高中作文開頭范文

導語：如何才能寫好一篇高中作文開頭，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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②忌故弄玄虛 有些文章開頭，故意?；?，兜圈子，有意讓人琢磨不透，進入“迷魂陣”，不愿將意思直截了當地寫出來。仿佛這就是文章新穎巧妙的所在，見水平、見功力的地方。其實這種故弄玄虛的作法，恰恰是寫作的弊病。

③忌開頭突然 有些文章開頭，缺乏應有的交代，顯得突如其來，沒頭沒腦，不知所云。如寫讀后感，有的文章在不作任何交代的情況下就開始“感”起來了。寫供料作文一開頭就說“讀了這個材料我有深刻的體會……”材料內容只字不提就這樣寫，太突然了。

④忌不必要的解釋文章開頭，突如其來、不作交代不行，作不必要的解釋也不行。如寫《女排五連冠給我的啟示》，要是一開頭就用較長篇幅去說明女排的組成、女排五次獲冠軍的時間、地點，同誰爭奪冠軍等情況，就不必要了。當然，根據需要，適當對所寫的問題作些解釋也是必要的。

⑤忌憑空抒情 有的文章的開頭，特別是議論文的開頭，不管與中心、主題有無關系，議論還沒有展開，問題還沒有說清，就“啊”“呀”不斷，感慨萬端。這種憑空抒情，只能叫無病。

⑥忌繞大圈子有的文章開頭，不管中心需不需要，與主題有關無關，就先秦兩漢、前村后店地談開了。不著邊際，空發議論，下筆千言，離題萬里，繞了好大個圈子，才說到正題上來。

⑦忌堆砌名言錦語有的文章，開頭想先聲奪人，想不出好的辦法，于是就把格言、警句等一股腦兒地搬出來，以為這樣就算是個好的開頭。其實這種做法帶有很大盲目性，效果往往很差。

⑧忌開頭重復 文章只能有一個開頭，可是有的文章有兩個開頭。比如有的文章本想從引用寫起，寫好后又覺得扣題目談更好，于是又開個頭。有的文章一開頭就介紹背景，寫好后又覺得首先應該揭示文章的中心，于是又開個頭。這樣都會出現兩個開頭。出現這種情況，可根據題目或中心的要求，取其一個開頭即可。

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【關鍵詞】作文教學 途徑 技巧

作文教學是高中語文教學的重點。目前，高中作文教學過程中存在的一些問題，不利于學生語文整體成績的提高。

一、高中作文教學存在的問題及其原因

（一）高中作文教學存在的問題

目前，大多數高中生的作文語言假、大、空，并且完全是套話。缺乏真正的情感和對生活細致地觀察和深入地思考，也缺乏這個年齡段應有的想象力，作文顯得死板、程式化，抄襲現象也十分嚴重。大多數學生認為寫作文會花費大量的時間并且努力之后作文的分數提高也不會太大，還不如花時間在其它知識點上。所以，大多數學生寫作文缺乏興趣只能湊字數，作文對于絕大多數學生來說猶如一潭攪也攪不動的死水。

（二）高中作文教學存在問題的原因

1.從學生的角度講。

大多數學生寫作文都有敷衍心理。在高中不管是文科生還是理科生，都認為作文是最不需要花功夫的。因為文科有政治、歷史、地理要背，理科有物理、化學、生物要算，而作為語文教師也不會做硬性規定，所以大多數學生只會應付了事。

2.從教師的角度講。

（1）教師自己對寫作文沒有興趣：現在很多語文教師對寫作都沒有興趣，寫作是需要花時間、花精力、花心思慢慢沉淀才會有結果的事情。所以，很多教師往往沒有這個毅力。教師不喜歡寫作，肯定也無法引導學生喜歡寫作，肯定也沒有興趣寫下有水準的作文來給學生做示范。

（2）教師不夠重視作文教學：作文教學花費的時間、精力多，但是收效甚微。因此，很多教師愿意抓學生的基礎知識和閱讀。

（3）在作文教學中教師著重傳授寫作技法：教師在作文輔導時往往會側重于審題、謀篇布局、開頭、中間、結尾，這樣就使學生的作文顯得死板僵化而缺少了靈氣。

（4）作文教學的隨意性：大多數教師的作文教學都沒有遵循系統性和循序漸進的原則，大多數語文教師在每次考試之后順便評講作文，作文教學隨意性很大。

（5）教師批改作文的時間長、效率較低：很多語文教師一般擔任兩個班的語文教學，批改兩個班的作文基本上會耗時一周左右的時間。有的教師為了趕時間，趕進度，往往也是應付性的寫幾句評語，這對學生作文水平的提高幫助不大。

二、提高學生作文水平的途徑

1.提高學生的書寫水平：學生寫得一手漂亮的字無疑會為作文分數增光添彩。在班上篩選出字寫得比較潦草的學生，每天定量地讓他們練習一下書寫，持之以恒會收到顯著的效果。在每一次的考試中專門設有書寫分，書寫漂亮的適當加分，給予鼓勵。書寫潦草的適當扣分，以引起重視。

2.提高學生的寫作興趣：興趣的提高主要是以活動為依托，以精神鼓勵為主。班級上可以開展各種各樣的活動，如以小組為單位辦手抄報。這樣，學生可以收集各種類別的文章增加他們的知識儲備量，同時，也鍛煉了他們的書寫。又如定期舉行詩歌散文朗誦比賽。這樣可以增強學生對文學的語感，從而提高寫作水平。再者，教師也可以帶領班上的學生編輯期刊，每一期教師確定一個主題，面向班上全體同學征集，把優秀的文章編輯成冊打印出來分發給班上每一位同學，這也從很大程度上提高了學生寫作的積極性。

3.讓學生體味生活：讓學生感受大自然繽紛絢麗、變幻多姿的色彩。思考周圍的人和發生的事。多看新聞多讀書，盡可能思考社會人生。養成寫日記的習慣，把平時的所想所思記下來，這也是一筆很可觀的作文素材。

4.增加閱讀量：除了語文教材之外，我們應該多讀課外書，拓展知識面，增加閱讀量，以便積累更多的寫作素材，提升自己的文化修養，從而避免“書到用時方恨少”。同時，教師也要向學生推薦一些優秀的讀物。在讀書的同時引導學生要做摘抄，并隨時記錄自己的心得。這樣，在寫作文的時候才會得心應手。

5.背誦優秀的段、篇、章：背誦看似拙笨但卻是一種效果很明顯的提升語言水平的重要方法。教師可以讓學生背誦課內的精彩段落和篇章的同時，也要求學生背誦一些課外的優秀文章和句子，并且一定要熟背，才能做到融會貫通，化為己用。

6.熟知作文的寫作技巧

（1）擬好標題。

作文標題就好像眼睛，是給閱讀者的第一印象。因此，為了能給讀者留下深刻印象，能夠快速抓住讀者的心，有一個好的標題無疑會給作文添彩不少。同時，一個好的作文標題能夠言簡意賅的、準確無誤地概括作文的中心，讓讀者一目了然。要想寫出一個非常有文采的標題，我們可以運用高中階段所學的修辭手法，也可以平時積累一些好的標題。當然，巧設一些懸念也不失為一種好的方法。

（2）寫好開頭。

作文的開頭可以引用一些名言名句、優美的古、現代詩詞以及平時積累的優美語句。這樣，讀者就會眼前一亮。如果在作文的開頭能夠用一些排比句的話也會極大地增強表達效果，讀起來也非常有韻律感。在作文的開頭還可以適當地安排一些問句以引起讀者的思考和興趣，讓讀者有讀下去的欲望。

（3）結尾必須與開頭相照應。

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俗話說，“良好的開頭是成功的一半”。萬事開頭難，做事如此，寫文章也是如此。我國古代作家對文章的開頭都是很講究，所以有“鳳頭、豬肚、豹尾”的說法。說文章的開頭要像“鳳頭”，是說文章的開頭要寫得好，寫得漂亮，讓人愿看、要看、想看下去。

1.擬人化手法的開頭使文章顯得活潑有趣，吸引讀者的眼球

有位學生在以“生命”為話題的作文中這樣開頭：如果說“生命是一座莊嚴地城堡，如果說生命是一株蒼茂的大樹，如果說生命是一只飛翔的海島，那么，你就是那穹頂的梁柱，就是那深扎的樹根就是那煽動的翅膀。沒有你，生命的動力便蕩然無存，沒有你，生命的美麗便杳然西去?！边@樣擬人的開頭手法，既形象生動，又含有深刻哲理。對評卷老師來說既印象深刻，又有啟發作用。這樣的作文開頭高分非她莫屬，往往在48分到50分之間。

又如，有位學生在以“生活”為主題作文中這樣寫道：“生活如同一位循循善誘的良師，時刻告訴我們要學會肯定自己、超越自己、創造自己?！边@樣的開頭比喻中蘊含著哲理，給人留下深刻的印象，往往能得高分。

2.標題撐骨式開頭，這樣的開頭令讀者對文章的結構一目了然，給人清晰的感覺

“標題撐骨式”即在開頭點題后，用三四個小標題概括要寫的事件、故事情節、人物感情、人物特征、生活片段等。文章的主題部分就像一個人的身體，美麗的形體當然會奪人眼球，為文章設置小標題可以“塑體成功”。如有位學生在作文《我讀唐詩三百首》中這樣寫道：“帶著對自然地仰慕，《唐詩三百首》邀我共山水之氣，攜著這對靈魂的敬畏，《唐詩三百首》陪我共唱云天之歌，懷著對思念的遐想，《唐詩三百首》伴我共品風月之韻。吟詠著華夏經典，品悟著三百首唐詩，我詩意的前行”……然后以“山水之氣”、“云天之歌”、“風月之人”的詩句，將經典的三個古代畫面還原成立體的場景，語言生動，顯示出了作者深厚的積累，令讀者唏噓不已，感嘆之極，高分非他莫屬。還有一位學生寫《秋》，用“鏡頭剪接式”分別刻畫了兩個鏡頭：“一葉扁舟浮于江中，雖是江上春好，卻無奈心中的孤寂，幾朵，怎敵晚來風疾。秋雨碎了我的夢，我融入了凄苦的秋。”既寫出了秋的凄涼也寫出了人的孤寂。

3.“穿越時空式”結構

“穿越時空式”適用于想象類文章寫作，指的是我們通過豐富的想象與聯想，游走歷史隧道，去到你想到的任何時代，任何時光站，在那里看古人演繹人生悲歡喜劇。還可以將幾個朝代的人物雜糅合并到一個朝代，上演所謂“關公戰秦瓊”的悲喜劇。這種構思方法的特點是：以一種情志、一種事物，一種環境等為觸點，運用聯想、想象，描繪意境、幻境，構建全文，顯現主題。做好此類文章，關鍵的工作是找準切合點，這是想象的基礎。找準切合點，就給我們的夢想插上了翅膀。其次，要做到想象合理有序，想象大膽創新，兩條原則力求兼顧，不可輕視忽略任何一面。

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關鍵詞：網絡作文；寫作素材；內在動力

《普通高中語文課程標準》中明確提出：“教科書要重視現代信息技術的運用”，讓學生“拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現代信息技術輔助交流，如使用計算機進行編輯、版面設計、制作個人網頁和演示文稿”。信息技術運用已成為新課程標準下的語文教學內容。同時信息技術也為語文教學提供了一片天地。高中語文界素有“得作文者，得語文天下”的不爭之語，高中作文教學是語文教學的重中之重。如何引導學生知于作文、善于作文、樂于作文，是語文教師的使命。本人通過學生非常感興趣的信息技術主要是網絡進行作文教學，下面是本人進行網絡作文教學的做法和心得。

一、通過網絡閱讀積累學生的“寫作素材”，激發學生寫作的內在動力

當今大多數中學生怕寫作，寫作只是應付老師，對付考試，口是心非，假話、空話、大話連篇，缺乏真情實感和真知灼見。通過與學生談心了解到了真實情況是：學生生活單調，主要是家與學校兩點一線，對當下的社會生活了解甚少；大部分學生課余時間是上網打游戲，很少能夠靜下心來品讀一本書。無事可寫，無情可發，無話可說，所以學生的作文只能是課本上的素材，沒有自己的生活，沒有自己的思想。

對于學生的寫作，教師不能只是停留在寫作技巧的指導，訓練到最后學生厭倦了寫作。反反復復的作文訓練，學生的寫作水平沒有提高反而下降，因為這訓練的是當下，為了追求分數，作文上也是急功近利，老師學生恨不得通過幾篇應試作文就把寫作水平提高一個臺階，上升一個檔次。當下的高中作文教學的目的就是高考，就是為了考場上多得一些分數，寫作一心想的是閱卷老師的喜好，如何附和往年的高考優秀作文。作文教學的模式只是教師出題，學生寫作，教師講評、指導修改，周而復始，作文變成枯燥的機械訓練，學生怕寫作，老師怕批作文的惡性循環。

在指導學生進行網絡閱讀的同時，我指導學生建立高中作文素材庫，下設幾個分類文件夾，并將搜集到的資料及時進行歸類整理；引導學生通過辯論會、談天說地、精彩瞬間或佳作賞析等形式將自己所看到和搜集到的知識互相交流；引導學生進行資源共享，讓大家把搜集到的資料共享。這樣，學生作文時就再也不會“無米下炊”了。我還指導學生積累高考優秀范文，從高考優秀范文的思路以及寫作方法中得到啟示。

學生作文提高的瓶頸在拓寬學生的視野――作文的源頭活水生活。對于學生上網，我們不能“堵”之，那就“疏”之，因勢利導，引導學生利用網絡進行閱讀，通過網絡觀察社會、了解社會、認識社會，文章來源于生活，學生有了生活也就有了寫作的源泉。同時網絡閱讀以其容量大、內容豐富，可以滿足不同學生不同的閱讀需求，使學生在閱讀內容的選擇上有一定的自主性，有利于學生主體地位的發揮，因而有利于激發學生的閱讀興趣，潛移默化提高學生的語言表達能力。通過網絡學生增長了知識、擴大了視野、發展了認知、提升了思維，這是一個認知結構重組的過程，這更是學生寫作的內在動力。認知有了發展，思想境界有了提升，認識水平有了提高，才有可能寫出言之有物、思想有深度、情感有感染力的好文章。

二、通過網絡作文改變寫作方式和修改方式

網絡作文由以往的紙與筆的“對話”轉變為“人機”對話，傳統寫作程序，學生必須要按開頭―主體―結尾寫作，特別是考場作文，一定是意在筆先，也就是先構思好文章的結構思路才能落筆，萬事開頭難，作文的開頭也難，甚至有的學生無從下手，開頭進行不下去了，作文也只能是胡編亂造了。網絡寫作，學生可以打破寫作步驟，隨意下筆，從自己感受最深刻、最容易入手的地方動筆，最后根據文章格式的需要整理、完善文章結構。

寫文章的能力很重要，修改文章的能力同樣很重要。陀斯妥耶夫斯基說：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大。”所以作文教學必須幫助學生養成修改文章的習慣，提高修改文章的能力。葉圣陶明確地指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力?！彼J為“學生養成了自己改的能力，這是終身受用的”。

但是傳統的作文教學，學生寫作修改落實不到位，這也是傳統作文寫作以紙為媒介的約束，作文修改以犧牲紙面和增加抄寫負擔為代價，這使得學生不愿意對作文進行深入的和長期的修改，從而嚴重影響了作文質量和寫作水平的提高。網絡條件下作文，計算機對文檔的處理功能十分強大，操作十分便捷。作文隨時潤色，頁面十分規范、整潔、清晰，修改方便省力。

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議論文在高中作文中占有重要的地位，高考作文目前的潮流是“體裁不限”，當然偶有“詩歌除外”等細節性要求，此不關注。總的來說，議論文或者是夾敘夾議，都給了高中學生一個充分亮明并闡述觀點的機會。而讓他人在閱讀自己作文的過程中獲得直接的感知，就成為“點題”功力是否到家的重要指標。

一、議論文點題，不是概念陳述那樣簡單

在實際教學中筆者發現，議論文教學中強調點題的時候，總有學生在作文中通過概念陳述的方法，在文章的開頭之處呈現論點，認為這就是點題。從形式的角度來看，這似乎問題不大，因為點題確實是可以放在文章開頭的，但如果深入分析學生的寫作心理，便會發現這樣做的不合理之處。

從一般的理解上來看，點題就有亮明觀點的意思，而開門見山在文章開頭亮明觀點，就成為了學生的自然選擇。問題在于，議論文的形成是一個經過論點分析與提煉，輔以論據詳細說明的過程，因此，點題的背后有著豐富的思維過程，只有抓住這個思維的過程，才能讓點題點到實處、恰到好處。至于如何抓住這個思維過程，下文詳述。

這里首先要關注一下學生的這種心理，以及這種心理對學生作文的影響。高中學生無疑是害怕寫作文的，很多學生寫出來的作文也不像樣，采用多種教學措施之后，學生也少有明顯改進，這都是高中語文教師頭疼的地方。而在筆者看來，可能更多的時候，教師和學生都犯了頭疼醫頭、腳疼醫腳的錯誤。

如同點題不是簡單的概念陳述一樣，點題的教學也不是論點放置位置、概念簡單列舉。面對話題或者材料，學生以什么樣的概念概括之，成為考驗學生議論文寫作的第一個障礙，有的教師在議論文寫作指導課中，讓學生結合“看見”一詞進行概念辨析（具體下面要談），學生一下子就發現這個平常不過的詞語顯然不足以成為點睛之筆，于是不得不進行發散性的思考，從“看見”到“視而不見”，再到“透過現象看本質”，又到“你所看到的未必是真實的”……這樣的發散，使得學生面前展開了一幅宏大的畫卷。

二、議論文點題，重在概念的辨別與分析

上文說到，議論文點題需要抓住其背后的思維過程，那么，這個思維過程具體是怎樣表現的呢？筆者經過實踐探索與思考，認為關鍵還在于對核心概念的辨別與分析。就一般的概念理解而言，筆者此處想重點談談議論文寫作中概念辨析的步驟與技巧。

首先要說明的是，概念辨析不是玩拆字游戲，不是簡單地將一個概念進行肢解。在此基礎上，筆者以為概念辨析更主要的是對概念進行發散思維，進行多維度理解，要多與知識體系中的已有內容進行合縱連橫。關于這一點，筆者以為，可以結合社會實際進行有目的的訓練與講評。

這是一個瞬息萬變的社會，也是一個轉型期的社會，當前許多高考的作文題材也取決于曾經或現在社會中能夠引發思考的內容，在日常的議論文教學中，結合這些題材，既可以瞄準高考目標，也可以有效培養學生的議論文寫作能力。筆者借用葉黎明老師在《概念辨析：提高議論文寫作的分析能力》一文中所引用的“老實人不吃虧”這個例子，結合自身的教學實踐，談談自己的淺顯觀點。

在課堂教學中提出這個觀點時，立即就引發了學生兩種截然不同的觀點，學生反應之迅速出乎筆者意料，而學生的這一思維也為下面側重于點題的教學打下基礎。本話題中有兩個關鍵詞：一是“老實人”;二是“虧”。至于吃虧與否，雖然是論點中最吸引人眼球的，但實際上依賴于對這兩個關鍵詞的界定。因為無論是吃虧還是不吃虧，讀者最關心的還是作者的論述是否有道理。如果落于俗套，論述無力，那怎么點題作用都不大。相反，如果能夠在上述兩個關鍵詞上做好文章，文章就可以變得精彩起來。循著這樣的思路去辨別與分析，點題就是輕而易舉的事情了，點題的效果也會愈發明顯。

三、議論文點題，需要以概念之點帶全面

在實際教學中，發現有的學生容易將議論文寫“散”，即論點與論據之間形不成密切的關系，從議論文寫作的角度來看，這是立論有問題。而從文章的結構角度來看，實際上是學生沒有能夠有效地以點題之概念來帶動文章的全面。

一個概念既然在議論文中起了點題的作用，那就一定得具有提綱挈領的作用，或者說要對整個文章中的論述有一點吸附作用，要讓文章的論述緊緊圍繞著論點來進行。無論是在文首，還是在文中、文尾點題，這一點是必須遵循的。

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一、提高高中語文作文教學實用性的針對性措施

1.指導學生更好地把握語文作文的整體結構

教師要將學生擺在語文作文教學的主導位置，樹立以實用性為主的語文作文教學觀念，對作文的寫作過程進行詳細的講解和分析，讓學生了解語文作文寫作的要點所在，通過合理的作文結構來突出自己所要表達的感情，提高作文成績。在保證作文整體結構緊湊的前提下，教師還應讓學生學會確定寫作線索，進一步提高作文的質量。在結合蘇教版語文教材中揚子創作的《十八歲和其他》進行作文時，要運用好理解、感恩和尊重的思想路線，將人與人之間的尊重和相互理解之情貫穿到整個作文中，保證作文內容不會偏離主題，確保作文結構的合理性，以真摯的情感來為作文增色。

2.進行有效的語文作文的首、尾訓練

教師在實施語文作文教學的過程中，要強調實用性，跳出傳統的教學模式，將一些有應用價值的寫作方法傳授給學生，讓學生能夠從范文中獲得真實的學習體驗，并將這些寫作技巧運用到自己的寫作中。教師還要讓學生意識到作文開頭引言部分的重要性，要能夠通過一些優美的語言來為整篇文章增添色彩，并注重首尾的一致性，作文結尾的部分要與開頭相呼應，增強文章的整體性和連續性。例如，針對食指的《相信未來》一詩的主題思想“堅定信念，保持樂觀的人生態度”進行作文創作的過程中，要求學生進行開題和結語的練習，讓學生在反復的練習中形成自己的寫作風格，在此基礎上有針對性地培養學生的寫作能力。

3.確保學生能夠熟練應對多種寫作類型

高中語文作文教學活動是高中教學的重要組成部分，要求學生在掌握扎實的語文知識的基礎上，具備較高的語言運用能力，能夠清晰地表達自己的思想，體會語文寫作的樂趣。這就對高中語文作文教師提出了更高的要求，要有目的、有針對性地訓練學生的寫作能力，在平時訓練的過程中，讓學生接觸更多的寫作材料，鑒賞和分析各種類型的范文，讓學生能夠輕松應對不同類型的作文寫作?？梢砸髮W生根據畢淑敏創作的《我的五樣》和韓少功的《我心歸去》兩篇文章，通過演講稿、話題作文等形式來記錄自己的思想，同時，讓學生在平時堅持寫日記，為寫作水平的提高奠定基礎。

二、高中語文作文的創新教學方法研究

1.激發學生的想象力

培養學生語文作文寫作能力的一個關鍵要素就是要注重培養學生的想象力，在應試教育的大環境下，教師一定要給予學生充分的想象空間，鼓勵學生表達自己的思想，通過一些創新的教學方式，例如：在教室之外進行語文作文教學，利用多媒體教學工具創設寫作氛圍，讓學生掙脫枷鎖進行思考，創作出高質量的語文作文。教師可以讓學生以安妮•弗蘭克創作的《安妮日記》這部作品為基礎，發揮自己的想象力，感受作品主人公當時的處境和心情，將自己想象成渴望自由的安妮，表達自己對和平的美好期望，通過想象讓作文中的感情更加細膩和真實，增強作文的感染力。

2.鍛煉學生的觀察、分析和創新能力

語文作文的素材來源于生活的方方面面，教師要注重培養學生挖掘作文素材的能力，循序漸進地指導學生發現生活中的趣事，并對不同的事件進行深入分析和探索，以此來尋找寫作靈感，教會學生發現和認識世界的方法，體會生活中的酸甜苦辣，提高學生的寫作水平。教師可以通過一種全新的、生活化的作文教學手段，給予學生更多的接觸社會的機會，要求學生針對社會事件提煉自己的觀點，肯定學生的想法，并要求學生及時記錄下當時的感受和體會，在此基礎上抒發自己的情感。教師還可以讓學生結合盧梭所創作的《寂寞》一文，感受不同身份的人共有的情感，以博大的胸懷來給予他人溫暖，要求學生帶著這些感悟思考社會上的一些熱點問題，例如，扶老人過馬路、商販和小販之間的矛盾等，保留最純真的寬容之情。

3.調動學生寫作的積極性

語文作文教學的主體是學生，如果學生缺乏寫作熱情，教師做出再大的努力也很難使學生提高寫作成績。所以教師應從根本上提高學生的寫作積極性，幫助學生將優秀的作文發表到校報、雜志或其他類型的期刊中，以此來鼓勵學生，讓學生更加主動、積極地配合教師的語文作文教學活動?？梢宰寣W生以馬丁•路德•金的作品《我有一個夢想》為基礎，表達自己對未來的期望，感受語言的魅力，享受作文帶來的快樂，積累更多的寫作經驗。

4.構建良好的語文作文寫作平臺

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常言道：“題好一半文?！薄叭丝恳卵b，文靠題裝。”好的題目會讓讀者眼睛為之一亮，頓生好感。擬題的技巧多種多樣，其中利用修辭方法就是一個訣竅。有人說：“修辭是作文的魔水”，擬題目也是一樣，修辭會讓題目異彩飛揚。

如以“出人意料和情理之中”為話題，可巧用這樣新穎的題目：《顛峰上的蝸牛》、《掀起結果的蓋頭后》、《冬天花開有花開的理由》、《初思諸事出人意，后想又在情理中》；以“雙贏的智慧”為話題，可巧用這樣新穎的題目：《自私自利，愚者之見；打造雙贏，智者之舉》、《運籌帷幄之中，決勝千里之外》、《知己所不欲、勿施于人》、《和者，天下之大本也》、《雙贏，何樂而不為？》等，這些題目都用了各種修辭格。

二、奇用文章題記

凸現和揭示文章主旨、情感的句子，貴在簡潔含蓄?；蛞茫騽撔?。好的題記會顯“奇效”之功。

如《好樣的同桌》題記：“人生的真諦，別人無法教你，只能在生存的過程中自己體味(井上靖語)。”《“回聲”的啟示》題記：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之(孟子語)?！薄段宀实男腋！奉}記：“生活如花，姹紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠；生活如夢，絢麗多姿?！薄陡形蚋咧小返念}記：“那是心靈深處一股清泉，流不盡，吐不完，一直奔流到永遠永遠，去澆灌我人生旅途中的每一草、每一木。”

三、善用整句開頭

清人李漁說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！蔽恼麻_頭一般要“開門見山”、“開宗明義?！弊詈玫霓k法是采用排比句式、設問句式。或引用經典詩文，或采用含蓄雋永語句。

如作文《雜是一種生命的奇跡》的開頭：“可曾見過，滄桑褪色的萬國建筑群？可曾賞過，陽明山的緊簇春花？可曾聽過，爵士樂的錯雜鼓點？可曾品過，青藤閣的濃香花茶？如果倏然抹去那些雜體，那么生活將變得多么單一、多么可怕??！我說，雜，就是一種生命的奇跡。”

四、多用中心句

“中心句”是展示作者主要觀點，反映文章要點，顯示作文亮點的最佳形式。因此，一般來說，論說文的“本論”部分的結構要么是并列式，要么是遞進式，要么是正反對照式。每個段落最好用中心句開頭，這樣“一目了然”，層次也很清楚。有的作者還用小標題來代替中心句，也是一種辦法。

如在《雜，也是一種美》一文中，是從三個方面來論述的：雜，意味著變化；雜，意味著進步；雜，也是一種美。同是論“雜”，另一位在講怎樣成為“雜家”時，也是從三個角度論述的：要“雜”，就要有海納百川的勇氣和胸襟；要“雜”，就要有貫通古今的眼光；要“雜”，就要有思考，有選擇，有提煉，有發展。還有一個則是從三個領域來談：文化學術離不開“雜”，社會發展離不開“雜”，自然界也離不開“雜”。

五、化用詩文名句

要使文章有文采，并有文化底蘊。其中一個有效的方法就是恰當地借用和化用詩文名句，“拿來”為我所用。這些名句，言簡意賅，寓意深刻，以一當十，可喚起讀者的聯想與思考。

如《矮紙斜行閑作草》文中有這樣一段：“對著月亮，買一面明鏡，手掬一捧清輝，撫摸著那凝脂般的肌膚。猛然深諳，這用濃黑裝飾的夜的本質竟是那么可愛！有了這面明鏡，你不會讓自己的心迷離彷徨，不會讓自己的心黯然神傷……相反，你會體悟出‘明月松間照，清泉石上流’的韻致，尋覓到‘蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽’的空靈?！?/p>

六、活用生動材料

在議論文論述中，要做到“有理有據，層層深入”，必須要有充足的理論論據和事實論據。值得注意的是，敘事時寧簡勿繁。舊材料可“以舊翻新”，可“新瓶裝舊酒”，可變換角度。

如在《選擇永恒》中，這樣論述永恒：“站在歷史的海岸漫溯那一道道歷史溝渠：楚大夫沉吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚鞭東指，壯心不已；陶淵明悠然南山，飲酒采菊……他們選擇了永恒―――縱然諂媚污蔑蒙蔽視聽，也不隨其流揚其波，這是執著的選擇；縱然馬革裹尸魂歸關西，也要揚聲邊塞盡掃狼煙，這是豪壯的選擇；縱然一生清苦終日難飽，也愿怡然自樂、躬耕隴畝，這是高雅的選擇?！?/p>

七、插用整齊句式

穿插一些整句，會使敘事簡明，說理充分，情感充沛，有強烈的氣勢，從而增強文章的表現力。尤其在文章的開頭、結尾和重點處，會給讀者深刻印象。

如優秀作文《別人的風景你的夢》一文中穿插這樣的整句：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以明得失；以人為鏡，可以知興替。”

八、妙用蘊語結尾

李漁曾說：“終篇之際，當以媚語攝魂，使之執筆留連，苦難遽別”。所謂“媚語”，即富有文采、意蘊深刻的語言。有文采的結尾，耐人尋味，會讓讀者愛不釋手。

篇8

朱光潛先生說過：“寫文章是一種修養，不是一種知識”。要提高這種修養，必須在基本功上下工夫，這就要求教師在英語寫作教學中，要注意基本功的訓練與講解學生寫作時最容易犯的錯誤。錯誤之一就是詞語方面的錯誤，許多詞匯，語法以及用法他們都不會，寫作從何談起。具體表現在：詞不達意，表達缺乏，語法知識不扎實，無法駕馭長句等等，常常顧此失彼。也有些同學語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重，文體修辭知識缺乏，表達不得體，應用能力差。因此，我認為要提高學生的英語寫作能力必須由淺入深，從基礎訓練開始，循序漸進，一環扣一環地進行，是一個長期積累的過程。教師應指導學生堅持朗誦、背讀范文。學生可以利用業余時間收集一些優秀文章，將其分類，每天花五至十分鐘大聲朗誦，力爭背下來。尤其是背下某些特殊場合的交際用語或習慣用語如Iamlookingforwardtoyoureply這是寫好文章的基礎。學生平時訓練，要注意題材多樣化，書信、便條、通知、啟事、事件描述。人物介紹、場景描寫、話題作文、看圖作文、表格作文都要進行系統的、規范的訓練。盡管英語的句式千變萬化，但五種句型卻是變化的源頭，因此，必須讓學生認真領悟并正確應用這五種句型。要求學生有針對性地進行反復操練，達到以后能隨意表達的目的。此外掌握適當的寫作技巧尤為重要，掌握適當的寫作技巧包括倒裝，強調，重復。注重英語寫作中常用的啟承、轉合的特定詞語，對學生進行單句訓練，作文訓練，寫日記、心得、計劃、總結、書信等基礎訓練，進一步打好學生的基礎。

二、在帶領學生學習課文的同時，注意習作訓練

現行的高中課文，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，我們可以運用網絡輔助教學，根據學生的特點和要求設計各類教學活動，通過多媒體，生動地向學生呈現寫作內容，講授寫作方法，對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯網收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。在教學當中，要由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。此外，要特別注意動詞的用法，因為動詞掌握好壞，是學生能否正確遣詞造句的關鍵，每學到一個動詞，都要學生聯系幾個簡單句。結合課文內容練出中文句子的主要意思，一日一句，在寫的過程中，做到語法正確，句子通順，表達思路明確。我們還可利用早讀時間進行抽背，每個單元結束后，凡要求背誦的課文，均抽出其中一段進行默寫，收上來批閱，力求人人通過，在學生背誦課文的基礎上，要求學生在給出關鍵詞的基礎上，筆頭復述課文。

三、注重過程寫作訓練

注重過程習作訓練體現了《新英語課程標準》的理念，以學生為本，倡導體驗、合作與交流。力求讓學生把握重點，語言地道，表達恰當，仔細檢查，認真修改，反饋講評。

1、細讀提示、認真審題。把握題材。

審題是做好書面表達的前提。文章的題材一般包括徐文，說明文，應用文。讓學生掌握每一種體裁的格式及文體要求。

2、緊扣主題，組織要點，下筆之前，應組織大家完整無缺地把內容重點列出來。

寫作的時候，要緊扣主題，可適當發揮，但千萬不能離題，高考評分是按要點評判的，少一項會扣去相應的分數。

3、寫好開頭和結尾。

可以讓學生平時背誦、借鑒別人一些經典的開頭與結尾，好的開頭一般開門見山，切中主題，避免文章一開頭就出現時態、語態、拼寫等方面的錯誤。此外，文章的結尾句應起到畫龍點睛的作用。

4、選詞造句，表達準確。

學生理清文章的必要內容后，然后選詞造句。我們要糾正學生的一種普遍現象——逐句選擇，漢語式的英語。尤其是表格作文，有些學生就按中文提示翻譯，結果寫出的作文沒有句子，而是獨立的幾個單詞或者短語。當然，對優生來說盡可能較多地使用高級的語法結構和詞匯，使文章增色。在高考的作文中，運用較復雜的結構是提高書面表達得分檔次必不可少的措施之一。

5、順理成篇，行文連貫。

要弄清文章的層次，先說什么，后說什么，把這些句子重新排列組合，連成一些完整的短文，平時要讓學生積累一些過渡的詞匯或短語，如and/aswellas,notonly…butalso,Neither…nor,besides,ononehand,還有一點，文章要分段，這樣讓人一看脈絡清晰，一目了然。

6、檢查核實，力爭完整無缺。

寫完之后，要仔細核查，認真修改，確保無明細的語法錯誤，以提高作文的最后得分。

四、結語

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關鍵詞： 《清兵衛與葫蘆》 寫作技巧 高考語文

學生作文，甚至高考作文，常常平淡無奇，關鍵是不會靈活運用一些寫作技巧，其實語文教材中有很多典型技巧可供采納，如巧設明線暗線、歐?亨利式結尾、蒙太奇手法、美丑對照等。下面筆者就《清兵衛與葫蘆》（普通高中課程標準試驗教科書《外國小說欣賞》）中的一些技巧加以介紹，希望廣大學生能有所收益。

一、倒敘――懸念陡起

平時在寫記敘文時，我們常采用“發生―發展――結局”的敘事結構謀篇布局，這樣顯然有些平淡。該文總體上也是按照“愛葫蘆―得葫蘆―失葫蘆―愛好轉變”的事情發展順序行文布篇的，但作者并沒有一味地平鋪直敘，而是在文章開頭采用倒敘手法加以描寫，“自從發生了這件事以后，清兵衛和葫蘆就斷了關系……”究竟是什么事情呢？自然會引起讀者的注意。通過倒敘，對小說結構布局加以有意識地調整，從而使其曲折有致，趣味濃厚，增強讀者的閱讀欲望。

二、細節――妙趣橫生

細節描寫就是通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”，如《祝?！分嘘P于祥林嫂的三次肖像描寫。該文細節描寫也極為傳神，如清兵衛把一個老人熠熠發光的禿頭當成葫蘆的細節可反映他的癡迷。又如清兵衛買葫蘆時的心理變化細節描寫也尤為精到：高興――擔心太貴――慶幸不貴――擔心被別人買去――買到后的心花怒放。通過這一系列的心理描寫，同樣可以看出清兵衛獨到的愛好和癡迷程度。

其實文中一處關于教員愛好武士道的細節描寫被很多老師忽略了。作者安排這個細節是有深意的，假如教員能以自己的愛好體諒清兵衛的愛好，是不是會有另一個結局呢？

三、搖擺――曲折多姿

古人云：“山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水?！痹撐淖髡咄ㄟ^穿插許多細節，讓行文結構變得搖曳多姿，這在敘事結構上稱之為搖擺。正如教材所說的“搖擺意味著小說在運行時，不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時間里呈現出猶疑不定的狀態”。這就是說，在一部小說中，即使開端和結局都很簡單，作家也絕不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，而是要讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸。

如在“愛葫蘆”這個情節里，作者寫了清兵衛如何不厭其煩地收拾葫蘆、觀察葫蘆，以至于把一個老頭的禿頭當成葫蘆，使文章妙趣橫生，同時鮮明地刻畫出了清兵衛對葫蘆的癡迷。清兵衛如此熱愛葫蘆，自然而然地會收集葫蘆，作者在這個情節之前，讓文本發生了一次搖擺：父親的朋友到訪，客人和父親談論葫蘆，對當時社會上流行的葫蘆給予了高度的贊揚，這時熱衷葫蘆的清兵衛發表了自己的看法。對于兒子相反的看法，父親卻圓睜著眼呵斥了孩子，孩子沉默了。這個搖擺暗示了父親對孩子天性的扼殺，以及凡是與社會主流文化不相合的觀點都會被排斥、被拒絕這樣一個社會現實。這次搖擺為后了鋪墊，并和開頭告知的結果遙相呼應。

接著寫清兵衛花一毛錢買了一個葫蘆，可是由于上課玩葫蘆，葫蘆被沒收了，于是教員家訪，父親粗暴地阻止，清兵衛終于斷絕了玩葫蘆的興趣。故事到這里本應結束，可作者又進行了一次大的搖擺，進一步推動了情節的發展，使文章達到了，更深化了文章的主題。被教員沒收的葫蘆被校役拿出去賣給古董店的老板，竟賣出了五十元。在這個搖擺之中，作者又穿插了一個小的搖擺，古董店的老板又把葫蘆以六百元的高價賣給了富商。這樣的搖擺耐人尋味，證明了清兵衛的眼光和天賦。

篇10

培養學生的寫作 水平，具體的說，可以從以下幾個方面來進行仿寫：

一、標題的仿寫

題好一半文，標題就是文章的眼睛。擬題時可以仿寫某些經典課文標題或經典的課文名句，也可以跳出課本仿寫。

如下列標題就是仿寫的優秀典型，讓人一眼就能看清作者立意：“送去主義”“我自橫刀向貧笑”“城市讓生活更美好”“語文，想說愛你不容易”“將善良進行到底”“知否？知否？應是民肥官瘦”“掀起“毒膠囊”的蓋頭來”“有多少“經典”可以胡來”“拿什么來贊美你，我的祖國”“特別的感謝給特別的你”

此類標題讓人既熟悉親切，又新奇有趣。

二、開頭、結尾的仿寫

古人寫文章強調“鳳頭”和“豹尾”，在作文中，學生不妨大膽仿寫閱讀過程中記住的經典開頭和結尾，為文章增色。

如一位學生在寫立意為“愛心”的作文《生命的修剪》一文時，開頭處這樣仿寫冰心的話：

愛在左，情在右。走在生命的兩旁，隨時澆灌，隨時修剪，使得灑下愛的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，心暖花開。

這樣的開頭，既營造意境，又開篇點題，非常吸引人眼球，起到很好的入題效果。

另一位學生在《蕩起向善的漣漪》一文結尾處這樣仿寫徐志摩的《再別康橋》：

讓我們撐一支長蒿，向善良更深處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌——伸出雙手，蕩起向善的漣漪。

這樣結尾，可謂簡結明快，干凈利落，意味悠長，給讀者以咀嚼回味的余地。

三、結構的仿寫

不同文體的結構模式有其相對固定的特點，如議論文常用“提出問題—分析問題—解決問題”或“總—分—總”的結構，如《六國論》《拿來主義》等；散文常用“空間順序”和“情感線索”的結構，如《荷塘月色》《囚綠記》等；記敘文和小說常用“時間順序”的結構，如《包身工》《祝?！返?。對相關文體結構的仿寫，可以使思路清晰，行文快速。

如優秀作文《門前的路國家的路》，作者根據自己的生活閱歷和切身體會，寫自己家鄉門口路的前后變化：兒時的路是沙土路，初中時路正在修，高中時新修好的水泥路又寬又干凈。行文過程中以“我”的切身感受“快樂—苦悶—欣喜”為線索。這樣行文，讓讀者覺得思路清晰，結構嚴謹。 四、素材的仿寫

學生在平時閱讀中，很大一部分時間都花在積累素材上，但很多學生在考試作文當中卻不能學以致用，實為可惜。其實，對經典素材恰當地改頭換面，便能時用時活，時用時新。特別是每年的感動中國人物頒獎詞更是學生作文復習備考的經典素材，學生更應該學會靈活仿寫。

如感動中國人物劉偉的頒獎詞，就是對食指的《相信未來》一詩的仿寫：

當命運的繩索無情地縛住雙臂，當別人的目光嘆息生命的悲哀，他依然固執地為夢想插上翅膀，用雙腳在琴鍵上寫下：相信自己。那變幻的旋律，正是他努力飛翔的軌跡。

一位學生在《莫因善小而不為》一文中仿寫楊善洲和胡忠、謝曉君夫婦的頒獎詞，使文章熠熠生輝：

莫因善小而不為，公仆本色楊善洲。一個人能給歷史留下些什么，給子孫留下些什么？楊善洲留下的是一片綠蔭，一種希望。綠了荒山，白了頭發，他志在造福百姓；老驥伏櫪，意氣風發，他心向未來。清廉，自上任時起；奉獻，直到最后一天。他二十年如一日，將一棵棵樹苗栽滿了荒山，給子孫留下了綠洲。