編童話故事范文

導語：如何才能寫好一篇編童話故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本次習作著重體現《語文課程標準》中的新的理念：“鼓勵學生寫想象中事物，激發他們展開想象和幻想?！薄皽p少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”在教學時，盡可能地減少束縛，努力為學生營造一個自由寬松的氛圍，鼓勵學生大膽想象、自由表達；充分發揮“小組學習”的作用，讓學生充分展示自我，互相激勵，激發學生樂于寫作的激情，讓學生饒有興趣地去寫作。

【教學目標】

1．指導學生讀懂例文《肚子再也不疼了》，了解這個童話故事是如何編出來的。

2．指導學生圍繞“養成良好衛生習慣的重要性”來開拓思路，自己確定題目，仿照例文，依據本次作文要求來編一個童話故事。

3．培養學生的觀察能力，指導學生認真觀察幾幅圖，大膽想象。

【教學過程】

一、啟發談話，導入新課

1．同學們，你們喜歡童話故事嗎?(喜歡)你們都喜歡哪些童話故事呢?(啟發學生先在四人小組內交流，再在全班交流。)

2．剛才大家交流了這么多的童話故事，你們知道童話故事都有哪些特點呢?結合課文里學過的、結合自己聽過的、看過的童話故事，自己想一想，同座位互相說說。

3．指名說說“童話故事”的特點。(師歸納板書：①把動物、植物、物品當作人；②要大膽想象，編有趣的故事。)

4．這節課，我們就來學習《習作8》，也來編寫童話故事。

二、學習例文，了解寫法

1．有一位叫耿新華的同學，為了幫助小朋友養成講衛生的習慣，他動腦筋編了一個童話故事。師范讀。

2．學生輕聲讀例文《肚子再也不疼了》，邊讀邊思考：①這個童話故事主要說了誰?②說了一件什么事?③告訴我們一個什么道理?

3．讀后引導學生討論交流以上三個問題。(略)

4．學生再讀例文，想想：不講衛生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎?

5．師：一個小小的童話故事就能幫助小朋友改正不講衛生的壞習慣，看來，童話故事的作用的確很大!同學們，你們想不想也來試一試，編一個童話故事來幫助某些同學改掉某些不良習慣呢?

三、根據要求選好內容

1．引導學生明確本次作文要求：通過編童話故事來幫助同學們認識了解編童話故事的好處多。

2．(出示書上四幅圖)仔細觀察，這四幅圖上分別寫了哪幾種動物?它們都有哪些不好的習慣?

(小猴子——寫字姿勢不正確；小豬——吃多了糖果牙齒不好；小白兔——不想吃蘿卜，太挑食；小狗——吃飯要媽媽跟著喂，不利于身體健康。)

3．師：這幾幅圖只是提供給同學們選用的。同學們還可以結合你平時觀察到的想想，在我們的生活中還有哪些不良習慣呢?

(引導學生四人小組內討論、交流。)

4．引導學生自己選擇一個“不良的習慣”，想想這會有哪些影響?選擇好描寫的對象(動物、物品……)，自己擬定童話故事的題目。(讓學生自由擬題，指名交流。《小猴子寫字》、《小豬的牙不疼了》、《吃蔬菜好處多》、《小馬不亂扔果皮了》……)

四、大膽想象，編寫童話

1．以例文啟發想象。例文中這位同學講了小花貓不講衛生的哪些事?這個故事開頭、經過、結果怎樣?從中受到什么啟發?

2．談話拓展。同學們在選定了童話故事的內容和童話故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在這個“人物”身上原來有什么不良的習慣?(如愛吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正確、不愛剪指甲、隨地吐痰、隨地亂扔果皮……)圍繞這個不良習慣，會發生什么事呢?帶來哪些危害和不良后果?事情的經過如何?事情的結果怎樣?

3．大膽描述和構想。根據自己的喜好，選定好內容，根據內容擬好題目，思考可能會發生些什么事?并認真構思故事的起因、經過、結果。在構思故事時可以大膽、自由地想象，要盡可能地使故事過程具體些。(在自己獨立思考后，說給同座位聽)

五、交流評議，動筆寫作

1．四人小組交流：把自己編好的故事在小組里說一說，組內同學幫助補充修改。(師下小組巡視和參與)

篇2

通過閱讀童話故事，可提高兒童的閱讀能力。童話故事可以引導兒童學習知識，教給他們正確的是非對錯觀念，童話故事，都是小孩的最愛，我們在閱讀故事給孩子聽的時候，要注意正確的引導孩子的思想教育，下面是為大家介紹的一些優秀的四年級自編童話故事，請您閱讀。

四年級自編童話故事1人人都有自己的夢想，但夢想的實現需要我們一步一步歷練，功到方成。魚躍龍門化而為龍是一種質的升遷而不是形的變化，真正的龍門是不能降低的。

鯉魚們都想跳過龍門。因為，只要跳過龍門，他們就會由普普通通的魚變成超凡脫俗的龍。

可是，龍門太高，他們一個個累得筋疲力盡，摔得鼻青臉腫，卻沒有一個能夠跳過去。他們一起向龍王請求：“尊敬的殿下，請你把龍門降低一點吧!如果連一條鯉魚都跳不過去，這龍門不等于虛設了嗎?”

龍王不答應，鯉魚們就跪在龍王面前不起來。他們跪了九九八十一天，龍王終于被感動了，答應了他們的要求。

鯉魚們一個個輕輕松松第跳過了龍門，興高采烈的變成了龍。

不久，成了龍的鯉魚們發現,大家都成了龍,跟大家都不是龍的時候并沒有兩樣。于是，他們又一起找龍王，說出自己心中的疑惑。

龍王笑道：“真正的龍門是不能降低的。你要找到真正龍的感覺，還是去跳那座沒有降低高度的龍門吧?！?/p>

四年級自編童話故事2鳳凰偏愛燕子，想提拔它擔任鳥國總管事，又擔心眾鳥們不服，會在背后妄發評論，說搞“任人唯親”。經過深思熟慮，鳳凰決定在鳥類中進行公平競爭公開選拔，并別出心裁地提出競選條件：鳥國中誰的體重最輕、體形威攝力的，誰就當選。

蜂鳥、鷲鷹都認為自己最符合競選條件最有資格當選，都積極報名參加。燕子也跟著報了名。

蜂鳥信心十足，首先爭著發言：“眾所周知，我是鳥國中公認的.體形最小者，當然體重最輕，所以我任鳥國總管事最有資格?！?/p>

燕子微微一笑予以駁斥：“體形最小者并不當然體重最輕，鳥國中體重最輕的應當是我，這是有史料證明的——-難道你沒聽說過‘身輕如燕’這句成語嗎?”

蜂鳥想想確有此說，只得無言以對敗下陣來。

鷲鷹不甘示弱跟著表白：“要論威攝力，森林鳥國中非我莫屬，鳥類們見到我個個避之唯恐不及，所以我最有資格擔任鳥國總管事?！?/p>

燕子哈哈大笑反唇相譏：“那只能證明你生性殘忍，并不能說明你的體形具有威攝力，只有我才資格——-你們誰有見過象我這樣隨身攜帶剪刀飛行的?”

鷲鷹看著燕子如剪刀似的尾部張口結舌自愧不如，悻悻退出竟選。

主考官宣布結果：經過公平競爭，燕子勝出。于是，鳳凰如愿以償，名正言順地提拔燕子當上鳥國總管事，而且還從此獲得“公正無私、任人唯賢”的好名聲。

四年級自編童話故事3山坡上有一棵大樹，樹下住著一個螞蟻搬家隊。

秋去冬來，天氣一天比一天冷。小動物們都忙著準備日常用品，要去暖房里過冬啦!因此，螞蟻搬家隊也一天比一天忙碌起來。

路上車輛很多，螞蟻搬家隊的車子很大，開得很慢很慢。想開得快一點兒，就得按喇叭(lǎbɑ)?？墒?，按喇叭是違反市區交通規則的，螞蟻們哪敢按呢!他們總是慢慢地開，把每一家的日用品、家具、雜貨安全地送達。因此，螞蟻搬家隊的聲譽很好，生意也特別興隆。

這天夜里，螞蟻們聚在一起開會，它們在討論一個話題：把每一筆生意做好的同時，如何能讓客戶更早地搬進新家呢?鄰居小鳥說話了：“你們把大車子改成幾輛小車子，車子開得快了，每天就可以多搬幾戶人家了。”

螞蟻們聽得目瞪口呆：改成幾輛小車子，需要一大筆錢，我們現在還沒有這筆錢呢!一直到深夜，他們還沒有想出一個好辦法來。

第二天，螞蟻們給青蛙搬家。一路上，青蛙“呱呱呱”地大聲叫著：“讓一讓!讓一讓!”前面的小車讓道了。

車子開得快了，螞蟻們一個個都笑了。他們把青蛙的叫聲錄下來，留著備用。

第二年春天，青蛙從冬眠中醒來，剛走到池塘邊，忽然聽見馬路上傳來自己的聲音，而且聲音很大：“讓一讓!讓一讓!”這是怎么回事呀?

青蛙想起去年搬家時的情景：一路上我就是這樣叫的。他心想：小螞蟻真壞!為了多做生意，竟敢盜用我的聲音，也不經過我的同意。

青蛙越想越氣憤，便匆匆地跑到獅王殿上去告狀。

獅王調查之后發現情況屬實。最后，判定螞蟻搬家隊免費搬家兩個季節，才可以照常營業。

無知的螞蟻們非常后悔，他們一個個低著頭，嘟囔著說：“早知道這是侵權行為，我們是絕對不會這樣做的!”

四年級自編童話故事4熱天，發大水辰光，總有許多情蜒在天井里飛來飛去，老人講："捉蠟蜒罪過格、它是大慈大悲觀世音菩薩的碧玉簪變的?！?/p>

據說，從前大湖是一塊平地，上面的縣城叫山陽縣，縣里有勿少人良心勿好，非但不愛惜五谷，勿孝敬爺娘，還要打家劫舍，殺人放火!天上的玉皇大帝幾次三番要拿山陽縣沉沒掉，三番幾次都被觀世音娘娘用凈瓶將水收了去，救了山陽縣里的老百姓。

玉皇心里勿開心，又匆好得罪觀音，就乘王母娘娘做壽辰光，約觀音到御花園著棋，說："你平常日夜特別忙，今朝你將凈瓶押在我處，等下好棋再還你。"觀音因吃了幾杯壽酒，就答應了。哪里曉得，等觀音一落坐，玉皇就叫早已安排好的天兵天將去淹沒山陽縣。

等觀音心血來潮，天兵天將已出了南天門哉。這才明白玉帝的用意。剛才又有話在先，勿能離開，何況凈瓶又在玉帝手里。觀音靈機一動，暗暗將頭上碧玉管抽出，乘玉帝下棋辰光，往下面一擲，變成一只蜻蜓，飛到山陽縣去報訊：馬上要落大雨、發大水了。善心的老百姓一聽，都扶老攜幼躲到山上去哉，惡人勿相信，勿搬。不一會天兵天將一到，山陽縣就沉沒了，變成了現在的太湖。

因為蜻蜓當時要趕在天兵天將前頭，兩只翅膀勿夠用，蜻蜓就有四只翅膀。一直到現在，蜻蜓還在報訊，你只要看到蜻蜓成批在天上飛，保險就要落大雨，發大水，萬試萬靈。

四年級自編童話故事5和往常一樣，貓先生高興地走進貓飯館?！敖o我來一只活老鼠，”他對貓伙計說，“要健壯的，能說會道的!”

“好的，能說會道的老鼠，滋味!”貓伙計很快端來了一個精美的盤子。

盤子里放著一塊面包，面包上面躺著一只小老鼠。他好像剛剛睡醒，站起身來，舒服地伸了一個懶腰?！澳茫鹁吹南壬?”小老鼠居然沖貓先生鞠了一躬。“真棒!這只小老鼠的味道一定好!”貓先生喜滋滋地拿起了刀叉。

“等下等下，請允許我先禱告一下吧，我就要離開人世了呀!”小老鼠說著，跪在了面包上，認真地禱告起來：“感謝上帝給我這個機會，將我的生命交給這位仁慈的貓先生……”

小老鼠的禱告，讓貓先生高興極了，他叫來貓伙計：“我今天太開心了，遇到了這么可愛的小老鼠!我要喝酒!”

貓伙計很快端來了一杯高級的紅葡萄酒。貓先生喝了一口酒，又拿起刀叉，朝小老鼠伸過來。

可是，喝了酒的貓先生，變得有些心軟了?！拔页赃^無數老鼠，今天還是第一次吃到這么可愛的小老鼠!我有點不忍心下手了。”

“我有辦法幫你!”小老鼠說著，拿起餐巾，將貓先生的眼睛蒙上，“這樣，你就不會難過了!”接著，小老鼠小心地托起貓先生的尾巴。慢慢移到面包上。

然后，小老鼠握住貓先生的手，讓刀和叉對準貓尾巴：“好了，對準了，你就用力切下去吧。一定要用力喲!”

“好的，我會用力的。謝謝你幫助了我，你真是太可愛了!”貓先生說著，用力切了下去。

“喵嗚……嗚!”貓先生頓時慘叫起來，他的尾巴滲出了鮮血。

他的慘叫嚇得旁邊的貓小姐摔倒在了地上，嚇得貓伙計把手上滾燙的龍蝦扣在了貓顧客的身上。

貓飯店里一片混亂，那只機靈的小老鼠早就趁亂逃走了。

四年級自編童話故事6羊媽媽要去山對面的羊奶奶家，因為羊奶奶生病了，在臨走的時候，羊媽媽給小羊留下了十顆糖果，羊媽媽對小羊說：“我在這十顆糖上施了魔法，記住每天只能吃一顆，不然的話你就會受到魔法的懲罰。”

羊媽媽走后，小羊第一天吃了一顆糖果，糖果的滋味很好，小羊還想吃，但是因為想起媽媽說的話，還是忍住了。

第二天小羊同樣吃了一顆糖果，小羊想著要是在吃一塊的話應該不會怎么樣，于是拾起一塊扔進嘴巴。

到了第三天，小羊想著昨天吃了兩塊都沒事，今天也許可以再多吃一塊。

到了第四天，小羊覺得媽媽說在糖果上施了魔法師騙人的，小羊把剩下的糖果都扔進了嘴巴里。

到了晚上，小羊牙齒疼的厲害，它睡不著覺，吃不下飯，就連喝點水都疼。

堅持到第十天的時候，羊媽媽終于回來了，羊媽媽看見小羊的臉都腫了起來，小羊哭著對媽媽說：“媽媽我錯了，我不該不聽你的話，我中了魔法，快點救救我。”

羊媽媽笑了笑說：“你沒有遵守和媽媽的約定，偷吃了糖果，現在糖果上的魔法要懲罰你?！?/p>

篇3

【關鍵詞】戲劇教學法；童話故事創編；應用策略

新時代人們對教育事業的關注已經提升到了前所未有的高度。近年來，我國教育事業一直秉承素質教育的模式，并不斷調整和改革教學方式，以期為國家和社會培養出具備文化理解和傳播能力、思考能力、創造力、交際能力以及合作能力的綜合性人才。戲劇教學法從游戲的視角出發，著重培養學生的創新意識、合作意識和溝通意識，符合當前我國人才培養的趨勢和目標。我國新課標對小學階段童話故事創編提出了具體要求，重點培養學生的創編興趣，強化創編自信；培養學生對周圍事物的觀察力，在此基礎上展開想象，并創新地將自己的所見、所聞、所想用新鮮的詞匯進行表達。將戲劇教學法與童話故事創編有機融合，增加創編教學的動態性和實踐性，提升學生的創編興趣，豐富創編素材，并提升學生的創編表達能力。

一、戲劇教學法應用于童話故事創編的重要意義

戲劇教學法是指利用戲劇開展教育活動的教學方式[1]。采用戲劇教學法的目的是通過即興表演、角色扮演、游戲等方式在學生學習知識的同時，提高學生的學習積極性并充分挖掘學生的發展潛能，讓學生在實踐中充分發揮自己的想象力、創新力，并獲得知識和技能。戲劇教學法具有以下特點[2]：首先是情境性。戲劇教學法實施的關鍵是在教學課堂創設出戲劇化的教學情境，該情境始終貫穿于整個教學過程，是教師與學生、學生與學生，學生與教材之間溝通的橋梁，這也是整個戲劇化教學的關鍵和核心。其次是立體性，立體性主要以三維立體的形式展現了教師與學生之間的關系。戲劇教學法在實現過程中更關注學生在情境中的情感體驗，潛移默化地拓展了教學關系，將師生之間的關系聯系得更加緊密。最后是表演性。戲劇教學法給予學生更多展現自我的機會，通過開放式的教學方式，將學生的內在需求與外在表現有機融合，讓學生在多樣化的學習方式中收獲知識。（一）提升學生的文字感知能力。在童話故事創編教學過程中，提高學生對文字的領會能力，既是童話創編教學的基礎，同時也是創編教學的目的。對于大多數學生而言，由于缺少語言和文字實踐活動，導致在創編過程中，文字表述直白，缺少生機和活力。戲劇語言具有生動性豐富性等特點，和現實生活緊密結合，通過戲劇教學法的應用，讓學生通過人物扮演或是以不同口音和方式演繹嘆詞，進而提升學生對文字表達的感知力，并不斷提升學生對文字的應用能力，提高創編水平。（二）拓展學生的思維能力。戲劇作為一種綜合性很強的藝術，更有利于拓展學生的思維能力。不同于其他形式的創編教學，戲劇教學可以通過采用動作、語言的表演形式提高對文本的鑒賞能力，學生在表演或者劇本設計的過程中，可以結合劇本對白并根據自己的思考，打破傳統的思維模式重新對人物形象展開設計[3]。這種方式，對傳統的教學進行創新，讓學生在主動的思考中獲得知識和創編靈感。學生根據收集的資料開展自主性學習，利用既有的知識創造戲劇矛盾，構建新文本知識的過程就是學生思維發展的過程，在每一次思維發散的過程中發現問題、積極思考、尋求答案，思想更加飽滿，創編能力也得到提升。（三）提升學生的鑒賞能力在戲劇作品中，語言或者通俗易懂，或者委婉含蓄，情節跌宕起伏并輔以敘述性的說明。通過戲劇教學法開展童話創編教學，不但可以提升學生對語言文字的感知力，同時還能帶動學生對文字、文學的鑒賞能力。對戲劇場景的描述、戲劇情節的發展、人物的刻畫以及人物心理的展示，都需要通過語言文字進行展現，在教師的指導下，學生才能真正品味其內涵。同時，很多戲劇中人物的臺詞或者語言設計都包含韻味，需要學生不斷揣摩和理解，在語言文字感知能力提升的基礎上，學習作者在劇本創作和語言表達上的技巧，激發學生在情感上的共鳴，進而達到提升學生鑒賞能力的作用。

二、戲劇教學法在童話故事創編應用中存在的問題

（一）教學結構設計不合理。盡管很多小學教師十分認可戲劇教學法在童話創編教學中的應用效果，但是在實際實施過程中，課程結構設計不合理依然是十分明顯的問題。作者在調研走訪中發現，很多教師都認為只要在童話創編課堂應用戲劇教學法就可以發揮它的作用和功能，對于能否真正達到預期的效果沒有過多考量，導致戲劇教學法在實際創編教學課堂的效果不佳。所以，教師應用戲劇教學法時必須優先考量教學結構設計是否合理，才能真正有效地發揮戲劇教學法的作用。另外，筆者同時發現，應用戲劇教學法的創編課堂，教師使用幻燈片、圖片或者音樂作為教學資源，由于使用的教學資源比較少，在教學過程的展示環節中缺少直觀性，不能讓學生產生較為深刻的印象。（二）教學時間設置不穩定。小學課堂一節課的時間為40分鐘，怎樣在有限的40分鐘內，提高學生的學習效率，抓住有效的學習時間也非常關鍵。在現實教學中，很多教師將戲劇教學法僅僅作為創編訓練和教學的一個環節，實施時間不超過20分鐘。不穩定的教學時間，并不能充分發揮戲劇教學法的真正作用，往往會給學生造成不重視或是參與不充分的感覺，阻礙學生創編水平的提升。（三）教學評價不成系統。一節創編課的實施要經過課前備課、課中實施、課后總結三個階段[4]。為了提升創編課堂教學的效率，就需要形成系統的評價體系。在評價體系的指導下，查漏補缺和有針對性的修改。通過與一線教師的交談發現，有超過90%的教師認為應用戲劇教學法存在問題，問題主要集中在戲劇資源不豐富、沒有可以借鑒的教學經驗、缺少系統的評價標準等。由此可見，由于教師對應用戲劇教學法的評價標準不明確，導致教師不能科學、合理地引導學生的創編行為。同時，當前的評價體系較為單一，教師作為唯一的評價主體，沒有充分考量學生的意見，評價結果過于片面，造成學生創編主動性的降低，不利于學生綜合能力的發展。

三、戲劇教學法在童話故事創編中的應用策略

戲劇教學法是提升學生童話創編能力的重要方式，通過有效的學習不但可以提升學生對文字的感知能力、鑒賞能力，同時對提升學生對童話故事創編的興趣有十分重要的作用，因此，小學教師應該結合當前創編教學中存在的問題，尋求相應的解決策略，通過科學合理的運用，提高學生的創編水平。（一）強化體驗式的教學方式。在戲劇教學法中，學生參與的過程不能僅僅包括對劇本內容的理解，要不斷強化學生對人物的感知，將自己與課文人物相融合，強化學生對戲劇的參與和體驗，為學生提供必要的展示舞臺，使學生在排練的過程中加深對戲劇人物的理解，不斷開發出學生的內在潛力。一方面，小學童話戲劇教學法可以借助各種影視作品來加強學生對戲劇作品的理解。學生由于年齡和心理上的特點，更容易被動態的畫面所吸引，通過具體的影視作品，結合劇本中的文字，充分調動學生的感官，讓學生體會不一樣的審美，加強對作品的理解，通過思考轉化成屬于自己的知識和技能。另一方面，借助于戲劇的表演特性，引導和鼓勵學生將自己的想法通過表演的形式進行展現。表演的過程既是學生獨立思考的過程，同時也是學生知識積累的過程。另外，在創編教學過程中，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組的表演任務并不相同，通過學生自行的組織實施，充分發揮學生的主觀能動性和學習積極性，促進學生綜合能力的提升。（二）閱讀和創編相結合。應用戲劇教學法，一方面需要引導學生不斷重復地朗讀文章，在朗讀的過程中通過對人物語言的分析強化對人物形象的理解。另一方面，還要鼓勵學生充分發揮自己的創造力，手腦并用，完成對戲劇“寫”的操作。一是鼓勵學生發揮想象力，對戲劇作品進行續寫。學生通過對戲劇作品的閱讀，在心中會形成自己對作品獨特的認知，每一位人物在學生的腦海中都會具有其獨特的性格特點。當學生完成作品閱讀后，教師應該鼓勵學生敢于表達自己對作品的想法和意見，通過自己的所讀所感，對戲劇作品進行續寫。教師在引導學生完成作品續寫時，必須選擇適合學生年齡特點的作品。由于學生創編能力的限制，要選擇在其能力范圍之內的戲劇作品，既不能太深奧，也不能過于簡淡。選擇的戲劇作品學生既可以讀懂，又可以清楚地把握戲劇的脈絡，只有在此基礎上，學生才可以充分發揮自己的想象力，完成對戲劇的續寫。二是鼓勵學生將戲劇劇本轉化為其他類型的文學作品。戲劇劇本通常以人物對話為主，為了有效提升學生的創編能力，教師可以嘗試引導學生對戲劇劇本進行轉化。在開始轉化前，學生需要對劇本中的人物關系、沖突矛盾以及情節脈絡進行充分的把握，做到有的放矢。（三）拓展教學資源的種類。戲劇教學法的應用不能僅僅依賴教師的課堂講解，而是應該充分利用先進的教學資源，拓展學生的眼界，真正展現學生的主體地位，進而激發學生的創編興趣。利用互聯網資源，激發學生的創編興趣。在課堂教學時，如果教師僅僅通過語言進行引導式教學，學生的學習興趣會大打折扣，因此教師可以通過多媒體技術的應用，在課堂中引入圖片、視頻或者音頻等數字資源，充分調動學生的多種感官，吸引學生參與到創編教學中來，創編效率會大幅度提升。另外，從教師角度分析，通過多樣化教學資源的使用，可以幫助教師更加深入地了解戲劇作品，不斷提升教師的專業知識和素養，為創編教學的開展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]邱玉函,陸永鴻.教育戲劇本土化實踐的困境與對策[J].邵陽學院學報(社會科學版),2021,20(01):98-103.

[2].學校教育戲劇研究[D].上海:華東師范大學,2019.

[3]倪凱歌,趙卓.教育戲劇內涵及在幼兒園的應用[J].陜西學前師范學院學報,2019,35(03):6-10.

篇4

有一天大野狼肚子餓了，這時候碰巧看到小豬們的家，大野狼走呀走，走呀走，終于是來到了小豬們的家門前，小豬爸爸正在忙著修理屋頂，豬爺爺在屋里休息呢！而豬弟弟和豬妹妹正在家門前的空地上玩。

大野狼看到肥肥的小豬們時，口水早已垂涎三尺，于是他先對豬小弟大叫：“我要吃你了！你是誰？”豬小弟回答到：“你說對了！”

大野狼覺得很奇怪，又說：“什么？”豬小弟回答它：““什么”在屋頂上?！?/p>

大野狼又說：“我是說你的名字是什么？”豬小弟不耐煩的說：“我是“誰”，“什么”在屋頂上?！?/p>

大野狼還是聽不懂，于是改問豬小妹：“你是誰?！必i小妹說：“我不是“誰”，他才是“誰”！”

接著大野狼用懷疑的口氣問豬小妹：“你認識他？”豬小妹有禮貌的說：“是的?！?/p>

大野狼又問：“什么？”豬小妹不耐煩的對大野狼叫說：““什么”在屋頂上！”

大野狼顯的有些吃驚，驚嚇過度就結結巴巴的說：“那... ...”豬小妹高興的說：““那”就是我！”

大野狼被搞的暈頭轉向了又問：“誰？”豬小妹生氣的叫：“他是“誰””，

緊接著豬小妹用和藹的口氣問他：“請問你找誰？”大野狼回答說：“什么”豬小妹說：“在屋頂上。”

大野狼又問：“那...”豬小妹又說：“就是我！”

大野狼就接著說：“誰？”豬小妹接到就說：“我不是“誰”，他才是“誰”！”大野狼迷糊的問到：“什么？”，這時豬小弟也加進來，于是豬小妹、豬小弟就說：“在屋頂上！”

大野狼又說：“啊，為什么？”這回豬爸爸也加入了討論，他們一起說：“你認識我爺爺”

大野狼說：“是什么？”，豬爸爸糾正他說：“不！是為什么。”

篇5

關鍵詞：固定資產；折舊方式；會計核算；企業經濟。

中圖分類號： F302. 文獻標識碼： A

引言：

固定資產折舊在我國企業會計處理當中，比較的特殊，發揮著重要的作用，它既會影響到處于微觀地位的企業，又會在一定程度上影響到國家稅收。通過調查研究發現，不同的固定資產折舊方法，會發揮差異化的效用，并且也會差異化的影響到企業業績、利潤以及國家的稅收。那么企業就需要結合自身的具體情況，選擇合適的固定資產折舊方法。

一、企業固定資產折舊方法的選擇

（一）結合固定資產的使用規律，來對折舊方法進行合理選擇

企業持有固定資產，主要是用于商品的生產、勞務的提供等等，作為一種有形資產，通常使用壽命在一個會計年度以上。因為固定資產有著較長的使用年限，那么通過計提折舊的方式，就會在成本或者費用中轉移它的價值。因此，企業需要對固定資產經濟利益的預期實現方式進行統籌考慮，之后慎重選擇固定資產折舊方法。如果在各個使用年限內，固定資產會給企業帶來差別不大的經濟利益，并且有著類似的損耗和修理支出，那么平均年限法是不錯的選擇。但是，通過調查發現，大部分固定資產的使用規律是早期給企業帶來很高的經濟效益，但是在使用過程中，固定資產的效用卻逐漸減少，那么也會逐漸減少計入產品成本和費用的折舊金額。

（二）要結合企業固定資產的磨損狀況來對折舊方法進行選擇

固定資產的磨損價值會通過固定資產折舊反映出來，其中包括兩種損耗，分別是有形和無形的。需要充分考慮這兩種影響因素，之后才可以對折舊政策進行合理選擇，因為固定資產的折舊年限和折舊方法的選擇會受到這兩種因素的決定性影響。如果固定資產有著較快的無形損耗，那么加速折舊方法是不錯的選擇，這樣折舊就可以在較短的時間內完成。

（三）要結合企業財務利益對折舊方法進行選擇

因為固定資產有著較長的使用年限，那么通過計提折舊的方式，就可以在產品成本和費用中加入固定資產的價值。折舊方法的不同，會對固定資產價值的確認產生影響，銷售成本的核算也會受到一定程度的影響，這樣就會影響到企業的可持續發展，因此企業在選擇折舊方法的時候，就需要充分結合財務利益來進行。

（四）要結合納稅角度來對折舊方法進行選擇

在選擇固定資產折舊方法之前，還需要將納稅影響因素充分納入考慮范圍，因為企業需要納稅，并且如果企業有著較大的規模，納稅在支出中占據著十分重要的地位。稅制條件的不同，采用不同的折舊方法，對企業稅負產生的影響也是差異化的。因為納稅緊密聯系著國家折舊政策，因此，納稅考慮是不超出國家折舊政策的彈性范圍。

二、固定資產折舊對企業財務的影響

（一）對成本費用的影響

除了在產品或者勞務成本中計入固定資產折舊額之外，還會將一部分在期間費用中計入。因為固定資產有著較大的價值，那么在整個使用期間都會貫穿折舊計提，在產品或者服務成本中依然會計入很大的折舊額。要知道，折舊額和成本費用呈正比的關系，也就是折舊額越大，那么就需要越高的成本費用。如果其他條件是相同的，那么企業前期的成本費用，勻速折舊費就會低于加速折舊法，而后期的成本費用則會正好相反，因此，就需要選擇合理的折舊計提方法。

（二）對企業利潤的重要影響

確定下來的折舊方法，會對產品和勞務成本中的折舊成本直接決定下來，因此，企業利潤的分配會在一定程度上受到選擇的折舊方法的影響。如果選擇的折舊方法，會提高折舊成本，那么如果其他因素是固定的，就會減少企業可以分配的利潤。相反，如果選擇的折舊方法，降低了折舊成本，保持其他因素不變，就會增加企業可以分配的利潤。

（三）對企業市場價值的重要影響

在一定時間內，企業市場價值會對企業的利潤水平分配產生一定的影響。如果企業采用的是股份制形式，當企業具有較高的利潤水平，那么就會有較高的股息或每股收益，保持其他條件不變，就會升高企業的股票市價，提高企業的市場價值。相反，就會降低企業的市場價值。那么要想平息市場波動帶給企業價值波動影響，就可以對折舊方法和折舊政策進行合理選擇。

（四）對企業籌資量的影響

固定資產在使用過程中，會出現不同程度的損耗，這樣就需要對此進行補償，被人稱為折舊額。折舊額的多少會受到三個因素的影響，分別是折舊年限、折舊方法和固定資產價值。在某一個時期內，有很多的折舊，那么就說明企業留下了很多的現金。

三、企業固定資產會計核算的內容

（一）固定資產折舊及后續支出

固定資產不同于存貨，它不是被一次性完全地耗用或銷售而轉化為貨幣資金，它可以在較長的時期內為企業的經營活動或其他目的服務， 并且其服務潛力是隨著企業在使用過程中逐漸降低以至于消逝。因此，按準則的規定，應在固定資產的使用壽命內，按照確定的方法對固定資產計提折舊，并進行相應的賬務處理。另外，固定資產在使用過程中，為了適應新技術發展的需要，或者為維護或提高固定資產的使用效能，往往需要對現有固定資產進行維護、改建、擴建或者改良，即進行固定資產的后續支出。

（二）固定資產的清查和期末計價

為了確保企業固定資產的安全、完整，客觀、真實、準確地反映固定資產的實際價值，應在會計期末進行固定資產清查并考慮是否發生固定資產減值，以合理確定固定資產的期末價值。

（三）固定資產的處置

企業在生產經營過程中， 對那些不適用或不需用的固定資產，可以通過對外出售、對外投資、對外捐贈、償債、非貨幣交易換出等方式進行處置，對那些由于使用而不斷磨損直到最終報廢，或由于技術進步等原因發生提前報廢，或由于遭受自然災害等非正常損失發生毀損的固定資產應及時進行清理。無論什么原因導致固定資產退出企業，都應作為固定資產減少進行相應的會計處理。

四、不同固定資產折舊法對企業的影響

（一）從納稅方面分析，通過對比分析可以看出，幾種折舊方法對應納稅總額沒有影響，只是雙倍余額遞減法和年數總和法使得企業資產折舊在期間分配上前多后少，造成應納稅額往后遞延，從貨幣的時間價值出發，這兩種方式使得企業在資金的周轉上得到了一定優勢。

（二）從現金流量方面分析，固定資產折舊本質上是企業投入到固定資產上的資金的投資回收，因此，會計年度內固定資產折舊提取的越多，則資金回收速度越快，當期回收現金流量越大，對于需要融資償債的企業來說，加速折舊法從一定程度上為企業提供了某種意義上的無息貸款。

（三）從凈利潤方面分析，企業采用加速法提取資產折舊，增大了企業的成本費用，使得利潤相對減小。反之，使用直線法提取資產折舊，則會相應降低企業的成本費用，增大當期利潤。因此，固定資產折舊提取方式的不同，直接影響成本費用，間接改變企業凈利潤，不失為企業調整利潤的一種方式。

五、規范企業計提固定資產可采取的措施

（一）注重固定資產折舊管理，提高企業經濟效益

固定資產通過折舊方式以達到更新改造的目的，而固定資產折舊方式是多種多樣的，不同的折舊方式，對企業的經濟效益的影響是不同的。一般企業采用直線折舊，減輕工作量，計算簡單，但是這種折舊方法往往不符合收入和費用的配比原則。筆者建議在技術和條件成熟的企業應該應采用加速折舊法，固定資產在使用的前期，生產效率比較高，應該多計提折舊。隨著固定資產使用時間的增長，其效率逐漸下降，產生的經濟效益也逐漸減少，應少計提折舊費。這樣做比較符合收入與費用的配比原則。因此正確的折舊方法的選擇可以使投入的資金更快地收回，減少企業的隱性損失，從而提高企業經濟效益。

（二）建立健全財務控制制度，提高固定資產核算的及時性

固定資產的核算是企業財務核算的一部分，要想完善固定資產的核算，加強對其控制，應從完善企業財務管理制度入手，加強會計監管力度，建立健全資產管理的內部財務控制制度。使得固定資產從計劃、采購、驗收、保管、使用、維護、修理、處置以及報廢直至退出企業整個管理流程都能做到科學合理，從制度上確保固定資產業務操作的規范化和秩序化，對于管理過程中出現的各種問題要依據相關法律制度及時處理。

結束語

綜上所述，可以發現，企業財務會在很大程度上受到固定資產折舊方法的影響，因此，企業就需要結合自身的具體情況，依據制定下來的經營目標，對折舊方法進行合理選擇，最大限度地擴大企業經濟效益，促進企業更好更快的發展。

參考文獻：

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在學齡前時期培養兒童的記憶力和想像力是很重要的，心理學認為人的大腦有四大功能：記憶、想像、理解和推理。沒有記憶和想像就談不上思維和發明創造。因此，記憶和想像能力的培養與發展是我們開發大腦潛能的第一目標。

一、如何為孩子講故事

1.家長首先要以形象生動、有感情的語言向孩子講故事，引起孩子聽故事的興趣和愿望。然后再幫助他們熟悉人物。

2.在講故事時，為孩子準備一些圖片、玩具和實物，邊講邊讓他們看圖片，聽模擬的聲音，觸摸有關的實物。這樣，童話故事就會在他們的大腦中形成一幅幅鮮明的圖像，他們就會浮想聯翩，使想像的觸角伸得更深、更遠。這是培養和發展兒童想像力的最好方法之一。

3.利用童話軟件。童話軟件運用電腦媒體，使音樂、美術、文學、科學融于一體，寓教于情景交融之中，可以讓孩子在動態的欣賞中，理解童話故事，更加了解快樂和悲傷的心情，感受到藝術之美，并啟發其聯想創造。

二、如何提高兒童對故事的記憶力和思維能力

記憶力對兒童掌握知識有著至關重要的作用。復述童話故事是鍛煉兒童記憶力的重要方法。

首先，讓孩子復述故事中的重點詞；

然后，讓孩子復述故事中的重點句子；

最后，讓孩子從頭到尾把故事講述一遍。家長可以先小聲地和孩子一起說，以免孩子老是卡殼，失去復述的興趣和勇氣。待孩子練熟了，再讓他有表情、有動作地復述一遍故事。

為了讓孩子通過故事明白一些道理并得出結論，家長在給孩子講故事時，要不斷提出問題引導孩子進行思考，使新的信息不斷輸送進來，被感知、分類、對比和比較。這樣，孩子就會變得愛思考、會思考，思維能力也能發展起來。

三、通過童話故事如何培養孩子的創造力

孩子不僅喜歡聽故事，也喜歡創作故事。當你給他們講述一個非常優美的童話故事時，就會發現他們正躍躍欲試，給這個童話故事添加新的內容。這正是兒童創作的萌芽，引導得當，孩子自己也能創作出優美的童話來。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0077-01

小學生都很喜歡童話故事，重復、離奇的故事情節有一種神奇的魔力，深深地吸引著孩子們。在小學英語教學中，充分利用童話故事能激發孩子們學習英語的興趣。本文在此對運用童話故事輔助英語課堂教學做一些探究。

一、在課堂教學中引入童話故事

童話故事中的人物富有童趣，情節和懸念充滿想象力，深受小學生的喜愛。童話故事對小學生學習英語很有幫助。在教學的各個環節，我們可以適當地引入童話故事來輔助教學。

1.詞匯教學穿插童話故事，激發學習興趣

單詞、短語的教學是小學英語的基礎教學。因此，每一單元的新單詞學習對小學生來說非常重要。蘇教版的小學英語教材中有“What colour is it？”這一課，如果教師只是單調地出示七種顏色讓孩子們說，孩子們會學得索然無趣。教學中我結合“colour flowers”（七色花）的童話故事來教學七種顏色，孩子們都很感興趣。由于學生對七色花的故事很熟悉，通過串聯童話故事、講童話故事，他們反復地說著七種顏色的詞匯，達到很好的教學效果。

2.對話教學引入童話故事，創設學習情境

在對話教學中如果單調地讓學生表演對話，學生可能會因為無法體會當時的情境而不能準確地運用語言。小學生是比較喜歡chant的，在“What can you do？”這個句型的操練上，我把chant和童話故事“A Lion”相結合，編了這樣一個chant：Cat，cat，what can you do？I can catch the mouse.Mouse，mouse，what can you do？I can hide in the shoe.Tiger，tiger，what can you do？I can eat all of you…

如此反復地操練，如果孩子們興致很高，還可以讓他們接著往下編。這樣，每個學生都能熟練掌握“What can you do？”這個句型。

3.拓展學習用童話故事串聯，提高學生的學習能力

在高年級教學中，我們可以將與童話故事相關的許多話題融合起來，使所學的各個知識點形成“知識樹”。在“spring，summer，autumn，winter”四個季節教學中，我們可以串聯天氣“sunny，cloudy，windy”等，從句子“Which season do you like best？”拓展到“Which country do you like best？Which colour do you like best？Which lesson do you like best？Which language do you like best？Which fruit do you like best？”引導學生根據各個話題講一個童話故事?？傊捁适陆虒W中融合各方面、各學科的知識，將有助于孩子拓寬學習的視野，提高學習的能力。

4.表演童話故事，鞏固新知

小學階段，孩子們對角色表演很感興趣。用童話故事的形式，串聯新單詞的呈現、重點句型的操練，有助于低年級學生保持濃厚的英語學習興趣，效果明顯。而高年級學生隨著詞匯量的豐富，可以讓他們邊復述邊表演童話故事，甚至讓能力強的學生自創自編童話故事，這樣能有效地激發他們的學習興趣。教師還可以在設計中搞一些創新，如師生共同創作一本童話書，讓學生選擇其中最喜歡的一個角色進行扮演，給另外的角色寫信等。

二、利用童話故事輔助教學應注意的問題

童話故事的導入和組織要講究技巧和時機，不僅要考慮到學生的實際英語水平，選取符合他們認知程度和英語水平的童話故事，而且童話故事的長短、情節的曲折程度也要根據學生的年齡特點進行設計。

1.教學設計應符合孩子的認知規律及年齡特點

在用童話故事輔助英語教學時，針對中低年級學生的特點，教師不應過多講究語法，而應選取簡短明了、為學生所熟悉的故事，以生動的表情、夸張的肢體語言及圖片為主，輔以簡短明了的單詞、句子，避免學生因難度大和不熟悉而喪失學習興趣。高年級教學可以讓學生先聽童話故事，粗略地聽懂童話故事里的關鍵單詞和句型；或將一組打亂次序的插畫讓學生重新排列。這樣的教學設計能讓不同年齡階段、不同英語水平的學生快速地進入到童話故事創設的學習情境中去。

2.注重童話故事與教學內容的一致性

小學英語教材內容豐富，教師在運用童話故事輔助英語教學時要注意引用與教材聯系密切的童話故事，使學生能從教師講授的童話故事中得到認識和啟發。切忌講一些與教材內容聯系不大或牽強附會的童話故事。

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我指導幼兒“聽童話、說童話、編童話”的訓練，通常采用下列幾種方式進行。

一、聽童話―說童話

這是幼兒“聽、說”的起步階段，老師不能對幼兒有過高的要求，我按照“模仿―增加―創新”的順序進行：先由老師說童話給小朋友聽，（在聽童話之前，要求每個小朋友認真聽，之后看誰能夠把老師說的童話說給其他小朋友聽，并給予一定的精神或物質獎勵），再選1～2個口頭表達能力強的小朋友模仿教師剛剛講童話的語言、動作、表情等，把童話內容講給其他小朋友聽。然后讓全班小朋友自己練習說說童話，能給童話適當“添枝加葉”后，講給小朋友聽。這樣不僅養成了小朋友聚精會神聽故事的好習慣，還能讓小朋友展開一定的想象，為自編童話故事打下基礎。

二、看實物（圖畫）―編童話―說童話

我在小朋友能模仿老師講童話的基礎上，再引導小朋友仔細觀察實物（或圖畫），抓住實物（或圖畫）的特點（如文具盒上美麗的插圖等）加以想象，自編童話（不需要過長，只要是小朋友自編出來的都行，都應給以鼓勵），然后把自己編的童話說給其他小朋友聽。（在小朋友說童話時教師要適時進行語言表達的點撥指導，讓小朋友盡量說通順。）

三、聯系生活實際編童話―說童話

要知道大千世界一切客觀事物都帶上了擬人的色彩，充滿了幻想的小朋友對童話有著濃厚的興趣，乃至可以入迷。故而，生活中接觸過充滿幻想童話的小朋友常常把布娃娃當真娃娃，常常同貓兒、狗兒說悄悄話，把自己天真幼稚的感情注入周圍有生命或無生命的事物中去。小朋友的這種擬人化的思維方式，與童話的表現手法“不謀而合”。于是生活中的“小狗笑了”“小貓哭了”“小雞吹號”“小熊貓參加運動會”“橡皮和鉛筆說悄悄話”……這些都成了小朋友編童話的素材。我有意識地引導學生觀察周圍的生活，聯系生活實際，分辨出周圍什么是對的，什么是錯的，什么是美的，什么是丑的，在編童話、說童話的同時，讓小朋友受到初步的審美教育和是非判斷能力的鍛煉。

四、老師開個頭，讓學生續編童話―說童話

有些時候，碰上小朋友“冷場”非常棘手時，我就講一個故事的開頭，然后給一定時間，讓小朋友自由展開想象，續編老師講的故事情節，先試著互講給身邊的朋友聽，以好帶差。老師再根據情況選一些平常不愿發言、口頭表達能力差的小朋友說、編童話。如故事：“有一天，一只鴨子媽媽帶著她的小鴨子出去玩，走著走著，小鴨子不小心掉進路邊的下水道了，鴨媽媽非常著急，要救小鴨子……”怎么辦呢？看哪個小朋友聰明，想想鴨媽媽是怎樣救小鴨子的。自編童話故事，說給老師和小朋友聽。

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一、因“材”定編――讓數學成為童話的“藍本”

這里的“材”指教材、學生、老師、教學配套設施等。在編寫數學童話時應該兼顧到各種“材質”，如，教材的適合度、教師對教材的處理能力和課堂的掌控能力、學生的生活閱歷和認知水平、教學設施的支撐度等，只有糅合好這些材料，編出的童話才會活色生香。

1.“藍本”元素之教材：現有教材雖注重了數學知識與生活的聯系，但教材本身缺少一個完整的情境，學生需要在各種情境中“轉場”而形成情境中斷。用童話劇將教材連成一個整體，讓學生成為童話中的一員，親歷探究過程，效果就不一樣了。教材是學習之“本”，數學童話的編寫也應以本為本。

低年級教材中經常出現購物場景圖。將教材設計為“寶寶小市場”，學生看到了形形的商品，聽到了繪聲繪色的叫賣聲，還可以參與到斗智斗勇的討價還價中......在真實而靈活的場景中，不僅還原了生活、豐富了學生的生活經驗，更便于教材的變式呈現，增大課堂容量。

2.“藍本”元素之學生：學生永遠都是童話數學的主角，童話情節的預設要依據學生的“口味”，否則就無法喚起學生的共鳴。

低年級孩子對游樂場、玩具、卡通人物等比^感興趣，童話的設計就應該以它們為主體；高年級學生對英雄人物、智力游戲、知識的探究過程感興趣，童話的設計就應該給他們合作探究、成為英雄人物的機會。

3.“藍本”元素之教學設施：童話劇離不開各種道具的呈現、影音的烘托，只有將學生帶入童話的情境，學生的情感才能與童話故事中的人物“同呼吸共命運”，才能對童話中設置的任務產生強烈的探索欲望。

綜合練習課非常適合編寫成英雄題材的童話劇。把練習內容編進童話，成為“小王子”解救“小公主”過程中的道道關卡。利用教室的窗簾、風扇、燈光、營造恐怖的氣氛；利用音響播放小公主被羈押時急切的呼救聲......這些感官的刺激能最大限度地成為“小王子”們解救“小公主”的動力。

4.“藍本”元素之教師：應該說，當數學遇到了童話，對于教師的挑戰更大了。在童話數學課堂中，數學課堂由傳統的“單線游”變成了“雙線游”，童話情節線和數學活動線互相糾纏、互相制約又互相促進。教者必須充分做好預設，使兩條線自然和諧統一，一旦一條線索制約了另一條線索的發展，教者應該隨機應變地做出調控，否則“雙線游”就會變成“單線游”，失去了童話數學的魅力。

我聽過一節借班的公開課，由于老師和學生缺乏默契，學生對教師的預設童話情節不知情，結果童話線發展得很艱澀，既浪費了時間，又挫傷了學生探究興趣。遇到這種情況，教者應事先與學生溝通自己的設計意圖，或者在課堂上適當幫助童話線的發展。

二、趣味先導――在真、善、美中立德樹人

華羅庚說過：就數學本身而言，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的――認為數學枯燥無味的，只是看到數學的嚴謹性而沒有體會到數學的內在美。小學階段的兒童，形象思維強于理性思維，還無法深入地感知數學的內在美。用童話“包裝”教材，生動的童話可以調動學生學習的主觀能動性和思維的積極性。立德樹人始終是教育的宗旨，在低年級，童話故事的編寫要力求真、善、美，通過真、善、美的形象對學生進行潛移默化的思想教育，也可以借助真、善、美的情節和形象感受數學的內在美；高年級，則要引導學生借助數學知識發展童話故事的真、善、美。

在教學《觀察物體》時，一位老師創設了童話故事《小紅帽送棉衣》，這個童話故事分為：1.明確任務“送棉衣”；2.觀察物體認房子；3.精心設計造樓房三個步驟。在學習過程中，通過小紅帽的形象，潛移默化地對孩子進行了孝敬長輩的教育。童話故事的第三環節“為外婆造樓房”就是借助數學知識升華了童話情節。

三、情理合一――讓童話之“情”揭示數學之“理”

“情理合一”，是中國傳統審美文化情感論的主要內容之一，也是傳統情感教育的一種基本形式。“情理合一”也是編寫數學童話的重要原則。

在教學例題“100-78”時，學生對連續借位獲得的100如何分配比較茫然。一位老師巧妙地借助童話，突破了這個難點。在童話中，個位為“孫子”，十位為“爸爸”，百位為“爺爺”，祖孫三人一起逛超市，孫子想買8元一支的鋼筆，爸爸想買70元一副的羽毛球拍，可是付錢時，孫子發現口袋沒有錢，向爸爸要，爸爸一摸口袋，發現也沒帶錢，爺爺說：我有100元借給你們。老師問：孫子該如何分配這100元錢？學生：孫子只需10元錢就夠了，余下的90元借給爸爸。利用童話情境，讓學生很輕松地理解了算理。

篇10

優點：本班幼兒接觸的語言活動類型有：童話故事、聽說游戲、談話活動、講述活動、詩歌等，通過這些活動的開展，幼兒的口語表達能力較強，并且愛說、喜歡說，敢于在集體面前表達自己的想法和觀點。

缺點：本班幼兒沒有養成良好的傾聽習慣，在同伴和老師交流時喜歡插嘴，部分幼兒的詞匯量較局限。

二、教學目標：

（1）能集中注意力，耐心地傾聽別人談話，不打斷別人的話。樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話。能說普通話，能較連貫地表達自己的意思。學習圍繞一定的話題談話，不跑題。學習用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴。繼續學習交往語言，提高語言交往能力。

  （2）養成先仔細觀察，后表達講述的習慣。逐步學習理解圖片和情景中展示的事件順序。能主動地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。

  （3）在游戲中鞏固練習發音，正確運用代詞、方位詞、副詞、動詞、連詞和介詞等，能說簡單而完整的合成句，能聽懂并理解多重游戲規則。學習較迅速地領悟游戲中的語言規則，并能及時做出相應的反應。

  （4）喜歡欣賞不同形式的文學作品，主動積極地參加文學作品學習活動。學習理解文學作品的人物形象，感受作品的情感基調，能運用恰當的語言、動作、繪畫等形式表現自己的理解。能根據文學作品提供的線索，擴展想象，仿編或續編一個情節或畫面。

  （5）能仔細觀察圖書畫面的有關細節，看懂單頁多幅的兒童圖畫書內容，增強預知故事情節發展和結局的能力。懂得愛護圖書，知道圖書的構成，有興趣模仿制作圖畫書。在閱讀過程中初步了解漢字的由來和簡單的漢字認讀規律，并有主動探索漢字的愿望。喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的基本筆畫。

三、具體措施

（1）創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。

（2）養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。

（3）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。

（4）引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

（5）加強語言教育與其他領域教育的聯系。

（6）教師要為幼兒學習語言提供榜樣。

（7）教師作為幼兒的實際對象對幼兒語言進行指導。

（8）教師要為幼兒主動學習創造條件，如提供良好的語言范例；提供豐富多樣的語言活動材料；創設語言交際情境；對幼兒的語言學習行為作出積極反饋，增進其學習語言和運用語言的興趣和信心。

四、進度安排：    

根據教材《中班下學期活動指導》安排

周       次

 第一次教學活動

第二次教學活動

第二周

門鈴響了（生活故事）

小紅傘（看圖講述）

第三周

好朋友電視臺（童話故事）

小花貓的鈴鐺（早期閱讀）

第四周

好消息（散文）

春游（排圖講述）

第五周

春天在哪里（童話故事）

青草和毛衣（談話）

第七周

雨點種子（詩歌）

下雨啦（早期閱讀）

第八周

滑吧滑吧，小雨點（散文）

數數歌（繞口令）

第九周

小馬和小驢（情境、看圖講述）

神奇的樹（童話故事）

第十周

請你猜猜在哪頭（聽說游戲）

這是誰的工具（談話）

第十一周

歡歡喜喜過“六一”（散文）

高高山上一條藤（聽說游戲）

第十二周

坐輪椅的兔兔（早期閱讀）

我收到的“六一”禮物（談話）

第十三周

快樂火車（童話故事）

小熊折紙（看圖講述）

第十四周

種向日葵（詩歌）

農場里的叫聲（早期閱讀）

第十五周

小老虎長大了（兒歌）

我拼出了…（拼圖講述）

第十六周

小唧唧變大唧唧（生活故事）

小小飼養場（早期閱讀）

第十七周

夏天在哪里（詩歌）

荷花荷花幾月開（聽說游戲）

第十八周

樹蔭（童話故事）

誰的本領大（談話）

第十九周

復習活動

復習活動

執筆人：曹焱娟