七年級語文教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇七年級語文教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、了解學生，一切從實際出發

在語文教學中，教材是學生學習的主要工具，面對新教材內容的改革，教師應注重語文教材在教學中的重要性，但是，如何讓學生對教材感興趣，是值得教師思考的問題，通過對教材的知識內容不斷深入研究，發現新教材內容比較注重于學生學習習慣和學習能力的培養，然而，語文教材中的知識點要求卻不都清晰和明確，即新課標下的七年級語文教材比較注重學生邊閱讀邊思考學習習慣和理解詞語能力的培養，同時也更注重學生對知識的感受和領悟，但是，新教材知識點在練習中的要求卻不夠明確，例如標點符號和句式訓練等，因此，在教學過程中，為了讓學生適應新教材，教師不僅要足夠了解新教材教學的知識內容，也需要充分了解學生的學習狀況和學習情緒，從實際出發，根據學生的學習情況來不斷調整課堂教學。例如在語文閱讀教學中，教師應針對不同的學生來明確不同的教學目標和學習要求，對學生真正有所了解，了解學生對什么感興趣，并了解學生在學習中遇到的難題，針對當前學生的學習狀況來設計教學方案，以保證語文課堂教學質量。

二、不斷完善，優化課堂教學結構

課堂是學習的主要場所，因此，在課堂教學中，教師不僅要注重學生理論知識的學習，也應注重學生自主學習能力的培養，讓學生成為學習的主人，確保學生在課堂教學中獲得更多的知識。對于七年級的學生來說，由于新教材內容跨度較大，若開展語文習作練習，這可能讓很多學生感覺困難，這時教師的幫助和指導在課堂教學中將發揮重要作用，在自主學習的課堂教學中，通過教師的組織和引導，不僅可以讓學生充分掌握知識，也可以及時幫助學生在學習中遇到的問題，因此，教師應不斷完善自己，不斷對自己的教學行為和方式進行反思總結，更新教學觀念，優化課堂教學結構，加強自身知識的學習，從而提高自身的文化素質和道德水平。只有教師的知識水平提高了，才能有效地開展語文課堂教學，才能改變傳統的教學模式，進而提高學生的語文成績。

針對傳統的語文教學模式，主要采用滿堂灌以教師為主的教學模式，新課標改革下，要求不僅要加強學生理論知識的學習，也應注重學生自主學習能力和團隊合作能力的培養，由此可知，傳統的語文教學模式嚴重不能滿足新課標的教學要求，在語文課堂教學中，采用傳統的語文教學模式，不僅讓學生感到枯燥無味，也容易造成學生對學習產生厭煩的情緒，因此，教師應充分認識到改變教學方式的重要性，例如在作文教學中，若教師采用講講寫作要求、讀讀例作、作后評價的方式來開展作為教學，這樣不僅不能激發學生對寫作的興趣，也容易讓學生對寫作產生厭煩心理，針對這樣的教學現狀，教師應不斷地進行反思，為了開展有效的作文教學，教師應多讀一些關于教育理論方面的書籍，并多向同行的語文教師、或有經驗的老師學習和請教，不斷對自己的教學方式和行為進行反思，注重新教材知識內容的把握，采用多元化的課堂教學方式，以確保語文課堂教學效果?？偟膩碚f，無論是在作為教學中，還是在閱讀教學中，教師應注重求異思維和求同思維培養關系的處理，在語文教學中，教師應充分認識到：教師的想法和說法不是月薪約好，而是用真情實感來打動學生，讓學生的心靈得到潤化，學生受到感悟和體驗后，才能有興趣學習知識，才能主動參與到語文教學中，針對語文教學的特點，培育學生的情感、態度、價值觀是非常重要的，因此，教師應充分認識到優化教學結構和改變語文教學模式的重要性，以促進語文課程改革的和諧發展。

三、對語文課堂中的現象的反思

針對當前語文課堂教學現象，教師應不斷進行反思總結，第一，在課堂的自主學習中，首先，教師應充分做好教學準備，注重學生語文學習內容和學習方式的選擇，根據學生的學習狀況來調整教學方案，使學生充分認識到自己該學什么，從而培養學生的自主學習能力，提高學生的學習成績；第二，注重學生對知識的探究，開展小組合作探究活動，不僅要注重學習過程中的探究，也應注重結果的探究，培養學生分析問題和解決問題的能力；第三，合理選擇課堂教學方式，新課標下，著重強調學生在閱讀教學中與文本之間的相互對話，雖然這樣的教學形式有利于培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，但是，其占用了學生大量的學習時間，在語文教學中，學生的默讀和寫作也是非常重要的，因此，合理安排教學結構，從而全面提高學生的語文素養；第四，注重語文的學科特色和教學趣味性，在語文教學中，應注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，采用數學課和思想品德教育的教學模式是不可取，這樣不僅不能充分體現出語文學科的特色，也不能讓學生充分掌握語文知識，因此，采用有針對性的語文教學模式，注重學生知識水平和情感的培養，提高學生的交際能力和語文綜合運用能力，以保證語文的課堂教學效果。

篇2

本學期，我擔任了七年級的英語教學工作，這學期的教學，讓我產生了一些困惑。我反思教學中存在的問題如下：

1、七年級的學生在小學學了一些英語，程度不同這給我的教學造成了很大的困難，基礎好的學生有的知識不用講、練，基礎差的學生沒有興趣，練了也不會，我很著急，不知顧哪些學生好。

2、使用的新教材雖然說是初中起點（零起點）教材，但顯然教材的預備篇內容少，所用課時少，不能彌補學生小學未學好英語之不足。

3、全套新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中，教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中教材的全貌沒有整體上的感性認識，新課標、新教材所要求的觀念、方法和教師頭腦中原有的觀念、方法尚處在初步磨合階段。

4、由于以上方面的原因導致全學期課時偏緊，教師感到教學任務重，教學進度很難完成，并擔心兩極分化現象會提前出現。

5、學生成績不穩定，容易忽高忽低，與他們基礎知識掌握不好有關，需要進一步加強訓練。

寫作能力上不去，課文、句型雖然會背誦會默寫，但實際運用能力差，需要平時注意訓練寫作能力的培養。

二、對存在問題的思考和認識

1、教師對新課標、新教材的理解尚不到位，尤其是對新課標提出的各級目標的認識尚不足。七年級英語課程標準要求教學中突出對學生的語言技能和知識、綜合語言運用能力、情感態度、學習策略和文化意識的發展進行培養。這里提出了一系列問題，怎樣利用學生已有的語言技能？怎樣幫助學生掌握基本的英語語言知識、語言技能和應用技巧？應該采取怎樣的英語學習策略；如何培養學生的跨文化意識等。以文化意識為例，新教材要求通過接觸和了解英語國家文化以便于對英語的理解和使用，要求注重激活學生已有的文化背景知識，并由淺入深地介紹英語國家的文化，培養學生對中西方文化的異同和融合的認識和理解的敏感性，提高學生對文化差異的鑒別能力，在這樣的過程中使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用英語語言。對新課標、新教材的理解與認識是實現新的教學理念、思想、方法和目標的基礎。

2、教師對教材的彈性認識不足。教師應該明確，以前的教學是帶著知識走向學生，而現在新課標的要求是帶著學生走向知識，前者是我把知識給你，你來學，來接受，后者是教師想出一些盡可能適合學生的辦法讓學生掌握認識，這是一個巨大的變化。反映在教材的處理上，前者給了你綱，給了你教學全部內容，你可以將教材用夠，剝爛教給學生，讓學生學會。后者給你的教材僅是一個適應于教學的一般性材料，教師需要精細加工。彈性的使用教材，這樣就使教材具有了開放性，而不是原來的封閉形式了。

新教材給教師和不同層次的英語教學提供了十分廣闊的活動空間，它給了我們一個充分發揮主觀能動性的“因地制宜”的自由度。但目前我們尚未體會到這一點，因而遇到一個知識點，就生怕學生漏掉，就要擠出時間來講清楚、講透，這樣自然的就會感到教學任務重，教學課時少，教學進度難以完成。

新課程改革，是一次深刻的改革，新課改、強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。為此，我做了以下一些英語教學工作。

一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。在教學過程中，每個需要掌握的知識點，我都從差生入手，使他們掌握最基本的知識的同時，注意拓寬知識面，關注優生的情況，給他們自主學習和直接交流的機會。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：

1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。

3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

四、對學生進行有效的評價。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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教學反思對于改進教學行為和提高教學質量具有積極的意義，因此，教師要學會對自己的教學進行反思，從中發現教學中存在的不足并找出解決問題的對策。下面，筆者圍繞初中語文教學中存在的問題，在進行反思的基礎上提出相應的對策，以期對教師的教學行為有所幫助。

一、過于注重課堂教學，忽略了預習的重要性

在初中語文教學中，常常會出現這樣的現象：教師從上課伊始便滔滔不絕地講解課文，而學生則是被動地傾聽，不僅要認真聽課還要認真做筆記，假如教師的教學節奏過快，那么有的學生就會跟不上，因此，教學效果并不理想。究其原因，主要是因為教師忽略了課前預習，只注重課堂教學。預習在語文教學中很關鍵，它是學生在教師的指導下自主閱讀和思考與學習內容相關的一種準備活動。

為了提高語文課堂教學效率，教師必須重視學生的預習，并教給學生一些預習的方法，具體可以這樣做。第一，要求學生通讀課文，了解課文寫了什么。第二，要求學生了解作者的基本情況以及文章的寫作背景。以教學人教版語文八年級下冊課文《孔乙己》為例，在正式上課之前，學生要了解作者魯迅先生的基本情況，了解《孔乙己》是在“”崛起時作者創作出來的。第三，要求學生自主解決文中出現的生字詞，如理解文中“茴香豆”的“茴”的含義。第四，要求學生了解作者在文中所要表達的思想情感。以教學人教版語文七年級上冊課文《春》為例，在學生讀完課文之后，教師可以要求學生邊想象課文中所描繪的春的景色邊思考作者是出于什么樣的情感描繪春天，從而理解文章的主旨。課堂教學固然重要，但是過于注重課堂教學而忽略了課前預習，會影響學生的學習效率。因此，教師應當重視學生的預習，并在預習中培養學生的自學能力，從而提高課堂教學效率。

二、過于注重教材內容，忽略了學生的實踐操作

在語文教學中，有的教師過于注重教材內容，而忽略了理論與實踐操作相結合，導致教學形式過于單一，脫離了學生的實際，不利于提高學生的學習能力。新課改提出了“以學生全方面發展為本”的理念，因此，教師必須將教材內容與學生的實踐操作相結合，從而促進學生的發展。首先，教師應當學會捕捉各種信息，教學時將理論學習與實踐操作結合起來，強化學生對知識的理解和運用，開闊學生的視野，提高學生的動手能力。其次，教師要創造一個開放式的課堂，引導學生將學到的知識與實踐操作相結合，這樣既鞏固了已學過的知識，又提高了學生運用知識解決問題的能力。比如，教師可以開展以“語言的藝術――廣告”為主題的競賽活動，請學生設計廣告語，從而提高學生的語用能力。再如，教師可以針對社會現象請學生進行辯論，提高學生的語言組織能力和口頭表達能力。此外，教師還可以開展讀書看報交流會，豐富語文學習的內容，提高學生的語文能力。提高學生的語文能力，教師必須采取多樣化的教學手段，將理論知識的學習與實踐操作相結合，讓學生在實踐活動中提高語文能力。

三、過于注重教學形式，忽略了教學的實效性

在教學中，有的教師喜歡采用多媒體教學課件、小組討論等多種教學形式，希望課堂教學變得熱鬧精彩。然而，這對提高教學效率是極其不利的。教師采用新穎多樣的教學手段進行教學，學生往往容易被多樣化的教學形式所吸引，當教學結束時，學生只會覺得好玩、有趣，但是沒有收獲知識，教學效率自然不高。因此，教師必須重視教學的實效性，教學時以“課標”和“課本”作為教學的出發點，運用切實有效的方法展開教學，從而提高教學的實效性。以教學人教版語文七年級上冊課文《皇帝的新衣》為例，假如教師要用新穎的教學形式吸引學生的注意力，可以讓學生進行角色表演，但是由于故事情節比較豐富，花費大量的教學時間用于表演，會浪費教學時間，學生的收獲也不大。因此，教學時教師應當引導學生研讀課文，明確文章大意，圍繞皇帝的“新裝”厘清文章的線索：愛―織―看―穿―揭―議，揣摩皇帝的心理活動，明確文章的主旨，從而達成教學目標，確保教學實效。課堂教學需要活力，但是不能空有花哨的教學形式而缺乏實質性的學習內容，更不能只注重教學形式而拋棄了語文教學的本質，只有學生掌握了語文知識，才是真正達到了語文教學的目標。

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興趣點之一：語文教學應是塑造人格的教育。

文學是人學，文風體現著作者的思想情操和道德風尚。教師授課時不要只從文學的意義上去講授作家作品，而是要聯系實際樹立人格榜樣。如講朱自清的作品時，勢必要講朱自清寧可餓死也不領“救濟糧”的堅貞民族氣節。這樣，不少作家的偉大人格滲透到學生的腦海中，成為他們學習的楷模。

因此，我們首先要從學生的人格培養起步，幫助他們建立正確的人生觀、高尚的品格、豐富的情感，這樣才能為他們探索知識打下堅實的基礎。語文能直接反映每一個學生的思想水平，如閱讀理解憑借的是學生的心智，寫作也直接反映了學生的內心世界。有的同學理解能力較差，無法意會文章的精髓，一定程度上是他本身的思想認識水平沒有達到這種高度。所以塑造學生純潔高尚的內心世界是成就他們人生的一個根本。

興趣點之二：語文教學要有語文味道。

語文教師在指導學生閱讀文本時，要關注學生字詞句的理解與積累，關注精彩語段和名篇的背誦默寫，關注文學常識的積累，讓語文課堂處處散發出“語文的味道”。指導學生積累語言，可采用以下幾種方法：

1.鼓勵學生在習作中運用積累的語言。對學生摘記的優美詞句，要鼓勵學生在作文中運用。對學生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要刪除，教師應予以悉心指導。對學生作文中的好詞佳句，教師可標出并加以賞析，增強學生積累運用語言的興趣。

2.鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言。在語文課上，可用成語接龍、指定一個意思要求用各種形式表達等，指導學生運用語言，展現自己駕馭語言的能力。

3.在交流中激發學生積累語言的樂趣。方法如下：

（1）園地交流：在學習園地上開辟“優美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優美詞句。

（2）手抄報交流：把“優美詞句共賞析”作為手抄報的內容。

（3）筆記交流：同學間定期交換讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富。

興趣點之三：用多彩的活動引領語文教學。

1.活用資源，拓寬學習空間?！墩Z文課程標準》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、電影、電視、廣播、網絡、報告會、辯論會、研討會、表演戲劇、圖書館等?！比缙吣昙壪聝缘诹鶈卧木C合性學習《馬的世界》，教師提前布置，提供研究方案，按活動小組確定每個小組研究專題：（1）預習：通覽內容，提出問題，作好筆記：與馬有關的俗語、我國古代的車馬、我國歷史傳說中的名馬、與馬有關的歷史人物和故事等。（2）根據教師的建議，設計制定自己的活動方案。（3）辦一份綜合小報（可利用圖書室、工具書、網絡等資源收集資料）。如七年級上冊“童話寓言”單元的綜合性學習，教師根據該單元課文故事性強的特點，設計了將課文改編成課本劇的綜合性學習活動。同學們富有創意的表演令大家驚嘆，在活動中，學生們的合作意識、創新精神得到了很好的體現，寫作、口語交際能力得到了很好的展現。

2.學科整合，豐富學習內容?！墩Z文課程標準》倡導“跨領域學習，與其他課程相配合”。如七年級下冊綜合性學習《黃河，母親河》則可通過與地理、歷史等學科的結合：通過地理學科了解黃河起源、流經哪些省區等；通過歷史學科了解黃河流域發現的人類文化遺址，及昔日的決口給中華民族帶來的災難；通過政治學科了解人們保護黃河的聲音及當代人民對黃河的治理等。通過活動讓學生明確：語文學習不只是掌握課本知識，還需要利用各種有效資源提高語文能力。

3.生活即語文，開發學習資源。生活處處皆語文，一切“自然風光、人物古跡、風俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”。這樣，我們就可以讓學生在熟悉的生活領域里展開適當的綜合性學習并且取得良好的效果。

4.因地制宜，尋求學習途徑。語文綜合性學習活動，讓學生實現了積極有效的學習，如具體到每天的三分鐘演講、每周一次的小練筆、每月一份的手抄報等。

5.運用信息技術，走進網絡，讓學生語文學習平臺更廣闊。網絡是一個巨大的語文綜合性學習資源共享、學習交流平臺，它把語文綜合性學習的三個方面，即語文味、綜合性、學習實踐，有機地融合在一起，集創作、感悟、摘抄、美術、剪輯等為一體，讓學生在全新的學習方式中學習。

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關鍵詞：語文教學；激發；積極；情感

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-319-03

一、問題的提出

七年級學生剛剛踏入新的校園，面對新的集體、新的老師同學，在感到新鮮好奇的同時，難免會產生緊張、不安的情緒，再加上學習節奏加快，壓力增大，經常受到失敗的打擊，會導致學生身心疲憊，產生敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執敵對等情緒，還會形成閉鎖、恐懼、情緒化等心理傾向。這樣一來，學生的身心就得不到和諧的發展，學生個體就不能得到全面發展。

而開展心理健康教育，不僅要依靠心理專家和專門的心理輔導老師，更要重視依靠廣大教師。任何學科的教師每天都會面對學生活生生的心理表現，教育的每時每刻都會涉及到學生的心理現象。因而應將心理健康教育貫穿到學科教育過程中，以全面促進學生的心理健康發展。尤其是語文學科具有較強的人文性，教材是讓學生進行積極情感體驗的很好的素材，語文教師可通過挖掘教材的情感內涵，教學生感受各種美好的道德情感，讓積極的情感滋養學生的心靈，進而升華其道德價值取向。而且語文教育形象化的教學方式和手段，能把學生的許多抽象的心理問題變為一個個具體的生活情景或具體的實踐活動，讓學生在這些鮮活的生活情境和活動中逐步獲得能理智地觀照現實和應對生活的健康情感，培養學生控制、調節和疏導消極心理的能力，從而產生積極的情感體驗。那么，如何通過整合語文教材，挖掘出珍貴的人文價值，并通過語文課堂學習來激發七年級學生產生積極的情感體驗，使他們更好地適應中學生活，以健康的情緒面對遇到的各種挑戰呢？本文結合自己的教學實踐做了一些嘗試。

二、概念界定

積極情感體驗是指教師針對學生生活中產生的各種心理問題，充分挖掘語文教材中積極的情感因素，有計劃地開展各種形象化的語文活動，讓學生積極參與教學活動，進行體驗、感悟，以此對生活中產生的各種心理問題進行理性化梳理，從而提高思想認識，形成健康的心理，積極的情感體驗。具體如何開展呢？

三、實踐探究

1、整合七年級教材，挖掘積極情感教育素材

語文教材內容豐富，不僅有很高的文化內涵，而且意蘊深遠，情感豐富，有著積極樂觀、健康向上的情感態度和價值觀。語文教師要善于發現其中美的、善的、積極健康的因素，以潛移默化的形式去影響學生，讓學生在認識前人的人生經驗的同時也觀照自己的生活、心理。面對生活的細節學會客觀地分析、冷靜地思考，全面地看待每一件事，認識消極情緒產生的危害，一步步地進行理解、疏導，進而自覺摒棄消極的情緒，逐步形成積極的情感體驗。我利用教學實踐，針對七年級學生的心理特點，對七年級語文教材進行了整合，挖掘出了其中可用于對學生進行積極情感教育的素材。

（1）分析人物思想行為，培養學生良好的個性

七年級語文教材中許多文章為學生塑造了高大的人物形象。如誓死追求真理、臨死還不忘棄杖成林造福后人的夸父，面對苦難，變得獨立和堅強的英子；在挫折面前樂觀和達觀的普希金；在惡劣的環境中依然保持自己個性與風格的聞一多……古今中外的這些優秀人物，在面對人生的各種考驗時，如此堅強執著的生活著，他們的崇高品質和人格魅力會對學生產生積極的、深遠的影響，能讓學生在這樣健康的文學熏陶中明辨是非、美丑，培養頑強的意志、堅定的信念，體味生命的偉大，感悟生存的意義。

（2）挖掘作品積極的主題，培養學生高尚情操

語文教材中有許多作品都有一個積極向上的主題，這些作品的學習有助于提升學生的精神境界，豐富學生的情感體驗，增加學生的文化底蘊，培養學生高尚的道德情操。

2、語文課堂教學中滲透積極情感教育

（1）利用教材資源，轉移學生的情感體驗

綜合性學習活動是語文教學的重點之一，也是對學生進行心理教育、引導學生形成積極的情感體驗的重要途徑。教師針對學生生活中經常發生的如同學交往、個性適應、學業困難、情感挫折、親子矛盾等問題展開作文教學，讓學生在激揚文字、針砭時弊的同時，引導他們進行自我表達，自我剖析，梳理自己的情緒，并進行體悟，發現合理的因素，改變偏執的態度，將思想引向深入。如在進行七下第一單元的綜合性學習活動“成長的煩惱”教學時，我讓學生盡情地述說內心的苦惱、煩悶，學生各抒己見：感覺父母或老師對自己不公平，或者感覺自己受到冷落；與伙伴發生矛盾；學習成績不好或者做錯了事情而被父母或老師責罵；被別人冤枉……

學生將自己的情況分析得十分深入，讓我更了解了他們的內心。這是一次學生內心情緒的宣泄，有助于學生緩解內心的壓抑，釋放自己的情緒。但還不足以真正對學生的情感進行教育，改變學生的認知，得到思想上的升華。因而我又與九上的綜合性學習活動“微笑地面對生活”進行整合，組織了一次作文練習課，讓學生學會將各種生活矛盾當作一種幸福體驗，在心靈的家園里構建一個和諧而充滿陽光的美好世界和具體的生活情境，以調適心情，調節和疏導消極心理。

師：一個人在生活的道路上再春風得意，也不可能一帆風順永遠都陽光燦爛。風霜雨雪，總是陪伴在我們身邊。重要的是，我們能尋找快樂，感受快樂，創造快樂，微笑地面對生活，讓生命煥發出最美的色彩。哲學家伊壁力櫓說：“人活著就要追求快樂?！薄翱鞓肥巧畹钠瘘c和目標?！笨鞓肥欠e極的人生態度。下面，請同學們談談你認為快樂是什么？你有什么樣的快樂？

生1：小學五年級的時候，老師讓我去參加市里的演講比賽，我每天認真的練習，喉嚨都練啞了，但我堅持努力的練習，最后得了二等獎，爸爸媽媽、老師同學都來祝賀我，我很開心，因為這是我努力的結果。

師：奮斗的過程比結果更快樂，因為我們付出了自己的汗水，得到了來自各方的幫助。

生2：雙休日，我做完作業后，整理了自己的房間，還幫媽媽做了家務。雖然很辛苦，但我覺得很快樂。

師：是啊，做一些力所能及的事，在忙碌中充實的過每一天，也是一種快樂的生活。

生3：人活在世上，難免會經歷各種痛苦、磨難，但我認為這些痛苦也是一種快樂。比如小時候，我因為不懂事，一次次“摔跤”，受到爸爸的一次次責罵，雖然當時很難受，現在想想這也是一種美好的回憶。

師：是啊，痛苦，何嘗不是一筆財富，一種快樂呢？白巖松還寫了一本書，名字叫《痛并快樂著》，大家有機會可以去看一下。

師：（課堂寄語）快樂讓生活更美好，讓日子更輕松/快樂的生活得益于快樂的感覺/快樂的感覺需要自己尋找/在每一寸陽光里，在每一個細節里/當生活對我們吝嗇的時候/用樂觀的情緒驅除痛苦的陰霾/這就是強者對生活的選擇/讓我們微笑地面對生活吧

這樣的課堂作文活動，讓學生暢所欲言，不僅描述了所見所聞，而且說出了內心感受，充分調動了學生的積極情感活動，得到了心靈上的一次洗禮，同時教師及時發現問題，恰當地進行肯定，正確地加以引導與鼓勵，對學生進行了積極的情感滲透。

（2）利用文本教學，豐富學生的情感體驗

情感是人類最高級的心理體驗，文學文本能激起學生強烈的愛與憎。教師要因勢利導，主動以自己的積極情感去感染學生的情感，引導學生感悟文本的思想，通過情感調節等各種手段升華情感。七年級學生的人格還具有很大的可塑性，引導學生從文本中引申出一些有關能促進積極情感體驗的問題，認識作品中主人公的心理流程，讓學生由己及人觀照自己的內心世界?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，文本潛移默化的滲透和感染，能讓那些情緒沖動、性格浮躁、脆弱、自暴自棄的學生受到感染，向穩重、堅強、振奮等優良品質轉化。如學習《丑小鴨》這一課，學生了解了丑小鴨在經歷磨難后，變成了一只美麗的白天鵝，丑小鴨在面臨挫折和困難時，勇敢的面對，不怕艱難頑強的生活，這些行為沒有很強的抗挫折的能力是不可能做到的。這一課正好是對生活在優裕環境中的、剛進入中學的七年級學生進行挫折教育和磨難教育的好材料，也能對在生活中遇到困難的學生起到良好的引導作用。于是我便引導學生結合實際談談自己學了這一課后想到了什么，學生通過討論紛紛發表自己的看法：

生1：丑小鴨真了不起，受了這么大的委屈依然不放棄，而我呢？在學習中遇到了一點點的困難就輕言放棄。

生2：我要向丑小鴨學習，無論遇到多大的困難也不怕，而想想我自己，剛進中學時，覺得住校生活太苦了，經常跟爸爸鬧別扭，這樣想想真是太不應該了。

生3：丑小鴨受了委屈一點也不怕，以后我受了委屈也要堅強，不能哭

師：同學們說的都很好。我們在生活中難免會遇到一些不如意，當遇到困難時是積極面對、努力承受，還是消極躲避，自暴自棄呢？

這一周的隨筆，學生的感悟特別深刻，其中一位學生寫道：張海迪姐姐在殘酷的命運面前，她沒有沮喪和沉淪，她以頑強的毅力和恒心與疾病斗爭，經受了嚴峻的考驗，對人生充滿信心。她雖然沒有機會走進校門，卻發憤學習，學完了小學、中學全部課程，自學了大學英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學和碩士、研究生的課程。在人生道路上，幸福與痛苦、成功與失敗往往是聯袂而行的，只要你堅信希望在明天；用小草的精神給自己灌注新的力量，即使生命卑賤如螻蟻，也能活出自己的色彩和瀟灑。

看了這樣的隨筆，可以肯定學生在對文本進行理性化的體悟后，心靈受到了震撼，在感悟課文內容的同時，潛移默化中受到了一次積極情感的教育。而且這一環節不僅有助于學生進行心與心的溝通，情與情的相融。也是學生內心情感的抒發，引發他們對自身存在問題的思考，受到樂觀向上、正確對待挫折的教育，從而形成一種積極的情感體驗。同時，教師可利用隨筆與學生平等對話、交流，撫平學生的傷痛，澄清是非，在促進學生寫作興趣的同時，提高學生挫折承受力、自信心和交往能力。

（3）利用課堂教學創設情境，升華學生的情感體驗

在教學中創設相應的環境氣氛和教學情境，能使學生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，使學生進入角色，產生情感體驗。七年級學生正處于青春期，叛逆心理十分的重，他們渴望親情、友情的眷顧，但是對如何正確對待親情、友情，學會與人相處上十分欠缺。如學生表演的情景劇之一：學習已經很努力了，但成績一直不理想。每次考完試，母親都要打電話問班主任。放學回到家經常問：“怎么這么晚？”有時“我”的電話響了，她就一把抓住話筒，無論男女就一句：“她不在！”啪的掛了。早晨去上學，不停的嘮叨：“好好學習，別和男生來往?！毕氲侥赣H的一切種種，讓我十分反感，有時甚至十分恐懼，我有時都不愿意回家了，內心十分痛苦。

表演完后，組織學生展開討論：

師：當我們面對消極情緒時，要認識生活，認識自我來緩解自己的壓力，不能一味地抱怨，這樣會走進情緒的死胡同的。剛才表演的情景劇，相信會引起很多同學的共鳴。但母親為什么會產生這樣的舉動呢，同學們想過嗎？

生1：因為母親對我不信任，怕我早戀，怕我在外面干什么壞事，錯交了壞朋友，所以她才會干涉我的自由。

生2：母親對我過于保護，她怕我受到傷害，才時時刻刻的關注我的學習、生活。

生3：母親與我之間有代溝了，她把正常的男女同學之間的交往當成談戀愛，所以她才會很著急，才會這么做的，說到底母親還是愛我的，只是方法上可能有欠缺。

師：那你如何評價劇中的我呢？

生1：我認為我本身也有做的不夠好的地方，比如肯定經常晚回家，母親才會嘮叨“怎么又晚了”，可能在男女生交往上也有讓母親擔心的地方。

生2：我覺得他缺乏與母親溝通，比如他學習已經很努力了，但成績不好，就應該與母親、老師交流，找出“病因”所在，及時治療。

師：那你認為這件事該如何解決呢？

生1：我覺得他應該與母親好好溝通，把自己在學校的生活、學習情況多對母親講講，母親了解了實際情況，相信就不會這么緊張我了。

生2：也可以借助老師的幫助，請老師找母親談談。

生3：我覺得“我”已經有心理問題了，該找心理輔導老師了。

師：但我們不可能隨時都找心理老師解決的，我們該如何進行自我的心理疏導呢？

生1：我認為遇事要學會控制自己的情緒，因為生活會不斷地給我們這樣那樣的壓力。

生2：我們應學會調節自己的情緒，如跟朋友聊聊天，唱唱歌，或去運動一下。

生3：我認為一有問題就應該及時解決，不要堆積起來，像劇中的我就是一點點小事不斷積聚，最后成了一件大事了。

依托文本的情景劇表演，利用移情作用，形成身臨其境的感受，在加深學生情感體驗的過程中，為學生提供了一種發現和思考的情境。同時，學生面對真實的生活情境，更能引起情感上的共鳴，引發對自己的行為、心理上的思考。通過對這些情境的再現、思考、討論、分析、爭辯，能讓學生對自己的行為重新進行審視，對自己的心理壓抑進行釋放，學會應對自己在生活中的種種消極情緒，用積極的做法去對待日常生活中不順心的事，學會悅納自己，時刻保持快樂的心情。

四、幾點反思

1、利用語文學科的特點有效地滲透學生的積極情感，以宣泄學生的消極情緒，同時也提高學生的語文學習能力，這是一件兩全其美的事。這要求教師具備良好的心理學知識，不但要善于矯正、調整學生的內心情感體驗，更要善于引導學生情緒的形成、健康發展。要研究學生的心理現象，有針對性的開展各種形象化的語文活動，使學生獲得控制、調節和疏導消極心理以獲得積極情感體驗的能力。但必須時刻警惕，不要因為我們自身的教育教學導致學生產生新的心理問題。

2、學生的情感情緒是十分復雜的，不要指望上幾節語文課就能解決。作為語文教師應在培養學生語文能力的同時，適時地、適當地、順勢地進行學生的心理疏導，不要機械地灌輸，導致像利用教科書的內容對學生進行說教，引起學生反感，而要把握恰當的度，讓心理疏導潤物細無聲地滲透在語文學科的學習中，讓學生獲得積極的情感體驗，以緩解學生的心理壓力，幫助學生健康成長。

語文教學中豐富的人文資源的挖掘，形象化教學手段的運用，積極情感的體驗，能讓七年級學生享受到精神境界提升的喜悅，能激發七年級學生積極的自我意識和心理品質，獲得積極的情緒和行為改變，促進健康人格的發展，使心育之花在語文的園圃中開放得得更繽紛絢麗。

參考文獻：

[1] 杰弗里斯?麥克沃特等.危機中的青少年（第3版）.人民郵電出版社.2009.4.

[2] 洪 敏，楊曙明.中小學心理健康教育.2003.3.

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關鍵詞：初中語文 綜合性學習 課堂教學

在傳統的初中語文教學中，大多數教師重課本教學，輕課外活動；重課堂講授，輕學生實踐；重學生書面作業，輕學生口語訓練，有不少教師都是圍繞教材灌輸知識，學生則處于完全被動地死記硬背局面，這種填鴨式“教要點”的教學模式，會嚴重制約學生的提升綜合能力。如何在初中語文教學中有效提升學生的語文素養，培養學生的綜合能力，已經成為廣大初中語文教師面臨的一個重要課題。開展初中語文綜合性學習可以一掃傳統教學的弊端，并更加有效地全面提升學生的語文素養。

一、注重課外綜合性學習資源的開發

語文綜合性學習的課程資源十分豐富的，常用的有如下：語文教科書、語文教學掛圖以及其他有關報刊、雜志、電影、電視、廣播、互聯網等，在此基礎上，還有許多課外綜合性學習資源可以開發。例如：本地自然風光、文物古跡、風土人情以及民俗民情等，上述這些都可能成為綜合性學習中的“奇珍異寶”，這就要求我們每個語文教師都要做一個有心人，善于觀察，善于挖掘，善于傾聽，從而確保開發出有價值的課外綜合性學習資源。我曾利用本地的人文資源組織學生開展綜合性學習，要求學生調查了解具有本地特點的傳統習俗。例如：重陽做餅之俗，我國古代過重陽節時，必須登高望遠，以求避災消禍，以保益壽延年，但是由于我市無“高”可登，為趨福避禍，便興做餅吃糕，這個習俗在我市部分地區已經沿襲了數百年，每年這些時段，許多家庭擺上酒席，準備祭祀用品。針對上述情況，我就設計了這樣一個綜合性學習內容，要求學生實地調查了解家鄉重陽做餅的習俗。首先我要求學生對有關“重陽做餅”的內容進行調查、訪問，先了解“重陽做餅”的來歷以及各地“重陽做餅”的習俗都一樣嗎？之后，讓學生帶著疑問，自己去訪問、去調查，最后，帶著自己收獲的成果回到學校進行交流發言；并對今后家鄉“重陽做餅”的習俗怎么才能更有意義，提出自己的看法、建議以及倡議。再如，筆者在指導學生在學習《沁園春?雪》時，除了指導學生深化文本內容，領略偉人的雄才大略和高瞻遠矚的氣勢之外，還不斷鼓勵和指導學生去揣摩偉人的神態、動作等，之后，再利用語文活動課的時間，根據《沁園春?雪》表現出的原意境，進行課本劇的改編，并進行分組合作表演，從而讓學生不斷思考、不斷在綜合性學習過程中拓寬語文視野。

二、注重轉化課本知識

在初中語文教學中推行綜合性學習，可以讓學生做到學用結合，更加系統地檢驗課本知識的真實性，增強學生對課本知識形象而又客觀地理解，有利于提升學生的語文綜合素養。所以，初中語文教師在推進語文綜合性學習時，必須充分結合當地語文教學進行有計劃、有目的、有步驟、有措施的綜合性學習活動，不斷幫助學生拓展學習空間，不斷幫助學生轉化課本知識，深化學生對語文課本知識的理解和掌握。比如，我去年在教蘇教版七年級下冊第三單元“建筑藝術”時，就組織學生圍繞“建筑藝術”這一專題開展綜合性學習。首先，要求學生列舉五至十個自己心目中的最喜歡建筑物，并配一二百字的簡要說明；其次，要求學生結合自己最喜愛的建筑，講述出其特點；第三，要求用計算機上互聯網查一下自己所喜歡世界各國的建筑，下載相關說明資料，并利用語文活動課時間，要求學生聲情并茂地進行朗誦。再如，我在執教七年級下冊“展示華夏文化的魅力”這一課時，為了更好地激勵學生健康成長和促進學生多方面了解偉大祖國的優秀文化，我就指導學生從歷史教材、歷史故事中去尋找自己所喜歡的英難人物和對自己影響較大印象較深的歷史事件，為了便于學生操作和節約檢索時間，我引導他們直接在網上輸入“歷史英雄或英雄故事”等相關的關鍵詞進行搜索，從而讓學生能夠在最短的時間內，更好地了解和感受那些在偉大祖國悠久歷史中建立功業，對中華文明產生巨大影響的人物或事件，進而讓學生感受到華夏文化的巨大魅力。

三、注重幫助學生拓寬視野發揮創造力

在初中語文教學中推行綜合性學習，應該要不斷培養學生的參與興趣，最大限度地調動和發揮學生的主觀能動性、創造意識和創新精神，從而使語文綜合性學習更具實效。這就要求廣大語文教師在語文綜合性學習中善于鼓勵學生參與、善于引導學生探究，教師要尊重學生的不同看法和不同見解，樂于聽取學生有創造性的不同意見，這樣就可以不斷激發學生情趣，促使他們迸發出更大的參與意識和創造精神，在此過程中，教師一定要恰當、準確地給予學生熱情的鼓勵和適時的評價，讓學生有成就感、愉悅感。不論是定性評價還是定量評價，不管形成性評價還是終結性評價，都要讓學生感受到參與綜合性學習的成就感，并能體會自已的價值在參與中得到充分體現、在活動中得到充分發揮。這就要求語文教師能夠細致、客觀地描述每位學生的具體表現，對于表現好的學生要指出優點和長處，對能力差的學生要指出進步點，盡可能以積極性評價為主。在此基礎上，教師還要針對學生的年齡、經歷、知識層次等方面的相似性，有針對性地引導具有相似的思維和表現的學生，根據自己的愛好興趣組成學習合作小組，這樣也容易激發學生創造的“火花”，但我還需要強調的是教師一定要不斷發現學生在相似表現中的差異性，不適時機地進行恰當的評價，從而促進學生在思維和表現方面追求差異性，真正激發學生的創新精神，強化學生的創新能力。

教無定法，但關鍵要得法。在初中語文教學中推行綜合性學習的教法多種多樣，但是不管是哪種教法，都要強調實效性。所以，語文教師在推進綜合性學習過程中，一定要努力幫助學生在分析問題、思考問題、解決問題的過程中養成良好的思考習慣、探究習慣，注重培養和強化學生的動手能力和實踐能力，從而將學生的綜合素質從知識型向能力型轉化，最終全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]李立元．構建初中語文綜合性課堂教學的策略[J]．教學與管理，2005，（8）．

[2]李文明．試論初中語文課堂教學的生活化[J]．時代教育，2007，（10）．

[3]李明峰．初中語文綜合性學習的特點及實施策略[D]．內蒙古師范大學，2007．

[4]張小沅．初中語文綜合性學習的實踐與反思[D]．首都師范大學，2007．

篇7

一、學習提升

作為一名骨干教師，我深知自己的擔子很重，師德要規范、班風學風要優秀、教育教學成績要突出……因此加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講，注重對學生能力的培養。認真學習各類教育教學雜志中的先進教育經驗。我閱讀了《語文教學通訊》、《中學語文教學參考》、《班主任之友》等各級各類教育類報刊雜志，利用一切可以學習的機會來努力提升自身的教育教學水平和能力。認真參加教研活動與教師培訓，學習學校同事與名師的教學方法，并在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。我還充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。

二、快樂工作

我本著“多工作，少得利；多服務，少親疏；多干實事，少說空話；多琢磨事，少琢磨人?！边@一原則，以健康的心態，主動的態度工作并快樂著。

xxxx年，我擔任學校教務主任和七年級語文教學。作為一名行政，我主抓學校的教育教學、教師隊伍等工作。每一項工作我努力做在前，做老師的表率。主動為教師分憂解難，使學校的教育教學步入正常軌道。作為一名一線教師，我研教材、研學生，悟課堂、悟問題，把語文的“聽說讀寫”等基本功落到實處。讓書香浸潤孩子幸福的少年，是我作為一名語文老師的追求。同時我注重在學習中反思，在反思中實踐，在實踐中成長。xxxx年，被評為安慶市“綜評”專家庫成員；參與xxxx年中考模擬命題工作；撰寫xxxx年中考語文試卷分析報告；撰寫的論文獲安慶市一等獎；參與上海教育出版社編寫xxxx年中考閱讀理解資料……注重培優扶差，發揮學生特長，鼓勵學生積極參加各級各類比賽：輔導學生陳昱、楊智琦參加區漢字聽寫大賽獲一等獎。

三、以幫促進

我很慶幸學校有一群優秀團結的同事，大家為著一個共同的目標走到這里，聚沙成塔、集腋成裘，雖然教研中有不同的聲音、工作中有不同的意見，但大家都能、上下一心。在教研活動中，我從不吝惜自己的點滴經驗，充分發表自己的意見和建議，在每次聽課或聽講座回來，我都會主動把學習的內容與他們學習、分享。根據學校組織的“師徒結對”工作安排，我與郝敬敏、張萍老師結成師徒對子，充分發揮骨干教師的傳、幫、帶作用，指導她們日常教學教育工作，努力發揮骨干教師的輻射、引領、帶動作用，促進青年教師迅速成長。

四、努力方向

在欣喜自己取得點滴收獲的同時，我不斷總結，不斷反思，找出自己的不足，明確努力的方向：

1．應在管理能力、教科研能力等方面進行改進和反思。

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【關鍵詞】初中 語文教學 邏輯思維 素質

在中學語文教學中，培養學生高質量的邏輯思維能力，能夠使處于成長期的學生快速理解語言，看清楚事物本質，對其全面發展意義重大。但當前初中學生邏輯思維普遍缺失，主要表現在對概念缺乏深度理解，機械記憶；口頭語言及書面語言表達混亂，沒有理清層次，總體而言分析判斷能力不強。學生學習依賴性較強，未形成獨立思考的習慣。中學語文課程標準指出，語文課程應在培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養方面有積極作用，進而為其他學科知識的消化吸收打下良好基礎。從成長過程來看，初中學生正處于良好的語言能力以及邏輯思維能力發展的關鍵時期。語文教師在教學過程中的引導方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。

邏輯思維是在形象思維和直覺頓悟思維基礎上對客觀世界的進一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語文教學中也被廣泛地應用。對于學科教育而言，文科課程如語文往往可以借助學生的表象記憶和主觀想象來提高學習效果。

一、初中學生邏輯思維缺失的表現

（一）機械記憶概念，缺乏深度理解

在語文教學中，學生會接觸到大量新鮮的詞匯及與語言有關的相關概念。如修辭中的互文，借代等。常規教學中，教師會對重要的內容進行強調，此外還要求學生用背誦，聽寫，考試等方式對知識掌握程度進行鞏固。但因為有的內容過于抽象，短時間內要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術，學生對知識點的消化就會似懂非懂，對基本概念的理解會出現偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對具體對象進行表述時，其語言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會不可言傳”，進而還會對其他學科基本概念的理解和造成障礙。

（二）語言表達混亂，層次不清楚，分析判斷問題能力不強

語言表達混亂的情況通常在學生回答問題的時候，學生的語言組織十分隨意。如在講授八年級課文《蘇州園林》時，要學生回答：蘇州園林的總體特征時，很多學生只會就其布局特點或是單獨景物作介紹，語言組織上也是顛三倒四，思路不嚴謹。層次不清楚則體現在當要求學生對材料進行分析總結的時候語言的隨意性，這也是思維混亂的表現，沒有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強則體現在學生對材料定句子或者表述的理解上，如習題中經常有“下列哪句話是對原文的正確理解”這樣的問題，但學生往往在選擇時猶豫不決。此外，在寫作文時，部分同學存在審題不清的問題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時應重點理解意氣的內涵，但很多學生在寫作時，泛論義氣，或將義氣狹隘化，或是過于美化，最終使文章沒有內涵，言之無物。

（三）獨立思考能力受限

教學方式的單一性，或多或少對正處于求新階段的學生帶來一定枯燥感，知識的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級到九年級分階段安排了散文，記敘文，文言文，說明文等不同文體的課文。但在教學方法上，不少語文教師依然延續生字生詞學習、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學生的獨立思考，課堂討論不重視引導，教學效果極差，學生的思維能力的培養自然就打了折扣。在讀寫聽說等基本能力的形成過程中，部分教師只注重讀和寫，其實聽和說也是邏輯思維形成中很重要的環節。

二、課堂教學中邏輯思維訓練的原則

（一）整體性原則

現行初中語文教材內容主要有現代文、文言文、散文、詩歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內容進行邏輯思維的訓練，要從整體諸如寫作背景，作者生活環境等層面對文章進行宏觀了解。然后再從語言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫作技巧。從內容到寫作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運用的邏輯知識也要有差別。如七年級課文《從百草園到三味書屋》，如果對創作背景不是很理解，那么對作品的內涵理解就會大打折扣。

（二）滿足性原則

需求理論告訴我們，人的基本需要和動機都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學生的自我主動意識，讓學生認知到邏輯思維的學習能夠提升人的價值。從課堂中以教師為主的講解到啟發式教學，再到現在的鼓勵引導式教學方式，課堂中教師應根據學生的不同個性和心理特點需求運用不同的教學方式，滿足學生對基礎知識的基本需求；文本講解應從文章結構安排到意境賞析等層面進行分析，讓學生對文章的理解更為透徹，引導學生對語文學習從被動接受到有強烈的學習興趣，進而意識到學習語文能夠滿足自身成長的需求，學習積極性就會能得到激發，邏輯思維的提升才會變得容易。

（三）綜合發展原則

常規教學活動可以從字詞理解、語句組合、修辭手法運用以及文體選擇等方面檢驗成果。常用的檢驗方式之一就是讓學生用語言表達來呈現。為使語言表達具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運用到語文中的遣詞造句以及語法等綜合知識。而知識綜合運用的程度實際上反映了學生知識面的寬廣程度，更折射出學生綜合素質的高低。因此，教師在課堂上應圍繞著提高學生綜合素質這一主要目標，探索提高中學生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓練方法。為促進學生的全面發展，教師應該安排多種類型的訓練模式，從訓練的方式到內容既契合學生的心理特點，又適合能力的提升。

三、教師在提升學生邏輯思維水平方面的方法應用

（一）綜合運用多樣化的課堂教學方法，調動學生積極思維

在當前語文教學環境下，學生學習知識時“被動接收”現象比較明顯。學生自我表達的積極性不強，更多的是被動地等待教師的講解或者點名回答問題。這種情況就要求語文教師要洞悉學生的心理特征以及思維方式，并在此基礎上有針對性地使用多樣化的教學方法來調動學生思維的積極性和主動性。初中的語文知識點教學基本上分為基礎知識和素質拓展提升兩部分。其中，基礎知識主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應用到生活實際中；素質拓展則表現在學生弄懂不同文體的課文基礎上形成邏輯思維的過程。從學生個體差異上來看，思維能力較強的學生，表達的主動性也相對較強，對教學活動中涉及一定思維的課堂活動參與度也相對較高。而思維能力較弱的學生，往往呈現“打醬油”的心態參與課堂互動。教師作為課堂主導，在具體的教學活動中，應努力讓每個學生都能參與其中，找到自己的存在感。無論是從課文導入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問題的設計，教師都應該積極引導學生思考，如換位思考的方式讓學生理解文章的結構形成。例如，在八年級課文《蘇州園林》的教學中，教師可以引導學生進行角色扮演，以導游的身份向游客進行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學生在進行介紹時，自然就能更好掌握說明的重點，順序，語言組織等。

（二）閱讀教學、作文指導中，訓練學生邏輯思維

語文教學中重視邏輯思維訓練，是提高學生自我學習效率的基本素質，而邏輯思維也是培養學生創造性思維的重要因素?，F代文閱讀教學除注意用詞準確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節結構、組材構思等特點。如《皇帝的新裝》一文，就要引導學生分析、歸納、概括課文情節，理清文章結構。像文言文教學，可以引導學生進行古今詞義，一詞多義，詞類活用和通假字的比較；引導學生綜合、歸納，建立系統的文言知識，培養學生的邏輯思維能力，融會貫通，靈活運用。即便詩詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運用。如《天凈沙?秋思》，教學中要引導學生弄清寫景抒情順序，先寫客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現出內在的相輔相成的邏輯關系，學生理清這種關系對作品表達的思鄉之情能體味得更深刻。而作文教學從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開分析、比較、概括等邏輯思維。教師應將思維訓練落實到常規的作文教學中。

（三）指導學生反省思維過程，形成對比思維

實踐證明，反省思維是一種提升思維質量的較好方式。在語文教學中，教師要指導學生根據結果的差異，思考問題癥結所在。通過再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問題癥結在哪，然后有針對性地進行差異性修復，在這個過程中思維就能得到進一步完善。七年級文言文《孫權勸學》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學習都能夠彌補先天不足，同時還要以發展變化的思維看待周圍的人和事。這篇課文可以指導學生思考“說服過程”，如何勸誡他人學習，同時注意說服過程的邏輯遞進關系。在反省思維中，學生就能^好地掌握說服的技巧。此外，在作文寫作教學中也可以應用到反省思維。部分學生作文中容易出現偏題的情況，對此教師應指導學生反思在審題思維過程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識結構的問題還是邏輯思維的問題。如果是知識結構的問題，那么就要拓展自己的知識面，完善知識結構；如果是思維習慣的問題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對作文題目的審題自然也就變得順暢。

（四）教師要提升自身綜合素質，“言傳身教”提高學生邏輯思維水平

要提升學生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對語文課本中蘊含的邏輯思維的認識和理解，并且將自己的思考與感悟通過多元化的教學方式與日常教學相結合。可以采取的教學方式如借助多媒體的輔助，知識傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結合，讓學生對分析、類比、歸納、演繹、總結等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級課文《安塞腰鼓》的教學中，可以通過播放視頻的方式讓學生對安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過視頻當中的聲音刺激強化重點。同時，還可以通過分析課文中的寫作技巧，讓學生對安塞腰鼓的理解上升到較高的美學層次。

而“言傳身教”主要表現在教學用語要嚴謹科學，對學生形成示范效應。用專業學術語言以及符合邏輯的語言表達，做到解疑釋惑與提升學生邏輯思維能力相統一。內容陳述方面上也應該做到嚴謹。在備課中，教師要預先對教材認真研究，結合學生特點安排課程進度。從心理學層面分析，初中生的知識接收心理帶有一定的模仿性，對教師教學語言具有邏輯性，要求教師講授概念應準確，判斷應恰當，結論應理由充足。同時，“言傳身教”還體現在教師的知識傳播過程的有效性。根據內容難易程度，選擇或常規或個性化的傳播方式，強化學生對知識的消化與應用。此外，在互聯網與人們的學習、生活緊密結合的信息社會，教師還要緊跟時代步伐，充分利用網絡資源，豐富自己的知識儲備以及完善自己的知識結構，為培養和提升學生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。

【參考文獻】

[1]石崇森.高中語文教學滲透邏輯教育淺論[J].教學與管理，2009（24）：73-74.

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【關鍵詞】十；農民；語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）10-0065-01

十幾年前，媽媽是農民，我是學生。

十幾年后，媽媽還是農民，我是教師。

幾年的時間，媽媽種地的技術是精益求精。

媽媽，憑著對土地的一份熱情、一份執著，一路坎坷、一路收獲！再苦再累，無怨無悔。她把我們幾姊妹帶進夢一般的童話世界里，盡情享受著學習的快樂；她用汗水一次次磨練，一次次豐收，換來其他農民的稱贊。

而我，則在教育戰線上徘徊，苦惱。

一天晚上，媽媽坐下來語重心長地對我說，種莊稼是講方法和訣竅的……聽完，我豁然開朗：“同樣是種莊稼，同樣是辛苦，為什么有的農民發了家，致了富，而有的農民暫時還不能脫貧？問題在于是否掌握了種田的科學知識和技術。同樣是教師，為什么同樣的課時，有的學子滿堂，桃李滿天下，一分耕耘，三分收獲；而有的，三分耕耘，一分收獲？這應該也是方法和技巧的問題”。媽媽的話再一次證明：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。所以，我認為，語文教師一定要像農民種莊稼一樣來教語文。

一、“愛”字當頭，要像農民愛土地一樣愛自己的職業

能愛土地的農民是好農民。農夫離不開土地，在春雨中蹲中田頭，抓起一把泥土，用力捏住，讓它從他的指縫中油油地擠出來；每次播撒種子時都很虔誠，因為每一粒種子都會成為一個世界；即使在烈日下，哪怕土地龜裂，還得把汗水灑在他的土地上，因為他有期待。

能愛教育的教師是個好教師。能愛學生的教師則是個完美的教師。教師離不開學生，在秋去夏來的日子里，在風雨歲月中要努力地踐行著“當一個學生喜歡的教師”的莊嚴承諾，全身心地愛著自己的學生，把真誠的愛奉獻給每一個學生，讓他們得到母親般的呵護，在愛的陽光下快樂成長。愛，一定要“幼吾幼，以及人之幼”，因為“每一個人雖然只是一個班的幾十分之一，但在他們家里的是百分之百，是父母的全部，作為老師，不管是科任老師還是班主任，都要制定好計劃，擠出時間，每天去了解一兩個學生，足膝交談，走進學生的心靈世界，成為學生良師益友。這樣，才能真正達到教書育人的目的，才不會讓任何一個家庭失望，才能做到“十”中“辦人民滿意的學校，做人民滿意的教師”。

二、班級似土地，優化班級管理

農民有了土地，就好比老師有了學生。農民在種植前要對土壤進行整地、消毒，要施足底肥。種子要進行浸種、消毒處理，為更好地收獲做準備。

剛接到初一新生的老師，也一定要全面了解學生，并對所有學生進行洗腦、消毒，給他們足夠的信心。老師根據學生特點制定好班規班約，營造和平共處、公平競爭、互助互愛的學習環境，更要讓他們養成良好的行為習慣。比如，不遲到、不早退、不打鬧等中學生所有的行為習慣。安靜而沉穩、活潑而聰慧。因為世界上最可怕的力量是習慣，世界上最寶貴的財富也是習慣?？梢?，心態決定一切，環境影響一切，習慣決定一生。

三、優化課堂教學

1、因材施教，寓教于樂。莊稼種下后，農民得根據各種植物進行科學管理，才能收到種瓜得瓜，種豆得豆的效果。

班級成立了之后，同樣，幾十個學生，性格不一樣，人生經歷也不一樣，成績更是參差不齊。我們老師不要眉毛胡子一把抓，而是針對不同的學生，進行因材施教，循序善誘，多賞識教育，多給人以信心，多給予愛，讓好的更好，讓差的見賢思齊，而不是墮落腐化。比如，背誦《出師表》這一環節時，成績好的同學，要求背全文；語文在六十分左右的同學，則只背誦名句，這樣，學生在掌聲中不斷進步，何樂而不為呢？

2、解放頭腦，讓學生獨立思考。反思自己才發現，教學理念沒有從根本上改變.一堂課，留給學生的時間是真正是多少？ 30多分鐘？甚至滿堂，學生聽老師在講臺上夸夸其談，長此以往，學生習慣了被動接受，養成不愛動腦筋的習慣。

舉個典型的例子，我剛剛踏上考上教師那年，一個經驗豐富的老師就對我說：“上公開課，選擇七年級”。我問為什么，他的回答是“七年級的學生思維活躍、愛思考、愛提問，這樣課堂氣氛才活躍呀?！甭牶?，我不理解的一笑而過。彈指一揮間，我的第一屆學生馬上就要畢業了，在這三年中，我漸漸發現，那句話慢慢變成了“真理”。而自己的內心，反復打著問號，三年，我們真正讓學生解放頭腦的課堂有多少，讓他們真正思考的問題有多少？反思，再反思：少了幾分循序善誘，多了幾分條分縷析；少了幾分暢所欲言，多了幾分被動接受；少了幾分自由呼吸，多了幾次揠苗助長，少了主動思考，多了幾分死記硬背。是我們教師，慢慢把學生變成記憶的機器，慢慢讓學生失去了學習的興趣，而不是在啟迪他們智慧。所以，我希望，以后盡可能的解放學生的頭腦，讓學生在語文課堂上動起來，把課堂還給學生，讓他們在知識的海洋里暢游。

3、解放空間，讓學生像風箏一樣去接觸自然，感受大自然的美。農民對種莊稼是很有一套，他們知道什么時候該施肥，什么時候該澆水，什么時候該搭棚，什么時候該揭掉大棚……如此等等，都源于他們對種植技術的研究和各種莊稼習性的了解。而，莊稼，只是幼芽時期需要大棚遮風擋雨，稍稍長大，則是親密接觸大自然，感受著大自然的一切。

回想，十幾年的我們，就是素質教育，一直提到今天，究竟進步了多少，改變了多少，又多出了多少人才。實驗班書桌上滿滿的都是教輔書，資料，習題；作息時間是被學校、家長排得滿滿的，一個個學生被當成產品一樣加工，死記硬背古詩詞、作文、答題模式等等，他們沒有自由呼吸的機會。普通班，三點一線，接觸大自然、感受大自然的時間也慢慢變成了手機的世界，游戲機房的海洋，可畏呀！為什么我們不能像農民對待莊稼一樣把它方飛出去自由呼吸？因為手中還緊緊拽著一根“秋收”的風箏線。

所以，以后我的語文課，會讓學生調動自己的器官，去大自然中多聽、多看、多聽、多體會，真正在生活中學習語文知識。

篇10

[關鍵詞]語文教學；個性；課堂氛圍

在所有的基礎學科中，語文學科最具魅力，是集思想性、知識性、情感性及審美情趣等為一體著力培養學生人文素養的一門學科。

一、目前語文教學的困境

沒有個性的語文教學，對學生而言是乏味的，對教師而言是痛苦的。一些教師盡管有一定的教材把握能力、課堂授課能力、課外輔導能力，但一切按部就班，每篇課文的講解都沿襲著“字詞—背景—內容—主題—特點—練習”似乎嚴謹有序的套路，其結果是“落花有意，流水無情”，學生學到的是對許多名篇佳作的“解剖術”，文中的智慧星光被泯滅，文中的情感浪花被打落，文中的意境夢屋被傾覆。常常，教師備課的“認真”、講課的“辛苦”換來的是學生課堂上漫不經心的“隨聲附和”，而實際上他們中不少并不知道老師正在講什么。

二、語文教學應“大小結合、個性綻放”

1.語文教師要多借鑒成功的課堂模式。面對學生學習語文不能容忍的麻木，筆者開始反思自己的語文教學到底出了什么問題。多次去聽同行的課，發現課堂效果如出一轍。后來，筆者有意無意地去翻讀一些有名氣的語文教學刊物，如《語文教學通訊》《中學語文教學》《初中生之友》等，其中有很多文章所倡導的教學思想、教學方式給語文教師的觸動是巨大的。拜讀他們的教學思想、教學方式，通常會忽然覺得自我感覺良好的語文教學其實許多方面實在是對不起學生一個個鮮活的心靈。因此，教師應該構建自己的語文教學模式，經過十多年的摸索，筆者把自己的語文教學特色稱之為“大小結合、個性綻放”。

2.了解學生是上好語文的前提。接手七年級一個新的班級，教師應不急于講所謂的“新課”，而是首先作語文“是什么—學什么—怎么學—有何用”這一看似十分簡單、實則很難說清的系列講座。教師應努力用通俗生動的語言告訴學生，語文就學成熟的思想、廣博的知識、豐富的感情，就學表情達意的語文技能。

盡管這些講解或抽象或感性，并不能真正讓學生有一個清楚的認知，但畢竟給了學生“大語文”的總體印象，而這正是學生真正學好語文的首要前提。在以后幾年的語文教學實踐中，教師應盡力用一堂又一堂生動的語文課帶學生走進語文，走進“圣殿”，走進“星河”；走進“萬水千山”，走“大漠孤煙”的雄渾，走“小橋流水”的雋秀；去看“江南紅杏”，去聽“古剎鐘聲”，讓學生充分感受到古國悠久燦爛的歷史文化魅力。

三、語文課堂上師生共創和諧課堂，展現個性魅力