落花生教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇落花生教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學校學習的模式時認為，在整個教學過程中都有情感因素陪伴著認知因素而出現，并且在教學中，情感不只是作為手段促進認知教學，而且還作為目標來促進整個教學活動。

我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學的目的，真正的教學應是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發揮學生的潛能，培養學生健全的人格?！墩Z文課程標準》明確指出小學語文注重語文素養的整體提高，已把人文性定為語文學科的基本性質。

語文教學的人文化可以更貼近學生的心靈世界與情感世界。學生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。課堂教學應當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。如教完《落花生》一課，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了，呈現出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發學生懂得了不同的工作、不同的環境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務的身份出現在學生的面前，調動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。

教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰。既“重文本”又“超文本”，努力構建“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學的途徑?？傊?，教學內容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。

篇2

一、營造民主平等的課堂教學氛圍

民主平等是現代師生關系的核心要求。按我的理解，民主平等包括以下兩個方面的含義。第一，學生是與我們老師平等的人，他們有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要；第二，教師要尊重學生的人格，包括對學生獨特個的接納和需要的滿足，同時又有學生自我表現的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。

新課程強調，教學課程是師生交往，積極互動，共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共識、共進，實現教學相長和共同發展。

反思目前的課堂教學，民主平等的調子唱得很高，公開課、觀摩課演得很有水平，而在這些課的背后――平時的課堂上，仍然存在著師生是主宰與服從的關系，學生不敢發表自己的看法尤其是與老師不一致的觀點，課堂上氣氛緊張，怕老師者大有人在。我們經常聽到這樣的課。當學生對某個問題回答得與老師的答案不一致時，老師不是表揚他勇于說不，敢于否定的勇氣，而是強忍著自己內心的不快，馬上補充說出一個自認為是正確的答案。請問這種做法怎么會自由寬松，怎么提高學生的分析推理能力。

試舉我執教的《落花生》為例。第一步，讓學生理解對比的寫法，知道是把落花生與蘋果等對比起來寫的。第二步是讓學生找出對比方面，學生找到了“理”與“掛”，“枝上”與“地下”、“高高”與“矮矮”、“一見就生……”與“必須挖起來才知道”等四組對比詞語，感受落花生與蘋果的鮮明區別。第三步，讓學生自讀自談，體會落花生不炫耀自己，默默無聞，樸實無華的品格。第四步，師生相互品讀，先由學生朗讀、師生評議，然后教師范讀學生品嘗，體會師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品析中提高。

二、構建全作學習的課堂教學方式

作為新課程倡導的三大重要學習方式之一，合作學習有力地挑戰教師的“一言堂”，讓學生在課堂上有了自主學習的機會。

但是分析目前我們課堂教學中的合作學習，不難發現，在一部分課上，教師每節課都將學生幾人分成一個小組，團團圍坐在一塊，也不管學生在上課過程中，坐在課桌外側的學生扭起脖子看黑板的字是否舒服，也不能有效地關注智力發展較慢的學生此時此刻真實的心理需求與學習狀態，只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果；只要讓學生討論起來，也能給領導與聽課的教師一個滿意的交待了。好像新課程的目標，就是為了讓幾位課程專家滿意似的。

我在組織學生進行小組合作的學習時，先讓小組成員獨立思考，再說自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。

我在教學《贈汪倫》時，讓學生初步自我解釋詩句的意思后，我對小朋友說，我看小朋友們哪個能發現小的問題，哪個能發現大的問題，如果誰提出的問題教師也回答不了，那我就拜他為師。

聽了教師這一番充滿激勵的話語，小朋友個個小眼發光，紛紛埋頭讀書，思考問題。一會兒，一只只小手舉了起來。

“踏歌聲”是什么意思？

為什么說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”呢？

李白和汪倫的感情為什么這么深呢？

幾個問題后，再也沒人舉手了。我看沒有提出有深度的問題，便鼓勵說：“小朋友們真聰明，提出了一些好的問題，但我相信你們再讀讀詩，再思考思考，討論討論，可以提出更有水平的問題?！?/p>

只見小朋友眉頭皺了起來，又埋頭默讀起來，竊竊地議論起來。

五分鐘后，班上的小手又舉得更高了。

“老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的時候才來送呢？”一個男孩好像發現了新大陸。

“老師，一般人離別時都很傷感，為什么汪倫送李白時高高興興地踏歌相送呢？”一位女孩疑惑地問。

這兩個問題確實很有價值，他們發現了書上寫的與生活實際的不同，下面就這兩個問題進行討論，猜猜看，汪倫為什么等李白上船時再送？為什么汪倫要歡歡喜喜踏歌相送？

同學們自發組成學習小組熱烈地展開討論，想象，發表著自己的“高見”。

有的說：李白和汪倫結下了深厚的情誼，李白擔心汪倫知道自己要走是會傷心難過，因此就不辭而別。汪倫知道后趕來相送。

有的說：老師，可能踏歌相送是當地的風俗。

聽到這入情入理的解說，我心花怒放，拍案叫絕。顯然，合作學習使他們產生了靈感。

三、課堂中的評價語言對學生而言是一支支興奮劑

當前課堂教學教師評價語言存在著一些問題。問題之一是教師不作評價，直到答到教師所謂的標準答案為止。問題之二是教師假評價，教師虛情假意，言不由衷表揚他，“啪，啪，啪”統一的模式，在全國各地以的一致，真像同一個模子里制造出來的一樣。

怎樣提高教師評價語言的水準和品位呢？我認為一要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學生的人文關懷，由衷贊美；三是要掌握一定數量的評價語言，以便在課堂上靈活，恰當地運用。

（1）評價語言要發自內心。如學生提出了別人提不出的有價值的問題，我走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美說：“你有一雙慧眼啊，能發現別人發現不了的問題多了不起呀！

（2）評價語言要充滿激勵性。學生成長發展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力?！罢婺芨伞?、“多聰明”、“就是與從不同”、“多么富有創造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。

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一、加強閱讀是提高寫作水平的重要基礎

當今，小學生在寫作過程中，經?？嘤跊]有材料可寫，不知道應該用什么樣的例子和語言來充實自己的作文，這主要是因為小學生的閱讀范圍過于狹窄，視野過于局限，沒有很好的作文題材。因此，小學語文老師應該安排小學生在一定的時間范圍內進行一定數量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們的知識才會越來越多，視野才會開闊，寫作水平才會不斷提高。小學語文閱讀教學的主要途徑包括：（1）掌握教學的目標及其方向。這主要是指小學語文老師應該明確教學的目標是培養小學生的閱讀能力，除了在學習教材中的文章外，同時也應該給學生找出適合他們學習階段閱讀的課外文章進行引導。同時，在講解課文的過程中為學生分析寫作的技巧，在不斷地講解課文過程中提高學生的寫作技巧。例如，在人教版語文四年級上冊教材《鳥的天堂》這篇文章時，教師可以幫助學生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者是如何對鳥的天堂進行詳細描寫的，從而提煉出優秀的寫作方法和技巧傳授給小學生。（2）培養小學生的閱讀習慣。一個好的閱讀習慣是小學閱讀能力提高的必經之路，只有在不斷的閱讀過程中，積累大量的文字詞語、好句好段及其對文章的內涵理解，才會一點一滴地進步。所以，好的閱讀習慣是學習寫作的基礎。小學語文老師要格外重視對小學生閱讀習慣的培養，從未間斷地付出才是小學生閱讀能力提高的起點。例如，在人教版語文五年級上冊教材第六課《梅花魂》這篇文章時提到：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的……一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好?！痹趯W習這類型的課文時，小學語文老師不僅要通過課文的優美句子鍛煉學生模仿寫作，還要幫助學生養成優秀的閱讀習慣，通過課文內容不斷反思寫作的技巧與方法，從而提高寫作的水平。

二、提高寫作水平的主要途徑

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關鍵詞：理性反思；有效教學；傳統教學

隨著課改的不斷深入，小學語文在教學方式上發生了巨大的變化，在某些領域有了長足的發展，但縱觀小學語文教學的現狀，也有不盡如人意之處，語文教學似乎總走不出“耗時多，收效微”的怪圈。原因當然是多方面的，但無論是傳統的教育模式還是新的教育方式都有利也有弊。因此，要真正提高語文教學質量，就要養成理性反思的良好習慣。

一、如何對待過程與結果

在傳統教學過程中，許多老師的教學只注重結果而忽視教學的過程。而新課改則要求語文教學既要注重過程，也要注重結果?？墒?，有的老師在教學時只注重過程而忽視結果。如有的老師在上《落花生》一文時讓學生自由交流探討：做人應該做什么樣的人？有的學生說應該做像花生那樣不炫耀自己而又十分有用的人；有的學生說做人要像蘋果、石榴那樣外表美，敢于展示自己的人。課堂上學生各抒己見，是注重了教學的過程?？墒?，教學的結果是什么？本文的價值取向是什么？老師不加評判，更談不上引導。

二、怎樣看待熱鬧與安靜

傳統的教學主要是講授法，所以課堂以安靜為主。而新課改實施以來，強調學生的自主性，所以小學語文課堂變得無比熱鬧。課堂上學生自由組合、交流討論、上臺匯報、表演……課堂熱鬧非凡，可語文的基本功――字詞句段篇的練習時間少了，所以語文課堂也依舊是“耗時多，收效微”。但如果善于反思，就知道創設什么樣的課堂氛圍，歸根結底取決于教學內容。教師要根據不同的教學內容采取不同的教學方式，要對課堂進行有效調控，創設適宜的課堂氛圍。要珍視課堂上的“靜場”，要留給學生充足的時間，讓學生去思考。

三、如何處理傳統手段和現代教育技術之間的關系

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關鍵詞 閱讀；個性；張揚；小學生

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣，每時每刻都表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”然而在我們聽課的過程中，總遇到老師這樣指導學生朗讀：同學們用高興的語氣讀這個自然段；同學們，用舒緩的語氣讀讀這個自然段……

這樣的現象難道不值得我們去反思嗎？我們是否不知不覺扼殺了學生的閱讀個性，讓學生用教師的思維去理解文本?，F代《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄墩Z文課程標準》還特別強調閱讀者的個性體驗，帶有“自己”一詞的陳述有很多處：如“有自己的心得”“提出自己的看法和疑問”“作出自己的評價”“說出自己的體驗”“通過自己的思考”……學生個性的差異是客觀存在的。我們從事的職業是教育，教育的本質功能是提高每一個學生的綜合素質，開發每個學生的潛能，發展每一個學生的個性。我們就應該借助閱讀讓學生健康的修改飛揚，讓我們這個世界更加多姿多彩。那怎樣張揚學生健康的個性呢？

一、尊重閱讀理解是張揚個性的基礎

要讓學生健康的個性飛揚，理所當然要尊重學生的閱讀理解。英國教育家斯賓塞認為：“教育的目的是培養人的個性?！币虼私處煵荒馨炎约簩ξ谋镜拈喿x理解強加于學生的思維之中。不同的讀者有不同的理解，他對文本的理解就有所差異。新課改下的課堂，教師越來越尊重學生閱讀理解，我校一位老師在上《落花生》一課時，老師問學生學了《落花生》有什么啟發？有名學生說既要向花生那樣默默奉獻，也應該向桃李那樣展示自己。老師立刻肯定學生就應該充分展示自己，尊重了學生對文本的閱讀理解。學生的回答很有道理，花生默默奉獻是一種心靈美，再加上外表美當然更好。更何況，在當今社會，我們需要的就是勇于表現自己體現人生價值的人，像花生那樣總等待著別人去發現人生價值的人，反而容易遭到社會淘汰，也許連一份工作都找不到。如果阿寶、李玉剛等不努力展示自己，又怎么會成為家喻戶曉的明星。教學中就教師要盡量尊重學生對文本的獨特理解，不用我們所謂的“標準答案”去取代學生豐富多彩的解讀。

二、珍視閱讀體驗是張揚個性的源泉

要發展學生個性，還應珍視學生的閱讀體驗。學生對文本的體驗是與他的生活經歷分不開的。不同的學生由于經歷不同對文本的體驗也不一樣，同一名學生在不同階段對同一文本的體驗也會不一樣。生活的經歷是發展學生閱讀個性的源泉，沒有經歷閱讀就是無本之木，無源之水。要發展學生個性，我們就要珍視學生的閱讀體驗。我經過不斷實踐探索，發現學生對同一文本多數能根據自己的生活經歷有不同的閱讀體驗。有一次早讀課我讓學生讀一段描寫月夜的段落，他們根據自己的生活經歷有了不同的體驗。有的認為用贊美、感激的語氣讀；有的認為用輕柔、舒緩、贊美的語氣讀；有的認為用凄涼的語氣讀。原因是在月夜他們有不同的生活經歷。這些閱讀的體驗都來自學生的生活感受，我們有什么理由去迫使他們用哪種情感來朗讀課文，理解文本呢？

三、注重閱讀評價是張揚個性的催化劑

當學生的閱讀展示出健康個性時，我們不能采用幾句枯燥而簡單的“你真不錯！”“你真棒！”“說得正確！”等評價語言，也不能采用過多的物質獎勵，否則，我們的評價對學生來說就成了物質誘惑，學生關注的是獎品而不是學習內容，我們評價的目的是讓學生有學習的動力，因此教師要豐富自己的評價語言。怎樣豐富評價語言呢？如學生對《桂林山水》一文讀得非常不錯時，可以這樣評價：“你口中讀出了感覺，眼前讀出了畫面，心中讀出了感情，這可是朗讀的最高境界了！”同時，在進行評價時，要合理采用縱向評價與橫向評價。對后進生稍有進步時采用縱向評價，讓他對自己充滿信心，不斷發展。對優秀生的精彩表現可采用橫向評價，讓他看到自己的優勢，并鼓勵其發展。好孩子是夸出來的，當他們的閱讀展示出個性時，你就不吝嗇你贊美的語言，真誠地給他贊賞，讓他有學習的動力，那將會收到事半功倍的效果。

四、搭建閱讀平臺是張揚個性的廣闊天空

要讓學生個性張揚，還要為他們搭建一個張揚個性的平臺，既可結合課文處理好拓展延伸課，也可以開展故事會、辯論會、演講會等活動，讓學生在課外閱讀中為自己的上性發展作大量的準備工作。一位老師上《井底之蛙》問學生這只井底的青蛙今后會怎樣？有一名學生說那只青蛙最后是決定留在井底，因為他剛跳出井口，就看見自己的一個同伴被人類抓走了，還說要做成飯桌上的佳肴，只有井底才是最安全的。這名學生的回答讓我的心靈震撼，因為他提出了一個“可持續發展”的問題――保護我們生存的家園。還有一位老師上《丑小鴨》拓展課時問學生丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝？有一名學生居然說原因是鴨媽媽與公天鵝談戀愛產下的一個蛋，然后孵出了丑小鴨，丑小鴨當然會變成白天鵝。這些課是美麗的，因為有學生的健康個性而美麗，因為有孩子們的創新精神和求異思維而美麗，因為有了非預設性課堂生成資源而美麗。因此我們必須搭建好讓學生個性發展的閱讀平臺。

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一、問一問文本處理是否正確

文本是語文教材的重要內容，是語文教學活動的重要依據。文本作為作者思想和情感體驗的載體，充分挖掘它的價值和內涵是進行教學設計的前提。對文本的處理，教師應該問一問自己是否真正了解作者的寫作意圖，是否正確理解了文本的主旨。

一定要在準確把握訓練點的基礎上引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化和創建性的教學設計。有時在教學設計預設上，教師的想法很多，追求形式，追求課堂的外顯效果。教后反思時，才發現原來那些都不是本節課要解決的重點和難點，純粹是為圖個“熱鬧”而已。

因此，教后反思時，務必要審視教學要點和重點是否準確掌握并落實到了教學中去；學生理解中的偏差是否得到有效糾正；學生的價值觀是否得到有效的引導。此外，還要審視教學環節是否圍繞著教學難點和重點進行了展開，務必認真審視學生的學習起點，以學生的全面發展為核心來確定環節的設計。

二、問一問情境創設的是否合適

建構主義認為，學是與一定的社會文化背景及情境相聯系的。在實際情境下進行學習，可以使學習者能運用原有認知結構中的有關經驗去同化與融合當前學到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

因此，教師要對情境創設有一個正確的認識。情境創設是為教學內容服務的。情境應該合適，否則適得其反。教師應該努力創設一個貼近生活、真實、有效的教學情境。教學反思時，應該著力反思教學情境是否貼近了學生生活實際；是否激發、調動了學生的生活積累和學習熱情；是否讓學生在情境中產生了問題意識而積極地參與了學習活動等等。

三、問一問環節安排是否科學

課堂教學活動設計要從有利于促進學生全面發展的角度出發，以生為本，以學定教，教師何時指導，何時參與，何時小結，學生如何分組學習，怎樣討論，匯報采用什么形式等都應做出具體安排。教學環節的安排應重點放在引導學生的學習層面上，把學生的“自學”和“共學”作為課堂教學重點。教師的“導學”應努力體現在學生的“自學”和“共學”之中，真正起到啟發、點撥、調控的作用。

因此，教后反思時，應著力于教師的“教”和學生的“學”兩方面進行。課堂上，教師教了什么，學生學了什么，哪些知識是教師講解的，哪些知識是教師指導的，學生學得怎樣，課堂氣氛如何，以及教學的其他環節是否科學等，都是我們反思的內容。

如教學《威尼斯的小艇》時，教師安排了如下環節：讀題――自由讀文――教師提問――再讀文――小組討論――匯報――小結。教后感覺教學環節不嚴謹，收效也不理想。于是反思后，重新設置教學環節為：創設情境――揭示課題；自主學習――提出問題；合作學習――解決問題；朗讀課文――深化理解；閱讀鏈接――拓展閱讀。從而使教學環節設置趨于合理，教學效果十分明顯。

四、問一問合作學習是否有效

小組合作學習的目的是培養學生獨立思考和操作的能力，使學生之間互相幫助、互相學習、取長補短，達到一起研究、一起建構、一起創生的目標。

如教學《太陽》一課時，一學生質疑：“我們的生活哪些地方離不開太陽？”教師馬上表揚了他會思考，愛提問題。然后教師對同學們說：“請同學們小組討論一下，我們的生活哪些地方離不開太陽？”可是，小組合作學習卻出現了這樣的場面：有的同學在讀書，有的在東張西望，有的在一起談笑風生。

一些教師錯誤地把小組學習視為語文課堂的必備環節，于是千方百計地營造小組合作學習的氛圍，把本不需要小組合作學習的內容強加于學生，失去了小組合作學習的意義、學生也因此喪失了學習的熱情。

“我們的生活哪些地方離不開太陽？”這一問題太淺顯，學生不感興趣。如此的小組合作學習流于形式，大大地降低了課堂學習效率。因此，在合作學習中，教師該做點什么？教師的主導作用如何體現？教師需不需要關注全體學生是否都參與了合作？是不是需要了解合作的進展情況？是不是需要及時了解個別有代表性的意見？是否需要以平等的伙伴身份參與其中？這些都需要我們在教后進行一番反思。

五、問一問課堂評價是否恰當

教師的教學評價在課堂教學過程中占主導地位，在一定程度上控制著課堂教學的進程，決定著課堂的氣氛和教學效果。

如教學《落花生》一課，小結后，教師請學生結合實際談談自己打算做什么樣的人。一學生說：“我要做像花生一樣默默無聞的人?！崩蠋熐椴蛔越卦u價道：“??！非常正確。你真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學呢？”

聽老師這么一說，本來很多同學舉手希望發言，突然間都不見了。后經過反思發現，教師對這樣一個會有多種答案的問題給予了終結性的評價，一下子限制了學生的思維。因此，教師不要對學生的發言過早地下結論。教師要用變化的眼光從不同角度靈活地進行引導、點撥，讓學生暢所欲言，相互啟發，使學生的個性思維得到充分地放飛，從而才會收到好的教學效果。

六、問一問是否尊重了學生的主體性

尊重學生，不能只停留在口頭上，更要落實到教師的教學行為上。有時，教師不經意的一句話就會挫傷學生的學習積極性，有時教師的一個動作就會引起學生的不滿等。

如在教學《趙州橋》一課時，教師在教生字“貴”時，找了幾名學生說說是怎樣記住的。一學生站起來說：“貴，上面是蟲……”老師急忙止住，轉向全班同學：“同學們，‘貴’字上面是‘蟲’字嗎？”同學們說不是“蟲”字。老師告訴大家：“‘貴’，‘中一貝’。大家記住沒有？”學生只好附和著說：“記住了！”其實那個回答問題的學生剛才話還沒有說完，于是他坐下后小聲嘀咕道：“‘貴’，就是‘蟲’字去掉一點下面加個‘貝’字嘛”。顯然學生的學習積極性受到了很大挫傷。

篇7

再來看看身邊的示范課、觀摩課，總是那么熱熱鬧鬧、興高采烈的。課堂上，學生們總能做到思緒飛揚、對答如流，他們或給人以“出口成章”的喜悅，或給人以“思維縝密”的驚訝，或給人以“博覽群書”的贊嘆，或給人以“感悟頗深”的感慨……我忍不住沉思：語文課堂真的總是那么氣氛活躍嗎？難道就沒有沉默的時候嗎？讓我們來細細品味名師課堂中的“沉默”吧。

一、沉默――提供學生思緒飛揚的時間保障

名師張敬義在《螳螂捕蟬》一課的教學中是這樣做的：

師：這節課我們來咀嚼品味《螳螂捕蟬》一課，請同學們圍繞人物形象、故事情節給我們的啟迪進行咬文嚼字、讀書批注。

（生讀書批注，師巡視指導，約10分鐘。）

10分鐘的沉默使得課堂顯得了無生趣，甚至令人覺得毫無看頭，其實，細觀學生，他們或舉筆圈點，或低頭冥思，或自言自語，或恍然大悟，或滿意而笑……這看似沒有任何波瀾的課堂，實則讓學生與文本低吟淺唱，真正實現了生本對話，保證了學生真實有效地讀書、感悟的時間。

此時的沉默是一種給予，給予學生充足的時間去自主學習、去獨立思考；此時的沉默是一種放任，放任學生自由享受閱讀的樂趣，放任學生產生個性的見解。

二、沉默――期待學生暢所欲言的時機

如孫雙金老師上《落花生》一課，初讀課文后，孫老師說：“讀書最可貴的是能發現問題，下面請大家拿出筆來，默讀課文，把不理解的地方畫出來，待會兒我們一起學習。”學生按老師說的去做了，奇怪的是絕大多數同學都是拿著筆做做樣子，根本沒在課本上畫任何記號。

5分鐘后，沒有學生舉手提問，都一臉茫然地望著老師。

師：“你們有沒有不理解的詞語？有就提出來，我最喜歡勇敢的同學，誰第一個舉手？”

過了好一會兒，終于有一個學生小心翼翼地舉起了手。

生：“老師，‘茅亭’是什么意思？”

師：“你是班上最勇敢、最聰明的同學，你提了第一個問題，了不起，請大家掌聲鼓勵！”

其他學生有了一絲羨慕。接著，許多學生開始有了屬于自己的“？”，但是還停留在就詞語提問的水平。

師：“你們有沒有不理解的句子呢？”

學生不再茫然，而是陷入了思考。

在這堂課上，學生從“一臉茫然”的沉默，到經歷了“過了好一會兒，舉起了小手”的沉默，最后達到“陷入思考”的沉默，這是一個從消極走向積極的過程，是一個從被動走向主動的過程。在這個過程中，孫老師堅信“精誠所至，金石為開”，那是一種期待，期待舉起的小手，期待靈機一動的眼神，期待恍然大悟的神情。正是孫老師的信任和耐心才使消極的沉默轉化為積極的沉默，才使形式課堂最終轉變為實效課堂。

三、沉默――感受學生寫滿智慧的體會

江蘇青年名師張康橋執教的《林沖棒打洪教頭》是一堂深受贊譽的好課。課堂上張老師簡明扼要的啟發和善于傾聽的民主交流方式，使學生毫無顧慮地傾訴充滿個性的見解，讓課堂上不斷閃耀的智慧火花匯成了一道亮麗的風景。

師：你們覺得林沖是謙虛還是謹慎？

生：我覺得林沖是謹慎，他處處想的是怎么給別人面子、不惹事生非。

老師的目光投向另一位同學。

生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露聲色，還連說“不敢，不敢”。

生：我覺得他是既謙虛又謹慎，既忍得住、想得透，又敢打。

……

篇8

口語交際訓練僅僅依靠幾節口語交際課遠遠不夠，應該貫穿在語文教學的始終。閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。現在自主、合作、探究式的課堂教學結構非常有利于進行口語交際訓練。通過一階段來的教學實踐，我進行了如下幾方面的反思：

A.在質疑釋疑中加強口語交際訓練。

質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環節，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。這一環節中，既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，教師重視這個環節的教學，對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。

B.在評議中加強口語訓練。

開放的語文課堂，使學生有充分的展示個性的時空，教學過程中，學生對老師、同學的讀書，答問常常主動要求發表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議訓練口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷，提出不同的看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。

C.在小組合作學習中加強口語訓練。

小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。

D.抓總結歸納，擴展延伸，升華主題。

一堂好課的結尾不是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸 和開放。在結尾之處，通過有效的口語交際活動，使文章的主題得到升華，使學生的思維向更深處發展，達到言已盡而意無窮的效果，是閱讀教學應追求的理想境界。如，教學《草原》一課時，結尾寫道：“太陽已經偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”可讓學生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：客人中有哪些不同身份的人？分別來自哪些地方？他們各會講些什么？蒙古族人民會講些什么？在練習說話的過程中進一步體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。再如，《詹天佑》一課，結尾處寫外國游人望著在崇山峻嶺之間穿行的京張鐵路，站在詹天佑銅像前，贊嘆不已。可讓學生想象外國游人嘖嘖贊嘆的情景：什么叫贊嘆不已？他們會說些什么？在說的過程會有哪些表情和動作？一老師在教學《兩個鐵球同時著地》時還進行了這樣的教學設計：我們很高興看到了伽利略實驗的成功，如果他要把這一消息告訴更多的人，誰愿意做伽利略的代言人？學生按意愿進行角色分工（代言人或記者），明確各自的要求后，讓記者學生再讀課文，把握要點。準備充分后舉行模擬的新聞會。在這一過程中教師隨機點撥學生的思路，規范學生的語文。最后評選“優秀新聞發言人”和“優秀記者”。

E.組織社會實踐活動，強化口語交際訓練。

篇9

〔關鍵詞〕生命教育；教學方法；成長

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2012）08-0007-02

生命教育事業從20世紀末開始引入中國，到21世紀初的2004年至2006年間達到一個，生命教育由理論探討為主轉向實踐層面鋪開，專門的生命教育課堂教學活動迅速在許多省份開展起來，遼寧、上海、湖南等省市相繼頒布了有關生命教育的大綱或方案。2010年7月29日正式公布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在戰略主題中明確提出了要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”，生命教育上升到國家教育發展戰略的高度。

生命在場與生命成長是生命教育課堂教學的重要方法，所謂生命在場與生命成長即教師在課堂教學中主動自覺地敞開自己，并把學生當做與自己一樣的生命成長體，平等地愛和對待每一個學生，努力促進每一個學生的生命成長，最終實現師生生命的共同成長。

一、原則性方法

就獨一無二的生命而言，每一個人都是平等的。教師其自我精神生命有不斷成長的需要，也經歷過學生時代，有過懵懂和迷茫，也曾經需要別人的理解和幫助。而學生為求得精神生活的飽滿豐盈才成為學生。因此師生都處于成長中，需要不斷成長，是平等的。這就要求教師首先敞開自己，用愛心和包容接受不同的學生，發現他們的優長，不把考試成績作為惟一標準來衡量所有的學生，更不應該根據學習成績的好壞來劃分好生和差生，而應該用不同尺度來衡量不同的學生。

教師不能只站在自己的角度一廂情愿地授課，而應該確立“學生本位”視角，學會從學生角度看問題。這樣才能對學生成長中的生命困頓做到真正的理解，才能接受和包容每一個學生，發現每個學生身上的正向能量，并加以引導和提升，進而培養學生正確的價值觀和積極的人生態度。生命教育認為，針對學生的錯誤和問題，最好的解決方式是正向激勵，這樣學生才沒有畏懼和壓抑感，才敢于發表自己的見解。對學生的錯誤進行懲罰只是手段，應該以不損害學生的身心健康為原則，還應該爭取贏得學生的理解和認可，以學生能引以為戒作為標準，而不是簡單粗暴地進行懲罰，造成師生對立。

二、具體操作方式

（一）教師要自我敞開，做到生命在場

教師首先需要考量自身的情感品質和對知識的信仰，這樣師生間才能展開真誠的交流，走進彼此的生命，形成生命共同體。例如，在“感恩”這堂生命教育課中，筆者在講到要學會逆境感恩時，會說到自己的心路歷程：從青春期與母親的“斗爭”到冷戰到包容……教師的生命歷程會引起很多學生的共鳴。

（二）深入理解學生的生命困頓和生命狀態，并表現出來

教學中既要考慮學生普遍的生命狀態，又要注意個別的特殊情況，不能遺漏或忽視任何一個學生。生命教育的底線是不能傷害每一個學生，只要在教育過程中出現一種對生命的傷害，那么其他優點就都被抵消了。為避免出現這種情況，教師不僅需要生命教育的理論支撐，更需要愛心引導，并作好充足的課前準備。例如，2012年1月筆者作為鄭曉江教授團隊的一員赴香港教育學院參加以“生命教育的知、情、意、行”為主題的“生命教育學術及專業實踐會議”，1月13日被安排與香港教師、臺灣教師一樣，在香港馬鞍山循道衛理小學分別進行生命教育示范課。鑒于香港的小學生沒有經歷過物質匱乏時代，并伴隨著各種廣告和電子游戲長大，容易形成一種無窮的攫取欲：無論擁有的是多還是少，都覺得不夠多不夠好，易形成占有型人格，從而缺乏愛心，不懂珍惜，喜歡攀比。他們容易誤認為他們得到的照顧和關愛都是理所當然的，父母應該替他們做所有的事情，并因此而產生依附性。

為改變這種狀況，我準備了關于“感恩”的生命教育課，通過視頻、詩歌、討論等綜合性手段，將情與理融合，使學生從心底認識到自己所擁有的一切都是自然、社會和他人付出和奉獻的結果，并非理所當然，要知恩于心，報恩于行。為貼近學生生活，我從日常生活中的“吃”來導入，請學生們吃多味花生。當天課程開始時間是1點30分，然而由于交通問題，我在1點28分才趕到上課地點。當時主持人已經宣布開始上課，我內心很愧疚，所以一接過話筒就說：“同學們，對不起，我來遲了，你們等了老師多久？”有個學生小聲說：“半小時?！蔽亿s緊說：“對不起，你們能原諒我嗎？”一開始有個學生小聲笑著說“不”，后來又大聲說“原諒”。課堂氣氛馬上就輕松了。接下來，我讓學生們自己選擇他們想吃哪種花生，出乎我的意料，學生們異口同聲地表示想吃我從家鄉帶來的花生。我當然特別高興，并當即表示，下課后另外那袋花生也讓學生們自己帶回去吃。我觀察到有個坐第一排的學生沒有說話，就問：“是否有人不能吃花生呢？”果然，這個沒說話的學生不能吃。于是我就請他和我一起站到講臺上來引導學生們吃花生，結果這個學生整堂課都特別開心。后來想想，如果教師不經意間忽略了這個學生，他這堂課會開心嗎？尤其值得一提的是，課后學生們并沒有把那袋落花生全分完，而是留了一些，特地送給校長和其他教師吃，這是一個多么令人感動的感恩行動呀。

（三）生命成長中的預防教育法

針對學生可能或將要發生的生命困頓或行為偏差，提前進行教育，防止這些生命困頓或行為偏差的發生，或將它們消滅在萌芽狀態。由于很多生命困頓的發生具有不可避免性，當發生后再進行教育就為時已晚；然而僅僅憑樸素的常識去應對這些問題，則會痛苦萬分。相反，如果主動地提前進行生命教育，則能事半功倍。例如，關于自殺的預防問題，應該預先進行“生命的二維四重性”“生命與生活緊張原理”（鄭曉江）的教育。還有生命教育中無法回避的死亡問題，生命教育中談論死亡是為了幫助人們更好地生活，活得更幸福，更有價值和意義，逐步淬煉出一種“向死而生”的智慧。

（四）生命教育課堂中的反饋法

每一次課程結束時，都應該給學生預留5分鐘，讓他們寫下自己的聽課體會或者做一個與課程主題有關的總結性活動，這是學生及時總結提升的好機會。例如，鄭曉江老師的《幸福從“心”開始――關于工作、事業與人生的思考》課程結束時，聽課者依次將自己對幸福的理解貼到事先準備好的幸福樹上；《人因夢想而偉大》這堂生命教育課的最后，教師讓學生們寫出自己的夢想，并說出自己的夢想；感恩課則讓學生們表達自己最感激的人及其原因。總之，教師能從學生的反饋中獲得很多有益的信息。更重要的是教師在每次課后，要對教學進行深入反思，如果有團隊進行集體研討就再好不過了。

三、方法的運用藝術和技巧

生命困頓在每個人身上的具體表現也是千差萬別的，很多問題在備課中無法預料到。這就要求綜合運用上述方法，并不斷改進創新。

我們以鄭曉江老師設計的“生命時光計算法”的體驗活動為例。為了讓聽課者對生命的有限性、稀缺性、不可逆性有切身體悟，從而發現什么才是真正能給自己帶來幸福的事。要求事先準備好畫了100個刻度的長紙條，代表每個人的人生時光，然后依次撕去：已經度過了的生命時光；睡覺、吃喝拉撒必需而無法創造人生價值的時光；80歲以后無法創造的、頤養天年的時光。雖然大多數人都照做，但每次總有人不舍得撕去80歲以后的時光，特別是年齡比較大的人。鄭老師觀察到這個現象，后來就改進為80歲以后的時光不撕去，而是折起來，這一折，既表示這些時光還可以牢牢把握在每個人手里，同時又不同于青壯年時期年富力強的階段，這樣的改進取得了極好的效果。在體會到生命時光有限后，開始體驗活動的第二步，最早的設計簡稱“做減法”：先寫出自己認為重要并能給自己帶來幸福和快樂的東西，然后依次劃去，從喪失感中體驗它們對于自己的重要價值。從聽課者的反映來看，有太多不舍和傷感。鄭老師后來改做“加法”，讓聽課者寫出最能給他們帶來幸福感的東西，這樣聽課者的心情輕松多了，幸福感也得到提升。很多聽課者都表示，要把當時自己寫下的東西一直保存，提醒自己好好珍惜這些能給自己帶來幸福的東西。

總的來說，從事生命教育既易又難。容易在于只要熱愛教育事業，愛學生，愛知識，愛生活，本身有高遠的精神追求，就容易在實踐中不知不覺地創造出生命教育的方法。而難就難在“教學有法，而教無定法”。任何一種成功的方法都是在一定的教學情境中產生、提煉出來，經過反復使用后成為的一種規律性的東西，其運用之妙，存乎一心。如果不了解支撐這些方法背后的理念和方法探索過程而一味地生搬硬套，效果則必然不佳，此非方法之過，而是使用者惰性使然。

篇10

一、學情分析：

本班絕大部分學生擁有一定的語言知識與語言能力，掌握一定的思維方法與思維品質，具有一定的審美意識和創造能力。平時課堂教學中能大膽表達自己的意見，寫出內容具體、中心明確的文章；課后熱愛閱讀，樂于交流，能積極參與到語文實踐活動中去。但也有個別孩子學習態度有待加強，沒有良好的閱讀與思考習慣，思維能力發展比較緩慢，常詞不達意，沒有良好的閱讀方法……需要教師、家長同學多關注、多鼓勵、多提醒，加強閱讀思維培養，提升其語文學習能力，促進其語文素養提升。

二、教學目標：

1．學習習慣

（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，養成習慣，養成讀書看報的習慣。

（2）繼續培養積極發言，專心傾聽的習慣。

（3）繼續培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。課外閱讀總量不少于15萬字。

（4）培養認真寫鋼筆字、毛筆字的習慣，培養勤查字典，主動識字的習慣。

（5）繼續培養自主預習復習，認真完成作業的習慣。

2．識字寫字

（1）準確認讀200個生字及詞語

（2）能按筆順正確書寫、默寫生字200個，能按字的結構把字寫端正，寫勻稱。

3．漢語拼音

（1）繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字，學習普通話

（2）能熟記《漢語拼音字母表》

4．口語交際

（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述基本的內容，能講述課文所寫的故事。

（2）發言時要控制時間，討論小姐要總結異同之處。

（3）講清楚故事細節，講故事時可以配上相應的動作和表情。

（4）選擇恰當的材料支持自己的觀點。尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極回應。

（5）分條講述，把推薦一本書的理由講清楚，聽人說話能抓住重點。

5．閱讀

（1）繼續練習正確、流利，有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能創造性地復述故事，會分角色朗讀課文。

（2）繼續學習默讀課文，學習提高閱讀速度的方法，閱讀有一定的速度，閱讀時注意梳理信息，把握內容要點。

（3）能聯系語言環境和生活實際，理解詞句的意思；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（4）初步了解課文，學習借助具體事物抒發感情的方法。

（5）結合查找的資料，體會課文表達的思想情感。

（6）注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。

（7）閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。

（8）初步體會課文中靜態描寫和動態描寫的好處。

（9）積累優美詞句，誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。

6．習作

（1）留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

（2）能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。用恰當的語言表達自己的看法和感受。

（3）結合具體事例寫出人物的特點。

（4）能提取主要信息，縮寫故事。

（5）學習列提綱，分段敘述，突出重點。

（6）搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。

（7）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

三、教學措施：

1 .努力鉆研教材，分清教讀課和自讀課，依據課文內容、文體和單元要求的教學目標來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。

2. 鼓勵學生大量閱讀。重視閱讀方法與閱讀速度的培養。

3.采用“1+X”方法，引導學生大量閱讀，提升語文素養。

4.開展豐富的語文實踐活動，引導學生在活動中學習語文，學會合作。

5.加強家校聯系。家校攜手，加強溝通與交流，鼓勵家長督促孩子積極參加活動，用心體驗生活，積累素材。

6.教師加強自身學習，主動向身邊老教師和名師大家學習，邊實踐邊反思，努力提高課堂教學效率。

四、教學進度：

單

元

內容

課時

重點目標

時間

安排

閱讀推薦

第

一

單

元萬物有靈

1.白鷺

2

初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。

寫出自己對一種事物的感受。

發言時要控制時間，討論小姐要總結異同之處。

9.1

-

9.12

米切爾 .恩德《毛毛》

2.落花生

2

3.桂花雨

2

4.珍珠鳥

1

口語交際：制定班級公約

1

習作：我的心愛之物

3

語文園地一

3

第

二

單

元策略單元

5.搭石

2

學習提高閱讀速度的方法。

能結合具體事例寫出人物的特點。

9.16

-

9.27

黑柳徹子《窗邊的小豆豆》

6.將相和

2

7.什么比獵豹的速度更快

2

8.冀中的地道戰

1

習作：“漫畫”老師

3

語文園地二

3

課外閱讀交流

1

第

三

單

元民間故事

9.獵人海力布

2

了解課文內容，創造性地復述故事。

提取主要信息，編寫故事。

講清楚故事細節，講故事時可以配上相應的動作和表情。

9.30

-

10.16

《中國民間故事》《一千零一夜》《非洲民間故事》

10.牛郎織女（一）

2

11.牛郎織女（二）

1

口語交際：講民間故事

1

習作：縮寫故事

3

語文園地三

2

第

四

單

元深愛祖國

12.古詩三首

3

結合查找的資料，體會課文表達的思想情感。

學習列提綱，分段敘述。

10.17

-

10.31

《中國勵志故事集》

13.少年中國說

2

14.圓明園的毀滅

2

15.無名島

1

習作：二十年后的家鄉

3

語文園地四

2

《十萬個為什么》

課外閱讀交流課

1

第五

單

元習作單元

16.太陽

2

閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。

搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。

11.1

-

11.15

17.松鼠

2

習作例文

2

習作：介紹一種事物

3

第

六

單

元

舐犢之情

18.慈母情深

2

注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。

用恰當的語言表達自己的看法和感受。

選擇恰當的材料支持自己的觀點。尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極回應。

11.18

-

11.29

佐野洋子《活了一百萬次的貓》

19.父愛之舟

2

20.“精彩極了”和“糟糕透了”

1

口語交際：父母之愛

1

習作：我想對您說

3

語文園地六

2

第

七

單

元

四季之美

21.古詩詞三首

2

初步體會課文中靜態描寫和動態描寫的好處。

學習描寫景物的變化。

12.2

-

12.17

巴勒斯《飛禽記》

22.四季之美

2

23.鳥的天堂

2

24.月跡

1

習作： 即景

3

語文園地七

2

課外閱讀交流課

1

第

八

單

讀書明智

25.古人談讀書

2

閱讀時注意梳理信息，把握內容要點。

根據表達的需要，分段表達，突出重點。

分條講述，把推薦一本書的理由講清楚，聽人說話能抓住重點。

12.18

-

1.4

馬克吐溫《王子與貧兒》

26.憶讀書

2

27.我的“長生果”

1

口語交際：我最喜歡的人物形象

1

習作：推薦一本書

3

語文園地八

2

復習測試