張籍的秋思范文

導語：如何才能寫好一篇張籍的秋思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

張籍因事來到洛陽城，忽然看見大樹紛紛落葉，一陣陣涼爽的秋風迎面吹來。張籍感到很失落，知道秋天來了。張藉非常想念家人，眼看中秋節快到了，不知家人怎樣了。他立刻想起了：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這句詩。

“我還是給家人寫封信吧！”張籍自言自語地說。張籍拿起筆，好久都寫不出字來，他的思鄉懷親之情豈是一封信能表達得了？許久，他在信上寫了幾句話：年邁的母親，你還好嗎？多病的父親，好好休息，注意身體。妻兒，你也不要太勞累了，為了家計，可以另謀出路。兒??！你要天天支學堂上課啊！不能逃課，先生說的話一定要聽。后天就到中秋節了，吃團圓飯時開心一點，不要太掛念我了。

寫完后，張籍正想出去找了一個送信人，他的老鄉楊凱慧正好回鄉,張籍趕快把信交給他,張籍把信放進這個人的麻袋里，給了楊凱慧的麻袋里。張籍對樣凱慧是千叮萬囑付,告訴他,家里只有我妻子識字!楊凱慧正要出發，張籍不知道為什么，好像覺得自己寫得不對。他連忙叫住楊凱慧，從楊凱慧的的麻袋里拿出那封信，把信拆開，一遍又一遍地讀著。雖然大約有100個字，但他讀了一個鐘頭。最后，他還是放下了，把信封好，放進楊凱慧的麻袋。張籍才讓楊凱慧走了，楊凱慧以經走了一個鐘頭了,但張籍還在那目送著,這就是遠方游子的思念故鄉的心情!

篇2

人教版五年級上冊第二單元第5課。

【教學目標】

1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節奏、讀懂詩意、讀出感情四個層次的朗讀，引導學生由淺入深地走進文本，理解作者的思鄉情。

2、以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。

3、以“思鄉”為主題，引導學生感受張籍的思鄉情，古人的思鄉情，今人的思鄉情。

【教學重點】

以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。

【教學難點】

以“思”為主導。引導學生品味詩句背后蘊藏的作者的感情。

【教學過程】

第一部分：學習詩歌，體會張籍的思鄉情

一、導入

（課前組織學生進行以思鄉為主題的古詩背誦比賽）。

師：你們背誦的古詩讓人感受到那濃濃的思鄉情。今天，我們再來學習一首這樣的詩：唐代詩人張籍寫的《秋思》。（板書詩題。）

師：同學們，在學詩之前，老師先請大家看這樣一句話。

（課件出示：真正會讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到文字背后。――歌德）

師：你們想做會讀書的人嗎？

（通過學生對思鄉古詩的背誦，喚起他們對這一主題的回憶，營造適合本課教學的氛圍，為課堂教學做好情感鋪墊。借助歌德的話，目的在于滲透學習古詩的方法：一是基本理解詩句意思：二是體味文字背后蘊含的情感。）

二、分層讀詩，讀通讀懂

1．檢查讀詩，讀準讀通。

師：我們先來學習紙面上的文字。請同學們自由地把這首詩讀兩遍，要把字讀準確，把詩句一讀通順。①指名讀詩，集體評價。②齊讀。

2．檢查讀詩，讀出節奏。

師：大家能讀得準確、通順，真讓人高興。下面請大家再讀一遍，要讀出詩的節奏，注意詩里面字詞間的停頓。

（課件呈現：《秋思》的節奏。）

師：請大家按照老師標出的節奏練習讀詩。

(學生練習，師評價，再指名讀，全班齊讀。)

(朗讀是學習古詩的重要方法，也是基本要求。但在朗讀的時候要有梯度，讀準確、讀通順、讀出節奏是三個不同層次的要求。）

3.檢查讀詩，讀懂大意。

師：讀到這兒，哪個同學能告訴我，從詩題“秋思”中讀懂了什么?(指名回答。)

(這個環節意在為全詩朗讀定下基調，對學生滲透朗讀方法的指導。)

4.以疑激趣，品讀詩句。

師：你們看，詩題雖說寫“思念”，但詩句里再也沒有出現“思”字，作者把這個“思”字藏到哪兒了呢?現在請你們默讀全詩，看哪些字詞背后藏著作者的思念，把它們畫下來，然后與同桌進行討論、交流。

5.組織交流，品味詩情。①品讀“見秋風”“意萬重”。

師：誰來說說自己的發現?

師：秋風沒有形狀。難道真的能看到嗎?那么站在秋風中的張籍到底看到了怎樣的景象?

師：那飄零的落葉，枯黃的草，凋謝的百花，它們都回到了大地母親的懷抱。這叫葉落歸根。而張籍的根在哪里呢?在洛陽嗎?

出示課件：張籍，唐代詩人，和州烏江人(今安徽省和縣烏江鎮人)。出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉的生活。寫這首詩時，他已離家將近十年，獨自在洛陽生活。

(借助想象，引導學生進入詩人所處之境，引入作者簡介，更深一步體會作者客居之苦、思鄉之切。)

師：同學們，張籍的根在洛陽嗎?在這些四處飄泊的日子里，張籍能見到父母慈愛的面容嗎?他能得到妻子細心的照顧嗎?他能聽到兒女親熱的叫聲嗎?

師：他離家近十年，四處漂泊，就像秋風中飄落的樹葉、枯黃的小草、凋謝的花朵。都說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”，毫無疑問，張籍想家了。但他能回家嗎?想家卻不能回，張籍怎么辦?

生：寫家書。

師：可是，離家近十年的張籍，他該有多少話要在家書中說啊!同學們，你若是張籍，你在家書中會對誰說?

(指名回答)

師：有這么多的話要對親人們說，這就是――意萬重。

師：張籍在寫下“意萬重”的時候，是怎樣的心情?

(悲傷、憂愁、思念、痛苦、無奈……)

師：請你讀第一、二句，讀出張籍的悲傷、憂愁、思念、痛苦、無奈……

(詩歌教學應處于可解與不可解之間，重在引領學生入境入情地感受。這一環節，借助想象引導學生體會張籍身居他鄉的萬般愁苦，思鄉時刻的萬語千言。指導學生通過朗讀表現出各自體會到的張籍的心情，或悲傷，或憂愁，或痛苦，或無奈……）

②品讀“說不盡”“又開封”。

師：原來，無論是“見秋風”還是“意萬重”，詞語背后藏著的都是張籍的思鄉情。張籍的思鄉情還藏在哪兒呢?(指名回答。)

師：同學們，張籍為什么會擔心“說不盡”呢?

師：“又開封”是在什么時候?同學們，我就是捎信的人，可我怎么也不明白，張籍為什么要這樣做?誰能告訴我?

師：(以“行人”的口吻)張籍啊張籍，我就要走了。我也急著要回家呀!你為什么還叫我停下，要把信打開呢?

師：同學們，你們是否看到，張籍把信開封之后，他做了什么?

師：擔心說不盡，所以又開封，這就是――

師：心中想，手中做，放不下，因思鄉。這正是一

師：千言萬語說不盡，字字句句都是情。這正是―一

(借助想象，讓學生體會張籍所說所做，讀懂張籍一言一行一舉一動間蘊含的思鄉情。)

第二部分：體會古人的思鄉情

(出示課件：古人思鄉名句)

1.露從今夜白，月是故鄉明。(杜甫)

2.馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。(岑參)

3.人言落日是天涯，望極天涯不見家。(李覯)

①學生默讀。

②教師導讀。(教師注意指導讀法，參照《秋思》的朗讀方法)

(這一環節意在讓學生明白古人思鄉不是個體行為，而是群體現象。以前面《秋思》學習為基礎，通過教師的導讀，背景音樂《思鄉曲》的渲染。讓學生在品讀這些思鄉名句中融入一種思鄉悲愁的詩境中。

第三部分：感受今人的思鄉情

師：同學們，古人思念家鄉，今天的人們遠離家鄉又何嘗不思念?你們聽――(配樂欣賞：余光中《鄉愁》)

(引入余光中先生的《鄉愁》，教師配樂范讀。使全課意境統一，讓學生感悟張籍的思鄉情、古人的思鄉情、今人的思鄉情。)

第四部分：家，永遠的向往

1.(小結)同學們，家鄉的山水總讓游子魂牽夢繞，家鄉的親人總讓游子牽腸掛肚。也許今天的你們還不能完全體會這種感覺。但是同學們，你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為，家是我們永遠的向往。

篇3

1、教學內容：

《秋思》是小學語文鄂教版第九冊中的古詩誦讀。是由唐代詩人張籍所寫的一首思鄉詩。全詩圍繞“家書”，因景敘事，因事而思，通過詩人的思想活動和行動細節，細膩地表達了詩人對家鄉、親人的深切思念。

2、教學目標：

根據本教材的結構和內容分析，結合著五年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

(1)引導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

(2)引導學生理解詩詞內容，體會《秋思》的意境，感受作者對家鄉親人的深切思念，

3、重難點：

我把教學重點放在了從字里行間感受作者對家鄉的思念，體會作者思緒綿長而心緒紛亂的情感，體會意境，這也是這首詩的難點所在。

二、說教法

1、情境教學法：

為了突破重難點我采用的主要教法是情境教學法，張籍的秋思寓情于景，寓情于事，教學中，我運用音樂、畫面將情境交融，讓學生走進詩的意境中，自然而然地體會詩人的情感。

2、品味誦讀法：

為了完成秋思的教學，我采用不同要求，不同層次的誦讀來展開教學。

第一次采用自由讀，個別讀，齊讀，讀正確，讀流利以至于熟讀成誦。

第二次采用讀重點詞和詩句，體會詩句含義。

第三次采用有感情地朗讀讀出詩的意境，讀出情感體驗。

三、說教學過程

(一)情景導入

上課后我首先出示PPT，“同學們，請觀察大屏幕，你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢?自己考慮后自由發言。”學生很容易說出：“一輪明月嵌在藍藍的天空中?！蔽医又岢龅诙€問題：“在此情此景下，你能想起我們學過的那些古詩?”此時學生自然想到了《靜夜思》《泊船瓜洲》。“這兩首詩表達了一種什么感情?”學生異口同聲回答：“思念家鄉”。好，今天我們再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。接著板書課題。【設計意圖：教學倡導循序漸進，溫故而知新，此環節，我以明月為引，通過學生的聯想而引出思鄉主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學生初步感知新授課的教學重難點打下了伏筆】

(二)新課講授

1、解詩題，知詩人。

為了順利完成教學目標一，我讓學生課下查閱關于張籍的資料。此環節首先讓學生分別介紹了有關張籍的資料，最后我總結：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。(出示課件)【設計意圖：這個環節，學生搜集的資料，我的總結、使學生充分了解了張籍寫《秋思》時的背景，為講解古詩做好了鋪墊。】

2、抓字眼，明詩意。

在 “初讀質疑”這個環節，我首先讓學生朗讀詩題──《秋思》并把詩題的意思給大家作了解釋。接下來引導學生思考：把你認為最能表達思鄉之情的詩句抄寫下來，你能從詩中哪些詞語中體會出作者對故鄉的思念?再讀一讀：試著聯系注釋等方法，用自己的話說說詩句的大意。【設計意圖：此環節我將詩人思鄉之情的詩句、詞語，這一問題拋給大家，讓學生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強烈目的指向性的閱讀體驗，再配以明晰的自讀要求，充分調動了學生的求知欲，學生對于文本的感知效果遠遠好于以往傳統流程。而這一帶有統領全文的問題，使學生在課程的伊始就初步感知了本節課的重點。】

接下來，在“再讀解意”環節，我安排了小組合作，探究“最能表達思鄉之情的詩句或詞語，體會作者的意境”。第一組學生站起來說，我從“洛陽城里見秋風” 感受到因為作者看見了秋風，看見了被風吹落的樹葉，就思念自己的家鄉了孩子們，請同學們仔細觀察這幅圖，PPT想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣?你能用一個詞來表現詩人的心情嗎?學生回答說，他的內心是孤單、寂寞的，(板書：見秋風)詩人佇立在瑟瑟秋風里見到了許許多多，可此時他“見不著”的是什么?有的學生說是家鄉的明月，有的說是親人，有的說是作者的母親。是呀，在這洛陽城里，詩人見不到家鄉的紅柑樹、白藕花，他感受到的只是冷冷的秋風，。在這一教學環節中，我緊扣一個“見”字。引導學生說說詩人見到的是什么?見不到的又是什么?在一次次“見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。第二組學生說，我從“意萬重”這個詞感覺到詩人思緒萬千，有許多話想對家里人說。恩，那你能讀一下這一句嗎?假如你就是張籍，你會有哪些話想要對家人說呢?學生回答：“張籍可能會說我很想念你們，你們想我嗎?”“他可能說你們過得好不好?要保重身體?！薄八赡軙f這么多年在外漂泊，已經感到很疲憊了，想和家人團聚”“他可能會問家人銀子夠不夠用，要不要寄銀子回來?”。我一聽，學生們體會到了作者的意境，緊接著讓學生通過朗讀把自己的感受抒發出來。這一環節我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。讀后第三組學生站起來說，因為“意萬重”，所以“說不盡”，因為“說不盡”，所以“又開封”。是呀，這封飽含著意萬重，價值抵千金的家書，作者怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他又怎能不開封呢!

3、悟詩情，入詩境。

這一環節，我請同學們閉上雙眼，跟著老師一起走進詩人張籍的思鄉情懷。(師配樂范讀。生閉目感受。)

請同學們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉情懷?誰感受到了，就用你的朗讀告訴老師。(生配樂朗讀。)這時學生們都沉浸在了這濃濃的思鄉情里，很明顯我的第二個教學目標也順利完成了。接著，在學生背誦的基礎上，我安排了背誦。大部分同學都能夠背誦，也進一步深化了主題，這種從“悟”到“誦”進而從 “誦”到“悟”的方法不僅可以感受到古詩的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。最后總結：同學們，在這首詩里，抒發的是什么情?學生回答：思鄉情。

4、尋詩律，悟詩律。

這一環節，我扣住“思鄉”由古至今，讓學生感悟千古思鄉情。

首先體會古人的思鄉情。

(1)教師引讀：

同學們，這思鄉懷親的，何止張籍，古時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看!

(2)課件呈現：古人思鄉名句。

A、師：在思鄉人的眼中，故鄉的月亮是最明亮的!難怪杜甫說——露從今夜白，月是故鄉明?！鸥?/p>

B、師：四處飄泊的游子再苦再累也只是默默承受，只因為不愿讓家人擔心。就像岑參說——馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安?！瘏?cén shēn)

C、師：夕陽西下，鳥兒回巢，船兒歸港，但詩人的故鄉在何方?李覯不由得長嘆——人言落日是天涯，望極天涯不見家?！钣M(gòu)

【設計意圖：這一環節讓學生明白古人思鄉不是個體行為，而是群體現象。以前面《秋思》學習為基礎，通過教師的導讀，背景音樂《思鄉曲》的渲染，讓學生在品讀這些思鄉名句中融入一種思鄉悲愁的詩境中?！?/p>

感受今人的思鄉情。

(1)導語。

師：同學們，古人思念家鄉，今天的人們遠離家鄉又何嘗不思念?你們聽。

(2)配樂欣賞：余光中《鄉愁》。

【設計意圖：引入余光中先生的《鄉愁》，教師配樂范讀，使全課意境統一，讓學生懂得張籍思鄉，古人思鄉，今人思鄉?！?/p>

四、說反思

篇4

秋天來了，洛陽城里，詩人張籍像往常一樣正坐在家中的書房里看書。這時，一陣蕭瑟的秋風吹過，張籍不禁打了個冷戰，他站起來，慢慢走到窗前，輕輕掀開窗簾，望了望窗外，桔黃的樹葉隨著風紛紛落下來，院子里的那幾株花早已經露出了光禿禿的枝丫，那小草正在風中瑟瑟發抖，一片荒涼蕭條的景象。

此時此刻，張籍的情緒似乎很低落，因為那樣的情景構起了他對家鄉的回憶。他低下頭，一邊摸著妻子給他繡的荷包，一邊想：已經好多年沒回去了，不知道父母的身體怎么樣了，孩子有沒有好好學習。。。。。。

忽然，一個想法油然而生：他想要寫一封家書給自己的親人。想罷，便鋪開信紙，一邊磨著墨，一邊自言自語：“這里的事情那么多，要先寫哪一件呢？”

張籍準備好一切，慢慢坐下，右手握著毛筆，左手提著袖子，閉起眼睛，陷入了沉思當中。許久，他睜開眼睛，快速地寫了一句話，覺得不滿意，就將紙揉成一團，扔向一邊，然后喘了一口氣，摸著額頭，搖起頭來。但他還是冷靜地想了想，繼續寫起來。

不知不覺的，已經到了夜晚，信也終于寫好了，張籍又不放心地看了一遍，修改了幾個字，就小心翼翼地把信裝進信封，然后才吹滅了油燈，開始休息。躺在床上的時候，張籍還在回憶著，想想哪里還漏寫了什么。

篇5

張籍獨身一人在洛陽，這年秋天，陣陣秋風吹起了他心中隱藏許久的思鄉之情。此時，他身著家母為他縫制的衣裳，在大街上行走，想起了當時母親為他一針一線縫制衣裳時的情景，心中呤起了孟浩然所寫的“慈母手中線，游子身上衣”，眼淚便濕潤了他那干燥了許久的眼眶。于是，他準備寫一封家書回家，探望自己的父母。

回到他那簡陋的寒舍，張籍磨好墨，提起筆正要寫信時，卻又浮想聯翩，他想起了父母怎樣對自己的呵護；怎樣在學堂先生面前聽他斥責自己，又怎樣陪笑說話，回家又怎樣向自己訴苦……一幕幕仿佛都只是昨天剛經過一樣，想著想著不禁淚落如珠，一顆顆晶瑩剔透的淚花打濕了宣紙。張籍坐在桌前，咬著筆頭，沉思良久，他寫著寫著，就將稿紙揉成一團，就這樣寫了揉，揉了又寫，終于將信寫好了，可他讀了幾遍，總覺得意猶未盡，不停地修改，不知修改了多少遍，才停下筆來。桌子下面，被他揉成的紙堆成了小山。

張籍將信封好，交給送信的人，方才舒了口氣?？墒牵斔托诺娜苏妥咧畷r，卻又被他攔了下來，他重新打開那封信，字斟句酌地閱讀了一遍，生怕這封信不能充分表達自己那股強烈的思鄉感情。

篇6

雖然巴爾扎克是小說家，不是詩人，詩詞也不等同于小說，但語言藝術是有共性的，無論什么時候，豐潤、真切、細致的形象，要比單薄、枯燥、模糊的形象更吸引人，更能讓讀者產生如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺。

古典詩詞的語言更純粹、更精致、更簡練，在刻畫人物形象時絕不可能如散文、小說和戲劇等其他文學那么完備和細致，但它卻以一個典型的動作，或一瞬間微妙的表情，刻畫出人物的心理，塑造出人物的形象。所謂“尺水興波瀾，下筆動天地”是也。

我們試看下面的例子：

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

――《秋思》張籍

寂寂花時閉院門，美人相并立瓊軒。

含說宮中事，鸚鵡前頭不敢言。

――唐?朱慶余《宮詞》

蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗青衣透。

見有人來，襪金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。

――宋?李清照《點絳唇》

鄉愁與羈思是古典詩詞的一大主題，在無數此類的佳篇中，張籍的《秋思》，堪稱超越今古的絕唱。而這首詩勝就勝在一個細節的描寫。聞秋風而思鄉，托友人以家書，乃人之常情，作者卻把這一普通的行為，用“行人臨發又開封”這一細膩的筆觸，刻畫出了作者“復恐匆匆說不盡”的“萬重心意”。鄉思之深，羈愁之苦，又豈能是兩張紙、數行字所表達得了的？道人所不能道，言人所不能言，正是大家圣手的功夫！與之相比，岑參“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”，王昌齡“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，王維“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，雖各呈異彩，但若從化平凡為奇崛上講，張籍要更勝一籌。

唐人寫宮怨的名篇很多。王昌齡的“玉顏不及寒鴉色，猶帶昭陽日影來”（《長信秋詞》之三），元稹的“寥落古行宮，宮花寂寞紅。白頭宮女在，閑坐說玄宗”（《行宮》），李益的“似將海水添宮漏，共滴長門一夜長”（《宮怨》），在藝術表現上都精妙卓越。朱慶余的《宮詞》在同類作品中，也非常出色。一句“含說宮中事，鸚鵡前頭不敢言”，已真切地表現出了連悄悄話都不敢說的宮女們在深鎖宮中無盡的痛苦與哀怨。

李易安是絕代的才女，一流的詞人。她的《點絳唇》也是妙在含蓄，勝在細節。詞人只剪取了少女蕩秋千后乍見來客一剎那間的鏡頭，以“倚門回首，卻把青梅嗅”這極其精湛的筆墨，描繪了她怕見又想見的微妙而細致的心理和欲掩難掩的嬌羞之情。明人錢允治贊其筆法“曲盡情”。細想，只“回首”一筆，少女窺人之態已躍然紙上。下面四例與之有異曲同工之妙：

背人不語向何處，下階自折櫻桃花。

――唐?李賀《美人梳頭歌》

無端隔水拋蓮子，遙被人知半日羞。

――五代?孫光憲《采蓮二首》其二

折將蓮葉佯遮面，棹過前灘笑語多。

――元?張憲《胡姬年十五擬劉越石》

閑情正在停針處，笑嚼紅絨唾碧窗。

――明?楊孟載《春繡》

有些詩的細節描寫雖然在整首詩中不是主要的部分，或者說一個細節并不能概括一首詩的主旨，但卻使一首作品顯得真實、生動、有趣、因此也擁有了無限感染力。如：

野老念牧童，倚杖候荊扉。

――唐?王維《渭川人家》

蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘。

――唐?戴叔倫《蘭溪棹歌》

篇7

窗外已是鵝毛般的大雪，在月光的照耀下格外清晰，一朵朵雪花落在地上漸漸地消失……早晨，看見窗外白皚皚的一片，多么迷人的雪??！這是冬天今年送來的第一份禮物。

難忘家鄉的＿＿

在那里，前前后后幾十戶人家，大家各自串門，沒有一家不浸在快樂當中的，因此，我有了幾個好朋友，大家經常在橋邊的一幢沒人住的房子外會合。

真好玩

我每次給它拿好吃的骨頭去，還離得好遠，它就聞到了，跑過來對我搖頭擺尾，“嗯，嗯……”地跟我撒嬌，牌子對著裝骨頭的袋子猛嗅，我看了哈哈大笑。

校園美

嫩嫩的小草偷偷地織著綠綠的地毯，楊柳舞動著腰肢……那綠色如茵的草地上，幾個同學正在排練剛學的舞蹈。

《秋思》改編小故事

聽著馬蹄踏在地面上急匆匆的聲音，望著天邊，張籍不禁流下了淚水。

篇8

唐代：王昌齡

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

譯文：冷雨連夜灑遍吳地江天，清晨送走你后，連朦朧的遠山也顯得孤單！到了洛陽，如果洛陽親友問起我來，就請轉告他們，我的心依然像玉壺里的冰那樣晶瑩純潔！

2、回鄉偶書二首

唐代：賀知章

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。

譯文：我在年少時離開家鄉，到了遲暮之年才回來。我的鄉音雖未改變，但鬢角的毛發卻已經疏落。兒童們看見我，沒有一個認識的。他們笑著詢問：這客人是從哪里來的呀？

已經離開家鄉很多年了，回家后才感覺到家鄉的人事都已變化太多。只有門前那在春風吹拂下泛起一圈一圈漣漪的鏡湖的碧水，還是舊時模樣。

3、秋思

唐代：張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

篇9

多媒體課件是當今語文課堂不可缺少的媒介，許多抽象、陌生、難懂的知識在多媒體課件下變得直觀化、形象化，應該說媒體的運用在教學中顯示了強大的生命力。但在日常教學的使用中也存在著很多問題，許多老師在課件的美觀上大下功夫，課件設計得越來越漂亮，但形式上太“眼花繚亂”，過多、過濫的媒體介入，阻礙了學生的想象能力，削弱了學生對語文文字的解讀能力，這與《義務教育語文課程標準》的要求“珍視學生在閱讀中的感受、理解和評價能力”背道而馳。

看來，對于運用多媒體輔助教學這一現代化教學手段，不能簡單地弄幾段音樂，找一些圖片、視頻，將這些資料糅合在一起就進行教學。用多媒體代替教師課堂教學，不能盲目，而應該充分分析語文學科的特點，尋求多媒體輔助教學和傳統教學手段的最佳結合點，揚長避短，真正使其發揮優勢，使它為優化課堂教學服務，起到事半功倍的效果。那么，如何巧妙、恰當地運用多媒體，切實為教學服務，實現教學活動的最優化呢？

一、預約“激趣”時――未成曲調先有情

著名教育家布魯納說：“對學習最好的刺激，就是對所學材料的興趣?！痹诮虒W《》前，教師考慮到距離現在年代較遠，學生對的故事也比較陌生，他們能否體會精神，所以在課前教師做了這些“功課”：

（1）觀看的影視資料，先把學生帶入那個戰火紛飛的年代。

（2）出示、飛奪瀘定橋、過雪山等圖片，把戰士不怕犧牲、勇往直前的精神展示出來。

（3）議一議：給你留下了怎樣的印象？

課前的鋪墊，不僅為本文的教學奠定了情感的基調，還讓學生產生了強烈的閱讀期待，激發了學生學文的積極性。

又如，一位老師在教學《荷花》一文時，在導入新課部分就把一系列蓮花的圖片動感地展示出來，其“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的場面，借助《漁舟唱晚》這首清新明麗的古箏樂曲，渲染了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的精神，使學生入情入境，感情得到升華，迅速領悟形象的崇高美。

二、預約“難點”處――千樹萬樹梨花開

老師對于教材重難點是如何處理的，在有限的40分鐘里顯得尤為重要。有些問題僅僅依靠板畫、動手操作也不能清楚地表現，這影響了學生對文章的理解和重難點知識的掌握。多媒體與教材的有效整合，就會使常規的課堂教學如魚得水。

國學大師王國維說過：“昔人論詩詞，有景語、情語之別。不知一切景語皆情語也。”可見景語就是作者眼中的意境，但如何能讓學生入境？如在古詩《望廬山瀑布》的教學中，老師想讓學生體悟“生紫煙”的美麗景色，體會句中的“生”用得妙，但僅憑老師的講解和學生的討論，總感覺就差那么一點，而視頻的運用就能順利解決這一難題。它將抽象的古詩文字化為動態的畫面，不僅帶來美的享受，還使學生體會到如何正確運用語言文字。學生由此領悟到“生”不但有升起的意思，還有產生的意思，此時難點也就迎刃而解了。

三、預約“釀情”中――情傭辭發

課堂中教師利用多媒體，假設情節的延伸，讓學生有感而發，這樣能加深學生對課文的悟和得。一位老師在教學丑小鴨離開家的那段話時，是這樣設計的：家是最溫暖的，最幸福的，可丑小鴨在家里卻感受不到一絲溫暖和幸福，它再也受不了了。在一個傷心的夜晚，它流著淚給媽媽寫了一封告別信，如果是你，會對媽媽說些什么呢？（學生配樂寫信）有了老師的引導，加上音樂、畫面的渲染，孩子們深深地體會到了丑小鴨的傷心和絕望。多媒體撥動孩子們的情感線，促使孩子們張開想象的翅膀，達到了訓練語言文字的目的。

又如在教學《地震中的父與子》時，一位老師將洛杉磯地震后的圖片整理起來，一張張出示，同時播放音樂《如果愛有天意》。兩者結合，將學生帶到那個感人至深的場面，許多學生也潸然淚下了。這樣的情境極具渲染力，不僅再現了課文描寫的情境，拉近了時空距離，又激起了情感的波濤，以情激情，以情動情。正如贊科夫所說：“應當打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生表達情感。”

四、預約“拓展”點――萬紫千紅總是春

由于小學生年齡較小，獨立判斷、自我探究的能力較弱，因此在課堂教學中，教師應利用多媒體給學生提供廣闊的思維空間，引導學生從不同的角度去探索、思考，從而張揚自己的個性。

教學《秋思》時，當學生對詩人的思鄉之情有所體會后，教師抓住“意萬重”用課件出示了張籍的簡介以及寫作背景，使學生明白了張籍當時困窘的遭遇以及對親人的眷戀，深刻體會了張籍復雜的心情。我想，如果教師僅僅口頭補充，其效果絕對是遠遠不如課件的。

篇10

改編劇本容易，可選角色卻費了好長時間。在以前的課本劇表演中表現不佳的張勁再一次提出讓他當主角。他苦苦地哀求著，眼淚都要流出來了。真犟！明知自己沒實力，偏要逞能！可我轉念一想，或許這次他能超常發揮呢。于是，身為“導演”的我只好讓他扮演主角張籍，并勸告其他組員不要抱怨，“再讓他試一試吧?！痹掚m這么說，可我的心里卻像懸著一塊石頭，萬

開始表演了。麗玲小組演得繪聲繪色，連平時羞澀的宇澤都落落大方；皓煜小組目前是最高分，他們的劇本有好幾幕，小組成員也積極配合；孫馨小組的演員們聲音非常洪亮……唉，看著別的小組精彩的表現和極高的分數，我感到身上的壓力好大！

輪到我們小組了，演員們陸陸續續上了場。等大家一就位，負責旁白的我就念起了開場白。念的時候，我乘機瞟了瞟張勁。一瞟就知道沒戲了：張勁一直在捂著嘴偷笑！哎呀，張勁呀，求你別笑了！再笑，分數就要扣光了！我在心里暗暗地叫著。

果然不出我所料，到了張勁念臺詞的時候，他彎著腰，用左手捂著肚子，右手舉著寫滿臺詞的小紙片，邊笑邊聲音發顫地念著，根本聽不清楚他念到了哪里。這時，臺下已經有同學開始捂著嘴笑了。臺上的同學在一旁干著急：張勁呀張勁，你為什么總是在關鍵時刻掉鏈子呀？

可張勁越笑越大聲?？粗把龊蠛系幕鼧觾?，我也忍不住笑了起來，最后，全班同學都笑成一片了。唉，高分是得不了了，倒是活躍了班里的氣氛。

表演過后，老師迅速地計算完分數，稍稍停頓了一下之后說：“你們組的總分是20分?！薄鞍?？！”我們組的同學不約而同地發出了一聲嘆息――倒數第一呀！

（選自本刊2005年第6期）

詞語加油站

落落大方

前仰后合

不約而同

敘事敘心理

身為“導演”，選角色時的糾結矛盾、看見其他小組出色表現時的惴惴不安、發覺主角要笑場時的崩潰絕望……從初期的緊張準備到最后關頭的功虧一簣，都可見小作者在心理活動的描寫上下足了功夫。記述一件事，如果只敘述事情的前因后果會使習作

變為流水賬，只有像小作者這樣寫出心理活動的起伏