長城課件范文

導語：如何才能寫好一篇長城課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標：

1.會讀會寫本課一類生字9個,會讀二類生字2個。重點識記“駕、蜒、”的字形;辨析多音字“行、曲、折”;理解“連綿起伏、曲折蜿蜒”的含義;積累贊美長城和運河的成語。

2、有感情地朗讀本詩，體會詩歌表達的自豪之情。背誦課文。

3、通過品讀詩歌，加深對長城和運河的理解，搜集長城、京杭大運河的資料，了解長城與運河建造的歷史背景、作用，激發學生的民族自豪感。

4、分析本課的兩句比喻句的本體與喻體，體會句子所表達的情感;認識設問句的形式與作用，并能仿寫。

教學重難點：

1、了解長城和運河的的特點。

2、抓重點詞句反復品讀，圖文結合并借助相關的補充資料深入感受“奇異景象”。

教學時間：

二課時

第一課時

課時目標：

1、會讀會寫本課一類生字9個，會讀二類生字2個。重點識記“駕、蜒、”的字形;辨析多音字“行、曲、折”;理解“連綿起伏、曲折蜿蜒”的含義;積累贊美長城和運河的成語。

2、理清課文脈絡，熟讀課文。初步了解長城與運河的相關知識點，通過視頻建立起對長城與運河的感性印象，找出長城與運河的特性;

3、課堂習字，養成良好的書寫習慣。

一、導入激趣

1、 在我們中國,有兩大建筑工程,一個像巨龍,一個像綢帶。她們蔚為壯

觀,堪稱“人間奇跡”。你們知道她們的名字嗎?

(師板書題目：長城和運河) 紅色板書“和”，啟發：“和”一般表示前后并列，說明長城和運河是足以相提并論的不朽之作。

2、 生齊讀課題。

3、你們了解長城和運河嗎? (結合自己查找的資料說說)

Ppt1、長城被稱為“世界七大奇跡”之一，已列入《世界文化遺產名錄》;

它是秦始皇統一六國后修筑完成的，為的是抵御北方匈奴的南侵;它東起山海關，西到嘉峪關，長一萬三千多里，俗稱“萬里長城”。

Ppt2出示大運河圖片，理解什么是運河及運河的作用。

二、初讀，檢查預習情況

1.檢查生字讀音。

駕駛譜寫創造民族綢帶

連綿起伏曲折蜿蜒萬里長城首都

不朽的詩篇奇異的景象

(1)讀準多音字

曲 qū(曲折)都dū(首都)

qǔ(歌曲)dōu(都有)

(2)前鼻音：蜒 篇后鼻音：杭 創

2、字形辨析：延 ：蜒誕

廷：朝廷庭院小艇挺立雷霆

3、字形練習： 選字填空

(1)駕架罵

()駛書()責() ()車

(2)蜓延蜒

蜻()蜿()()長

4、二讀，聯系課文，理解詞語

(1)查詞典并聯系上下文解詞：曲折蜿蜒(像蛇一樣曲折爬行的樣子)、

連綿起伏(或高或低接連不斷的樣子。)譜寫、不朽

(2)查資料：嘉峪關

三、再讀課文

1 各自讀課文,要求讀正確、讀通順。

2、思考：作者是以什么方式看長城的，為什么要用這種方式來看?

看到的長城和運河分別是什么樣的?

四、作業設計

(一)課作：比較組詞，鞏固對生字的積累

駕() 朽()篇()綢()

架() 巧()遍()周() 1、熟讀課文;

(二)家作：

1、了解我們的祖先還創造了哪些人間奇跡，通過文字、圖片了解它們的奇異景象。

2、完成《習字冊》

第二課時

課時目標：

1、正確、流利、有感情地背誦詩歌。

2、通過品讀詩歌，加深對長城和運河的理解,激發學生的民族自豪感。

3、分析本課的兩句比喻句的本體與喻體，體會句子所表達的情感;認識設問句的形式與作用。

教學過程：

一、復習導入

1、聽寫新詞：

駕駛譜寫創造民族綢帶

不朽詩篇曲折蜿蜒

2、提問：課文向我們介紹了哪兩大人間奇跡?

3、長城很長，又被稱為“萬里長城”(板書)運河從北京直通杭州，被稱為“京杭大運河”(板書)。這節課，就讓我們隨著作者一起去仔細欣賞吧。

二、精讀課文第一部分

1、放聲朗讀第一部分。思考：作者在哪兒看長城?他眼中的長城是什么樣的，動筆把相關的句子劃出來。

2.閱讀探究：

(1)作者在哪兒看長城?(飛機上，空中)

在空中往下看叫“鳥瞰”想一想為什么要這樣看?(居高臨下，視野更加開闊，全面)

(2)提示讀--我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：

提問：這里有個詞--奇異，給它找個近義詞--奇特

哪些句子具體描寫了這奇異的景象?

(3)交流出示--像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。

對照插圖反復讀一讀這個句子，你覺得長城奇特在哪?與眾不同在哪?

巨龍、連綿起伏、曲折蜿蜒--長，大

穿行--動感，好像是有生命的

難怪我們稱長城也稱為“萬里”長城。課文中還有寫到長城的長，請你再讀讀課文，找一找。

(4)--東起山海關，西到嘉峪關

補充介紹：山海關，在河北省秦皇島市，是長城的起點。它北面依山，南臨渤海，地勢險要，有“天下第一關”之稱。

嘉峪關，在甘肅省，是長城的終點。

從山海關到嘉峪關，總長約6700千米。6700千米是多長呢?舉個例子來說吧，從我們鎮江到首都北京的路程大約是1200千米，6700千米就等于我們從這到北京三個來回。講到這里，你想到了什么?(難怪我們把長城又叫作“萬里長城”。)

(5)補充資料《長城》一課中對修建長城的巨石的描寫。

A、談閱讀體會。人們所想不到的不平凡的事情就是--奇跡，

B、是誰創造了這人間奇跡?--是我們中華民族的祖先。

這里的“不朽”是什么意思?(永不磨滅)長城代表著中華民族的精神。

(6)讀到這里，你的心中充滿了怎樣的情感?自豪地讀!

3.朗讀指導：課文的第一部分向我們介紹了我們祖先創造的人間奇跡--長城，我們讀這一部分，要注意什么?--讀出長城的雄偉壯麗，讀出自豪之情。

請學生讀詩歌，發現偶數行最后一個字在讀音上有什么相同之處。

出示： Qiányánpiānxiānqiānbiānpiānxiān

前蜒篇先前邊篇先

4.齊讀。嘗試背誦。

三、精讀課文第二部分

1.比一比，賽一賽，第二小節誰能又快又好地背下來，要動腦筋，找規律。

2、交流閱讀收獲：為什么背得好，發現了什么?

(1)詩歌第一、二自然段有許多相同之處。這叫“反復手法”體現了詩歌語言的韻律美。

(2)理解詞語意思，體會語言的形象美。讀詩歌，找出詩歌第一、二自然段不同之處，完成填空練習。

長城像一條巨龍穿行大地，蜿蜒曲折，連綿起伏。

運河像一條綢帶灑落人間，銀光閃閃，伸向天邊。

A、指名朗讀，評價學生的朗讀：你的朗讀讓我們仿佛看到了長城，它在崇山峻嶺中穿行， 有山坡，往上伸展，有峽谷，往下穿行 ……引讀：長城像……

B、啟發：綢帶是怎樣的?把運河比作綢帶，你能感受到運河的什么特點?預設生答：柔滑、干凈、長、閃亮。指名朗讀，評價。

為什么說它也是個人間奇跡呢?補充：全長1747千米，是世界上開鑿最早、最長的運河，完全靠人工挖掘。有了運河，兩岸的景色更加秀美，南方與北方的物產可以更便捷地交流。

3.讀讀這些句子，再仔細觀察我們課本上的插圖。你也能用一兩句話來說說你眼中的長城或運河嗎?

四、拓展延伸

圖片展示我國祖先創造的其他“人間奇跡”。

五、作業設計

1、背誦全文，默寫。

2、根據課后練習4的要求寫一段話在小練筆本上

3、完成課后練習5，語文自習課上交流。

板書設計：

1 長城和運河(人間奇跡)

6700千米1747千米

像巨龍像綢帶

連綿起伏 銀光閃閃

篇2

高職教育的職業性決定了高職課程的課程標準和課程設計應和非職業類高等教育有本質區別。這種區別主要體現在能力載體上。以高職市場營銷專業課程為例，闡釋能力載體的選擇和基于能力載體高職專業課程的設計和組織。

關鍵詞：

能力載體；高職專業課程；市場營銷

高職教育的職業性決定了高職課程應以職業能力為導向。怎樣在課程教學中培養學生的職業能力是高職院校的核心任務。職業教育的課程不是將學科體系資料的簡單刪減和修補，而是基于職業能力對相關知識體系的解構和重構，要制定全新的培養方案和課程標準，設計全新的教學任務，精心組織教學。下面以運城職業技術學院市場營銷專業的《組織管理技能》課程為例，具體說明基于能力載體的高職市場營銷課程的設計和組織實施過程。本文中，能力載體是指職業能力所依附的外在形式。

一、課程的確定要充分體現職業性———從能力體系到能力面

通過調研、分析市場營銷相關工作崗位的能力要求，市場營銷專業的能力體系被確定為“懂市場、精銷售、能策劃、會管理”?！督M織管理技能》課程是為了實現“會管理”的專業能力面而開設的專業必修課程?！督M織管理技能》課程和《管理學》課程有本質區別。后者以完整的學科體系為導向，突出知識的介紹，職業能力在課程中得不到系統的體現，不符合高職教育的本質屬性——職業性。而前者突出職業能力的系統性，不追求知識體系的完備和系統。

二、課程標準主要明確能力線載體———項目

高職教育的課程標準應該是基于職業能力的標準。離開載體的能力是空中樓閣，因此高職教育的課程標準首先應該明確能力線載體。選擇能力線載體須遵循的原則有：承載的職業能力由簡單到復雜、培養對象對能力載體從熟習到陌生。例如，《組織管理技能》課程標準確定的能力線載體：簡單（規模和管理幅度?。┓怯越M織管理、較復雜（管理幅度較大）非盈利性組織管理、復雜（規模和管理幅度大或層次多）非盈利性組織管理、非公司制企業管理、公司制企業管理。根據選擇的能力載體，結合實現能力目標中可能用到的主要知識點，制定完整的能力體系目標如下：

1.簡單（規模和管理幅度小）非盈利性組織管理技能能組建結構合理的團隊，制定科學的領導標準，選出團隊領導，進行簡單的分工和科學的決策，完成簡單的團隊任務。

2.較復雜（管理幅度較大）非盈利性組織管理技能能對團隊任務進行科學的分解，能進行合理的授權，能迅速高效地處理夠溝通中的障礙，完成有一定難度的團隊任務。

3.復雜（規模和管理幅度大或層次多）非盈利性組織管理技能能建立科學的組織架構，能選擇合適的領導，選擇合適的領導方式，進行科學的分工，能對活動過程進行控制，能制定合理的評判標準，完成較復雜的團隊任務。

4.非公司制企業管理技能能運用滾動計劃技術對企業工作做計劃，能對團隊進行有效的激勵，能對企業任務進行分解，能為企業設計崗位，招聘適合的員工。

5.公司制企業管理技能能運用網絡計劃技術為企業做計劃，能確定公司的治理結構，能為公司確定長期計劃，能為公司確定分支機構并選擇合適的職業經理人。

三、課程設計主要明確能力點載體———學習任務

課程設計要根據課程標準選擇具體的能力點載體，即設計具體的學習任務。學習任務的設計要遵循針對性原則。針對性原則要求教學內容根據學生的情況和環境的變化作出調整。例如，《組織管理技能》課程設計包含了14個學習任務。其中，第三個項目———復雜非盈利組織（管理幅度大或層次多）管理技能根據課程開設學期的活動安排選擇了3個學習任務：推銷競賽組織技能訓練、系獎學金評比活動組織管理技能訓練、高校學生會活動組織管理技能訓練。課程和學生活動相互配合、相互呼應。課程對相關學生活動起到了指導、訓練的作用，學生活動對課程起到了強化和考核作用。

四、實施方案以學生任務為導向

實施方案是課堂組織的關鍵步驟。實施方案應該包括兩部分:學生任務和教師任務。學生任務是學習任務的引領，工作任務書是學生完成課堂工作任務的綱領性文件。工作任務書中要明確每次任務的任務目標、任務步驟、需要用到的輔助工具、參考資料、任務的具體要求和考核方式等。教師的任務是輔助學生完成工作任務，按照時間順序，主要包括：解釋任務、介紹相關知識點、組織學生討論和練習、答疑和考核。在任務的實施中，教師要明確學生任務的難點，深入到任務團隊中和學生一起解決疑難，及時控制任務的進度。例如：在項目三的第一個任務推銷競賽組織技能訓練中，難點是學生制定的競賽實施方案的可行性，其中包括組織結構、分工、授權和控制。因此在學生通過演練發現競賽現場組織混亂后，教師要通過引導學生分析引起混亂的不同方面的原因，指導學生找到解決辦法。

五、在教學實踐中的收獲和問題

通過3年的教學實踐，以能力載體為導向的課程建設方法已經覆蓋了本校市場營銷專業的大部分課程。該方法極大地提高了學生解決實際問題的能力，得到了學生和企業的好評。但是，該方法也有局限性，即該方法主要適用于微觀層面實踐性較強的課程，比如：《推銷實務》、《統計與市場調查預測》、《組織管理技能》、《促銷方案設計》、《商務談判和禮儀》等課程應用該方法的效果較好。而理論性較強或較宏觀的課程則不太適合使用此方法，比如《經濟學》、《財務管理》、《市場營銷基礎》等課程應用該方法的效果差強人意。同時，采用該方法的課程是以職業能力的系統性為導向，可能會導致學生知識體系的欠缺，甚至影響未來的職業發展，建議配合增設一些知識性較強的選修課或者增加學生課外閱讀任務，以彌補學生知識體系的短板。

作者：謝澤力 單位：運城職業技術學院

參考文獻：

篇3

關鍵詞生物教學 嘗試成功 新課程實踐

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

1 新課改中如何理解“嘗試成功”模式的本質與特征

“嘗試成功”教學本質是一種倡導“以嘗試促成功”的基礎教學理念,以弘揚學生的主體性、能動性、創造性和

發展其各方面素質為目的的教學方式。嘗試,并非為體現所謂學生為主體的嘗試,而是達到教學目的使之成功的嘗試過程。作為一名生物教師,必須在教學活動開展前,根據學生、教學的特點及生物教學的三維目標,進行課程的分析設計、備案、確定嘗試方法及過程,在新授課與一輪復習等不同形式的課堂中,嘗試方法與過程又是大有不同的。 “嘗試成功”教學由各種外顯活動與內隱活動相結合的教學。如在學習必修1《細胞中的糖類和脂質》時,學生建構多糖的物理模型,通過概念圖比較脂質的類別,這些都是外顯的活動。但是在授課過程中,發現很多女學生談“脂肪”色變,談“固醇”色變,這些內隱活動值得我們關注,學生因為存在誤解所以會有類似的反應,筆者在教學時就讓學生舉例說明脂肪到底是不是“壞東西”,學生通過嘗試可以糾正以往的錯誤觀點,獲得喜悅。

在生物課堂中應用“嘗試成功”模式,可以使學生實現如下的轉變:以積極主動的參與和探究學習取代消極被動的接受式學習;以重過程和方法的學習取代重結果的學習,從而做到思想的“改革開放”而不是單向封閉。

2 “嘗試成功”教學對生物課堂的要求

2.1 創設學生主體嘗試的情境

情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中,才容易下咽。(1)走進生活情境。學生要想完成對所學知識的意義建構,最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去嘗試。生物學教材中有許多內容與日常生活是密切相關的,教師可通過讓學生參加生活實踐或回顧生活現象來鍛煉思維,獲得新知。如在講“生物的呼吸作用”時,我們往往先讓學生回顧幾例生活中會出現的實際現象,如①把新鮮水果放在塑料袋中,密封一段時間后可觀察到什么現象?②把大豆種子浸泡一段時間后放在保溫瓶里,一段時間后瓶內溫度會有何變化?③我們吃的面包、饅頭都有許多小洞,這是怎么回事?④做甜酒釀的時候總是先來水后來酒,你知道為什么嗎?等等。再讓學生帶著這些鮮活的事實,自學課本上有關“生物的呼吸作用”的內容,嘗試作出回答,其間教師也參與到學生的學習討論中,直至大家都覺得對這些問題的理解滿意為止。這種方式使“生本對話”、“生生對話”、“師生對話”自然地融洽相處,并在不知不覺中貫徹并落實了“對話”原則。通過對話使學生獲得成功,這樣層層深入地引導學生開展各項學習活動,極大地提高了學生的學習興趣,激發了學生合作學習、主動探究的熱情。(2)創設對立情境。對某一與生物學相關的生產生活實際問題,學生往往會有不同的看法并引起爭論。如在“遺傳與基因工程”的學習中,要求學生從自然及人文的角度來評述轉基因技術可能帶給人類的憂患。學生對這些問題產生濃厚的興趣,并進行激烈的爭論。這樣的問題情境已跳出了從課本到課本,學習為考試的怪圈,使知識與生產生活融為一體。

2.2 有效地逐步推動嘗試學習活動的進展

在嘗試學習中,根據不同的對象,引導他們在好奇中達到目標,體驗成功的喜悅,逐步發展學生的知識能力覺悟素質。筆者在一輪復習《細胞器―系統的分工合作》一節教學時,采用畫圖與提問相結合的方法逐步推進取得了很好的效果。具體做法如下:(1)一組學生上黑板畫出主要細胞器的結構圖,另一組學生修改,訂正。(2)列出有氧呼吸三個階段的反應式,提問:這幾個反應都在線粒體中嗎?經學生討論得出結論后我又設計了第二個問題:線粒體與能量轉換有關,還有什么細胞器也具有這個功能,學生在思考的過程中又會不自主地比較線粒體和葉綠體的結構功能。教師講的不多,但在輕松愉快的氣氛中完成了相對枯燥的教學內容。在接下來講述分泌蛋白的合成與運輸時,首先要求學生上黑板補充完整過程圖(添加囊泡和運動的箭頭),學生一時無法結出答案,激發了學生更為強烈的探索欲望,緊接著我補充了少量囊泡,學生恍然大悟,會繼續完成過程圖,并且明確分泌蛋白的產生與分泌的全過程。學生在這一探究過程中既獲得了知識,又學會了對某些具體問題的分析研究的方式方法,達到了事半功倍的效果。三是要組織學生集體總結成功經驗。例如原核生物和真核生物的比較,減數分裂和有絲分裂的比較,生物育種(雜交育種,誘變育種,單倍體育種等)的比較等?！皩W源于思,思源于疑”,同時注意書本知識點與日常生活的聯系。比如吃咸菜為何感覺渴?海洋植物為何不“燒苗”?等。討論嘗試學習過程中的得失,疏通思想,理清思路,通過反思進行經驗概括,為獲得更大成功奠定實踐和理論基礎。

3 “嘗試成功”教學中生物教師的角色轉換

“嘗試學習”教學的全過程表明了教師角色的需作出巨大變化,筆者認為作為教師要做到以下轉變。

(1)學生觀的轉變是教師實施“嘗試成功”的教學的前提條件。在實施新課程中,學生是核心,新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”,“以嘗試促成功”是“嘗試成功”教學指導思想和實踐切入點,是其教學靈魂,因此,教師要確定立足于學生素質整體全面發展的教學目標。“嘗試成功”教學不僅要關注學生在嘗試學習中已達到的水準,而且要關注某一課學習的成功對他們未來發展會產生深刻影響、具有奠基作用的那些素質和能力。例如必修3在講過神經調節和體液調節后加強遠離珍愛生命的教育,講過生態系統后加強生態保護的教育等,趁熱打鐵,對學生價值觀起到震撼性的教育效果。同時,確立平等民主的師生觀。教師應把教育重點放在尊重、喚醒和培養學生的主體意識,發展學生的主觀能動性上。要轉變“唯師是從”的傳統型師生觀,構建教、學雙重主體之間相互信任的新型的平等、民主、合作關系。在教師尚沒有全面地教之前讓學生先行嘗試練習,即未教先試,這對于傳統教學“先教后練”發生了的質的變化。學生在練習中不斷提出疑問,教師給予適當的引導,側重方法的指引,讓其領悟從而掌握正確的認知,由師講生聽變為生練師導,由被動聽講變為主動探索,真正做到了教為主導,學為主體,疑為主軸,練為主線。

(2)能力轉變是教師實施“嘗試成功”教學的能力保障。新課程標準體現了國家對課程管理從“鋼性”到“彈性”,就是要求學校的課程內容和課程實施范圍必須廣泛和多元化,作為課程的實施者,考慮到各地區的實際情況不同,我們需要從更高的層面和更廣闊的視角把握教材,理解知識,重新組合教材內容,以獲得“嘗試成功”教學的新穎性和高效性,而不能僅僅通過熟讀教材和教參來設計課程。同時,教師需要發展生物課堂教學與信息技術整合的能力。信息技術的應用,有助于情境的快速展現,豐富深化情境內容,節約時間,提高課堂效率。

(3)方法轉變是實施“嘗試成功”教學的可靠保證?！皣L試成功”教學并非排除傳統的講授法、練習法、記憶法,而是在教學新理念下注入新內涵。因施教者自身教學風格、學校時空條件和生源優劣等諸多因素的影響,“嘗試成功”教學方法勿拘于一格,要學會融合與拓展。

蘇霍姆林斯基說過,“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者”。因此,“嘗試成功”教學中生物教師必須深刻審視自我,樹立正確的學生觀,加強理論學習,不時修正教學過程,以新觀念為主導,以新能力為基礎,以新方法為手段,創和諧課堂,和諧師生關系,全面提高學生的嘗試能力、實踐水平、成功效率。

參考文獻

[1] 創新原理與方法.高等教育出版社,2001.9.

[2] 比較教育學.人民教育出版社,1999.6.

篇4

［關鍵詞］教育場設備標準人員標準課程改革

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識的傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程?！薄案淖冋n程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探求、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及合作的能力?！苯衲晗掳肽昶?，新課程在全國已進入推廣階段。新課程提出的這一系列目標如何實現？關鍵在于建立一個符合新課程理念的規范教育場。

一、形成規范教育場是實現新課程目標的必要前提

教育場是一種社會場，與物理場相比較復雜多了。教育場是在一個特定的環境內教師與教師、教師與學生、學生與學生及師生與其他人員互動的動態場域。教育場內主要有三對互動因素：教師與學生的互動、學生與學生的互動、學生本人內部積極因素與消極因素的互動。事實上，在教育場內，受教育對象正是在這三個互動中，朝著教育所期待的目標方向變化著。在這三個互動中，師生互動是起主導作用的。

長期以來，我國教育理論和教育實踐受單一的認識論框架的支配，人們往往把教育過程定格為“一種特殊的認識過程”。把學生局限在“書本世界”和“科學世界”的單一的接受性活動中，從而把教育活動應具有的多樣性特征給掩蓋了。在傳統的教育體系中，教師的嘴是“知識的源泉”，學生的腦袋是“知識的水桶”。教師是太陽，學生是月亮，教師處于絕對的權威，學生處于被動接受的地位，成為等待教師加以打造的對象，以備適應社會的需要。課堂是一種“靜聽”的場所，教材成為學生必須遵循的知識和觀念的來源，培養出來的學生是缺乏創新精神和動手能力的應試高手。

新課程作為目前我國基礎教育正在推廣和實施的重大教育改革，必然要依據教育學、心理學的各項新的研究成果，把教育看作是教育場內各種互動因素的綜合作用，是對教育過程正本清源的客觀反映。交往互動是作為社會人的一種基本生活形式。我們可以這樣認為，交往互動的實質是人與人之間平等的多維的通過語言的交流和非語言行動進行的思想的溝通、心靈的對話和人格的互相影響。這也是教育場理論的精髓所在。在教育過程中，師生互動和學生間的交往活動將有助于學生的發展，學生的社會化和學生健全個性的形成。因為互動，學生學會表達；因為互動，彼此才能理解，才有體驗和感悟；因為互動，才能學會合作與獨立，學會關心；因為互動，學生才有了完整的生活。

教育場理論的實踐證明：良好的人際關系互動是教育產生效能的關鍵。在師生的互動中，教師只要懂得如何與學生溝通，懂得如何滿足學生的需要，并引導學生懂得如何達到教師的要求，師生之間建立相互信任、尊重，彼此接納、理解的關系，那么，任何的教育活動都可以使學生產生興趣和接受。反之，若關系處理不好，師生會共同對教育和學習喪失信心。教師能夠與學生建立良好的互動關系，是一種教育能力。一個教師，如果沒有這種能力，即使課講得很精彩，專業水平相當精深，也無法使他的“教育”產生真正的效果。

現代教育場理論的實踐，是對傳統教育中教師絕對地位的撼動，是對覺醒的學生主體意識的尊重。新課程理念強調師生間、學生間的動態信息交流，這些信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀、生活經驗、行為規范等等。通過這種廣泛的有選擇的信息交流實現師生互動，學生之間的互動，形成一個動態的教育場，從而使新課程踏上健康發展的坦途。

二、衡量教育場的若干標準

教育場是為了實現某種教育目標而形成的一種場域?，F代教育場理論強調以人的發展為本，激勵人的自主發展，促使學生健康和諧的發展。衡量一個教育場是否規范，是否符合新課程理念的要求，起碼可以從以下幾方面考慮：

1、基本設備標準。

這主要是指教學場所設施、實驗室、圖書資料、活動場所、住宿條件等方面的要求。教育行政部門對此有較詳細的明文規定，我們就不多論述。但必須強調的是，對教育場所的設備標準不能過分看重，這不是決定教育成功與否的關鍵。

2、人員標準。

首先是校長素養標準。這是強化教育場發展教育場的導向。從校長角度來講，管理學校需要的也不僅僅是權力，更重要的是思想和精神。對此，蘇霍姆林斯基早有精辟的論述：“學校領導首先是教育思想的領導，其次是行政領導?！边z憾的是，我們的教育場最為缺乏的恰恰就是思想，有些實際上就是頭痛醫頭，腳痛醫腳的維持性管理。在一個沒有教育思想，崇尚權力，不崇尚學術的校園里，怎么可能有真正關懷生命的事業，怎么可能落實正確的教育目標呢？要落實校長素養標準，就必須選聘德才兼備的熱愛教育事業的高素質人才來當校長。

其次是教師素養標準。這是強化教育場、發展教育場的關鍵。正確的師生互動關系的核心是把師生看成是價值平等的主體。對于教師而言，一定要目中有“人”?！爱斀處煱衙恳粋€學生都理解為他是一個具有個人特性的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童”。①教師要創設寬松的教育環境，使學生有話敢說，允許學生懷疑教材、反駁師說、突破經典、離經叛道；教師要諒解學生的失誤過錯、贊美勇敢精神、寬容頑皮淘氣。教師要經常換位思維，從學生角度來體察學生的需要、情感，并且從學生的反應來反思自己的言行，有意識地不斷改進自己。要強化教育場發展教育場，使素質教育落到實處，應該建立一支高素質的教師團隊。教師不但要有合格的學歷、豐富的知識和閱歷，更重要的是必須擁有高尚的人格、開朗的性格、和諧的人際關系、高度的工作責任感，能為世人楷模的人。

第三、管理人員素質標準。這是強化教育場、發展教育場的必不可少的標準。合格的學校管理人員應有一定的文化知識基礎，良好的心理素質和管理能力。只有大力提高學校管理人員的素質，才能滿足強化教育場，發展教育場的需要，才有助于新課程改革的順利推進。

三、規范教育場的構建

教育場可分為自然教育場（如家庭教育場）和人為教育場兩種主要類型。而人為教育場又可以分為公益性教育場（如公辦學校、圖書館、博物館、文化館等）、盈利性教育場（如一些私立學校等）兩大類。我們這里主要討論人為教育場的規范化構建。人為教育場是由社會或個人設立專門機構有目的、有組織、有計劃和系統地開展對身心施加影響的活動而產生的。

1、教師教育理念的更新是前提。教育是一項美好的事業。在蘇格拉底看來，教師的任務不是傳遞知識，而是做新生思想的“產婆”，這是一種理智的“助產”。理智助產之所以是偉大而高尚的工作，是因為它探討的是幫助他人從事心靈的生育。正是在教師手中，一個新的富有思想智慧的生命又一次誕生，這個世界便因此增添了一份美麗。對教育工作者來說，最大的愉悅莫過于學生身心健康，人格健全，成為社會有用人才。教師只有更新過時的教育理念，以欣賞的眼光看待學生，在學生的成長和進步中感受到幸福，并由此產生一種神圣的職業崇高感，才會自覺成為學生抵御社會不良影響的一道屏障，才會尊重學生，愛護學生，教育場才能發揮強大的效能，新課程改革才能達到預期的目標。

2、建設現代學校文化是保證。學校作為人與人打交道的文化場所，又是思想交流，感情溝通，生命對話的心靈家園。一個教育場，看似寧靜典雅，書聲瑯瑯，實則有許多心靈的碰撞，甚至還有刀光劍影，血淚紛飛的時候。如云南大學的馬加爵案例，每年高考后的一些自殺事件都說明了這個問題，也都表明該教育場某種程度的失衡。要構建一個規范教育場，就需要創建現代學校文化作為保證。我們要堅持“育人為本”，堅持發掘人的創新潛能與弘揚人的主體精神相結合，要堅持自主與合作相統一建設個性完美、人格健全的學校文化，并把代表先進文化發展方向的先進理念轉化為大家認同的具體觀念，形成可操作的目標，讓不同領域的知識在交流中相融，讓不同的思想觀點在碰撞中升華，讓不同類的文化在溝通中趨同，使學校真正成為從事文化傳承、積累和創新的場所，真正成為知識思想文化的詩意棲居所。②

3、習慣養成是基礎。要構建一個規范的教育場，我們要從養成師生的文明行為習慣的點點滴滴做起。師生文明習慣的養成過程就是人為教育場規范強化的過程。一個高素質的人應是有良好道德習慣的人。良好的道德習慣應有個養成的過程，那么教師就一定要以良好的教育觀去教育學生，而其教養活動方式和教育策略應是哺育學生的源泉。學校教育不應只關心學生學到什么知識經驗，更應關心他們喜歡什么，不喜歡什么；不只關心學生做不做某種道德的行為，還應關心他們對待善舉善念有沒有積極向往的情感意愿；不只關心他們學會什么藝術方面的技能，更要關心他們的欣賞品味和情趣。只有抓住這一根本，學生的良好習慣才會自覺養成，規范教育場的發展才有一個牢固的基礎，課程改革的目標才可能實現。

注釋：

篇5

（教育部幼兒園園長培訓中心，長春 130024；東北師范大學教育學部，長春 130024）

[摘要]為促進幼兒園園長的專業發展，建設高素質幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發展，教育部研究制定了《幼兒園園長專業標準》。該標準的出臺為各級教育行政部門建設和管理幼兒園園長隊伍、幼兒園園長培訓機構培訓園長提供了重要依據。該標準確立了園長應關注的六大核心工作領域與專業職責，具體包括規劃幼兒園發展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境等方面。幼兒園園長培訓課程應圍繞園長的專業職責與實際需求，確定培訓層次、目標、具體內容模塊與實施途徑。

[

關鍵詞 ] 園長專業標準；園長培訓；課程構建稿件編號：201501160009

基金項目：教育部人文社會科學研究規劃基金項目“基于幼兒園園長成長需求的培訓課程構建研究”（批準號：14YJA880070）

通訊作者：王小英，東北師范大學教育學部教授，博士生導師，教育部幼兒園園長培訓中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn

為促進幼兒園園長的專業化發展，建設高素質的幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長培訓中心（以下簡稱中心）由柳海民主任牽頭承擔《幼兒園園長專業標準》的研制工作。接受任務后，經過短暫的籌備，中心完成了整個研制任務的頂層設計，成立了由3個團隊、6個小組構成的課題組。這3個團隊分別是指標研制團隊、調查研究團隊和專家咨詢團隊；6個小組分別是資料組、專業標準研制組、調研實施組、調研設計與分析組、秘書組、咨詢專家組。2013年8月，中心正式啟動標準的研制工作。整個研制過程包括現場調研、框架指標確定、內容起草與修改、專家咨詢、后期調研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環節。歷經1年半的辛勤努力，十六易其稿，最終形成了提交給教育部教師司的《幼兒園園長專業標準》文本。教師司通過匯總多方面的意見，對標準文本進一步修改完善，最終形成了目前正式頒布的《幼兒園園長專業標準》（以下簡稱標準），從此各級教育行政部門在建設和管理幼兒園園長隊伍時、幼兒園園長培訓機構在培訓園長時有了重要依據，因此可以說標準的出臺是一項奠基性與開創性的工作。

一、標準的內容框架

標準的主體內容架構，參照了《中小學校長專業標準》的內容體系，然后結合幼兒園的學段特點，從園長工作的三大范疇（價值領導、教學領導和組織領導）出發，確定了六大核心工作領域，具體包括規劃幼兒園發展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境。每個領域包含3個維度，分別是專業理解與認識、專業知識與方法、專業能力與行為，共計60個指標。

斯佩克(M - Speck)認為校長有三種職業角色：教育者、領導者（戰略性思考）和管理者，每一種角色都有與之相對應的任務和職責。與此相同，園長也應承擔這三種職業角色。其中，領導者是進行“價值領導”，教育者是進行“教學領導”，管理者是進行“組織領導”。下面對園長工作的這三大范疇六大領域的核心思想與內容作簡要的闡釋。

（一）價值領導

價值領導是園長開展各項工作的靈魂，要求幼兒園的組織成員對幼兒園教育工作產生強烈的認同感與參與意識，擁有共同的愿景和價值觀。價值領導包括規劃幼兒園發展和營造育人文化兩方面的內容。

1．規劃幼兒園發展。

幼兒園發展需要有一個藍圖，而園長就是這個藍圖的頂層設計師。園長應該堅持正確的辦園方向，科學認識學前教育的價值與功能，準確把握國家相關的政策法規，在分析幼兒園發展的歷史傳統、發展機遇（社會背景）以及診斷幼兒園發展現狀的基礎上，凝聚多方智慧，合理制定幼兒園發展規劃，并采取有效措施保障與監測規劃的有效落實。

2．營造育人文化。

人創造了文化，文化也在塑造著人。文化對人有潛移默化的教育力量，優秀文化能夠豐富人的精神世界。美國人類學家克萊德·克魯克洪認為文化包括顯型式樣與隱型式樣，具有為整個群體共享的傾向。園長應該重視幼兒園文化在價值引領、情感陶冶和行為規范等方面的教育功能，將社會主義核心價值觀以及中華優秀文化傳統融入幼兒園的文化建設，綜合運用環境陶冶、思想宣傳、制度規范、活動滲透等方式，構建育人文化，營造精神家園。

（二）教學領導

教學領導是園長工作的重心所在。園長首先應該是一位優秀的教師，不僅對幼兒園的保育教育有著深刻的理解與把握，而且能夠引領全體教師的專業化成長。教學領導包括領導保育教育和引領教師成長兩方面內容。

1．領導保育教育。

領導保育教育是幼兒園園長的中心工作，園長應該堅持保教結合的基本原則，珍視游戲與生活的獨特價值，熟悉環境創設、一日生活、游戲活動和教育活動組織與實施的知識及方法，科學指導實施遵循幼兒身心發展規律與幼兒教育規律的保教活動，積極推進幼兒園教科研活動的有效開展，不斷深化幼兒園的教育改革，以促進幼兒身心健康和諧發展。

2．引領教師成長。

引領教師成長是辦好幼兒園的重要環節，是提高保教質量的關鍵。園長應重視立德樹人，培養優良的師德師風。在此基礎上依據教師專業成長的基本規律以及不同水平教師專業發展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助措施以及相應的激勵機制，有效促進教師的專業化發展。學習型組織建設與學習共同體的建立是園長引領教師成長的重要平臺。

（三）組織領導

組織領導是實施價值領導與教學領導的重要保障。為保障幼兒園發展規劃的有效落實，保育教育活動以及各項事務的正常運轉，園長不僅要做好內部組織管理，還要協調好外部關系。組織領導包括優化內部管理和調適外部環境兩方面的內容。

1．優化內部管理。

幼兒園是一個具有內在運行機制的組織系統，園長作為這個組織系統的管理者與第一責任人，應依法辦園，實施民主管理與科學管理，建立健全幼兒園的各項規章制度，優化配置人力、物力和財力等多種資源，采取有力措施激發與協調幼兒園內部各方面的力量，使大家能夠齊心協力地做好各項工作，最大限度地發揮幼兒園組織系統的效能，不斷提高管理的水平。

2．調適外部環境。

幼兒園不是一個孤立的存在，作為一個社會性組織，它是一個開放的系統，存在于一定的場域之中，幼兒園的發展與運作必將受到家庭、社區及其他外部環境的影響，園長應積極與社會各個方面進行有效的溝通，力爭獲得上級部門的支持以及家長對幼兒園工作的理解與配合。園長還應引領教師做好幼小銜接工作，加強園際之間的交流與互助，充分挖掘、整合、利用園外的各種教育資源，同時還要熱心服務于社區（社會）和家長。

二、園長培訓課程的構建

（一）培訓層次的劃分

為了滿足不同層次園長的培訓需求，園長培訓機構可以將園長培訓分為四個層次：任職資格培訓、在職提高培訓、骨干園長培訓和專家型園長培訓。不同層次的培訓在對象、目標、方式、課程安排等方面均應有所不同，以增強培訓的針對性和實效性。

任職資格培訓的對象是幼兒園的新任園長或擬任園長，其目標是幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，具有履行職責必備的思想政治素質、品德修養、知識結構和管理能力。在職提高培訓的對象是在園長崗位工作3年以上，具有一定實踐和管理經驗的園長，其目標是擴展園長的知識面，引導園長反思與總結自己的辦園理念與管理實踐，幫助園長解決在管理中遇到的新情況和新問題，提高園長的管理水平、管理技巧與管理效益。骨干園長培訓的對象是在園長工作崗位上積累了較豐富的管理經驗，并具有一定管理理論水平的園長，其目標是引導園長形成獨特的管理風格，把一批骨干園長培養成具有先進的辦園理念、嫻熟的幼兒園管理技巧、一定創新精神與創新能力的幼兒園高級管理者，促進幼兒園教育改革的深化。專家型園長培訓的對象是具有較高的理論修養和研究能力，形成了獨特的管理風格，在當地起著引領示范作用的園長，其目標是通過導師制的培訓方式，培養一批具有很高的現代管理水平和很強的教育科研能力的專家型園長，使他們成為學前教育領域實施素質教育的優秀帶頭人，積極推動地區學前教育改革事業的發展和素質教育的全面實施。

（二）課程構建的目標

為了確保培訓質量，園長培訓機構在課程設置方面應力圖使參加培訓的幼兒園園長達到以下要求：深入領會黨和國家的教育路線、方針、政策，從戰略高度認識、把握我國學前教育改革與發展的方向；掌握教育教學理論和教育管理的最新發展成果，優化知識結構，提高領導與管理水平，增強教育改革創新能力；在繼承我國傳統教育思想精華的同時，學習借鑒發達國家學前教育改革和發展的經驗，能夠“古為今用”“洋為中用”地改進本園的保育教育和管理工作；深刻反思教育與管理實踐，認真總結辦園思想和管理經驗，將其上升到理論高度，有效促進幼兒園的發展。

（三）課程模塊與核心內容

根據不同的培訓層次，可以設計具有區分度的培訓內容。在此，筆者不做層次的具體區分，僅就幼兒園園長培訓課程的核心內容，圍繞園長六大核心工作領域（六項專業職責）來做一個整體架構。

模塊一：規劃幼兒園發展，其核心內容包括：1.我國當前學前教育政策法規解讀；2．我國教育改革發展的基本趨勢；3.我國學前教育熱點問題解析；4．國外學前教育改革現狀與走向；5．國內外優質園所辦園經驗的比較與分析；6．幼兒園管理狀態的診斷與分析；7．幼兒園改進的策略與方法；8．幼兒園發展的決策與規劃；9．教育改革中思維方式的變革；10.園長新思維與幼兒園發展新思路。

模塊二：營造育人文化，其核心內容包括：1.社會主義核心價值觀與幼兒園教育；2．中華優秀文化傳統融人幼兒園課程的實踐策略；3.中西方文化的特點；4．文化的內涵與功能；5．幼兒園精神文化的建設；6．幼兒園制度文化的建設；7．幼兒園物質文化的建設；8．幼兒園行為文化的建設；9．幼兒園文化建設的路徑與策略；10.優質園文化構建典型案例解析。

模塊三：領導保育教育，其核心內容包括：1.依法辦園與幼兒法律保護；2.《幼兒園工作規程》解讀；3.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀；4.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀；5．幼兒園課程資源的開發與管理；6．兒童游戲活動的價值與組織指導；7．幼兒園一日活動的優化；8．有效教學的基本理念與策略；9．幼兒園的環境創設；10.幼兒園教科研管理。

模塊四：引領教師成長，其核心內容包括：1．《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀；2．幼兒園教師的職業理想與職業道德；3．幼兒園教師職業生涯與發展規劃；4．新人職教師的專業化成長；5．骨干教師的培育；6．幼兒園教師的心理成長；7．幼兒園學習型組織的構建；8．園本教師培訓與管理；9．園長的人格魅力；10.幼兒園教師的職業幸福感。

模塊五：優化內部管理，其核心內容包括：1.幼兒園規章制度建設；2．幼兒園安全管理；3．幼兒園人力資源管理；4．學前教育財政政策及幼兒園財務管理；5．幼兒園衛生保健工作管理；6．幼兒園突發事件處理；7．國學與幼兒園管理；8．園長領導力與執行力的提升；9．幼兒園人性化管理；10.幼兒園質量評價。

模塊六：調適外部環境，其核心內容包括：1.公共關系學的基本理論；2．幼兒園公共關系與危機管理；3．家庭與社區對幼兒發展的影響；4．家園合作的基本理論與方法；5.0-3歲嬰幼兒的家庭教育與育兒援助；6．幼兒園教育與小學教育的區別和聯系；7．幼小銜接的實踐策略；8．國外幼兒園與社區合作的經驗借鑒；9．幼兒園與社區合作的實踐路徑；10.幼兒園外部環境資源的開發與利用。

（四）培訓課程的實施路徑

園長培訓課程可以通過專題講座、管理案例現場教研、主題沙龍、工作坊、影子培訓、管理經驗分享、管理敘事研究等諸多路徑來實施。

專題講座以提升參培園長的教育與管理理論水平、開闊其學術視野為主要目的，充分整合校內外的教學資源，主講教師就某一專題，理論聯系實際進行深入淺出的講解，并根據需要與參培園長開展互動研討與交流。

管理案例現場教研以優質幼兒園為基地，為參培園長提供學習與研討的鮮活的管理實踐案例。管理案例現場教研包括三個環節：第一個環節是基地園長做微型講座，主要介紹幼兒園的辦園理念與管理特色等；第二個環節是考察基地幼兒園管理的基本狀況；第三個環節是參培園長與基地園長之間的互動研討與交流。

主題沙龍指在開班之初，將學員分成若干個學習小組，每個小組（或每兩個小組）負責組織一次主題沙龍活動（1個月的研修班可以開展4次主題沙龍活動）。主題沙龍的議題是幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題。通過思想的碰撞、論點的交鋒，園長們不僅對一些困惑的問題有了不同程度的化解，同時也收獲了分析問題與解決問題的不同視角。

工作坊是一種開放的交流方式，也是一種協作的、建構的學習組織形式，一般以一名在學前教育某個領域富有經驗的主講人為核心，參培園長在其引領下共同探討某個話題。工作坊的基本模式包括三個環節：第一個環節是資訊的分享；第二個環節是采用頭腦風暴法進行分組討論；第三個環節是小組匯報意見，組際間交流，在關鍵問題上大家達成共識。

影子培訓也被稱為體驗培訓、跟崗培訓，指按照既定的研修目標和方案，參培園長和專家園長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的幼兒園管理場域中，細心觀察專家園長的日常領導和管理行為，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受和領悟專家園長及基地幼兒園的辦園思想、理念、制度、方法等的培訓模式。影子培訓已經成為當前我國幼兒園園長培訓的重要方式，它可以使參培園長在短時間內獲得大量寶貴的間接經驗。

管理經驗分享指參培園長借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自園所的保教活動與管理經驗，使大家領略到不同地域、不同園所的風采，并將他人的間接經驗轉化為自己的直接經驗。

管理敘事研究指在進行一段時間的理論學習與管理實踐研討、經驗交流之后，培訓教師指導參培園長開展初步的管理敘事研究，以將感性經驗提升到理性認識的高度，其目的是促進園長對自身管理工作的診斷與反思，以便更好地謀劃未來的管理方略。

總之，圍繞《幼兒園園長專業標準》的六大核心工作領域（六項專業職責）構建幼兒園園長培訓的核心內容，通過上述常見培訓方式的實施，經過“聽講一切磋一引領一反思”等環節，應能有效促進幼兒園園長的專業化。

參考文獻：

[1]褚宏啟．校長專業化：知識基礎和制度保障[A].見褚宏啟主編．中國教育管理評論[C],北京：教育科學出版社，2004:29.

[2]陳永明．當代校長讀本[M].北京：中國人民大學出版社，2008:335.

[3]易凌云．幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容[J].學前教育研究，2014，(5).

[4]克萊德·克魯克洪．文化與個人[M]．高佳等譯．杭州：浙江人民出版社，1986:224.

[5]陳永明．《中小學校長專業標準》解讀[M].北京：北京大學出版社，2012:6.

[6]左瑞紅，李鋒．“工作坊”在學前教育專業實訓教學中的應用[J]．教育探索，2013，(20)．

篇6

關鍵詞：常用軟件；精品課程；改革

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0034-03

《常用軟件》是師范學校各專業普遍開設的一門計算機基礎技能課程。它為輔助用戶使用、維護和管理計算機而專門開發了一些軟件，可以在一定程度上擴展和增強操作系統的功能，解決在實際工作中產生的一些常見問題。例如，如何把大容量的圖片轉換為小容量格式的圖片，如何把CD第二首歌轉換成MP3后插入到課件中，如何在網上下載視頻并裁剪后插入到自己的課件中，如何快速地在同事計算機間傳遞文件等。此門課程對提升學生信息技術能力以及將來提高幼兒園教師的課堂教育教學質量會起到積極的推動作用。

計算機軟件技術的發展，極大地影響著此門課程的教學，促使我們不斷更新教學內容，改進教學方式。在新的環境下，在學生學習日益開放的形勢下，如何科學、合理更新教學內容，保證教學效果、提高教學質量是一個值得探討的問題。

一、《常用軟件》項目教學案例開發與研究

（一）制作調查表，了解當前學前教育亟待解決的問題

調查對象為幼兒園教師（含實習學生）。調查表包括20道選擇題、8道簡答題，能比較全面地調查幼兒園教師在生活和工作中涉及的常用軟件及使用中遇到的問題。收回的135份調查表結果顯示了幼兒園教師經常用圖像處理軟件和聲音視頻處理軟件、文檔處理軟件、光盤刻錄軟件做什么及運用這些軟件時的常見問題等，對教學研究很有幫助。

（二）常用軟件案例分類

匯總調查結果，將常用軟件案例分成五類，包括圖像處理類軟件、音視頻處理類軟件、動畫處理類軟件、電子文檔制作類軟件和文件服務類軟件等，基本上包含了幼兒園教師需要的所有軟件。圖像處理類軟件又分成抓圖軟件、光影魔術手、看圖和壓縮軟件、屏保軟件等，音視頻處理類軟件又分為音頻處理、視頻處理軟件等，動畫處理類介紹了兩款動畫制作軟件，電子文檔制作類分成了pdfcreator軟件、Amber Text Converter軟件、iebook軟件、zinemaker軟件等，文件服務類包括ftp服務搭建軟件、加密軟件、文件恢復軟件、分區軟件、鏡像軟件等。

（三）細化案例

設計教學案例是實施案例教學的前提和基礎。教師要根據教學進度和教學要求充分備課，精設案例。教師要引導學生針對案例從多角度進行討論并探索，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。對于同一案例，不同的學生會提出不同的分析結果和實現方法，教師要充分展示引導魅力，想方設法創造充滿激情的討論氛圍，把握和指導好案例討論，讓學生運用所學的知識積極地獨立思考，成為案例討論的真正主角。這是案例教學的實質所在。

（四）開發校本教材

校本教材的開發是案例教學的又一收獲。將平時教學中的優秀案例收集起來，在專業教學中不斷實踐、不斷完善補充，就能形成貼近學生的教學指導材料。以案例教學為基礎的校本教材開發也是本課題研究的方向。

二、推進《常用軟件》精品課程建設，

促進教學質量提高

精品課程建設是提高學校教學質量的關鍵環節之一，它體現了網絡資源共享、互動交流等特性，可幫助使用者進行自主探究、答疑討論、協作學習等教學活動的設計與實施，并能夠跟蹤、評價與管理教學過程與教學效果。一般制作要求是：將教學內容以多媒體形式表現在網頁上， 即對教案中的文本、動畫、圖表、視音頻等作合理的設計與布局；應滿足在因特網上實時運行的基本條件，如安全、穩定和快捷等。

教學中為了綜合運用多媒體技術與網絡技術，可使用“天空教室精品課程開發系統”教育軟件來建立精品課程網站。該軟件是一套用于多媒體網絡教學的教育軟件，為向導式、模板式操作，可比較便捷地建立多媒體網絡教學平臺，滿足教師從多媒體備課、授課――支持一門課程上網――構建一所學校全部課程上網的網絡教學平臺的需要。

“天空教室精品課程開發系統”教育軟件立足于學校質量工程的三項重要工作：優質教學資源共享、網絡輔教課堂教學、個性化網站展示。軟件在保留支持原精品課程2D、3D精品課程網站的基礎上，同時推出了全新的新概念精品資源共享課網站建設模式，具有如下功能：（1）界面靈活多變，在系統提供的數十套模板基礎上，所有界面元素均可自行調整更換，無論是位置、大小還是圖片本身；（2）欄目靈活多變，在系統提供的欄目模板基礎上，所有一級欄目、二級欄目均可自行調整，無論是增刪還是重新命名；（3）支持“天空教室精品課程開發系統”分類資源體系，提供不少于12種常用教學資源種類，對資源的建設、管理與展示進行了針對性的設計；（4）支持資源建設授權體系，可以組建教學團隊，團隊成員分工進行資源建設，互不干擾；（5）多種資源展現形式，引入腦圖等先進技術展現資源構架，方便共享；（6）支持學習過程管理，讓學生學習活動得到全程、實時的數字化統計與跟蹤管理。當然，資源共享首先應從學校內部做起。[1]

精品課程的協作學習模式鼓勵通過與優勢學科建立協作關系的方式促進精品課程資源的共享與應用，教師通過“行動――反思――更新”模式，依托精品課程形成學習共同體，促進教師個人專業發展。

三、《常用軟件》課程教學實施

《常用軟件》課程教學一般都由軟件理論講述和學生上機操作實踐兩部分組成。理論課應注重評價學生的作品；上實踐操作課時，教師要根據學習目標精心創設一個能夠激發學生學習興趣的教學任務。

（一）采用分段式任務驅動案例教學法

對典型案例進行分解并設計成若干個任務，以任務驅動方式指導教學，通過每一個典型、針對性強、真實的案例，把相關的基礎理論、設計思路和解決問題的基本方法傳授給學生，從而使學生形成深刻、形象、牢固的記憶，有利于啟發思維、激勵情趣、提高學習效率。演示案例可用屏幕錄像軟件錄制整個制作過程并在講完后上傳到教學網站，讓學生課后觀看。特別是在演示某個步驟較多的案例時，可把它分成若干段來教學，教師把整個案例講解完成后，學生也可一邊觀看錄制的制作過程視頻，一邊獨立地完成整個案例的制作過程。課后作業應和教學案例相似，以免難度太大學生無法完成。[2]

（二）運用優秀案例引領示范

學生把做好的優秀案例、優秀作品上傳到網站后，通過該網站不但可以查看自己的作品，同時也可以看到其他同學的作品，甚至其他學科及課外內容。這樣，學生可真正通過比較加深對某一問題的認識。

教師要進行案例、作品點評，放大優秀的設計理念，拓展學生思路；點評不成熟的實驗作品，補充技能上的不足之處，強化知識上的薄弱之處。

學生經過案例討論后形成了自己的設計理念，在上機實踐時就有了行之有效的思路。實踐成果的展示是計算機案例教學的亮點，不同的結果、不同的過程、不同的答案是教學的收獲。

（三）利用好網絡教學平臺

利用“天空教室精品課程開發系統”建設常用軟件的教學網絡平臺，教師可通過后臺管理上傳軟件、教學視頻文件、文章教程等教學資源，解答學生提出的問題。學生在一個共享的虛擬空間分享知識與經驗，進行溝通與合作，共同參與活動，共同解決問題，可建立良好而密切的關系。在社區中，不僅存在學習者與媒體界面的交互，而且存在學習者與學習資源的交互，學習者之間的交互，最終實現學習者新舊概念的交互。社區應提供多種學習活動來促進其管理和成員的交流，提供多種學習資源及其檢索工具，提供個別化學習方式和協作化學習方式等?？傊?，這個教學平臺能讓師生課內外保持互動性，不但提高了教學效率，而且有利于提高學生的軟件應用能力。

（四）設計合適的考核方案

考試是檢驗學生學習效果、評價學生學習業績的重要環節?？荚嚨男问綄虒W目標、教學過程有相當大的影響。結合常用軟件操作性強、實踐性強的特點，我們改革了考核方式，考核內容由三個形成性考核（占50%）與期末典型案例（占30%）和平時作業（占20%）相結合。這樣可督促學生加強本課程平時的學習，爭取在課堂上能學到一定的知識，并學以致用，培養自覺學習、自主學習的習慣，順利完成該課程的學習任務。

四、結語

新科技的迅猛發展對傳統教學模式和手段提出了挑戰，同時也對習慣于傳統教學方式的教師提出了新的要求。教師只有熟練掌握“天空教室精品課程開發系統”網絡平臺應用技術，創新教學理念和方法，才能幫助學生熟練運用常用工具軟件，利用計算機做好自己的專業工作，成為一個素質全面的畢業生。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：高職；常用工具軟件；教學體會

中圖分類號：TP311.56文獻標識碼：Adoi: 10.3969/j.issn.1003-6970.2011.03.036

Teaching Experiences of Common Tools Software Course in Polytechnic College

SONG Hai-sheng

(Department of Electronic and Information Engineering, Shunde Polytechnic, Foshan Guangdong 528333, China)

【Abstract】The common tools software course is a core curriculum of polytechnic students whose major are not computer. This paper describes the author's years of teaching experience of this course from the aspect of selection of teaching software and method of teaching.

【Key words】polytechnic college, common tools software, teaching experiences

0引言

在信息大爆炸的今天，計算機已經廣泛地應用到現代社會中的各個領域，正在改變著各行各業的生產方式以及人們的生活方式，計算機已成為現代社會必不可少的信息處理工具。人們利用計算機工具軟件解決實際工作和生活中遇到的各種各樣問題，如圖片處理、文本編輯、信息收集、資料匯總、統計分析等問題。在順德職業技術學院，《常用工具軟件》課程是為非計算機專業的相關高年級學生開設的一門職業技能通識必選課，旨在培養高職學生熟練運用常用工具軟件，解決在日常工作中遇到的計算機信息處理問題的技能。下面是作者在多年的《常用工具軟件》課程的教學實踐中的一點教學體會，在此加以總結，拋磚引玉，并與同行一起探討。

1課程教學軟件的選取宜新、簡、精

軟件發展非常迅速，版本不斷升級換代，軟件的功能也越來越強大。面對以就業為導向的高職學生，應該教給學生最新、最適用的軟件，為此，在選擇課程教學軟件的時候，就應該選取最近最新的版本，不能采用過時不實用的軟件版本，這樣學生畢業后就能用上同版本的或者版本相差不太遠的軟件，不至于因學習的軟件版本太舊而工作中采用的軟件版本太新而無從下手。第二，《常用工具軟件》課程所采用的軟件宜簡單而不應該采用復雜的軟件，比如：在講授圖形查看和簡單處理軟件時，應采用適合非專業人員使用的老牌圖像瀏覽和管理軟件ACDSee，而不應該采用功能強大繁瑣難學的PhotoShop，一則PhotoShop是專業圖像處理軟件，適合于藝術設計及計算機專業學生學習且學時較多，其它專業學生在學時少的情況下難以在短時間內掌握，二則基本的圖像處理功能ACDSee也具備，在以后的日常工作中夠用，殺雞焉用牛刀？此外，同種功能的同類軟件非常多，這就要求老師精選軟件，選取那些下載量最大、使用頻率最高的軟件，并且一個軟件的功能也相當多，教學時應該精心選擇該軟件的主要功能來教學，其它非主要功能則一筆帶過或者忽略不講。如光盤刻錄工具軟件，有Nero Burning ROM、Alcohol 120%等，我們可以選取下載量最大的Nero Burning ROM來講授，并且這個軟件也只是講它的光盤刻錄功能，它的其它如ISO文件制作的功能則不講，講授專門的ISO文件制作工具，采用的是使用量最大的WinISO軟件。

2多種教學方法相結合，采用多媒體教學

《常用工具軟件》課程具有實踐性、應用性、靈活性、情境化等諸多特點，因此在教學方法的選取上就應該靈活多變，切忌一成不變、照本宣科，可以采取多種教學方法相結合。在教學上借助多媒體機房，安排大量的上機練習時間，學生實踐為主，讓學生自己動起手來，練習使用工具軟件。自主學習、創新學習，以此增加學習興趣，提高學習效率。在實際教學中可以采用演示法、實踐法、提問法、對比法等諸多方法進行教學。比如在準備講授文件恢復工具EasyRecovery軟件的時候，可以采用提問法教學。學生都曾經為誤刪文件而懊惱過，有什么方法可以將誤刪的文件恢復？給學生先留下疑問，激發學生的好奇心和求知欲，然后讓學生在搜索引擎百度或者谷歌上查找答案。最后教師演示EasyRecovery軟件的下載、安裝和使用。比如在講授網頁瀏覽工具時，可以采用對比法和提問法相結合的教學方法。同樣是網頁瀏覽器，微軟的IE和謀智網絡的Mozilla Firefox，它們之間的使用、界面、設置有什么異同？可以讓學生學習使用這兩款軟件后來分析、對比、總結。這些教學方法相互結合、取長補短，既可以激發學生的學習興趣，又可以鍛煉學生的自主學習能力。

3因材施教，緊跟學生計算機水平的變化

隨著時代的發展，人民生活水平的提高以及電腦價格的普降，昔日的高貴的電腦已經進入了尋常百姓的家庭。高職學生的電腦使用水平也因此逐年提高，筆者從2004年到現在每年都從事《常用工具軟件》課程的教學，發現學生的計算機使用水平一屆高于一屆，顯然這是電腦普及的結果。因此，教師應該及時調整教學內容，因材施教。比如：2004年的時候，網絡即時通訊工具QQ、MSN等軟件學生還很生疏，但到了2009年，高職學生就已經能熟練地使用這些軟件了，為此，這些工具軟件就應該從教學內容中刪除。另外，理工科類的高職學生的計算機水平普遍比文科經管類的學生水平高，對他們的教學上就應該因材施教，分別對待。理工類學生的常用工具軟件可以選擇功能強大一些的軟件來教學，對于日常使用很多的軟件可以跳過不講，因為這些軟件學生已經在日常生活中用過，普遍已經掌握。比如：虛擬光驅軟件DAEMON Tools，這款軟件理工類學生平時玩游戲時經常用到，上課再講就顯得多余；而對于文科經管類學生，由于這類學生基本上都是女生，平時不玩游戲，所以也就對這款軟件的使用不熟悉，就有必要給她們講授。

4成果展示，激發學生的學習成就感

高職學生由于本身基礎差，對自己缺乏自信心，因而上課沒有激情，缺乏學習的成就感。如果有某一門課能使學生有學習上的成就感，學生就一定能喜歡并學好這門課?！冻Ｓ霉ぞ哕浖氛n程涵蓋7大類總計近70個軟件，有些軟件非常有趣也非常實用，能給學生帶來學習的樂趣和成就感。比如：office文檔解密工具Office Password Recovery Toolbox 3.5，可以破解OFFICE的WORD/EXCEL/ACCESS等文檔的密碼，學生從這個軟件的學習中體會到學習的樂趣，也對本課程增加了學習的興趣，提高了學習效果。再如:Ulead GIF Animator軟件是一款動畫GIF制作工具，在教師演示完該工具軟件的使用方法后，布置任務讓學生制作出一些漂亮的GIF動畫，學生完成作品后，可以讓全體學生展示自己的成果，對好的學生作品做出肯定的評價，讓學生獲得學習的成就感和滿足感，從而提高整門課程的學習興趣和學習效果。

5首選中文軟件，但不排斥英文軟件

高職學生的英文水平普遍較低，因此在《常用工具軟件》課程教學中應該首選中文字符界面的軟件。但不因此就排斥使用英文軟件，應該告訴學生中國的軟件水平目前還落后于國外，很多優秀的軟件都是英文的，我們可以借助英文軟件界面漢化工具如：金山快譯、南極星等軟件把一些優秀的英文軟件界面漢化。但是英文版本經漢化后，其含義不能正確表達的，還是需要使用原來版本，并在學習中，強調自主、自適應方向發展，強調“做中學”的理念，這樣才能真正學會使用優秀的英文軟件。

6結束語

《常用工具軟件》是繼《計算機應用基礎》課程之后的又一門高職學生素質教育類通識課程，只有掌握了常用的工具軟件的使用，學生才能在畢業后的工作中，利用計算機做好自己的專業工作，這樣才能成為一個素質全面的合格高職畢業生。

高職學生素質教育任重而道遠，今后還需我們高職教育工作者在教學工作中作更多的思考與實踐。

參考文獻

[1] 崔淼，曾S，李斌等.計算機常用工具軟件使用教程.第5版[M].北京:機械工業出版社,2009(7).

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【關鍵詞】建筑工程；項目施工；現場管理

中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A

建筑工程項目施工管理對建筑施工企業的生存與發展起著關鍵性的作用，項目施工管理的有效運作是建筑施工企業的生命，也是施工企業獲得經濟效益和社會效益的關鍵性環節。工程項目的現場施工管理，直接影響工程項目的成本、工期、質量、安全等諸方面，因此，做好現場的施工管理至關重要，綜合多年來的施工經歷筆者認為應該從以下幾個方面加強管理。

1.施工人員管理

首先，必須營造出一種榮辱與共的氛圍，職責分明但不失親和力，讓所有的員工都感到自己是這個項目的大家庭中的一員。 這一些，就需要我們施工現場管理人員充分發揮自己的才智， 對工人要獎罰分明，多鼓勵、多舉辦各類生產生活競賽活動，從精神物質上雙管齊下，培養凝聚力。 其次，必須明確施工隊伍的管理體制，各崗位職責，權利明確，做到令出必行。 一支紀律嚴明的施工隊伍，面對工期緊逼，技術復雜的工程，只有堅決服從指揮，才能按期保質完成施工任務。 再者，針對具體情況適當使用激勵的手段，對人員管理必定起到意想不到的作用。

2.施工材料管理

材料控制主要包括原材料、成品、半成品、構配件等的控制。 材料是工程施工的物質條件，材料質量是工程質量的基礎，材料質量不符合要求，工程質量就不可能符合標準。所以加強材料的質量控制，是提高工程質量的重要保證。 施工材料控制的要點是:加強材料進場的檢查驗收，嚴把質量關；抓好材料的現場管理，并做好合理使用；搞好材料的試驗、檢驗工作；明確材料進場驗收的職責、步驟及依據，用于工程的主要材料及構配件必須具備產品出廠合格證和其它質量證明材料，經現場監理，甲方代表檢查抽樣，送試驗室復試，凡未經檢驗和已經驗證為不合格的原材料、成品、半成品均不得投入使用；材料驗收要符合國家和地方有關法規及標準的規定，并做好材料驗收的各項記錄和標識。

材料計劃的編制與執行。配合設計方確定所需材料的品牌、材質、規格，精心測算所需材料的數量，組織材料商供貨。

材料采購，首先要控制材料的采購價格，多方詢價比質，尤其是主要的大宗材料，這是控制成本的關鍵因素，其次面對品類繁多的材料采購單，必須將數量(含實際損耗)、品牌、規格、產地等一一標識清楚，尺寸、材質、模板等必須根據進度需要及時到位，以避免材料訂購不符，進而影響工程進度。

材料的驗收分類堆放。 根據實際現場情況及進度情況，合理安排材料進場，對材料做進場驗收，抽檢抽樣，整理分類，根據施工組織平面布置圖指定位置歸類堆放于不同場地。

材料發放。對于到場材料，清驗造冊登記，嚴格按照施工進度憑材料出庫單發放使用，并且需對發放材料進行追蹤，避免材料丟失浪費。特別是要對型材下料這一環節嚴格控制。 對于材料的庫存量，庫管員務必及時整理盤點，并注意對各材料分類堆放，易燃品，防潮品均需采取相應的材料保護措施。

3.施工機械管理

機械控制包括機械設備、工具等控制。 施工階段必須綜合考慮施工現場條件、建筑結構形式、施工工藝和方法經濟合理地選擇機械設備和工具，陳舊或已淘汰的設備要限制使用，比如:主體施工期間必須使用強制攪拌機，不得使用滾筒攪拌機。此外還應正確使用、管理和保養好機械設備， 為此要求項目部要健全 “人機固定制度”、“操作證制度”、“崗位責任制度”、“交接班制度”“技術保養制度”“安全使用制度”等確保機械設備處于最佳使用狀態。

4.施工進度管理

施工的關鍵是進度和質量。 對于進度，原則上按原施工組織計劃執行。 但作為一個項目而言，現場情況千變萬化，如材料供應，設計變更等所難免，絕對不能模式化，必須根據實際情況進行調整，安排。 首先，編制進度計劃應在充分掌握工程量及工序的基礎上進行。其次，確定計劃工期。 建設單位在招標時會提供標底工期，施工單位應參照該工期，同時結合自己所能獲取的最大且合適的資源，以最終確定計劃工期。再次，實時監控進度計劃的完成情況。編制完進度計劃不是將它束之高閣。不按照計劃進行施工，而應適時監控進度計劃。正確的做法是每周總結工程進度，監控其是否與計劃有偏差，尋找原因，落實趕工

計劃。 最后，應盡量減少趕工期。

5.施工質量管理

施工質量能否得于保證，最主要的是一定要嚴格按照相關的國家規范和有關標準的要求來完成每一工序，嚴禁偷工減料。 必須貫徹執行“三檢”制，即自檢、專檢、聯檢，通過層層的檢查，驗收后方允許進入下一道工序，從而確保整個工程的質量。 質量控制的弱標管理應抓住目標制定，目標展開和目標實現三個環節。施工質量目標的制訂，應根據企業的質量目標及控制中沒有解決的問題。沒有經驗的新施工產品以及用戶的意見和特殊要求等，其中同類工程質量通病是最主要的質量控制目標；目標展開就是目標的分解與落實；目標的實施，中心環節是落實目標責任和實施目標責任。 各專業、各工序都應以質量控制為中心進行全方位管理，從各個側面發揮對工程質量的保證作用，從而使工程質量控制目標得以實現。

在技術上做好管理工作。 應該熟悉施工圖紙，甚至每一道工序進行優化，同時考慮自身的資源（施工隊伍、材料供應、資金、設備等）條件，認真。 合理地做好施工組織計劃。 除了合理的施工組織計劃外，還必須在具體的施工工藝上做好技術準備，特別是高新技術要求的施工工藝。 技術儲備包括技術管理人員，技術工人，新技術新工藝培訓，施工規范，技術交底等工作。 確保施工過程的每一工序步驟盡在掌握之中，各種情況的處理準備方案，保證能按時保質地完成。

6.施工技術管理

制定和審核施工方案時，必須結合工程實際，從技術、管理、工藝、組織、操作、經濟等方面進行全面分析、綜合考慮，力求方案技術可行、經濟合理。 首先，必須熟悉施工圖紙，針對具體的施工合同要求，盡最大限度去優化每一道工序，每一分項(部)工程，同時考慮自身的資源(施工隊伍、材料供應、資金、設備等)各氣候等自然條件，認真、合理地

做好施工組織計劃，并以橫道圖或網絡圖表示出來，從大入小，由面及點，確保每一分項工程能納入受控范圍之中。 其次，針對工程特點，除了合理的施工組織計劃外， 還必須在具體的施工工藝上作好技術準備，特別是高新技術要求的施工工藝。

7.施工資料管理及施工簽證管理

一個項目的管理，除了材料、施工、技術、人員的管理認別，還有個不容忽視的問題就是資料的管理。 任何項目的驗收，都必須有個竣工資料這一項。 竣工資料所包含的材料合格證、檢驗報告、竣工圖、驗收報告、設計變更、測量記錄、隱蔽工程驗收單，有關技術參數測定驗收單、工作聯系函、工程簽證等等，都要求我們在整個項目施工過程中要一一注意收集歸類存檔。

總之，對現場的施工管理，要站在企業生存與發展的高度，科學管理，規范施工，確保按時保質地完成施工任務，多建精品工程，推動企業拓寬市場，贏得市場，謀求更大發展，創建人民滿意的放心工程。

【參考文獻】

［1］黃孟復.如何搞好現場施工科學管理[J].山西建筑，2008-8.

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關鍵詞：新媒體；市場營銷；教學改革；課程實踐

市場經濟的發展激發了市場對營銷人才的需求量，在此背景下很多院校開設了市場營銷專業，其目的就是為社會培養更多專業的營銷人才。我國各個大學開設的市場營銷課程在教學內容上借鑒了部分國外營銷學理論，而在實踐內容上相對空缺。尤其是營銷策劃理論方面，其教學內容、教學方法、教學過程及教學評價還有待進一步的改革與創新。在新媒體時代，市場營銷專業的實踐變得更加的便利，所謂新媒體時代本質上就是人人都是傳播載體，在互聯網、無線通信網以及寬帶局域網的輔助下，借助于各類移動終端實現了數字化媒體的互動。新媒體背景下的內容傳播在內容上更加海量，傳播環境更加廣闊，具有很強的開放性和共享性。就市場營銷課程而言，和傳統的教學內容及方法相比較，在新媒體的幫助下，相關內容傳播得更快，傳播方式也更加多樣化，教學內容的選定范圍更加寬泛，學生學習內容的方式和途徑更加便捷，教學內容與時俱進，教學資訊也更加及時準確?？梢哉f教師和學生獲取教學相關內容時的路徑多樣，內容充足，獲取信息的即時性大大提升。這些特點都非常有助于教師在教學中展開教學改革實踐研究，有效地提升了教學效率和質量。

市場營銷課程概述

市場營銷學本質上涵蓋的學科內容很多，例如現代經營管理、經濟學、行為學等，事實上市場營銷學是一門交叉性很強的學科。市場營銷課程的理論性和實踐性很強，在教學過程中其目標是培養應用型人才，這一點很符合大多數高職院校培養人才的目標和特點。學生在學校期間首先要系統地學習市場營銷的理論知識，了解國內外市場營銷相關的術語和流程，這就是市場營銷課程的理論性的體現。其次市場營銷又非常注重實踐性，因為這門學科的人才培養目標就是適應市場，為市場提供專業的營銷人才，因此這門課程的實踐性和可操作性非常強。此外，市場營銷課程的綜合性和交叉性也較強，在這門課程的理論學習中包含了會計學、管理學、社會學、美學、公共關系學、廣告學、價格學、金融學、組織行為學等多個學科內容，這些內容的交叉組成了市場營銷課程的教學內容和實踐內容。本質上講，市場營銷學科的歸屬應該是經營學，也就是廣義上定義的管理類學科，具體而言市場營銷學注重的是通過理論和實踐相結合的學習方法培養社會需要的綜合應用型人才。

新媒體背景下市場營銷課程存在的問題

（一）學生基礎薄弱。以高職院校市場營銷專業學生為例，很多學生在高中時期文化課基礎知識薄弱，高考入學成績較低，進入大學后接觸到的專業課程有一定的難度，加上市場營銷課程中理論知識較為深奧，其中涉及的交叉學科知識較多，對于那些基礎知識薄弱的同學而言就會產生畏難和厭學情緒，一些學生本身學習態度不端正，就會導致對這門課程的棄學。（二）課堂教學方法單一。課程教學改革開展了很多年，教師都在課堂教學方法上進行了一系列的嘗試和實踐，其目的就是為了更好地提高課堂教學效率。但是實際情況是很多教師在課堂還是采取了傳統的教學方法，尤其是理論知識的教授采取了以教師為中心的課堂教學模式，這種課堂教學模式的優點是能給學生系統的傳授課程理論知識，缺點是教學過程比較乏味枯燥，容易導致學生失去學習興趣。市場營銷作為一門綜合性很強的課程，教師為中心的課堂教學模式總體上是可取的，但是教師要注重這門課程的學科淵源，盡可能地將課堂教學內容變得生動有趣，適當加入一些典型案例來活躍課堂氣氛，引導學生能集中注意力來理解吸收難度較大的專業知識。（三）重理論輕實踐。市場經濟的蓬勃發展激發了社會對營銷人才的需求量，尤其是在新媒體背景下市場營銷課程的理論內容得以極大豐富，教學實踐案例也是層出不清，給學生學習這門課程帶來極大的便利。傳統的市場營銷教學模式重視理論知識的教授，而實踐性環節的重視力度不夠，作為一門實踐性較強的課程如果缺少了實踐環節，學生就不能和所學的理論知識相結合,更談不上理解和靈活運用。學生在學校里如果只注重學習市場營銷相關的理論知識，那么在未來的工作崗位中就會表現出缺乏自信心，缺乏實踐能力等明顯不足之處。市場營銷的相關理論以西方理論居多，這是因為西方發達國家經濟發展較早，市場營銷的理論和實踐成熟度較高。目前各個高校在市場營銷這門課的教材選定上主要以這些經典的西方市場營銷理論為主。雖然這些理論很經典，但是難免有過時之嫌，新媒體時代的市場營銷要在經典理論的基礎上與時俱進，如果教師在課堂上還照本宣科就會缺乏時代性和即時性，這樣的教學內容勢必和現代化市場營銷脫節。很多高校對市場營銷的實踐時間設置較短，或者甚至沒有，這就導致了該門課程理論和實踐的脫節。（四）評價機制不合理。市場營銷這門課程的考核采取的是終結性評價，這種評價方式忽略了學生在課堂上的日常表現，更是忽略了學生的實踐能力的考核，一張試卷就決定了一個學期的學習成果這是不合理的；僅僅憑借筆試作為考核內容的全部是不夠客觀的，考核方式也十分單一。雖然很多學校已經開始采取過程性評價，逐步將實踐考核內容和理論考核內容結合起來，但這還需要一個很長的過程。

新媒體視角下市場營銷課程教學改革實踐策略

（一）加強師資隊伍的綜合素質。市場營銷是專業性很強的課程，對教師綜合素質的要求較高，尤其是在信息化時代，能充分利用新媒體來進行教學改革是教師必備的教學技能。加強師資隊伍綜合素質不僅僅是提高教師的理論教學水平，更重要的是提升教師引導學生進行實踐的能力。教師開展課堂教學之前要備學生、備教材、備教學方法、備實踐環節，這些備課的內容和課堂教學的展開都需要教師具備良好的綜合教學能力和素質。就市場營銷專業而言，要想做到課堂教學內容的與時俱進，教師需要多參加和市場營銷相關的培訓，了解該學科最前沿的理論和實踐性內容，這樣才能在課堂上靈活自如地將理論知識和實踐內容結合起來，并能以一定的教學方法傳授給學生。同時在市場營銷課程中也要注重學生的人文素養的提升，尤其是要關注思政課程內容的融合，在新媒體時代，市場經濟已經全球化，市場營銷不僅僅是單純的銷售產品，更重要的是提供一個和世界之間交流的機會。（二）加強學生實踐能力的培養。市場營銷這門課程的實踐性很強，如果只是注重學習理論那就等于是紙上談兵，其教學效果的局限性是顯而易見的，學生對市場營銷的策略也會理解的比較膚淺。因此在這門課程的教學改革中要注重學生實踐能力的培養，增加實踐學時，充分利用寒暑假、周末及課余時間開展形式多樣、規模大小不等的實踐性內容來運用課堂上學過的理論知識。教師要借助于新媒體給學生展示市場營銷的真實案例，并鼓勵學生自主參與市場營銷的項目，或者參加校企合作的實踐性項目，讓學生在實踐中體會市場營銷專業的本質，提高他們的市場營銷能力和水平。同時，在實踐過程中學生能提高團隊合作意識，同時也能提高其創新能力和自主學習的能力。（三）構建過程性評價體系。傳統的終結性評價體系已經不能有效地反映學生學習成果,更做不到客觀準確的評價，僅僅靠一張筆試試卷得出的評價是片面的，也是不符合市場營銷這門課程重視實踐性特點的。因此在這門課程的教學改革中要積極構建過程性評價體系，多維度來評價學生的學習過程。例如利用新媒體技術來組織學生在線進行理論和實踐內容的學習，像超星平臺、智慧職教、云班課、雨課堂等都有大量的市場營銷學習資源，教師可以結合這些資源進行課堂內容的展開，借助于手機和電腦等終端來實現隨時隨地的學習的目標。教師可以在這些教學平臺上作業，要求學生根據要求來完成作業，而作業的內容可以偏向于實踐性較強的項目化內容。另外，教師可以通過班級微信公眾號來教師掌握的前沿信息，將全球先進的市場營銷咨訊以公眾號的形式呈現給學生，便于學生及時查閱和參考，實現網上便利學習的目標。

結束語

新媒體時代教師的教學方法及內容都要與時俱進，尤其是像市場營銷這種重視實踐性的專業，要及時結合市場營銷的動態發展來調整教學目標、教學內容和教學方法。希望通過市場營銷這門課程的教學改革，借助于新媒體技術，讓學生能更好地掌握這門課程的理論和實踐知識，以適應未來的工作崗位的需求。

參考文獻

[1]賴育青,陳桃利.基于專業基礎課的市場營銷學教學改革探索——以普通本科財會類專業為例[J].時代農機,2017,44(09):198+201.

[2]姚旭.“互聯網+”時代《市場營銷學》課程教學改革探究[J].農家參謀,2017(17):99.

[3]劉敏.創新創業人才培養視域下高職市場營銷教師教學能力提升策略研究[J].開封教育學院學報,2017,37(10):155-156.

篇10

【關鍵詞】學生;德育;習慣養成教育

【作者簡介】楊慧，湖北省武漢小學教師。

習慣養成教育是德育工作中最基礎、最重要的內容和最關鍵的環節。良好行為習慣的養成可以轉化為一個人內在的性格和情操，可以使學生終身受益。學校教育，如何引導學生逐漸養成“十大好習慣”？學校課程如何讓每一個學生從“知、行、意、行”4個方面形成終身受益的文明素養？武漢小學德育校本課程《童心拉拉勾》在反復修改、打磨下應運而生。

一、課程規劃：萌動、孕育、初生和共振

（一） 萌動―― 呼喚童心，喚醒力量

筆者認為，“尊崇童心”是教育的起點，要讓教育回歸兒童本真。即尊重兒童天真、純樸、活潑的生命自然狀態，創造一個充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育環境，把屬于兒童的生活和幸福還給兒童?！耙磺兄贫榷急仨殢年P注人本身的需要出發，脫離人文關懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬”。因此，學生企盼掙脫束縛，教師更期待解除鐐銬。

如何把這些“規定”轉化為學生的自覺行為，進而形成習慣？“只有當規定演化為學生發自生命自覺的習慣，教育管理才能達到它應該達到的最高境界?！蔽覀兒魡緛碜詫W生生命自覺的反省，我們企盼喚醒學生內心的力量。

（二）孕育――傾聽童聲，圓桌對話

課程建設應該是智慧的創造。學校童心課程資源開發與實踐研究應以兒童為本位，學生應該變被動接受為自主建構課程。

既然需要制定關于學生的制度，那么在制定的過程中，學生一定是最有發言權的。于是邀請了一部分學生作為代表，參與制定、決策，從內容、條款到語言風格、表達方式，以至于評價方式，學生都暢所欲言。

同時還開展了由校長、行政人員、課程專家、教師、學生、家長代表組成的多邊圓桌對話，聽取不同層面人士的意見、感受和建言，及時調整、改進課程內容，深化推進“學校課程”建設。在童聲陣陣中，《童心拉拉勾――武漢小學學生成長手冊》內容逐漸飽滿，輪廓逐漸分明，條款愈發貼近兒童。

（三）初生――順應童心，承諾自省

“拉勾勾”是孩子們經常玩的一個游戲，意思是，拉勾勾之后，說過的話就不許變更了。廣泛征求意見后編制而成的《童心拉拉勾――武漢小學學生制度手冊》以一節主題班會課的形式與全校學生正式見面了。在各班班主任的精心策劃、同學們的用心準備和努力下，“童心拉拉勾”展現出了更為豐富多彩的形式和內容：有的班級將“童心拉拉勾”的內容制作成電子演示文稿呈現出來;有的老師在講解了具體內容之后，再進行實地訓練;有的班級開展知識問答;有的請班干部點評本班各方面的表現情況;老師們還組織同學們寫下“拉拉勾宣言”，貼在了“童心拉拉勾”墻上……大家將本次班會當成了一次難得的對糾正自己行為的師生交流會、自我檢討會、共同促進會。“加強行為規范教育，做文明小學生”的思想，已在這些朝氣蓬勃的孩子們心里生根駐扎。相信通過每一次許諾、自省活動，孩子們一定會懂得講文明、規范自己行為的重要性。

（四）共振――放飛童心，和諧共振

德育校本教材的開發與實施必須促進學生自主發展。新課程賦予教師參與課程開發、課程管理的權力，教師必須轉變觀念，從被動的課程傳授者轉變為主動的開發者，從教材的忠實執行者轉變為建構新教材的參與者。自主靈活地尋求多樣化教學方式，創造性地進行教學，引導學生自主協調發展，以期師生和諧共振，共同成長。

二、課程創建設計：目標、版塊及特色

（一）《童心拉拉勾》課程既定目標

（1）在聽故事、講故事、讀故事中，了解相關的中華傳統文化知識以及良好的行為規范要求，懂得身為學生、小家人、小公民的責任。

（2）通過各類行規訓練、實踐活動等方式，讓學生逐步養成良好的行為習慣，學會尊重、懂得感恩、自律自育。

（3）經歷從收集資料、發現問題、嘗試探究、初步解決問題到成果展示交流的過程，學會思考、主動實踐、體驗反思，初步形成求知創造的欲望，擁有團結協作、勇于攀登的精神。

（4）通過相互交流增強學生表達、交流和合作的能力，感受進步、成功的樂趣。

（二）《童心拉拉勾》課程版塊設計

以《武漢小學學生十大好習慣》中輕聲、禮讓、慢行、保潔等這10個方面為單元主題，形成低、中、高年段訓練手冊。

《手冊》共10個單元，每單元由【童心知心話】【習得拉拉勾】【習得大拇指】【習得資料庫】及【建議活動流程】這幾個板塊組成。

【童心知心話】以與學生對話的方式，引出話題，提出希望?！玖暤美础縿t具體明確本單元學生應該具備的行為素養要求。【習得大拇指】則引導學生進行正確的自我評價。

【習得資料庫】作為課程實施資源包，又分成“童心習誦臺”“童心習悟場”“童心習練營”這3個部分，圍繞本單元核心主題給執教老師提供課程資源?！巴牧曊b臺”以學生喜聞樂見的兒歌為主，讓學生熟讀成誦的同時，在心中牢牢記住好習慣的養成方法以及重要性?！巴牧曃驁觥币砸粋€個好聽的名人軼事或身邊的凡人善舉故事影響學生，明白良好文明素養對于人生的意義。“童心習練營”則給教師提供了一個可供選擇的習練資源包，有團隊游戲、有班級評比，也有回家與父母互動游戲……多種習練形式，重在因地制宜、因時制宜、因人而異。

【建議活動流程】則從操作層面給予執教老師以參考。專題教育課上，教師可以此為藍本開展活動，將【習得資源庫】中資源進行運用或改造。

學生的自主發展并不否定教師、家長的引導作用。因此，課題組還開發了指導學生自主發展的《評價手冊》，其中包括案例、故事，學校、家長和學生評價表格等?！对u價手冊》能夠幫助班主任、任課教師、家長及各方人士在教育教學實踐中注重學生的自我教育，促進學生自主發展，做到校本開發與學生發展的協調統一。

（三）作為德育校本課程，此手冊呈現出了以下特色

1. 課程內容注重層次性和連續性的遞進體現

德育校本課程內容的層次性是保證德育針對性的前提，而德育校本課程內容的連續性則是保證德育實效性的基礎。因此，德育校本課程內容的設置既要有層次性，又要有連續性，才能具有針對性和實效性，使學生從入校至12歲的習慣養成有梯次、有序列。

2. 課程方式注重多樣性和靈活性的合理運用