高中學習范文

導語：如何才能寫好一篇高中學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

斗志是一種積極的情緒，也是一種有待開發的潛能，一旦引爆，就表現為強勁的力量。邱吉爾在他生命中的最后一次演講是在一所大學的畢業典禮上，在本來預計整個20分鐘的演講過程中，他只講了一句話，而且這句話的內容還是重復的，那就是：“永不放棄……決不……決不……決不！”當時臺下的學生們都被他這句簡單而有力的話深深地震憾住了，在二戰最慘烈的時候，如果不是憑借著這樣一種精神去激勵英國人民奮勇抗敵，大不列顛可能早已變成納粹鐵蹄下的一片焦土。邱吉爾對英國青年學生這番講話，應該引起我們教育工作者的思考。這就要求我們教育工作者要適時、適量的引爆學生的學習斗志。一位學生找到語文教師，說：“老師，你的課上我一點兒語文學習斗志都沒有，怎么辦？”這位語文老師的做法值得仿效，每每上課之前都讓學生進行課前呼號，內容大致是：“做學的主人，做讀的卓越者，我最踏實，我一定成功?！彼麑⒁粋€學生的心理轉變放到集體中，讓他在集體的熱情中找到自己的積極情緒。這位教師說：“學生每每呼號時，群情激奮，斗志昂揚。我常常想，學生課課處在一種‘我一定成功’的渴望中，怎么能學不好呢？”

一位學生期中考試考了班里倒數第一，班主任找他談話，要求他寫出三句最能感動自己的話，這位同學寫出了這樣三句：“我不是懶漢，我不是孬種，我要成功！” 每天早上對著臥室墻壁大聲吶喊。他說：“每當我吶喊時，我就想到了自己倒數第一時的痛苦，我就會熱血沸騰，全身有用不完的勁！”在這種情緒狀態下，他的潛能爆發出來了，期末成績上升到班里前十名。家長在大年三十打電話給孩子的班主任，他說：“我很好感激你，你給了我孩子的斗志，也給了我的斗志！你知道么，當孩子對著墻壁吶喊的時候，連我全身都有用不完的干勁！”所以，處于亞學習狀態的高中學生，不妨寫幾句激動人心的話，每天厲聲朗讀，把將自己帶進良好的學習情境中。

2、實施計劃學習

到了高中，學習行為要進行科學的管理，這種管理換一個名詞就是計劃學習。根據筆者的觀察和研究，善于管理學習的同學常常表現為善于計劃學習，為此筆者提出計劃學習這個概念。

計劃學習就是對整個學習過程和學習策略進行管理，從而實現對學習進行自主計劃的學習方式。計劃學習的實質是在學習中計劃，在計劃中學習，從而實現對學習實施有效的管理。從學習過程來看，一個完整無缺的學習過程，首先是從對學習進行計劃開始的。所以，計劃學習由這些環節構成：學習計劃—學習目標—學習等待—課堂學習—計劃筆記—鞏固筆記—完成作業—深入研究—反思學習—學習調整—新的學習計劃—學習目標……學生學會了計劃學習，就學會自己控制自己，自己安排學習生活，就能夠做到勞逸結合。

計劃學習理論首先要求高中學生要學會制定計劃，從而對自己學習實施管理。從時段上來說，高中學生的計劃學習分為一天的計劃學習、一周的計劃學習、一個月的計劃學習和計劃復習迎考學習。對于一天的計劃學習，休息和休閑的計劃十分重要，高中學習的大部分壓力就要在其中進行消散。所以，計劃學習就要學會計劃休息，計劃休閑活動。實踐表明，那些學得輕松，學得有效的高中學生，往往得益于自己的“會學”和“會玩”，也就是說，在計劃學習時，他們已經將休閑和休息考慮進去了。處于亞學習狀態的學生，在當初實施時，計劃往往被老師打亂，或者感到時間不夠，導致計劃不能很好的實現。事實上，實施計劃學習并不全都能做到十全十美，學習計劃不能實現或者實現的不滿意，這是高中生經常發生的事情，但要記住，在一次計劃完成或者破壞之后，要立刻產生新的學習計劃。

篇2

2、參與交流和互動，不要只是把自己擺在“聽”的旁觀者，而是“聽”的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答。

3、聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。

4、如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課后一定要花時間去弄懂。不然問題只會越積越多，最后就只能等著擁抱那“不三不四”的考試分數了。

5、其次，要學會記憶：要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。

6、合理用腦。所謂合理，一是要交替復習不同性質的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利于記憶能力的增強與開發；二是在最佳時間識記，一般應安排在早晨、晚上臨睡前，具體根據自己的記憶高峰期來選擇。

7、借助高效工具。速讀記憶是一種高效的閱讀學習方法，其訓練原理就在于激活“腦、眼”潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀學習方式，主要練習提升閱讀速度、注意力、記憶力、理解力、思維力等方面。掌握之后，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有余的做其它事情。具體學習可以參考《精英特全腦速讀記憶訓練軟件》。

8、學習思維導圖，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，也是高效整理，促進理解和記憶的方法。不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。不過，要學好思維導圖，做到靈活運用可不是一件簡單的事，需要花費很多時間的。前面說的“精英特全腦速讀記憶訓練軟件”中也有關于思維導圖的練習和方法講解，可以參考。

篇3

一、 高中數學與初中數學特點的變化。

1、數學語言在抽象程度上突變。

不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。

2、思維方法向理性層次躍遷。

高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等……分別確定了各自的思維套路。因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化。

3、知識內容的整體數量劇增

高中數學與初中數學又一個明顯的不同是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這就要求第一，要做好課后的復習工作，記牢大量的知識；第二，要理解掌握好新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中；第三，因知識教學多以零星積累的方式進行的，當知識信息量過大時，其記憶效果不會很好。因此要學會對知識結構進行梳理，形成板塊結構，實行“整體集裝”，如表格化，使知識結構一目了然；類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統一；使幾類問題同構于同一知識方法；第四，要多做總結、歸類，建立主體的知識結構網絡。

二、不良的學習狀態。

1、 學習習慣因依賴心理而滯后。

初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。第一，為提高分數，初中數學教學中教師將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”；第二，家長望子成龍心切，回家后輔導也是常事。升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多同學進入高中后，還象初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。

2、 思想松懈。

有些同學把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自已在初一、二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此，高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。存有這種思想的同學是大錯特錯的。但高考就不同了，目前我們國家還不可能普及高等教育，高等教育可以說還是屬于一種精英教育，只能選撥一些成績好的同學去讀大學，因此高考的題目具有很強的選撥性，如果心存僥幸，想在高三時再發奮一、二個月就考上大學，那到頭來你會后悔莫及的。

3、 學不得法。

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

4、 不重視基礎。

篇4

那么，我們所面臨的壓力到底源自于哪里？我認為主要有以下幾個方面。

首先，是來自于父母的壓力?？梢哉f，世界上沒有任何一個國家的父母像中國的父母這樣，可以對孩子傾其所有，無條件的關愛和付出。然而，也沒有任何一個國家的父母像中國的父母這樣，對孩子的期盼與渴求如此之高。很多家長認為，孩子是他們的生命的研究，孩子的成功就是自己的成功。他們把全部希望寄托于孩子身上，對孩子的成績要求也非常高，渴望孩子能夠有一個好分數，考上一個好大學，并認為這是一條唯一有出息的道路。為此，許多家長不惜自己省吃儉用，有的甚至借錢將孩子送入重點學校。孩子在家長的巨大期盼和高壓下便會產生焦慮的情緒。有相關調查顯示，70%以上的學生都曾擔心因為考試成績不好、排名下降等原因而遭到父母責罵，更有一些同學認為如果成績不理想、考不上大學就沒臉見父母。這些都無形中給高中生的學習生活增加了很多負擔。

其次，是來自于學校和老師的壓力。目前，升學率的高低幾乎是衡量一個學校好壞的唯一標準。在這種大的社會背景下，學校為了維系自身的生存，不得不選擇更為嚴格的管理方式，來規范學生學習，以提高學校的升學率。大多數學校都對學生的衣著、發飾等都有著嚴格的規定，而重點班、普通班的分班形式、節假日補課、減少文體活動時間等等做法也使學生持續生活在緊張的氣氛中。相應的，老師為了完成學校下達的指標，也別無選擇的布置更多的課業，以至于各種習題極其繁多、各種考試層出不窮。在這種情況下，學生所有的時間和精力全部都投入到了課堂、作業和考試中，幾乎沒有自己的課余時間。嚴格的管理、殘酷的分班、過多習題和考試造成的緊張感和壓力只能堆積在心理，無處釋放和宣泄。

再次，是來自于同學間的競爭。有人的地方就會有競爭，高中學習也必然會存在學習上的競爭。適當的競爭對于學習而言是一種動力，但是競爭過大時，這種動力就會轉變壓力，成為影響學習的一大原因。很多同學，尤其是學習成績優秀、好勝心強的同學，在學習過程中會不自覺的與他人作比較，擔心別的同學超過自己。他們每天爭分奪秒的學習，幾乎從不玩耍，全部的精力都投入到了書本中。長此以往，這些同學會產生過度緊張的情緒，以至于焦慮過度，影響到正常的學習和生活。而在成績下滑、擔心成真的時候，他們會變的更加焦慮，如此惡性循環，以至于思想不能集中，最后無法堅持這場學習。

最后，就是來自于自我設定的壓力。高中的生活不同于初中，隨著科目的增加，課程難度的加深，考試頻次的增多，我們的學習負擔也變得更加繁重，對自學能力的要求也更多。有些同學在一開始沒有做好心理調整，不能適應從初中到高中的轉變，考試成績持續下滑。學習成績的不如意、高中生活的不適應會讓很多人缺乏自信，苦悶自卑，進而自我否定，以至于不能進行良好的自我調節，改變不利的狀況。另一方面，在社會、家長、學校、老師等等的影響下，高考的作用被無限的放大。很多同學認為高考是自己人生最重要的一次抉擇，考大學也是自己唯一的出路。他們認為，如果自己成績不好，考不上好大學，就找不到好工作，以后的前途也會無比灰暗，沒有希望。他們把自己未來的人生和成績、高考直接掛鉤，對于高考的恐懼隨著高考時間的逼近也越來越強，壓力也隨之越來越大。

那么，面對上述壓力，我們應該如何調節緩解呢？我認為主要有如下幾個對策。

首先，針對來自于父母的壓力，家長平常應該多注重孩子的心理狀況，看看自己是否對孩子的學習產生負面影響。不要一味的與其他人的孩子攀，只關注孩子的學習成績。另一方面，我們也應增加和父母的溝通。在一個相對平和的環境下，告知他們自己的學習狀況和心理想法，避免他們提出一些不切實際的目標和期望。同時我們也要換位思考，體會父母的不易，在溝通和交流中減輕壓力，同時帶給自己學業上的動力。

其次，針對來自于學校和老師的壓力，學校應該盡量減少一些假期補課，組織一些課外活動，并適當取消普通版、重點班的殘酷競爭，給學生創造一個相對輕松的學習環境；老師也應多關注學生的心理狀態，加強學生心理健康教育，不要僅僅關注學習成績優秀的學生，對于一些成績不理想的同學也應悉心教導，做到真正的、全方面的教育、引導學生，這樣才能達到更好的提高學習成績、提高升學率、提高學生的全面素質，從而取得雙贏。

再次，針對來自同學的競爭壓力，我們應該保持樂觀的心態。同學之間固然存在競爭、但是也應該互相幫助，應擺好心態。我們不應該怕同學超過自己，而是要化競爭為動力，彼此交流學習方法、時間安排，創造出輕松友愛的學習氣氛，達到共同努力，一起進步，在獲得成績提高的同時，贏得同學的友誼。

篇5

關鍵詞：課程改革；銜接；課程設置；脫節

初中畢業生以較高的成績升入高中后，不適應高中學習，學習興趣下降，上課不能專心聽講，作業不能認真完成。長時間不解決這些問題，學生的學習成績就會大幅度下降，甚至少數學生會對學習失去信心，過去的尖子生可能變為后進生，這種現象在高中是普遍存在的。

作為一名高中數學教師，我從以下幾個方面談談自己的看法：

一、教材導致的問題

由于各地“義務教育的教材”與“課程改革標準實驗教材”不一致，以及初高中教材的版本有可能不一致，導致出現以下問題：

1.有些必掌握的內容初高中銜接不上，出現了知識斷層，即這些內容在初中的教材上沒有出現。

2.有些內容初中降低了要求，高中教材中沒有，但在高中的應用中卻有著很高的要求。

3.由于初中難度降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師不敢降低難度，造成了高中教學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中的教材內容的難度差距，反而是加大了難度差距。

4.初高中的知識梯度太大，導致學生知識結構出現斷層。

二、課程設置不同

1.初中教材內容通俗具體，題型簡單，高中知識結構化明顯升級，不僅內容抽象，注重計算，而且還注重理論分析，這對學生的創新思維能力、抽象思維能力提出了較高的要求，如果不能很好地突破自我思維的瓶頸，銜接上出現問題也就很正常了。

2.初中課時充裕，進度慢、難度低，高中課程進度快、難度大。

3.高中課程的設置非常豐富。高一達到九門功課，幾乎全天上課，每節課的容量大、難度大，學生自由支配的時間相對少了許多。

總而言之，這些客觀存在的因素導致部分學生進入高中后在知識結構上出現了“斷層”或模糊現象，自己不能很好地解決，而教師如果也不能及時幫助他們實現這種在知識內容方面和學習方法方面的有效過渡，出現銜接上的問題就很難避免了。

三、學生問題

1.心理因素

高中考試的基礎題、中等題、難題的比例為6∶3∶1。所以首先要學基礎。然而，從初中進入高中，學生剛經過緊張的升學考試，而距離高中畢業參加高考還有三年之久，不少學生存在休整一下的心理，放松了對自己的要求，學習上出現松弛、疲軟的現象。一些“自我感覺良好”的學生，常常輕視基本知識，不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，導致誤入歧途。

2.學習方法脫節

初中“老一套”的學法，到了高中“不好使”。初中生的學習方法比較機械、簡單，具體表現在：

（1）習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；

（2）習慣于簡單的計算，不習慣于復雜的計算；

（3）習慣于模仿，不善于獨立思考。

進入高中后，由于定義、概念、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶、模仿為主的學習方法，即使背得會定義、公式，但因不解其意，不能開拓自我思維能力，對萬花筒式的題型變化，也是束手無策，成績只能是一般程度。

3.思維能力的脫節

以高中數學為例，初中的邏輯思維能力只限于平面幾何證明，知識邏輯關系的聯系較少，運算要求較低，分析解決問題的能力基本得不到培養，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立體幾何知識來呈現，想象能力較低。

高中數學教學中要突出四大能力，即運算能力，空間想象能力、邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數學思想方法，即數形結合、函數與方程、等價與變換、劃分與討論。這些能力、思想方法也正是高考命題的重點。

四、教師的教學方法差異帶來的問題

高一新生普遍不適應高中教師的教學方法。不少學生說，平時自己認為學得不錯，但考試成績就是上不去。高中教師在授課時強調教學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證的推理上下工夫，拓寬學生的思維。這和學生在初中所學內容及學習方法都有較大的差異，這也是部分學生不能很好實現過渡銜接的因素。

此外，接高一課程的教師剛帶完高三，往往容易用高三的難度和心態來對待高一教學。從而更加拉大了初高中教師教學方法上的差距，致使很多高中新生適應不了高中教師的教學方法。

篇6

關鍵詞：高中數學；生活化；映射；學以致用

1.概述

數學是科技發展的基礎，對于我們高中生來說，學習高中數學需要有強大的想象力和完美的思考力以及邏輯推理能力，這樣才能將數學學好。然而數學來自于生活，很多定理、命題、證明、解法等等大都來自于生活中的現象，經過諸多專家學者進行研究、升華、去具象化而形成的指導數學研究的一系列的理論知識，所以對于高中數學的學習，要從生活中的現象入手，從生活中來去具體實際地學習高中數學知識，到生活中去來應用數學知識提高對數學知識的理解，從而最大限度地完成對高中知識的學習。目前在老師的課堂教學過程中，都是過分地強調和解釋理論知識，而非從生活角度入手，那么我們在學習到理論知識后，在知識消化階段就要不斷地將其與實際生活現象進行對比，從而將數學理論知識對應到生活現象中實際問題，將生活現象中實際問題抽象到數學中的教學模型，進而實現數學學習的深入與提升。羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！彼晕覀冊趯Ω咧懈鷶祵W學習中要不斷對將其與生活緊密相連，將數學問題與生活情境相結合，從而加深對數學知識的理解，提升數學學習成績。

2.從生活中學習高中數學知識

2.1讓數學學習生活化

在老師講解完高中數學的理論知識后，作為學生要知其然和所以然，要根據自己已經掌握的知識和日常的生活經驗，連接生活中的實際問題來對學習的數學知識進行消化和深入學習，將抽象的基本概念、公式、定理、規律等進行具象化，從而實現理論知識與生活實際問題的對照，從最初的感性接受到最后的理性認知，從而加深對數學理論知識的理解。

例如在學習“集合”知識的時候，可以根據學習到的理論知識來聯想生活中的實例，集合即為相同元素的組合，那么學生與學生即是相同元素，老師又是相同的，那么就構成了學生集合和老師集合。通過在回顧學習過程中引入我們能夠想象到的實際例子來深入理解集合的基本概念，而后我們就能輕松地對交集等基本概念進行再次理解和深入學習。在對“角的概念推廣”章節，我們也可以想象到“活絡扳手旋緊螺母或旋松螺母”的生活實際現象，從而輕松地理解大于360°情況下的角度問題，以及在不同的旋轉方向下，角度變化問題。通過實際的生活案例來學習高中數學知識，可以將抽象的、邏輯復雜的數學問題，變成具體的生活問題，根據我們自己的生活閱歷、已有的數學知識來對其進行深入學習。

2.2 在生活中體驗數學

生活中的數學現象無處不在，所以我們在日常生活中可以隨處留意常見的數學現象，從而可以加深我們對學過的數學知識的學習，同時也能夠讓我們的生活更加輕松。

例如對二次函數的理解，在老師講解相應知識后，相比很多學生腦海里都是比較混亂的，而在體育課程中，我們可以很輕松地簡單拋物線的情況，例如體育課程中的籃球投籃動作。我們知道籃筐高度高于人手高度，如果想讓籃球輕松投入籃筐內，就必須使用拋物線，那么投籃的時候，我們要考慮籃球出手時投擲的力度和角度，二者則是由人與籃筐之間的直連垂直距離來決定，最后投擲出完美的拋物線籃球入網。通過二者之間的關系，就能知道拋物的形狀，那么這些元素都是可以在二次函數中呈現的，所以對于二次函數的系數大小所標示的關系將會有更加深入的理解，反過來也會對我們投籃時的力度和角度進行輔助定位，從而更好地投球入籃。我在學習拋物線和二次方程式的時候，通過個人的理解對其有了深刻的認識，也解釋了我小時候在農村家里見到的一種當時感覺“不可思議”的現象。小時候農村蓋房子，磚頭都是地上一個人弄用鐵鍬扔上去，而房上的人很輕松的接住?，F在看來，如果接轉的位置處在地上人投擲磚頭的拋物線頂端，那么接起來將是非常輕松了。

這些實際的生活現象都是對我們高中數學知識最好的詮釋，通過對其的觀察和分析，將會加深我們對理論知識的理解，從而面對各種類型的數學問題我們都能輕松地迎刃而解。

2.3 在生活中用數學

學以致用是對知識學習最好的方式。高中數學在生活中更是無處不在，只有我們在生活中經常用數學，那么在學習或考試的時候，才能理解各種問題，并且輕松地解答。例如，現在我們買房子或其他大件物品時都可以分期付款，而分期付款的方式大致就有兩種，等額本息和等額本金，對于消費者來說，肯定是希望花最少的錢，那么何種方式對于消費者來說最劃算，我們就可以利用學過的知識來為我們的家長來解答，在預計還款時間內，何種方式更加省錢。同時，很多家長都喜歡買彩票，我們可以利用我們學習的排列組合的方式，來給他們講解中頭等獎的可能性，從而勸說那么懷著中頭獎的美夢而熱衷于買彩票中獎發財的人。通過在生活中用數學知識來解決生活中的問題，將會是我們的數學能力不斷地提升，對試卷中出現的數學難題也能輕松理解，從而不斷提高我們對數學的理解能力、掌握能力和應用能力，真正對數學問題進行正確解答。

3.總結

高中數學理論知識本身是非?？菰锏?，常規的學習需要我們擁有豐富的想象力，強大的邏輯推導能力才能將高中知識學好，但是對于大多數的高中生來說，常規學習方式有很大難度。從生活中學習高中數學知識將會將抽象的、理論性強的理論變成具體的生活現象，根據學生自己的生活閱歷和已有知識來完成對高中知識的學習，從而將課堂上書本中學數學變成生活中學數學，通過聯想生活實際現象、解決生活實際問題，來讓我們的數學學習更加有趣，讓我們的數學成績更高。

參考文獻

篇7

關鍵詞： 非智力因素 試后評價 對策研究 高中化學

化學學科本身偏重于對學生理性思維與邏輯思維能力的訓練，不得不說智力因素非常重要。但是不可否認，從蘇教版化學教學現狀看，許多知識并非考驗學生的純智力因素，相反許多時候學生考試失分完全是非智力因素導致的。所以對其進行客觀分析并找到切實可行的應對改進對策至關重要。

一、當前學生學習化學知識所呈現出的非智力因素特點與現狀

一些學生片面認為高中化學學科存在較大難度，甚至因為在步入高中之前，許多學生在初中階段所掌握的化學知識大多比較薄弱。在高中將化學作為一門主要學科，許多學生第一時間還沒有正確理解與接受。一般而言，非智力因素可以分為三個簡單的層次。第一個層次為觀察力、想象力、記憶力、思維力及注意力，這種分層方式主要是排除智力因素而言的。第二層則屬于狹義的非智力因素，其可以理解為學習興趣、學習動機、學習情感、學習意志力及學生性格。第三層次是非智力因素的具體成因，其包括成就的動機、學生強烈的求知欲望、學生的自尊心、自信心及個人責任感與榮譽感等十二個部分。實則無論從哪一角度進行分析，學生個人的主觀性都是很大的。一些學生在學習與考試中存在問題，并非自己的智力與他人有所差距，而是主觀意志上是否愿意不斷提升與進取占據了更大部分。

二、從非智力因素角度進行評價與改進的對策

（一）提高學生的學習興趣

針對當前高中學生在考試之后所呈現出的試卷答案與分數結果分析，許多學生受到非智力因素的影響較大。為了從主觀上改變這種狀態，首先需要不斷提高學生的學習興趣。學習興趣實則是學生情感部分的體現，主要表現為學習的愉悅感、求知欲及價值體現。教師應該通過創建相應的方式幫助學生提高興趣。

比如以蘇教版必修二教材中的習題為例：

現有A、B兩種原子，A原子的M層比B原子的M層少了3個電子，而B原子的L層電子數恰好為A原子L層電子數的2倍，請問A和B分別為什么原子？

通過例題不難看出，此題考查的就是得失電子的問題。然而許多學生對這類問題依舊覺得比較棘手，究其原因就是教師在教學中只是枯燥地對其進行講解，并沒有找到吸引學生的方法，使得學生從主觀上抵觸學習。因此，教師可以選擇利用多媒體的方式進行呈現，使得學生可以通過多媒體中所展現的電子數量及電子變化趨勢，最終分析得出結果。

（二）增強學生的學習意志力

在高中化學教學過程中，需要掌握的化學方程式數量相當多?；瘜W方程式實際上是考驗學生意志力的重要內容?；瘜W方程式之所以重要，是因為許多化學反應現象都需要依靠化學方程式才能得出相應結果，還對之后的分解反應、化合反應、復分解反應等起到基礎性作用。故而對化學方程式進行記憶，至關重要。

記憶化學方程式并非是考驗學生的智力，其考查的是學生的意志力、堅韌性及自制力和自覺性。高中學習中常見的化學方程式包括物質與氧氣的反應，其中包括單質與氧氣的反應及化合物與氧氣的反應；分解反應；氧化還原反應；單質、氧化物、酸堿鹽的相互關系及其他反應。只是這些簡單且基礎的化學方程式就需要學生記憶很久，如果沒有強大的意志力，則許多學生必然會功虧一簣。從非智力因素的角度對學生的考試結果進行分析得出，實際上不斷增強學生的意志力將會有效強化化學學習效果，同時會不斷提高學生的化學學習成績。

（三）增強學生的學習自信心

近些年來，確實有一些考題開始注重對學生能力的提高，這就需要學生不斷樹立解題的自信心。有了自信心，就離成功更近了一步?，F在許多考題并不是按照課本教材的概念進行照本宣科的照搬，相反其往往更加注重的是對多種邏輯思維能力的考查。

比如：化合物A、B、C都只含有兩種元素，且A、B均含有X元素。已知在一定條件下可以發生反應為A+BX+C，X是一種單質，由此可知X元素為什么元素。

實際上，這類題解答起來相當容易。只是與物理或者數學學習有相似之處的就是選用了控制變量法，要求在一定條件之下。根據反應方程式可以判斷該反應為氧化還原反應，因此可以判斷出X在A與B之中的化合價顯示是正價與負價。X也具有負價，所以其一定是非金屬元素。

通過分析，很容易得出結果。但是許多學生因為長期形成了傳統的思維模式，認為必須給出明確的反應才能進行推斷。這樣的思維不利于學生的長久學習，也不利于學生思維模式的拓展。教師應該不斷幫助學生拓寬思維，通過這樣的習題告知學生，實際上化學學習并沒有想象中那么難。許多知識點都很容易掌握，甚至許多知識都是自己平時已經掌握的內容。以這樣的方式幫助學生樹立自信心，將有利于學生從學習動機層面改變傳統的思維與想法，讓學生可以避免焦慮的情緒，增強學習的效果與能力，進而提高學習興趣，提升學習水平。

三、結語

實踐表明，非智力因素往往比智力因素對學生學習成績的影響還要大。許多時候，教師應該注重對學生非智力因素的挖掘，通過科學合理的教學手段，幫助學生提高非智力水平，降低在學習中出現的失誤及減少考試過程中失分現象的出現，避免非智力因素對其的負面影響，從而不斷提升高中生的化學學習水平。

參考文獻：

[1]徐錦靈.高中數學非智力因素的試后評價方法初探[J].福建基礎教育研究，2015，05：22-23.

[2]燕國材.非智力因素與教育改革[J].課程?教材?教法，2014，07：3-9.

篇8

在新的教育形勢下，高中歷史課程的學習和以往的有了區別。對于高中歷史課程的學習，教師做的不僅僅是傳授還原歷史知識、保存歷史的真實性、培養學生的能力、升華學生的情感，還需要老師加強學法指導。本文擬就圍繞高中歷史學習中如何培養學生的分析能力進行闡述，旨在優化教學，提升學生學習歷史的分析能力。

關鍵詞：

高中歷史；分析能力；能力提高

每一門學科都有自己獨特的思維方式，歷史也不例外。學習歷史，更多運用到的是歷史的分析思維。歷史的分析思維，主要是針對當時的歷史事件、事件中所涉及到的相關歷史人物和當時的歷史現象，針對這幾個部分找出它們之間存在的絲絲聯系與本質區別。高中歷史需要的不再僅僅是可以準確的背出重大歷史事件的時間、地點、主要人物，更多的是教師需要對學生進行一種能力的培養，這種能力就是分析能力，這也是學生綜合素質提升體現的一個體現，是高校進行選拔的一個重要標準。學生歷史成績的優良不僅僅和學生的智力、學生的課上效率、學生的課下復習有關系，更多的是和教師的教學方法、學生的學習方法是有直接關系的。在新的高考體制下，更需要學生有一個轉變，那就是如何從“學會”到“會學”的一個轉變，想要完成這樣的轉變需要老師和學生的共同配合共同努力。

一、建立成熟知識體系，創建歷史思維

1.1利用目錄記住歷史事件

充分利用課本的目錄，按照教材給的先后順序記住歷史事件。教材會按照一定的順序進行編排，這種思維也需要學生進行學習與掌握，與此同時要反復進行練習與背記，根據教材來形成一種相關的歷史框架與思維模式。

1.2根據特定歷史時段進行分析總結

學生可以根據某一特定的歷史時期來進行分析與總結，這樣調理會更加清楚。例如，在時期還發生了中國電報開始興起、開平煤礦開始創辦、鐵路開始修建等等，這一系列的歷史事件可以一起記下來，形成一個完整閉合的歷史鏈。

1.3從結論出發反思過程

每一件事都會有一個相對應的結果，對于分析整個事件來說，可以分析前因同時也可以考慮分析結果。對于歷史事件，肯定是已經有結果的事件。從結論出發，思考為什么會出現這樣的結果。需要考慮當時的社會背景，當時的社會處在一個什么層次，社會文明到了何種地步，人們生活在一個什么樣環境的社會，經濟基礎是否雄厚，統治者或者領導者是否有能力、是否有胸懷天下的胸襟等等一系列的問題，通過這些問題再反思出現這樣的結果是否合情合理。

二、加強培養學生解決問題的綜合能力

2.1加強學生對歷史唯物主義思想的理解

從最近幾年的高考來看，對于歷史方面的考察更多的偏重對歷史事件、歷史材料的分析，通過分析解決相關問題。歷史唯物史觀和辯證歷史觀是有區別和聯系的，因此在高中歷史課上，教師需要更多的培養學生對歷史唯物史觀思想的理解，讓學生學會運用這種方法來解決問題。例如在進行我國奴隸制社會向封建社會轉變的過程中，就會運用到此方法。首先是工具器械的改變，春秋時期使用的鐵器、用牛犁地、“井田制”慢慢的瓦解、封建社會的逐漸形成。學生通過這樣的分析與理解會徹底的明白生產力與生產關系二者之間的聯系，與此同時也會明白經濟基礎決定上層建筑的道理。因此說，加強學生對歷史唯物主義思想的理解是非常有必要的，它不僅幫助學生提高了學習歷史的課上效率，更為重要的是培養了學生解決問題的一種分析能力。

2.2加強學生的語言表達能力

高中歷史相對于初中歷史來說有了一個新的高度，對于語言的表述能力也有了新的更高的要求。對于回答材料分析題目時的語言要更為嚴謹、更為專業。因此，需要教師在課上多放一些比重在培養學生的語言表達上。學生需要用歷史唯物主義的思想去分析解決問題，對所要闡述的答案要進行高度的概括和升華，使所要給出的答案內容是有條理的、結構層次分明的、思想是得到升華的。

2.3培養學生運用所學知識解決問題的能力

學以致用，是我們從學習開始老師對我們的教導。歷史作為一門學科同時也是一門科學。相比較于其他的學科科學來講解決歷史問題需要的是專屬歷史的思維模式。學習歷史知識首先要保證歷史的真實性，學生不可以肆意的去篡改歷史，要以真實的虔誠的心態去對待歷史事件，無論是歷史事件是好或者是壞都要保證它的真實性。對于所學到的歷史知識，學生要學會學以致用，教師可以在課堂上有意識的在此方面多做一些相關的引導，讓學生逐漸的掌握這種能力學會運用此方法解決相關的問題。舉一個簡單的例子，比如說在土地革面時期，首先廢除的是封建土地制度、沒收地主的土地，把地主的土地分給無地或者少地的農民，其次就是對牲畜以及使用工具的合理分配，在這個過程中，學生就可以運用所學到的分給制度來解決如果進行分地的問題，以及如何進行合理分配的問題。運用此種方法解決問題，不僅僅會鍛煉學生此項思維模式的培養，同時也會再一次鞏固學生對這個問題的記憶，會達到更好的學習效果，同時也會使學習質量得到提高。

三、結束語

總之，在高中的歷史教學中，如果一如既往的按照初中的標準來進行學習，那么得到效果勢必不是我們所想要的。對于高中歷史的學習，主要還是培養學生的一種分析能力，對歷史事件對歷史材料的一種分析能力，使學生學會熟練的運用此項能力來解決歷史這門學科所要解決的問題。

參考文獻：

[1]汪明正.有效開展高中歷史教學，培養學生的創新能力[J].考試周刊，2013（97）

[2]劉蘇華.論高中歷史教學中如何培養學生歷史感[J].吉林畫報（教育百家B），2013（11）

[3]王菲菲.高中生歷史閱讀能力培養的現狀與對策研究[D].西南大學，2013

篇9

【關鍵詞】高中英語 口語學習 策略

全球化進程加速，各國在外交協商、軍事較量、文化交流、商貿往來等綜合國力的角逐都離不開高素質人才的培養。英語已然成為與世界溝通的主要語言工具之一。高中學生英語口語能力的提升更是不容小覷。然而，目前高中學生英語口語能力的缺失，折射出英語學習過程中對口語能力的忽視和行之有效學習方式的匱乏。尋求高效學習策略，提高口語交流能力，促進英語綜合能力的發展已成為越來越多高中學生的整體共識和迫切期望。

一、高中學生英語口語學習的重要性

語言學習的目的是交流，英語口語是我們與世界交流的最直接媒介，只停留在書面或應試層面的英語能力已經不能全方位地適應全球一體化的迅猛發展趨勢，熟練地使用英語進行交流的尖端人才備受矚目，因此，高中學生為謀求未來更好的發展，其英語口語學習的重要性不言而喻。

二、高中學生英語口語學習現狀

高中學生經過多年英語學習，但其英語口語能力的提升卻總是事倍功半，無論思維方式、語音語調、還是詞匯句型的表達運用上都具有濃厚的“中國特色”，這些“Chinglish”――中式英語暴露了其英語口語學習中存在的諸多問題。高中學生亟待走出英語口語學習誤區，尋求適合自己的英語口語學習策略。

三、高中學生英語口語學習策略研究

1.營造語言環境，積極參與交流。（1）課內語言環境創設。英語教師要改變英語教學偏重語法知識傳授而輕視語言能力培養的現狀，以語法知識教學為基石，提高口語教學成效。教師應提升自身英語語言運用能力，營造較為逼真的語言交流情境，用流利地道的英語口語組織教學，向學生提供正確的英語口語示范，引導學生進行有效地交際。（2）課外語言環境模擬。高中學生具有一定的自我學習能力，可在課余時間利用錄音機、手機等設備播放原汁原味的英語材料，開啟模擬浸入式英語泛聽模式，輸入大量的英語語言信息，刺激大腦皮層語言中樞，為口語交流進行知識儲備。（3）尋求多種機會歷練。積極參與是提升英語口語的前提條件。多說多練，消除怕犯錯的心理障礙，逐步脫離語法的骨架，養成隨時說地道英語的習慣。參加各類英語活櫻錘煉心理素質，提升英語能力，爭取在更多的舞臺自信地展示，才是口語學習的最好境界。

2.吸納思維方式，關注文化差異。（1）兩種語言，兩種文化。英語有句名言：想要掌握兩種語言，必須掌握兩種文化。學習英語必須理解英美文化，高中學生語言領悟的障礙往往不是語言結構本身，而是相關文化知識的缺乏。通過閱讀國外故事繪本、原版名著、賞析電影、了解英語國家的歷史、俚語等，感受歐美人的處事方式，體會中西方思維的差異，有助于更自然地體會英語并拓展國際視野，提升跨文化交際的能力。（2）兩種思維，兩種境界。對于母語是漢語的高中學生來說，英語學習是依靠中文語言習慣支撐的，中英文之間翻譯轉化不可避免，追求英語思維是一種結果，更是一種境界。英語思維必須在用英語進行思維和輸出的活動中才能得到訓練。嘗試刻意用英語思考，建立與英語所描述情節相對應的心理表象，在頭腦中想象可以運用它們的真實場景，模擬情境，縮短轉換所需的時間，逐步讓英語思維占主導地位，不僅是英語學習的目標，也是最佳方法。

3.積累語言素材，拓展學習外延。（1）積累詞匯，助力表達。語言學家D.A.Wilkins曾說過：“沒有語法，表達甚微；若無詞匯，則無可表達?！?“Without grammar，very little can be conveyed. Without vocabulary，nothing can be conveyed.”（Wilkins，1972）詞匯在語言學習中的重要性不言而喻。高中學生缺乏正確分辨及使用單詞的能力，因此，除積累單詞拼法和含義以外，更應關注發音、用法及使用情境，才能在口語表達時克服詞句調取障礙，避免出現詞窮句困的尷尬局面。（2）訓練聽力，形成語感?！缎赂拍钣⒄Z》在引言中強調：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言?！笨梢?，目標語言輸入是否足夠直接影響口語表達輸出能力。只有多精聽多模仿，形成好的發音習慣，感覺重音、意群、連讀、爆破等發音方式，才能形成英語語感。聽說訓練最佳素材是各類新聞報道，如聽BBC、VOA、CNN、TED演講等網羅世界熱點信息、體現鮮活語言用法的原版材料，在真實語境中模仿，語音和會話能力也會隨之得到提高，從而全面提升語言運用能力。（3）閱讀名篇，誦讀佳句?！霸~本無義，義由境生”。重視朗讀、背誦，品讀英語原著和地道英語文章，對培養語感，感受英語語言的韻律，有意想不到的推動作用。從誦讀中領悟詞句的恰當含義和用法，了解真正的英語結構，體會思想、文采、情感、哲理，為有實際意義的口語交流做好有效支撐。（4）嘗試寫作，提升口語。寫作水平是口語能力的書面體現，高中學生應嘗試在寫作中修改、淬煉語言，做到基礎語法知識系統化，詞匯句型運用純正化，才能在寫作中將語感和語法相結合，從而推動口語能力的提升。

四、結論

英語口語學習不是孤立的，它是聽、讀、寫、譯的最終體現，同時清楚流暢的口語表達又反作用于其它英語能力，它們相輔相成，互不可缺。任何學習都沒有捷徑，只有明確目標，尋找并嘗試適合自己的方法策略，持之以恒，高中學生英語口語表達能力一定會呈現新的篇章。

篇10

一、評價的內容

1.目標設計。目標設計既要具有合理性、可行性，又要具有挑戰性、激勵性。高中學生應該具備獨立確定任務、制定計劃、選擇方法、獲得資料并能夠對學習效果進行自我設計、自我評定的能力。目標設計包括知識目標、能力目標、情感目標等方面。語文知識目標主要涉及語言知識的應用，如正確辨認字形、正確理解詞意并能使用詞語、正確使用標點符號、正確運用常見修辭方法、會辨析并修改病句等。能力目標側重于學生獲得知識的能力以及在學習過程中所體現出來的分析理解能力、交際表達能力、動手實踐能力、創新發展能力。情感目標也是學習目標的重要組成因素，評價學生的學習能力應該充分考慮學生是否產生了豐富、適當的學習興趣和探究動機。

2.分析理解。分析理解能力是高中學生重要的能力之一，這種能力經常通過閱讀鑒賞、探究質疑、互動交流體現出來。高中學生語文學習能力評價，必須充分考慮到他們對學習材料的重點難點的深刻理解，對思想內容、段落結構的正確把握，對作者情感、人文背景的獨特感悟等整體感知因素。

3.鑒賞評論。能對學習內容進行鑒別、賞析和評說，這是一種語文學習綜合能力的體現。鑒賞評論能力主要體現在對作品思想內容的深刻感悟、對表達技巧的正確理解和對諸如時代背景、中心觀點、表達方式、修辭應用等問題的具體介紹與闡述。正確評價學生的鑒賞評論能力，能有效地提高學生的文學藝術素養。

4.表達應用。表達應用能力是語文綜合素質水平沉淀的結果，也是實現知識遷移為能力的重要體現。學生的分析理解、鑒賞評論的能力通?？梢栽谒麄兊谋磉_應用過程中得到全面的印證。這種能力往往通過語言或文字形式表達出來，它并不單純表現于課堂學習的過程，而是學習生活的各個層面，包括口頭或書面的作業、各類測試、社會實踐研究活動等。

二、評價的方法

評價高中學生語文學習的能力，應以學生語文學習能力的動態發展和變化為基礎，通過學生的學習活動、成果、成績等方面的評定來實現。

1.活動評價。學生的活動可分為情境性活動和常規性活動。教師要在全面了解學生的學習素質與習慣的基礎上，營造學習能力評價的氛圍，充分發揮學生的主體作用，讓他們在活動過程中展示能力?；顒釉u價的要領是“活動”，可以即時評判，解決問題?；顒釉u價應以激勵性評價為原則，讓學生反思評價，揚長避短，明辨是非，獲得知識，提高能力。

2.成果評價。成果一般體現在學習的載體上，如課堂筆記、學習心得、圖像資料、作業文章等，它的直觀性、比照性很強。成果評價應以發展性評價為原則，注重過程，張揚成績。學生的學習成果評價以教師評價為主，同時也應通過學生自評或同學互評來達到評價的目的。

3.成績評價。成績評價是信度很高的評價方式之一，反饋快，精度高，可比性強，是衡量學生學習能力的重要參照系數。成績是學生學習能力的一個動態記錄，具有相對性，也或多或少地滲入了評判者的主觀或偶然因素。成績評價必須充分考慮到評價對象的原有基礎，注重學生的學習水平的發展與變化。成績評價有利于適時地調整語文教學目標。

對高中學生語文學習能力的評價，必須體現發展意識，采用教師主評、同學互評、學生自評并得到家長認同的辦法，通過對學生活動、成果、成績的評價，以張揚學生個性為基本方向，以鼓勵性評價語言表述為主要載體，充分展示學生語文能力培養與發展的趨向。

三、評價的作用

采用公正客觀有效的方法評價高中學生的語文學習能力，能對學生的語文學習起到引導、激勵和鑒定的作用。

1.引導作用。評價是一種方向，它具有導向、導思、導學的作用。評價應引導學生明確學習的目標，幫助他們獨立制定任務、制定計劃、選擇方法、獲得資料并對學習效果進行自我評定，完整地掌握語文知識體系，豐富學生的人文素養；評價應激起學生思考的興趣，學會多維思考，提高思維品質；評價還應起到導學作用，指導學生學會學習，掌握學習語文的方法和技巧。

2.激勵作用。高中學生語文學習能力的評價應該是一個動態的過程，既要看重結果，更要注重過程。評價要以激勵為主，充分肯定學生已有的能力，增強其自信心，刺激其學習欲望，開發智力潛能，促進個性發展，鼓勵他們走向成功。

3.鑒定作用。評價是一種鑒定，而不是選擇，也不是淘汰?？茖W的評價應成為學生認識自己、發展自己的有效手段，既全面評判學生的靜態能力，更看重學生的動態發展。