教學點數字教育資源全覆蓋范文

導語：如何才能寫好一篇教學點數字教育資源全覆蓋，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教學點；教育資源；問題；項目

“教學點數字教育資源全覆蓋”項目是國家考慮到教育均衡，為加快推進城鄉義務教育均衡發展而實施的一項惠師惠民的項目工程。其目的是針對邊遠山區教學點教育資源十分匱乏的現狀，為實現優質教育資源共享而專門實施的一項惠師惠民的項目工程，但該項目在教學點具體運行的過程中從學校管理層面、教師教學觀念、設備資源使用等方面還存在諸多的困難和問題，在教師教育教學中還存在一定的困惑，為此向教育管理部門、項目實施學校及教師提供一些有針對性的建議意見，以提高項目實施的教育和社會效益最大化，全面提升農村教學點教育質量。

一、“全覆蓋”項目助推教育信息化建設

“教學點數字教育資源全覆蓋”項目在臨夏是2013年開始實施的。項目實施以來，通過電教人員開展技術指導、組織“縣鄉點”梯次培訓教師、強化相關制度建設等多種形式，保障了項目順利實施。項目的有效運行，不但彌補了臨夏縣山區教學點教師不足的短板，優化了課堂教育教學的形式，使沒有接通互聯網的37所教學點全部實現了課堂教學信息化，實現了全縣16個鄉鎮教學點項目設備達到100%覆蓋率和數字教育資源100%的利用率，而且為全縣課堂教學改革起到了推波助瀾的作用，有力地促進了農村教育的教育信息建設。

教師培訓提升技能，應用資源彌補不足。通過州縣、中心校和教學點進行梯次培訓的形式，對各教學點教師進行了信息技術基礎、項目設備使用和數字資源的教學應用等信息技術能力的培訓，提高了參訓教師對設備的操作和數字教育資源的應用技能，所有設備配置及教育資源基本能滿足于當前農村教學的需要。中心校網絡管理人員定期有計劃地推送優質資源到各教學點，定期用移動硬盤或U盤將中心校錄制或下載的優質教學資源拷貝到教學點使用。經過近年來的學習及實踐應用，項目實施取得了較好的效果，及時彌補了師資力量不足，開設了一些原來不能開設的音樂、美術課程，扭轉了學科發展不平衡的狀況；教學點教師能自覺、正常地使用設備，用數字教育資源進行高效課堂教學。

為了實現優質數字教育資源共享目標，教育主管部門建立“教學點全覆蓋”項目QQ群，建立了中心校園網與教學點資源庫的教學銜接和資源支持共享，為教師搭建學習交流工作平臺，彌補了教師信息化知識的不足和教學點分布偏遠，交通不便的問題；積極開展針對教學點的中心校與教學點專項聯合教研活動，引導、鼓勵教師應用資源。

二、“全覆蓋”項目實施中存在的困惑

“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的實施，極大地縮小了城鄉教育差距，對促進了教育公平，農村地區教育信息化方面產生了深遠的影響，但是由于農村地區教育和師資力量方面與城市有巨大的差距，該項目在具體的運行中也出現了許多問題，這些問題和困惑具體表現在以下幾個方面：

1.學校師資結構不平衡

農村學校的教師結構普遍趨向于高齡教師，對教學點資源的使用上缺少相應的現代教育技術，不能順利地在平時的教學中應用。教育主管部門應該調整、優化教師資源，把每年新錄用的教師分配到農村學校，多為農村教學點教學考慮，改變教學點缺少年輕教師的現狀。

2.教師使用資源的積極性不高

一些的農村學校（教學點）教師認識不到位，教育觀念落后，墨守成規，缺乏創新精神，項目啟用“三分鐘”熱度后又走上了沿用了幾十年的“我教你學”“我講你”的傳統教學的老路，在日常課堂教學中運用數字教育資源的熱情不夠，積極性不高，教育教學與信息化建設不相適應。

3.不能熟練數字資源操作運用

很多農村教師因為沒有學習信息技術等方面的基本技能，對數字資源的操作和運用上缺少技能，除了基本的開機、關機等操作，平時在課堂教學中使用數字教育資源力不從心，比如下載資源和利用數字教育資源時經常出現問題。

總之，甘肅省“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的實施對農村教學點提供了豐富的教育資源，為農村教師分享名師的教學成果，實現農村教育均衡、跨越發展奠定了良好的基礎?！皶r不我待只爭朝夕”。在各級政府的大力支持和教育界同仁的不懈努力下，我相信農村教學點所面臨的困難和問題會初步得到解決，真正實現農村教學點數字教育資源全覆蓋、全應用。

參考文獻：

篇2

一、應用數字教育資源，提升村小語文課堂教學質量

村小教學點的教師年齡結構普遍偏大，大多數教師普通話不標準，制約了語文學科的拼音和文本閱讀教學。而“教學點數字教育資源全覆蓋”項目資源的應用，將老化的黑板換為網路設施，把優質的數字教育資源引進課堂，開闊了學生的視野，激發了學生學習的欲望，提高了課堂教學質量。

例如，漢語拼音的教學。我們不再為不標準的普通話而煩惱，Flash配音動畫的播放以及視頻中老師的標準發音，讓孩子在視覺與悅耳的聽覺中與漢語拼音娃娃交上朋友；而枯燥無味的生字新詞的教學，我們利用項目資源中的生字讀音和字形、結構、筆畫的演示，讓學生在活動中扎實地掌握生字、新詞；在文本閱讀教學時，導入新課后，首先播放配音Flash進行范讀，讓學生認真傾聽品味，接著根據傾聽體會進行自主閱讀，再帶著問題去研讀文本，然后我們既可以運用項目資源中的“跟我學”，發揮學生的傾聽和參與能力，及時與視頻中的學生一起思考、探討、合作交流等形式突破教學重難點……也可以利用項目資源中的配音Flas、圖片、視頻、練習等資源，整合成自己獨具特色的教學案例進行課堂教學，讓我們村小教學點同樣享受到城里孩子的優質教育資源，激發學生的學習興趣，提升語文課堂教學實效性。

二、運用數字教育資源，促進村小學生的安全與法律意識

在以“德育為首、安全為重、教學為中心”的學校發展理念下，我們的教學不僅要抓學科教學，學生安全與法律方面的教育同樣也不容忽視。而“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的實施，給我們村小這方面的教育指點了方向。

篇3

——永安鎮中心學校：朱克強

教育教學改革的步伐日益加快，教改之風吹遍了祖國的城鄉學校。今年的風更富有深深情意，吹到了年邁半百的我。我既是幾多的興奮，又是幾多的擔憂。興奮的是我還能參加培訓學習，擔憂的是我能不能學習好培訓的內容啊！不管三七二十一，我帶著幾多復雜的心情踏上去貴州師范大學培訓學習的路。

一、 路上所思所想

2013年10月15日，我興奮得早餐都沒有吃，幾經轉車后，終于在鳳岡客車站去貴陽的客車上和同行鳳岡縣其他七個同事見面了，見面之時是我的領導任翾校長介紹的，我當時由于特別激動，未能清楚認清同事。剛坐下，大巴車就緩緩開動了。客車離站的半小時，車內乘客情緒高昂，相互問候，相互寒暄，嘰嘰喳喳鬧個不停，半小時后客車里沒有說話的聲音了。這時的我卻靜靜的在想：去培訓，機會難得，一定要把握好這次機遇，好好的學啊，但看見同去的都是年輕同志，我心又慌了，我年紀大了，不知能否學會哦？，唉！不管他的。報名時，領導安排的我是去學習思想品德科的，這次去，萬一學不懂，去學學理念也可以，培訓回來可以協助學校抓好德育工作嘛?！本瓦@樣東想西想進入了夢鄉。一聲喇叭響，客車進貴陽客車站了。

二、 貴師大培訓感悟

2013年10月16日上午8；00我和同事們就早早來到貴州師范大學田家炳大樓7樓8—1報告廳參加了開班典禮。在開班典禮上，貴州師范大學副校長劉肇軍致歡迎辭；貴州省電教館館長任平講了這次培訓的目的，主要是通過培訓解決農村學校沒有地網設備的教學點教學資源的不足問題，也就是說利用遠教設備把優質資源傳送到教學點、利用數字資源全覆蓋來解決、要突出“王婆賣瓜”的理念。

經過聆聽領導、專家的講話，使我認識到了國家非常重視教育，特別是農村教育，為了真正體現教育的公平性，教育部采用“教學點資源全覆蓋”的辦法來解決農村教育資源貧乏問題，其目的是讓農村孩子享受和城市一樣的優質教育。我們來參加骨干教師培訓，其目的就是學會如何利用好“教學點數字資源全覆蓋”的方法和技巧，回去后發揮好“種子”的作用，讓“教學點資源全覆蓋”走到每一間邊遠山區的教學點，讓山旮旯的孩子享受和城里孩子一樣的教育，讓山旮旯教育教學開出豐碩之花。

在接下來的幾天的培訓里，我先后在貴州師范大學田家炳大樓7樓8—1、7—6教室準時參加了“教學點操作系統使用及維修、運用數字資源上好小學語文課、教學辦公軟件應用、數字資源在小學音樂課教學中的應用實踐、運用數字資源上好小學數學課、數字資源在小學思想品德課程教學中的應用實踐、應用數字資源教學美術教育教學的參與式培訓。經過上述一系列的培訓活動，我個人認為，我學到了以前我沒有見到過多過東西，雖然有一些我搞不懂，但起碼讓我見識了、并且親自參與了，親自動手去摸了。像我這樣的人啊，多多少少在思想認識水平有所提高，并且我深深記住了數字資源全覆蓋項目中的幾個版塊的運用。

在幾天的培訓中，我還領略了貴陽市教研員、一線教師的風采。他們的教育教學基本功非常好，接受新知識、新理念非常敏捷，在他們給我們的培訓中，使我看不出教學之中的不足，他們可以算是得心應手，其教育教學魅力無窮，教學效果非常之好。他們的教育教學方法是我一輩子也無法學完的。貴州師范大學，不愧于教師的搖籃，不愧于教師的進修學校，貴師大可以算是教育教學高手如云。我這次來，可以說是沒有白來。

2013年10月19 日，我們參加“國培計劃（2013）”——貴州省骨干教師短期集中培訓班項目教學點骨干教師培訓【國培2期】舉行了結業典禮，幾天的緊張學習，我覺得瞬間就結束了。天?。∥翌D時好像變成了年輕教師，從心底里說一句話：“真不想離開我朝思暮想的貴師大啊！，我悄悄的來了，幾天的培訓學習，今天我又要悄悄的走了?！蓖瑫r也帶著以下感悟踏上歸途：

前瞻后顧找定位，

左思右想為目標。

會學樂學終會學，

教學相長共成長。

教學資源全覆蓋，

鄉村教師有依賴。

活學活用找技巧，

篇4

教室里的“新伙伴”

2015年9月份開學時期，同學們來到課堂上，感受到了前所未有的變化。在清華附小的語文課上同學們正在學習屬于他們的第一課《丁丁冬冬學識字》。在上第一課的同時，教室了多了一些“新伙伴”――天花板上的攝像頭和話筒。這是為了讓學生們在課堂上要求具備觀察、思考、對比、討論，發現象形字和形聲字的奧妙能力。授課老師沈老師注意尊重學生的每一點新發現，適時擴展教學面，舉一反三。

此時此刻，千里之外的貴州遵義、河南滑縣……全國1000多所小學的孩子們，也在《丁丁冬冬學識字》的課堂上，只不過黑板變成了屏幕，但“站”在他們面前的依舊是沈老師。

貴州遵義的教師通過遠程教學站實時收看了這堂課，并與沈美進行了在線互動。課后教師間還通過微信群、QQ群、公共郵箱等方式，建立起聯系。首都北京和偏遠地區之間的師資差距，一下子縮短了。這就是“互聯網+教育”的魅力。這就是智慧教育的一種成果――遠程教學，在清華附小的課堂上的資源，通過鏈接到全國各所小學中，可實現同步教學，讓遠在偏遠地區的學生們，可以受到城里人的教育。

教育的發展不均衡是多年來困擾中國教育的桎梏。在北京，良好的教育環境吸引著人們，隨之產生的不良現象，學區房價格頗高、高額的擇校生費用、占坑班等社會亂象。這種不均衡表現在地域之間、城鄉之間、校際之間，成為各級政府亟待破解的難題。其中，師資差距問題是難中之難。假以時日，即便相對落后地區的經濟社會發展追上來了，教育“硬”差距縮小了，但師資、管理等方面的“軟”差距依然存在。如何破解？互聯網給出了一種新方法。

教育部日前的《全國教育信息化工作專項督導報告》中顯示，截至2014年11月底，全國6.4萬個教學點全面完成了“教學點數字教育資源全覆蓋”，項目建設任務，實現了設備配置、資源配送和教學應用“三到位”。

長期以來，農村邊遠地區教學點面臨缺師少教、無法開齊開好國家規定課程的問題。報告說，隨著“教學點數字教育資源全覆蓋”項目逐漸推進，教學點國家規定課程開齊率不斷提高，尤其是音樂、美術、英語等課程開課率顯著提升，特別是對一師一校型教學點，效果尤其明顯。福建省開齊國家規定課程的教學點比例較以前提高了21%。

偏遠地區的學校在強校的帶動下，用互聯網的方式拉近了他們之間的距離，在一個全新的層面上，實現教育公平的前景。

“玩”出來的作業

在互聯網興起的生活方式的同時，有眼光的創業家，看到了教育信息化帶來的好時代?！耙黄鹱鳂I網”的網站創始人劉暢建設的網站就得到了家長和同學們的喜愛。

如今的學生可以在網上完成作業，而且十分有趣。學生無須家長的監督和催促，直接打開電腦登錄“一起作業網”，選好年級、單元，頁面就自動生成詞匯、聽說、聽力練習。會驚喜地發現，與尋常作業不同，這些練習其實就是電腦游戲。比如“農場英雄”，朗讀紅色文字的內容，就能指揮小鳥擊退入侵者?；ヂ摼W通過耳機和麥克風與學生“對話”，一輪游戲結束，語音識別系統將自動生成分數，糾正學生發音。

同學們完成作業后，系統自動將沒掌握的知識點讓他們再次練習。練習結束后，朗讀存入了電腦，供老師課上使用；分數自動短信通知了他們的父母……

接入互聯網，海量知識就會撲面而來，不管是哈佛大學的課程，還是一線科研的成果；不管是身處著名大學城，還是在偏遠的小山溝，都能依靠互聯網的力量學習?！盎ヂ摼W+教育”，讓學習由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成現實。

親密大數據

長期以來，老師用紙和筆計算學生的學習數據，耗時費力，準確率也不高，“互聯網+教育”讓這一切變得輕而易舉。學生用電腦答題的同時產生海量數據，大數據分析技術可以告訴教師，學生在做作業的過程中，遇到的問題和寫作業過程，學生們的一舉一動可以被老師所掌握，使老師在教學過程中可以有針對性的為學生解答。這些數據可以揭示出最佳學習策略。

“‘一起作業網’在大量學生、家長、老師的使用過程中產生了數據”，劉暢說，“這些數據將內容進一步改正、完善，倒過來再次還給用戶，讓一代一代用戶享受更好的內容?！?/p>

“數據改善學習有三大核心要素：反饋、個性化和概率預測?！迸＝虼髮W互聯網研究所教授邁爾?舍恩伯格和大數據發展評論員肯尼思?庫克耶在《與大數據同行》一書中寫道：“在未來，學習絕不會是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步調進行，而將是有數千種不同的組合方式。教師不再需要憑借主觀判斷選擇最適合教學的書籍，大數據分析將指引他們選出最有效、支持進一步完善和私人定制的教材?！?/p>

大數據促進了教育和技術的結合，吸引著投資人的目光。今年春節前夕，“一起作業網”完成了總金額1億美元的第四輪融資，估值達6億美元。有數據顯示，未來幾年，中國在線教育市場將保持每年30%以上的增速，到2015年市場規模將超過1600億元。

“‘互聯網+教育’會生成什么？無疑是智慧教育?！闭娓窕饎撌己匣锶?、一起作業網董事長王強說。

王強設想，大數據能夠為每一位學生創設量身定做的學習環境和個性化課程，進行定向“靶標式”推送。用不了多久，這樣的一幕就會變成現實：考試前兩天晚上，學生收到網站推送的一則消息，提醒他觀看某個復習視頻，這樣他將有85%的概率在測驗中正確解答――大數據比他更了解他自己。

教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。

篇5

近年，全球IT產業發展再次提速，加之互聯網的快速普及，繼信息時代這一概念之后，網絡時代、智能時代、數據時代等與IT和信息化相關的概念應運而生。這些新概念的出現，說明全球IT產業正在發生一次深刻的變革。

2015年《教育信息化“十三五”規劃》的頒布，確定了我國教育信息化未來發展的目標，明確了“到2020年，基本建成‘人人皆學、處處能學、時時可學’、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系；基本實現教育信息化對學生全面發展的促進作用，對深化教育領域綜合改革的支撐作用和對教育創新發展、均衡發展、優質發展的提升作用；基本形成具有國際先進水平、信息技術與教育融合創新發展的中國特色教育信息化發展路子”，將教育信息化提到了前所未有的新高度，進入了一個嶄新的發展階段。

得益于國家“互聯網+”教育發展，教育部和海南省相關部門多次發文，明確指出加快推進信息技術與教育教學的深度融合，全面推進“三通兩平臺”建設，加大優質教育資源匯聚，推動優質教育資源共享，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。鞏固“教學點數字教育資源全覆蓋”成果，加大教師信息技術應用能力培訓力度。加強對教育信息技術和教育設施設備的有效應用。探索基于“班班通工程”的農村中小學課堂教學模式，提高農村學校課堂教學質量。積極推行在線課堂、專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂等。通過開展中心校輻射教學點的在線課堂實驗，實行主課堂與所帶的教學點進行教學互動，將優秀教師的教學活動傳輸到教學點或村小，形成長效幫扶機制，切實提升海南省教育信息化水平。

枯燥而單一的“上課+考試”的教學模式，教室里擦拭黑板激起的粉塵，課桌上堆積如山的參考資料，學生背包里塞得滿滿的書，許多人記憶中的這一幕幕，在一些信息化教育普及的地區已經悄然改變。當今的數字化課堂上，電子課本將教材內容以直觀的視、音、圖、文展現出來，便于學生理解和掌握；老師可以利用智能軟件制作生動的課件資料；學生可以通過平板電腦翻看電子課本，隨時、隨地、隨需地開展學習，還可以在網上分享學習資料和學習經驗；家長也能夠通過學習交流平臺和師生進行互動。如今的中小學基礎教育，使用信息化的手段已經成為學校教學活動日益重要的一部分。

“互聯網+教育”真正意義上打破階層對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，實現優質資源共享，促進教育資源均衡，提升教育管理和裝備維護水平，形成“互聯網+教育”的新模式。

銀風創建“iEDU+”

助力教育信息化建設

海南銀風科技有限公司董事長邢磊，一直致力于運用“互聯網+”手段擴大優質教育資源覆蓋面，通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字化差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育，通過知識改變命運。

為了推動偏遠貧困地區邁上“云計算+大數據+網端成套+移動互聯”的第五代教育信息化新臺階，達到教育部“三通兩平臺”任務目標，邢磊帶領他的團隊花了三年的時間研發了“云課堂”系列軟件，讓學校、老師、學生和家長都能在這個平臺上，零門檻、低投入地享用多種教育信息化應用服務資源。

2014年下半年開始，邢磊開始奔走于海南全島各地，尋求“云課堂”落地試點。雖然很多人對于他的項目都表示期待和認可，卻沒人愿意成為第一個吃螃蟹的人。然而，邢磊堅定著自己的信念，依然開著車在全島各地奔波。2015年1月份，邢磊在島內奔波近1.8萬公里，按環島一圈600公里算，這個月，邢磊相當于每天都環島一圈。有志者事竟成，最終，昌江一所學校的校長終于被他的堅持打動了，同年8月，銀風科技“iEDU+”智慧教育云課堂項目在昌江思源實驗學校啟動，并于12月正式落地使用。

云課堂是以支撐先學后教、培養學生自主學習能力、整合優質資源、促進教育均衡化為核心理念，借助云計算、移動互聯網技術，面向家長、教師、學生用戶而提出的集學習、輔導、教學、管理為一體的綜合性應用平臺。緊跟國家“三通兩平臺”建設指導方向，以信息化引領教育理念轉變，以互聯網+理念實現教育模式的創新，助力教育信息化建設。云課堂將在各大中小學中的推廣應用更加廣泛、更加靈活、更加智能，對當今教育體制改革和未來人才培養起到重要的推動作用。

構建創新的“PPP模式”

目前，受限于地區經濟發展水平，國內不少地方存在著教育資源分配不均、地方資源缺乏、地方債務壓力過重而導致教育項目建設投資力度不足等情況，阻礙國家統一推進教育信息化改革建設工作的腳步。

2016年，銀風科技創新地以“PPP模式”投資建設昌江“互聯網+”教育項目，推出合同教育服務，形成集投融資、設備集成、系統建設、維護、運營于一體的綜合運營服務。該項目已經代表海南省進入財政部的第三批全國PPP項目的示范項目評選庫，這也是全國為數不多的具有智慧城市概念的PPP項目。

該項目通過企業投資建設模式，使政府節省大量教育投入資金，降低政府財政投入的壓力，促進政府輕資產運行模式，防止地方債務擴大出現的風險。用戶只需支付極低的服務費即可享受項目提供的所有硬件設備、備課資源、應用軟件所帶來的增值服務，無需提高家長現有通信資費，相關設備等可通過購買服務免費獲取，同時通過享有一定的政府資金補貼，減少家庭在購買教輔材、課外讀物和家教方面的開支，使更多的學生能夠得到均衡教育的機會。

隨著“互聯網+”教育PPP項目的落地與推進，銀風科技成功轉型為“互聯網+”教育綜合運營商，為學校提供搭建“云課堂”應用系統，及電子書包系統、改建學?；A網絡、鋪設無線校園網絡、配備學生平板電腦、組織人員培訓、項目運營維保等服務，為教師提供備授課資源、實現翻轉課堂、在線作業與試卷批改、學科教研與家校互動等服務；為學生提供同步導學、互動課堂、課外拓展、網上作業與考試、在線答疑等服務；為家長提供家長學堂、家校互動、教育社區等綜合性信息化服務。

銀風科技全方位的教育信息化服務有效解決了校園基礎網絡薄弱、教育信息化建設落后、教育教學資源缺乏、教師備授課方式單一、教學質量不高等問題。借助智慧教育云平臺實現家長、學生、教師、學校之前的隨時互動，構建閉環式信息交流管控體系。緊扣第一課堂，為師生提供了大量的優質教育教學資源，提升教師的備授課與教學能力，拓展學生學習資源獲取渠道，豐富學生課前課后輔導資源，提高了學生的學習興趣與學習能力。

智慧云課堂 促進教育扶貧

2016年8月起，銀風科技著力于海南昌江縣互聯網教育建設。提升全縣教育信息化水平，達到國家目標要求。建設云計算中心、教育資源和管理平臺、電子書包、錄播教室、無線校園、教育專網等，建設完成后將惠及全縣8個鄉鎮、68所公辦中小學校、3萬余名中小學生、3000多名教師，達到教育信息化“十三五”規劃發展目標中的“三通兩平臺”的要求，構建昌江縣“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育信息化體系，實現教育資源均衡化和教育公平化。

網絡聯通后，根據昌江縣邊遠農村較多、教學點分散等自身特點，計劃在部分優質資源學校建設錄播教室，并依托這些錄播系統提供名師同步課堂，建立名校、城區學校、中心校與教學點、薄弱校的一對一扶持活動，實行“點對點”遠程互動教學。通過電子屏幕，在錄播室與教學點的學生之間實現同上一堂課，教學點的小朋友能和錄播室的孩子一起聽課、學習、互動，共享優質師資資源，有效解決教育資源不均衡和教師備課難的問題。

除此之外，銀風科技積極響應“發展教育、引進人才、精準扶貧”的號召，向海南陵水大里希望小學捐贈“云課堂”項目，用于援建陵水大里希望小學的信息化教育新課堂，支援貧困山區的教育信息化建設。

十年磨一劍 今朝等風來

經過十年的發展，依靠對新技術的不斷探索和市場動向的深刻領悟，銀風科技以智慧教育信息化產品服務為核心，為“互聯網+”時代教育信息化建設提供優質產品與服務，并努力成為中國智慧教育領域重要參與者。銀風科技始終堅持“創新進取、務實高效、坦誠溝通、恪守誠信”的核心價值觀，以發展自主知識產權、振興國產軟件產業為己任，與社會各界共同發展。

篇6

一、調研分析，優化組合

深入實際，調查研究，真正地了解情況，才能制定出正確的決策。以下是我市（縣級市）農村教學點調查情況表：

50歲以下教師有135人，占總數的66.2%；文化程度大專以上學歷占80.4%；20-30歲的教師是近年來考聘的大學生；30-45歲的教師基本都是中師畢業，后經過自考、在職培訓等方式取得了大專或本科學歷。以上數據可以看出教學點教師學歷達標，“老、中、青”年齡比例比較適合。調查研究為設計培訓內容、培訓方式、途徑提供了依據。為此，市教育局集中了全市小學特級教師，省、市學科帶頭人、骨干教師共51人，按個人專長、年齡大小、不同學科組合成19個培訓導師小組。因地制宜，分類指導，才能最大化地發揮導師團隊作用。如：地處偏遠的教學點教師較少，就把相鄰的2個教學點組合成1個培訓小組，選派年輕、會開車的導師團隊，以便培訓工作的展開；年輕教師多的教學點則選派特級教師作為首席培訓導師，希望喚起他們職業熱情，或選派課題研究經驗豐富的導師團隊，旨在通過課題研究提升他們教育教學水平……總之，盡量做到人盡其才，物盡其用。

二、頂層設計，培訓有方

根據我市教學點的實際情況，培訓以“提升農村教學點教師現代化教學能力”為著眼點，創建“三?！苯蝗凇ⅰ皩熞I”“自我學習”的農村教師專業能力提升培訓模式，聚合優質資源，推進農村教學點教師教學能力的有效提升。

1. 走出去，開闊眼界。“三校融合”中的“三?！敝傅氖歉叩葞煼对盒！⒖h級教師進修學校、學員任職學校。應該說，鄉村教師不一定全都是專業上的弱勢者，但無法否認的事實是，他們中的許多人已處在中國教育的底層。有的鄉村教師在教育生涯中從未跨出省門，有的甚至從未邁出過本市區域，一輩子就在自己的一畝三分地辛勤地耕耘，卻由于自身專業發展所限難有太多作為。他們是最急需高質量培訓的群體。在“教學點全科教師培訓”的三年時間里，每一位教學點教師都要到高等師范院校進行高端培訓。每到放寒、暑假，教學點老師們在進修學校主管領導、班主任的帶領下到閩南師范大學、集美大學學習，聆聽高等學府教授們精彩的講座，感受大學的人文氛圍。這對拓展他們的眼界，提升他們的教育素養是非常有幫助的。在正常上課期間，他們則分批輪流到杭州“千課萬人”聽課研訓。這樣高端的培訓讓教學點教師受益匪淺。某一偏遠的教學點教師從杭州聽課回來后寫道：杭州“千課萬人”小學低段語文“學本課堂”研討觀摩課給我留下了深刻的印象，激情四射的示范課、見解獨特的報告、思維碰撞的互動點評，讓我這個來自偏遠山村的語文教師大開眼界：原來語文課是這樣的精彩紛呈；原來當語文教師是這樣的幸福。名師也是磨礪出來的，我為什么不可以呢？

2. 請進來，增強內功。每一個學期，市進修學校都會邀請各路專家到“家門口”進行全員培訓，如信息技術培訓、漢語言知識培訓、論文撰寫培訓等等。福建省教育十大杰出人物，全國模范教師陳文明老師先進事跡報告《執著追求，成就教育夢想》感動著每一位教學點教師。陳文明老師是鄉村教師的典范。他1982年師范畢業后，就一直堅持在最邊遠、最艱苦的鄉村小學任教，就是這樣艱苦的環境鑄就了他人生的輝煌，實現了人生的價值。他的事跡告訴了鄉村教師突圍之道――成功來源于自己的努力，突破陳舊的教育教學觀念，構筑自身的思想園地，堅守教育信念。

都說榜樣的力量是無窮的，平凡人、平凡事、身邊人、身邊事，點燃的是希望之燈，照亮的是人生之路。

3. 同進步，導師引領。教學點培訓引用國外先進的“導師制”“指導小組制”，制定“導師責任制”實行培訓考核目標，充分發揮導師作用，確保培訓質量奠定基礎。筆者和進修學校高級數學教研員黃老師與最偏遠鄉村的五位年輕教師結為師徒。在未來的三年里我們共同學習、共同發展、共同進步。

2014年12月，天上飄著小雪，我們第一次下校培訓，山路十八彎，經過兩個多小時的顛簸才到達目的地。我上了一節科學示范課后，聽了羅老師、范老師執教的數學課和一年級語文單元試卷講評課。聽他們的課，我和黃老師都有一個共識：由于長期在農村教學點（完小）教學，缺乏信息溝通、專業引領、合作研修，他們個人專業成長基本停滯，教育理念、教學方法陳舊，教育素養逐步退化。

面對這五位年輕的教師，作為導師的我們該做什么？上示范課、聽課、點評、研修是不可少的，但僅這樣的常規培訓是不夠的。有什么方法能讓地處偏遠的山村教師、孩子和大城市的孩子一起享受現代教育資源？我想起了2013年去支教的某教學點。這個教學點只有5位老師（其中英語教師還要走教），四個年級，共38位學生。這個教學點是我市“數字化資源”全覆蓋運用示范點，老師們的授課與全國名師精彩的講解完美結合。拿音樂課來說吧，老師在一節課里同時上兩個年級游刃有余。當二年級學生聽視頻里的老師上課時，執教老師便去指導一年級學生學習。當一年級學生歡快地跟著視頻且歌且舞時，老師又到二年級組織教學。老師是課堂教學的組織者、領導者，引導孩子們分享先進的教學方法和優質的課堂教學。

在教學研討會上，我把這個教學點教學情況向老師們做了介紹。這些好學的年輕人聽了很感興趣，很樂于去學習、去嘗試。

“興趣是最好的老師”，我看到了曙光。決定把這項工作作為課題深入研究，以此作為突破口促進教師專業成長，改進教學效果，提高教學效能。我開始忙活起來，調查、搜索資料，寫課題論證……向省科學規劃辦申請課題研究?？上н@個課題申請未通過立項，但是這并不妨礙我們對“教學點數字化資源”運用的實踐研究。

在培訓的過程中，我們導師組成員、教學點教師之間逐漸建立起深厚的情誼。有一件事值得一提。2015年5月，我們特邀示范教學點負責人馮老師前往該教學點一起做培訓，不料出城不到10公里出現了極其驚險的一幕：剛學會開車的黃老師一個小小失誤導致車子像脫韁的野馬沖向右邊的山崖，眼看車子就要沖出排水溝，墜入深谷?！靶∶y保”的念頭剛一閃而過，我已被甩到右邊的座位上。伴隨著震耳欲聾的響聲，車子竟然沖出排水溝折回到公路上，驚魂未定的我們趕緊下車，只見右邊車門磨損得慘不忍睹。沒想到，黃老師很淡定地說了一句：“沒事，車還能跑。我們繼續前行！”每次我想起這件驚心動魄的事，常會為自己，為我們的團隊而感動：有什么比生命更可貴的呢？人活著有時需要一種勇氣，需要一種精氣神。

三、挖掘潛能，同伴互助

1. 創建學習共同體。美國教育家杜威認為教師是尚未開發的巨大課程資源。如果沒有教師主動的參與、研究，任何教育改革最終都是難以成功的。為此，在培訓的過程中，尤其要珍視教師自身的資源。

馮老師給該教學點帶來了不一樣的培訓，一次教學點與教學點的深度交流。他不僅傾情提供了1至4年級全部學科的教學資源，還就地用“數字化資源”上了一節人教版三年級下冊語文《可貴的沉默》示范課。直觀的演示，為教師們今后的教學打開了新的思路。上完課后，馮老師手把手教大家如何使用數字資源，如何鏈接資源庫、如何解壓、如何尋找有用的材料……老師們在馮老師的指點下，逐一上臺學習運用。

在這偏僻的山村，一群愛學習的年輕人，經過半年的摸索都能較熟練地使用“數字化資源”，如視頻的切換、師生的互動、與視頻同步學習、老師根據學情及時調整教學等等。當然還有許多問題，如語文課，如何讓鄉村學生按視頻的標準有聲有色朗讀課文；數學課學生看一遍視頻還不理解，老師如何引導學生合作、討論補充視頻的不足等等。老師們不僅能反思存在的問題，還能提出解決方法，改進教學方案。

篇7

行政推動 系統設計

加強頂層設計。按照“超前規劃、分層推進，示范引領、均衡發展”的原則，我們制定出臺漢中市《教育信息化十年發展規劃》《關于加強基礎教育信息化工作的意見》《中小學數字校園建設規劃方案》和《網絡與信息安全應急預案》等文件，明_了教育信息化推進任務書、路線圖和時間表。

搭建應用平臺。漢中市教育局牽頭與中國移動、聯通和電信漢中分公司三家運營商簽署了“互聯網+教育”戰略合作框架協議，采取校企合作、企業先建、購買服務方式，統籌推進教育信息化。目前，全市學校寬帶接入率和教學點數字資源覆蓋率均達到100%，“班班通”覆蓋率達到92%。各縣區結合實際，采取政府投入、結對幫扶、社會捐助、企業參與等形式，有力有效推進了教育信息化發展。

強化督導考核。我們堅持把教育信息化工作列入縣區、學校年度目標任務考核內容，多次召開信息化應用工作推進會議，更新理念、深化認識、推動落實。堅持每年組織教育督導室、電教館對縣區教育信息化工作進行專項督導檢查，對各類學校進行常態化抽查，確保各項任務順利落實。

培訓帶動 整體提升

項目帶動，全員培訓。以“國培計劃”“信息技術能力提升工程”等項目培訓為依托，組織全市教師及教研人員開展各類信息化培訓。近三年，全市累計培訓3萬多人次。西鄉、洋縣按照“全員培訓、注重實效，分層考核、獎懲掛鉤”的原則，將教師信息化培訓納入全縣整體培訓規劃，出臺了中小學教師教育信息化應用能力培訓考核《管理辦法》和《實施方案》，把培訓考核分為初級培訓、高級培訓兩個認證等級，并頒發相應等級培訓合格證書。

典型示范，培養骨干。定期舉辦信息技術與學科整合展示交流培訓活動，遴選在全國新媒體新技術教學應用大賽中的獲獎教師上示范課，聘請各級教研專家評課，參訓教師研討交流，分享先進的教學理念和教學方法，打造素質高、能力強、應用快的信息化骨干隊伍。堅持每學期組織全國大賽獲獎教師深入山區、學校進行示范課巡講，引領和推動山區、農村學校信息化教學應用全面開展。城固、漢臺、勉縣、略陽等縣區以聘請專家、外出學習、示范課展示等形式，分層次開展以交互式電子白板教學應用、微課制作、錄播技術應用等為主要內容的教師培訓，有效提升了中小學教師信息技術應用能力。

特色培訓，融合創新。組織開展創新課堂教學特色培訓活動，聯合中央電教館在漢臺區西關小學舉辦了“基于融合理念創新課堂教學”混合研訓活動。通過移動學習、大數據統計、遠程觀摩教研等新技術新媒體開展“創課”活動。漢中老師利用iPad在互聯網一對一環境下進行“創課”，并與全國35個地市進行遠程觀摩、交流，實現了利用互聯網開展大數據分析和創客活動。聯合教育部信息管理中心在洋縣南街小學舉辦了“信息化環境下‘教與學’模式的研討交流培訓”。通過聆聽專家報告，現場觀摩北京教師和漢中教師“一對一”環境下iPad示范課，兩地教師進行了深度的交流與研討。我們組織的教師培訓已不僅僅停留在聽報告和講座，而是走進課堂，深入課堂教學全過程，感受最前沿的教學理念與技術的融合及創新，不斷開拓教師視野，提升教師綜合素養。

競賽促動 擴大成效

開展競技比賽。堅持每年組織中小學師生參加“全國教育信息化大獎賽”“全省微課大賽”“全國中小學生電腦大賽”等信息化各類競賽活動，漢中劉玉梅、袁曉明等一批教師獲一等獎。據統計，從2009年參加全國交互式電子白板教學應用大賽以來，累計有368名教師的教學課例榮獲全國獎勵，先后有69名獲全國一等獎的教師應邀赴沈陽、合肥、洛陽、西安、福州等地為大賽做現場上課及說課展示。在全國“教學點數字教育資源全覆蓋”項目資源應用優秀案例征集評選活動中，我市西鄉縣白龍塘鎮碾子溝村教學點肖日隆老師作品獲一等獎，全國僅12件，全省唯一。

強化教學應用。扎實開展“一師一優課、一課一名師”活動。在教育部2015―2016年度“一師一優課，一課一名師”活動中，全市成績喜人，共評選出188節市級“優課”，229節省級“優課”，52節部級“優課”，漢中市教育局榮獲省級“優秀組織獎”。為促進教育信息化應用競賽，各縣區制定了許多好措施、好辦法。例如，西鄉縣提出教師信息化應用“四率”達標（學科覆蓋率、課時覆蓋率、課件應用率、課件設計制作率），倡導教師人人有資源文件夾、逐步積累完善學科資源；堅持將學校教師參加信息化各類競賽獲獎情況納入教學常規進行考核，要求各校要將“四率”考核結果報縣教育行政部門存查。勉縣把教育信息化應用競賽情況作為教育工作績效考核的重要內容，做到建設有目標、工作有落實、應用有考核，應用工作在教育工作年度綜合考核中占到20%的分值。

科研驅動 深化融合

加強課題研究。堅持每年開展教育信息化課題研究，以區域為單位，緊緊抓住立項評審、中期評估、成果評選、結題評審“四個環節”，做到有方案、有過程、有成果、有總結、有推廣，將課題研究融入日常教育教學工作中，培養了教師的教育科研能力，使我市中小學教師不但是教書匠，而且成為研究者?！笆濉逼陂g，我市信息化教育教學科研取得豐碩成果。組織開展研究國家級課題《構建區域教育信息化生態環境的研究與實踐》；中央電教館課題《信息化環境下“翻轉課堂”研究與實踐》；教育部信息管理中心課題《信息化環境下教與學模式的研究與實踐》及省教育廳電子書包試點項目課題等，多次被評為國家、省級優秀科研成果。

注重創新教育。面對創客教育、機器人時代，圍繞核心素養，培養創新人才，我們大膽實踐，在創新教育方面取得了突破性進展。在國家教育信息化產業技術創新戰略聯盟的支持下，我們選擇漢師附小、洋縣南街小學、西鄉縣蓮花小學等5所學校作為創新實驗校，開展機器人課程應用及研究，培養了一批勇于探索的創新型教師。勉縣實驗小學、陜飛二小、漢臺中學等學校多名學生在世界機器人大賽等多項比賽中榮獲優異成績。寧強南街小學等多所學校也都建有機器人、VR等創客教室，全市中小學創客教育蓬勃發展。

篇8

互聯網+課程，不僅僅產生網絡課程，更重要的是它讓整個學校課程，從組織結構到基本內容都發生了巨大變化.互聯網教育研究院院長呂森林在接受《科技日報》記者采訪時說：“在移動互聯網時代，新的人機交互模式、人工智能、游戲設計正在重構學習的過程和體驗.”

正是因為具有海量資源的互聯網的存在，才使得中小學各學科課程內容全面拓展與更新，適合中小學生的諸多前沿知識能夠及時地進入課堂，成為學生的精神套餐，課程內容藝術化、生活化也變成現實.如果最初的教學充滿形象、色彩，就能夠為學生多種感官所接受.互聯網技術的優勢在于它形象、直觀、動靜結合、靈活逼真、可進可退、可整體、可部分、可再現，為學生提供豐富的感性材料.如在學習《平移與旋轉》這一章時，通過多媒體的手段，給學生展示圖形向一個特定方向平移一定距離的直觀過程，或由一個基本圖形旋轉而得到一個復雜的旋轉圖形的直觀過程，這樣，學生就容易由此把握住平移與旋轉變換的深奧特征.通過互聯網，學生獲得的知識之豐富和先進，完全可能超越作者.

互聯網+教學，形成了網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等諸多全新的概念，由此，不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，大大提升了教學素養，而且，更令人興奮的是傳統的教學組織形式也發生了革命性的變化.正是因為互聯網技術的發展，以先學后教為特征的“翻轉課堂”才真正成為現實.這種教學結構和模式的翻轉，不僅創新了教學方式，而且建立起比較徹底的“以學生為中心”的教學方式.在這種模式下，學生真正成為學習的主體，教師則是學生學習的組織者、幫助者和指導者.在互聯網教育中被作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，教師必須能夠高度把握教學內容，針對學生的疑惑，具備準確、到位地解析和歸納的能力，從而達到一種“醍醐灌頂”的效果.同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發，進行思維的引領.

互聯網+學習，創造了如今十分紅火的移動學習，但它絕對不僅僅是作為簡單的即時隨地可學習的一種方式而存在的概念，它代表的是學生學習觀念與行為方式的轉變.兩千多年前，孔子杏壇講學，口口相傳，完全倚賴于老師.一千多年前，活字印刷術迅速發展，文字典籍大量復制，師生得以初步分離.當互聯網技術成為學生手中的利器，學生才能真正確立主體地位，擺脫學習的被動感，自主學習才能從口號變為實際行動.大多數中小學生都將有能力在互聯網世界中探索知識，發現問題，尋找解決的途徑.

互聯網+公平，眾所周知，義務教育發展不均衡是多年來困擾中國教育的桎梏，學區房、擇校生、占坑班等社會亂象，無不與此相關.這種不均衡表現在地域之間、城鄉之間、校際之間，成為各級政府亟待破解的難題.其中，師資差距問題是難中之難.假以時日，即便相對落后地區的經濟社會發展追上來了，教育“硬”差距縮小了，但師資、管理等方面的“軟”差距依然存在.如何破解？互聯網給出了一種新方法.教育部日前的《全國教育信息化工作專項督導報告》顯示，截至2014年11月底，全國6.4萬個教學點全面完成了“教學點數字教育資源全覆蓋”，農村邊遠地區長期缺師少教、國家規定課程無法開齊開好的問題得到有效緩解.強校伸出援助之手，用互聯網拉近了與薄弱校之間的距離，在一個新的層面上，讓教育公平前景可期.清華大學扶貧辦主任黃麗介紹說：“清華大學的遠程教學站已經覆蓋了全國592個國家級貧困縣中的522個，附小的課堂就是通過這些網絡，便捷、迅速地傳遞到3000多個教學站.”

互聯網+評價，這就是另一個熱詞“網評”，在教育領域里，網評已經成為現代教育教學管理工作的重要手段.學生通過網絡平臺，給教師的教育教學打分，教師通過網絡途徑給教育行政部門及領導打分，而行政機構也通過網絡大數據對不同的學校、教師的教育教學活動及時進行相應的評價與監控，確保每個學校、教師都能獲得良性發展.換句話說，在“互聯網+”時代，教育領域里的每個人都是評價的主體也是評價的對象，而社會各階層也將更容易通過網絡介入對教育的評價.此外，互聯網+評價改變的不僅僅是上述評價的方式，更大的變化還有評價的內容或標準.例如傳統教育教學體制下，教師的教育教學水平基本由學生的成績來體現，而在“互聯網+”時代，教師的信息組織與整合、教師教育教學研究成果的轉化、教師積累的經驗通過互聯網獲得共享的程度等等，都將成為教師考評的重要指標.

篇9

關鍵詞：整合；助推；課堂；高效

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0090-02

隨著信息技術的飛速發展與普及，信息技術越來越多地應用于課堂教學中，豐富了課堂知識形式，學生的學習方式也表現得靈活多樣，各方面的素質得到提升。在語文教學中，合理應用信息技術多媒體，不僅能夠多渠道地刺激學生的感覺器官，引起學生的興趣與求知欲，還能將語文學科的教學內容變靜為動、變難為易，更好地引導學生主動探知，從而開展高效的語文課堂教學。

一、信息技術與語文學科整合，展示質疑，助推情境激趣的高效

針對學生好奇的心理特點，教師運用信息技術能夠創設一個較好的課前導入情境，深深地吸引學生的注意力，使他們能積極主動地探尋新知。如：在教學《蝙蝠和雷達》一課時，教師首先展示圖片和小視頻：蝙蝠、雷達，學生雖知道蝙蝠，但并不曾見過，而接觸到雷達的學生更少，在此情境中，讓學生有了具體形象的感知后，轉入到主題：蝙蝠是一種夜間飛行的哺乳動物，而雷達是一種現代化的探測裝置，課文題中卻用一個“和”把二者聯系在一起，他們之間有什么關系呢？教師借助多媒體課件的聲音、圖像創設問題情境，激發學生求知的欲望，學習課文的積極性被調動起來，對于“蝙蝠和雷達之間存在什么聯系”這一問題產生深厚的興趣，一節有趣、高效的語文課在這種情境激趣中拉開了序幕。

二、信息技術與語文學科整合，圖文并茂，助推思維翕張的高效

語文學科的學習是一個積累的過程，內含抽象的知識而信息技術的介入能使知識具體化，創設一些文字無法表達的情境，引領學生在生動形象的情境中閱讀、品析、探究知識，張開思維的翅膀，揣摩語言文字，領會文章內容，體會作者表達的情感，品味學習的樂趣。如：在《趵突泉》一課的教學中，學生帶著問題“趵突泉給你的整體印象是什么？文章從哪幾方面寫趵突泉的？”去思考、去學習，學生很快找出答案：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美；一年四季，晝夜不停，老那么翻滾；永遠那么純潔、活潑、鮮明，好像永遠不感到疲乏！”接著，讓學生在文章中畫出表現趵突泉美、翻滾的語句，而這些語句單靠抽象的語言文字，學生很難理解并產生深刻的體會，這時利用多媒體依次放出動態、靜態的畫面，學生在欣賞中慢慢品悟，課文的內容、意圖漸入學生的心中，教學任務在這愉快高效的氛圍中完成。

三、信息技術與語文學科整合，實驗探究，助推內容理解的高效

語文課中有許多說明性的文章，涉及的內容可能離學生的生活實際較遠、科技性較強，憑借抽象的語言文字，學生很難理解掌握，而利用多媒體進行展示和實驗，提供學習“媒介”，就很容易突破難點，提高課堂的學習效率。如：在《趙州橋》中，為說明橋的堅固和獨特的設計外形――一個大橋洞、四個小橋洞，教師借助課件分別展示“平時河水從大橋洞流過”、“發大水時，河水還可以從四個小橋洞流過”兩種情形，指出這種獨特外形的巧妙之處，突破學生想象的難點。

現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的學習資源，充分地開發了語文資源，如：在《蝙蝠和雷達》一課中，教師充分利用“教學點數字教育資源全覆蓋項目”課程資源中的素材向學生展示了文中講述的三次實驗情況和實驗結論，形象的動畫將抽象的說明文字變得淺顯易懂；在聽、說、讀、看、做的環節中，借助多媒體實驗刺激學習主體，將信息與知識融為一體，學生在獲得大量知識的同時，理解掌握課文的內容。

四、信息技術與語文學科整合，視聽交融，助推情感共鳴的高效

篇10

關鍵詞：教育現代化 小幼銜接 多元參與 微劇本 共建共享

中辦、國辦日前印發《關于推動國有文化企業把社會效益放在首位、實現社會效益和經濟效益相統一的指導意見》強調“文化企業提供精神產品，傳播思想信息，擔負文化傳承使命，必須始終堅持把社會效益放在首位、實現社會效益和經濟效益相統一?！边@給文化產業的發展提供了基本遵循。近些年來，文化產業的發展在促進教育現代化工作中起著十分重要的作用，教育現代化離不開文化產業的支撐。隨著新課程改革的不斷深入，教育現代化對文化產業發展呈現出多元化需求。兒童讀物百花齊放，動漫作品層出不窮，愛國主義教育影片規?？涨埃氛n程資源日益豐富，這些在很大程度上豐富了兒童的文化生活，但我們也清楚地看到針對幼兒園和小學起始年級孩子的文化作品還遠遠不能適應現代兒童發展的需要。3-6歲是兒童語言發展的關鍵時期，而文藝是兒童語言交流和發展的重要載體。我們從小幼銜接的教育角度探究文化產業發展在教育現代化中的作用和教育現代化對文化產業發展的新需求，實現文化產業發展與教育現代化的共建共享具有十分重要的意義。

一、多元參與 豐富文化產業教育資源

指出“文藝要反映好人民心聲，就要堅持為人民服務、為社會主義服務這個根本方向。這是黨對文藝戰線提出的一項基本要求，也是決定我國文藝事業前途命運的關鍵。要把滿足人民精神文化需求作為文藝和文藝工作的出發點和落腳點，把人民作為文藝表現的主體，把人民作為文藝審美的鑒賞家和評判者，把為人民服務作為文藝工作者的天職?！比绾握{動廣大文藝工作者、教師和家長的積極性及創造性，創作出凸顯幼兒園教育和小學起始年級銜接教育特點，滿足兒童發展需要的作品呢？

諄諄告誡我們“人民是文藝創作的源頭活水”。“要虛心向人民學習、向生活學習，從人民的偉大實踐和豐富多彩的生活中汲取營養，不斷進行生活和藝術的積累，不斷進行美的發現和美的創造”。在兒童的世界里，教師、家長和同伴都是他們最直接的學習資源，他們身邊發生的有趣的、感人的故事都是兒童文藝創作的好素材。教師和家長不僅要從自身做起處處為孩子樹立好的榜樣，還要善于發現兒童生活中蘊含的教育資源，無論是對生命的珍愛，還是對生活中意志力的鍛煉，教師和家長都能創造條件，讓兒童在經歷成長的過程中，收獲經驗和思考。這些有價值的素材，需要不斷地從生活中積累，在實踐中創造和積淀，從而成為文化產業教育資源的重要組成部分。

值得欣慰的是，在兒童文藝作品的創作中曾涌現出許多杰出的文學家、藝術家，但如何讓這些文學和藝術，以兒童喜聞樂見的形式，立足于兒童發展的角度呈現，并能將兒童生活中的真、善、美，真實地以文學和藝術的形式教育兒童，就需要發揮廣大文學家、藝術家和教師、家長、孩子共同關注現實生活的作用，讓其適合兒童心理和認知特點，貼近兒童生活的作品，為孩子們帶來更多的收獲。

合著時代的節拍，傾聽孩子們的心聲，讓文學和藝術走進孩子們的生活，讓孩子們的生活為文化產業發展注入新的生機和活力，還需要學校、家庭和社會同心協力。

二、貼近生活 提煉優秀傳統文化精髓

近日，在安徽新聞網上看到安徽廣電傳媒產業集團將聯合攝制《父子宰相》，我們在感受優秀傳統文化帶來精神大餐的期待中，也想擷取家喻戶曉的“六尺巷”故事，探究如何貼近兒童生活實際，創作出讓兒童能愛看、愛演、有思考、能傳遞“禮讓”美德的優秀作品。

近些年，“六尺巷”作為桐城的一張“名片”被多次搬上舞臺，取得了很好的社會效應，但幼兒園和小學起始年級的孩子，他們很難對整個劇情有所了解，更因為他們的注意力集中的時間有限，劇本對孩子的教育往往難以達到一定的效果。

說：“文藝是時代前進的號角，最能代表一個時代的風貌，最能引領一個時代的風氣?！碑斍埃e國上下都在大力弘揚社會主義核心價值觀，我們立足于兒童實際生活，讓兒童成為文藝表演的主體，在實際情境中體驗和感悟“六尺巷”給人們帶來的啟迪;以兒童的生活為背景，將“六尺巷”的故事以劇中劇為載體，把家庭教育和學校教育的效果展示在日常解決同伴矛盾的過程中，讓兒童從中學習“友善”的待人方式，潛移默化地從優秀傳統文化中感悟“禮讓”的魅力;以微劇本為腳本的創作方式，使兒童在貼近自己實際生活情景的故事中易于接受教育，并產生情感的共鳴;通過黃梅戲的藝術表現形式，讓兒童在學習優秀傳統美德的同時，受到黃梅戲藝術的熏陶和感染，進而能通過學演黃梅戲，更好地達到美德和藝術教育的雙重效果。

微劇本《“六尺巷”的故事》改變了單純敘述張家和吳家因為宅基地引出“六尺巷”由來的故事形式，而是以小朋友凱瑞和冬晴在公園游玩因為去處不同發生爭執，互不相讓的時候，一個小哥哥上前將爺爺給自己講的“六尺巷”的故事，以黃梅調敘說和誦讀的方式勸說凱瑞，一個小姐姐結合老師給同學們講“六尺巷”的故事，以黃梅調簡述和演唱，表達自己對老師講的“六尺巷”故事的理解。以兒童故事劇中呈現“六尺巷”由來的故事和兒童在學校學習《六尺巷》的故事以及經過“六尺巷”誦讀宰相家書“一紙書來只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當年秦始皇?！钡那榫盀槊襟w背景，將“六尺巷”的故事融入兒童的生活中。凱瑞和冬晴從故事中懂得了“禮讓”的過程，也是孩子們思考和感悟的過程。“附近游玩的老人耳聞目睹著孩子們的變化，連連點頭……”的場景，預示著“禮讓”的傳統美德代代相傳。

編劇情節簡單，兒童易于理解，兒童化的語言適合兒童的心理和認知特點，以黃梅戲為基本的藝術表現形式，無論是表演的同學還是觀看的同學都能從中受到教育，增強對黃梅戲藝術的喜愛和感受能力;孩子們還可以以自己喜歡的方式學練表演，從而實現創造性思維和表現能力的更好發展，讓優秀的傳統文化根植在兒童心中，進而延伸到實際生活中。

三、搭建平臺 創新信息化共建共享機制

隨著教育信息化進程的不斷加快，課堂教學出現了前所未有的變化，班班通網絡和設備的順利運行，科大訊飛研制的配套小學教學資源，教學點數字資源全覆蓋項目和安徽教育資源網的建設，為解決當前教育資源缺乏的問題提供了基本的保障。

為全面提升信息化教育效率，廣大教師、家長和孩子對優質教育資源的需求愈來愈強烈。但現實中，教育專家和一線教師了解什么樣的教育內容適合孩子，卻難以兼有高質量的藝術素養;藝術家能將優秀的作品通過藝術的形式，提高視聽效果，卻難以開發出適合兒童學習和學校應用的教育資源;更由于一些基層學校教育中對一些來自本土的文化教育資源重視不足，缺乏對基本素材的提煉和加工能力，致使資源流失，優質資源沒有得到精加工獲得再次應用的機會。因此，結合《安徽省教育廳關于對省十二屆人大三次會議第355號建議的答復》中找準的現階段學前教育“資源分布不均，農村尤為薄弱;經費投入水平仍較低，缺乏長效保障機制;師資隊伍數量不足，專業化水平不高且難以穩定;辦園體制、管理體制不夠完善，可持續發展乏力”的普遍性問題，提出的“學前教育事業發展必須要有系統的頂層設計”要求和應對“細化措施，著力解決學前教育發展的關鍵要素”的一系列舉措，我們在教育部和省教育廳多次開展資源征集給我們的啟示中，深深地感到微劇本的創作和優秀傳統文化劇本的改版可以從兒童的視角，通過兒童演藝來展示藝術生活，編演的過程可以完整地呈現，讓原生態的藝術浸潤兒童心靈的同時，給農村邊遠地區的教師提供一些幫助教師提升兒童藝術素養的資源，通過全省征集認證，為教師和家長提供素材和資源選用平臺;通過讓經過專業認證的作家作品和藝術專業人才走進學校，為教師和孩子提供專業的藝術文化教育，教師和藝術專業人員可以共同完成文化藝術作品的編排和制作。通過打通教育與各行業的界限，讓優秀的教育資源經過省級專業鑒定，使得優質教育資源從思想內容、編排攝制效果上得到保障，為開拓更多的市場資源搭建平臺，實現在項目統籌中藝術和教育專業人員的互通互融和資源的共建共享，讓適合幼兒園和小學起始年級孩子群體的作品更多地服務于基層教育。

前不久，第七屆中國（安慶）黃梅戲藝術節成功舉辦，好戲連臺創意不斷，人們對戲曲文化“從娃娃抓起”也有了一定的期待，盡管我們不是要求所有的孩子對戲曲都感興趣，也不認為所有的兒童都有學習戲曲的必要，但作為一種戲曲文化很有必要讓每個孩子都有從中獲得藝術感悟和傳承發展的機會。黃梅戲進課堂，對于小學和幼兒園來說缺的是黃梅戲藝術教師，缺的是適合兒童理解和學習的黃梅戲藝術教育資源。小學和幼兒園的孩子生性好動和好奇，黃梅戲藝術教育是滿足孩子們在手、腦、口、身體全方位協調發展的有效載體;教學相長，專業藝術人才深入孩子們中能和教師一起發現孩子們的需求，創作出更貼近兒童學習和發展的藝術教育資源。

教育是一項系統的工程，教育現代化與文化產業發展的深度融合，需要探索和不斷完善頂層設計、統籌規劃、協作發展、共建共享的組織機制，不斷集聚優質教育資源，我堅信省教科院專家湯玉璋老師提出的關于“小幼銜接的整體性研究”成果，一定能惠及廣大教師和學生。我們期待著有更多有理想信念，有道德情操，有扎實知識，有仁愛之心的教師和有識之士參與到志愿服務活動中，用自己的專業知識和人格魅力創造出兒童心目中的優質教育資源，在文化產業發展的過程中，促進教育事業更快更好地發展。