描寫春天的詩文范文

導語：如何才能寫好一篇描寫春天的詩文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：古詩文誦讀；感受

教學中，我堅持“以詩文輔德，塑造人格美；以詩文踐行，引導行為美；以詩文益智，滲透智慧美；以詩文陶情，欣賞藝術美”的主旨，努力探索古詩文誦讀與素質教育結合的新形式，推動古詩文經典誦讀活動的深入廣泛開展。

一、興味盎然吟詩詞、語言豐富樂體驗

（一）每兩周推薦

每兩周下發一份必會古詩目錄，目錄上我有選擇地列出了各個朝代名家的著名詩篇，學生以每周固定幾首詩文的速度吟誦著，背誦著。為了了解學生熟練程度和調動學生誦讀積極性，我還繪制了“熟練程度”自測一項，請學生根據自己背誦的情況描畫“金星”。利用每周三晨讀時間、課間休息時間集中背誦或抽查。對在讀書活動中的優秀者，評選為“誦讀小能手”給予一定的物質獎勵。古人在詩詞的創作、吟誦中實現安邦定國的偉業，感嘆世化的無常，歌頌祖國的大好江山，詮釋朋友間的真摯情感。

（二）課外大拓展

春天來了，教材中有描寫春天的夜晚的詩――孟浩然的《春曉》，我就根據早春、仲春、晚春等不同時令，引導學生注意觀察住宅、廣場、校園里的花草樹木、以及周圍環境的細微變化，然后搜集整理出描寫春天的名詩，如韓愈《早春呈水部張十八員外》、楊巨源的《城東早春》、高鼎的《村居》、朱熹的《春日》、志南和尚的《^句》、程顥的《春日偶成》、賀知章的《詠柳》、杜牧的《江南春》。還有關于清明節的詩《清明》、《寒食》等。

在這樣的學習活動中，學生不僅僅受到古詩文的滋養和熏陶，而且增強了對春天、對大自然的感悟能力和熱愛之情，懂得了對美好春光的珍惜。更重要的是：擴大了積累，增加了語文素養和文化底蘊，繼承我國古典文化的精華，傳承的祖國悠久的文明。這些目標的實現，也正是新課改所積極倡導的。

二、形式多樣悟詩情、心靈豐富樂感受

（一）了解詩人

這樣堅持不懈地背古詩，學生發現了許多朝代的著名詩人。李白的詩特別多，從《靜夜思》到《望廬山瀑布》，從《古朗月行》到《望天門山》，進而猜測李白是最有名的詩人。我肯定了他們的想法，并趁機會向學生介紹了唐朝詩人中的“雙子星座”――李白和杜甫，用通俗易懂，由淺入深的話語向學生講述了他們的生平，他們詩歌的特點和他們寫詩中發生的故事，這引起了學生的極大地興趣。從學生如饑似渴的眼神中，我感到了班內可能又將出現新一輪的學習，這是伴著背詩詞出現的，那就是了解詩人。隨后發生的一切證明了我的想法。學生興趣濃厚地去了解每一位他們知道的詩人，每出現一首新的古詩詞，他們就會首先看看作者是誰，如果是以前沒接觸過的詩人，就會向老師詢問這個詩人的概況或自己查資料來交流?！霸娤扫D李白、詩史―杜甫、詩佛―王維、詩鬼―李賀……”“賈島做詩斟酌‘推敲’二字；王安石作《泊船瓜洲》多次換字，終得一‘綠’……”這些故事學生講得頭頭是道。除了唐朝詩人，他們還了解了宋、明、清各代的著名詩人，蘇軾、于謙、龔自珍的名字對他們并不陌生。

（二）歸類背誦

讓學生背出送別詩，背過的古詩詞在學生腦海中一首首閃過?！顿浲魝悺?、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《送元二使安西》、《賦得古原草送別》、《曉出凈慈寺送林子方》等詩都從學生的口中說出。學生詩人認識得多了，背詩時有時也會出現張冠李戴的現象，杜牧的詩說是杜甫的詩，白居易的詩說是李白的詩。這種現象用歸類法也能很快解決。按詩人來背，李白、杜甫、蘇軾、白居易這些詩人，你能背出幾首他們寫的詩詞？以這種方法背誦，既鞏固了詩詞，又牢記了詩人，這樣詩詞與詩人就能對號入座了。

（三）開展競賽

隨著學生古詩詞積累數量的增多，他們也需要一個展示的舞臺，“背古詩大王”得“金星”的小型競賽便在我班如火如荼地展開了。為了得到“背古詩大王”的稱號，每個學生都拼盡全力，課間和同學輪流背，也敢和老師來挑戰。這種溫故知新的過程，不僅讓學生收獲頗豐，還受到了家長的歡迎。

三、置身詩詞品詩境生活知書樂達理

（一）詩情畫意

一首首詩詞，如此吸引人，如果配上圖畫，是不是會錦上添花，配上圖畫的詩詞又是有另一番景象呢？事實上，學生愛給詩詞配上圖畫，他們樂意用彩筆來闡述詩意。

如《宿新市徐公店》一詩，在作畫時，對“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”兩句就有不同的意見。有的說：“要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么說明‘兒童急走追黃蝶’呢？”有的說：“不要畫蝴蝶，詩中已經說了‘飛入菜花無處尋’?！庇械恼f：“‘飛入菜花無處尋’是因為菜花是黃的，蝴蝶也是黃的，分辨不出哪是黃蝶哪是菜花，蝴蝶還是要畫的，不過要畫在菜花叢中?！庇械恼f：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點翅膀，就更有意思了?！薄浑p雙稚嫩的小手繪出了可愛的美圖，學生很快就理解了詩意。

（二）感悟韻律

古詩不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏感強，易讀易記，適合小學生誦讀。古詩《絕句》“兩個、黃鸝、鳴翠柳，一行、白鷺、上青天……就要讀出詩的節奏和重音，在讀中感悟語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦，自然感悟詩的韻律美。

（三）體會情感

兒童的情感具有情景性、激動性、易于感染性。背誦立意歡快的詩文時，配上一曲輕松活潑的；背誦反映離愁別緒的詩文時，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述風光無限的詩文，配上優美的大自然畫面等等。讓學生身臨其境，不知不覺進入，帶著感受誦讀，體會詩人的心情，自主自悟地學習。

（四）凈化心靈

篇2

關鍵詞：賀知章；詩歌；風格

賀知章是初盛唐時期一位杰出的詩人，他的作品大多散佚，現僅存二十首。他的詩文以絕句見長，除祭神樂章、應制詩外，其寫景、抒懷之作風格獨特，清新瀟灑，氣度雍容，從容不迫，淡而有味，其著名的《詠柳》、《回鄉偶書》流傳千古，家喻戶曉，膾炙人口。本文將結合作品對其風格進行分析。

賀知章的藝術風格的形成與其生活的時代和個人的遭遇息息相關。公元659-744年，賀知章生活的年代是唐王朝經濟繁榮、國力鼎盛的時代。賀知章詩歌中所反映的生活正是國富民強、國泰民安的社會現實，充滿昂揚上進的時代精神。如其應制詩《奉和圣制送張說巡邊》、《奉和圣制春臺望》等正是反映了“開元盛世”的文治武功和“盛唐氣象”。他以一種開放的胸懷，描寫積極上進的時代精神和現實生活。

賀知章的一生是順遂的，少時即以詩文馳名，唐武后證圣元年（695）中進士，仕途一帆風順，初授國子四門博士，后遷太常博士。開元十年（722），賀知章由麗正殿修書使張說推薦入該殿書院，參與撰修《六典》、《文纂》等書，未成，轉官太常少卿；十三年為禮部侍郎、集賢院學士，后調任太子右庶子、侍讀、工部侍郎；二十六年改官太子賓客、銀青光祿大夫兼正授秘書監，因而人稱“賀監”。 天寶三年（744），賀知章告老還鄉，為道士。離開京師時，玄宗曾賜詩，皇太子及文武百官為其餞行，回山陰五云門外“道士莊”，住“千秋觀”，建“一曲亭”自娛，不久病卒。

賀知章生性曠達豪放，善談笑，好飲酒，又風流瀟灑，為時人所傾慕。當他看到李白的詩文，即贊為“謫仙人也”，后與之成為忘年之交，并把李白引薦給唐玄宗為官。常與李白、李適之、李琎、崔宗之、蘇晉、張旭、焦遂飲酒賦詩，時謂“醉八仙”，又與包融、張旭、張若虛等結為“吳中四士”。賀知章晚年放蕩不羈，自稱“四明狂客”，又因其詩豪放曠放，人稱“詩狂”。 史稱其“晚年尤縱，無復規檢”，行事率性而為，無所顧忌，而其實正反映了賀知章率真放曠，不愿受世俗所羈的坦蕩磊落胸懷。他仕宦長安五十年，歷任要職，豪飲善詩，擅長書法，多才多藝，名重京師。他性格豪放，不拘小節，留下了許多動人的傳說。由于生逢盛世、仕途順利的人生際遇和曠達灑脫的個性，賀知章在詩歌中沒有憤世嫉俗，身世悲涼的哀嘆，即使有惆悵，基調也是樂觀豁達的，風格氣度雍容，清新瀟灑，淡而有味。

《詠柳》是賀知章寫景詩的代表作品。唐天寶三載，賀知章奉詔回鄉，百官送行。坐船經南京、杭州，順蕭紹官河到達蕭山縣城，越州官員到驛站相迎，然后再坐船去南門外潘水河邊的舊宅，其時正是二月早春，柳芽初發，春意盎然，微風拂面。賀知章如脫籠之鳥回到家鄉，心情自然格外高興。忽然他見到了一株高大的柳樹，在河岸邊如鶴立雞群，英姿勃發，一時興發，就提筆寫了《詠柳》一詩，成為千古絕唱。名家評說，賀知章的《詠柳》詩，是千百年來最好的一首詠柳詩：

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

篇3

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共9題；共47分)

1.

（3分）把下列詞語補充完整。

云淡________

傍花________

忙里________

2.

（3分）讀詩《春日偶成》，解釋句中加線詞語

時人________

不識余心________樂，將謂________偷閑學少年。

3.

（9分）讀詩《春日偶成》，我會填

《春日偶成》這首詩題目的意思是：________。從描寫的景物________、________、________和________，從描寫的動作________、________、________透露出詩人在春天美好的景色中________的心情。

4.

（4分）按拼音寫漢字

chūn

rì

ǒu

chéng

tōu

xián

shào

nián

________

________

________

________

5.

（8分）把詩句補充完整，并寫出加下劃線詞語的意思

①千里鶯啼綠映紅，________。

鶯啼：________

②________，多少樓臺煙雨中。

樓臺：________

③云淡風輕近午天，________。

云淡風輕：________

④________，將謂偷閑學少年。

將謂：________

6.

（4分）詞語搭配

裊裊的________

村莊

傍水的________

炊煙

簇簇的________

柳葉

嫩綠的________

紅花

7.

（6分）形近字組詞

淡________

傍________

識________

談________

旁________

織________

8.

（5分）解釋下列詞語。

①云淡②傍花隨柳

9.

（5分）解釋句中加線詞語。

時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。

二、填空題

(共13題；共68分)

10.

（4分）看拼音，寫詞語

tōu

xián

lóu

tái

jiǔ

qí

yān

yǔ

________

________

________

________

11.

（10分）古詩文積累。

《江南春》、《春日偶成》這兩首詩都是描寫春天景色的，同學們一定積累了不少描寫春天景色的詩句吧？把下面的詩句補充完整。

①草長鶯飛二月天，________。（高鼎《村居》）

②遲日江山麗，________。（杜甫《絕句》）

③好雨知時節，________。（杜甫《春夜喜雨》）

④野火燒不盡，________。（白居易《賦得古原草送別》）

⑤不知細葉誰裁出，________。（賀知章《詠柳》）

⑥________，絕勝煙柳滿皇都。（韓愈《早春呈水部張十八員外》）

⑦________，明月何時照我還？（王安石《泊船瓜洲》）

⑧________，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁《游園不值》）

⑨________，處處聞啼鳥。（孟浩然《春曉》）

⑩________，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇》）

12.

（4分）詞語搭配

招展的________

城郭

依山的________

酒旗

大好的________

煙雨

茫茫的________

時光

13.

（4分）我是拼音小能手

________

________

________

________

偶成

偷閑

春日

少年

14.

（5分）翻譯《春日偶成》這首詩

云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。

15.

（5分）寫出《春日偶成》中寫景的句子

16.

（5分）閱讀詩《春日偶成》，回答問題

云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。

這首詩描繪了詩人怎樣的心情？從那句詩可以看出來？

17.

（6分）判斷題。

（1）《江南春》和《春日偶成》都是宋代詩人的作品。（

）

（2）《江南春》和《春日偶成》兩首詩中都是描繪春天美麗的景色。（

）

（3）《江南春》和《春日偶成》這兩首古詩中都抒發了作者春游時的快樂心情。（

）

18.

（5分）把肯定句改成否定句。

①報紙的誘惑力如此之大，我每日都要讀它。②他這樣做雖然過分了點，但還是有道理的。

19.

（5分）把陳述句換成把字句。

①姐姐送我一件最有意義的禮物。②激流沖跑了那塊人們洗衣用的礁石。

20.

（5分）將下列陳述句改成疑問句。

①我們是學生，應該遵守學校的紀律。②那平靜的“湖面”就是被它踩碎的。

21.

（5分）擴句。

①列車奔馳????????②浪花跳躍

22.

（5分）縮句。

①五顏六色鮮花花叢盛開了。②寬闊錢塘江籠罩著層薄薄霧。

參考答案

一、基礎題

(共9題；共47分)

1-1、

1-2、

2-1、

3-1、

3-2、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

二、填空題

(共13題；共68分)

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

17-2、

17-3、

18-1、

19-1、

20-1、

篇4

[內容]

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小語第四冊第二單元由古詩《春曉》、童話《丑小鴨》和兒童詩《春雨》組成。每篇課文都有插圖，前兩篇是講讀課文，《春曉》是唐代著名詩人孟浩然的一首五言絕句，詩句描寫了春天早晨雨后初晴的景象，表達了詩人熱愛春天、珍惜春光的思想感情；《丑小鴨》這篇童話講的是一只丑小鴨，自從出世以后就被人看不起，誰都欺負它，被迫出走，最后才發現自己已不是丑小鴨，而是漂亮的天鵝；《春雨》是自讀課文，這首兒童詩描述了春雨給大自然帶來的變化，贊揚了小朋友頂著春雨種樹，綠化祖國的行為。閱讀本單元課文，使人感到字里行間洋溢著濃濃的春意，述說著動人的故事。通過學習，使學生接受從小要和善待人、正確認識自己的教育；了解春天大自然的變化和春雨對植物生長的益處，教育學生積極參加綠化祖國的活動。如何教好本單元課文，提出如下建議。

1．突出重點，學好生字、新詞。本單元兩篇講讀課文共有14個生字，在教學過程中，既要將音、形、義結合起來教學，又要各有側重，突出重點。如《春曉》中“曉、眠、聞、啼”等字詞可充分利用學生已有的識字基礎和能力，借助拼音讀準字音，并根據形聲字的特點讓學生掌握字形和字義：“日”出為“曉”，閉目而“眠”，故“曉”為“日”旁，“眠”為“目”旁，“聞”是聽，與耳朵有關，所以是門字里邊一個“耳”，“啼”為鳥叫，所以是“口”旁。在《丑小鴨》一文的生字中，重點要讀準“剩、瘦、除”這幾個字的卷舌音，字形分析中要突出“瘦”、“越”兩字的難點：“申”和“戊”的筆畫筆順。

2．加強朗讀，幫助理解內容。本單元課文的文體是詩歌和童話，因此在教學時應以朗讀為主線，朗讀訓練的重點應放在重音與停頓上。采取多種形式的朗讀，激發學生的興趣，引導學生認識語言規律，加強學生對課文詞、句、段的記憶，使學生不但理解內容，而且能化作者的語言為自己的語言，特別是在古詩教學中，朗讀有助于理解古詩的內容，領悟只能意會無法言喻的意境和韻味。有感情地朗讀古詩是綜合感受語言美、意境美的重要手段，教學時，要在學生理解詩句意思、體會作者思想感情的基礎上，指導學生有感情地朗讀，并通過反復誦讀達到背誦和默寫的目的，使學生從中得到美的熏陶。

3．借助插圖，品味詩文意境。本單元三篇課文都配有相應的插圖，教學時要借助插圖的作用，誘導學生品味詩文的意境。如《丑小鴨》一文有四幅插圖，要引導學生注意圖與圖、圖與課文內容之間的聯系，弄清故事發展變化的過程?！洞簳浴放c《春雨》兩課描繪的一幅是雨后，一幅是雨中春天鳥語花香的絢麗圖景，這正是詩的意境。教學時可從圖入手，圖文結合，將學生帶入畫中，品味詩文意境。

4．運用舊知，學好自讀課文。自讀課文是供學生課余閱讀的文章，沒有學習生字的任務，一般不占用課堂上的時間，但教師必須啟發誘導學生運用已有的知識和在講讀課文中學到的閱讀方法，自己閱讀課文。本單元中《春雨》這篇自讀課文，教師可指導學生充分運用在《春曉》這首古詩中學到的有關春天氣候的特征以及春雨給大自然帶來的變化等知識自學《春雨》中所講到的內容。

篇5

一、花樣誦讀，激起誦讀興趣

花樣誦讀就是變換著花樣讓學生讀，如領讀、輪讀、分角色讀、比賽讀、配樂讀等。傳統的誦讀法是老師帶著學生讀，或是老師一詞一句地講解。這種誦讀方式實在很單調，學生覺得枯燥無味。花樣誦讀大大激發了學生的誦讀熱情，提升了他們誦讀的興趣。

（1）領讀。每篇文章的題目，讓一個學生先大聲地讀出來，其他人再接下去讀；也可以讓領讀的學生先范讀，然后其他學生接著讀。這樣，擔任領讀的學生會很有成就感，因為他能像小老師一樣帶領其他人。為了能當上領讀者，許多學生都在家里讀熟了要讀的內容。（2）輪讀。即讓學生按段落輪流讀，且比一比哪個同學讀得最有韻味。（3）分角色讀。讓學生扮演文章中的角色，如讀《論語》時讓學生分別扮演孔子和孔子的學生進行朗讀。（4）比賽讀。把學生分成兩大組，如男孩組和女孩組，讓他們進行PK，看哪一組讀得好。我們采用得最多的是男女生對讀，即男生讀上句，女生接下句，或是女生讀上句，男生接下句。這樣學生們的積極性被調起來了，個個搖頭晃腦，興趣盎然地誦讀著。被叫到講臺上領讀或是扮演角色朗讀的學生，精神都為之一振，全身心地投入誦讀中。沒被叫上去的學生，也爭取好好表現，因為表現好就可以當領讀者或者扮演角色朗讀。（5）配樂讀。先讓學生欣賞古典音樂，讓他們在音樂中誦讀。此效果也十分理想。音樂響起時，學生們似乎陶醉了，而后隨著音樂開始誦讀，別提有多投入了。另外，激勵機制在這里也發揮了很重要的作用。每周我們都評選班級的“誦讀之星”，每組一位。對表現最好的學生，我推選他代表我們班參加學校的“誦讀之星”評比。我們班的宋巨譜同學就在學校的“誦讀之星”大賽中榮獲了一等獎。

二、多媒體讓學生感受到誦讀的樂趣

內容枯燥是學生覺得誦讀無趣的一個原因。天天拿著同樣的一本書，日復一日地讀肯定會厭倦。利用多媒體擴展誦讀內容，就為經典誦讀注入了一股活水，讓學生充分地感受到誦讀的無限樂趣。

1.利用多媒體整合圖文資料，化抽象為形象

中華傳統文化經典，具有深刻的內涵。對那些語感、理解能力差的學生來說，真正理解經典還是有困難的。為了讓學生加入其中，我們可以利用多媒體整合圖文資料，化抽象為形象。如誦讀“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，用課件出示廬山瀑布的壯觀景象；誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”時，播放美麗的江南春景。黃香溫席、祖塋學詩、孟母三遷、大禹治水、囊螢映雪等故事都出自《三字經》。誦讀前我先播放有關故事的木偶劇，當那簡單的幾行字變成有血有肉，會說會動的人物時，學生們完全被吸引住了。他們再次誦讀時，腦中不僅有抽象的文字，也有生動的形象。這是一件多么快樂的事啊，他們能不喜歡誦讀嗎？

2.利用多媒體讓學生成為誦讀的主人

篇6

一、自然之景怡人

大自然是簡單內斂的，它如花蕾般靜靜地綻放；但又是慷慨熱情的，它張開胸懷，熱情擁抱每一個走進來的赤子。撲進大自然的懷抱，你會欣喜得無以言說，“采菊東籬下，悠然見南山”，是驚喜？是悠然？是淡定？是怦然心動？陶淵明只能如是說，“此中有真意，欲辨已忘言”。不是“已忘言”，而是無需言，因為大自然會讓人的心靈變得澄澈、潔凈?！傍S飛戾天者望峰息心，經綸世務者窺谷忘返”，還有什么比親近自然更感到安逸寧靜呢？古典詩文中，無處不在的春意美景，蕩滌了多少文人墨客的心胸！“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（張籍《入若邪溪》），“隨意春芳歇，王孫自可留”（王維《山居秋暝》），再沒有任何事物比春天勃發的生命更具影響力了。自然的魅力是無法抗拒的，它能夠怡人性情。所以很多古文人喜歡游歷山水，去親近自然，凈化心靈，從而也留下了很多不朽的詩作。東晉謝靈運喜歡游山玩水，寫下了很多山水詩；陶淵明熱愛田園風光，留下了許多田園詩。王維、孟浩然的山水田園詩之所以能異峰突起，與他們用大半輩子的光陰親近自然密不可分。作家能把自己的情感融入到景色中，是一種巨大的享受。

一個熱愛自然的人，會倍感自然之物親切、有情。事實上，萬物和人類本來就有共同的情愫。據科學研究發現，在一個環境優雅、有音樂聲的地方，花草長得格外茂盛。相反，在一個塵土飛揚、噪音嘈雜的環境中，花草就顯得無精打采。佛教里說：“一花一世界，一樹一菩提?！弊匀槐旧砭褪且粋€大世界，它的變化與人情相通。春暖花開，秋高氣爽，景色美好，人的心情也美好?！昂糜曛獣r節，當春乃發生”，春雨，也能順從人意，適時而下。一個情感細膩的人，常常能聽到自然之聲，感受到萬物之情。郁達夫在寓居北京時感受到北國之秋的清、靜、悲涼，抒發了對北國之秋的愛。陸蠡看到了被囚禁的綠枝條的倔強，從中看到了抗日志士的倔強精神。朱自清在清幽、朦朧、柔美的月下荷塘前，自然生出淡淡的喜悅和哀愁。一個熱愛自然的人，會從自然界獲得無限的情趣，他們也就懂得了寫景詩文的奧妙。

二、自然之聲動人

“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕?！?陽光明媚，山色蒼翠；幽靜的山谷，回蕩著悅耳的絕響。進入如此迷人的聲色佳境，怎能不讓人陶醉？古人稱音樂的最高境界為“天籟”，“天籟”本意是自然聲響。可以想見，自然之聲更加動人。認真揣摸大作家描寫音樂的詩文，不難發現，很多是用自然界的聲響來形容音樂之聲的。白居易寫道，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”。何以如此？是自然界中沙沙的雨聲、清脆的鳥鳴聲、百花怒放聲、小溪淙淙的流水聲和冰塊消融摩擦的粗糲聲啟迪了他。其實自然比音樂更動人心魄，音樂能傳達出大自然的聲響，卻不能傳達大自然的形象；音樂能描繪自然界的感情，卻不能描繪自然界的色彩；音樂可以戛然而止，大自然卻是永恒的。

三、自然之物達理

篇7

【摘 要】小學語文教學的一個重難點就是詩歌教學，我國的詩歌文化燦爛悠久，不同年代的詩歌不僅蘊含著詩人的思想感情，還體現了詩人的歷史背景與社會背景。語文教材中選取的詩歌不僅題材廣泛、博取名篇，而且通俗易懂、語言優美、圖文結合，有助于加深理解，非常適合低年齡學生。然而，由于應試教育、傳統教學觀念等的影響，詩歌教學的現狀目標并不樂觀，文章探討了小學語文詩歌教學的策略。

關鍵詞 小學；語文教材；詩歌教學；圖文結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0049-02

作為我國古老的文學體載之一，詩歌語言和諧精練，節奏鮮明，寄托了作者豐富的想象和情感，將社會生活集中地反映出來。隨著課程改革的深入進行，語文教學的目的已經不再是單純地提高學生的語文能力，更重要的是培養其審美情趣、文化品位與道德修養，使學生的思想認識提高，能夠繼承并弘揚我國的優秀傳統文化。教師必須認識到教材中詩歌教學的特點，并制定有針對性的詩歌教學策略。

一、小學語文教材中詩歌的特點

1.題材廣泛，博取名篇。我國的詩歌文化具有悠久的歷史，歷經多個朝代交替而經久不衰，小學語文教材中收入的詩歌均是古人所傳頌的經典詩歌，涉及送別詩、思想詩、諷刺詩、愛國詩、山水田園詩、邊塞詩等豐富多樣的題材，學生通過了解不同題材的詩作，能夠充分體會到我國博大精深的詩歌文化所蘊含的魅力。雖然詩人所處的時代不同，但是詩歌本身感情豐富，意境深遠，語言優美，通讀、了解后仿佛融入詩歌所描寫的情境中，在天馬行空的想象中體會詩中透出的美感。

2.圖文結合，方便理解。小學生年齡較小，在獲取認知時通常需要從具體、形象的事物入手，所以圖文并茂的形式在小學語文教材中十分常見，特別是中低年級的詩歌內容，基本上每首詩歌都有預期相配的插圖。這種方式不僅能夠吸引、集中學生的注意力，而且有助于其快速掌握詩歌的主要內容，理解其含義。例如，《江雪》（柳宗元）一文中就配有栩栩如生的插圖，學生們目睹大雪雖已下完，但是卻覆蓋了萬物，所有生物的蹤跡都滅絕了，自然就理解了詩文中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。而只有一只孤舟停留在江面上，一個人在上面獨自垂釣的畫面則讓人聯想到詩中的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。這種圖文結合的形式有助于學生感受到單從文字中難以發現的詩人悲涼與孤寂的心情。

3.語言優美，通俗易懂。考慮到小學生的年齡特點與認識特點，小學語文教材中收入的大部分詩歌都比較淺顯易懂，而且與學生的實際生活經驗之間存在或多或少的聯系。如《村居》（高鼎）描寫了放學后孩子們在村旁放風箏的畫面，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”兩句先交代了季節和天氣，并描寫了村子的美麗景色，貼近自然，“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”兩句則與生活相貼近，學生仿佛可以看到一群孩子在愉快地玩耍，通過自讀自悟產生聯想，學習古代詩歌的興趣也愈加濃厚。

二、小學語文教材中的詩歌教學策略

1.全面介紹，幫助學生深入理解詩歌。詩歌雖然精短，但其所表達的內容卻極其豐富，每一首詩歌幾乎都能在不同程度上展現出詩人寫詩的時代背景、社會背景和心情等，然而我們所處的社會、平時的生活方式與詩人有著天壤之別，若對于詩人的時代和寫作背景缺乏了解，那么深入理解詩歌就會具有很大難度，更加無法把握詩歌中蘊含的思想感情。對詩歌的題材等有一定的了解，有助于調動學生寫作的積極性。例如，講解《示兒》（陸游）時，詩文不僅是絕筆，而且還是詩人的遺囑。在生命即將終結之際，詩人有感而發“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，無法親眼看到國家統一是他唯一的遺憾，而“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”則是詩人對兒子的叮囑：“家祭”時一定要告訴他國家統一的日子，詩人對國家深厚的愛很容易感染讀者，使人感慨萬千。教師在講解前首先介紹詩歌的題材、背景和作者，在進行詩歌教學時自然能起到事半功倍的效果。此外，在介紹有關背景資料時，教師可以靈活地選擇引入方法，為課堂增加趣味性。又如，教授《贈汪倫》時，首先介紹汪倫的資料，接著介紹其和李白間的淵源以及汪倫對李白的崇敬之情，最后再引入詩歌，學生自然會感到情趣盎然，體會到二人間深厚的友誼。

2.多感并用，培養學生豐富的想象力。與我們現在生活的時代相比，詩歌似乎已經過于“古老”，而且語言比較精練，“文約而意豐”，在日常教學過程中，一些學生開始還能集中注意力學習，但隨著課堂教學的深入，他們就會逐漸失去學習詩歌的興趣，處于暫時抑制大腦皮層的狀態。為解決這個問題，教師應當靈活教學，細心觀察學生情感、態度、心理的辯護，通過想畫面、配音樂、賞圖片、放錄像等方式吸引學生的注意力，使其學習興趣得以維持，并激發其想象能力。例如，講解《春夜喜雨》（杜甫）時，學生大致了解詩文內容后，教師可以詢問學生詩中哪些風景的畫面最為優美，待其表達完意見后，利用多媒體播放風景錄像，并配上音樂，使學生仿佛置身于美景之中。

另外，教師可以充分利用詩文中所配的插圖，使學生對詩中的美景有更加直觀的感受，充分培養其想象能力、例如，講解《游園不值》時，教師首先要學生欣賞插圖，鼓勵學生描述插圖內容，自己構思一個完整的小故事。畫面中主人家滿園的景色透出機氣勃勃的春天的氣息，可能唯恐滿園春色被客人破壞，所以主人才久久不開門，但還是無法阻止客人欣賞這美麗的景色，看，墻外有一只伸出的紅杏呢！此時再介紹詩文，學生自然很快就能理解，極大地提高了課堂效率。

3.反復誦讀，引導學生體會詩歌情感。意境深遠是我國古典詩歌的一個顯著特點，節奏感強，語言簡練，感情豐富，因此我國自古以來詩歌教學的一種基本方法就是誦讀，學生反復、流利、有感情地誦讀，可以把握詩歌的形式、韻律和語言，逐漸將詩歌語言向自己的語言進行轉換，仿佛身臨其境。而融入詩歌的情境后，學生對于詩歌的學習就不再是單純地識記詞句，而是對詩歌意境加以理解。所以在教學過程中，教師應當要求學生反復誦讀詩歌，“書讀百遍，其意自見”，讀得多了，自然對詩文的理解也會逐漸加深。與此同時，為了幫助學生理解，教師可以播放適合的背景音樂營造氣氛，誦讀不同的詩歌時，提出的要求也要相應做出變化，以正確地引導學生。例如，當詩歌主要是寫人時，學生誦讀的主要目的就是從詩中描寫的人物出發和思考，感受詩中情感；當詩歌主要是敘事時，學生誦讀的主要目的就是把握詩人記事記人的技巧；當詩歌主要是描寫景色時，應要求學生在體會美好的景物之外，感受詩歌中優美的情景。

除了引導學生融入詩歌情境，理解意境與情感之外，通讀的另一個目的就是幫助學生了解詩歌語言的技巧，學生對

關鍵詞 語進行反復誦讀后，對于全文的理解也會更加深刻。例如，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，通過描寫新綠的春日美景外，還抒發了詩人深深的鄉愁；“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”則將活潑調皮、無憂無慮、天真可愛的小兒描寫得十分生動形象，應多引導學生誦讀這一類的語句。

綜上所述，教師必須認識到詩歌教學在小學語文教學中的重要性，深入挖掘并靈活運用教材中的資源，以自身教學能力、學生實際情況與詩歌固有特點為依據，選擇合適的教學手段與形式。教師不僅應向學生傳授詩歌的文化與精華，還需要刺激學生的感官，提高其想象能力與思維能力，激發學生的學習興趣與課堂積極性，使其熱愛學習中華古典文化，從而有效提高教學質量。

參考文獻：

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一、詩中的形式美

“圖像詩”作為詩歌中的一種特殊的、有趣的呈現，從一出現就吸引了很多人的眼球。詩人會按照詩的內容或描寫的對象，把文字排成各種獨特的圖像，有時是一個串燒：

這首詩，通過詩人精心的排列，成了一個串燒，不僅好看、好玩、形象、直觀，亦把自己對成長的理解隱藏在了圖像之中：成長酸甜苦辣咸五味俱全，這難道不是擁有綜合口味的串燒嗎？讀著這樣的詩，你一定會感到圖像給你帶來的美的感受。

有時，詩歌會像活潑的孩童上下蹦跳，透露著濃濃的情趣：

這首詩來自臺灣詩人葉維廉的《水車》，將打水的畫面描繪得如此生動、形象。讀著這樣的詩歌，我們會有一起一落的感覺，仿佛自己就是那個水桶，正隨著水車在打水，帶著滿桶的星光與滿足，這種美感又怎能用語言來形容呢？

二、詩中的音樂美

詩歌，詩歌，從古至今，詩與歌就有著剪不斷的、千絲萬縷的聯系。于是，詩和音樂也就成了情迷的朋友。有的詩，它強烈的音樂節奏，比如趙家紅的《鄉下孩子》：曾是媽媽懷里/歡唱的黃鸝，/曾是爸爸背上/盛開的野菊。/捉一只蝴蝶，/能編織美麗的故事。/含一片草葉，/能吹出動聽的歌曲。/挖一籃野菜，/撐圓了小豬的肚皮。/逮一串小魚，/樂壞了饞嘴的貓咪。/哦，/鄉下孩子，/生在陽光下，/長在曠野里。

這首詩歌，雖然長短不一，但讀著它你一定能感受到它內在的節奏，就像是跳動的音符。伴隨著這輕快的節奏，我們仿佛看到了一個活蹦亂跳的鄉下孩子在自由、快樂中幸福地成長。

三、詩中的想象美

“沒有翅膀，就沒有鳥，沒有想象，就沒有詩。沒有美的想象，詩就飛翔不起來。想象之閘啟動了，立刻就聽到了流水的嘩嘩聲?！痹娙耸ヒ暗倪@句話生動地告訴了我們想象在詩歌中的重要性。我們只有開啟了這想象的閘門，流淌的詩歌才會隨之而來。請看，臺灣詩人杜榮琛的《春天被賣光了》： 春天是一匹/世界上最美麗的彩布，/燕子是個賣布朗。//他隨身帶著一把剪刀，/每天忙碌的東飛飛，/西剪剪，/把春天一寸寸賣光了。

在詩人眼中，有著尖尖尾翼的燕子是“春天賣布郎”，（這是多么形象又奇特的想象）而春天則成了名副其實的“世界上最美麗的彩布”，被“賣布郎”給“一寸寸”賣光。詩人這種創造性的想象讓春天的絢爛與易逝變得立體、生動。我們仿佛就看到了一只可愛的小燕子，舉著一把大剪刀在一塊美麗的大布匹上東剪西剪，由于舍不得，它剪得如此之慢。于是，這塊美麗的花布“一寸寸”消失了?！疤旄呷硒B飛”，乘著想象的翅膀，讓我們一起領略詩歌的美好，與詩歌一起飛翔。

四、詩中的語言美

詩歌的語言是所有文學中最精煉，如果說文學語言是滿天繁星的話，那詩的語言一定是其中最亮的那顆；如果說文學語言是滿園繽紛的話，那詩的語言則是最美的那朵。有時，一個題目就會帶來一份美麗。班上有個孩子，四年級時寫了一首題為“釣春天”的詩：老鷹/鴿子/蝴蝶/遠了/遠了/成了藍天中的蝌蚪。/我們拉著長長的線/釣春天。

這靈動的題目讓我們眼前一亮：春天，遲遲未來，等待了一個冬天的孩子終于忍不住了，拿起了長長的釣竿――風箏線，釣起了春天。把那份期盼與等待都融入了這個“釣”字中，多么精煉，多么傳神的表達。

五、詩中的情感美

夜空因為星星而美，草地因為野花而美，大海因為波浪而美，詩歌因為情感而美。請看，圣老的《盲女?陽光》：一個快樂的/盲女/在院子里/曬太陽//盲女說/我看不見陽光/但是我感覺到了/它給的溫暖。//

這首詩中，我們讀到的不是盲女對生活、對命運不公的埋怨，恰恰相反，我們看到的是一位充滿自信，對生活無比熱愛的擁有一顆懂得感恩的心的小姑娘。陽光給盲女帶來了溫暖，而盲女則為我們送來了感動。這樣的詩歌為我們帶來的美感不再只是視覺上的，而且是來自心靈最深處的，我們的心靈也因此得到了美的浸潤。再看雪野的《月光》：月光/依靠在門框上/看我/靜靜地坐著/寫作業//那深情的模樣/真像母親//

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關鍵詞：古詩 中學語文教學 審美能力

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）強調，語文教學應關注“學生的個體差異和不同的學習需求”，“同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，將這些理念落實到課堂教學中，就是要實施個性化教學，即以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法、策略和技術，促使每個學生都能找到適合自己個性發展的獨特領域。中學語文教學與個性化教學的結合，筆者認為主要有三大關注點。

古詩是人類精神文明寶庫中極為燦爛的組成部分，是中國文化的精華和瑰寶。古代詩歌的特點是朗朗上口，適合于中學生閱讀和背誦。下面筆者主要從積累詞匯、豐富想象、陶冶情操、健全人格四方面介紹古詩在中學語文教學中的重要作用。

一、積累詞匯，開發語言能力

語文是實踐性很強的課程，在學生理解了課文的思想內容，感悟了課文的語言特點后，教師應及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去，從而促進語言材料的內化，使情感得到升華。

中學語文教學的基本任務就是要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。學生的語言學習，重要的不在于學了多少語言的名詞術語，更重要的是學會怎樣運用語言表達自己的思想感情。文學是語言的藝術，學習優秀的文學作品，能使學生學到規范精彩的文學語言。詩歌語言，往往又是很精煉的，是運用語言的典范，也是學生學習語言的好材料。不同的詩人、不同的詩歌作品，語言風格、語言藝術也各不相同，或優美婉麗，或放縱恣肆，或雍容典雅，或樸素自然。如白居易在《琵琶行》中對琵琶音樂作的生動形象的描繪――“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！边€如杜甫在《春夜喜雨》中對春雨的細致入微的描繪――“隨風潛入夜，潤物細無聲。”學生多讀這類詩歌，對于他們模仿、借鑒優美的文學語言，發展學生的語言表達能力，無疑都是具有直接的作用。

二、豐富想象，拓展思維

思維，有形象思維和抽象思維之分，文學主要培養學生的形象思維，喚起聯想和想象，發展想象力，進而誘發創造性思維，這是文學的魅力所在。古今中外，不少偉人對詩歌都表現出相當大的熱情，據說，拿破侖出征時，騎在馬上還在讀歌德的詩。、等都愛讀中國古典詩歌，他們還能寫作精彩優美的詩詞。這些偉人高尚的思想境界，寬廣的胸襟富有創造性的思維，跟他們深厚的古詩詞素養具有密切的關系。形象思維是創造力的源泉，而發展形象思維，培養創造性思維能力是素質教育的主要內容。中學生多讀古詩名篇，有助于發展學生的形象思維能力，從而培養中學生的創造性思維能力。如高鼎的《村居》描寫的是在明媚的春天，一群活潑可愛的孩子放風箏的歡樂情景。在學習這首古詩時，可以讓他們邊背邊想象詩的意境，并且用手中的彩色畫筆畫出詩中描寫的自然美：在春光明媚的一天，一條小河的兩邊楊柳隨風飄揚，綠草茵茵，一群活潑好動的孩子在草地上放起了“小金魚”，“大蝴蝶”，“小燕子”，“小蝌蚪”等各種各樣、五彩繽紛的風箏。這樣可使學生在動手畫畫的過程中感受文學形象，開創他們的創新想象能力。還如學習“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”詩句時，要引導學生想象，把學生帶入冰雪冬天的意境。

三、陶冶情操，提高審美能力

在學習過程中，調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講。我們從一年級開始就著手學生語文綜合素養的培養。在班上開展每日新聞交流活動，利用早晨上課前的時間，讓學生在小組內交流自己采集到的一條新聞，并且每天請一位學生上講臺講述。這就促使學生通過觀察、看電視、聽廣播、向家長詢問等方式，學會采集每天要聞，并經過處理，選擇重要的講給別人聽。學生在實踐活動中，既培養了口語表達能力，又鍛煉了搜集、處理、表達、交流信息的能力，有利于學生語文素養的個性化發展。

文學教育是一種美育，文學教育應當給人以豐富的心靈體驗，通過文學的陶冶，鑄成審美的心靈。膾炙人口的詩詞名篇為人們喜聞樂見，對培養學生審美能力也非常適宜。學習古今優秀詩文名篇，體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術美和語言美。比如，杜牧的《山行》，作者借景抒情，通過在山中行走時所看到的深秋時節的景色，表現了詩人對大自然的熱愛，表達了對祖國壯麗山河的熱愛。李白的《獨坐敬亭山》寫出了一幅恬靜優美的山景，表現了詩人熱愛山河的思想感情。在優美的古今詩歌意境的感染熏陶下，受到美德教育，從而培養和提高學生的審美能力和審美情趣。好的詩歌同好的散文、小說、戲劇等文學作品一樣，都能陶冶情操。但詩詞的作用更為直接。其他文學樣式，或側重故事，或側重知識，或側重趣味，直接調節情感的作用都不如詩歌。詩是抒情的，直接訴諸情感，又有節奏，語短意長，易于背誦記憶，使人百讀不厭，無形中受到熏陶感染。

四、拓展知識面，健全人格

學習過程的自我把握、反思和調控，是學生形成學習能力、養成良好學習習慣的有效方法。教師要重視引導學生根據自己的“學習期待”，強化“自讀反思”。如教學《火警，119》，我讓學生讀完每一個自然段都想一想，當時的情況是怎樣的？讀完全文后再思考，為什么說小杰是個了不起的孩子？以此啟發學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解在自我把握、反思和調控中，逐漸深入，逐步全面。在教完課文后，應創設新的問題情境，讓學生帶著更多、更深的問題走出課堂，去查找資料，去調查訪問，去參加語文綜合實踐活動，以滿足不同學生學習和發展個性的需要。

優秀的詩歌作品，總是從某一方面揭示了社會生活的本質，不同的詩歌往往反映了多樣化的社會生活，同時也形象地告訴了人們應該怎樣認識生活，怎樣面對生活，怎樣創造生活。詩歌是社會人生的濃縮，可以成為中學生健康成長的良師益友。多讀這類作品，能夠培養他們從小認識生活、創造生活的能力。比如，范成大的《四時田園雜興》“晝出耕耘夜積麻，村莊兒女個當家?！泵鑼戅r民從早到晚，男女老少都要投入勞動的社會景象，表現了農民的勤勞和農村的生產緊張，使學生懂得社會生活用品是來之不易的，要節約、愛惜糧食，不要浪費的高貴人品。又如，曹植《七步詩》通過描寫豆桿煮豆子的過程，告誡人們在社會生活中應和睦相處，團結誠信，爭創一個和平安寧的大世界環境，從而培養學生在生活中要相互幫助，團結友愛的人生品格。再如“少壯不努力，老大徒傷悲”告誡學生要珍惜時間，要趁年輕力壯的時候奮發圖強。

參考文獻：

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一、抓住特點，具體描繪

天下的景物千差萬別、千姿百態，各有特點。以花為例，就有牡丹的艷麗多姿，荷花的亭亭玉立，臘梅的清香四溢……寫花就要抓住各種花的特點，寫出此花與彼花的不同之處。寫景，也是如此，每種景物都有自己的特點，寫作時要善于抓住其特點，具體描繪，使所寫的景物特色鮮明，形象生動。

怎樣才能抓住景物特點呢？除了要善于觀察，充分調動我們的多種感覺器官去感知外，親身體驗也是常見的方法之一。有些景物，其特點會表現在形狀、顏色、聲響、氣味、姿態、質地等方面，這就需要我們既觀其形與色，又聽其音、嗅其味。朱自清的《春》就是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺去感知春天，敏銳地抓住了春草、春花、春雨的特點，從而把充滿生機的春之景描寫得細膩精彩，給人以美的享受。

描寫景物特點時，還可以運用比喻、擬人、夸張、襯托等多種修辭手法，使景物特征更加突出。例如朱自清的《春》中這樣寫花：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！绷攘葞鬃郑桶烟一ǖ募t艷、杏花的明麗、梨花的素雅寫得十分生動。那五彩繽紛的景象，栩栩如生。再如老舍的《濟南的冬天》中這樣寫松：“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！毙∩缴锨嗪诘陌稍谛⊙┑难b飾、映襯下，顯得更加清幽、恬靜，活靈活現。

二、言之有序，角度多樣

描寫景物猶如攝影師攝影，要主次分明、詳略得當，這就要求合理安排描寫順序和篇幅。順序的安排可著眼于空間，也可著眼于時間，還可以按事物發展的邏輯順序來寫。朱自清先生的《春》，就是按春天生物的生長順序安排的。文中先寫春草，是因為它是春的使者，第一個報告春的到來；隨后，春色漸濃，春意更加盎然。我們看了文章，就知道了春天的發展變化過程，覺得是那么的真實、可信。這樣的寫景，用前人的話說，也就是“言之有序”。

寫景還可以采用分層描述的方法。朱自清的《荷塘月色》，就采用了這一方法。在《荷塘月色》中，作者先寫月下荷塘上的月色，最后寫四周景色。在大層次的前提下，各自然段再分層描寫?？矗骸扒壅鄣暮商辽厦?，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……”寫荷葉，先全體后局部；寫荷花，先個別再整體。忽遠忽近，似總又分，荷葉、荷花、荷香、荷波，逐層展開，讓人如身臨其境。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！蓖坏攸c的景物，由于觀察的角度、方位有變化，會看到不同的美景。描寫景物時，注意變換寫景角度，或俯視仰望，或前后內外，或遠近高低，從不同的方位去觀察，多角度、多側面地去描繪，便可全面準確地表現出景物特點。如的《老山界》，文中先后兩次描寫火把，前一處描寫，從山腳向上望，火把“一直連到天上”顯示了山的高峻；后一處描寫，作者已置身于“之”字形的火把隊列中，又以先仰后俯的角度描寫景觀，表現出山勢的陡峭、山路的艱險。令人驚心動魄，如在景中。

在描寫景物時，注意及時地、不斷地變化描寫的角度，可以把動態描寫和靜態描寫相結合，使動中有靜，靜中有動，動靜結合；也可把近景描寫和遠景相結合，使景物更有深度；還可把景物的描寫和人物的描寫相結合，做到景中有人，人在景中，使景物更有活力和生活氣息。

三、有感而發，融情入景

寫景的文章，不是為寫景而寫景，寫景的目的一般是為了抒發個人的情感，表現作者的喜怒哀樂。景物是骨肉，情感是靈魂，在寫景的時候，作者要有感而發，如果在寫景中，融入作者的感受和思想，就能使文章內容豐富、思想深刻、中心明確。

郁達夫《江南的冬景》就是一個很好的例子。文章的第五段，作者寫到了江南的植被。江南豐腴的潤澤的土地上，蘆花、紅葉、桕子、草匯合成江南冬景的底色，在青天之下泛出生氣。作者將這種富有生氣的色彩和雪萊《西風頌》中的名句相連接，在寫景中融入了作者的感情，使景物變得生動、立體起來。