一年級下冊數學認識人民幣范文

導語：如何才能寫好一篇一年級下冊數學認識人民幣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第五單元

認識人民幣

同步訓練

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、單選題

(共5題；共10分)

1.

（2分）下列硬幣代表（

）

A

.

1角

B

.

5角

C

.

1元??

2.

（2分）40角和3元比，（

）

A

.

40角多

B

.

3元多

C

.

一樣多

3.

（2分）淘氣有4元3角，買筆用去了1元5角，還剩（

）。

A

.

3元8角

B

.

2元8角

C

.

3元2角

4.

（2分）付8元最簡便的方法是（

）。

A

.

1張

、1張

和4枚

B

.

1張

、3張

C

.

8張

5.

（2分）2張1元的紙幣和1枚5角的硬幣合起來是（

）角。

A

.

25

B

.

52

C

.

10

二、填空題

(共4題；共21分)

6.

（12分）在橫線上填上“>”“

千克_______?900克

3元5角8分_______?4.23元

米_______?75厘米

2小時_______200分鐘

_______

2平方分米_______?3平方米

7.

（2分）一張

可以換_______張

,也可以換_______張

。

8.

（6分）在橫線上填“>”“

7角_______7元

5元6角_______6元5角

85角_______8元5角

9元1分_______9元1角

6元_______6元9角

4角5分_______4元5角

9.

（1分）3張

+2張

+1張

=_______元。

三、應用題

(共1題；共20分)

10.

（20分）購物。

（1）買一個

和一個

,一共要付多少元?

（2）買一輛

比買一個

要多花多少元?

（3）樂樂想買一個

,帶了20元錢,夠嗎?如果不夠還差多少元?

（4）媽媽給可可買了一盒

,付了50元,找回了10元,這盒

多少元?

參考答案

一、單選題

(共5題；共10分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

二、填空題

(共4題；共21分)

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

三、應用題

(共1題；共20分)

10-1、

10-2、

篇2

一、新教材版面設計方面的優勢

1.外觀設計符合小學生的心理年齡特點。

人教版小學數學教材以往的版本均采用小開本（單頁版面大?。?08mm×147mm），新教材版本調整為大開本（單頁版面大?。?58mm×185mm），單頁版面面積增加幅度超過56%，字號和圖片也相應變大。大開本教材給人眼前一亮的感覺，就像一本故事類的圖畫書，給剛入學的小朋友以強烈的視覺沖擊，版面設計符合學生的心理年齡特點，能較好地激發他們的求知欲望。

2.排版設計有利于提升教學實效性。

由于新教材采用大開本設計，版面空間得到充分擴展，“新課教學”、“嘗試練習”和“鞏固訓練”等各部分內容有足夠的排版空間。例如：在一年級上冊“8和9的認識”中的新課教學、嘗試練習（“做一做”）和鞏固訓練（“練習十一”）都留有足夠的空間，使學生能直接在教材上通過“圈一圈”、“數一數”、“寫一寫”、“連一連”等操作活動進行探索學習、鞏固訓練。這樣排版設計的新教材融匯了教材和教輔練習的功能，增強了新教材的實用性，節省了購買教輔練習的經濟負擔，也切實減輕了學生的課業負擔。

二、新教材內容編排方面的優勢

1.圖文并茂，可讀性強，有利于教學的組織和開展。

教材中設計了很多充滿童趣的卡通人物，把學科內容編排滲透到學生熟悉、喜歡的游戲活動和生活場景中，一個個鮮活的卡通形象將學生引入生動活潑的情境中。例如：一年級上冊“1～5的認識”，設計了“奶奶給小動物喂食”的場景，各種鮮活的人物、動物和其他物品，使枯燥的數學內容變得無比生動，無需教師過多的解說，教材提供的豐富素材就能激發學生求知和探索的欲望，使學生在游戲情境中感受數學就在身邊，數學非常有趣、有用。

新教材內容呈現形式非常注意體現兒童的已有經驗和興趣特點，提供了豐富的與兒童生活背景有關的素材，這樣的編排設計有助于課堂教學活動的組織和開展，也有助于提高課堂教學的實效性。

2.循序漸進、螺旋上升，符合學生的認知特點。

小學生的認知特點是由淺入深的，他們對數學知識的理解并不是一次完成的，而是需要經歷逐步深化、提高的過程。例如，對于“數與計算”知識板塊的學習，根據學生知識基礎、心理發展規律以及知識的特點，把“數與計算”知識板塊進行層次性設計。在一年級上冊設計了“1～5的認識和加減法”、“6～10的認識和加減法”、“11～20各數的認識”、“20以內的進位加法”四個單元，在一年級下冊設計了“20以內的退位減法”、“100以內數的認識”、“100以內數的加減法（一）”三個單元，把上述“數與計算”的相關單元交替穿插在“準備課”、“位置”、“認識圖形”、“認識鐘表”、“認識人民幣”、“找規律”等單元之間進行編排。采用逐步拓展、漸進深化的結構，既突出重點，又注意前后連貫，使之更符合學生認知規律和數學知識本身發展規律，有利于知識的遷移和促進學生思維能力的發展。

三、新教材繼承了傳統教材的優勢

1.重視基礎知識和基本技能訓練，夯實基礎。

新教材以《義務教育數學課程標準（2011年版）》為指導，繼承了傳統教材重視“基礎知識和基本技能”培養訓練這一傳統優勢，編排的配套練習更加完備，有效地避免了“重過程而輕內涵”等傾向性教學行為發生，更加有利于“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的實現。

2.各章節課題鮮明，明示教學內容。

人教版教材知識板塊劃分清晰，各章節課題直接反映本章節的學科學習內容，主題鮮明、內容具體，有利于教學準備和課堂教學活動的組織和開展。

四、新教材的創新之處

1.設置過程性評價板塊，為學生提供自我反思與評價的機會。

新教材在每單元學習結束時，為學生提供了反思與自我評價的板塊――“成長小檔案”，在全部學習結束后，讓學生對本學期自己的學習狀況進行自我評價?！俺砷L小檔案”中讓學生說一說自己本單元學習的感想，一是提示讓學生回顧通過本單元的學習有哪些收獲，感受自己知識和能力的成長；二是提示讓學生說一說在學習過程中有哪些有趣的或印象深刻的事，回味學習的樂趣。這樣的安排給學生提供了進行反思、歸納、整理體驗的機會，有助于學生形成良好的學習習慣，增加學習數學的興趣和信心。

2.“問題解決”更加注重發現問題和提出問題能力的培養。

篇3

關鍵詞：重組；創造；個性化；繼承與創新

這幾年，當我們翻開這些煥然一新的教科書，就能發現北師大版新修訂教科書發生了不小的變化，基礎更扎實了，更便于把握教學節奏，更加講求實效。如果從整體上看，有以下幾個顯著的特色，值得我們好好繼承。

一、落實“雙基”，更加強化教材的基礎性

教材內容的選擇是經過精選的，控制了學習內容的容量和難度，知識點與年級配置更合理了，基礎知識不再過于隱性化和簡單化，教學內容不再過多過深，使學生過重的學業負擔得到有效減輕。學生在學習新教材時不會再感到“難學”。例如，一年級上冊數學刪除了認識鐘表這一單元中的“快到幾時和剛過幾時”，把20以內的退位減法移到了下冊，100以內的加減混合和認識人民幣放到了二年級上冊。

二、比較注重基本活動經驗和基本思想的獲得

為了幫助學生積累從事數學活動的經驗和數學思考的經驗，而不僅僅是一定要以學習某個具體的概念、公式為目標，新教材通過設計活動為專門積累活動經驗的課。

例如，為了幫助學生積累“一一對應”的活動經驗，幫助學生更深入體會兩個數量的多與少、相等與不相等關系，一年級上冊設計的“快樂的午餐”，就是這樣一節專門積累活動經驗的課，有利于后面學習數的大小比較。

三、關注學生的學習過程，設計了“情境+問題串”櫓韉某氏址絞

新教材會圍繞情境設計一些挑戰性的問題和活動，然后再不斷追問，從而產生問題串，學生在這些有趣的情境中自然而然就展開了數學學習，然后通過學生的積極思考，嘗試建立相應的數學模型，最后解釋重要知識點與應用相結合，幫助學生完成學習任務。如一年級上冊中的“動物樂園”，在小動物愉快玩耍的情境中安排了幾組相關數量比較的信息，教師可以先引導學生仔細觀察并數一數情境圖中有什么，各有多少。結合學生的交流，教師再提出問題：誰和誰的數量同樣多？接著提出問題：小兔和蘿卜的數量一樣嗎？猴子和秋千的數量比，誰多，誰少？你還能發現更多的可以比較的問題嗎？

四、練習題進行了重新梳理和設計，使練習題數量合適，層次合理，形式也更多樣化

以前的教材練習題容量不是很足，有些練習還“跳躍性”比較大。新教材設計的練習從數量上看，1課時有2頁的內容，其中包括1頁練一練的內容，保證了基礎性練習；從層次上看更加清晰合理，有基本練習、變式練習、拓展練習，還注重設計一些促進理解重點知識，解決富有挑戰性的問題的習題，不會出現“跳躍性”較大的現象。

五、新增“實踐與綜合應用”內容，關注數學知識的綜合應用

為了培養學生的創新意識和實踐能力，打破傳統的學習方式，新教材設計了“實踐與綜合應用”的內容。這些內容素材呈現時形式多樣，力求圖文并茂，考慮到了學生的年齡特征，聯系實際生活。

教材只是一種資源，我們既不能單純地照本宣科，當然也不能棄之不顧，隨意發揮。教師應在讀懂教材的基礎上，活用教材，創新使用教材。教師要怎樣才能以教科書為藍本，創造性地使用教材呢？

一、重視教學內容、教學方法和學生實際情況的聯系

教師首先要自己深入解讀教材，在此基礎上再創造性組織教材內容，選擇恰當的教學方法，還要注重調動學生學習的興趣，使學生愛學數學。這樣師生一起建構知識，讓學生學會數學地思考，學習用數學知識去解決生活中的實際問題。

比如，情境的創設，教師不能生搬教材中的情境，在選擇和創設情境時要想到能吸引學生注意力的情境，能激起學生興趣的情境，能引發學生的問題意識，因此要考慮用多種手段去創設數學問題情境，力求情境具有現實性、生活性、趣味性和問題性。

二、為學生提供個性化的學習機會，讓不同學生獲得不同發展

新教材有一定的彈性，有利于不同的學生在數學上獲得不同的發展，只是教師要準確把握，比如，教材中設計的拓展習題，提供的一些閱讀材料，組織學生個性化的學習。一年級上冊“教室”中有一道開放題：請你說一說，你的前、后、左、右各有什么？教師可以引導學生站在小女孩的角度回答小男孩的問題，然后再請學生扮演小男孩提問，其他同學回答。例如，大汽車的前面是什么？后面是什么？如果小女孩面向大樓，前、后、左、右各有什么？

另一方面，教師還要關注學生個性化的學習過程，關注學生對于學習內容和背景的不同理解。教師可以通過就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題，提出更有挑戰性的問題；也可以呈現學生的多種想法，進一步分享算法多樣；還可以追問算理的解釋；還可以鼓勵學生發現和提出新的問題，鼓勵學生自己梳理所學內容，鼓勵學生在綜合與實踐活動中獲得不同的體驗。

總之，使用教材上我們要繼承與創新并舉，想辦法讓過程與方法目標適時適度地在教材中落實，準確把握教學內容的深度和廣度，理清接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系，進一步精選對學生有價值的內容，合理安排課堂容量和難度，切實減輕學生過重的課業負擔。