春望的翻譯范文

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篇1

【關鍵詞】 腎移植

Study on apoptosis of tubular epithelial cells and lymphocyte in acute rejection of renal allograft after steroid pulse therapy

【Abstract】 AIM: To explore the changes of apoptosis of tubular epithelial cells and lymphocyte in acute rejection of renal allograft after steroid pulse therapy. METHODS: Renal biopsy specimens of 64 transplant recipients with acute rejection were examined for apoptosis. Biopsies were performed after steroid pulse therapy and were compared with 40 transplant biopsies with unspecific organ injury of lymphocyte infiltration. Apoptosis cells of grafts were monitored by terminal deoxynucleotidyltransferasemediated dUTPdigoxigenin nick end labeling (TUNEL) analysis. RESULTS: The TUNEL showed that in the 64 cases of the acute rejection group， apoptosis of lymphocytes was found in 44 cases， that of tubular epithelial cells in 34 cases and no apoptosis in 20 cases. In the 40 cases of the control group， 24 biopsies showed tubular epithelial apoptosis (P＝0.2351) and 4 cases showed lymphocyte apoptosis (P＝0.000). According to the Banff classification， 16 cases were gradeⅠof acute rejection， 34 grade Ⅱand 14 grade Ⅲ. lymphocyte apoptosis were found in 14 cases， 22cases and 8 cases， respectively (P=0.1530). CONCLUSION: In the acute rejection of renal allograft after steroid pulse therapy， lymphocyte apoptosis is a phenomenon predominantly restricted to rejection processes， which may be related to the prognosis of acute rejection.

【Keywords】 renal transplantation; acute rejection；apoptosis

【摘要】 目的: 探討在初始類固醇沖擊治療后急性腎移植排斥反應中浸潤淋巴細胞的凋亡情況. 方法: 64例發生急性細胞性排斥反應的患者的腎活檢標本，活檢均于類固醇沖擊治療后3 d進行. 檢測活檢標本的細胞凋亡并與40例有淋巴細胞浸潤的非特異腎損傷標本進行比較. 采用原位末端標記法（TUNEL）檢測細胞凋亡. 結果: 在急性排斥組（n=64）中有44例患者標本中觀察到淋巴細胞凋亡，34例中觀察到腎小管上皮細胞凋亡，20例中未檢測到細胞凋亡. 對照組（n=40）中有24例檢測到腎小管上皮細胞凋亡(P＝0.2351)，淋巴細胞凋亡在4例患者中發現(P＝0.000). 根據Banff分類Ⅰ級排斥反應為16例，Ⅱ級為34例，Ⅲ級為14例，檢測到淋巴細胞凋亡分別為：14例，22例和8例(P=0.1530). 結論: 在初始類固醇沖擊治療后急性腎移植排斥反應中浸潤淋巴細胞凋亡是重要的，可能與排斥反應的轉歸有關.

【關鍵詞】 腎移植；急性排斥反應；凋亡

0引言

為了探討同種異體腎移植急性排斥反應(acute rejection， AR)類固醇沖擊治療后細胞凋亡的變化，我們采用原位末端標記法（TUNEL）對患者的移植腎穿刺活檢標本中腎小管上皮細胞及浸潤淋巴細胞凋亡進行了檢測.

1對象和方法

1.1對象試驗組為接受尸體腎移植64（男42，女22）例患者，平均年齡34歲. 供者年齡平均26歲. 供受者ABO血型相同，淋巴細胞毒交叉配合試驗小于0.10，群體反應抗體（PRA）陰性. 移植后常規采用環孢素A+霉酚酸酯+潑尼松治療. 急性排斥反應發生于移植后1～6 mo. 急性排斥反應發生前血Cr為(118±17) μmol?L-1，發生中為(411±192) μmol?L-1. 發生急性排斥后連續3 d用甲基強地松龍（第1日500 mg，第2，3日分別為250 mg）沖擊治療. 在沖擊治療后第3日于B超或CT介導下用Menghini或Trucut穿刺針進行移植腎穿刺活檢. 對照組選取有淋巴細胞浸潤的非排斥反應的移植腎活檢標本40(男26，女14)例，平均年齡35歲.

1.2試劑原位細胞凋亡檢測試劑盒（in situ cell apoptosis detection kit I，POD），購自武漢博士德公司，地高辛標記的三磷酸脫氧尿苷（DIGDUTP），德國Bochringer Mannheim公司；末端脫氧核糖核酸轉移酶（TdT），美國Promega公司；蛋白酶K、生物素標記的抗地高辛抗體（AntiDIGBiotin），美國Sigma公司.

1.3方法

1.3.1急性排斥的臨床診斷標準① 患者有發熱、頭昏、倦怠、血壓升高、食欲減退、腹脹、并排除明顯肺部感染、上呼吸道感染、尿路感染等并發癥. ② 移植腎腫大和疼痛. 有局部壓痛、質地變硬、體積增大，并排除腹水壓迫致移植腎疼痛或輸尿管梗阻. ③ 移植腎功能減退. 表現為尿量減少，水、鈉潴留，體質量迅速增加，血壓升高，血Cr迅速上升，超過原來值的25%，并排除CsA腎毒性.

1.3.2標本制備活檢標本用升汞甲醛液固定10 min后，然后放入Db液中固定. 常規石蠟包埋，切片. 各例切片做常規蘇木素伊紅（HE）和PAS染色，顯微鏡觀察，進行病理診斷.

1.3.3實驗步驟和判斷標準移植腎活檢標本石蠟切片常規脫蠟至水體積分數為3 mL?L-1新鮮H2O2處理、蒸餾水洗滌；加Tris緩沖液（TBS）1∶100新鮮稀釋蛋白酶K，37℃，10 min，蒸餾水洗；加含TdT和DIGdUTP的標記緩沖液20 μL，37℃，2 h，TBS洗滌；加封閉液50 μL，室溫30 min，甩干；加封閉液1∶100稀釋的抗地高辛抗體55 μL，37℃，30 min，TBS洗滌；加TBS 1∶100稀釋的鏈霉親合素生物素過氧化酶復合物（SABC），37℃，30 min，TBS洗滌；DAB顯色20 min，蒸餾水洗，蘇木素復染，TBS洗；脫水，透明，封片. 顯微鏡觀察，細胞核中有棕黃色顆粒者為凋亡細胞. 計算移植腎中10個腎小球1000個細胞中發生凋亡的浸潤淋巴細胞或腎小管上皮細胞為5～10時用“+”表示，10～20個時為“”，>20個時為“”.

統計學處理：應用SPLM軟件進行數據分析， 統計方法為Willcoxon秩和檢驗和χ2檢驗，P

2結果

2.1急性排斥反應組與對照組凋亡細胞分布情況在急性排斥反應組中44例病例觀察到淋巴細胞，34例患者觀察到腎小管上皮細胞凋亡，20例未檢測到細胞凋亡，而對照組淋巴細胞發生凋亡為4例(P=0.000) ，腎小管上皮細胞凋亡為 16例(P＝0.2351). 說明在急性排斥反應類固醇沖擊治療后與非急性排斥反應患者移植腎中，淋巴細胞凋亡差異具有顯著意義，而腎小管上皮細胞凋亡差異不顯著(Tab 1).

表1浸潤淋巴細胞和腎小管上皮細胞凋亡檢測結果　(略)

2.2Banff分類與淋巴細胞凋亡分布的關系根據Banff分類，急性排斥組中，Ⅰ級排斥反應為16例，Ⅱ級為34例，Ⅲ級為14例，檢測到淋巴細胞凋亡分別為：14例(87.5%)，22例(64.7%)，8例(57.1%). 急性排斥反應的嚴重程度與淋巴細胞凋亡無關(P=0.1530).

3討論

器官移植后急性排斥反應中存在著細胞凋亡機制［1-3］. 同種異體移植物排斥時有大量的淋巴細胞浸潤，淋巴細胞的細胞毒活性是造成移植器官損傷的主要因素［4-7］. 淋巴細胞(細胞毒T淋巴細胞)不但參與了自身的凋亡，而且參與了包括腎小管細胞在內的其他細胞的凋亡. 腎小管上皮細胞又因腎小管尤其是近曲小管上皮增殖能力較強，對缺血、缺氧等特別敏感，容易受某些損傷因素的影響而凋亡. 腎小管上皮細胞凋亡現象普遍存在，不但在移植腎急性排斥反應中可見到腎小管上皮細胞凋亡，而且在環孢素A（CsA）腎中毒及慢性排斥反應中亦可見到，腎小管細胞凋亡對于急性排斥反應不具有特征性，只是器官損傷的一種反映［3，8，9］.

以前的研究認為，在移植物排斥反應中出現的細胞凋亡是基礎免疫抑制引起的［8］，卻沒有考慮類固醇沖擊后可引起細胞程序性死亡這個誘導凋亡的途徑，而浸潤淋巴細胞對糖皮激素、免疫抑制劑等這些細胞凋亡誘導劑特別敏感. 本研究表明，在類固醇沖擊治療后急性移植腎排斥反應中的淋巴細胞凋亡較非急性排斥反應者差異有非常顯著意義，說明淋巴細胞凋亡是局限于急性排斥反應中的主要現象.

August等［10］的研究發現在急性排斥反應中淋巴細胞凋亡發生率高的患者較低的患者預后好. 新近的體外實驗研究發現凋亡細胞可積極地調節免疫應答，主動抑制T細胞活化，對免疫系統具有免疫抑制作用［10-13］，因此， 淋巴細胞凋亡在急性排斥反應中的作用具有二個方面，一是浸潤的淋巴細胞程序性死亡使組織損害減輕，二是由于其免疫抑制作用，在局部形成免疫抑制的微環境，主動調節細胞因子的分泌方式，使免疫細胞分泌的細胞因子由TH1向TH2轉化，從而抑制急性排斥反應的發展. 所以，在急性排斥反應組織中淋巴細胞凋亡具有重要意義，排斥反應的逆轉與淋巴細胞凋亡可能有關.

移植腎穿刺活檢是急性排斥反應診斷的金標準［14，15］，細胞凋亡的檢測進一步加深了對病情的認識，根據Banff分類法將急性排斥反應分為輕、中、重3級，以探討其與淋巴細胞凋亡之關系，結果表明，急性排斥反應的嚴重程度與移植物浸潤淋巴細胞之間無相關性，這與我們應用定量競爭RTPCR的方法通過構建基因特異性競爭DNA模板，檢測急性排斥反應患者尿中穿孔素及粒酶B mRNA水平的結果相一致. 總之，研究類固醇沖擊治療后急性移植腎排斥反應中的淋巴細胞凋亡較腎小管上皮細胞凋亡更具有重要意義，對其深入研究，有利于揭示急性排斥反應的機制及有可能尋求一種使腎移植物中同種異體抗原激活的淋巴細胞通過凋亡機制予以清除而移植物細胞免于凋亡的途徑.

參考文獻

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篇2

[關鍵詞] 詩詞鑒賞；鑒賞方法

第一，知人論世的方法。孟子說“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也”。鑒賞古詩，首先要準確地理解它，所以知人論世是非常重要的。我們要欣賞屈原的作品當然要明白屈原的家世、經歷特別是他不幸的遭遇，了解當時楚國內外的情況，然后才能懂得他為什么會忠而見疑，為什么一再受到不公正的待遇而他仍然那樣熱愛楚國，寧可死在這里也不肯出國。如果我們不了解詩人杜甫在安史之亂中顛沛流離的痛苦經歷，對于他在《春望》那首七律中所表達的憂國思家的心情便無從有深刻的體認。

許多詩歌的產生都有其具體的背景，詩人的寫作意圖可能會通過相當曲折的手段來表現，背景不明對此將不容易有深切的把握。晚唐詩人杜牧的《泊秦淮》寫詩人夜泊秦淮，聽到酒店歌女在唱陳后主時流行的歌曲，觸景生情。尤其是最后一句使用曲筆，表面指責商女，實質上是指責那些點歌的人?！队駱浠ā分惷鑼憣m女美色的歌曲，反映了南朝統治者醉生夢死的生活。因為晚唐時代，已經不復盛唐的輝煌，國運衰微，那些官僚豪紳不以國事為念，反而聚集在酒樓中欣賞這種亡國之音，怎能不使詩人產生歷史可能重演的隱憂？

第二，前掛后連的方法。詩歌和所有的文學作品一樣，源于生活，發自感情；而所有的詩人都生活在一定的文學傳統之中，他不是也不可能前無古人，后無來者；凡是優秀的詩篇往往既受到先前作品的滋養，同時也會影響及于后代。因此，我們在讀作品的時候不妨推源溯流，關注我們面對的作品與前后詩作之間在思想內容、藝術風格、表現手法等諸多方面的聯系，通過比較更深刻地體會這一首詩、這一位詩人的妙處。鐘嶸《詩品》在評品詩人時常常提出他的詩源于前代何詩何人，雖然未必都講得很準確，但仍然給予人們很多的啟示。用這種方法讀杜甫那些反映現實的詩，就能深刻地體認到他對漢魏樂府詩的繼承和發展，同時也不難看出他對白居易等新樂府詩人的啟迪，進一步認清杜甫在文學史上的地位。

送別詩中的經典《送杜少府之任蜀川》，一句“海內存知己，天涯若比鄰”以理性的議論展現了友情和別情的新境界。真正的友誼不受時間的限制和空間的阻隔，既是永恒的，也是無所不在的。王詩之前，三國魏曹植有“丈夫志四海，萬里猶比鄰”（《贈白馬王彪》），王詩之后，唐張九齡有“相知無遠近，萬里尚為鄰”（《送韋城李少府》）。三位詩人的構思大體相似，氣象各異，王勃在這中間承前啟后。

運用典故在古代詩歌中極為常見，這是詩人們充分利用文化遺產的辦法之一，一個意思不是直接地說出來，而是通過用典曲折地來表達，這樣不僅可以使作品含蓄有味，也能增加作品的歷史文化含量，引發讀者更多的聯想和思考。例如蘇軾《江城子·密州出獵》中“持節云中，何日遣馮唐”，這個典故說的是漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節去赦免魏尚，仍叫他當云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。

第三，單刀直入的方法。我們可以將目光專注于待賞析的作品本身，即不去管它的作者和有關背景，也不與其他作品發生聯系，專門玩賞該詩，充分調動自己的想像力和領悟力來玩味藝術之美，領悟人生之趣。我們不妨直接與文本對話，神游其中，浮想聯翩，獲得審美的享受和哲理的啟迪，我在講授《春望》時，首先就直接讓學生從字面上翻譯這首詩，“國破山河在，城春草木深”翻譯為“國都被攻破，祖國山河依然存在。春天的京城，滿眼是茂密的雜草”，學生翻譯結束后，立刻就理解了戰亂發生后草木荒蕪，給人民帶來的災難和苦痛。“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边@兩句翻譯為“花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而落淚驚心”，作者的憂國思家之情溢于言表?！胺榛疬B三月，家書抵萬金”翻譯為“戰火連續很長時間，一封家書抵上萬兩黃金”，作者急切期盼得到家人音訊?！鞍最^搔更短，渾欲不勝簪”翻譯為“頭上白發越搔越短，簡直連簪子都插不住”，作者思念遠在他鄉的妻小，郁結在心頭無法排解只好以手搔頭，再次表達了他的憂國思家之情。等我們翻譯完全詩后，這首詩我們的學生也充分理解了。

以上略舉了三種具有中國傳統的鑒賞古詩的方法。用西方傳入的各種新舊文藝理論來觀照古詩，有時也可以得到若干幫助，得到許多新的認識。不過西方文藝理論是從西方的文學創作中總結而來的，還有些是從西方哲學或者其他主導理論中引申而來的，用以分析中國古代作品，很可能格格不入，勉強套用尤其容易吃力不討好。鑒賞古詩最好的方法是上述種種與古詩配套的中國傳統的方法；中國古代詩學理論和詩歌評論方面的遺產極其豐富，亟宜取用。

篇3

關鍵詞：語文；古詩；教育

古詩，以其凝練的語言、生動的表達方式、豐富多彩的情感表達等，使其成為中華文化的代表。學習古詩，在于感悟文化之美，在于陶冶性情，舒暢情感，在于愛的教育，在于對語感的感知和感悟。古詩獨特的意境表達是整個語文教育教學的魂，對散文、雜文、說明文等各種題材的閱讀和習作都有著極其重要的輔助作用。古詩教育教學也是讓學生了解中華文化，繼承和發揚優秀傳統文化的教育教學方式之一。

一、古詩教育教學的審美教育要符合學生的特點

長期以來，古詩教學受到應試教育的影響，大都以背誦、翻譯等為主，忽視了古詩本身的審美教育。在古詩的教育教學當中，教師也大都以識記和背誦為主，對于情感和興趣的挖掘有所欠缺。隨著新課程教育教學改革的發展，審美教育逐步成為古詩教育教學最重要的內容之一。古詩教育教學的審美教育，必須以符合學生自身特點為前提，比如對于低年齡層次的學生，古詩教育教學大都以畫面感強的審美教育為主，讓學生感悟自然之美，如，《春曉》、杜甫的《江畔獨步尋花》等，對于高年級的學生，審美教育會逐漸向社會教育和愛國教育為主進行轉變，如，李紳的《憫農》、杜牧的《過華清宮》、杜甫的《春望》《聞官軍收復河南河北》等。

二、古詩審美教育要難度適宜，因材施教

古詩審美教育，要善于將古詩與當前的經濟生活相結合，從生活中尋找古詩審美教育的切入點，難度要適宜，既要滿足一些優秀學生的學習和審美要求，又要照顧學困生的學習和審美要求。既要培養學生對于古詩的學習興趣，又要培養他們正確的審美觀和價值觀。針對不同的學生因材施教，通過對生活素材的挖掘讓他們感受古詩的美。

三、古詩審美教育要增強學生對于中華優秀文化的認同感

篇4

課本部分教學注重課文字詞的解釋與語句的疏通,每張幻燈片使用的文字不宜過多,在設計課件時要求輸入重點語句,逐字解釋單個字詞的意義后再翻譯全句?；脽羝嬅鎽啙?、明了,同時為加深學生對字詞的理解和記憶,設計課件時可一些詞義注釋制作成圖片,并應用超鏈接來補充資料,通過點面結合的方式激發學生的學習興趣和熱情,提高文選教學的效果。在講解課文《段于鄢》時,對“及莊公即位”一句的疏通,要重點講清楚“及”和“即”的本義和在本句中的意義,可以先把這些字從甲骨文一直到楷書的字形及詞的本義、引申義和相關的知識制作成圖片,再鏈接到課件中,上課時一點字詞,這個字的字形結構和字的本義、引申義等意義的來龍去脈就通過圖片呈現出來,讓學生不僅知其然而且知其所以然,這樣的教學既方便、直觀,又生動形象,而且信息量大,吸引了學生的注意力,使學生在理解字詞的意義時,不再覺得枯燥,增強了學習興趣,提高了教學效率。所以,在講解文選時,可在課件中設計若干幻燈片,輸入一些重點字詞的形體結構及解釋,隨時點擊應用,通過分析字形來幫助學生理解詞義。在講“既而大叔又命西鄙北鄙二于己”中“既”的本義時,可以利用插入的圖片資料,把“既”和“即”對比起來分析:這兩個字的字形結構相似,左邊都有一個食器,右邊是一個人跪坐形,不同的是“即”中的人,嘴張得大大的,正準備去吃飯,而“既”是吃完了,把頭轉向了一邊,通過字形分析,可以看出兩個字都是會意字“,即”的本義是“就食”,由此引申出“靠近、走近”,再引出本句的“走向(登上)”等意義,而“既”的本義是“食盡”,由此引申為“完、盡”等,再進一步引申作副詞,即本句的意義“已經”通過這樣的講解,學生對字詞的理解更加清楚,也更牢靠,事半功倍,因此,多媒體課件在古漢語教學中運用得好,能使文選的講解不再枯燥和乏味。

2通論課件的設計和應用

通論教學牽涉到許多概念和例句,一個概念如何引入,需要插入什么樣的媒體,如何才能加深學生對這些知識的理解,都需要進行精心的設計。如《詩律》一節的課件設計。(1)課件設計制作:收集律詩方面的作者信息及相關圖片,詩文朗誦的mp3聲音文件,補充資料等,根據教學內容用PowerPoint軟件制作成為一個超鏈接結構的多媒體課件。課件結構如圖1所示。(2)教學過程中課件的運用。教學開始,播放課件,出現課件結構簡圖,點擊右下角“進入正文”按鈕,進入到課件封面“詩律”,點擊進入“教學內容”,即“主菜單”畫面,全面顯示本章節所要講授的五個內容。在此畫面中用鼠標點擊“一”,出現第一個問題“什么是詩律”,同時,播放古箏彈奏的背景音樂,并顯示對“詩律”的狹義和廣義的兩種解釋,講解古詩的分類,弄清古體詩和近體詩的劃分及不同特點。點擊“返回”按鈕,回到“主菜單”頁面,點擊菜單“二”,動畫切出第二個標題“:近體詩的分類和特點”,通過樹狀結構圖顯示近體詩的分類,并用幾張幻燈片舉例說明;顯示并講解近體詩的四個特點:句數固定、押韻嚴格、講究平仄、要求對仗?；氐健爸鞑藛巍?點擊“三”,動畫切出第三個問題“:近體詩的押韻”,介紹近體詩押韻的“韻書”及押韻的規定,再通過一些詩文圖片舉例說明押韻的具體情況,讓學生了解到近體詩一般只押平聲韻,以及用韻的標準等等。點擊主菜單“四”,進入第四個標題“:近體詩的平仄格式”。切出平聲仄聲的內容以及平仄聲在近體詩里的組合規則,弄清近體詩每一句的平仄組合格式,根據其組合規則組合出五言律詩和七言律詩的四種基本句式,分別用鼠標點擊每一種句式,就可顯示整首律詩的平仄組合格式。如點擊五言律詩“仄起仄收句式”,即顯示出以這種格式起頭的律詩第一句平仄:仄仄平平仄,再逐漸動畫切出后面七句的平仄:平平仄仄平、平平平仄仄、仄仄仄平平、仄仄平平仄、平平仄仄平、平平平仄仄、仄仄仄平平;在同一畫面中顯示杜甫五言律詩《春望》舉例說明,同時播放《春望》錄音,讓學生逐一標出每個詩句的平仄。進而舉一反三地了解五言律詩的其他三種平仄格式,進一步弄清七言律詩及絕句的四種平仄格式。點擊主菜單“五”,顯示第五個標題“近體詩的對仗”。在畫面上方動畫切出近體詩對仗的基本要求,并舉例說明。如，列舉“白日依山盡,黃河入海流”來講解近體詩相對的兩句詞性和句式結構要相同或相近的要求,再列舉一些典型的詩句講解近體詩對仗的分類。至此“,詩律”一節的五個內容講授結束,點擊“退出”按鈕,切出最后一張幻燈片,結束課程。本節內容由于使用了多媒體課件進行教學,使原本繁雜枯燥的內容清晰、直觀地呈現出來,教學過程生動形象,課堂氣氛也很活躍,而且豐富的畫面和優美的背景音樂增加了學生的學習興趣,提高了教學效率。

3古代漢語應用多媒體課件教學的效果

在古代漢語中,設計和應用多媒體課件進行教學能提高教學效率。我從2005年開始在部分章節中使用課件進行教學,后來逐步發展為一個學期都使用多媒體課件進行教學。同傳統的教學手段相比,多媒體課件可以彌補傳統教學在直觀性、動感性等方面的一些不足,能把古漢語很多枯燥而抽象的內容通過文字、圖像、聲音等多種信息傳輸出來,在課件中通過顯示一些古代作家圖片及古文字圖像,通過一些古詩文的朗讀錄音、相關影像視頻的播放,可以打破時空界限,把學生的思維帶入古人的生活環境,切身體驗作家作品所傳授出的大量信息,更好地使學生融入進古代漢語知識中去。通過這些直觀、生動的畫面,激發了學生的學習興趣,加深了對學習內容的印象和理解,使教學內容更加形象、清晰地展現出來,學生在課堂上積極思考,主動回答問題,和教師形成良好的互動關系,課后認真完成作業并能在考試中取得不錯的成績。教學之余,我還把古代漢語課件上傳到自己建立的博客中,在師生間建立起了一個互動交流的平臺。在里面鏈接提供了很多古代漢語學習資料,對那些在課堂上來不及掌握和理解的問題,學生可以通過網絡瀏覽進行補充,使學生有了更多的學習機會,更好地完成了古代漢語知識的傳授,促進了教學質量的提高和教學效果的提升。

篇5

活動

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）08―0102―01

在小學語文教學中，古詩詞教學占據著重要地位。但是，古詩詞教學中存在很多問題，其中包括教師對古詩詞內容的細化分析，硬性要求學生背誦古詩詞、背誦翻譯等，致使很多學生害怕學習古詩詞，學習的積極性不高，無法領略到中國古詩詞文化的魅力所在，影響古詩詞教學效率的提升。在新形勢下，教師要創新詩詞教學理念，創新教學模式，不斷推動古詩詞教學的發展，為更好地傳播中華燦爛文化作出貢獻。

一、突出學生的主體地位

傳統的古詩詞教學主要是教師對古詩詞內容的詳細講解，這種灌輸式的教學方法，是以教師為中心展開的，學生識記的是零零碎碎的知識，無法欣賞到古詩詞的整體美，學生的學習積極性不高。要實現小學語文古詩詞的有效教學，作為教師，必須突出學生學習的主體地位，引導學生自主學習，自主欣賞，使學生在詩歌的閱讀體驗中獲得靈感，發展認識。在學習古詩詞時，教師可以引導學生自行閱讀欣賞，在學生欣賞之后，對詩歌的題材進行分類，引導學生通過查找資料或者回憶的方式，選出幾首相同題材的詩歌進行對比欣賞。這對于豐富學生的視野，提高學生學習的積極性，突出學生的主體地位，促進學生不斷感悟詩歌、不斷豐富體驗具有積極的作用。比如，在教學《望廬山瀑布》這首詩歌時，教師可以讓學生通過整體閱讀的方式感悟詩歌的風格，當學生明白這是一首詠物詩時，教師可以引導學生找出同一題材的詩歌進行比較閱讀，提高學生的閱讀感悟能力，豐富學生的知識和視野。這種方式對于提高學生的學習積極性，突出學生的主體地位具有積極的意義。

二、鼓勵學生廣泛閱讀

小學生對古詩詞的理解水平較低，在詩歌學習中，很多學生反映自己讀不懂詩詞，不理解詩詞的含義?？梢?，單靠教師的講解，是很難提高學生的古詩詞理解水平的。解決的方法只有一個，就是鼓勵學生讀。引導學生讀古詩詞要講究方式、方法，如果教師對學生不加以引導，即使學生讀了大量的古詩詞，理解和感悟能力也不會有明顯的提升。所以，教師要對學生進行閱讀方法的指導，通過指導提高學生的古詩詞的閱讀能力。比如，在教學《池上》這首詩時，教師要引導學生通過閱讀，明白這首詩是圍繞童趣展開的，然后引導學生把表現童趣的詩歌搜集起來進行閱讀，不斷開闊學生的視野，提高學生對這類古詩詞的感悟能力。如，在教學杜甫《聞官軍收河南河北》一詩時，教師可列出詩人不同風格的詩句，包括《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）的歡快激揚，《春望》對國仇家恨的“感時”“傷別”，《石壕吏》對時局的批判、對勞動人民的同情，《春夜喜雨》久經挫折、仍不消沉的積極態度等等，讓學生思考：作者的創作為什么有如此大的變化，作者曾經經歷過哪些事情。學生在理解了作者的詩風后，結合安史之亂，便能了解杜甫現實主義的創作經歷：由詩反映出當時人民的勞苦、時局的動蕩、國家的興亡。這樣，既能加深學生對詩詞的理解，又能對學生進行歷史方面的教育，使他們從小就樹立起愛國主義思想。

三、積極開展實踐活動

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一、高中文言文教學反思

現階段，很多教師在講解文言文的時候一味地進行應試教學，加上高考中文言文重點考查的是語言層面的知識。因此，在平時的教學中，很多教師側重向學生講解重點文言詞句，而忽略了精選文言文的文章藝術特色和鑒賞內容，只是讓學生進行機械化的文言文常識記憶，這種教學方式很容易讓學生對文言文學習產生畏難情緒。大多蹈咧猩的文言知識積累不夠豐富，閱讀能力和文言知識遷移能力不強。在魯教版的語文文言文教材中，涉及的內容繁多，教師的文言文教學任務比較沉重，在教師教學緊張和學生學習吃力的情況下，教與學的效果均不理想。

二、高中文言文教學探索

1.激發學生學習興趣

興趣是學習的第一動力，人們的認識發展往往是從感性認識到理性認識再到感性認識的過程。高中語文教學也要遵循這一認知發展規律，循序漸進地進行。高中生在剛接觸文言文的時候，普遍存在學習困難，教師可以結合文言文教學內容因材施教。

比如在魯教版高中語文課文《陌上?！返膶W習中，教師可以借助多媒體課件進行輔助教學，在適當的時機為學生播放符合課文內容的畫面：在溫暖的陽光下，美麗的女子羅敷正在采桑，她的美好吸引了很多路人的關注。通過這一情境畫面的展現讓學生關注課文內容。教師可以由此提出以下問題：“她是誰？她在做什么？旁邊的人在做什么？使官在做什么？羅敷的反應是怎樣的？”結合多媒體課件和一系列的提問，讓學生自主思考、回答，最后教師對學生的回答進行適當的點撥，促進學生的自主學習和思考。

2.轉變閱讀教學方法

將高中文言文句子進行合理、正確的翻譯是理解文言文內容、情感和文章內涵的關鍵。教師需要有意識地引導學生掌握常見文言詞的詞類活用、一詞多義、古今異義等，并能夠發現特殊文言句式和現代漢語之間的差異，通過對比學習牢固掌握文言文知識。

比如在魯教版高中文言課文《滕王閣序》的學習中，對于名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的鑒賞，教師可以利用多媒體將“秋水共長天一色”的畫面進行展現，并結合詩人的處境，讓學生自主感受詩人在這句詩中對人生的思考，從而加強學生對《滕王閣序》內涵的深刻理解。

3.引導學生歸納知識點

基于教育界對文言文的重視，高考在考查課內文言文的同時，還結合所學文言文知識設置了課外考核內容。為此，教師不僅需要向學生講解課本上的文言知識，而且需要教會學生文言文的學習方法，引導學生掌握高中文言文閱讀規律。文言文學習的第一步是誦讀和感知文字。文言文言簡意賅，只有反復閱讀才能深刻領悟其內涵。教師需要引導學生讀出重音，提升閱讀文言文的氣勢。文言文學習的第二步是引導學生加強對文言重點虛詞和實詞用法的理解。文言文中存在大量的通假字和古今異義字，教師需要有策略地讓學生掌握這些文言詞義，從而讓學生更好地學習。比如教學魯教版高中語文課文《捕蛇者說》，教師可以在課前引導學生學習和歸納一些文言重點實詞和重點虛詞，包括“之”的用法，讓學生結合課文中“之”出現的不同位置來探求虛詞“之”的不同意義。

4.引導學生感受文言文的情感美

高中語文教材選取的文言文是千古流傳的經典，所蘊含的思想和現今人們的思想情感之間存在密切的關聯，能夠引起學生的共鳴。為此，在高中文言文教學中，教師需要幫助學生建立起作者情感和學生情感的橋梁，透過文言文的學習引導學生感悟美。比如人教版高中語文涉及的文言名句：范仲淹《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；諸葛亮《出師表》“報先帝而忠陛下”；杜甫《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”。這些文言名句閃耀著作者獨特的創作鋒芒和思想情感。

在文言文的教學中，教師需要找到文言詩詞教學的契合點，做好對學生語文學習的引導，引起學生在情感上的共鳴。另外，在文言詩詞教學中，教師可以根據學生的文言文學習特點、學習現狀，選擇一些適合的篇目讓學生進行誦讀、背誦，在誦讀和背誦中進一步把握和感受文言詩詞的韻味美，提升學生的語文綜合素養。

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一、導課“激趣”

古詩教學前可采用猜謎語、講故事、設懸念等方法激發學生學習興趣。

如教學陶淵明《歸園田居》時，可先講述陶淵明生平及“不為五斗米折腰”的故事，既便于學生理解，又會大大增強學生學詩的積極性。

又如教學蘇軾的《引湖上初晴后雨》就可采用設懸念的方法：古代有位大文豪寫了一首著名的詩，在詩中將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩的題目是什么？怎么寫的？

再如學習崔灝的《黃鶴樓》時，先講講李白等人見到崔詩后，棄筆不敢再寫的故事，一定會引發對崔詩的向往之情，閱讀興趣必會大增。

學習寫景的古詩則可繪成風景圖，讓學生先描述圖中風景，再與詩中對照，學生往往會興趣倍增，情緒高昂，這時再引導他們學習，能取得事半功倍的效果。

二、誦讀成韻，領悟感情

古人云：“讀書百遍，其義自見。”多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統的行之有效的方法。特級教師于漪也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢， 如出自己之口，如出自己之心?！?/p>

古詩詞朗讀還要注意掌握感情基調，如壯志難酬、蒼涼悲愴的《漁家傲》，豪邁奔放、想象瑰麗的《望天門山》，氣壯山河、慷慨悲壯的《過零丁洋》，委婉含蓄、纏綿緋惻的情詩《無題》，與世無爭、清新自然的《歸園田居》，憂國憂民、沉郁頓挫的《春望》。

我以為古詩教學的重點應是指導朗讀。朗讀時注意停頓、節奏、輕重緩急。反復品讀，讀出韻味，熟讀成誦，在自我感覺中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和體驗，達到潛移默化的目的。

三、理解詩句

初中所選古詩詞都是名篇佳作，語言凝煉，音韻優美，含義深刻。由于古今異義、通假、詞類活用、用典現象和押韻的關系，能否準確、生動地釋詞解句直接影響到詩歌內容的理解和意象的領悟。理解詩句，通常有釋、補、調、想、品五法。

1、 釋 （1）商女：以賣唱為生的女子，歌伎。（2）宦游人：出門求官之人。（3） 兒女共沾巾：分手時的少男少女。（4）潭影空人心：空，使……一掃而空?？杖诵模谷说淖访鹄氖浪纂s念一掃而空。

2、補 （1）君問（我）歸期（我）未有期（2）泊（于，在）秦淮（3）與君離別意（都是相同的），（因為我們現在）同是宦游人。

3、調 （1）風煙望五津（望五津風煙）：遙望您去蜀州時將經過的五個渡口，那里關山重重，煙霧迷蒙，我實在為你擔心。（2）無限河山淚（河山無限淚）：為了祖國的大好河山，我的眼淚無窮無盡。（3）煙籠寒水月籠沙（互文）：淡淡的煙霧和朦朧的月光，籠罩著寒冷的江水和沙灘。

4、想 （1）海日生殘夜：黑夜尚未散盡，一輪紅日就從大海中冉冉升起。[先譯后聯想]黑暗之中孕育著光明，光明與黑暗同時存在于一個畫面當中，最后光明沖破了黑暗，放出萬道霞光。這是多么令人驚奇多么令人鼓舞的一幅畫呀！

四、創設情境，激感、體會古詩詞的意境

情感總是在一定的情景中產生的，古詩詞教學首先要積極創設情境，渲染氣氛，以情動情，以情會意。在教學中適當運用現代化教學輔助手段，合里播放制作的多媒體課件，讓學生在特定的環境中“見其物”。我認為，適當使用圖像資料能幫助學生激起強烈的情感體驗，促進學生對其情感的理解。我在教蘇軾《水調歌頭明月幾時有》時，在學生了解作者的創作背景，體會作者的思想情感后。播放了一組組詩中寫到的有關明月、晚景、天上宮闕等照片、圖畫。引導學生進入一種孤獨和相思的情境當中，激起學生觸景生情：一個特定的中秋夜晚，在朦朧的月色下，一個人對酒當歌，這一組組情景，讓學生進入角色感受，用看到的圖畫結合意境，了解詩中傳了什么情？寫了什么景？情景是如何交融的，讓學生心馳神往。進而領會詞的思想情感，感受作者豁達的人生態度，從而體會詞的意境。

散文描述法，運用聯想和想像，用散文式的語言再現詩中所描繪的畫面或形象。音樂烘托法，在朗讀中配以音樂，讓音樂走進古詩，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓學生在賞心悅耳的音樂中展開聯想，引入意境，“因為音樂和詩詞是同一棵樹上的兩片翠綠的葉子”。繪畫激趣法，利用古代山水畫、課文的插圖或教師繪制的簡筆畫創設情境，演繹古詩。

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一、就分值而言，從6分到17分不等。其中，6分的為重慶、福建兩卷，7分的為湖南、廣東、浙江三卷，8分的為安徽、湖北、四川、天津、山東、江西、上海、全國大綱八卷，10分的為江蘇卷，11分的為遼寧、全國新課標兩卷、17分為北京卷。看來，8分為常態。值得我們注意的是北京卷，不妨一看：

閱讀下面這首詩，完成12―13題。

示秸①

張耒[宋]

北鄰賣餅兒，每五鼓未旦，即繞街呼賣，雖大寒烈風不廢，而時略不少差也。因為作詩，且有所警，示、秸。

城頭月落霜如雪，樓上五更聲欲絕。 捧盤出戶歌一聲，市樓東西人未行。

北風吹衣射我餅，不憂衣單憂餅冷。 業無高卑志當堅，男兒有求安得閑。

注釋：①秸：張耒二子張、張秸。張耒，北宋著名文學家，曾官太常寺少卿。

12.（7分）

⑴下列理解和賞析，不正確的一項是（3分）

A.詩前小序交代了本詩寫作的起因和目的，凸顯了詩作內容的真實性。

B.“歌一聲”，是說賣餅兒沿街呼賣時有腔有調，生動形象并富于童趣。

C.賣餅兒衣著單薄，凜冽的寒風吹透了他的衣衫，他卻擔憂餅冷難賣。

D.作者在詩的最后，對兩個二子提出了諄諄告誡，點明了本詩的題旨。

⑵這首詩的寫景敘事，平實而富有韻味，請結合具體詩句作簡要分析。（4分）

13.這首詩是張耒為教育自己的孩子而作，請對其中的教育內容和所用的教育方法加以概括，并聯系實際談談自己的感受。（不少于200字）（10分）

其中，讓我們感到出新的是13題。這道題新在要我們聯系實際來談，新在字數要求不少于200字，新在分值竟高達10分。這樣的題目，在來年的高考中，會不會也出現在別的試卷中，值得我們關注。

二、就作者而言，唐朝的選了杜甫、儲光羲、周樸3人的；宋朝的選了歐陽修、張耒、劉敞、蘇軾、黃庭堅、周邦彥、陳與義、華岳等8人的，其中蘇軾、黃庭堅出現在兩套試卷上；明朝的選了高啟、張弼2人的；清朝的選了厲鶚1人的；上海卷從東漢時期無名氏的五言詩《古詩十九首》選了《明月何皎皎》?？磥?，2011年高考，宋朝詩人的詩作出現的最多。就這些詩人而言，其中有好多是我們并不熟悉的。之所以選這些人的詩歌，該是為了避免被人們猜中題。就是我們熟悉的詩人，除了杜甫的《春日憶李白》外，其他的也是我們陌生的，自然這也是為了避免大家猜中題目。明白了這些，在復習備考的時候，我們該怎么辦，心中自然也就有數了。

三、就題目設計數量而言，一般是兩個題目，一個題目的是特例，這就是湖南卷，我們不妨一看：

閱讀下面的古代詩歌，完成題目。（7分）

春暮西園

高啟

綠池芳草滿晴波，

春色都從雨里過。

知是人家花落盡，

菜畦今日蝶來多。

請任選一個角度賞析本詩。

雖然題目僅一個，但分值并不小，為7分，這就要求我們在答題時要答深答透，具體體現在字數上，絕對不能三言兩語就完了，要盡可能多一些，具體的說該不少于五六十字。

三個題目的為北京、湖北、天津、江蘇、上海5卷。其中，北京、上海各有一個選擇題，其他全為主觀題。

四、就設計題目所用詩歌數量而言，一般是用一首詩歌，有時候也用兩首。用兩首的時候，其實是要我們進行比較閱讀。如湖北卷：

閱讀下面兩首宋詩，完成后面的題目。（8分）

登城

劉敞

雨映寒空半有無，

重樓閑上倚城隅。

淺深山色高低樹，

一片江南水墨圖。

望湖樓晚景

蘇軾

橫風吹雨入樓斜，

壯觀應須好句夸。

雨過潮平江海碧，

電光時掣紫金蛇。

（1）兩詩均寫江南雨景，但景色有異，《登城》寫的是，《望湖樓晚景》寫的是疾風驟雨。（2分）

（2）兩詩第三句都描寫相對靜止的畫面，請分別說說它們在原詩結構中的作用。（2分）

（3）以上兩首詩，劉詩優美，蘇詩壯美，請結合詩句賞析。（4分）

比較閱讀，一般是要我們回答同中之異，湖北卷給的劉敞的《登城》和蘇軾的《望湖樓晚景》，都是寫景詩，而且都是在樓上觀覽雨景，也就是說屬于同一題材。但這并不是說在所寫內容、寫法、風格等方面沒有區別了?，F在就是要我們回答這些不同。怎樣回答呢？最為重要的還是去認真閱讀所給詩歌，在讀懂的基礎上給以比較，找出其不同，訴諸成文。大家不妨仔細研究下面的參考答案，看一看，想一想，肯定能夠從中受到啟發。

【參考答案】

（1）細雨。

（2）劉詩第三句承接前兩句，并與細雨疊加，以形成下句所云“江南水墨圖”意境。蘇詩第三句從“橫風吹雨”轉入“雨過潮平”，為描寫雷電蓄勢。（3）劉詩用“雨映寒空半有無”作為背景，用“淺深山色高低樹”作為主景，虛實結合，濃淡配置，相互映襯，描繪出“一片江南水墨圖”的優美畫面。

蘇詩描繪的是由疾風、驟雨、雷電所構成的壯美景觀，“橫風吹雨”“ 電光時掣”先后出現，中間插入“雨過潮平”的短暫平靜，跌宕起伏，更凸現其壯觀。

五、就題目設計類型而言，有相當一部分是要求我們回答詩歌抒發了什么樣的思想感情。比如安徽卷問“表達了作者怎樣的情感”，福建卷要求“這首詩情感豐富，請做分析”，廣東卷要求“結合全詞，簡要分析詞中所表達的思想感情”，江蘇卷問“‘渭北春天樹，江東日暮云’一聯表達了什么樣的思想感情”，江西卷要求“指出‘人乞祭余驕妾婦’表現了作者怎樣的思想感情”，全國大綱卷要求“簡要分析作者在這首詞中所表現的心情”，全國新課標卷要求“這首詩表現了詩人什么樣的感情？請簡要分析”，山東卷問“詩人借詠山泉表現了怎樣的情懷”。

人的思想感情是復雜的，但畢竟是可以分類的。平日我們作一梳理，知道有“思念、愉快、欣慰、悲傷、憤怒、羞愧、自豪、感激、遺憾、熱愛、同情”等種類?？荚嚧痤}的時候，根據詩歌的具體內容，從中選擇作答。

有相當一部分涉及了表現手法或修辭手法，如江蘇卷問“‘渭北春天樹，江東日暮云’用了何種表現手法”，江西卷問“這首詩首聯寫景抒情有什么特點”，全國新課標卷問“你認為這首詩在寫作上是如何處理情景關系的”，福建卷“請從表達技巧的角度對‘折葦動有聲，遙山淡無影’進行賞析”，安徽卷要求“請從虛實結合的角度對詩中

三、四兩句進行解析”。

詩歌的表現手法和修辭手法是有限的，我們平日也該作以整理，記憶在心，以備考場上答題調出運用。這些表現手法和修辭手法有：動靜結合、前后照應、直抒胸臆、借景抒情、融情于景、托物言志、虛實結合、欲揚先抑、側面描寫、用典、聯想、想象、襯托、渲染、象征、比喻、擬人、夸張、對比、對照、設問、對偶、借代等。

再從不同角度切入，對2011年高考古代詩歌鑒賞題的特點進行綜述后，我們從四個方面入手，說一說讀懂古代詩歌的方法。因為讀懂是答題的前提和關鍵。如果讀不懂，那么一切還是等于零。

談到古代詩歌的欣賞，一些同學總露出畏難情緒。其實，也沒有什么可難的，只要我們能夠給古代詩歌正確定位，就是古代詩歌不過是一則短而又短的特殊的文言文罷了。說短，七言律詩不過56個字，五言絕句才20個字。這么說來，又有何難？有何特殊呢？我們也談四點，也就是送給同學們能夠開啟古代詩歌之門的四把金鑰匙。

1.特殊在古代詩歌用的一些詞語都打上了我們民族所特有的一些文化印記。也正因為這樣，所以古詩一旦翻譯成外文，往往就走了味。舉例來說，松梅竹菊往往是品行高潔、不畏邪惡的形象化身，也就是說古人常用其來表現志向、氣節。月亮高高的掛在天上，可在古人眼里也是有生命的，看到月亮便勾起自己的思鄉思親的情懷來，你看李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”，蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”（嬋娟，指月亮），無一不是這樣。楊柳傳遞的則是依依惜別之情，最早《詩經》中的“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”，往后王維的“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”，李白的“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”，莫不如此。梧桐與杜鵑又都與凄涼分不開，落花與流水又都與愁緒分不開，作為候鳥的大雁又往往觸動游子的鄉愁。總而言之，這些表示自然之物的詞語，都寄寓著一些特殊的情味，且得到了民族文化與民族心理的認可。我們讀詩注意到了這些特殊的詞語，可以說也就擁有了開啟古詩欣賞之門的一把鑰匙。

2.文言文中有一些特殊語序，比如賓語前置、定語后置等，古詩中也有這些現象，但說起來應該是比這復雜得多。因為古詩特別是近體詩要講押韻，要講平仄，也就是說，語序要為押韻、平仄開路。比如“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”（王維《山居秋暝》），“歸浣女”，應是浣女歸；“下漁舟”，應是漁舟下?！懊M文章著，官應老病休”（杜甫《旅夜書懷》），應該是“文章豈著名，老病應休官”。“我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月”（李白《夢游天姥吟留別》），下句應該是“一月夜飛渡鏡湖”?！叭祥L城空自許，鏡中衰鬢已先斑”（陸游《書憤》），上句應該為“空自許塞上長城”?！扒Ч沤剑⑿蹮o覓，孫仲謀處”（辛棄疾《永遇樂》），后兩句應為“無覓英雄孫仲謀處”。

篇9

盛夏的校園里，追夢得的學子朝著夢想而奔跑，這是一個令人向往的年齡。

寧靜的山村里，天真的孩子向著童年而微笑，那是一個五彩斑斕的世界！

就這樣我們走在了一起，就這樣我們共同努力，在困難中成長，在成長中成熟，在成熟中收獲，我們完成了我們的使命，也收獲了孩子們對我們的愛，家長對我們的信任。我很幸運也很榮欣能參加今年的以社區學習服務中心為背景的大學生暑期下鄉支教活動。作為一名隊員，我除了做好我自己分內的事，還要與其他人以及我們這個整體相協調，使自己、別人還有集體的辦事效率都盡可能最大化。

這次活動我付出了，但我的付出與收獲相比似乎我的收獲遠遠大于付出。當初參加這個活動的動機很單純，就像鍛煉一下自己并給山里的孩子帶去一些知識。沒想到有好多額外的收獲，他們給了我一個又一個的驚喜。

這次活動中我負責的板塊主要是：支教，支農中的家庭教育講座，以及我們隊最后文藝匯演的節目，素質拓展課的舞蹈排練。如再有閑時間就打打雜。

三尺講臺展現自我

其實在這次活動中我工作中重點中的重點就是支教。我上的是初中班和小學1-2年級的語文課，除此之外我還擔任了3-4年級的班主任。在曹灣和張大灣的支教中初中班我共上了6節課，小學1-2年級共上了10節（包括故事課）。3-4年級的早讀我輔導了5次，還有3-4年級的同學要求我給他們上了一節語文課。

初中班的語文課我備的主要是關于詩詞方面的。這幾節課中我講了《送杜少府之任蜀州》、《春望》、《賣炭翁》以及我們心理學的基礎知識，我還特意為他們準備了有關時間管理方面的知識，可是由于時間問題沒來得及給他們上很是遺憾。我感覺時間管理的好壞是決定一個人成功的重要因素之一。

6節課我上的內容不是特別多。其實我這次上課的目的不是純粹的給他們講，而是引導他們自學，讓他們大膽而清晰的表達他們的思想。通過古詩詞的鑒賞，使他們感受中國古代文化的魅力，并激發他們學語文的興趣。而關于心理學方面我只是讓他們了解一下，讓他們知道心理學與我們的生活息息相關，并不是他們想象的那么可怕，一眼就能看穿一個人。

在講課的過程中我采用的是提問的方式，每個同學都要發言。我先把重點字或詞作一解釋，然后讓他們自己動腦來翻譯一些句子，這樣就可以使那些上課不積極思考的學生參與進來。

在上課的過程中我發現初中班的同學課堂上被叫起之后，有的說話吞吞吐吐，有的低著頭一聲不吭，有的聲音小的我屏住呼吸都聽不見，有的面紅耳赤，很少有同學起來大大方方的來表達自己的思想和觀點。

下課后我問了部分同學為啥上課不大聲的回答問題，他們大多數說怕別的同學笑話。我說念書是自己的事，自己的路要自己走，別在乎別人……等鼓勵的話。

小班1-2年級的課我上的內容有《燕子媽媽笑了》、《小鬧鐘》、《春天的手》、《雨點》?！堆嘧計寢屝α恕愤@篇課文我開了一節表演課，此外我還上了兩節識字課，兩節故事課。

小班的語文課較初中班的好上多了，小班的課堂氣氛很活躍，不論從回答問題還是從參與活動的積極性方面都大大超過了初中班。

我之所以給小班選擇上面的4篇課文，主要是讓同學們從朗讀中感受文章的美。我在講每篇課文之前會用一個相關的兒歌引出要講的主題。

記得剛帶1-2年級，讓他們朗讀課文，他們讀得特別快，沒有節奏。后來我給他們每節課領讀三遍，慢慢的同學們讀文章慢下來了，也有了一定的節奏。

1-2年級的同學可喜歡回答問題了，他們總是把手舉得高高的喊：“老師叫我，我會”，如果我把一個同學多叫幾次其他同學就不行了，他們會說：“老師他（她）已經叫過了，我還沒叫呢”。

這一段時間我有時會想這個問題，是什么原因是小學生與初中生的課堂氣氛截然相反呢，是他們在成長中更在乎自己了，還是更注重別人了；是他們在成長過程中理解了謙虛，還是他們就一直在誤解謙虛；是他們必然會這樣還是中國應試教育注重學生分數的原因……直到現在我沒有一個正確的答案。

我給1-2年級的學生專門安排了一節表演課，設計這個課時我想他們表演一兩組就不表演了，可是沒想到每一個同學都要參加。他們有的要當小燕子，有的要當燕子媽媽，有的要當茄子，有的要當冬瓜。開始時我以為他們不會表演，結果第一組同學就使我大吃一驚，他們扮啥像啥，語氣、動作、語調都挺到位的。我意識到我錯了，表演是孩子的強項。

應該說每一個孩子都是喜歡聽故事的，那天我給同學們說下節課我給你們講故事好不好，同學們可高興了，他們那節課間只玩了一小會兒，便早早的靜靜的坐在教室里等我給他們講故事他們的課堂紀律可從沒這么好過。他們聽得很仔細不時的還咯咯的笑。有時講到壞蛋時他們的表情就發生了變化，講完一個他們會要求再講一個。我感覺真應該給他們開一節專門的故事課。

1-2年級的小朋友也很喜歡識字，我用了兩節課教他們識字，效果很好。我現在還記得他們把“災區”寫成“在區”，后來他們學會了很多常用的字。

總之，我感覺在文化課上，無論是給初中班的上還是給小學1-2年級上，我都感覺挺成功的。我在上課之前都會復習前一節課的內容，感覺他們聽課效果不錯。

我感覺上的最最成功的一節課要數給3-4年級上的關于《和時間賽跑》那節課。我前面說過我給初中班備了關于時間管理方面的課，沒想到在3-4年級的要求下我給他們上了。也是自己的遺憾有所彌補。我在講這篇課文時結合自己準備的材料，魯迅《匆匆》中的的名句，以及自己的一些人生經驗等，告訴同學們時間的重要性。并贈給他們一句話：我們不能延長生命的長度，但我們可以拓寬生命的寬度。那節課同學們在課堂上回答問題很踴躍。

在支教方面我還擔任著3-4年級的班主任。每天早上我們會對他們進行英語輔導，他們的英語底子確實很薄。他們把1-10這幾個數字只會讀不會寫，并且1-10中有7、8個讀音是錯的。我們給他們一個一個地教了并把讀音更正過來，結果第二天我考時發現他們還是與以前一樣什么都不會，原來他們下去之后就根本沒管，我了解到他們老師在六單元之后就不上了，因為老師也不會。我想這可能是他們英語底子差的兩個根本原因。學生的學和老師的教是整個教學活動的主體，主體環節出問題其他環節再好也沒用。

總之在支教反面我深刻地感覺到了作為一名老師的不易，我也知道了好多東西。上課要大膽的回答問題，其實老師在學生回答錯之后不會去笑他，而是不管回答的對與錯都會給一定的鼓勵；與老師交流時要大大方方，不要扭扭捏捏，其實老師喜歡與他交流的學生；我也理解了老師對學生的期望，真的有時候不亞于父母對學生的期望。

太陽之下你我共舞

我在素質拓展課上給孩子們教舞蹈，在張大灣小學時本打算給她們教一個印度舞，我以為她們的舞蹈功底不錯，可是我錯了，他們竟然連扭屁股都沒見過，我教一個基本動作，他們看完之后哄的一下笑起來。有的同學說她不學扭屁股，挺羞的。我很無奈，壓力也比較大，感覺在這幾天出一個節目很有困難。在張大灣的幾天他們連最基本的動作都學不會，幾天也沒排出個啥。后來到曹灣，我對舞蹈隊進行了重新的分組，發現張大灣那邊的同學幾乎都來不了，這就擺在我面前的有一個嚴肅的問題，那就是必須重新編一個舞蹈，時間只有三四個小時，因為素質拓展課的時間有限。后來我又根據同學們的情況變了一個舞，同學們都學的很賣力，也很快。每天下午太陽紅時我們在排舞蹈，看到同學們順臉頰流下的汗水，我的心里也不好受。值得欣慰的是我們真的用了3-4個小時排了一個舞，并且同學們在演出那天超常發揮，跳得比排練時還整齊。我替他們感到高興，看著他們穿著盛裝，像個小公主一樣的翩翩起舞，我感到很幸福，那是一種別樣的幸福。

大山深處把酒話桑麻

我們原定支農是以講座的方式進行的，可是由于人少我們不得不改變方式。雖然在曹灣用廣播進行了宣傳，但主要是我們與村民進行閑聊在閑聊的過程中穿們的主題。

我在支農方面負責家庭教育，我問他們對孩子的教育時，大部分家長說他們幾乎不管孩子，家里太忙了。閑聊時很難進行家庭教育方面的話題，由于我們說的是普通話，一些話表達出來書面語比較嚴重，而村民說的是方言，有些話表達出來方言又太重，一些話我們彼此都很難聽懂，交流也給家庭教育的宣傳帶來了困難。盡管是這樣我們做得還是很不錯的。

我們在閑聊時也會對社區學習服務中心進行宣傳，但我們問他們知不知道社區學習服務中心時，我所問過的他們都搖頭說不知道，又問聽說過沒，他們說沒聽過。我們說村上的井是由這個項目投資而成的，他們說只是知道是香港人打的井，其他的就不知道了。

我們真的很無奈，以社區學習服務中心為背景的支教活動在這兒已經三次了，他們就一點也不關心，他們就只知道能得到好處才是最實惠的。我們做了好多的宣傳工作，他們就幾乎沒人去了解。我們只能說我們盡力了。其實這是一個思想問題，我們不可能改變，也許我們就沒改變一點點。

在談話的過程中我還聽到了一個比較有趣的事，那就是有三四個家長以為我們是來招生的，后來打聽清楚不是之后便走了。

也許是村子的特殊環境（一家離一家比較遠交流不方便，信息的獲取和傳播也不方便），才造成了支教方面的種種問題和誤解。也也許是……我無從知曉。