優秀寫景作文范文

導語：如何才能寫好一篇優秀寫景作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

炎炎夏日，太陽無情地炙烤著快要燃燒起來的大地。蟬無法忍受這般煎熬，無力地爬在樹上，不厭其煩地抱怨“知了知了”，大黃狗懶洋洋的躺在樹陰下，伸出舌頭呼煽著。天很熱！但正因為這個灼熱的太陽，才有了一望無垠的滾滾的金黃色的麥浪，麥浪一浪比一浪黃就預示著人們該忙了。打谷場上，汗水和勞動換來的一堆一堆金黃色的麥垛子。然而，從人們喜悅的眼神中可知今年的豐收。

夏季的雨，從來都是說下就下，而且伴隨著閃電，打雷，一并到來，沒有半猶豫可言。雨下得急，正在打谷場上忙碌的人們，卻鎮定自若，因為他們已經“身經百戰”了，懂得應對。

六月間，杏子熟了，一股股杏子的清香味，激起了人們的食欲，誘人的黃澄澄的圓形果實，吃起來酸甜可口。

不知不覺，天漸漸變涼了，冬天悄悄潛入人們的生活。

秋高氣爽，天高云淡。這時去摘果實正是時候，有桔子、柿子、棗……因為我家鄉有柿子。所以，我就在這兒懷舊一下啦！我教大家做柿餅：取適量的面粉，依個人口味添加柿子肉，柿子肉多甜味就重，否則味淡。依個人愛還可加雞蛋，攪拌均勻?？尽⒗?、炸、煎，都可以。吃起來香酥可口，大家不妨可以試試。

最后，就說說銀裝素裹的冬天。

早晨，打開門，一股寒氣直逼人心里，讓人不禁打個哆嗦，趕緊搓搓手，哈哈氣。門外，雪花大片片的落下來，悄無聲息。樹上、房頂上、地面、田野里都蓋了一層被子，在這寂靜的早晨，偶爾會聽見有人走路時發出咯吱咯吱的聲音。

中午，溫度上升了，雪慢慢地融化了，小孩們一個個手里捧著熱氣騰騰的烤紅薯，在雪地里嬉鬧著，堆雪人、滾雪球、打雪仗……

隨著時間的推移，溫度一點點地下降，雪又開始變成冰，跟早上一個樣子了。人們也就都回屋里了，坐在自家的炕上，看電視、吃紅薯、聊聊天，那不是一般的愜意??！

這就是家鄉的四季。家鄉的四季，永遠都是這樣變幻多姿，讓人捉摸不透來年將會是什么樣子。春夏秋冬這四個姑娘帶給人們無窮無盡的歡樂！

篇2

老師交流時常提及的問題”字、詞積累枯燥乏味，難以堅持！”“缺乏帶領戶外觀察，當場習作指導！”“身邊缺乏風景名勝景區，名山大川，江河湖海，沒條件”等等，其實隨著現代電教設備推廣普及，”攻克小學寫景作文”比以前要容易操作了。下面我談幾點心得：

一、循序漸進

寫景作文需要字詞積累，觀察身邊景物，多練習，書寫體現時間、空間感。決不是一朝一夕能達到的。一定要循序漸進，結合課本字詞學習，滲透擴充寫景字詞的認知使用。例如：學竹、花、草、樹、字時認識常用描寫詞蔥翠、俊秀、修長、蒼翠欲滴、直插云霄；含苞待放、新枝吐蕾、花骨朵、色彩斑斕、花繁葉茂；欣欣向榮、綠油油、生氣勃勃；參天、巍然、高大、繁茂、倒垂、盤曲、合抱、林海、遮天蔽日等等。結合多媒體展示豐富了這個字的內涵。類似的山、水、石、蟲、魚、鳥、風、雨、雪、小溪、江、河、湖、海等字時，有圖形、聲音的認識。激發學生多種感觀，激發寫作興趣，讓學生有寫作欲望，想要把它們美描寫下來，隨著學習深入，積累的詞句多了，就會產生寫作沖動，這時引導練習寫作片段就容易多了。

二、善于觀察、勤于動手

寫景片段在教學中起到重要的過渡作用，它是不斷積累字詞的動力源泉，又是積累的

詞轉化為優美文章的切入點。同時多練寫景片段還能養成善于觀察、勤于動手的習慣。解決了寫作時 “眼高手低”、”無話可說”這些毛病。許多老師對寫景片段不重視，不能結合平時教學進行充分的練習。尤其是學生在積累字詞，運用字詞上取得的成績沒有給予及時肯定、鼓勵，讓學生失去繼續學習的興趣和動力。寫景片段練習場景可先寫身邊熟悉的，如校園美景，住處邊上的廣場，公園，小溪，湖泊等。寫景素材很多，不一定非要寫風景名勝，名山大川。只要帶有情感去觀察，去描寫就是好文章就能打動人。就算需要，我們也很方便借助網絡、多媒體找圖片，視頻，音頻資料效果也很好。而且寫景片段練習隨時隨地都可進行，還可體會四季變換，春、夏、秋、冬風景；天氣變化，陰、晴、雨、雪等，體會通過寫景反映作者心情。常練寫景片段能提高學生的觀察力；鍛煉描寫的準確性和生動性；促進優美字詞積累；寫作中逐步反映時間感，空間感。

三、多看范文，擴展視野

到了中高年級我們的寫作就要有取舍，抓住重點景物進行描寫，體會寫作中的時間感、空間感。課文中有許多范文學習像《秋天的雨》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等。也可從作文書中找一些學習，掌握技巧如方位順序，時間順序；體會美景帶給我們的視覺、聽覺、味覺、觸覺等不一樣的享受。

篇3

關鍵詞：以寫定教；小學寫景文；群文閱讀教學

“群文閱讀”和“單元整組教學”“主題閱讀”等雖有聯系，但有很大的區別，它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的形式，把握文章的內部結構，并在文章之間形成“互文關系”，使學生在探索群文時提升閱讀技能和寫作技能。

群文閱讀教學更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。因此，開展寫景文的群文閱讀教學勢在必行。

上學期，為了把溫州課題《基于小學寫景文讀寫序列化實踐研究》做實、做好、做出特色，我們從學生的寫作角度入手，進行寫景文的群文閱讀教學，為寫景文教學打開了一扇靚麗的窗戶，實現了“教課文”到“教語文”的美麗轉身。主要從以下三個方面進行實踐探索。

一、立足學情，精選文章

群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。以“寫作順序”為線索，把“按方位順序”的文章放在一起；以“文章結構”為線索，把“總分結構”的文章放在一起；以“表達手法”為線索，把“聯想和想象”的文章放在一起等等。有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來。

如何精選文章，成為當前教師進行群文閱讀教學的最大困惑。在寫景文群文閱讀教學實踐中，筆者認為要以學生的年齡特點、認知起點、生活經驗為基礎，找到這些文章與學生經驗的連接點和生長點，以便更好地開展寫景文的群文閱讀教學。

1.尊重學生起點

學生是學習的主人，他們在哪個階段應該學些什么，能夠學到什么，受他們自身發展的規律、認識規律的制約。因此，精選同一主題的多篇文章時，要關注學生的學習起點、學習盲點以及學習特點等，挑選出最契合學生發展需要的文本。如，三年級上冊寫景文群文閱讀教學中，孫老師結合學段目標，選擇“中年級以段為訓練點”的目標，精選教材中《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》這三篇文章，剖析了三篇文章中總分段落的共同點和不同點。它們的共同特點都是總分結構，但分述部分各有特色，《富饒的西沙群島》圍繞總起句寫了一個事物的幾個方面；《秋天的雨》圍繞總起句列舉了幾個事物；《香港，璀璨的明珠》圍繞總起句寫了一個事物的一個方面。并以孫老師的下水文《貝殼》進行拓展閱讀，降低了學生仿寫總分段落的難度。孫老師的群文閱讀教學，著眼于學生的最近發展區，尊重學生的學習起點，讓學生“跳一跳，摘桃子”。

2.關注學生需求

精選同一主題的多篇文章時，還要關注學生需求。只有在面對學生需要時，教師才會考慮“學生應該如何更好地理解這些教材知識”，才會竭力去尋找適合學生語文素養發展的內容，更多地認識學生、發現學生、尊重學生、發展學生。如，四年級上冊寫景文群文閱讀教學中，潘老師根據本班學生作文開頭出現的雷同現象，想學生之所急，供學生之所需，精選教材中《鳥的天堂》《火燒云》這兩篇文章的開頭，提煉出“時間+環境描寫”方式的開頭，并精心挑選了丁玲、古清生、沈從文、豐子愷等四位名家的名篇開頭進行拓展閱讀，讓學生明確“時間+環境描寫”方式的開頭寫法，最后出示學生作文中出現的雷同開頭，用“時間+環境描寫”方式的開頭進行修改，真正做到了“以寫定教”。

總之，學生的閱讀經驗不是一張白紙。因此，精選同一主題的多篇文章，必須找準學段目標，尊重學生起點，關注學生需求。

二、細研文本，抓住特色

上海師范大學吳忠豪教授說：“教材內容是指傳遞課程內容的憑借?！闭n程內容是指“教什么”，教材內容是指“用什么來教”。由于語文課本提供的只是教材內容，至于這篇課文“教什么”，也就是課程內容，完全憑教師的個人經驗和認識去選擇、去琢磨，這樣就不可避免地造成語文課程內容的隨意、零散、無序和經驗化。記得特級教師孫雙金在《教師要做文本和學生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步?！币虼?，開展小學寫景文群文閱讀教學，除了“立足學情，有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來”外，還要細研文本，深入挖掘教材，既要挖出文字背后蘊藏的內容，又要對這些內容進行得當的取舍――“取其精華，為我所用”。

1.關注語言積累

“不積小流，無以成江海。”多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）在各個學段目標中均提到了“積累”二字，可見積累在語文學習中不可或缺。一個人只有積累了大量的語言材料，才能“出口成章”，才能“下筆有神”。由此，細研文本，首先要關注語言積累。如一年級上冊寫景文群文閱讀教學，黃老師精選了《哪座房子最漂亮》《小小的船》這兩首兒歌，從語言積累入手，挖掘出特殊的構詞方式──“AA的”疊詞，通過把“青青的瓦、白白的墻”等這些詞換成“青的瓦、白的墻”，讓學生進行比較，體會疊詞的表達效果，讀起來更有節奏感。接著找出《四季》中的疊詞，改說為“AA的什么”，然后出示相關圖片用“AA的什么”來仿說，以達到積累運用的目的。

2.關注寫作特點

歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”不同的作者，不同的作品，在寫作上會有不同的特點。因此，細研文本，我們要關注其寫作特點，挖掘出文本獨特的寫作特色，選取典范內容讓學生仿寫。如，六年級上冊寫景文群文閱讀教學，倪老師細細研讀了第一組課文《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的野》，從寫作手法來看，這四篇課文均采用“聯想和想象”的方法來表達自己對景物的獨特感受。倪老師從這個寫作手法入手，選取從“顏色、形態、聲音、動作”等不同角度進行聯想的句子，進行群文教學；接著以美文《巫峽賞霧》作為拓展閱讀的文章，讓學生內化“聯想和想象”的寫作手法；最后讓學生運用這種手法寫《云江晚景》，真正實現“教課文”到“教語文”的美麗轉身。

三、關注語用，發展語言

“語用”即語言文字運用。也就是說，語文課要引導學生學習語言文字的運用、實踐。李海林教授也曾在《言語教學論》一書中指出：“語文教學就是言語智慧教學?！币虼耍谛W寫景文群文閱讀教學中，我們要關注語用，從文章的寫作順序、段落結構、寫作手法等方面發展學生的語言能力。

如，二年級上冊寫景文群文閱讀教學，本人執教的《運用方位詞把教室一角介紹清楚》是從寫作順序入手，幫助學生學會表達。首先復習盤點《北京》《秋天》，引導學生比較思考：這兩篇按方位順序的寫景文，觀察順序有什么不同之處？學生在比較閱讀中發現：《北京》的觀察順序是從中間到前面，而《秋天》是從上到下的。這比單篇閱讀教學更有優勢，培養了學生的比較閱讀能力。然后出示教室一角的圖片，讓學生說說自己的觀察順序，并指導學生正確使用方位詞來介紹。最后讓學生動筆寫一寫教室的一角。學生的仿寫既到位又精彩。

優秀片段如下：

學生1：教室后面墻壁的中央有一塊又寬又長的大黑板。這塊黑板五顏六色，漂亮極了。黑板上不僅有各種各樣的圖案，還有同學們寫的美麗漢字。黑板上方有八個大字“樂學善思 勇敢自信”，這是我們的班訓。黑板下方貼著美麗的樹葉貼畫和端正的漢字書寫作品。

黑板右邊是爭章臺，上面貼著起飛章，代表著同學們的學習表現。黑板左邊是展示臺，上面貼著同學們豐富多彩的假期生活照片和優秀的作文。展示臺旁邊有一個書柜，書柜里擺滿了整整齊齊的書籍。書柜上面放著一個金光閃閃的獎杯，它凝聚著同學們的心血。

你瞧，這就是我們班又美麗又干凈的教室一角。

學生2：我們教室墻壁上方貼著“樂學善思 勇敢自信”這八個大字。大字下面是一塊又寬又長的大黑板。黑板上畫著五彩繽紛的圖案，寫著筆力十足的文字，那是同學與家長辛勤的汗水換來的。黑板下方貼著我們寫的漢字和童趣十足的拼貼樹葉畫，可漂亮啦！

黑板左邊是展示臺，展示臺上貼著許多優秀的作文和漂亮的照片。展示臺旁邊有一個書柜，書柜里面放著整整齊齊的書。書柜上面擺著一個金光閃閃的獎杯，它凝聚著我們大家辛勤的汗水。黑板右邊是爭章臺，上面貼著起飛章，代表每個同學的學習表現。

瞧，我們班教室多美麗多整潔??！

……

再如，五年級上冊寫景文群文閱讀教學，王老師執教的《巧用抒情，寫家鄉一角》是從寫作手法入手，讓學生采用借景抒情或敘事抒情的方式表達情感。首先復習盤點《桂花雨》和《小橋流水人家》，弄清借景抒情、敘事抒情的不同寫法。然后從本冊選學課文以及課外閱讀中選取四個片段，分別選自《黃果樹聽瀑》《百泉村》《回鄉》《故鄉路》，讓學生分清哪些是借景抒情，哪些是敘事抒情，并對寫景文中的敘事與我們平時的事情記錄作比較，弄清其不同點。群文閱讀教學不僅培養了學生快速閱讀的策略，同時培養了學生比較文本的能力。

優秀片段如下：

學生1：稻田，一望無際。金黃的稻田像一波又一波的浪濤，翻滾著、跳躍著……我不禁想起童年時代那一楨楨美麗的畫面：沐浴著陽光，大人扛著鐮刀，自如地走在田埂上；在涌動的稻浪里弓著腰，揮舞著鐮刀；婦女們一邊哼著鄉歌，一邊捆起稻子；小孩們一蹦一跳地給父母端茶送水；人們拉著豐收的喜悅，把糧食送進倉庫……我難忘豐收的稻田，難忘金色的童年！

學生2：樹叢中，夾雜著許多鮮艷的花。綠葉襯著紅花，顯得花愈發嬌艷。那簇綠蔭遮掩之處，住著一戶人家。古老的屋頂上，是烏黑的瓦片，由于雨水的沖刷，已有了些許斑跡。房屋前，是一個小小的庭院。一個約莫七歲的小孩子正手抓一把米，撒一點兒，撒一點兒，正在喂小雞；一位老奶奶正靠在竹制搖椅上，拿著錐子和針，緩緩地納著鞋底；一個小男孩挽著褲腿，淌著水，踏著鵝卵石摸小魚小蝦。瞧，他多能干，捉了一尾魚！

……

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀，改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。誠如蔣軍晶老師所說，群文閱讀某種程度上可以“治療”目前閱讀教學中最大的痼疾。

總之，群文閱讀教學，給小學語文寫景文教學帶來了一片新天地，開啟了學生閱讀的智慧，提升了學生的閱讀能力和思考能力，同時發展了學生的語言能力，實現“教課文”到“教語文”的美麗轉身。

篇4

學生在寫作中如何將景物寫得形象生動逼真，從而達到如見其形、如聞其聲、如觀其色、如嗅其味的藝術效果呢？

一、立即抓住寫作主體

“主體”即指作文題中的描寫對象。見到寫景狀物的題目，要立即選準觀察點，抓住題目中要求描寫的景和物進行分析，分析主體的特點，描繪主體的形象。抓主體也就是抓主要矛盾，抓住了主體，就突出了特點，文章就不會走題。這樣，思維就不會渙散，寫作速度也就加快了。譬如寫《故鄉的吊橋》、《高高的腳手架》、《人民英雄紀念碑》、《河邊垂柳》等題目，見到題目，絲毫也不要猶豫，立即抓住“吊橋”、“腳手架”、“英雄紀念碑”、“垂柳”等題目中要求描寫的主體物，分析它們的特點，瞬間便可下筆寫作。

二、描摹景物主要特點

世界上的事物是千差萬別的，每一個事物都有與眾不同的地方，這個與眾不同的地方就是特點。狀物作文，應力求所寫事物形象逼真，讓人如見其物之感。而要做到這一點就要深入細致地進行觀察，抓住物體的個性特征來描繪，這樣才能使讀者對事物留下深刻的印象?！懊杌⒉荒芟褙垼嬋~不能像花”。由于物體的類型不同形態習性各異，因此我們在描摹物體時，就要抓住它們與眾不同的特征加以描繪，才能把其寫真寫活，真實地再現事物的本來面目。這是寫景狀物的基本功。唐朝詩人駱賓王的《詠鵝詩》：“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”把鵝狀寫得準確傳神，吟詠該詩，一幅“春鵝戲水”的水彩畫就歷歷在目。為什么會產生這么大的魅力呢？我以為就是得力于“白、綠、紅、青”四個表色彩的詞語準確地再現了描寫對象，從而產生了很好的審美效果。

三、局部描寫也要仔細刻畫

如果不寫“細”處，一味寫全局大部，文章就會患“貧血癥”。一些學生寫景狀物三言兩語，寥寥幾筆。雖然準確，但空洞無物。觀察景物要盡量細一些，角度多一些，視點小一些。那些寫景狀物的經典名篇無不是在“細”字上下功夫，刻畫出一個個精彩細致的特色鏡頭。如宗璞的寫景名篇《紫藤蘿瀑布》不僅準確寫出紫藤蘿整體像流動的瀑布，而且從局部細致刻畫一穗花、一朵花的花苞與花艙的風姿，以及顏色光彩的細微變化。細致了，文章才會具體，內容才會豐富。觀之要洞燭幽微，明察秋毫，使景物纖毫畢現。

四、圍繞主體迅速輻射聯系

世界上的萬事萬物都是彼此互相聯系的，而不是孤立存在的。描寫的景或物也一樣，它們總是和周圍事物有著千絲萬縷的聯系。根據這個原理，我們寫景狀物不能孤立、靜止地寫主體物，還必須寫主體物周圍的聯系物。很多學生面對寫景狀物的作文題，覺得無話可寫，主要就是因為他們還沒有寫聯系物的方法。所謂迅速輻射聯系，就是說抓住主體物以后，要盡快找到主體物的聯系物。只寫主體物會顯得單調，內容貧乏，一寫聯系物，文章的內容就會變得豐富多彩。輻射聯系，就是說以主體物為中心，觀察點移向主體物的周圍事物，從上下左右四面八方去找聯系物。比如寫《家鄉的小河》，除了寫小河這個主體物之外，還可以寫河中的魚蝦、鵝卵石，河上的小橋，河邊的樹木，等等。

五、借助各種感官的不同體驗展現景物特點

觀察，不僅要看，而且要聽、聞、摸，多方面調動自己的感覺器官去感受事物的特征。從顏色、形狀、聲音、味道等多方面把握事物的特征，以便真實、細致地進行描寫。

如朱自清《春》：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞丁薄跋衲赣H的手撫摸著你……呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨……”“春天像……春天像……春天像……”這幾句對春天美景的描寫文字，以花、蜜蜂、蝴蝶、小鳥、風為關照對象，從視覺、觸覺、聽覺、味覺寫起，抓住事物的特點，恰如其分地運用“紅的、粉的、白的、鬧著、飛來飛去、撫摸、醞釀、呼朋引伴、應和”等形容詞和動詞，把它們的“春”態寫得生動可感，賦予了春天青春少年般地健康、活力等生命特征。這樣，春天的景色就從形、聲、味、色各方面顯現了出來。在朱自清筆下，春的景色借助人各種感觀的體驗，以及作者精心的體味，完成了從植物到動物的狀寫，使景狀物達到了極致。

六、利用多種修辭手法豐富景物內涵

篇5

關鍵詞： 高中作文教學 古今優秀詩詞 借鑒運用

在高中作文教學中，許多教師苦于沒有范文可供引路、借鑒。其實，我們完全可以另辟蹊徑，借鑒一些優秀詩詞的寫作手法，來充實、輔助我們的作文教學。詩歌、散文雖屬不同的文學體裁，但它們具有相同的文學屬性，在整體構思、表情達意、藝術手法、語言表達上是相通的。通過鑒賞古今優秀詩詞，學生學習作文的方法和技巧，既可培養學生的詩歌鑒賞能力，又可提高學生作文的水平和能力，可謂一舉兩得，何樂而不為？

一、賞詩詞，學構思

精巧的構思可以使作文提綱挈領、主旨凸顯，讓人拍案叫絕。詩詞作為反映社會生活最集中的文學樣式，尤其講求構思。許多詩詞構思新穎巧妙，方寸乾坤，咫尺興波。比如南宋詞人蔣捷的《虞美人?聽雨》：

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。

壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。

而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。

悲歡離合總無情，一任階前，點滴到天明。

這首《聽雨》，以“聽雨”為線索，以蒙太奇手法先后展現了在人生的三個階段――少年、壯年、老年聽雨的不同場景和感受，高度概括了作者一生的經歷和對人生的況味，層次清楚，脈絡分明。

通過鑒賞這首詞，學生學習這種以典型意境一以貫之，以畫面反映生存狀態的構思方法。從實際應用上講，運用這種構思方法既可以縱向深入寫，又可以橫向比較寫；既可以寫一個人在不同的人生階段對同一事物的不同感受和認識從而反映認知的變化，又可以寫不同年齡、性格、閱歷的人對同一事物的不同認識來反映不同的人的認識差異。

在詩詞中，像這樣可供借鑒的構思方法還很多。如杜牧《過華清宮》（長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。）運用的懸念、鋪墊；李白《越中覽古》（越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。）前三句和最后一句所形成的“反跌”，等等。

二、賞詩詞，學手法

許多詩詞正是由于寫作手法運用恰當、高妙，更好地突出了主題，抒發了強烈的情感。如歐陽修（一說朱淑真）的《生查子?元夕》：

去年元夜時，

花市燈如晝，

月上柳梢頭，

人約黃昏后。

今年元夜時，

月與燈依舊。

不見去年人，

淚滿春衫袖。

此詞能成為膾炙人口的名篇，在很大程度上得益于鮮明對比的運用。那種物是人非的悵惘，情人難覓的傷感，那種清婉和纏綿，深深地打動了一代又一代人的心。再比如唐代李嶠的《風》（解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。）通篇運用側面描寫。柳永的《雨霖鈴》上闋寫別時情景，下闋寫別后想象，虛實相映，倍增離別之哀。

所有這些能在古詩詞中見到的寫作手法，我們都可以引導學生在自己的作文中自覺運用。在學生寫作過程中，教師應該強化指導學生對寫作手法的運用，多讓學生問自己幾個“為什么”：我想說什么，怎樣說表達效果就更突出了，在這里我可以運用什么樣的寫作方法，其意圖和作用如何，等等。學生就會對自己的寫作過程體驗得更加深刻，寫作狀態就會由自發向自覺轉變，就能獲得更多更大的寫作自由。

三、賞詩詞，學寫景

中國古典詩詞“貴含蓄，忌直露”。在抒情表意上常常借助于客觀物象。景物則是詩人抒感最多的媒介。他們或借景抒情，或觸景生情，或寓情于景，在詩歌的發展過程中形成了高妙的寫景技巧。

還以蔣捷的《聽雨》為例： “壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風?！痹~人選取了寬闊的江面、低垂的陰云、蕭瑟的秋風、失群的雁鳴和漂泊的客舟來作為聽雨的背景，渲染了衰颯凄冷的氛圍，烘托了詞人顛沛流離的奔波之苦和內心的無限凄楚。

在作文教學中，可以引導學生學習詞人的這種因景寄情、設境傳情的方法。這幾句詞雖無一悲字，但無字不悲。在設計作文訓練時，可以讓學生自由選定情感靶向，然后訓練學生為傳達這種情感，練習選取與情感相應的典型物象組合成為意境，同時注意訓練學生用詞的精確、生動和傳神，做到抒情達意“不著一字，盡得風流”。

四、賞詩詞，學語言

詩詞語言的一個突出特點就是形象化。形象化的語言能讓人產生豐富的聯想和想象，從而讓篇幅相對短小、語言高度凝練的詩歌產生“象外之象，韻外之致”，讓人獲得藝術上的美感。尤其是一些抽象化的事理，如果用形象化的語言表現出來，就具有了詩情畫意。比如的《賀新郎?讀史》：

人猿相揖別。

只幾個石頭磨過，

小兒時節。

銅鐵爐中翻火焰，

為問何時猜得？

不過幾千寒熱。

……

寫猿向人的進化，從此成為萬物之靈長，用了“人猿相揖別” 這一畫面來具象地描寫。把人類誕生驚心動魄的一刻，想象為人和猿拱手作揖道別，即形象生動，引人遐想，又充滿諧趣，妙趣橫生。

篇6

作文教學在語文教學中舉足輕重，是培養學生語文綜合能力的重要手段。農村中學作文教學受限于教學理論的落后、社會資源和教育資源較為缺乏的因素，因而在實際的作文教學中存在諸多問題。素材是作文教學的重要組成部分。農村有獨特的素材資源，正確對待和積累這些素材，對農村中學作文教學具有十分重要的作用。

一、培養農村學生正確的素材積累意識

（一）農村有獨特的作文素材資源

農村與城市有本質的區別，這導致學生在作文教學資源方面存在巨大的反差。農村學生的正規作文資源缺乏，并且其家庭成員文化水平普遍不高，閱讀資料缺少，這都導致農村學生作文資源嚴重缺失；但是從另一個角度來看，農村擁有廣闊的天地，有不同于城市的環境和生活，富有詩意的農村生活成為他們豐富作文素材的源泉，這些素材完全可以寫出獨具農村特色的作文來。

（二）生活包含真善美和假惡丑

學生會認識到，生活中既有真善美，亦有假惡丑，這些都需要正確去面對，都能夠成為作文素材。平凡的生活中有大量的作文素材，這些都需要學生敏銳地觀察和發現。作文素材的積累要真實，要富有情感，因此面對身邊五彩繽紛的大自然和豐富多彩的生活，人情世故、親情友情都能夠成為良好的作文素材。

（三）自主獲取作文素材

從調查發現，農村學生由于諸多因素的影響，他們更傾向于現成的作文資料，缺乏自主發現作文素材的能力，沒有自己動手動腦積累作文素材的意識，總是通過模仿甚至抄襲、死記硬背來完成作文寫作，這種方式不能培養學生的作文能力。老師應該引導學生樹立正確的作文素材觀，教會他們積累素材的方法。

二、農村學生得天獨厚的素材資源

農村學生缺乏足夠的作文資源，其作文基礎相對較為薄弱，但是他們卻具有獨特的農村生活基礎。因此農村學生應該充分利用這個優勢，圍繞自己身邊熟悉的農村生活來積累作文素材和尋求作文寫作靈感。總體來說，農村學生的獨特素材資源主要有以下幾個方面：農村美麗的自然風光、農村忙碌的勞動生活、農村淳樸的民風、農村所特有的風俗文化、農村生活和環境的變化、農村的動物和植物世界、農村的不良現象、農村學生的家庭和學校生活等。

三、引導農村學生搜集積累素材的方法和途徑

（一）從生活中積累素材

作文雖然是由文字符號構成的，但其內涵和感染力卻是通過情感來展現的，而情感多來源生活的感悟，因此老師要正確引導學生的作文觀念，讓學生在日常生活中積累豐富的作文素材，培養豐富的情感。搜集和積累生活素材的方法主要有三條。其一，觀察是主要的方法，人對世界的認知和感悟是通過觀察來實現的，觀察是情感形成的開端。鼓勵學生多走出校門去觀察多姿多彩的大自然，感受美麗的自然風光，淳樸的民風和樸實的農村生活等。老師制定系統的教學計劃，引導學生去觀察生活和自然。其二，組織或引導學生去采訪和體驗生活來增加他們的生活閱歷和對生活的理解。其三，借助電視、網絡等媒體開闊學生的視野，獲取更多的知識。

（二）從閱讀中積累素材

從閱讀中積累素材通常包括課堂閱讀和課外閱讀兩個方面。作文創作除需要細致的觀察之外，還需要閱讀別人的作品來積累素材。在課外閱讀方面，一方面可借助學校的圖書館給學生提供閱讀機會，另一方面要通過宣傳教育，鼓勵學生和家長多提供閱讀資源，建立讀書和藏書意識。條件允許的情況下，學校輔助建立流動圖書館，圖書資源主要來源于學生，使圖書在所有學生中傳閱。在課堂閱讀方面，老師要制定系統的課堂閱讀計劃，適當的給學生留出閱讀時間，創造閱讀機會。

四、培養農村學生掌握寫好作文的方法

（一）運用農村素材寫好寫景狀物散文

靈活運用農村素材寫好散文需要注意寫景、狀物的基本要素，要仔細觀察事物，注重事物的細節，將細節觀察和感悟寫進作文。農村的農忙收獲、各種動物植物，都是寫景狀物散文的素材，都能使作文內容更加充實。另外，要充分利用農村生活的獨特優勢，結合自身生活經歷和感悟，細心體會家鄉的風土人情和風俗文化，這些都能夠成為寫景狀物散文的素材。

（二）運用農村素材寫好敘事散文

葉圣陶說，練習協作，最好從記敘文入手，記敘文的材料是現成的，作者只須加上安排取舍的功夫，容易著手。農村學生要結合自身農村生活的經歷和感悟，寫出頗具農村韻味的作文來。可以選擇自己在家或者學校的經歷和感受為素材，也可以以留守兒童的真實情感為素材來寫作文，這種具有鮮活素材的作文更容易成為優秀作文。另外，農村素材的敘事散文的選材要新穎，比如農村田間勞動的經歷、農村風俗掠影等。在農村，多數學生都有農活的經歷，這些經歷給他們留下了深刻的印象和感悟，這在學生作文寫作中將是一種寶貴的素材，能夠提升作文的深度和廣度，使得作文更加鮮活。另外農村的一些風俗節日等具有一定的獨特性，這些同樣能夠成為學生作文的素材，能夠給學生提供許多可寫的故事情節。

參考文獻：

[1]唐永建.關于農村小學語文作文教學的一些思考[J].才智，2014，（3）.

[2]李淦.葉圣陶作文教學觀的應用研究[D].南昌：江西師范大學，2013，（5）.

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一、遷移寫法，模仿妙招

入選中學語文課本的大部分是一些經典文章，是可供中學生摹仿作文的絕好例文。但是中學生對語文課文中的寫作套路與技巧只限于中學語文教師講解時的記憶。之所以中學生在獨立寫作時不會靈活運用，那是因為對語文寫作技巧的理解不夠深刻。不經過大量的實踐，中學生是無法將書面理論性的知識內化為自己豐富的寫作經驗。中學語文教師在講授課文時，應該將課文中的比較好的寫作素材進行歸納與總結，并指點迷津，讓中學生學會將這些寫作技巧遷移到自己的寫作當中。

例如，筆者在教學高建群的大散文《西地平線上》這篇課文時，就注重引導中學生逐漸學會領悟文章里的意境開闊、善于想象聯想等各種寫作技巧。首先，讓班上學生初讀課文，之后拋出筆者精心設計的問題：文章三次都表現出落日的“雄偉壯觀”，讀起來卻沒有反復累贅的感覺，為什么呢？讓班上學生帶著這個問題去尋找此文作者寫作的技巧。學生們通過認真研究文本后發現：一是三次落日的地點和背景各不相同，每次落日的著重突出的特點也不一樣。第一次強調的是落日柔美、安靜，第二次突出的是落日從沒有朝氣到雄偉壯觀，第三次則是抓住了熱烈燦爛的特征。二是作家在文本中流淌出來的感情也不同。第一次落日作者流露的是對落日的不舍和流連。第二次作家的情感有了變化，贊頌生命在臨死之前表現出的大無畏精神。第三次作者被落日震驚了，作家覺得自己很卑微平庸，贊揚了華夏兒女的執著、堅定的氣概。描寫落日時，作家選用了大量的修辭手法；描寫了很多不為人所知的細節；正面描寫以及側面描寫相結合等技法，使難以描述的景色就像一幅幅畫展現在眼前，使讀者身臨其境。此時，筆者就順勢讓班上學生歸納出描寫景物的常用技巧：描寫景物要運用各種技法來表現景物的細節；描寫景物的色彩和形態；描寫景物時要有自己的真情實感和想法，這樣描寫出的景物才能使讀者有同感。

在領悟到文章作者寫景狀物的技巧之后，筆者就進一步引導中學生學會寫作方法的遷移。讓中學生把從文本中學到的技巧遷移到自己的寫作中。例如“穿過薄薄的霧氣，大地上的一切被光芒溫柔地撫摸著，像個剛睡醒的嬰兒，一開始是弧形，后來慢慢變成半圓，淺黃色逐漸加深，森林的黑影漸漸褪去，大地亮了起來?！薄昂鋈唬瑬|方閃現出一線微光，這些光充滿希望，充滿蓬勃的生命力。它沖破重重阻力，從地平線的下面跳出來了。光線頓時洋洋灑灑地多了出來，太陽探出了一點頭，好像頑皮的小孩露出的額頭。大海上波光粼粼，折射出金色的光澤，混沌的霧慢慢散去，浪花的聲音有了金色光芒的照耀也顯得格外溫柔?！?/p>

二、讀寫結合，系統訓練

蘇教版的語文教材中相同體裁的寫作教學指導分散在各冊教本中，寫作技巧、寫作基礎知識好像缺少了必要的連貫性以及全面指導性，因此我們中學語文教師就很難把握到一個準確的度，再課堂上教學起來就有了一定的難度。比如，指導議論文寫作時，必修一中的寫作要求是“鮮明的觀點是議論文的靈魂”；必修二里寫作要求是鑒賞文的寫作；“為觀點提供有力的支撐”是必修三的寫作要求；可必修四又有“讓說理更令人信服”。中學語文教師怎樣在同一本課本中進行議論文寫作指導時對中學生進行一個有層次和系統的訓練呢？筆者在平時的中學語文教學中就進行了一些嘗試。

例如在《勸學》中就有巧妙的比喻論證的技法，筆者在此文的教學過程中，就讓中學生以“善聽有益”為觀點，靈活運用這種比喻論證的寫作技巧寫一個段落?？墒侵袑W生在寫段落時出現了比喻恰當卻沒有進行對應的分析的癥狀。筆者就讓中學生緊密聯系剛學過的《師說》這篇課文，引導并指點他們學會分析、學會領悟、學會應用，努力嘗試著運用例子進行比較，如“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？”“彼童子之師，授之書而習其句讀者也，非吾所謂傳其道、解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。”這些都是筆者在講述例子之后，然后比較講述的例子，尋找例子之間的異同，才能讓讀者理解舉的例子的深刻涵義，運用比較分析的方法強調自己所要表明的觀點。經過筆者的這么深入淺出、由淺入深的舉例分析，這些學生很快就能領悟在比喻論證時還可以運用比較分析的這一寫作技巧。

之后，筆者還在課堂上告訴班上學生，這種段落還可以運用舉例子后進行假設的技巧。在這個基礎上，筆者再讓中學生學會修改自己的習作。最后訓練整篇議論文的寫作，論點一定要顯明，結構一定要完整，論證方法一定要多樣。這樣的較為系統的訓練會使學生的議論文寫作達到一定的教學要求。

葉圣陶先生曾經說過，“課文只不過是例子”。閱讀是寫作的源頭活水。學生閱讀文本不但是要積累豐富的語言，了解寫作的技巧，還要讓學生把掌握到寫作的技巧和知識內化為自己的寫作能力，在寫作時才能靈活自如地運用。我們教師應該將閱讀和寫作教學緊密結合起來，用教材中的經典文、時文的寫作技巧有計劃、有系統地訓練、指導學生寫出優秀的作文，學生再從寫作技巧的角度出發去欣賞教材中的文本。

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提到語文，大多數學生都認為作文是一塊很難啃的骨頭。學生一寫作，嘴里就念著：作文難，作文難，提起作文就煩心。難道作文就真的那么難嗎？事實并非如此。學習要靠積累，作文也要靠積累。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！?。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄Ｕ劦木褪欠e累，字、詞、句要積累，寫作材料更要積累。只有積累了豐富的材料，才能寫出佳作來。由此可見，寫出佳作就需要積累，積累是寫出好文章的必要條件。

首先，生活的積累。要讓學生寫好作文，就必須深入生活中，投身大自然的懷抱，讓學生在多彩的生活中去挖掘取之不盡的素材。比如媽媽經常提醒你：“熱了就把外套脫了！”“做作業要專心！”“把頭抬高！”其中包含了多少關心和愛護啊！再比如開個家庭聯歡會或者來做個小游戲，家人的表現一定各不相同；最近，家里面誰最開心？誰做的家務事最多？你仔細觀察了嗎？只要我們做個有心人，那么，家里的樂事、趣事、煩心事，事事可入文。只要學生用心去觀察，那么一個關愛的眼神，一句神情的祝福，雨中送傘的情景，深夜相伴的燈光，都會成為令人感動可寫的內容。關注生活，還可以積累生活中許多鮮活的語言。如諺語、俗語、歇后語、寓言、民間故事。讓生活的源頭活水滋潤學生的作文心田，就一定會讓自己的文章增添色彩。

其次，課本的積累。學生語文課本的文章是經過許多知名專家深思熟慮，反復篩選檢驗的名家精品。那些文質兼美的名篇將我們帶進了神奇的世界，向我們展現了豐富多彩的畫卷。作品中所表現的豐富內涵，巧妙構思，精美語言為學生積累提供了許多寶貴的資料。在課本里有抒寫認識感情的精彩篇章，有文情并茂的寫景名篇，有引人深思的哲理文章，有豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節。在課本中，學生可以感受到大自然的美好，體會到人間的親情偉大，了解到不平凡的探險之旅，走進廣袤的人文世界，從而得到語文的滋養和審美的陶冶。課文中豐富的詞匯，優美的文句，特別是古典詩詞中的名言警句以及說理抒情寫景名段名篇，要求學生去背誦，能做到爛熟于心，出口成章。中考高考的佳作很多材料就是來自課本。比如：2000年廣東一考生作文《答案》這樣寫：“如果有人問'春天是怎樣的？'。有人會說'草長鶯飛，雜花生樹'；白居易說是'日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。'；蘇軾說是'蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。'”。像這樣運用課本材料的例子舉不勝舉，也更好地說明；豐富的課本積累能讓學生作文錦上添花。

再次，閱讀的積累。這里提到的閱讀是指課外書籍的閱讀，由于課堂的時間有限，內容有限，學生就有必要閱讀課外書籍，來獲取更多更好的積累。尤其是閱覽名著，可博采眾人之長，讓學生得到豐富的積累，吸收古今中外優秀的語文素養。同時，學生閱讀的經典名著以及當代美文，應采取正確的方法，既能把握時代的脈搏，又不至于在書海中迷失方向。學生在書海中遨游，可以去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國優美的語言文字，去享受知識，享受語文的樂趣?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！倍嘧x書，讀好書，大量的課外閱讀積累為寫作夯實了基礎，學生在寫作中就會文思如泉涌，大放光彩。

最后，傳媒的積累。當前學生接觸最多的傳媒應該就是電視。由于看電視，學生的獨立性、好奇心和求知欲望進一步加強，電視中有很多節目令學生大開眼界。他們通過電視的廣闊視野，從電視熒屏上學到的底細不亞于家庭和學校的教育。從一定意義上講，電視是孩子們的第二家庭，第二課堂，為他們打開了一個精彩的世界，也給他們汲取營養，積累材料提供了很好的平臺。電視中一些優秀的電視欄目，如“探索發現”、“焦點訪談”、“百家講壇”、“藝術人生”等等，可以讓學生了解外面的精彩世界，關注周邊的五味生活，培養自己的良好品質。在觀看電視過程中，可以積累和品位自己喜歡的節目導語、歌詞、流行廣告等。把他們運用到寫作中去，就別有一番滋味，又多了一道美味佳肴。學生生活的范圍較狹窄，教師就要鼓勵他們走向社會，走向大自然，親身感受體驗生活，將自己對人生，對自然，對社會的發現、理解、感悟積累下了，把觀察所得變為自己的生活經驗，把自己所讀的，所看的化為自己的東西，寫作就會左右逢源，言之有物，文章就更能光彩照人。

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關鍵詞：古詩名句；引用；作文；創新

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0035

古詩詞是中華民族最寶貴的精神財富，它凝聚著五千多年璀璨文化的精華，也是中華民族的文化精髓?？v觀多年的學生作文及優秀的文章，很多文章的成功是靈活巧妙地運用了古詩名句。在作文中加古詩名句以點綴，才能使文采斐然，典雅蘊藉，神韻俱臻。所以在語文作文教學中，需要把古典詩詞的精髓轉化為學生人文素質的重要組成部分，轉化成學生寫作時源源不斷的靈感與素材，轉變成詩意橫溢的華麗精美篇章，讓學生對古典詩詞能學以致用，這才是古典詩詞教學的目的。因此在平時的教學中要注意培養學生引用古詩詞的能力，使古詩名句走進學生的寫作中，作為隨取隨用的作文素材，點亮文章。為此，筆者認為應著力做好以下幾個方面：

一、提高教師的職業素養

教師是知識與學生之間的橋梁，教師的水平會直接影響課堂教學效果。在培養學生如何巧妙地引用古詩詞和名句的能力時，需要教師具有較高的職業素養，只有這樣，教師才能更好地引導學生運用具有非常豐厚的文化底蘊的古詩詞進行寫作。在語文作文教學中教會學生靈活地運用古詩、諺語、古詞等，必須加強教師教學能力培訓，提升教師專業水平和課堂組織能力。教師要加強個人的文化修養，提高自身的道德修養，學會寬容，使自己成為一個更有個性魅力，富有內涵，心胸寬廣的教師。這樣，有助于學生形成正確的人生觀、道德觀和價值觀等。學生很喜歡模仿教師，因此，教師要從言行舉止等方方面面給學生樹立榜樣，嚴格要求自己，率先垂范，用實際行動教育學生。在引用古詩詞時，教師可以先給學生欣賞一些成功引用古詩名句的文章，還有從自身做起，當堂給學生造一段引用古詩詞的小段落，讓學生有一些思路。

二、積累古詩詞

古詩詞是中華民族最寶貴的精神財富，是中華五千年的文化的凝聚，它以高度凝練的語言，豐富的想象，強烈的節奏感和韻律美集中地反映當時的社會生活，抒發了作者內心的情感。詩歌作為世界上最古老、最基本的文學形式。詩詞中的名言警句更是出類拔萃的文學精華，極其凝練地表達和傳授許多人生道理。在五千年的歷史長河中依然廣為流傳的古詩詞名句，是經過了無數個朝代磨練的，經得起考驗的，為人們所接受的文化的典范。古詩詞能夠作為中華文化傳承至今，不僅因為精練的語言，協調的韻律美，還因為它在材料的選擇，寫作的方法和技巧上也極有值得借鑒的地方。在社會快速發展的時代，文章缺乏內容，語言平淡是大部分學生的通病。究其原因是學生缺乏積累。學生腦海里沒有掌握足夠多的古詩、古詞以及其他作為素材，無法寫出具有豐富內涵的文章來。詩詞名句不僅語言經過了千錘百煉，而且也有華麗的辭藻和豐富的內容，有寫景的、有記事的、有說理的等等，是學生語言積累的最好素材。有了豐富的積累，有了大量的作文素材，才會有言可發，有情可抒。因此，教師在作文教學中，要注重學生對古詩詞的積累，擴大學生學習古詩詞的范圍，可以每天讓學生抄寫一些詩詞名句，讓學生進行吟讀和背誦。日積月累，學生慢慢地掌握了不少名句，這為習作打下了良好的基礎。學生經常朗誦并積累古詩詞，在這個過程中，學生會受到潛移默化的影響，會自然地消化古詩詞的寫作技巧，并慢慢轉化為實際的寫作能力。

三、進行“化用”練習

很多學生雖然積累了相當的古詩詞，卻不懂如何引用到作文中。在進行作文教學中，教師可以搜集一些優秀散文，特別是歷屆中、高考中的滿分作文讓學生欣賞其中最精彩的文句、片段，并以小組合作的形式討論出化用了哪些古詩，并談談為何這里適合化用這句古詩，化用的好處。如：“樂觀就是那直上青天里的一行白鷺；樂觀就是那沉舟側畔的萬點白帆；樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風拂動的萋萋芳草；樂觀就是那化作春泥更護花的點點落紅?！苯又?，要對學生進行一些關于“化用”古詩基本技巧的介紹，并讓學生模仿例句，即興抒情寫出一句話。比如：“那飄逸的太白，可愿為我拉來九天的銀河，千尺的飛流。”“窗前明月光永遠是思鄉的霜露。”模仿例子寫出一句話，如寫夏景，可供使用的詩句如：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄靶『刹怕都饧饨?，早有蜻蜓立上頭。”那大家怎么將詩句化成一句類型例子的話呢？

四、準確把握詩詞的意思

中國的詩詞，浩如煙海。這些詩歌從內容和材料上分有敘事的，寫景的，抒情的，明志的，說理的等等，從寫作方法和技巧上分有借物喻人，托物言志，借景抒情，夸張寫實等。所以，要合理地嵌入詩詞，除了掌握一定量的古詩詞之外，還必須要準確把握詩詞的意思，只有這樣，才能在自己寫作的內容與詩詞內容發生意義上的關聯時嵌入實詞或化用古詩詞、名言警句。在給學生講解古詩詞的意思時，首先要結合古詩詞出產的時代背景進行講解，要強調學生注意古今詞義的區別，還要結合內容風格講解，讓學生了解古詩詞表達的深刻思想情感。

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一、小學作文教學存在的問題

1.起步太晚，訓練量小

從課程設置看，低年級教材內容中雖有說話內容的安排，但課程表不單獨設說話課，而且我在調查后發現，因缺乏相應的評估機制，農村小學教師對說話練習普遍重視不夠，平時課堂教學中從不注重訓練學生的口頭表達能力。即使是教材中一個單元結束后才安排少量的說話練習，也不能真正落到實處，因而導致不能很好地運用，5—8周歲這個兒童語言思維發展的黃金時期，來夯實學生的語言基礎。另一方面，從訓練量看，小學階段要從三年級才開始，開設作文課，每周只有兩節，在這兩節課內要完成“導、練、卷、評”四項任務，時間緊、任務雜，加之失去低年級說話的基礎，使得作文教學舉步維艱。

2.讀書少，少信息

閱讀可以使學生接收到大量的書本外的知識和信息，積累素材，豐富詞匯，提高作文水平。但許多農村小學，到目前為止，班級還無圖書角，學校也沒有圖書室，即使有室內圖書，數目也較少，品種比較單一，其中還不乏濫竽充數的書，不適合少年兒童閱讀。另外，由于部分老師受考試排成績的影響，片面追求升學率，限制學生的課外閱讀，導致學生僅靠一本語文書進行學習。

3.指導乏術，遠離生活

部分教師由于忽視了學生缺乏生活經驗，不懂觀察生活不善于捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事等實際，在指導學生作文時，也忽視了精心設計，而把指導重心放在研究如何審題、如何批改、如何評講，因此導致了許多同學只能圍著《優秀作文選》和教師泛泛的指導做“無米之炊”，依樣畫瓢，選材立意，結構安排，遣詞造句，都嚴格模仿、小心翼翼；作文毫無生活氣息和兒童情趣，嚴重地影響了學生作文水平的提高。

4.訓練斷層，缺乏系統性

小學階段學生的作文訓練，往往各個年級“各自為政”。首先，由于農村小學低年級說話訓練不能很好地落到實處，使高年級的寫作成了空中樓閣，導致訓練上的斷層。另外，中高年的作文訓練也缺乏系統性。比如在三、四、五年級的小學語文教材中，分別要求學生寫景的作文；三年級要求“寫一處景物，抓住特點按順序寫”；四年級要求“寫一處景色，抓住特點按順序寫”，五年級要求“寫景。按順序寫出特點和人的活動”，同一寫景的作文在不同年級，要求是絕對不同的，但農村小學作文教學中不同年級的學生訓練同一內容的作文，卻不能循序漸進。使得作文于一種隨意、盲目的狀態。

二、作文改革策略

1.讓學生多積累

俗話說：作品來源于生活，生活是作品的故鄉?，F實生活中的人、事、物、景，都是學生寫作的內容，因此，我們應讓學生盡量多地走向生活、走向社會，引導他們發現生活中可以描繪、歌頌的事物，這是學生寫作素材最基本的積累。作家果戈里就是這樣在生活中積累材料的：在日常的生活中，他注意觀察每一個人、每一件事，甚至連細節也不放過。經常觀察讓他的寫作素材不斷豐富，終于成就了他的文學創作方面的驕人業績。

2.讓學生多讀

讀書能拓展學生的生活天地、開闊學生的視野。并讓學生從中學到寫作方面的知識。這樣地閱讀大量書籍，會使學生在潛移默化中學到寫作知識，提高寫作技能。為了使學生能夠盡可能多地讀書，我充分利用學校圖書室的圖書資源，每周抽出合適的時間讓學生泛舟書海，讓他們在書海中汲取知識的營養；同時我還利用教室的圖書角，號召學生把家中的圖書拿來與同學共享。這樣，彌補了學校圖書資源的不足，也讓學生感受到了讀書的樂趣，做到“厚積”，為學生寫作打下堅實的基礎。

3.讓學生多記

俗話說“不動筆墨不讀書”。讀書時，讓學生將自己碰到的、對作文有用的材料摘記下來，加以歸類，這樣寫作文時，他們就會有意識地去運用。另外，教科書中的課文是最好的范文，教師指導學生記下這些作者的寫作思路，并有意去模仿，會收到很好的效果。比如，在教學完《桂林山水》后，我有意安排學生深入理解作者的寫作思路，并仿照運用景物對比的描法，寫了《校園里的樹》。出乎意料，這次學生興趣盎然，把學校的龍爪槐的特點生動遇真地描繪了出來。寫作的成功使學生有了成就感，對習作的興趣也趁來越濃厚了，這真的要歸功于學生的多記。

4.讓學生多練