中學語文閱讀教學范文

導語：如何才能寫好一篇中學語文閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 中學語文教學 閱讀教學 指導訓練

具有工具性、基礎性的中學語文教學，擔負著全面培養學生語文綜合能力的重任。針對農村中學具體的教學實際，尋找語文教學工作的突破點，是我們每一個農村中學語文教師的重要責任。閱讀能力是語文綜合能力的基礎，抓住閱讀能力的培養是中學語文教學的關鍵，也是全面提高學生語文綜合能力的切入點。怎樣培養學生的閱讀習慣，提高學生對書面語言材料基本信息的感知和篩選能力呢？下面我聯系自身多年的語文教學實踐，進行初步的探討。

一、明確閱讀能力的培養在語文學習中重要性

閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行?！本烤谷绾胃愫弥袑W語文的閱讀教學呢？在語文閱讀教學過程中，強調閱讀主體的適應過程與理解能力，運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區分，達到正確感悟的效果。教師應主要圍繞“讀什么”、“怎么讀”的問題來給予學生藝術的輔導。談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以彌補我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，又開闊視野，也要了解一些中外名著及時政文章，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情均有所了解。這樣就能有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是一種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統性指導，就可能達不到預期的效果。因此我們在進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。

二、選擇切合實際的合理有效的閱讀方法

在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據自己的閱讀需求，或從內容來理解感悟作品，也可以從作品形式來欣賞作品，獲取信息?？傊喿x的目的性明確，使不同檔次的學生都有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的形式活動。正確的方法是閱讀效果的保證，不同作品會有不同的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”閱讀法，小說有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是閱讀時應該注意的，應該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導自己的閱讀，充分提高語文閱讀能力。

三、適時進行閱讀能力訓練與測試

要以讀帶說，提高口頭表達能力。農村中學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力并不理想，主要表現在詞匯的相對貧乏和語言組織缺乏嚴密邏輯思路方面，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。在教學過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個學生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據教材的情節編寫故事，自編自演，或者結合時事展開辯論、討論、演講比賽等，使學生在不斷的語言運用中逐步提高語言表達能力。

四、閱讀鑒賞能力與寫作訓練適度結合

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1、少數民族中學閱讀教學存在的問題

1.1 忽視對學生閱讀能力的培養。當前舉國上下都在推行素質教育。然而，中學的素質教育測評最終還是以應試教育的考試分數高低來衡量教師的教學水平和學生的學習成績。導致大部分語文老師對語文知識的傳授比較重視，卻忽視了對學生閱讀能力的培養，即使安排了一定的閱讀形式，也是走過場，根本不求實效。

1.2 忽視課外閱讀指導。由于受應試教育的影響，一些教師、學生和家長對閱讀課外書藉的認識不夠重視。他們認為只要弄懂書本知識，完成相關練習即可。學生學習語文知識僅僅靠課內的篇目和時間是永遠不夠的。

1.3 忽視指導方法。許多語文教師分析起課文來條理清楚，頭頭是道，學生也聽得津津有味。但是對指導學生閱讀缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知識來說，卻不提出哪些屬于理解，哪些屬于識記，哪些屬于深入體會。特別是文章的抑揚頓挫、節奏、表情和韻律等都不提出，有些教師只是授人以魚，根本不授人的漁。

1.4 忽視閱讀主體（學生）。閱讀教學的一個重要問題是語文教師對學生閱讀能力的培養，普遍存在著一種盲目性和隨意性。不了解各年齡階段學生閱讀能力的接受情況，缺乏對癥下藥和有的放矢。

2、重視學生在閱讀活動中的主體性和實踐性

2.1 享受閱讀，給學生的心靈帶來詩意的韻味。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質兼美，他們對學生的精神領域無疑有著持久而深廣的熏陶感染作用，這些文化中的精品、瑰寶只有通過閱讀，才能轉化為個人的素養，這是語文課程豐富的人文性特點所決定的。閱讀這些篇目，不僅能擴大學生的生活視野，提升學生的人生境界，豐富自身的精神底蘊，促使學生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，而且還可以讓學生能夠以一種自然的心境和自由的態度去與文本對話，進行思想的砥礪和碰撞，情感的體悟和對流，美感的激發與生成，從而引導學生進入一種真、善、美的境界。

2.2 重視課外閱讀指導。課外閱讀不僅是課堂學習的延伸和發展，也是擴大知識視野，提高能力素質的一種有效途徑。學生有課外閱讀的良好習慣，語文成績一般名列前茅，而且作文水平很高，有的還發表了作品。他們的口頭表達能力也較強，其它學科成績也不錯。可見，對學生的課外閱讀進行指導是每個教師義不容辭的責任，也是當今語文教學中的一個重要內容。

2.3 重視語文課外活動指導。課外活動是課堂教學的延伸、補充和擴展。它與課堂教學互相補充、互相促進。語文學科是一門綜合性很強的學科。知識、技能、智力等各方面都需要配合。因此，這種補充、擴展和多樣化的訓練顯得尤其重要。培養學生的閱讀能力可以通過課外活動組織開展詩歌朗誦、講故事、演講、作文競賽、手抄報和讀書卡片展覽等豐富多彩的活動。激發學生學習興趣，促進求知欲望。

2.4 關注新大綱、新課改、新教材和新教法。認真學習《教學大綱》和新課改，了解各年級閱讀訓練的內容、重點、難點、特點和要求。結合當地學生實際，研究新教材、新課改和新教法。重點指導學生去學會泛讀和精讀。因為泛讀是知識的橫向積累，能拓寬學生的知識面。精讀是對知識的縱向鉆研，使學生去認真領悟文章的主旨。這樣就會有的放矢地進行閱讀教學。

2.5 既重視學生閱讀能力、閱讀興趣的培養，又重視對語文知識的傳授。興趣是學習的最好老師，是學生學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。在學習中激發學生學習興趣十分重要，在培養學生閱讀興趣時培養自主學習的興趣，從而樹立為人生而讀書的信念。在閱讀教學過程中正確處理聽、說、讀、寫的關系。既重視形式的多樣性，又講求實效。

2.6 重視閱讀技能和方法訓練。根據語文學科的基本性質和閱讀教學任務，按照新大綱的規定，結合當前中學閱讀教學改革的實際，重點加強閱讀技能訓練。科學的閱讀方法是學生獲得知識，形成能力，發展智力的重要手段。方法得當，讀書可以少走彎路，節省時間，提高效率。閱讀方法有：朗讀、精讀、默讀、速讀。教師可結合學生實際來進行指導。

2.7 重視誦讀。我國古代語文教育十分重視誦讀。很早就有“讀萬卷書，行萬理路”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，真義自見”的古訓。這種傳統的讀書方法既符合語言文字的特點；又符合學生審美心理的規律。可以說古人語文教育的成就不得歸功于誦讀的結果。青少年時期記憶力最好，趁早把信息“輸入”學生大腦，逐步理解他們的思想情感內涵，將來大有用處。背誦一定數量的課文、古詩，對塑造學生的文化靈魂有著十分重要的意義。

2.8 重視課外作品的閱讀。新版《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》及《高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》要求學生每年課外閱讀量不少于80萬字（其中文學名著2―3部）這就要求我們語文教師必須引導學生去讀課外作品。有一定量的積累；才有語言的感受力，才能提高學生的人文素養。學生鑒賞能力的培養，對問題的分析，對生活中復雜現象的理解都是從閱讀作品開始的。

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關鍵詞：中學語文；閱讀教學；教學方法

近年來新課程在進行著不斷的改革，所以教師的教學方法也需要不斷創新。改革提高了閱讀教學的地位，這就要求教師在教學過程中需要加大閱讀教學的力度。本文通過研究中學語文閱讀，找出合適的教學方法，為提高學生的閱讀能力不斷進行創新。

一、閱讀教學在語文中的作用

中學的語文教學，教師利用閱讀，可以訓練學生的思維能力，活躍學生思維的同時也擴展了學生的知識面，引導學生形成健康的三觀。這對學生道德品質的形成起著重要作用。閱讀活動能夠為學生提供精神的食量，成為學生成長過程中的精神動力。所以，教師在閱讀教學過程中要做到全身心投入，教師要對閱讀進行聲情并茂的講述，做到循循善誘地啟發學生，利用閱讀中的精華知識和道理豐富學生心靈，在激發學生學習興趣的同時還要樹立學生的道德意識，培養學生的審美能力。

二、中學語文閱讀教學中存在的問題

在中學語文閱讀教學的過程中，教師的教學時間和教學經驗決定著教師的教學能力，特別是一些經驗較少的年輕教師，會出現以下問題。第一，教師在課堂上以個人教學為中心，忽略學生的參與度，學生開始不愿意主動參與課堂教學。在中學語文閱讀教學過程中，教師要明確閱讀教學中的主體。傳統的教學主要以教師講授為主，教師在課堂教學過程中，講授占據課堂的大部分時間，教師沒有給學生獨立思考的時間，這種教學使學生處在被動接受狀態，學生缺少主觀能動性，其天賦也被逐漸抹殺。第二，教師在閱讀教學的過程中，通常會出現以個人講授代替學生閱讀的情況。教師為了達到教學目標，完成教學任務，通常在課堂上只注重個人講授，教師成為課堂的主導，卻忽略了學生的主體作用，學生沒有真正參與到課堂中來，學生的主體作用沒有得到發揮。第三，部分教師認為，閱讀課重要的任務是教師的精講和學生的多練。教師認為通過個人的精講和學生的多練，能夠有助于學生對基礎知識的掌握，鍛煉學生的能力。但這種教學方式，忽略了對文章本身的閱讀，同時也忽略了學生閱讀的積累，成為一種單純的技術訓練。這種教學方法違背了閱讀教學的目的，不能全面提高學生的綜合素質。

三、閱讀教學的方法

在語文教學的過程中，閱讀教學占有著很大的比重。閱讀教學是綜合運用多種知識的過程，也是學生思維能力以及語言能力的反映。教師要做好閱讀教學工作，努力提高學生的綜合能力，讓學生受到知識的熏陶。語文閱讀教學的方法有以下幾種。

1.因材施教

教師要根據自己任課班級學生的具體情況，采取適合學生的閱讀教學方法，增加學生對閱讀的興趣，以便讓全班同學都參與到教學過程中來。教師在閱讀教學的過程中，首要任務就是調動學生積極性，激發學生對閱讀的興趣，教師要以初中生的心理特征，學生的個人能力，還有學生的內在需要為出發點，通過閱讀

教學，擴大學生閱讀范圍，增加學生的知識面，開闊學生思維和

視野。

2.結合現實教學的需要

教師要明確教學目的，還要結合教學大V的需要，引導學生進行閱讀的學習，增強學生的閱讀能力。教師可以在課堂上讓學生進行自主閱讀，適時對學生進行指導，教師逐步引導學生，使學生掌握一定的學習方法，提高閱讀水平。將學生的自主閱讀和教師的點撥相結合，從而達到教學目標。

3.進行目的性閱讀

教師根據教學的需要，結合實際情況，逐步引導學生，實行目的性教學。教師可以總結出系統的解題的方法，明確解題思路，使學生的答題方法朝著科學化規范化的方向發展。教師要逐步引導學生，幫助學生明確的閱讀目的。

4.建立合作平臺

教師可以建立一個平臺，在這個平臺里，學生可以互相交流，溝通想法。在這個平臺，教師負責組織，并進行適時的引導，構建一個自由開放的空間。平臺要以學生為主體，發言的權利留給學生，所有的學生都可以提出意見，表明自己的想法，最后教師再進行評價。教師從主體變成客體，學生是課堂的主導者。平臺讓學生自由發言，共同合作，從而提高學生的閱讀水平。

中學語文教學是教學過程中的重要環節，它對學生能力的提高起著很主要的作用，教師要充分重視起來。我們要不斷地發現更好的教學方法，大膽創新，與時俱進，提高教學能力。只有通過這樣的教學，才能提高學生的綜合素質，使學生能夠適應社會的需要。

參考文獻：

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一、確保充足的閱讀時間，以讀激趣

在閱讀教學的過程中，每個語文老師必須充分認識到閱讀的重要作用，確保學生有充足的時間去閱讀文章。這好比我們認識一個人，初看識人的相貌，細看辨人的特征，這樣才能全方位認識這個人。閱讀文章也大抵一致，要想全面把握文章的知識要點，需要充足的時間保障。例如在講解歐?亨利《最后一片葉子》一課時，若老師僅僅只給學生三五分鐘去快速閱讀文章后，就提出“為什么說‘最后一片葉子’才是貝爾門的杰作”？學生只能是“丈二和尚摸不著頭腦”，即使是老師千方百計地引導、啟發，學生仍然會不知所以然，最后學生只能盲目地跟著老師走，老師講解越來越費力，學生越來越沒有學習的興趣，閱讀毫無效果。由此可見，只能讓學生反復閱讀、揣測、體會文章，才能全方位地理解文章的內容和知識重難點，再通過老師的適當點撥，學生心領神會，閱讀積極性才能大大提高。

二、轉變角色，深化閱讀意義

在中學語文教學中師生互動占重要地位。由于中學學生語文水平普遍不高，老師很難讓學生獨立閱讀，造成了老師教得辛苦，學生學習吃力，甚至造成了學生的厭學情緒。因此，在語文教學中要重視轉變角色，深化閱讀意義，始終堅持以學生自主閱讀為主，讓學生在獨立閱讀中發現問題、解決問題，沒辦法解決的問題，大家可以互相討論，共同學習。

例如在進行《項鏈》一文的閱讀教學時，老師應引導學生對瑪蒂爾德人物形象站在不同方面（借項鏈行為尖銳諷刺了愛慕虛榮、貪圖享樂思想;丟失項鏈后的行為展示了她誠實守信之美）進行分析，并以此來把握和理解文章的主題。其次是從文中的關鍵詞和關鍵句入手，逐步培養學生從文中細微處理解文章的主題思想。例如老舍的《我的母親》一文，“她的手終年是鮮紅微腫的”，“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去”，這些語句描寫出了一位勤勞慈愛的母親形象，老師在講解課文時，引導學生留意文章中的這些細節描寫或者人物的某個動作、心理的用詞，從而深入體會人物豐富的內心世界及文章思想情感的表達。

三、敢于放手，激發學生探究意識

將探究知識的權利交給學生，使得學生真正被解放，自主學習。知識是無窮無盡的，學習到的東西要不斷使用才能熟能生巧。中學的語文閱讀教材只是一個例子，而我們的教學目標就是把這個例子作為依據，培養學生舉一反三的能力。因此，老師可以采取啟發式教學，正確引導學生獨立自我探尋。另外在自主性的學習模式中培養學生對知識的理解和運用，老師可以根據閱讀的內容和知識重點的聯系，精心設定問題，要求學生對照自學。例如在學習《社會沒有義務等待你成長和成熟》這一課時，讓學生自己閱讀，老師引導學生對文章中“社會和學校很不一樣，要安分守己”的理解，提出問題：“你覺得怎樣才算安分守己呢？”學生就會發揮大膽想象力，認真思考，反復閱讀文章，解答疑問，理解到在積累文化知識和習得專業技能、技巧的同時必須做好面對社會的心理準備，這樣不僅充分發揮了學生的閱讀自主性，而且也能有助于學生順利完成由學生到社會人的角色轉變。

四、關注學生，尊重學生

在中學語文閱讀教學過程中，可以選取先閱讀后講解這一模式進行教學，需要老師留心觀察學生，給學生自由表達個人見解的機會。允許學生具有選取課外閱讀課本的權利，為學生創造更加寬廣的展示自我的空間。老師在每一堂課都要為學生留住消化知識以及鞏固知識的時間，引導學生進行自主探究。尊重學生的閱讀成果，比如作業的結果、思考的結果、考試的結果以及對閱讀效果的自我評價等等。那些個性鮮明的學生，甚至十分調皮的學生，都必須給與充足的尊重，老師不能我行我素，要求學生按照自己的要求發展。老師需要讓學生懂得：學好語文閱讀是自己應該承擔的責任，是任何人都不能替代的。

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下面就閱讀教學中如何滲透美育陳述一些淺見。

第一，要轉變教學觀念，充分認識它們的聯系，不要將它們割裂開來，不能把美育看成只是音樂、美術教師的事。閱讀教學的根本任務已如前所述，要完成這個任務，必須將美育滲透于其中。在閱讀教學中，既要讓學生理解文段的內容，又要能領悟其文字中蘊涵的深意。美國現代作家海明威，把藝術形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見的“八分之一”，而作品隱藏的內容則如同冰山下的“八分之七”。這就是所謂的思想大于形象。換句話說，文字總是能提供比其他形象更多的意蘊。在閱讀教學中滲透美育，是可行的，也是必需的。

第二，反復閱讀，在誦讀中體情會意。前蘇聯一位著名教育家指出：從小學到中學，有聲語言的閱讀訓練要求達到4000小時。誦讀，是一種傳統而有效的閱讀方式，比其他閱讀方式更具強烈的感染力。從美學角度出發，只有通過欣賞，作品才能最后完成，欣賞本身就是對作品的再創造與再評價。誦讀者通過欣賞“進入”作品，產生心理感受、體驗、認識和評價，不斷地補充、豐富作品的形象。

第三，借助表演藝術。德國哲學家黑格爾說過：“藝術對人類而言是通向天堂的唯一鑰匙。”教學實踐表明，表演藝術是服務于閱讀教學的藝術手段中最具有可行性、便捷性和有效性的一種手段。通過表演藝術的運用，可以極大地加深對課文的理解，并進入到作品中，與作者身同感受，在不知不覺中受到感染、熏陶，并受到了教育。

第四，借助影視藝術。隨著經濟、文化的發展，電影、電視的普及，影視藝術對學生的影響越來越突出。語文教學應正視和充分利用優點和長處，使其更好地為閱讀教學服務，并借此來提高學生的審美能力。據了解，有相當一部分的文學作品已改編成了電視、電影，我們可以通過組織學生觀看有關的電視電影，加深對作品內容的理解，進而領悟其中蘊含的美學意義。

第五，借助繪畫藝術。中國文學有著詩畫同源的歷史淵源，圖文并茂也一直為課文編寫者重視。教學中，恰當地運用繪畫藝術，有助于變抽象為具體，化枯燥為有趣，在動手動腦之中，加深對課文的理解和掌握。1、抓住重點，攻克難點，理解文章的中心。

第六，借助音樂藝術。音樂手段與閱讀教學有機地結合，能調動學生積極的思想情感，更好地幫助學生理解課文所表達的思想情感。1、用音樂導入課文。如《魯提轄拳打鎮關西》時，用電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》作為導入課文的一種方法，有利于渲染一種嫉惡如仇、匡扶正義的氣氛，從而幫助學生更好地理解本文的主題思想。2、用音樂來加深對課文的理解，體會作者遣詞造句的高妙。如教《聽潮》時，播放有音樂伴奏的海潮聲音的磁帶，領略海潮的溫柔美和雄壯美，然后讓學生根據錄音把自己的感受寫下來，再與課文進行比較閱讀，從而體會到用詞之準確、生動、形象。繼而讓學生在錄音中品讀課文，從而達到聲情并茂的藝術效果，學生得到美的藝術享受。

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關鍵詞：中學語文；閱讀教學；語文素質

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0083-01

閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。在《全日制義務教育語文課程標準》中，變動最多、改革力度最大的是有關閱讀教學的條文。但是如今的現狀卻是閱讀教學得不到應有的重視，閱讀教學也沒能發揮其應該有的作用。

1.以學生為主體

閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體，他們的積極性、主動性、創造性都將得到更好的發揮。而學生主體性的發揮。有賴于師生的有效互動。上新課之前。教師應給學生充分的時間，讓其利用這個時間。或個人學習或小組共同學習，疏通文字。整理生字詞。玩玩文字游戲；學生可以針對文本，確立1～2項學習目標，并根據目標質疑，學生還可預設1-2個題目，通過小組探討或個人思考，看哪些題目有價值，寫下答案或注明疑惑。課堂上，師生進行互動，共同確立目標。一起探討有價值的問題。如果確實有難點，再由老師點撥。在這樣的教學中，如果學生都能設題、解答了，那么本堂閱讀教學的目標的達成自然變得輕而易舉。重點、難點也會迎刃而解。

2.加強教師指導

要學生自主閱讀，并不是放手讓學生去讀。教師應該密切關注學生的動態，及早發覺學生走入的一些誤區，及時加以糾正和指導，同時發現學生找出的一些有價值的問題或方法，及時給以鼓勵和支持，并幫助學生解決這些問題或加深這些方法。教師在訓練學生自主閱讀的過程中，應把握以下幾點：

2.1 要給學生閱讀的時間和思考的空間。課堂上，教師要敢于留給學生較為充裕的自讀時間。訓練自主閱讀、，教師首先要解決學生學習的主動權問題。

2.2 讓學生跳著摘下桃子。由于學生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學生在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓練每一個學生都跳著摘下桃子，一是鼓勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發學生的思維，要想辦法讓學生"跳"起來，讓更多的學生享受到"成功"的喜悅。

2.3 要注重學法指導。自主閱讀強調以自學為主，這樣，學法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數。

2.4 要善于暴露學生的學習思路。在學生自主閱讀的過程中，教師要善于準確把握并及時暴露學生的學習思路。在檢查閱讀效果時，教師可通過一步步追問讓學生充分展示思維過程，不僅便于教師清楚地了解學生的學習思路，及時反饋信息，調整教學方法，更重要的是能夠讓其他同學從發言者的解答中得到啟示，獲得方法，使更多學生"豁然開朗"，從而學到閱讀分析的正確思維方法。

3.激發學生興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有切實讓學生自己有激情和興趣去主動閱讀，才能實現有效的閱讀教學。應當認識到的是，初中生的閱讀理解能力已經有了一定的基礎，并不需要再像以前一樣逐字逐句地分析理解，要知道文章被七零八落地肢解后，就會變得索然無味，讓人失去學習的興趣。一個好的老師應該是一個引導者，引領學生在文字的海洋里暢游。所以，激發學生閱讀激情的一個重要步驟就是讓學生去理解文章而不是去分解文本，比如可以從文章背景等方面著手，讓學生主動去探究閱讀文本背后的故事。另外，通過辯論賽或者課堂短劇的形式，也可以在一定程度上增加學生的閱讀激情。

4.提出閱讀問題

根據教育部于2001年制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的指導，其中已明確表明"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"所以學生在閱讀教學時應占主導地位，教師則主要是負責從旁輔導的作用。在日常進行初中語文閱讀教學時，教師可采用開放性提問的方式來進行閱讀教學，盡最大程度的擴充學生在進行語文閱讀教學時的思考范圍，從而提高學生的理解能力及語言表達能力。以朱自清先生的《背影》為例，教師在教學時可提出以下此類問題：文章中作者主要想要表達的情感為什么？關于"背影"的主要描述語句有哪些？讓學生在閱讀文章時帶著問題來思考，這樣可最大程度上的幫助學生提高其理解性閱讀能力。

5.重視課外閱讀

除了課堂上的閱讀，我們還要鼓勵學生進行課外閱讀。眾所周知，我們國家有著非常深厚的文化底蘊，楚辭漢賦，唐詩宋詞元曲，明清小說，民國文學，現、當代文學，以及浩如煙海的網絡文學，都是學生課外閱讀的素材在指導學生進行課外閱讀時，我們要引導學生去看那些積極向上的、有著良好評價的作品，學生會在這些文學作品所營造的意境之中遨游，去探索、去發現未知的美好。同時，我們還要鼓勵學生不能只看熱鬧，要帶著自己的感情和思想去閱讀，在閱讀時做好摘錄，堅持寫讀后感。許多學生讀過的課外書籍很多，但讀完之后如過眼浮云，不久就忘了，這與他們閱讀時只動眼不動手、不做抄錄有很大的關系。因此，學生在閱讀時一定要做好讀書筆記，在不明白的地方或者精彩的章節要反復地看，弄清楚文章寫了什么內容，同時把精彩優美的語句和文章的片斷摘錄下來，集眾家之長消化吸收為自己所用。這樣長期堅持下去，就會使學生養成勤看勤寫的習慣，日積月累，自然會豐富學生的內涵，使學生的語文素養大大提高。

總而言之，關于初中語文理解性閱讀教學的創新教學，其是一條漫長而又勢在必行的道路。因此必須對初中語文閱讀教學進行教學模式的改革與創新，給學生帶來新氣象，有效的培養學生獨立閱讀能力及思考能力。

參考文獻

[1] 蔡云，初中語文閱讀教學的一些現狀和思考--淺談研究性學習的常見問題及實施建議[J]，考試周刊，2007

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一、中學語文教師要轉變觀念，適當分配學生的閱讀時間，提高學生的閱讀興趣

葉圣陶先生早就說過，語文學習“得法于課內，收益于課外”，即在有限的課內時間里解決方法問題，要讓學生在課外大量閱讀，只有這樣才能學好語文。但問題的關鍵是，在應試教育競爭日益激烈的今天，大多數中學生根本就沒有課外閱讀時間。學生從早晨六點到晚上十點，課程排得滿滿的，連吃飯走路都是匆匆忙忙的，那里有“閑情逸致”去閱讀呢？課外閱讀長期得不到重視，還源于它姓“課外”，學生以它為“消遣書”，家長稱它為“閑書”，甚至有的領導和科任教師認為它是“不務正業”的書。這些不公正的待遇使它遭到冷遇。在信息時代的今天，光靠有限的課內閱讀既不能滿足學生的考試需要，更不利于學生綜合素質的提高。鑒于此，教師要改變觀念，激發學生興趣，保證課外閱讀的正常進行，將閱讀從課內引申到課外，用課外的營養滋潤課內的的內容。閱讀的途徑比較多，例如：

1、可以運用多媒體教學手段，提高學生課外閱讀的興趣

運用多媒體教學手段，通過大量的信息、新穎的手法，創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系。把握課文內容與經典作品的思想真諦與語言內在意蘊，在感悟中提高自己的品位和境界。培養學生靈活性、多向性、深刻性和創造性的思維品質，使學生對同一問題作多角度思考，進行豐富的想象，探求多種解決問題的方法，這就要求在閱讀教學中培養學生總結概括和綜合思維的能力，并不斷加以深化，激發學生課外閱讀的興趣，進而拓寬學生學習的渠道。

2、可以給學生推薦一些新書，以培養學生的課外閱讀興趣

語文能力的培養單靠課內是遠遠不夠的， 我們的閱讀教材，遠遠滿足不了學生的需要。假如我們能夠給他們創造一個良好的外部條件，使學生們能隨時地、方便地讀到他們喜愛的文學、科技以及一切有益的讀物。

同時，還要大膽地利用有限的課時來進行課外閱讀。每周堅持用一至二節課來專門進行課外讀物的閱讀。通過一段時間的試驗，學生感覺非常好，學生在讀書交流時說“我們期待閱讀課的到來，因為我通過閱讀體驗到從沒嘗試的感覺”。一個同學說：“課外閱讀還可以凈化我們的心靈，把我們從游戲室，網吧等場所救出來，它使我們 活得滋潤。由此可見，課外閱讀不但不影響課內，而且使課外、課內二者相得益彰，起到事半功倍的作用。

二、積極組織閱讀材料

有了充足的閱讀時間，就必須準備充足的閱讀材料，不能讓閱讀成為“無米之炊”。材料的來源是多方面的，如筆者所帶的班級，每人訂一份《語文周報》，不少學生還自己訂了《讀寫天地》、《青年文摘》等等，報刊雜志交換進行閱讀，有時還可以借助學校圖書室的資料，這些資料這些資料極大的充實了學生的閱讀倉庫，豐富了他們的知識儲備，為自主閱讀做好了充分準備。

三、加強閱讀方法的指導

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！币寣W生順利的進入閱讀之門，教師首先要引導學生養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，以達到事半功倍的效果。

1、激勵學生樂讀。學生如果樂于讀書，積極主動的探求思考，閱讀就成功了一半。因此，教師要設法調動學生閱讀的興趣，讓他們在快樂中吸取知識的陽光雨露。

2、引導學生善讀。學生不僅要樂于讀書，而且要會讀書。特別是在開始的一段時間，教師要告訴學生讀書要眼到、口到、心到。有的文章要精讀，要一字一詞地細讀，反復地讀，仔細品味；有的文章要略讀，一目了十行，了解大意即可。要善于從選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面去體會文章的精妙。只有這樣，才能讀有所達，讀有所獲。

3、提醒學生記讀。“記讀”就是要讓學生閱讀的時候手到、腦到。對于精彩的詞句和語段，要用摘抄本把它抄下來，要用一定的時間筆記本別好的內容進行背誦，為今后的寫模仿、創新的原料，對于感受很深的文章還可以寫讀后感。教師要每隔一定的時間進行檢查，鼓勵學生做好筆記。時間一長，學生的語言倉庫里就會有充足的“貨物”，到那時寫作將成為一種自覺活動，學生的綜合素質將會得到全面提高。

四、在課外閱讀的過程中學會積累

要想學生在課外閱讀中收到實效，就要教會學生從書中吸取營養，學會積累。筆者認為應該注意如下幾點：

l、教會學生認真投入，和作者對話。讀書是一種藝術，是一種積極的心智活動。讀書是一種把書的信息傳給大腦，大腦進行創造性加工，人與書本產生一種綜合性效應的創造性思維活動。學生只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能吸取營養，學會積累。

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一、陶冶學生的閱讀情趣

我們以往的閱讀教學往往教師的“牽引”多，學生的發現思辯少；教師的分析提問多，學生的理解感悟少，教學形式不夠豐富，教學效果不盡人意，這些都導致學生喪失了語文閱讀興趣，影響了良好語感的形成。所以，語文教師應該根據學生的實際情況，根據社會的發展步伐，根據時代的信息觀念，發揮個人主觀能動性，采取靈活多樣的教學形式，全面提高學生的閱讀情趣。

1.培養學生的廣泛閱讀

將學生的閱讀面從書本中、教材中引導到生活中、實踐中，以主題閱讀的模式從生活中搜集閱讀素材，選取自己感興趣的作家作品，嘗試自我發現、探究、品析、鑒賞，再進行相關專題的交流，從而陶冶學生的閱讀情趣，廣泛拓展學生的閱讀范疇。

2.拓展閱讀，淡化任務，搭建閱讀興趣的橋梁

如今的閱讀很多都停留在快餐式閱讀的層面，各種快餐文化充斥著我們的生活，對學生的閱讀情趣起到了不良的影響。作為語文教師，我們要幫助學生搭建閱讀興趣的橋梁。從課內閱讀到課外閱讀的拓展延伸，實現以所學帶未學，以已知帶未知，切實地感受到閱讀的興趣所在。除此之外，語文教師還要淡化閱讀教學的功利性，適當地拋開作文、考試的束縛，注重培養學生的語文素養，豐富自己的情感底蘊，讓學生切身地感受到閱讀帶來的身心愉悅，使閱讀變成一種享受，使閱讀成為真正的悅讀。

3.了解名家事跡，培養閱讀興趣

知其人方能愛其文。對于很多作家作品，學生往往因為不夠了解而與好的作品失之交臂。作為語文教師，應該適時地與學生交流一些作家的奇聞軼事，介紹一定的文學典故，探討相應的歷史故事，學生越是了解作家的經歷事跡，往往就會越容易產生渴望拜讀相關作品的愿望，從而更好地引領學生暢游書海，貼近作者的情感體驗，感受生活的喜怒哀樂，感受人間的悲歡離合。

4.創設閱讀氛圍，提升閱讀興趣

閱讀氛圍離不開閱讀環境的創設，書香校園、文化教室的氛圍會引領學生從被動閱讀走向主動閱讀，激發閱讀興趣。同時，閱讀也是一種身心的享受，安靜、溫馨的環境有利于學生的閱讀活動有序進行，也有利于學生全身心地投入，獲得情感共鳴。教師的示范朗讀、同學的競賽比讀、合理的情境閱讀等都會極大地刺激學生的閱讀感受，提升閱讀興趣。

二、自主閱讀能力的培養

自主閱讀能力的培養有賴于提高學生的閱讀興趣，是學生能夠自覺地走進閱讀，熱愛閱讀。這就要求我們語文教師在閱讀教學時，不僅僅教給學生一定的閱讀方法，也不要將優美的閱讀文段肢解成獨立的字詞句，而應該培養學生良好的閱讀素質，教會學生如何篩選好的文章，如何品析好的語段，如何領會文章內在的情感，從而讓學生愛讀書、會讀書、樂讀書。

閱讀動機是愛讀書的前提。學生在沒有教學任務、學習壓力下的情況下，出于自身的情感需要產生的閱讀興趣是強大的，這種來自于理想的追求、審美的需要或者是對知識的渴望所產生的閱讀動力會成為學生閱讀的內驅力，使閱讀成為學生的一種興趣、一種習慣甚至終身的依賴。

學為所用是會讀書的表現。如果說愛讀書只是學生的一種興趣選擇，那么會讀書就是一種能力的提升和閱讀價值的體現。學生在不斷的閱讀過程中，不斷地豐富自己的積累，進而改變著自己對事物的認知，對真善美的評判，這種從最初的捕捉信息，單純記憶到通匯貫通，遷移整合的過程，學生學會了如何去欣賞好的作品，如何去創造新的知識，如何去運用所學處理問題，這種由量到質的變化，讓學生在閱讀實踐中不斷地積累方法，掌握規律，慢慢形成屬于自己的閱讀技巧，從愛讀到會讀。

情感共鳴是樂讀書的需求。我們一直強調學生不要“死讀書，讀死書”，任何文學作品都有其內在的生命價值，我們應該教會學生仔細揣摩文章的情感，不斷在閱讀中展開聯想和想象，與作者產生情感共鳴，激發學生創造性的火花，運用配樂朗讀、分角色朗讀、引讀、范讀等多種閱讀形式創造閱讀樂趣，達到學生“樂讀書，讀書樂”的最佳境界。

三、提高閱讀的鑒賞水平

1.鑒賞文章，離不開寫作背景和作者經歷，這是鑒賞作品的前提。不同的時代造就不同內涵的文學作品，同一時代的文學作品內涵也會因作者的經歷有所不同。知人論世，知人論文，是鑒賞文章的必做功課。

2.鑒賞文章，離不開作品的思想感情，這是鑒賞閱讀的立腳點。任何語句的分析，結構的安排，字詞的斟酌都服務于中心的需要。因此，明確文學作品的中心情感，是鑒賞閱讀的關鍵。那就需要我們語文教師引導學生掌握一定的鑒賞技巧，比如，抓住文眼和關鍵句體會作者蘊含在文中的情感；理清文章的內在線索，揣摩文章中心；提煉主要事件的情感傾向，品味作品情感……只有明確了作品的中心情感，才能使閱讀鑒賞有的放矢。

3.鑒賞文章，離不開規范表達。我們的學生常常在閱讀過程中理解了文意題意，但卻得不到滿分，這很大原因在于缺乏規范的表達。教會學生一定的答題術語，傳授一定的答題步驟，領會文法的不同答題重點相當于傳授給學生一把鑒賞文章的金鑰匙。

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一、審美教育在語文閱讀教學中的地位與作用

審美教育又稱美感教育，就是所謂的美育。它是通過藝術美、自然美和社會美而進行多項教育的活動，旨在培養和提高學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，樹立和發展學生正確的審美觀點、健康的審美情趣和高尚的審美理想，進而影響學生的思想感情、聰明才智和整個精神面貌。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！痹谡Z文課程的總目標中又說：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！?這就明確地肯定了文學作品所具有的特殊的社會作用，它是認識作用、教育作用、審美作用的有機統一?！墩n標》肯定了語文教育作為素質教育一部分的重要地位，尤其值得注意的是，它明確指出，語文課同時肩負著審美教育的使命。

既然語文課肩負著審美教育的使命，那么文學作品閱讀就是一種審美認識活動，這就要求語文教師在語文閱讀活動實施過程中，既要落實知識點，幫助學生讀懂弄通課文，訓練學生聽說讀寫的能力，又要挖掘其思想教育因素，使其受到教益，培養學生的審美情趣。

二、在語文閱讀教學中培養學生審美能力的幾點意見

1.培養學生感受美的能力

法國大雕塑家羅丹曾說：“美，到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”在語文閱讀教學中，引導學生去探尋教材的美，提高學生感受美的能力，是培養學生審美情趣的前提。

語文課本中有著豐富的美育內容，為我們對學生實施美育提供了豐富的教學資源。例如老舍的《濟南的冬天》第二段、第三段與第四段，寫濟南冬天的山景，陽光照耀下的山、薄雪覆蓋下的山、濟南城外的遠山，勾畫出一幅色彩鮮明、清新淡雅的水墨山水畫。教師在教學過程中應引導學生注意審美，宜采用默讀、朗讀等形式，讓學生直接感知美。還可以結合課文中各種修辭手法的運用，引導學生展開聯想與想象，把雪后濟南的山景在頭腦中具體化，形成一幅“水墨山水畫”，再通過朗讀、背誦，學生對濟南冬天的喜愛之情便會油然而生，一個審美感知的引導就圓滿實現了。

再如的《沁園春?雪》：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝！”上闋描寫了北國雪景，一個冰天雪地，廣袤無垠，縱橫千里的銀色世界；下闋由祖國山河的壯麗而感嘆，縱論歷代英雄，抒發詩人偉大的抱負。教師在教學中應以誦讀為主，在引導學生朗讀時，可以讓學生想象自己正置身于廣闊無垠，白雪紛飛的北國大地，想象自己正站在雪峰之巔，極目遠眺陽光照耀下的紅裝素裹，去領略祖國壯麗河山的美景，從而感受作者熱愛祖國河山的豪情壯志和“俱往矣，數風流人物，還看今朝！”的英雄氣概，讓學生在美的享受中激發出對祖國大好河山的熱愛和民族自豪感。

2.培養學生鑒賞美的能力

鑒賞是指對文章的欣賞和鑒別，它包含兩方面的意思，一是欣賞，指審美情趣、感受和體驗；一是鑒別，指審美能力和判斷、評價能力。具體來說，在閱讀教學中，不僅要讓學生知道文章的內容，了解它的形式，更重要的是要深入其中，通過想象、聯想，去再現文章所表現的情景，理解其思想意義，領會其精神實質，接受其情感的熏陶。

教育家葉圣陶曾舉過這樣一個例子，說有四個人同時閱讀《孔乙己》，其一是“匆匆讀過的”，覺得本文僅寫了一個“被打折了腿的癟三”，寫得沒什么意思；其二，“有耐心去鑒賞的人”，認為文中有關“回”字的四種寫法沒寫出來，恰是文章的成功之處，如果寫出來，反倒“索然無味”；其三，和上面一種人一樣，能夠耐心去鑒賞，他認為文章寫出了一個“絕不同于一般癟三的孔乙己”；其四，是一個“深深體味了世味的人”，他最欣賞的是“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”這一句，認為它傳出了一種“無可奈何的寂寞之感”。鑒賞能力不同的四個人有四種不同的鑒賞感受，可見鑒賞能力高下也將直接影響對文章理解的深度。因此，在中學語文閱讀教學中，教師有必要通過各種途徑，努力提高學生鑒賞作品的能力。

在文學鑒賞活動中，欣賞者要把作品中的藝術形象變成自己頭腦中的藝術形象，就要進行“再創造”。“再創造”的心理過程，主要表現為想象活動和情感體驗。讀者的想象和體驗，是文學作品所塑造的藝術形象能夠以小見大、寓實于虛、借形傳神的重要原因之一。這需要鑒賞者進行積極的想象，并有必要的生活體驗，否則就發現不了作品中的弦外之音、韻外之致。而想象可以將現實生活積累的表象加以綜合、改造，創造出比生活更豐富、更完美的形象。

3.培養學生創造美的能力

由感悟美到創造美，是美感教育的升華。在語文閱讀教學中進行美感教育，最終是要培養學生創造美的能力，這是審美教育的目的。教育家陶行知曾說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地?！睂徝烙幸粋€完整的過程，即從感受美、鑒別美，到創造美。感受和鑒別是創造的基礎，創造是感受和鑒別理性的升華。這就要求教師在教學中先要引導學生感受美、鑒別美，還要有意識地激發學生去創造美。

每個學生都有創造美的能力，關鍵是教師如何培養學生審美創造的情感和興趣，這是審美創造的源泉和內動力。如何實現由感受美、鑒別美到創造美呢？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眲撛煨澡b賞需要在語文閱讀活動中，在學生想象力上做足文章，積極調動學生的創造性思維，鼓勵學生探索求異，創造出新的形象、新的內容，加速他們由“再創造”想象向創造想象發展，從而培養學生創造美的能力。

美感教育應貫穿中學語文閱讀教學的整個過程，語文教師在閱讀教學活動中要引導學生去發現美、感受美、鑒賞美和創造美，進而樹立正確的審美觀，培養審美能力，努力提高學生的品德修養和審美情趣。當然，審美能力的養成不是一朝一夕的事，需要我們潛移默化的熏陶引導，需要學生持之以恒的探索積累，我們相信春風化雨，集腋成裘，只要沿著正確方向不懈努力，就能在閱讀教學中收獲審美教育的累累碩果。

參考資料：

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【關鍵詞】初中語文綜合閱讀教學 語文 興趣

閱讀，是人類帶有普遍意義的特有行為，是人類社會活動的重要組成部分。它是通過視覺來接收書面材料，從書本中學習知識，獲取營養的一種重要形式。葉圣陶先生曾說：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領會他什么。”

多年來，閱讀教學一直在中學語文教學中占據著重要的地位。值得我們深思的是，學生中能掌握讀的方法，技巧，會精讀，略讀的人只占少數。有的讀不明白文中的意思，有的則理解有誤。初中語文綜合閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。 有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。所以，在初中語文綜合閱讀教學中首先要做到培養興趣，養成學習語文的良好習慣。第二要做到保持興趣，逐步形成正確的閱讀學習動機。第三要做到常開展語文綜合性閱讀活動，激發學生主動進行綜合閱讀學習。

然而，怎樣才能達到這一目標呢？在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，筆者設想著從以下幾方面進行閱讀教學：

一、激發閱讀興趣，促進積極思維

興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學習過程中只有產生了興趣，學生個體才會優先傾向于這個事物，才能力求認識、研究和掌握這個事物。只要產生了興趣，學生才會覺得學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。興趣是“愛學”的老師。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣?！遍喿x也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發學生興趣。如《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑：“作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對表達主題有何作用？”學生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學效果。

二、變換方式，充分挖掘教材，搞好閱讀訓練

語文教材是專家們多年實踐的結果，其中內容豐富多彩，它應該成為我們加強閱讀訓練的重要途徑。許多老師在這方面已有了許多獨到之處。如：在講《一件珍貴的襯衫》時，教師可以提出這樣的問題：假定你是一名記者，只知道這件事發生在天安門附近，不知道當事人是誰，你認為應當首先找什么人了解情況？問題一出，學生人人都在動腦筋，邊討論，邊回憶課文。當問題解決之后，課文熟悉了，進一步學習的條件就具備了。接著再繼續提問，這樣引入課文分析，能夠調動學生學習的積極性，為教學的成功創造了條件。又如：我在講說明文《死海不死》時，準備了這樣一個實驗：一杯淡水，一杯鹽水，一個生雞蛋。我利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發學生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，學生很快結合課文內容找到了答案。

教學中利用一些簡單的小實驗，可使學生深入了解事物的特征或原理。 總之，只要教師能夠恰當地把握課堂教學的方式，激發學生的興趣，引導學生思維，那么，閱讀教學便會取得好的成效，既讓學生學到各種知識，又可以讓學生學到一些閱讀的方法，為多讀作準備。

三、靈活運用：泛讀精讀研讀

語文閱讀的認識過程應是系統而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應起始于學生對課文的“感知”，而發展為對文章內容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進而“運用”的過程；從教師教學方面來說，則是要求學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學指導過程。

語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內容。即文章寫了些什么。從教學的過程來看，則是指導“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達到領悟文章中心、結構、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎上對文章進行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學的第三階段，是要求學生靈活自如地運用所學的知識?，達到“由此及彼”運用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。