語文教學反思案例范文

導語：如何才能寫好一篇語文教學反思案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】《背影》初中語文課堂反思性教學

初中語文課堂教學在整個初中教學是極其重要的一環，初中語文教師應當適時的對語文課堂進行反思和總結，看到教學中的問題并及時的將其解決，下面通過《背影》的課堂教學案例來進行具體的分析。

一、初中語文《背影》的教學案例

在要講授《背影》之前，作為初中班主任的我有點猶豫，我們班有一個很特別的學生，他的爸爸因為精神問題進了精神病院，而我現在不得不講述跟父親有關的課文，怕會傷害到那個孩子幼小的心靈。我認真的準備好了課件，準時的走進了教室。

“同學們，我們今天要學習是散文大家朱自清的名篇《背影》，希望大家可以通過這篇文章的學習體會到父母對你們的愛，可以好好的跟父母相處?！闭f完，我在黑板上寫下了“背影”兩個大字。我偷偷的觀察了那個學生，他平時是一個很活潑的學生，也很熱愛學習，今天果然不出所料的沉默了。我講到朱自清和他父親之間的關系時邀請學生來說說自己跟父母之間發生的故事。學生都很配合，有的講媽媽每天早上起來為自己做早餐的事情，有的則講了自己做錯事爸爸對自己的教育，不論他們講的什么都體現出了他們和父母之間濃濃的愛，但是那個學生仍舊沉默著。當這個環節進行到尾聲的時候，我突然發現一直沉默的學生突然舉起手來，我猶豫了一下，害怕他講出什么不好的觀念，但是看著他沉默但是堅定的眼神，我還是要他來講講。這個決定我到現在都覺得自己做的很正確。

“從小到現在，我跟爸爸相處的時間很少，因為他要治病，但是我從來不覺得我沒有愛我的爸爸，小時候，大家總是會嘲笑他是瘋子，他總是不回答傻呵呵的笑著，我總是因為這個事情和小朋友打架，有一次，我又跟他們打架了，爸爸在外面玩看見了，就撿了一根棍子跑過來，一邊叫著我的小名一邊用棍子打他們，后來，因為這個事情，我爸爸被送進了精神病院，他從來不記得我的名字，但是那個時候，他卻叫出了我的小名。雖然，我們之間沒有太多感人的事情，也沒有平凡的日常生活，但是，我愛我的爸爸，我也知道他愛我?！彼芷届o的講完了，學生們都沉默了，我也很受感動，于是順著他的話題給學生上了重要的一堂語文課。我也明白了，很多學生不是老師看起來的那么脆弱，他們也有自己的觀點和意識。

二、初中課堂案例教學反思

初中的語文課堂上所教授的不僅是語文基礎知識，更是對學生在人生觀世界觀上的一種塑造，作為初中語文教師應當及時的對自己的課堂進行反思總結。

（一）讓學生變成課堂的主導

教學課堂的最終受益者是學生，也必須讓學生學到東西，這樣的課堂才算是有效的課堂。想要獲得最好的教學效果，就一定要讓學生參與到教學中來，給每個人一樣的表現機會。在上課時，聯合實際的提出問題，教師只是一個引導的人并不是整個課堂的主宰者，要讓學生在教師的循循善誘中獲得知識并參與課堂，讓學生通過結合自己的生活實際和朱自清和他父親的事情來表達自己對父母的愛，這是一個推己及人的方式，讓學生能夠更好的和家人朋友相處。讓學生變成課堂的主角，會讓課堂更加的精彩和活潑。

（二）不要急于否定學生，認真聽學生把話講完

在教學過程中，不能以成人的觀點來對待學生，初中學生的人格和性格正在一個不斷發展的過程中，需要教師的培養，他們對這個世界的看法需要人傾聽和理解。對那個學生，我一開始也是覺得他爸爸不太好的情況可能會給他留下不好的印象，讓他對他的爸爸有不好的態度。但是，認真的聽他講完心里話，我就知道我過于擔心了，學生在成長的過程中會有自己的看法，教師在教學的過程中不能一味的灌輸書本上的死知識，要由書本散開去。

（三）適時的引導，讓學生自主學習

初中學生正是一個反叛的時間段，教師越是想要強行給他們灌輸知識，他們就會越是反抗，教師應當綜合各種教學方式，提高學生學習的興趣，可以增加一些必要的環節，比如自由討論、小組發言或者是上臺表演之類的，可以激發學生學習的興趣，讓他們能夠自主的進行學習，這樣的教學效果一定比填鴨式要好得多。

（四）應該避免的問題

教師也不能完全放任學生亂來，需要在合適的時候進行合適的指導，不能讓學生盲目沒有目的的學習。這一點是必須要注意的問題，嚴重影響著教學效果。

結束語

初中語文教學是極其重要的教學，作為一名初中語文教師，應當及時的對自己的教學方式、教學效果和教學目的進行反思和總結，在每一次反思和總結中，不斷提高自身的能力，既可以積累經驗又可以跟學生良好溝通，構建高效的初中語文課堂。

參考文獻

[1]劉瑞芹.反思教學試論初中語文教學改革[J].金色年華（下），2011（2）

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一、開發者:在開發中激活智慧

在廣泛、真實、鮮活、具體的教育教學實踐中,語文教師積累了大量的經驗,形成了帶有自己的特色和風格的認知結構,而這些經驗和認知結構正是語文教學技能訓練的重要資源。語文教師必須充分發掘這些寶貴的資源,將他們有效運用到教學技能的訓練中來。如一位語文教師在課堂上經歷的一件事:一名學生背誦文章時中途卡住了,教師剛想說:“別緊張,坐下去再讀一讀好嗎?”話還未出口,這名學生忽然說:“老師,我可以看一眼嗎?只一眼?！闭n堂內頓時爆發出一陣笑聲,學生的臉一片緋紅,教師不假思索地告訴他:“好,說好了,只一眼喲!”這位學生飛快地拿起課本,略微看了一下,就順利地背完了余下的部分,課堂內響起了一片掌聲。教師不失時機地又對學生們說:“誰再來背誦?當然,如果遇到不熟練的地方也可以偷看一眼。”嘩地一下,所有的學生都舉起了手,連平時難得舉手的幾名學生也舉起了手臂。

語文課堂教學中這種類似的情境就是語文教學技能訓練的重要資源,語文教師可以將其作為教學案例用于教學技能訓練中,供其他語文教師討論和交流。這樣,語文教師才成為真正的訓練主體,既是經驗的分享者,又是經驗的貢獻者;在資源的開發過程中,在平等的對話中,在和諧、民主的氛圍中,激活教育智慧。

二、反思者:在反思中升華智慧

面對新課程改革,很多語文教師都躍躍欲試,想要投身于新課程改革的浪潮中,可是投身其中時卻發現自己的很多教學觀念和教學思維與新課程格格不入,在一次次的打擊中敗下陣來。如此現實,不得不讓廣大語文教師重新審視自我,尋找自己的不足,以一個“反思者”的角色來對待語文教學的技能訓練。

語文教學技能訓練要走向智慧生成,除了外在的模仿、習得榜樣的某些特征和技能外,更注重的是教師在教學實踐中的積累與反思,從而將前一階段獲得的經驗納入個人的經驗體系,經過進一步的練習內化為個人的經驗和理論,最后在各種情境中靈活自如地運用。具體來講,語文教師要借教學技能訓練之際,主動反思自己已取得的經驗、成果,對自己的教學歷程進行理性思考,多角度審視自己的成長過程,發現、分析其中的問題,并通過專家指導、教師之間的合作討論來矯正不良的教學行動,讓思想和專業在批判性反思中成長。

三、研究者:在研究中獲取智慧

“教師是研究者”,這是國際教師專業化發展運動中的重要觀念。而在語文教學技能訓練中,語文教師也必須把自己定位成一名研究者。研究是建立在反思的基礎上的,教師要善于從教學實際中發現問題,深入分析,在反復實踐的基礎上尋求解決的辦法。當教師有研究的問題和興趣時,就會有研究的思考和行動,訓練就成了研究實踐的必需、成了教師的主動要求,訓練的效果自然是事半功倍。在傳統的語文教學中,語文教師往往局限于研究教材,在研究教材的基礎上研究教法,而忽視研究教師自身和學生。語文教師是語文教學技能的運用者,是語文教學技能訓練的主體,語文教師只有將自己作為研究對象,明確自己的不足和需求,才能開展具有針對性的教學技能訓練;而學生是語文教學的主體,在具體語文教學中又表現為靈動鮮活的個體,彼此之間存在著很大的差異性。語文教師應該積極將學生作為研究對象,不僅要研究學生的知識基礎、認識特點,還要研究碰到問題時,他們如何思考,怎樣表達等問題。語文教學技能訓練只有針對學生實際,才能真正落到實處。

四、實踐者:在實踐中磨煉智慧

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【關鍵詞】實踐取向 教師教育課程 小學語文教學設計 課程建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學語文教學設計”是高等師范院校小學教育專業的專業基礎課程，它以小學語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學理論學習與教學實踐能力培養相結合的學科特點。多年來，廣西師范學院小學語文教學設計課程教學團隊在教學實踐中，努力踐行“實踐取向”的教學理念，以學生實踐能力培養和提高作為課程目標，大力推進教學方式方法改革，形成了獨具特色的課堂教學模式，在學生教學實踐能力的培養方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設置、教學團隊建設、教學方法改革、課程資源網站構建等方面對小學語文教學設計課程建設中的一些具體做法加以介紹。

一、認真踐行“實踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學的專業人員，是反思性實踐者，教師的教學能力需要在反復的實踐和反思中培養和提高，教師的專業發展需要在研究教育教學經驗和改進教育教學行為的過程中得以實現。

近年來，國際教師教育開始了一系列改革運動，教學實踐能力的培養成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英國通過重新構建有效學校運動，來生產“有效教師”，提高新教師教學實踐能力，并且頒布了全國性的教師教學標準框架，對不同階段的教師教學標準加以明確。德國、法國、日本等國，在進行基礎教育改革的過程中，對教師教學實踐能力的培養也給予了前所未有的關注。近年來，為了貫徹落實國家教育規劃綱要，全面提高教師培養質量，我國也先后出臺了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標準（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念……強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強調了教師實踐能力培養的重要性。

但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學習輕實踐訓練的問題。具體表現為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學理論和教學方法，很少讓學生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學設計或進行模擬課堂實踐，學生缺少必要的教學體驗，嚴重地影響了教師隊伍的培養質量。

為了盡量避免步入重理論學習輕實踐能力訓練的教學誤區，我們在小學語文教學設計課程的建設中，努力踐行“實踐取向”的理念。在課程定位、課程目標、課程內容、課程教學方法、課時分配和課程評價等方面，體現出鮮明的“實踐取向”的特色。在課時分配上，明確規定了教學理論講授與教學技能訓練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實踐課各占16個課時。在課堂教學方法上，大量運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”進行教學，最大限度地為學生提供教學實踐的平臺，讓學生真正成為學習的主人，有效地提高了未來教師的教學實踐能力。

二、科學設置“實踐取向”的課程群

“實踐取向”的教師教育課程體系是實現“實踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實處，必須科學設置“實踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標準（試行）》不僅為我們明確了小學職前教師教育課程目標，還為課程設置提出了建議，確定了“小學語文教學設計”的專業基礎課程地位。我們在課程建設中采用了組建課程群的策略，設置了以小學語文教學設計為核心課程，以小學語文教材分析、小學語文閱讀教學設計、小學語文作文教學設計、小學語文口語交際教學設計、小學語文朗讀技能與訓練、小學語文板書技能與訓練、小學語文寫作技法、小學語文課堂教學藝術與名師教學風格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業成長、漢字文化與識字教學、小學語文教學經典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構成了先修后續、相輔相成的關系，拓展課程是核心課程的補充和強化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學目標上各有側重，但在教學內容和教學方法上都具有鮮明的實踐取向。實踐證明，課程群的建設對構建師范生系統的學科知識結構，培養他們綜合性的教學實踐能力發揮了重要作用。

三、打造一支“實踐取向”的復合型教學團隊

教學團隊是順利實現課程目標的關鍵，打造一支業務精湛的教學團隊是課程建設的重要任務之一?？v觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發現，一方面，相當部分的教師因為受傳統教師教育思維和行為方式的影響，習慣用大量時間來講授教學理論和教學方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權，讓學生實踐操作的時間和機會嚴重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎教育缺少系統深入的研究，對基礎教育的發展現狀不了解，他們對師范生教學實踐技能的操作指導通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學課堂教學，無法為學生提供有價值的直觀的課堂教學實踐操作范例，嚴重地影響了師范生教學實踐能力的培養和提高。

為了避免出現上述弊端，真正把“實踐取向”的基本理念貫徹落實到實處，我們在課程教學團隊的建設中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學實踐指導能力。利用每年指導師范生開展教育見習實習的機會，輪流安排課程主講教師到實踐基地學校調研或任教，了解和熟悉基層學校的教學情況，指導實踐基地學校的老師開展教研活動，嘗試執教小學語文課堂教學，體驗和實踐小學語文的教學方法，提升了課程教學團隊指導學生進行教學實踐的能力。

2.密切與基礎教育學校的關系，把實踐基地的優秀教師請進大學課堂，讓他們加盟我們的教學團隊，現身說法，成為我們培養學生教學實踐能力的重要力量。

3.開設“名師工作坊”。把全國各地的小學語文教學方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔任小學語文教學設計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學校給學生上課、開講座，讓學生在榜樣的激勵和引領下快速地成長。

四、大力推進“實踐導向”的課程教學方法改革

教師教育課程的教學必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統教育教學模式，消解教師的話語霸權和知識霸權，突出學生的主體地位，以學生實踐能力培養為根本目標，大力推進課程教學方式方法改革。

小學語文教學設計是一門實踐性很強的教師教育課程，通過課程教學提高師范生小學語文教學的實踐能力是課程的主要目標。為了有效達成課程目標，我們在教學方式方法上進行了創新和探索。

1.在教學理論學習環節，采用了“明確學習目標―個人自學思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點講精講”的課堂教學模式。把學習的主動權交給學生，學生成為課堂學習的主人，教師成為學生學習的組織者和引導者。

2.在實踐能力培養環節，主要運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學。通過“精心挑選教學案例―觀摩分析教學案例―小組合作完成教學設計―模擬教學呈現教學設計―反思評價完善教學設計”幾個教學環節的操作，讓學生在實踐中學習，合作中學習，反思中學習，有效地調動了學生參與教學的積極性。學生在自主建構知識形成能力的過程中，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧?！钡摹皩嵺`取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓練常態化、‘五課’活動程序化、微格教學制度化、教學實踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學實踐能力訓練方法體系。

（1）課前訓練常態化。把每次課或每節課前面的5～10分鐘時間作為課前訓練的規定時間。具體做法是：首先，把全班同學按5～7人組建學習小組，以小組為單位選擇教學內容完成教學設計并進行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或學習委員抽簽決定1～2名同學上課，時間為3～5分鐘。完成教學后進行反思互評和老師點評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機會。

（2）“五課”活動程序化?！拔逭n”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學專業活動，是提高師范生教育理論水平和教學實踐能力的主要途徑。為了提高學生的教學實踐能力，我們給學生開設了“‘五課’活動與教師的專業成長”作為“小學語文教學設計”課程的拓展性強化性課程。具體做法是：老師按照教學常規的先后順序對學生進行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學生明確每個教學活動的基本內涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內容，就讓學生開展相應的實踐操作。

備課環節，老師給學生提供不同教材、不同學段、不同板塊的備課內容，學生個人進行備課，設計教學方案。說課環節，先在學習小組中進行，然后推薦代表在全班交流。上課環節，代表要求按設計的教案進行模擬課堂教學。聽課環節，全體同學要對上課代表的模擬課堂進行認真觀察，做好記錄。目的是訓練學生的聽課能力、筆記能力；評課環節，先由上課學生進行教學反思，分析評價自己的教學實施與教學預設之間有什么問題。再由老師和其他同學進行評課，提出修改建議。目的主要是訓練學生的評課能力。經過有序的“五課”活動的系統訓練后，學生的教學實踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學制度化。微格教學是一種利用現代化的教學技術手段來培訓師范生教學技能的系統方法，具有“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。微格教學創始人美國教育學博士德瓦埃特?愛倫認為：“（微格教學）是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。”作為一種建立在教學理論、視聽理論和現代技術基礎上的教師教學技能的培訓方法，微格教學已經成為高等師范院校培訓未來教師教學技能的重要手段和有效途徑。

小學語文教學設計課程的微格教學操作過程是：第一步，學生以3～5人的學習小組為單位，確定教學技能訓練的內容和目標，選擇具體的學科教學內容，進行微格教學設計，書寫教學方案。第二步，進行微格教學實踐。各個學習小組到微格教室模擬上課，并把教學過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現的教學技能進行分析和評價，尋找得失，并對方案進行修改完善。在以上各個操作環節中，老師要根據具體情況提供相關的示范材料。

由于微格教學的學科教學內容單一，教學技能訓練目標單一，授課時間短，操作靈活，學習小組人數少，便于控制和訓練，教師指導有針對性，師范生易掌握，容易保證質量。目前，為了培養和提高師范生的教學技能，我們依托學科教學設計課程，已經把微格教學訓練制度化，微格教學成了師范生訓練教學技能必須運用的方法，每年還定期舉行微格教學比賽，有力地促進了師范生教學實踐能力的提高。

（4）教學實踐研究化。教學研究是為解決教學活動中的疑難問題而進行的研究，是不能脫離教學實際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應當重視個人經驗、強化實踐意識、關注現實問題，把理論學習與實踐反思結合起來?！薄敖處煹膶I成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究?！币虼?，我們要提高師范生的教學實踐能力，必須在教學實施的過程中，要求師范生要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學案例和教學實踐中出現的各種問題，提高自身的研究能力。

在以小學語文教學設計為核心課程的課程群的教學實施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學生滲透教學研究的意識，為他們提供教學研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學，這就為學生開展教研活動提供了大量的教學案例。老師在組織學生觀看教學視頻或閱讀文字案例時，事先就為學生提供一系列的研究論題：“閱讀教學如何實現語文教學與人文教育相結合的原則”、“小學語文教學中怎樣提高學生合作學習的有效性”、“小學語文課堂教學中要科學合理地利用多媒體”、“如何充分發揮教材中插圖資源的作用”等，讓學生養成把理論學習與實踐反思結合起來的習慣，有效地提高了學生的教研能力和實踐能力。

（5）考核評價多元化。小學語文教學設計課程是一門理論與實踐緊密結合的課程。根據課程教學大綱和課程目標的要求，課程考核既要考核評價學生對教學理論掌握的情況，又要考核評價學生的教學實踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內容的多元化。平時成績占30%?？荚u內容包括：案例實況記錄、課堂聽課筆記、教學方案設計、教學案例集錦、微格教學、課程小論文、教學評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學理論的掌握情況和學生的教學設計能力。二是考評主體的多元化?？己嗽u價的主體除了任課教師之外，實踐基地的指導老師、課程團隊的其他教師和學生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點的多元化?？己嗽u價的地點打破了傳統的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學生宿舍和實踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學實踐等方式?？己嗽u價的多元化，增強了學生對課程教學實踐的重視，提高了學生教學設計的能力。

五、創建“實踐導向”的優質開放的課程共享資源網

創建一個以培養實踐能力為導向，開放、互動、共建、共享的課程優質資源網，是提高師范生學習能力、創新能力和教學實踐能力的重要策略。

2013年，小學語文教學設計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設課程。目前，該課程已經順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學語文教學設計開辟創建了“實踐導向”的課程共享資源網。網站的課程資源包括以下幾個方面：

1.體現課程主體內容的基本資源。內容包括課程簡介、教學大綱、課程結構、重點難點、思考練習、教學設計、教學課件和授課錄像等。這些基本資源是學生自主學習和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內容板塊，為學生提供了包括全國小學語文名師的課堂教學設計、課堂教學視頻和課堂教學評析；師范生的教學設計、說課稿、課件、教學視頻和教學評價；基礎教育學校前沿性的教學改革信息、小學語文教研論文、相關的課程網站等優質課程資源。符合《教師教育課程標準（試行）》提出“實踐取向”基本理念，發揮了“引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力”的作用。

3.與教育實習基地鏈接的網絡平臺。網絡平臺、教學在線的構建，為師范生了解目前小學語文教學現狀開辟了窗口，為學生的合作學習架設交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學語文教師的互動交流提供了便利，實現了優質課程資源的共建、互動和共享。體現了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實踐能力的提高。

提高師范生的教學實踐能力是教師教育課程的共同任務和奮斗目標。因此，我們必須按照《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設和實施中，認真貫徹“實踐取向”的基本理念，大力推進教學方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學模式，為師范生搭建一座跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學實踐能力。

【參考文獻】

[1]德瓦埃特?愛倫.微格教學[M].北京：新華出版社，1996

[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發展研究，2011（18）

【基金項目】教育部教師教育精品資源共享課《小學語文教學設計》研究項目（教高函[2009]18號）

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一、課程設計應是專業化和個性發展的融合

研修培訓面對著個性鮮明的教師，所以，語文研修培訓課程設計，應對學員進行需求分析。如果缺乏對教師語文專業作針對性分析，語文研修課程設計就缺乏實用性和全面性。就如有的語文研修課程設計，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學理論和教學研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內容空洞而枯燥；有的雖以語文教學設計和教學實踐的案例分析和反思培訓開展研修，但如“蜻蜓點水”，研修形式呆板，不顧學員的個性，理論和實踐成了“兩張皮”，學員在研修培訓時叫苦連天。

此處的“專業化”，指“語文”的“專業化”，其實質是緊扣語文學科特點，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學，語文專業化應是研修課程設計的主線。

語文研修培訓課程設計，應準確定位語文專業內涵，體現對語文專業化內涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學境界、廣闊的視野，促進教師思考和感悟。筆者在具體的培訓中，通過語文名師進課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強的科研能力，如設計課程“語文教學個性化研究”“寫作教學本位回歸”“古詩教學本真”等具有語文專業化實質的研修課程，由于準確把握語文課程專業化內涵，收到較好的培訓效果。

由于參加語文骨干教師培訓者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔了繁瑣工作，研修學習的質和量得不到保障，合格教師要進一步成為骨干教師，還需要系統吸納學科前沿知識。為此，還應增加“兒童文學發展與語文教育”“漫畫、繪本與網絡時代”“語文教育發展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強語文課程時代性內涵，加強教師語文課程資源開發和利用意識。

也有的語文研修課程的設計，雖然也以語文教學設計為主干，3年一輪的培訓以語文識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、綜合實踐活動等教學設計的講座和課例分析為核心，看似滿足學員在教學實踐中的需求，在部分學員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業成長的特殊需求。語文研修課程設計還要充分研究教師個性化教學行動，以教師課例為載體，在教學行動研究中進行包括專業理論學習在內的語文課程設計，切實落實教學行為跟進和全過程反思，融合教師語文的個性發展。

作為全程培訓設計，應站在一定的高度，對教師個性發展進行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內容只能采取多角度培訓方式，甚至布置量化要求，使學員在學習中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設計“同課異構”“與名師同行”等研修主題中，充當主角和專題發言人，給他們提供提前研修的機會，并給他們提出更高的語文教學研究的要求，完成比一般學員難度大的語文教學設計及更有理論深度的語文教學反思小論文。而對專業意識較被動、教學積淀較薄弱的教師，可在設計“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發言、討論的機會，留下足夠的時間，為他們解答教學實踐中出現的困惑，要求他們完成小學語文教學法有關的知識梳理的小論文。

設計語文研修課程模式，應立足于調動教師自我反省意識、研究的態度和及時的經驗總結，如在語文研修設計時，把“集中研修”和“在崗研修”相結合，如“學員獻課及研討”“與名師同課異構”等，專家和名師一線引領，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學實踐。

在生動、鮮活的案例背景下的情景學習，正切合建構主義學習觀，讓教師參與到真實情景中學習，形成有效培訓。當真正形成了獨立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師?？鐚W科語文課程研修課程設計，將使教師體會到生命質量與教師職業發展是多贏的，并力圖豐富教師職業和生活情感，滿足教師個性化發展需求?！罢Z文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。

二、課程設計應為教師實現身心和諧發展服務

語文骨干教師研修培訓，對教師專業發展起著重要作用，而實現教師身心和諧發展是教師專業發展的靈魂。但是，現在的一些課程設計未曾顧及教師的身心和諧發展，只是從教學知識和教學技能層面考慮，在一定程度上對學員需求不夠了解，缺乏對教師身心發展的分析，沒有對學員進行“量身打造”，忽視了語文教師身心發展的需求。比如，有的語文研修課程設計，只是設計教學理論的學習和教學實踐的研究，缺失對教師職業情感、職業內涵和價值觀的研修，沒有關注教師作為社會性的人，作為獨立成長的個體，課程設計“只見樹木不見森林”。

語文研修培訓課程設計，應以教師為本位。教師專業發展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業發展，兩者相輔相成。有研究認為“單一的教師職業發展，勢必人為隔離教師專業發展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓應為教師身心和諧發展服務，其內核還應以教師身心和諧發展為終極目標。

如設計“教師課例反思研究”課程模塊，并設置完整而科學的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領，師徒結對?；诨居^點“在具體教學實踐中培養學員的反思技能和反思技巧，培養他們自我反思的習慣，養成教師的研究意識”，[3]如設計課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學實踐中的興趣點或困惑點，進行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業發展中的主體地位及職業發展水平，對自己的專業發展始終保持一種開放、動態的發展心態。

語文研修課程設計面力求寬，內容盡量豐富。如心理學類，“語文教師心理調試與幸福生活”，藝術類“書畫藝術與語文教育”“語文教師口語藝術和社交禮儀”“人際交往和理財技巧”，適當增加科學知識和科學精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發展和諧需求。

反思性實踐或反思性教學應成為語文骨干教師培訓的主線，通過與名師“同課異構”實踐和研究，名師的教學風格漸漸滲透、滋養教師，而不是簡單的復制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養會漸漸提高。同時，設計研修課程應以經驗總結和反思研究為核心。如：設計研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學員共同閱讀古今中外經典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊含的語文教育教學的細節，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學實踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學反思，形成教師個體的教學智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學的終極目標是什么？語文研修課程設計將讓教師的身心滋養在名著、音樂、美術和多元視角、多元文化中。

三、課程設計應為教師搭建全方位的交流和共享平臺

語文研修培訓課程設計制度的建設及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領和規范，處于自發、自為實踐中，缺乏課程研究和開發自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實踐智慧，把理論轉化為實踐？應關注語文教師的成長歷程，進行系統研究和成果提煉。

在具體的實踐中，筆者發現由于缺乏專業性操作指南，語文研修培訓課程設計雖呈現“百花齊放”局面，雖體現出一定的針對性和地方特色，但研修培訓課程設計尚未形成系列專業化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設計，教學理論和教學實踐的研修呈序列化，但學員在研修期間的實踐和反思如何及時得到反饋和交流，學員平時的研究和教學實踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態。

搭建全方位交流和共享平臺，應是語文研修培訓課程的重要組成部分，這將發揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學知識經驗的補充，在同伴的思想碰撞、交流中，強化教師的職業認同感和職業成就感。

語文研修課程設計應以搭建交流和共享平臺為主線，課程設計的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學細節回放”等等，激發教師進入交流平臺，分享和共創鮮活教學資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓課程設計還應“關注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學校和社會責任感以及對教育事業和現有生活方式的選擇”，[4]發揮共享平臺的輻射和引領作用。

由于參培教師個體呈現出差異性，有一些教師，熱愛教學事業、熱愛學生，具備較高職業道德，“特別是在實踐中形成了專業知識和科學的方法論知識，他們初步把握了本學科、本專業發展的動態，有豐富的教育經驗”，[5]同伴互助的課程設計平臺，形成培訓學員“精英團隊”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學者型名師做好儲備。

研修培訓課程設計，應搭建高效有層次的交流平臺，分層次設計交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導師引領方式，讓教師熟悉現代教育理論，拓展專業知識，了解學科前沿發展動態，掌握現代教學方法和技術。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設計研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網絡閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復雜專題呈現如“名師教學風格啟示”“教師下水習作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學方法和研究，滲透在日常教學和生活中，使教師實施素質教育的能力和水平得到明顯提高。

還應在平臺交流和共享中，設置討論專題，加強縱向的理念引領，如“名師教學風格解讀”“教師職業規劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網絡語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學經驗，去填充、確定研修課程設計中的空白點和定點，從而豐富和延伸語文研修課程內涵和空間。同時，與名師同行的教師常態性的教學實踐，將形成語文學科發展共同體。

雖然在課程設計方案中出現了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓方式，課程設計也千姿百態，但語文研修課程設計，針對語文教師，“什么是語文課程設計及實施的參與式？”“語文課程設計及實施的互動式的內涵和呈現方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學生層面去評價教師培訓課程設計的效果，需要持續實踐和跟進研究，尋求切實有效、科學的操作策略。

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[4]鄧睿,王健.提升教師職業成就感――催生教育家的現實途徑[J].教師教育研究，2011（3）.

篇5

關鍵詞：反思性教學 中學語文 教師

面對新課程，作為學生母語教育的重要承擔者――中學語文教師應當深入思考語文課程的學科特點，體察學生語文學習的心理規律，研究語文教學的主體，明晰學生語文學習的目標及方式方法，精選語文教學適用的工具手段，唯有語文教師順應時代的發展需要，深刻領會新課程精神，堅持不斷反思，不斷追求教學的改進與自身提高，才能完成全面提高學生的語文素養的教學目標。新課程改革的成敗決定于教師，觀念的轉變決定于教師能否告別傳統角色，走向教育研究者的新角色，真正走進新課程。所以，在新課程改革過程中，語文教師必須轉變角色，學會教學反思，力爭成長為反思型語文教師。

一、語文教學反思的定義

語文教學反思是語文教師以自己的語文教學活動過程為思考對象，用批判和審視的眼光對自己的語文教學過程中所做出的行為、決策以及由此產生的結果即教學理念、教學過程、教學結果等進行的自我回顧、審視和分析，從而達到進入更優化的教學狀態、使學生得到更充分的發展的目標的過程。也就是說，語文教學反思是個體對自身語文教學觀念與行為的認識、監控和調節。語文教學反思不是一般意義上的“回顧、總結”，而是反省、思考、探索和解決語文教學過程中存在的問題，具有研究的性質。

二、語文教學反思的過程

教學反思過程的實質，是從發現問題到解決問題，既是一個思維過程，又是一個把思維付諸實踐的行動過程。可見，教學反思的過程體現為：發現問題分析問題解決問題總結反思發現新問題，這也是解決問題的一般思路與方法。而始終貫穿整個教學反思過程的核心要素是教師的“反思”意識與行為。

1.發現問題

教師反思的起點是問題。發現問題甚至比解決問題更重要。只有發現了問題，才有解決問題的可能性。要發現問題必須做到“五用五看”：（1）用理想的眼光看現實的教學；（2）用發展的眼光看過去的情況；（3）用遺憾的眼光看成功的結果；（4）用辯證的眼光看失誤的問題；（5）用陌生的眼光看熟悉的經驗。

2.分析問題

問題明晰后，教師要采用各種方式，廣泛搜集相關的資料和信息，尤其是關于自己教學活動的信息。在獲得豐富信息的基礎上，教師以批判的眼光審視自己的教學行為和過程，深刻分析產生這個問題的根源。

3.提出假設

在觀察分析教學活動的基礎上，尋找新的思想和新的方法，來解決所提出的問題，形成解決問題的思路，制定出實施方案。這種探究是有目的、聚焦式、有針對性的。

4.驗證假設

將解決問題的假設和行動方案付諸實踐，分析實證結果與假設的合理性。并把在驗證過程中生成的新問題作為下一輪反思的內容，循環往復，直至問題徹底解決為止。在這個過程中，教師首先要研究假設的問題是否已經較好地解決，如果已經解決，教師應總結成功之處，防止重蹈覆轍。

5.總結反思

為了更好、更全面地反思自己的教學行為，對課前計劃和教學過程進行反思，認真分析和總結自己教學成功之處與需要改進的不足之處，總結自己教學反思的整個過程并加以梳理，供以后教學實踐與教學反思參考與改進。

三、語文教學反思的策略

優秀語文教師對教育教學實踐合理性的追求，是綜合運用多種反思策略來實現的。我們這里所談的反思策略，是指教師在日常教育教學活動中反思教學觀念和實踐、獲取有關信息的渠道和途徑?？茖W的反思策略是提高教學效率的保證。我們認為，反思的常用策略包括：

1.自我反思總結法

自我反思總結法是指是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程，全面總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。

2.對話反思法

對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學行為，理解隱藏在教學行為背后的教學理念，提高教學能力的方法。由于個人的經歷和經驗的教學是狹隘、封閉的。對話反思法類似于小型專題研討會，教師相互觀摩圍繞著研討問題所上的課，并指出所觀察到的情境，再與其他教師相互交流。

3.課堂實錄、觀摩反思法

課堂實錄反思法是指通過錄象、錄音等現代教學手段再現整個教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。觀看課堂實錄時，應注意比較哪些地方按原教學設計進行了，哪些地方進行了調整，哪些地方甚至失控走樣，為什么會出現這種情況。在相互借鑒中自我反思?；蛘邔W科組（包括校內和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，詳細描述他們所觀察到的情景，提出課堂上發生的問題，并就有關問題進行討論分析，最終形成一個最佳的問題解決方案。

4.教后記反思法

教后記反思法是指把教學中感受深刻的細節記錄下來，寫成教學后記、案例評析的方法。教后記的內容包括：（1）對課堂里發生事情的個人感想;（2）對教學中的問題的質詢與觀察:（3）對教學活動有意義的方面所進行的描述;（4）需要思考的問題和所要采取的措施。寫教后記，挑剔教學中的問題，讓教學過程中存在的問題充分暴露出來。通過教后記的撰寫與分析，檢查自己的觀點、想法和感觸，以達到自我反省的境界。教后記反思法重在分析總結，不僅記錄下教和學的成功與失敗，而且還要有自己的分析、感想、體會、新的認識和改進意見，使其成為今后教學的有益借鑒。

5.行動研究法

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。即把教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考、分析，探索用以改進教育教學實踐的行動方案，它是直接著眼于教育教學活動的改進，提升課堂教學的合理性?？珊唵胃爬椤敖處熢诮逃虒W中，通過教育教學，為了教育教學”的研究。行動研究是指教師對自己在課堂上遇到的問題進行調查和研究。行動與研究是一種螺旋式循環的研究過程，其目的是為了改善實踐，它是一種行動與研究相結合的方法，要求邊實踐邊研究，從實踐中提煉觀點，然后用這些觀點來指導實踐。

總之，作為一名中學語文教師，我認為，教師應結合自身的特點以及語文學科人文性、工具性的學科特點，因地制宜地選擇適合自己的最佳的反思方式，連續地、系統地進行反思，根據自己專業發展的特點，借助多種方式進行反思。通過不斷教學反思，真正促進教師專業化的成長，教育教學能力的提高。

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[5]［美］杜威著.姜文閔譯.我們怎樣思維?經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，1991.114-117.

篇6

學校啟動“綠化工程”了，教室前的一片荒地馬上變成了草坪。由于草坪是從別處移植過來的，時間約為午后兩點左右，再加上這幾天連續烈日當空，所以每當看到嫩草那“垂頭喪氣”的樣子，自己心里總有點舍不得，畢竟人人都有惻隱之心?！安辉试S教師和學生私自給草坪澆水”，盡管負責給草坪澆水的師傅一而再、再而三地強調，可我還是偷偷摸摸地干了，而且澆得還挺足。至于師傅的那點建議，我認為簡直是在開玩笑，這么熱的天，不澆水還不把草。

又連續過了兩個大熱天，草坪上的草更加“垂頭喪氣”了。就在我以為這草坪快要枯死的時候，澆水師傅終于要給草坪澆水了。你別說，這次澆得真足。又過了一兩天，草坪重新煥發起來了，好奇的我跟澆水師傅聊了起來。

“你怎么忍心，讓草坪過了幾天再澆水，你就不怕了？”

“不會，在移植之前，草坪就已經澆了充足的水了，所以一兩天不會。還有，在移植后的兩三天里，不澆水是有原因的，就是讓它充分吸收移植前給它澆的水，等這水快吸收完了，這時候是它最缺水的時候，這時候澆水，吸收得最快，最有利于草坪的生長?！?/p>

[反思與解析]

草在最缺水的時候給它澆水，最有利于草的生長。那么，我們的語文教學是否也能做到在學生最需要“水”的時候給他充足的“水”呢？現實確實殘酷，我們現在做的就是不管學生需不需要，我們都給他“澆水”，甚至有時候為“保險”起見，我們還給學生重復“澆水”。可事與愿違，這樣做導致的直接后果———泡爛了學生學語文的“根”，泡沒了學生學語文的“情”，泡涼了學生學語文的“心”！

案例二：賣肉者說

家附近的小橋兩邊各有一個肉鋪，距離也就五米左右?？善婀值氖?，北邊的生意十分好，幾乎占了我們村90%的消費量，而南邊的卻有“下崗”之憂。為什么？帶著這個問題，我也去做了一次消費者，當分別看了南北兩邊如何賣肉之后便明白了原因。

原來，北邊賣肉的把肉按類事先分好，排骨歸排骨、精肉歸精肉、肥肉歸肥肉……賣肉的時候，客戶根據自己的需要自選，所以自然就發財了。我再看看南邊的，他仍然按塊賣，一塊肉里既有兩三根排骨，又有精肉，還有肥肉。

[反思與解析]

我可不敢妄言，把我們對學生傳授知識也喻為“賣肉”，可我卻敢說，橋北邊賣肉的做法是值得我們反思與學習的。首先，我們在語文知識教學過程中，是否考慮了學生的心理感受，是否把他們的學習欲望放在了第一位。其次，我們有沒有做到把自己對學生傳授的知識做一下系統梳理，該歸類的歸歸類，這樣是否方便了學生更加便捷高效的學習，最后，我們心中有沒有樹立一種服務理念，即教學生學語文就是一種服務，為學生的終身發展而服務，為學生構建精神家園而服務。

案例三：洗衣者說

盡管家里有兩臺洗衣機，可我媽卻從來不用它們，用她自己的話說，總覺得洗衣機洗得沒自己洗得干凈。我卻不以為然，只要媽媽不在家，我就把臟衣服往洗衣機里一扔，再加上點水和洗衣粉，打開電源開關就OK?？僧攱寢屢换貋恚偵俨涣撕芏嗟呢焸?，然后把用洗衣機洗得衣服再逐一檢查，只要發現衣服上仍有污漬，就重新洗一遍。

我總奇怪，為什么用洗衣機洗了那么長時間，甭管我加多少洗衣粉，仍然洗不干凈。后來，還是媽媽的一席話啟發了我，現整理如下：洗衣機是電腦控制的，電腦沒有人腦好使，我洗衣服之前先用眼睛看看，哪里污漬多，就在哪多用點洗衣粉，就在哪多搓洗幾遍，電腦上長眼睛了嗎？

[反思與解析]

篇7

“創新”與“守舊”相互矛盾又相互依存，不能只看重一方。創新即是摒棄舊的推出不同的，于是語文教師就嘗試讓語文教學出新。我們放棄了看來無用的三字經，弟子規等，學習更多的技巧語文，機械語文。雖然這讓語文學習更加容易，得分也容易，但暴露出來的問題也讓我們大吃了一驚。語文不再像以前那樣“有味”。人們學習語文高分技巧同時變得不體味語文特有的魅力。于是我們開始反思我們的問題，這樣的創新不對，所以我們需要回來。但發現單單“守舊”也不可取，我們用語文教學中強制學習古文、古詩的方法去引導孩子學習，學生只會抵觸學習。當一次次嘗試、努力、冷靜地思考，不能認同一方就改變。時代不同，創新是必不可少的，然而也不能丟棄所有舊的東西。要守住“舊”之精華。

創新與“守舊”兩者結合才能適應不斷變化的社會。例如，前幾天看了一部改編經典著作《西游記》的電影，叫作《大圣歸來》。它的改編很是成功，其中做了很多的創新，無論是從人物形象上還是部分故事情節上都有不小的突破，但是在創新的同時也守住了觀眾內心不變的那份對人物的情懷和人物向善向上的性格，激發觀眾內心的“守舊”情感。在我看來這就是最好的創新與“守舊”。在語文教學過程中就是需要以這種方式去前進。

語文教師的創新與“守舊”在如今教學中是非常需要去實施的，不能再以一個模式或方法去教學。如何把創新和“守舊”更好地結合起來？首先，教師在語文的“感”方面做出創新和“守舊”，像那部成功的電影一樣，我們應利用現在的科技和多媒體教學的創新，引起學生的學習興趣。與此同時，我們應該從自身出發深刻去思考和挖掘語文中那最打動人的、最美的、最吸引人的魅力，讓學生去感受語文與生俱來的魅力，培養學生的語文興趣。

語文教師需要在語文的“知”方面做創新與“守舊”，語文的知識博大精深，隨著社會的發展也在不斷衍生出新的知識，但是經典的知識精華我們也不能丟棄。所以語文教師在創新語文知識學習的同時還要守住“經典”。

語文最終目的是運用，是讓它活起來。所以語文教師的創新與“守舊”還需要做到將語文的運用方式不斷創新，不是局限在考卷上。語文教師首先要讓自己在生活中能夠活用語文，讓學生把語文的“用”變得多方面多方式。但是無論多么靈活的創新它的“用”也不要丟掉語文本身的特點。用語文可以運用在很多方面。

生活中也有一些案例。例如，讓語文借助科技的手段出現和運用。在中央電視臺有一檔節目叫《中國漢字聽寫大會》，它讓更多人對漢字有了興趣，了解了漢字，也使漢字有了更大的影響。正是因為創新了，利用這種互動的學習方式，讓更多的人愿意重拾語文學習。

篇8

關鍵詞：《語文課程與教學論》　理論教學　實踐教學　問題　改革

從2001年至今，我國小學和初中新課程改革已在全國全面實施。高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育進行新一輪課程改革的背景下。社會對高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現師范性的學科課程與教學論，面臨著全新的巨大挑戰。其中，《語文課程與教學論》作為高校漢語言文學教育專業的必修課程，既是一門綜合性很強的理論課程，又是一門應用性、操作性非常突出的實踐課程。與漢語言文學教育專業的其他課程相比，它更具有培養學生語文教育能力、訓練學生語文教學技能的意義。因而，這門課程對于漢語言文學教育專業的學生成長為合格的中小學語文教師具有更加關鍵的作用。為了積極適應語文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語文課程與教學論》教學中依然存在的一些問題，對《語文課程與教學論》的理論教學和實踐教學進行全方位的改革探索。

一、《語文課程與教學論》教學存在的問題

在不少高校，《語文課程與教學論》被公認為枯燥、乏味的課程，甚至有人認為這是一門沒有用處的課程。學生對它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學存在以下問題。

1.教學方法不當，理論教學嚴重脫離實際。

《語文課程與教學論》是應用理論學科，理論性和實踐性并舉是它的特點。這門學科的教學必須堅持理論和實踐相結合。因為語文課程與教學論和其他理論不同，它是直接指導中小學語文教學實踐的一門應用理論科學。教師只有堅持理論聯系實際，堅持理論與實踐緊密結合，理論才有指導意義和應用價值，才是有用的理論。

然而，《語文課程與教學論》作為一門理論性很強的課程，與文學類課程相比，其課程內容的生動性、形象性、趣味性本來就差之甚遠，也就不太容易吸引學生。再加上有些教師在教學方法上缺乏變革，一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業理論知識，很少聯系新課程語文教學的實際，很少運用案例教學、觀摩教學、學生合作探究等教學方法，這就極易導致這門課的理論教學嚴重脫離實際。使學生對它產生空洞、抽象、無味、無用的認識，因而沒有多少興趣聽講，更不可能有主動學習、探究的積極性。這就導致了學生對語文課程與教學的基本理論尤其是新課程改革后語文課程與教學的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認識甚至是最基本的了解。那么，還何談語文課程與教學理論對學生的指導作用呢?還何談培養學生必備的語文新課程教學能力呢?又何談這門課程的價值呢?

2.忽視實踐教學，學生缺乏充分的語文教學技能訓練。

人們習慣的一種錯誤觀念是把《語文課程與教學論》單純定位為一門理論課程。而且，在高校教學中，所謂的“理論性”往往被過于強調且達到了一個極端的境地。因而，在這門課的教學過程中，才會普遍存在重理論教學而輕技能訓練、重教師講授而輕學生實踐的現象。因而，不可避免的，整個實踐教學往往處于被嚴重忽視的境地。

因為對實踐教學的忽視，大多數高校的《語文課程與教學論》教學一直存在著“理論講授多，實踐訓練少”的問題。這門課的理論授課時間一般占3/4以上，實踐訓練時間不到1/4。在總課時有限的情況下，學生每周的課內教學技能訓練時間常常只有甚至不足1課時。在這種情況下，語文教學技能訓練的大部分項目不能正常開展，倉促進行的一些訓練如設計教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語文教學技能訓練，學生如何將學到的理論知識運用到實踐中呢?學生最基本的語文教學能力又從何而來呢?也就難怪不少學生在教育實習時甚至畢業后仍連最基本的口語表達、導入設計、提問設計、板書設計等能力都嚴重缺乏。

3.實踐教學科學性不強，教學技能訓練不夠系統、細致、扎實。

近年來，有部分高校開始重視《語文課程與教學論》的實踐教學，專門安排每周1-2課時來進行語文教學技能訓練。但是，因為《語文課程與教學論》課程至今只有理論教材，沒有規范的語文教學技能訓練教材，所以，語文教學技能訓練的方法、項目、組織形式、程序、重點、評價等完全靠任課老師來設計、操作。這就很難保證《語文課程與教學論》實踐教學的科學性。一些教師不能針對學生的實際情況和語文新課程教學的需要來組織學生進行有計劃的系統、細致、扎實的語文教學技能訓練。比如，不讓學生站上講臺進行朗讀、自由演講、講導入語、設計板書、提問等基礎訓練就直接開展說課訓練、試講課文訓練；不讓學生觀看語文新課程教學錄像、討論語文新課程教學案例就讓學生設計教案；訓練中缺乏教師必要的指導點評及師生討論交流，學生應付訓練而教師不作嚴格要求，等等。顯然，即使實踐教學有較充裕的時間，如果組織、實施不夠科學、扎實、嚴密，也會導致語文教學技能訓練的效果大打折扣而使學生的語文教學能力得不到應有的提高。

二、改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，使理論和實際緊密結合

針對《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們首先要積極改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，在理論教學中把理論和實際緊密結合起來。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動、易懂、有用，使學生樂于學習，促進學生學好理論：其次，因為課程與教學理論對中小學教學實踐的重要指引作用，搞好理論教學又能夠為學生的語文教學技能訓練奠定必要的基礎，所以，改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，也恰恰是搞好其實踐教學不可或缺的前提。我們在理論教學中主要采取了以下的改革策略。

1.讓學生先感受、體會中小學新課程教學實際，再學習課程與教學理論。

現在的大學生絕大多數沒有經歷小學、中學語文新課程改革，他們對語文教學的認識還停留在對傳統語文教學的一些模糊記憶中。在他們對語文新課程的教學實際沒有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們去學習語文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學習興趣和熱情。所以，先讓學生對語文新課程課堂教學實際有一定的具體感受、體會，再開始學習理論，是最好的做法。而各高校傳統的做法都是在學期中段或末段理論學習過半時才安排學生觀看教學錄像或到中小學課堂現場觀摩語文教學。這就需要我們改革理論課的教學計劃，在第1至3周先安排學生觀摩語文新課程教學錄像或者到附近的小學、中學現場觀摩優秀語文教師的課堂教學，第4周才開始啟動理論教學。當然，教師必須嚴格要求自己和學生：一定要認真、投入地觀看，寫出比較詳盡 的課堂實錄并保存好，作為重要的教學資料，要求學生以后隨時把這些課堂實錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學實況的感受和經驗開始后面的理論學習，會大大激發學生的學習興趣、熱情和動力。而且，在理論教學中，教師可以隨時舉出那些觀摩教學中的實例來闡述抽象的理論，也可以有針對性地讓學生討論一些實例，以加深對理論的認識和體會。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無味。

當然，根據理論教學的實際需要，在學期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學錄像或觀摩現場教學的活動，并把觀摩和理論講授、探討緊密結合在一起。

2.突出理論重點，強調其指導意義和實用價值。

在新課程改革的背景下，《語文課程與教學論》的理論教學要突出兩大重點。一是語文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語文新課程總體指導思想的四點課程基本理念，全新的語文課程性質觀，全新的語文課程目標觀，語文教學對話理念，個性化寫作理念，綜合性學習理論，語文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強的語文教學設計方面的理論知識。因為前者對于學生從事語文新課程教學具有決定性的指導意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無論學生具備多么優秀的教學基本功，他們都無法成長為合格的新課程語文教師；而后者具備突出的實用價值，對培養學生的語文教學設計(包括教學過程的總體設計以及一些教學環節的具體設計如教學導入設計、提問設計、板書設計等)能力至關重要，而較強的語文教學設計能力正是語文教師必須具備的重要教學能力之一。所以，教師要把時間和精力主要放在這兩大重點方面來精講細講，對其它內容則可以少講或略講。

3.運用案例教學法。

“案例”一詞，英文中稱“case”，也叫個案、事例、事件，是指與教學有關的列具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實”來代替，它是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或者多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。它為相互脫節的教育理論與教育實踐之間搭起了一座橋梁。在《語文課程與教學論》理論教學中，教師合理地利用案例教學，能給學生提供真實、具體、生動的中小學語文教學情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學的一些問題或者認識課堂教學的一些規律。通過分析案例，學生能夠學會提取案例中的理論成分來對照自己學到的相關的教學理論，有助于深化他們的理論修養，而且能讓他們學會在設計教學過程的同時思考其合理性。從經驗上升到理論，培養他們教學研究的意識和能力。

廣義的案例主要包括以下幾種類型：用文字記述的反映教學中一些具體情況包括經驗、疑惑、感悟、反思等的教學案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語文教學案例評析》中的許多案例，文字記述的詳細的教學實錄，教學錄像，現場教學，教案，教師所了解的中小學語文課堂教學實例，等等。這幾種案例都可以具體運用到《語文課程與教學論》的案例教學中。采用案例教學法的常見策略有：(1)呈現案例，解剖麻雀，內化理論(主要用于系統理論講授中)；(2)呈現案例，展開討論，把握理論(主要用于個別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽課記錄，寫評課報告(主要用于觀摩教學中)；(4)案例開路，啟發引導，學生學習設計(主要用于中小學語文教學設計教學中)；(5)案例呈現，系統學習(主要用于學生試講前)。

我們近幾年的教學實踐證明，案例教學法不僅非常適合這門課程的理論教學，而且能夠為這門課的實踐教學提供強有力的支撐，是真正把這門課的理論和實踐完美結合在一起的最好的紐帶。

4.引導學生開展自主、探究、合作學習的活動。

為改革學生總是由教師牽著鼻子走的被動學習方式，引導學生采取自主、探究、合作的方式學習，教師可從這門課的理論中精選出一些重點專題，如“語文素養”觀、語文課程三維度目標、語文課程性質觀、對話教學理念等。讓學生自己查閱資料，自主學習，按學習小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。教師只做一個引導者、旁聽者、評點者。在這樣的學習中，學生是相互合作的積極、主動的學習者、探究者，也是實踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學生更好地認識、把握那些重點理論，又有利于鍛煉學生多方面的能力，尤其是實踐能力、教學理論研究能力，還可以培養學生主動學習、積極探究、樂于合作等多種優良品質。這是以教師講授為主的課堂教學根本不可能達到的效果。

為了使活動達到更好的效果，教師一定要精心組織、引導。而且，理論教學中要保證至少開展兩次這樣的活動，所占的理論課課時應在6課時左右。

三、轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學

為了解決《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們還必須轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學。強化實踐教學的主要措施如下。

1.重視實踐教學，安排充足的教學技能訓練課時。

要轉變重理論、輕實踐的錯誤觀念，充分重視實踐教學，為《語文課程與教學論》課程的實踐教學安排充足的課時。只有課時充足，學生才有時間進行多個項目的語文教學技能訓練。只有讓每個學生都能夠多次登上講臺。反復進行訓練。教學技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時一共不少于36課時的實踐教學課時。同時在理論課的54個課時中，還要抽出約18個課時安排教學觀摩、案例分析、合作探究學習匯報和討論等活動，使理論教學緊密聯系實踐。

2，加強實踐教學的教材建設。

要改變《語文課程與教學論》課程現在只有單本理論性教材的現狀，各?？筛鶕陨淼膶嶋H情況。組織編寫一套實踐教學教材，可將其定名為“語文教學技能訓練教程”。當然也可以組織多所高校的語文課程與教學論專家聯合編寫。兩套教材在內容上互補，既有理論性，又有實踐性，兩者結合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語文課程性質、語文課程目標、語文教學設計、寫作教學、口語交際教學等知識，訓練操作教程就可以有相對應的具體案例分析或技能操作訓練內容。這樣，在教師的指導下，學生對抽象的理論知識就會較易理解。在進行技能訓練時也會因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關理論知識的傳授，又能夠促進語文教學技能訓練的順利實施。

3.制定實踐教學的教學大綱，科學安排教學技能訓練項目和程序。

在實踐教學沒有教材無所憑依的情況下，教師自己要制定實踐教學的教學大綱，明確其地位、指導思想、教學目標，特別是要結合學生的實際情況系統、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。訓練項目要全面、充分，包含各種教學基本功的訓練、單項教學技能訓練及綜 合性的模擬試講訓練；訓練程序安排要合理，循序漸進。從易到難。從單項訓練到綜合訓練。例如，我們近幾年語文教學技能訓練的項目和程序是這樣安排的：(1)學生課外練習普通話、粉筆字等教學基本功；(2)課文朗讀技能訓練；(3)自由演講訓練；(4)教學觀摩及評課；(5)語文課導人技能訓練；(6)語文課板書技能訓練；(7)語文課提問技能訓練；(8)語文課講解技能訓練；(9)學生課外進行教學設計訓練(編寫教案)；(10)說課技能訓練；(11)模擬試講課文訓練(即教學實踐技能綜合訓練，最好采用微格訓練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項都是學生必須單獨登上講臺訓練的。這樣，學生在最后模擬試講時已經經歷過多次包含讀、寫、說、講的公開訓練，語文教學綜合技能的形成和提高就會水到渠成了。

4.扎實、嚴謹地組織語文教學技能訓練，將技能訓練的各個環節落到實處。

教師不僅要系統、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。而且要扎實、嚴謹地組織每一次語文教學技能訓練，把技能訓練的各個環節落到實處，這樣才能保證訓練收到良好的效果。

首先，要做好學生訓練前的指導工作。每一項語文教學技能訓練。教師都要提前布置，給學生充分的課前準備、練習時間。并且，在布置訓練項目及任務的同時，教師要認真地對學生進行專門的訓練指導，讓學生練習時有路可循，有法可依。例如，語文課導入技能訓練前，教師就要把導入設計的內涵、作用、要求與方法等要點進行指導，最好結合一定數量的優秀導入案例使學生加深體會與理解。這樣。學生才可能設計出有吸引力、有創造力的導人語，導入訓練才可能有比較令人滿意的效果。

其次，要做好學生訓練的課堂組織工作。在訓練課上，要求每一位訓練的學生要真正進入角色，認真投入地訓練。教師自己也要做一個全神貫注的觀眾，認真觀看每個學生的訓練。而且，教師還要組織好整個課堂，讓所有學生認真觀摩臺上學生的訓練，不能出現一人登臺認真訓練而其他學生在臺下漫不經心、各行其是的現象。教師要嚴格要求和認真組織，使教學技能訓練課堂成為一個氣氛莊重、熱烈、活躍的學生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺。

再次，做好學生訓練后的點撥與評價工作。每名學生訓練之后，教師都要及時對學生的表現進行評價和指導，幫助學生總結訓練的得失。教師一定要首先肯定學生在訓練過程中所付出的一切努力，鼓勵、稱贊學生訓練中的優點，然后中肯地指出學生訓練中的不足。教師不能以過高的要求對待還未正式踏入講壇的學生，只有充分地肯定，才能讓每個學生在整個實踐教學過程中充滿信心，主動積極地參與，實踐教學活動才會由此形成良性循環。此外，教師還要引導學生及時總結自己的訓練體會，并組織其他學生參與評價。每個學生訓練完之后。自己的體會是最深刻的，如果能讓他們及時對自己的訓練進行評價。效果是真實、貼切的。而同學的評價往往更能從旁觀者的角度準確地指出一些亮點、優點或缺點、問題，使訓練者容易接受。教師如果營造出這種積極的氛圍，用學生訓練的范例去引導所有學生，就會對所有學生產生更好的教育實效。

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【關鍵詞】：新課程標準 初中語文教學 回顧 反思

新一輪語文課程改革已經在全國產生重大影響，我縣初中語文教學改革更是如火如荼。通過九年的教學探索，取得了不斐的成績，但也還在存一些誤區與不足，現就新課程標準下初中語文教學作一次回顧并進行反思。

一、新課程標準下初中語文教學的回顧

實施新課標以來，從教師到學生，從觀念到具體實戰活動，從課內到課外，都有著和以往截然不同的變化。

1、觀念變了。觀念是先導，如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但新課程標準下除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。強調要轉變觀念，并不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄。

2、角色變了。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務，轉變為服務型的角色。根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。

3、教法變了。教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌。

我們應大力提倡啟發式的教學。教師在教學方法的選擇上，要因地制宜，不能與學校和學生的實際脫節。要與學生的學法掛鉤，與學習內容掛鉤，與學習效果掛鉤?！胺椒ā?、“手段”和“技術”的運用都應從實際出發，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學生按課文內容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費觀眾。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神。

4、學生學習的過程與方法變了。《新課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。傳統語文教學的一個突出的弊端就在于壓抑了學生學習的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學生只能被動地聽和記。學生聽得索無味，昏昏欲睡。而學生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及情感態度得不到重視，也沒有表達的機會。在這樣的教學過程中學生喪失了獨立學習的能力，熄滅了探索的動力和興趣，最終遭到扼殺的是學生的創新意識和創新能力，只能抱著一堆現成的結論和不知道是否有用的知識幾乎空手而歸。這種狀況是我國人才培養模式的根本缺陷。

“課程的基本理念”強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

在實施新課程九年以來的各階段的教學目標中，也對學習過程和方法提出相應的要求，例如在初中階段的閱讀目標中，要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。

在《狼》這一課的教學中，我依據教材安排，有目的地嘗試采用探究性學習方式，讓學生掌握研究性學習的過程與方法，包括提出研究性課題及目標、進行多角度多層面的研究、設計展示研究成果的方式等。學生對這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點、展示材料、相互辯論等。整個學習過程不但使學生在認識成果和認識方式方面有較大收獲，而且培養了學生良好的學習習慣和態度，學會深入地思考和探究，勇于表達自己的見解，能堅持和完善自己的見解和認識。

5、教師的身份變了。初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。教師由原業的教學工作組織者轉變成教學與科研集于一身的身份了。

二、新課標下語文知識教學的反思

（一）理論尚不完善

《語文課程標準》頒布施行已經六年多了，它在理論和實踐上都會對21世紀中國語文教育產生巨大的影響，起到積極的推動作用。隨著課改的深入，人們也發現《課程標準》存在很多不足之處。如開篇即說“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養”，然而標準處處突出“人文素養”，卻沒有一處體現、落實“科學素養”。特別是提到“不刻意追求語文知識的系統和完整”，語文到底要不要構建自己的知識體系？種種問題，急需理論工作者和實踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實的學術研究作后盾，《課程標準》才會科學、標準，才能真正成為新世紀語文教學的航標。

（二）課堂開放而無度

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本學期的教研工作要圍繞著學校課題，扎扎實實地開展學校組織的語文教研活動，按計劃認真完成，并創新性地組織各種語文教研、教改活動，使得語文教研活動成為真正提高業務素質的有效渠道，使新課程在教學活動中得到落實，努力探索一條科學、低負、高效的素質教育新路。 二、工作目標：

1、加強學習，提審理論學習，通過有針對性的學習，提高教師的理論水平。

2、進一步規范和落實教學常規管理，確保課堂40分鐘的有效性，在課堂中“精選、精講、精煉”給學生更多自主發展的空間。

3、以課堂教學為中心進行教學改革，在教研室的領導下，做好校本教研，提高教學實效。

4、扎實有效地開展寫字教學。

5、狠抓作文教學，全面提高學生語文素養。

6、注重學生的課外積累與運用，開展讀書系列活動。

7、加強語文課題的研究工作。

三、具體措施：

年級教研是校本教研的核心，為了充分發揮年級組相對獨立的教育團體功能，本學期，我們四年級語文教研組將圍繞學校教研，加強教研的力度，扎實有效的開展教研活動。

（一）、認真學習教育理論。

本學期教研組將繼續學習教育行政和教育科研部門下發的有關書籍文件，領會其精神實質，明確基礎教育改革具體要求以及相關的政策措施，從而保證新課程改革實驗的順利進行。采用“開放式”、“自主建構式”、“探究式”等教學手段，提高語文教學水平。

（二）、加強教育教學研究，提高教師的業務水平。

1、堅持示范課、學校公開課的真正落實，要求本教研組的教師認真聽課評課，并及時寫出聽課心得、優秀案例、教學反思，堅持從組內做起，踏踏實實地提高語文教學水平。教師的公開課要認真組織，定好時間、課題，本教研組教師要調好課，屆時全部參加聽課，并作好評課。

2、進行教科研討。我組將利用課余的時間，輪流進行語文專題講座，對教育雜志上的一些熱門文章進行討論。課題的研究貫穿于平常的教育教學中，結合教學工作展開研究，注意發揮教研組的集體力量，真正對課堂教學中存在的問題進行及時地探討和交流，分析問題、解決問題，并從中總結經驗，以利于以后的課堂教學。

 3、加大“語文大量讀寫”的開展力度，要想讓學生形成讀好書、好讀書的習慣，本教研組的教師首先要做到多讀書，及時閱讀學校的書籍，做好讀書摘記。同時，各個教師要做好學生讀書引路人的角色，給學生提供讀書目錄，為學生的讀書進行必要的指導，真正實現大語文的教學觀念。

（三）圍繞常規工作，加強教學過程管理，提高教學效率。

1、備課：每個教師做到課前教案的設計、課后的教后反思，最后的整理完善。每篇課文都要有教案修改和反思。

2、上課：努力提高教學藝術，做到：求真、求新、求活，倡導自主、合作，探究的學習方式，淡化繁瑣的講解方式，充分利用現有的電教媒體，利用網上信息資源，拓寬學習時空，提高課堂教學效益。

另外，教師要樹立大語文教學觀，溝通課本內外，課堂內外，學習內外的聯系，拓寬語文學習和應用的渠道，增加語文實踐機會，提高學習效率。

2011年2月