一年級下冊口算題范文

導語：如何才能寫好一篇一年級下冊口算題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、判斷題。

(共2題；共4分)

1.

（2分）最小的五位數比最大的四位數多1．（判斷對錯）

2.

（2分）14-7

二、填空題。

(共3題；共14分)

3.

（2分）

14－_______＝_______

4.

（6分）填一填

（1）8+_______=12

12-4=_______

（2）7+_______=15

15-8=_______

（3）9+_______=17

17-9=_______

5.

（6分）在橫線上填上“＜”、“＞”、“=”。

（1）12-6_______6

15-8_______9

18-9_______8

（2）14-8_______5

13-9_______5

16-7_______9

三、計算題。

(共1題；共6分)

6.

（6分）口算

14－8=_______?????????13－8=_______??????????12－8=_______

8＋_______=14

8＋_______=13

8＋_______=12

四、應用題

(共4題；共20分)

7.

（5分）“六一”兒童節一年級有13個節目要表演，已經表演了8個節目，還要表演幾個節目？

8.

（5分）小剛做了36道數學題，做錯了6道，他做對了幾道？

9.

（5分）作業一共要寫16頁，小明寫了7頁，請問他還需要寫多少頁?

10.

（5分）體育室里原來有6只皮球，又買來一些后，現在有15只，買來幾只皮球？

參考答案

一、判斷題。

(共2題；共4分)

1-1、

2-1、

二、填空題。

(共3題；共14分)

3-1、

4-1、

4-2、

4-3、

5-1、

5-2、

三、計算題。

(共1題；共6分)

6-1、

四、應用題

(共4題；共20分)

7-1、

8-1、

篇2

一、創設學生熟悉的生活情境，在實際中解決數學問題

新教材增加了聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學、感受數學與日常生活的密切聯系、增加對數學的親近感、體驗用數學的樂趣提供了豐富的教學資源。例如，一年級上冊教材第114～115頁的實踐活動“我們的校園”，根據教材內容，我在教學中是這樣處理的：選出六個學生都喜歡的活動，每個學生喜歡哪個活動就參加哪個?；顒油戤叄荫R上提出問題：“哪個活動參加的人數最多？哪個活動參加的人數最少？活動人數最多的組比活動人數最少的組多多少人？”立刻，學生的注意力由玩轉移到了思考問題上，教室里學生開始互相爭執，各執一詞，互不相讓。接著我又問：“能不能想出一個好主意，能清楚、明了地看出結果？”這時候，我就開始引導學生如何進行統計，在不知不覺中，讓學生經歷了數據的收集、整理過程。學生不僅學習了收集和整理數據的簡單方法，而且初步感受到了用統計方法解決問題的過程，為形成統計觀念打下了基礎。

二、在富有兒童情趣的童話中，感受數學的美

“故事是兒童的第一大需要?！鄙鷦拥臄祵W故事令人終生難忘，故事中有生動的情節、豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅能吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。打開實驗教材，可以看到許多有趣、美麗的童話內容，如一年級上冊的第6、7頁小兔蓋房子，第14、15頁的野生動物園，一年級下冊第20頁熱鬧的小河邊，第41頁小熊的一家，這些都是兒童喜歡、熟悉的情境，而在這里也包含了許多奇妙的數學知識，需要探索才能完全理解，這就容易激發兒童主動探究的欲望。

在欣賞這些有趣、美麗的畫面的同時，我會鼓勵學生去創作畫，從畫中感受數學的無處不在。一年級下學期講過“找規律”這一單元后，我給學生留了一個畫畫的任務，要求發揮自己的想像力畫出一幅畫，要體現出有規律的美，并且取一個好聽的名字。第二天，我發現學生的能力真的是不可低估，《金色的秋天》中向日葵在陽光下有規律地昂首而立，《豐收的果園》中一棵棵蘋果樹、梨樹像哨兵似的排列著，河里的小魚調皮地吐著水泡也是那么的有規律……這些都證明孩子已經有了欣賞數學美的意識，已經對數學產生了濃厚的興趣。

三、以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密。根據孩子的這種心理，教材編排了一些數學游戲，如一年級上冊第13頁的“比長短”，第19頁的“猜數”，一年級下冊第44頁的“估一估，猜一猜”等等。一年級上冊第13頁的“比長短”，通過猜鉛筆的長短，使學生明白了在比長短時要注意各種不同的情況。教學第19頁的“猜數”時，我先告訴學生我一共有幾個玻璃球，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在“猜”中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學習用數學做好了鋪墊。

四、在動手動腦中體驗數學的樂趣

利用數學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，看一看、擺一擺、想一想等，能感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的實驗中牢牢記住。一年級下冊第27頁“圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，又看到了三角形和正方形的關系。轉動風車時，同學們又驚奇地發現風車所轉動的路徑是一個圓。

在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中觀察、感知、猜測、感受空間方位的含義及其相對性，激發了學生探索數學的興趣，發展了學生的創新意識。

五、在比賽中增長信心，培養競爭意識

篇3

關鍵詞：口算能力；一年級學生；思維能力；計算方法

數的運算，是數學教學的重要內容之一。而培養學生口算能力，是小學第一學段數學教學的重要內容?？谒隳芘郆學生的計算技巧，可以讓學生更正確、迅速地運算。

下面結合我在一年級數學教學中的實踐談談自己的認識。

一、讓學生有效操作，理解算理

《義務教育數學課程標準（2011年版）》 中指出，培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

如教學北師大版小學一年級下冊第六單元“兩位數加一位數（進位加法）”教學中，我是這樣設計的：創設情境，圖書館里有《童話世界》28本，《動物世界》4本，《海底世界》9本，《科幻世界》8本。讓學生提出用加法計算的問題。

學生提問并列式：

28+4=？ 28+9=？9+8=？

第三個問題已學過，可直接解答。前兩個問題算式計算，要求讓學生用小棒擺一擺，再算一算。擺完后讓學生說說擺的過程，先算什么、再算什么。

生：先算4+8=12，再算20+12=32；也可以先算28+2=30，再算30+2=32。

師：看著小棒和同桌說說剛才這兩種方法是怎么算的。二十多加4得數是三十多，28+9得數是多少呢？你是怎么想的？

學生會自覺地再次借助小棒說出自己的想法，之后再安排兩題練習。如此，讓學生把算式和動手操作活動相對照，數形結合，并在操作中由形象直觀的具體思考逐步過渡到數的抽象思維，這樣，一方面可以幫助學生較為深刻地理解算理，另一方面促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。

二、體現算法多樣化，提倡算法優化

數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

鼓勵學生的創造性思維，就要在運算教學中要提倡算法多樣化。此外，還要提高運算的準確率與速度。因此，算法必須優化，學生只有懂得尋求合理簡潔的運算方法，才能體會到數學的簡潔美，從而學會擇優而用。

例如，北師大版小學一年級上冊數學第七單元《20以內的進位加法》的第一課“9加幾”的教學，可以讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。

本節課通過創設“有幾瓶牛奶”這一情境，讓學生學會“9加幾”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。

用課件出示兩盒牛奶，其中一盒是9瓶，另一盒是5瓶，再出示黑板上9個紅五星和6個黃五星，還有一組是9個紅蘋果和4個青蘋果；讓學生說說圖意，提出不同的問題。再根據問題列式，學生很快列出了“9+5=，9+6=，9+4=”三個算式，我提問：“這三個算式有什么共同點？”學生回答：“這三個算式里都有9?！边@時我板書課題：9加幾。

這樣就能讓學生意識到這節課不是只解決“9+5”這一個算式的問題，而是要解決“9加幾”這一類的問題。

首先解決第一個問題“9+5=”，大部分學生都能回答出得數是14，這是因為一年級學生學習基礎有差距，有一部分學生在幼兒園就已經把20以內數的加減法學會了（當然并不明白算理）。我們一年級老師的教學重點就在算理的教學。所以我提出：“用小棒代替牛奶擺一擺，邊擺邊想，怎樣擺能一下子看出得數？”根據學生的回答，讓學生思考：為什么要從5根中拿出1根？讓學生明白“因為9加1等于10，10加幾好算”。 在此基礎上我再引導：“一定要從5根中拿出1根給9根湊成10根嗎？”這時有學生回答：“也可以從9根中拿出5根和5根湊成10根?！?/p>

通過教師的引導使學生明白了湊十法的方法和湊十法的優勢。

用擺小棒的方法解決9+6、9+4的得數。擺完后同桌交流一下擺小棒的方法，怎樣擺能一下子看出得數。

讓學生在練習中體會擺小棒兩種擺法的優劣。讓學生獲得自己的數學體驗并非教學的最終目的，教師有責任在學生體驗的基礎上合理引導，適時抽象，讓學生的數學思維獲得發展。

三、加強口算練習

（1） 持之以恒，堅持天天練。利用課前幾分鐘的時間進行口算訓練是非常重要的。例如，在教學“10以內數加、減法”時，我堅持做到課前2分鐘的口算練習，采用速算、搶答、聽算等形式強化訓練。這樣做會使喧鬧的教室立刻安靜，學生們的注意力很快集中起來，從而提高口算的效果；同時也是組織課堂的一種手段。

（2）多種形式練習，激發口算興趣。單純的計算是比較枯燥的，如果只是進行機械重復的訓練，往往會使學生產生乏味感，容易疲勞和厭倦。因此，在教學中，可以采用速算、聽算等形式，采用的教具、學具可以是固定或活動的口算計算板、口算題卡、口算表等。這樣，不僅為學生提供了口算的新鮮感，而且為學生提供了口算的多種思路。另外，還可以運用競賽和游戲的形式，激發學生口算的興趣，使學生“樂算”。

例如，教學中堅持進行每月口算、速算的競賽，競賽的題型可以多樣性，如：①看誰算得快：3+9= ，8+7= ；②你會填嗎？（ ）+4=11，5+（ ）=13，3=（ ）-4，6=12-（ ）；③比比誰最棒：15（ ）3+8，7+5（ ）5+7，14-8（ ）6，等等。通過這不同的形式進行競賽，從競賽中了解學生對近期學習內容的鞏固，集中起來訓練，引導學生整理出計算的優化方法。

四、良好的計算習慣是關鍵

良好的計算習慣是學生計算正確無誤的可靠保證。在教學中發現許多學生在計算時出現錯誤，與沒有一個良好的計算習慣關系密切。如何培養學生的計算習慣呢？

（1）培養學生認真審題的習慣。審題時要做到：一看（看清題中的數字和符號）、二劃（在試題上標出先算哪一步、后算哪一步）、三想（什么時候用口算、什么時候用筆算）、四算（認真動筆計算）。

（2）培養學生自我檢驗的習慣。為了培養學生自我檢驗的習慣，教師要求學生計算時做到三核對，一是題抄完后要與原題目中的數字和符號核對，做到一字不差；二是列完豎式后，要把豎式中的數字與橫式上的數字核對，做到上下一致；三是抄完得數要把橫式上的得數與豎式上的得數核對，做到萬無一失。這樣學生就每步必驗算，及時檢驗，及時糾正錯誤，保證計算正確。

總之，在今后教學中，我們以培養學生的能力為目標，在傳統教學與新課改教學中總結經驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展與提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

篇4

1、一個四位數，位是6，十位上是5，其余數位上的數是0，這個數寫作（ ）讀作（ ）。

2、在計算除法時，每求出一位商，余下的數必須比除數（ ）。

3、比687少96的數是（ ） 388比112多（ ）

4、你7：40到校，11：40放學，上午在校（ ）小時。

5、8700千克=（ ）千克（ ）克 8千克-5（ ）=3000克

1千克雞蛋大約有（ ）個 你的體重大約是（ ）

6、在 里填上“ 或=”以及得數。

54秒÷6=（ ） 2分12秒=（ ）秒 200秒 3分

600克 1千克 86千克=（ ）克 3千克+2000克 5千克

438+164 2101-90 297 573-286 967-158 809

7、把6千克、60克、5000克、5200克、按從小到大的順序排列。

二、判斷下面各題，對的畫“ ”，錯的畫“ ”。(10分)

（1）讀數和寫數時，都要從位讀起和寫起。（ ）

（2）在減法中，被減數必須大于減數。（ ）

（3）一個四位數減一個三位數，可能得一個三位數，也可能得一個

四位數。（ ）

（4）1千克棉花和1000克鐵比較，鐵比較重。（ ）

（5）男生比女生多35人，女生比男生少35人。（ ）

班級 姓名 得分

平時你一定做了不少計算題，現在可是你露一手的時候了，細心點，可不能讓別人說你是小馬虎。 三、

1、口算。（15分）

48+25= 340+60= 480-70= 500+4000= 86-27=

370-200= 46÷5= 0÷3= 63-36= 540-80=

60÷9= 1000+5= 700-40= 90-27= 24-16÷8=

2、列豎式計算（畫橫線的題要驗算）。（8分）

2408+3795= 8010-4568= 247+968+8293=

3、脫式計算。（12分）

4054-507+614 25÷5+168 （416-360）÷7 580-8×9

四、動手又動腦，才能有創造。（5分）

1、請你按照電子表表面的時間在右面的鐘面上補充上分針或時針。

3：05 9：30

2、小華家到學校有兩條路，學校到公園有三條路，如圖所示，那么小華家經過學校到公園，走哪條路最省時省力？（請用你喜歡的顏色畫出來。）

學好數學的用處可大呢！下面就請你用自己的本領來解決生活中的問題吧。

五、

（30分）

1、幼兒園買了48個白皮球，24個花皮球，平均分給9個班，每班分得幾個？

2、小芳看一本書，每天看5頁，9天后還剩56頁，這本書一共多少頁？

3、學校買粉筆，白粉筆比彩色粉筆多42盒，彩色粉筆39盒，買了多少盒白粉筆？

4、同學們參加方塊隊訓練，三年級22人，四年級35人，五年級24人，每9人一行，應排幾行？

5、植樹節四、五年級同學種了108棵柳樹，還種了3行楊樹，每行7棵（在下面選擇合適的問題畫上線，再解答出來。）

（1）種的楊樹比柳樹少多少棵？ （2）四年級比五年級少多少棵樹？

（3）四、五年級共種樹多少棵？

加油啊，相信自己，一定能行！ 智力大沖浪

1、用0、0、2、4、四個數字按要求組成四位數。10分

（1）由這四個數組成的的四位數是（ ）。

（2）由這四個數組成的最小的四位數是（ ）。

（3）一個零都不讀：（ ）、（ ）。

（4）只讀一個零：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

2、把一根繩剪成兩段，其中一段長24米，是另一段的3倍。這段繩長多少米？（5分）

3、一年級一班參加三個課外小組的共有25人，參加英語組和美術組的有18人，參加美術組和舞蹈組的有20人，參加三個小組的分別有多少人？（5分）

篇5

1.1培養學生計算的興趣。"興趣是最好的老師"，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算、聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高了學生的計算興趣，還培養了學生良好的計算習慣。

以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

1.2培養堅強的意志。培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班，每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。

針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素。可以通過各種方法進行練習，如："趣題征解"、"巧算比賽"、鼓勵學生一題多解等形式培養學生的意志。

2.變式練習，融科學性和趣味性于一體

設計融科學性和趣味性于一體的練習題，能夠培養練習興趣，提高練習效果，樹立自信心，發展創造力。如：口×口=12有幾種填法，運用乘法口決，學生很快得到"2x6、4x3、12xl"等算式，再交換位置，一共有6種填法。此外，設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的練習到變式性的練習，再到獨立性的思考練習，照顧不同層次學生的需求，也能使學生始終保持高昂的學習熱情。也可以利用學具來幫助學習。學具袋中的小卡片、小棒棒等都可以在學知識的同時為我們的課堂增添趣味。在一年級下冊配套的學具袋中有一副撲克牌。為了發揮這副撲克牌的最大作用，讓這副撲克牌成為學生的好朋友，主要采用四人小組合作形式，兩人比賽，一人做裁判，一人記錄。比賽的學生每人抽兩張或三張牌做加、減法或連加、連減，看看誰的數據大。學完100以內的數的認識后做抽牌比大小游戲，常常活動一節課，課中，學生不知道做了多少口算題，練了多少比大小，這比讓他們單純做題有趣也有效得多。"教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵，喚醒和鼓舞"，我們應不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生的情感和態度，激發學生的學習熱情，保護學生學習的積極性，增添他們學習數學的興趣，讓每一個孩子都愛學習數學！

3.采用科學的教學法

教學方法是為教學服務的，不同的教學方法自然有不同的教學效果，這需要認真甄選。在方法中，教的方法固然重要，學習的方法同樣不容忽視。學習，不僅僅是掌握知識的技能，了解知識的概念，更重要的是讓思維得到發展，讓認識得到提高，讓心靈得到充實。因此，要有效地完成教學任務，教師必須選擇正確的、科學的、先進的教學方法。我認為，學習和教學都要走出舊的藩籬。教學是一種創造性的活動，學習當然也是一種創作性的活動。教學和學習的方法沒有一定之規，要根據實際情況全盤考慮，要不斷地追求與探索。古人說因材施教，我們每一個教師也都要有獨立的適合自己的教學方法，保持自己的風格并不斷地開拓。 數學教學要得到改善，提高學生的數學的綜合素養，就要讓學生多做題、多練，提高閱讀數學課外書的能力，提高對數學學習的興趣，加強學習和生活的聯系，認識到數學的價值。另外，教師要不斷進行教學反思，不斷和同仁探討研究，不斷推陳出新，為教學竭盡全力，為教育事業增磚添瓦，為學生的數學學習打好堅實的基礎，將學生的學習熱情點燃，挖掘出學生的數學潛質，讓他們對數學"如癡如醉、愛不釋手"，教學自然事半功倍。

4.小學數學教學語言應形象、生動

教師形象、生動的語言，能激發學生的學習興趣，調動學生學習數學的積極性，讓學生主動參與學習。例如：有的老師在講"兩步計算應用題"時，把兩步計算應用題中的間接條件，用一個非常形象的字"藏"來代替，學生的學習興趣被這一生動的字而激發。有的教師在講"小數的基本性質"這節課中，以貼近學生生活的到超市購買學習用品的實例而導入："文具盒4元，圓珠筆1元5角，你們會不會寫？"讓學生動筆寫，這樣得出兩種不同的寫法：4元，4.00元；1.5元，1.50元。教師又接著說："同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？"這誘人的語言，激發了學生的求知欲，全班學生都盯著教師想知道為什么？數學語言的生動、形象，會打破沉悶的課堂氣氛，能促使學生積極思考，促進學生主動的學習，主動的獲得知識。

5.適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

篇6

1 觀察實踐萌發興趣

義務教育課程標準十分強調數學與現實生活的聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發，為他們提供觀察和操作的機會”。使他們從周圍熟悉的事情中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

例如：教學了“2”的認識后，我叫學生說出“人”身中有“2”的器官。學生通過觀察、議論，紛紛說出人有“2”只手、“2”只腳、“2”只眼睛、“2”只耳朵；如果叫學生說出日常生活中有“2”的東西，就只有少數學生能說出：小鳥有“2”只腳，鵝有“2”只腳等，視野、范圍都比較狹窄。根據這一情況，指導學生到實際生活中去觀察，使學生懂得在日常生活中的許多數學知識。通過觀察、實踐活動，使小學生從小就知道數學來源于生活，生活中處處有數學，數學中有無窮的樂趣。

2 增強趣味性，激發興趣

兒童的天玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。

因此，在教學中，設計相關的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚等穿插在課堂教學中。這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。

例如：在學習30以內的加法后，我設計了一個湊21點的游戲活動，這個游戲活動包括了30以內所有進位（不進位）的加法。只要學生熟悉游戲規則，只要開始了游戲，其學習效果令人驚喜。每個四人小組都盡情地投入到游戲活動中，有的把頭湊在一起看牌的點數，有的坐下來做記錄，有的翹起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老師請教。

因為牌上有實物點，對于計算暫時不熟練的學生，還可以借助數點數的方法來計算；對于大部分學生，只要小組長的兩張牌剛出手，“等于多少？”的話音未落，對方小組員已迅速搶答出得數，再繼續多要一張牌，又要一張牌，只見他們已咧開嘴，邊笑邊做出小超人勝利的動作，手舞足蹈以慶祝自己的成功?？吹矫總€同學都在這種積極主動的活動中樂此不疲地學習，我感覺自己真開心，好像回到了跟他們一般年紀的童年。游戲教學，不是靠老師出色的教，而是靠學生自主的學。

教師在整個教學過程中是組織者、引導者，大量的時間給學生游戲活動，孩子們在不知不覺中熟練了計算方法，教師的工作更加高效。這樣自由的數學課堂，難怪他們這么喜歡上數學課。

課后，布置學生回家后與家長合作以紙牌為學具，在小方格本上進行口算練習，每天只要求做一頁，但班上許多學生做了三頁、四頁，最多的做了六頁，常常讓老師大為吃驚。以往總有聽老師說某某學生總不自覺完成作業，而現在，我們的學生在沒有強迫，也沒有獎勵的情況下，不但及時完成作業，而且還自覺完成額外的作業。這種轉變，我只是把以前重復的、枯燥無味的計算題作業設計成游戲活動，由學生用紙牌自主生成計算題目的形式來完成作業，學生們竟然樂此不疲，把做作業變成了快樂的游戲。學生不僅學得主動，而且學得輕松、學得快樂。這是多少老師夢寐以求的啊！

3 提出問題，激發學習興趣

小學生對學習經常只有“三分鐘熱度”，學習欲望純粹從興趣出發。小學生富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，容易對一種新事物新知識產生濃厚的興趣。但對新的事物就只有三分鐘熱度。新學期開始時學生往往會抱著十二分的熱情去學，但往往好景不長，慢慢的他們就會覺得單調沉悶，對數學的學習提不起興趣，上課不認真聽講，容易走神，一步跟不上步步跟不上，那么小學生就更不愿意去學這門學科，漸漸的數學成績就下降。

如在教學《小數加法》時，利用多媒體手段出示本班某同學全家逛超市的情境，然后再出示一些學生喜歡的商品，標上單價（用小數表示），該同學選購其中兩件商品，請同學們幫著算一算，要花多少錢。然后再請同學們自己選購兩件喜歡的商品，算一算要花多少錢。學生對元與元相加，角與角相加，分與分相加已經理解，在此體驗中再得出相同數位相加的算理，學生就很容易理解。更重要的是此情景中的多種要素都是學生曾經體驗、經歷過的，學生看到此題，會產生一種親切感，熟悉感，易于激起學生共鳴，產生積極的認知心理。

4 在比賽中增長興趣

篇7

現象一： 起點定位“飄忽不定”，“以生為本”意識缺乏

教師準確定位學生的學習起點，是有效教學的前提。但在課堂上，時常會出現教師定位不準確的現象：學習起點定位過低，呈現出表面的“熱鬧”；學習起點定位過高，帶來的是課堂的“沉悶”。

【案例1】“用字母表示數”（北師大教材四年級下冊）教學片段

師：同學們，請觀察這幅圖（有六只青蛙的彩圖），你能提出什么問題？你看到了什么？

生：我看到了六只青蛙。

生：有兩只是一樣的，另外四只也是一樣的。

生：一只青蛙有四條腿。

生：荷葉很漂亮。

師：同學們真能干，想想荷葉下面可能有幾只？

生：50只。

生：100只。

生：1000只。

師：都有可能，那么有什么辦法表示青蛙可能有的只數？

生：用字母表示。（師未作任何評價，繼續要求其他學生回答）

生：畫圖。

生：兩只兩只地數。

生：六只六只地數。

師：可以用a來表示，也可以用b、c、d等其他字母來表示。

【成因與出路】就本節課的起始教學而言，教師對學生學習起點的定位顯然不準確?！坝米帜副硎緮怠睂W習的邏輯起點應是用字母表示運算定律、圖形面積、周長公式等經驗。學習的現實起點是已經有用字母表示數的生活經驗，即用字母表示一個數的具體狀態，可以表示一個數（如撲克牌），表示特定的含義（如肯德基）等等。兩者都是學生探求“用字母表示一個不確定的且有范圍的數的狀態，表示一個數與另一個數的關系”等新知的基礎。教師可以通過課前充分暴露學生的真實想法，動態地了解學習起點，如設計“你知道用字母可以表示什么？”激活學生對“舊知”的回憶，在師生、生生交流中感知了解學習的真實起點。

另外，除了課堂上的溝通交流外，課前測試、作業分析、學生訪談、問卷調查等途徑也是準確把握學習起點的有效方法。

現象二： 目標確定“模糊不清”，解讀與落實不到位

教學目標涵蓋知識的掌握、技能的形成、內容的感悟、實際的應用、方法的習得等等，多元且多維。在一節課中，教師應根據教材和學生發展水平，確立準確、簡明、清晰的教學目標。然而，在很多課堂上，課時目標的達成與預設卻“大相徑庭”。

【案例2】“三位數進位加法”（現代版教材二年級下冊）教學片段

（一） 提問導入

教師出示主題圖：

師：你能提出什么數學問題？

生：佳佳小組的《世界童話選》比《西游記》多幾票？

師：能不能提有關加法的問題？

生：迪迪小組的《西游記》和《十萬個為什么》共有幾票？

生：迪迪小組和佳佳小組一共有多少票？（有幾位學生輕聲說：好難?。?/p>

生：迪迪小組的《西游記》和《世界童話選》比《十萬個為什么》多幾票？

師：允許老師提一個簡單的數學問題嗎？

師：迪迪小組和佳佳小組共有《西游記》幾票？

師：你能提這樣的問題嗎？

生：迪迪小組和佳佳小組的《世界童話選》共有幾票？

師：今天就讓我們從簡單的開始吧，同時，先研究老師提出的問題，好嗎？

（二） 進位加法學習

師：想想該怎么列式計算？

師：列豎式應該注意什么？

生：十位滿十，向百位進一。

生：相同數位對齊。

師：相同數位為什么要對齊？

生：個位表示幾個幾相加，十位表示幾個十相加，百位表示幾個百相加。

師：個位滿十向十位進一，十位滿十向百位進一。請同桌間相互說說。

師：還有其他方法嗎？

生：5+1=6，240+160=400，6+400=406。

師：你喜歡哪種方法？為什么？這兩種方法有什么相同？（根據學生舉手情況，喜歡第一種的有6人，喜歡第二種的有24人）

（三） 嘗試練習（略）

【成因與出路】

可以看出這節課課時目標的達成是不理想的?！督處熃虒W用書》對算法探究、算理掌握、估算方法等教學目標都有明確的要求。簡而言之，這節課的核心目標應是三位數進位加法算理理解和算法溝通，而不是學生提問和解決問題能力培養，在第一環節中，教師卻花去25分鐘的時間將學生的提問一一板書呈現。因此，筆者認為，教師在課始，不妨直奔主題，設計“要比較哪種書的得票高，可以提哪些一步計算的加法問題？”直接引入新課。對于估算教學目標，可以在計算《西游記》的得票時讓學生先估算，一是培養學生估算意識；二是可以借此給出一個結果的取值范圍，為精確計算提供支持；三是為突破十位滿十向百位進一提供經驗支持。其實對于估算目標，教材也作了明確提示（如圖所示）。同時，對正確計算和良好計算習慣目標的達成，教師可以通過引導學生解釋自己算法的合理性，并相互溝通不同算法的共同點，如都要數位對齊（為什么），都要滿十進一（為什么），在新授和練習階段讓學生口述理解，突出重點，以此強化位值意識，提高算法系統的概括性，實現既定的課時目標。

現象三：問題創設“隨心所欲”，針對性和指向性不明

課堂上，學生的思維往往始于問題，因此，教師既要在課前精心預設，又要能“審時度勢”，這樣才能激發學生積極思考的興趣。然而，在實際課堂教學中，教師的提問往往隨心所欲，達不到應有的教學效果。

【案例3】數的順序和大小比較（人教版教材一年級下冊）教學片段

師：1～100中，你喜歡哪個數？

生：100。

生：55。

師：老師喜歡這些數，你能幫老師整理一下嗎？（師出示百數圖中的51～60）

（師請一位學生上黑板前排列）

師：同學們，她是怎么拿的？

生：每個增加1。

師：這些數有什么規律？

生：個位上的數一個一個地增加。

生：十位數上的數不動。

師：什么意思？

生：也就是十位上的數不動且相同。

師：你能不能寫一組有規律的數？

（學生單獨完成后交流）

師：誰愿意與大家交流一下你寫的數？

……

師：還有不是這樣排列的嗎？

生（上臺展示）：12、22、32、42、52、62、72、82、92

師：想一想是怎么增加的？

生：十個十個地增加。

……

【成因與出路】

從上述教學環節可以看出，教師對于學生的回答缺乏有效的指導和追問，事實上，教師可以充分圍繞“百數圖”，以“觀察百數圖，說說你對數的排列有什么發現？”這一問題為統領，設計相應的“問題串”，輔以補問、追問和反問，將“看圖、說數、比較數的大小、說比較方法”等寓于百數圖中，重點使學生通過觀察、思考、交流等途徑理解在同一行的10個數中，右邊的比左邊的大；相鄰兩個數相差1；同一列的數中，下面的數比上面的大，相鄰的兩個數相差10；還可以引導學生說說斜線位置上各數的特點等。有效利用百數圖中數的位置和數的組成來比較大小，使學生對100以內數的順序有更深刻的認識，充分感悟數在表中與相鄰數之間的關系，從不同的角度去觀察思考，理解知識，激活思維，培養數感。

因此，教師在創設問題時應突出指向性和針對性，關注學生的思考性和挑戰性，力求少而精，嘗試以“問題串”的形式出現，預設學生解決問題的思維過程，充分估計學生可能碰到的困難，思考如何根據學生學習過程中可能出現的各種情況預設教學指導策略。

現象四：練習設計“按部就班”，由“題”及“類”意識不強

對于練習設計，教師容易忽視新舊知識間的聯系溝通及知識板塊的梳理。而對于通過練習提升學生學習能力、獲取學習方法的意識更是不強，往往使練習駐足在淺層，將一節課上得很單薄。

【案例4】三位數進位加法（現代版教材二年級下冊）練習設計

在鞏固練習階段，教師安排了如下練習：

第一關：對的打“√”，錯的畫“×”，并改正。

（全班25人中有12人認為第二題正確）

第二關：看誰算得又對又快？

768+52 596+407 794+352 674+192 187+286 356+648

（師補充：請選擇自己喜歡的方法計算，結果許多學生運用口算進行計算）

第三關：哪座橋最短？

第一座橋：369+361

第二座橋：319+282

第三座橋：112+497

【成因與出路】

教師在課堂練習階段共安排了多達13道的列豎式計算題，且練習形式單一，效果也不佳。教師沒有從整數加法大背景出發去關注算理算法，忽視了通過典型練習使學生掌握算理的方法，課堂上沒有從“題”到“類”的提升，更沒有從“類”到“題”的回爐。

筆者認為，本節課練習，不妨設計以下四關：

第一關：里填幾，才能使算式成立？想一想，有幾種可能？

第二關：說說下列三題進位有什么不同：109+123、

164+372、413+621

第三關：用515、387、476、628列出兩數相加的豎式，不計算，說說是幾次進位？

第四關：選擇第三關中一次進位和兩次進位各一題列豎式計算（抽學生板演）。

教師結合例題教學與練習作簡單整理并板書：

課堂練習是教學的重要一環，是學習過程中落實基礎、提升能力的重要保障。筆者認為，練習的“題類同梳”應包含兩個層面：一是由題及類的提升。如上例中第二關的設計是三位數加法核心要素的提煉、歸納，使學生初步從“題”拓展到“類”的層面，并感知計算法則；二是由類到題的回歸。如第三關練習是立足“類”基礎上的列舉，借助三位數加法的不完全體系，重點鞏固對進位加法的理解和內化應用。這樣的設計，賦予練習以“活力”，有利于學生歸納、概括等學習方法的形成，發展能力。

篇8

關鍵詞：課前預習；認真聽講；鞏固練習；善于思考；注重實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0217-01

學習習慣是一種養成教育，是在長期學習過程中逐漸形成的。良好的學習習慣是學生不可缺少的基本素質，也是獲取數學知識的根本，它不僅能促進學生思維的發展，更有利于提高自學能力，這對今后乃至終身的學習和工作都會產生不可估量的影響。

新課程下培養學生良好的數學學習習慣必須從創新的高度出發，以新的教育觀、新的人才培養模式為基礎。通過多年的教學實踐，總結出在具體教學中，培養學生良好數學學習習慣應該首先從課前預習、認真聽講、鞏固練習、善于思考、注重實踐等方面入手，在培養學生觀察力、想象力、思維力形成的基礎上，還要讓學生敢想、敢說、敢做，逐步形成主動探究的精神和創造性解決問題的能力。

1.培養學生養成課前預習的習慣

預習是指學生運用所具備的知識能力，在科學的思維方法指導下，去開展觀察、記憶、聯想、辨析、比較等思維方式，有計劃、有目的地主動學習新知識的過程。

1.1 預先了解要掌握哪些內容，用哪些數學思想和數學方法，應達到的目標；了解和閱讀相關內容，回顧熟悉與本課內容有關的知識。

1.2 舊知回顧，明確新知識所涉及到的已學過的內容，這些內容恰為新知識的生長點，在鞏固已學過內容的基礎上，嘗試完成預習習題，通過預習能自主解決一些問題。

還有新知預學，學生預先學習新知識，體會學習內容并思考疑惑，提出問題并進行練習，學生通過預習能發現一些新問題，并及時作好批注，準備好所要提出的問題，為上課認真聽課打好基礎。

另外，教師可事先收集學生存在的問題及疑惑，在學習過程中有針對性地展開學習、討論。

2.培養學生養成認真聽講的習慣

2.1 在課堂教學中，要寓教于樂，抓住知識生長點和與學生原有認知不一致的問題進行啟發，提出問題，設置情景，以引起學生深入探究的興趣；通過恰當的問題和情境設置，使學生展開豐富的聯想，提高學習興趣，進行反思并開展討論，讓學生感覺到學習是一件很有趣的、輕松愉快的事，從而達到認真聽講的目的。

2.2 學生在聽課時不僅要認真聽講，還要善于思考，抓住學習重點。不僅要聽老師講課，還要聽同學的發言，并隨時準備補充，發表自己的觀點，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。

2.3 要訓練學生"聽"的能力，我經常在課堂上口述口算題，采用"開火車"等游戲方式讓學生直接說出得數，并讓學生對自己進行評價。同時，對一些解決問題的題，教師口述的同時，讓學生畫草圖、標出數量關系、復述有關信息等等，在培養學生"聽"的同時，使學生直接參與到學習新知識和解決問題中來。

通過長期大量的練習，使學生養成上課專心聽講的良好習慣。

3.培養學生養成善于思考的習慣

課堂上要給學生足夠的思考時間。給學生充足的思考時間，讓學生真正經歷知識形成的過程。充分發揮個人的智慧和潛能。

除了啟發學生思考外，還要去"促"，促進學生動腦子，對老師提出的問題認真去思考，如：教長方形、正方形、平行四邊形的特點時，先讓學生自己動手擺一擺，看這些圖形都有什么特點。同學們動手操作之后，爭先恐后地發表自己的意見。此時，我抓住火候， 提出問題：長方形、正方形、平行四邊形在怎樣的條件下可以轉化？引起了學生再次思考。通過同學們動手操作，觀察總結出：如果長方形的角發生了變化、長方形便成了平行四邊形，如果長方形的長和寬相等時、長方形便成了正方形。

又如，在做"6.3班有學生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人？"這道題時，要求學生用多種方法進行解答，學生通過認真思考后，共提出如下四種解答方法。

方法一：用分數方法解：50÷（1+2/3）=30（人）

方法二：用方程方法解：X+2/3*X=50 或（1+2/3）*X=50

方法三：用歸一方法解：50÷（2+3）×3=30（人）

方法四：用按比例分配方法解：50×3/（3+2）=30（人）

通過"促"，使學生開拓了思路，克服了思維定勢，能夠運用知識的遷移，正確、靈活地從多種角度、不同方向去分析、思考和解決問題。

4.養成注重實踐的習慣

動手加動腦，操作與思維相結合是提高解決問題能力的有效途徑。在教學一年級下冊 "圖形的拼組"時，有一個制作風車的手工活動，操作開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，體會長方形、正方形邊的特征――長方形的對邊相等、正方形的四條邊都相等。在此基礎上，提出問題：讓學生用一張長方形紙做出一個風車。學生首先把長方形折成正方形――利用了正方形四邊相等的特征；其次把正方形剪成四個三角形――看到了三角形和正方形的關系；轉動風車時，又驚奇地發現風車所轉動的路徑――是一個圓。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。學生在操作、探索活動中，通過觀察、感知、猜測，感受武以了空間方位的含義及其相對性，不僅注重了實踐，而且發展了學生的創新意識。

5.養成學生"做作業"的習慣

作業是學生將新知識加以應用，在應用中加深對知識的理解，促進建構、鞏固新知與形成技能；是檢查和鞏固學習效果的主要手段，是提高學習效率的重要途徑，同時還能暴露出學生對新知識在理解和掌握上存在的問題，是教師"教"與學生"學"的紐帶，直接關系到教學質量的高低。因此，要養成學生良好的"做作業"的習慣。

5.1 要認真完成課堂作業。課堂作業要有一定的針對性。使學生知道對新知識掌握的程度，促使學生及時調節自己的學習。同時，作業反饋的信息也有利于教師及時調節自己的教學活動。