小紅帽的故事范文

導語：如何才能寫好一篇小紅帽的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小紅帽是一名小學生，別看她每天戴著一幅眼鏡，斯斯文文的，其實在班上，她可是個差生。為什么呢？這個原因和小紅帽的性格有很大的關系。她做事習慣拖拖拉拉：小紅帽吃飯的速度比烏龜爬行的還慢，做作業也一樣，一個字就要寫2分鐘，還要東摸摸西搞搞，別人看在眼里，急在心中，恨不能吐血，總而言之，小紅帽簡直就是個“老”蝸牛，嗨——

果然，她的性格改變了命運：在課堂上，小紅帽常常不認真聽講，一會兒看看窗外，一會兒瞄瞄同學，結果導致回家做的作業一塌糊涂；每當公布考試成績時，一些嘲笑的目光就會聚集在她的身上；她沒有什么朋友，連老師見了她也直搖頭。

就這樣，日復一日，年復一年，無論別人如何譏笑小紅帽，她都不屑一顧，大家就給她取了個綽號：老油條?？墒?，小紅帽不僅沒有感到羞愧，反而還對別人發起了“反擊”，常常做鬼臉，吐舌頭：“要你管，去去去，我愛怎么樣就怎么樣，哼！”看著自己的女兒越來越不聽話，爸爸和媽媽憂心忡忡，無可奈何。

光陰似箭，日月如梭，轉眼間，就要舉行畢業考試，這是特別重要的一次人生闖關，因為這是打開初中之門的一把鑰匙。一大批學生走進了自己理想的中學，開始他們人生中第二次艱苦而開心的旅程，可小紅帽呢？這批學生中為什么沒有看見她的身影？原來，小紅帽沒能考入中學。直到現在，她才終于意識到自己錯誤的性格，總是后悔地想：如果自己當初沒有那拖拉的性格，恐怕現在自己能夠考上一個好的中學了?？上?，一切都已晚矣，即使小紅帽想通了，世界上也不會有后悔藥吃了。

由于家境貧窮，再加上父母年老多病，小紅帽又不好好學習，很快這個家就“塌”了，不久父母相繼過世了，只剩下了小紅帽孤零零一個人，她只能眼巴巴地看著別的同學在學校里學到更多的知識，此時，她流下了人生中最懊悔的一滴眼淚。由于自己沒有吃的，沒有穿的，飽受著饑餓與寒冷，最終，她帶著憂傷離開了人間。

來到天堂，仁慈的上帝發現了小紅帽，便將她從上到下用視線掃了一遍，然后和藹而又疑惑不解地問道：“哎呀！小姑娘，你為什么這么年紀輕輕地就上了天堂呢？”

面對上帝的提問，小紅帽感到有些措手不及，她結結巴巴地回答道：“上帝……都怪我有個做事拖拖拉拉的性…格，爸爸媽媽都死了，我沒有學校可以去，求您了…再給我……一次機會，讓我重新做人吧。”

聽到小紅帽誠懇的請求，上帝微笑著點了點頭，將她重新送回了人間。

……

轉眼一年后，小紅帽又在一個新的家庭中誕生了。這次，她有了一個全新的名字：小小紅帽。不僅如此，她最大的變化就是與從前判若兩人，現在的小小紅帽做起事來風風火火，效率極高，而且準確率那也是相當的高??！也許正是這種性格，讓她養成了很好的習慣：每次吃飯，她都是第一名吃完，桌上干干凈凈，一粒米都沒有；在學習上也有了巨大的進步，上課認真聽講，從來不開小差，作業做得又快又準，每次考試成績在學校都是名列前茅。如今的小小紅帽成了一個人見人愛，花見花開的小女孩，全班的女生都愛圍著她，大家看她的眼神中充滿了羨慕之情，在老師心中，小小紅帽簡直就是一個寶貝，連校長都對她刮目相看，頻頻滿意地點頭，最開心的就要數爸爸和媽媽啦，他們的臉上每天都象開了花似的，這是多么令人自豪和開心啊！

篇2

關鍵詞：民俗；精神分析；精神分析法；小紅帽故事

一般認為，精神分析理論被更廣泛的認為是在治療神經病的實踐中而發展起來的流派。實際上，精神分析已經運用到各個學科的研究主題中，碩果顯著。文章將通過運用精神分析法對小紅帽故事的解讀來證明精神分析理論在民俗故事中的運用。

一、理論淵源

雖然精神分析學與民俗學是兩個界限分明的學科，但是它們在理解各自研究對象時卻使用了相同的研究方法。在19世紀中后期，文化的古典進化論是當時關于民族、社會、文化進化的最重要的理論范式。單線進化論相信一元起源說，承認并看待文化是彼此類似的，因此不同的文化將以相同順序發明事物，并經歷相同的發展階段，即蒙昧、野蠻和文明。根據這樣的看法，存在于文明社會中的任何一種習俗，都能夠從原始社會中找到本源解釋。

當時的民俗學采用的方法論也是古典進化式的。因此，民俗學所關注的最重要的問題就是對過去歷史的重構。民俗學家為了理解一條民俗，就要回到產生這一民俗的最原始狀態中去，收集各種民俗最初的形式，認為民俗其實就是人類種族在童年時代的幻想或愿望。

總之，受古典進化論的影響，民俗學認為研究文明社會的民俗就應該回到“野蠻”社會中，尋找其最原始的存在狀態；精神分析學認為研究成人的精神病癥就應該回到其童年時期找原因，而兒童在童年時期很容易受神話、傳說、童話等民俗的影響。

二、用精神分析法解讀小紅帽故事

對小紅帽的精神分析研究始于弗洛伊德，他的一個男性患者夢見一群白色的狼出現在樹上。這個患者記得“特別害怕一本童話書里的一個浪的圖片……他想這個圖片可能是《小紅帽》的故事插圖。”弗洛伊德認為對患者來說，這個童年的意象可能指的是“狼和七只小山羊”：“白顏色也出現在這個故事中，因為狼在第一次拜訪小山羊們的時候，小山羊就指出了它的灰色的爪子不是它們的媽媽，于是狼跑到面包房把用面粉把爪子涂白?！绷硗?，這個故事的結尾和小紅帽的結尾相似，都是邪惡的狼死了。精神分析中的戀母和仇父情結被應用于此，小紅帽故事中的狼就是一個父親的替身，孩子因為仇父情結最后殺死邪惡的狼。弗洛伊德認為：人的一切行為都是性本能的驅使，幼兒似的神經病癥源于小紅帽等童話故事。

有關小紅帽最著名的精神分析解釋是由貝特爾海姆在他的著作《魔法的用處》中做出的。在貝特爾海姆認看來，狼不僅是對女性具有誘惑性的男性的代表，它也代表我們內心中那些具有毀壞性的傾向。小紅帽的危險正是她正在萌發的，但是小紅帽還不夠成熟。小紅帽指示狼怎樣找到她的外婆，這就等于承認了她在性方面還沒準備好，而外婆作為一個成熟的女人已經準備好了。貝特爾海姆覺得小紅帽故事基本是一個戀父情結的故事：狼是父親的形象，外婆是母親的形象。這個女孩在無意識中引誘她的父親，他想把父親從母親身邊奪走，但又怕受到母親的懲罰。

以上關于精神分析法對小紅帽故事的解讀都是圍繞在歐洲廣泛流傳的小紅帽故事的異文。小紅帽故事在中國、日本、朝鮮等也有一些異文，運用精神分析法也可以對其進行解讀。比如任何具有女主人公的童話都會有一個女性對手，年輕的女孩會和邪惡的繼母斗爭，而年輕的男孩會和雄性的巨人斗爭。

三、結論

現實生活中會有這樣的事例，即女兒和父親特別親，兒子總是有保護母親的欲望。在弗洛伊德看來，這就是人類無意識的戀父、戀母情結的結果。弗洛伊德把這種分析思維帶到神話故事中。關于對夢的解析，弗洛伊德認為，對于夢的解釋可以深入到無意識的深層世界，而關于夢的精神分析也是通過民俗來實現的。

從精神分析對小紅帽故事的解讀也可以看出精神分析與民俗的密切關系。小紅帽作為一個在歐洲、亞洲、非洲等廣泛流傳的故事，是一個地區物質和精神文化生活的一個鏡像，精神分析對小紅帽故事的解讀讓我們認識到這些不同異文產生的淵源是來自于人腦中的無意識的反應。在精神分析者看來，人類的精神世界并不是不可觸摸，從對夢的解釋中可以了解到一些童話故事、笑話等民俗在人類精神中的遺留，同理，從人類遠古時期的神話、傳說等可以追溯出遠古人類的物質和精神世界。

總之，民俗與精神分析相互受益。民俗的素材提供了實質性的材料來證明在精神分析實踐中獲得的洞見，精神分析的理論用于民俗也使對童話、神話、習俗等得深入理解和重新理解成為可能。[1]對于民俗的關注和對于民俗要素意義的解析，在精神分析理論體系建構中的意義是極其重要的。從某種意義上說，沒有關于民俗的研究，精神分析的理論內容就不能得到充實，精神疾病的原因就不能得到解釋，從而也就構建不起精神分析的理論大廈。

注釋：

[1][美]阿蘭?鄧迪思，2005，《民俗解析》129頁，胡曉輝編譯，桂林：廣西師范大學出版社

參考文獻：

[1][英]艾倫?巴納德，2006，《人類學歷史與理論》，王建民等譯，北京：華夏出版社

篇3

剛出國讀書時，最大的沖擊就是國外同學都敢說，也愿意說;老師布置作業也不要求標準答案，只要你說得有理有據，邏輯清晰，就可以得高分。這對于從小接受國內教育、凡事都是往標準答案上靠的我來說，實在太不一樣了。那時，我的老師一直對我說一句話：You need to have your point of view（你需要有自己的觀點）。

有了女兒后，我更加有意識地去觀察，發現國外的孩子有個共性：即使再小，都有獨立思考的能力，不人云亦云，愿意表達和父母朋友不一樣的觀點。

結合自身經歷，我開始探究：究竟是怎樣的環境可以打造獨立思考能力的孩子？ 最終我找到的答案是――你的提問方式。

相信大家都有這樣的經歷，孩子剛會說話就愛問為什么，這時如果我們可以掌握一些提問技巧，啟發他進行更多思考，而不是僅僅停留在“對錯”或者“記憶”這個層面的話，就能幫助孩子培養獨立思考的能力。

美國心理學家本杰明?布魯姆曾經對孩子的思考能力按照低階到高階分為6大類，順序是先從底層開始逐步發展，只有掌握了下一層面的能力后才能上升到新的層面，直到最高。

圖中這個模型從下往上展示了思考能力從基本到高階的遞進。你發現了嗎？你通常習慣問孩子的“記住沒有”“對不對”等，根本就屬于很低階的思考能力好不好！

一般來說，孩子是不會自動提高到新層面的，除非有“誘因”，也就是教育環境，而這當中最關鍵的就是：你是否有意識地針對這個層面的能力進行啟發式提問。

讓我們用大家都很熟悉的童話《小紅帽》來舉例，看看不同層面的思考能力是如何被提問激發的吧――

第一層面：記憶

小紅帽要去見誰？

小紅帽手提的籃子里有什么？

她穿了什么樣的衣服？

在這個層面，孩子通過記憶可以復述出書里提到的基本信息，可以回答一些關于書里人或者物體的基本問題。

提問關鍵詞是：誰、哪里、什么、多少、幾時、怎樣等厘清信息內容的問題。

第二層面：理解

為什么小紅帽需要走過森林？

大灰狼為什么要穿上奶奶的衣服？

這個故事主要說了什么？

在這個層面，孩子理解了故事的含義、事情發生的先后順序，可以用自己的語言非常簡單地說一下故事梗概。

提問關鍵詞是：復述、主要觀點、為什么、有什么區別等，不再只是復述出表面意思，而是需要在理解的基礎上再回答問題。

第三層面：應用

如果小紅帽是和朋友一起去看外婆，會發生什么？

森林里很黑，還有什么情況下也會很黑？

小紅帽是從這穿過森林的，除此外，還有什么其他方式也可以到外婆家？

在這個層面，孩子已經有能力進行初步的融會貫通，也就是說，可以把其他場合學到的類似知識和書里的信息聯系起來了。

提問關鍵詞是：有什么其他情況是一樣的，如果怎樣會發生什么，還有其他方式嗎……精髓在于啟發孩子把其他場合學到的知識拿來運用到當下場景，舉一反三。

第四層面：分析

如果你是小紅帽，你做的會和她有什么不同？

為什么獨自走過小樹林很危險？

提問關鍵詞是：我的觀點有什么不同或者一致，我可以從中發現什么。

這個層面的提問鼓勵孩子開動腦筋，充分收集各方面的證據來支撐自己的觀點，并且給孩子提供了不同的場景，鼓勵孩子跳出故事情節本身，對自己掌握的知識重新組合，得出結論。

第五層面：評估

你覺得大灰狼欺騙小紅帽這樣做對嗎？

你會對小紅帽提哪些建議？

在這個層面，孩子會對自己得出結論的論點進行評估，或者維護自己得出的觀點。

提問關鍵詞是：你認為是對的還是錯的，有沒有更好的建議。

當孩子給了一個答案后，需要追問為什么。對于更大的孩子，可以問他們覺得作者在描述這個故事時有什么錯誤？在整個故事展開的過程中，作者是否存在前后矛盾的情況？

第六層面：創作

在這個層面，我們可以要求孩子根據現有的信息重新創作一個新的結尾，或者完全改編整個故事情節;也可以鼓勵孩子根據這個故事創作一首小詩或者一首歌曲，即盡力鼓勵孩子發揮創造力，同時也基于現在掌握的故事情節對故事進行“二次創作”。

篇4

1、《灰姑娘》

從前，有一位長得很漂亮的女孩，她有一位惡毒的繼母與兩位心地不好的姐姐。她便經常受到繼母與兩位姐姐的欺負，被逼著去做粗重的工作，經常弄得全身滿是灰塵，因此被戲稱為“灰姑娘”。

有一天，城里的王子舉行舞會，邀請全城的女孩出席，但繼母與兩位姐姐卻不讓灰姑娘出席，還要她做很多工作，使她失望傷心。

這時，有一位仙女出現了，幫助她搖身一變成為高貴的千金小姐，并將老鼠變成馬夫，南瓜變成馬車，又變了一套漂亮的衣服和一雙水晶（玻璃）鞋給灰姑娘穿上。

灰姑娘很開心，趕快前往皇宮參加舞會。仙女在她出發前提醒她，不可逗留至午夜十二點，十二點以后魔法會自動解除。

灰姑娘答應了，她出席了舞會，王子一看到她便被她迷住了，立即邀她共舞。歡樂的時光過得很快，眼看就要午夜十二時了，灰姑娘不得已要馬上離開，在倉皇間留下了一只水晶鞋。

王子很傷心，于是派大臣至全國探訪，找出能穿上這只水晶鞋的女孩，盡管有后母及姐姐的阻礙，大臣仍成功的找到了灰姑娘。

王子很開心，便向灰姑娘求婚，灰姑娘也答應了，兩人從此過著幸福快樂的生活。

2、《白雪公主》

美麗的白雪公主受繼母的嫉妒而被多次置于死地，最后在七個小矮人和王子的幫助下獲得新生。愛慕虛榮、貪戀美貌的王后總是愛問鏡子：“魔鏡魔鏡，誰是這個世界上最美的女人”。

當鏡子說是白雪公主時，王后就偽裝成巫婆，騙白雪公主吃下毒蘋果。吃下毒蘋果的白雪公主被隨后出現的王子救了，最終王子和公主幸福地生活在一起，王后得到了應有的懲罰。

3、《小紅帽》

從前有個人見人愛的小姑娘，喜歡戴著外婆送給她的一頂紅色天鵝絨的帽子，于是大家就叫她小紅帽。有一天，母親叫她給住在森林的外婆送食物，并囑咐她不要離開大路，走得太遠。

小紅帽在森林中遇見了狼，她從未見過狼，也不知道狼性兇殘，于是告訴了狼她要去森林里看望自己的外婆。狼知道后誘騙小紅帽去采野花，自己到林中小屋把小紅帽的外婆吃了。

后來他偽裝成外婆，等小紅帽來找外婆時，狼一口把她吃掉了。幸好后來一個勇敢的獵人把小紅帽和外婆從狼肚里救了出來。

4、《青蛙王子》

國王美麗的小女兒一天玩最喜愛的金球時，不小心把球掉入了井中！在井中看到青蛙。要青蛙幫助她撿起球！但要青蛙和公主做好朋友，青蛙撿起球后，小公主沒有 搭理青蛙，回到了王國。

當公主和國王還有大臣們吃飯時，有人敲門，公主去開門，看見青蛙，只是告訴國王沒什么，青蛙又敲了一下門，青蛙直接告訴國王是小公主的國王，國王得知說公主不能答應別人的事情不做，讓青蛙和公主一起吃飯睡覺。

當睡覺時公主不愿意和一只青蛙睡一起，她把青蛙扔到墻上，青蛙一瞬間變成英俊的王子，他告訴公主，自己被巫女施了魔法，今天公主解救了他，要和公主結婚。于是公主和王子幸福的在一起了！

5、《睡美人》

睡美人是一個王后所誕下的孩子。王后非常高興，邀請了人類和仙子族的各方好友前來盛宴。卻沒有邀請邪惡的女巫卡拉波斯。

此事被心懷嫉妒和忿恨的女巫知悉，便不請自來，以“公主會被紡織機的紡綞刺破手指而喪命”的詛咒作為禮物。

幸而紫丁香仙子未獻上祝福，她把女巫的毒咒緩解，使公主不會死掉。但公主仍會沉睡，至有一個真心愛慕公主的人前來獻上親吻，公主才會醒過來。

于是，國王下令禁止使用紡綞。然而公主十五六歲那年正好在一座古塔中碰到了一個正在用紡錘紡線的老婆子，公主一挨著紡錘即倒在了地上。詛咒成真，公主一直在林中沉睡，四周的藤蔓荊條成為公主睡床的簾帳。

篇5

技能學習與審美學習并不是對立的，在注重審美教育的同時我們不能忽視音樂技能的學習。所謂學校音樂審美教育就是讓學生在音樂課堂中學會感受美、鑒賞美、創造美。感受美、鑒賞美、創造美都離不開音樂技能的支撐。在合唱學習中，表現得更加明顯，合唱技能的學習是唱好一首歌的基礎，節奏不穩、音準和聲感不好、聲音不美是不可能唱好一首歌的，也不可能很好地體驗和領會到樂曲豐富的美感的。

那么，我們該如何在課程標準的指導下進行合唱教學。在合唱訓練時既能帶給學生美的享受又能提高合唱的技能呢？

明確學段目標、學期目標及課堂目標

前面曾提到，合唱中聲音不美，并且經?！芭苷{、亂節奏”，究其原因一般都是因為平時不注重合唱技能訓練的結果。合唱是音準、節奏、聲音、咬字吐字均要協調統一的聲音藝術，對合唱參加者的音準、節奏、聲音等都有較高的要求，而這些合唱技能的學習不是一朝一夕就能成功的，這就要求音樂教師在平時的教學中不要因為這堂合唱課涉及到節奏或音準才想到來訓練節奏、音準，而應該明確目標、分散難點、循序漸進，有計劃、有方法地進行教學。如：在小學低段，先讓學生建立合唱“意識”――包括多聲部節奏的訓練；多聲部音樂的聽覺訓練等；在培養學生音階式單聲部音準的同時進行簡單短小的和聲性的音準訓練；輪唱訓練等，再過渡到小學中、高段時學習的內容：連續幾個樂句具有和聲織體的雙聲部、全曲合唱的訓練。

教學層次明了后，在新課程標準學段目標的指導下，精心地制定好各學期目標，然后再體現在各堂課的教學中。

在具體情境中訓練學生的合唱技能

合唱中的音準、和聲是至關重要的，要提高學生這方面的能力，必須進行長期的、循序漸進的訓練。在以往的教學中，教師經常會在課堂中通過聽單音、聽雙音、聽旋律、記旋律等方式來對學生進行和聲音準的訓練。這種成人化、專業化的訓練方式，讓學生感到枯燥乏味，提不起興趣。新課程標準強調“以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力”，因此，本人覺得，在明確和聲學習本身必須循序漸進這一前提下，教師應多開發教材資源，讓和聲教學融進歌曲、節奏、創作、表演等教學中，提高學生學習興趣，提高學習效率。

1． 最初級的“雙音”和聲訓練

義務教育課程標準實驗教課書（音樂）第二冊第一課中的《小雨沙沙》是學生很喜歡唱的一首歌曲。在復習此歌時，我引導同學們想像小雨兄弟姐妹來到人間，用不同的音調、語氣表達他們的快樂……從而把歌曲改編為：

在熟悉全曲音調、情感的基礎上，加上 ，有人物、情節，學生樂于學，在很短的時間內就把小三度和聲音程唱準了，并且把小雨、種子說話的語氣用不同的聲音、強弱表現出來，既協和又有動感。

2． 創作兩個固定音為一聲部與歌曲旋律結合的和聲訓練

義務教育課程標準實驗教課書（音樂）第二冊第九課中的《粉刷匠》是一首旋律、歌詞都朗朗上口的優秀兒童歌曲，很多一年級的小朋友在幼兒時就會唱了。在教學中，我把重點放在讓學生感受“小粉刷匠”快樂勞動的韻律方面。首先啟發同學們創作了粉刷的動作韻律，有的用 等；通過討論，同學們一致認為要邊唱邊按自己創作的節奏做動作……在課的進行中，有人提議：讓刷子也唱起來……最后，一首由師生共同創作的合唱曲形成：

在演唱中，剛開始雙聲部合唱有些困難，我提醒學生用奧爾夫中的“音條”演奏 來為歌曲旋律伴奏，把旋律唱輕，使每位同學不僅唱準自己聲部，同時也聽到雙聲部的和聲效果，然后再分聲部進行雙聲部人聲合唱。這堂課也讓人在留戀忘返中結束。

3． 創作一個主題句為一個聲部與歌曲旋律結合的合唱曲

《小紅帽》是一首敘述性的兒童歌曲。很多小朋友在幼兒階段就聽過小紅帽的故事、唱過小紅帽的歌。音樂課中學習這首歌曲時假如就單獨學習唱歌，學生對這首歌曲太熟了反而沒有了吸引力。于是，課堂中我通過創設“音樂童話”，用音樂來講述這個故事。所以，故事中不僅有小紅帽的主題《小紅帽》，也需要大灰狼的主題（教師創作，學生練習演唱）。

學習兩首主題歌在故事情景中有趣地進行，最后真正的“音樂童話故事”開始分角色表演：一人飾小紅帽，班里一半同學為她伴唱主題歌《小紅帽》；一人飾狼，一半同學為他伴唱“狼主題曲”；一人飾老奶奶；一人飾獵人……在表演過程中，先出現《小紅帽》，再出現“狼主題曲“，最后出現由兩個主題交織在一起的合唱曲。課堂活動在學生意猶未盡中結束。音樂課雖然下課了，但課余經常能聽到一群小朋友在一邊做游戲一邊合唱《小紅帽、狼》

篇6

[關鍵詞] 小學語文;課堂教學;生活化

小學語文教學和學生的實際生活有效結合，讓學生在接受知識的過程中，感受到知識和生活之間的聯系，發揮出事半功倍的教學效果。教師在小學語文教學的過程中，應注意對小學語文教學生活化策略的總結歸納研究，充分地將語文教學過程和小學生的實際生活合成一個牢固的整體，擺脫傳統小學語文教學過程“理論難以聯系實際的情況”，在幫助小學生學習興趣提升的同時，促進小學生語文知識應用能力的快速提升。

一、小學語文課堂生活化教學的必要性

教師要想發揮出語文教學的真實作用，就不能忽略生活化教學模式在小學語文教學過程中作用的發揮，找出小學語文教學過程和學生的實際生活的交匯點，發揮出小學語文生活化教學模式的應有作用。教師要合理地規劃小學語文生活化教學模式，充分發揮小學語文生活化教學模式表現力強、形式豐富的特點。還要吸取傳統教學過程的優勢，在夯實小學生語文知識能力的基礎上，促進小學語文教學效率的提升。

教師應從以下幾個方面發揮出生活化教學模式的長處：首先，通過對教學方法的總結凝練，將學生生活中常遇到的元素進行總結歸納，并讓學生思考這些因素和已有的知識體系相關聯的區域范圍，從學生的實際生活中遇到的情況入手，循序漸進地促進學生語文知識能力的提升;其次，通過對教學切入點的總結歸納，將抽象枯燥的語文知識進行具象化處理。如，將課文中介紹的知識和多彩多樣的實際生活結合在一起，讓學生可以充分地進行思維的發散，進而更加深刻地了解到小學語文知識的深刻內涵;最后，幫助學生吸收語文知識的能力，學生在感受到語文知識內涵的同時，在學習中感受快樂，這就需要豐富生活化元素的表現形式，增強小學生的興趣，進而發揮出小學語文生活化教學模式的作用。

二、小學語文課堂生活化教學方式

1.利用生活小故事活化語文課堂

教師可以將生活中的小故事融入教學過程中，幫助學生在進行小學語文知識學習的過程中，聽取小故事的同時，學習到課本中涉及的知識，進而有效促進小學語文教學的效率的提升。與此同時，通過在小學語文教學過程中引進生活小故事，還可以讓小學生以進行自我講述的方式，提升口語表達能力和組織能力。教師在進行小學語文教學之前，要讓學生根據下一堂課要講的內容，收集生活中遇到的小故事，以便保證教學過程順利進行并和學生的生活趣事無縫對接，進而保證該堂課的教學效率的提升。在這個過程中，讓學生總結凝練自己遇到的生活小故事，有助于幫助學生形成“發現美的眼睛”，滿足新課程教育對于小學語文教學的需要。

例如：在進行課文《小馬過河》的教學過程中，就可以在結合生活中學生遇到的故事基礎上，利用“小馬過河”中講述的學習的基本道理和學生實際生活之間的聯系，迅速地勾起學生進行《小馬過河》課程學習的興趣，進而有效提升小學語文教學效率。與此同時，在進行《小馬過河》的教學過程中，以學生在生活中經常遇到的“知難而退”和“勇于嘗試”為教學切入點來導入《小馬過河》課程。具體來說，教師在教學的開始階段，就可以讓學生對自己遇到的類似事情進行討論，教師可以講解鼓舞學生奮勇向前的故事和道理。通過這樣的教學方法，學生就可以將學到的語文知識和自己生活中經常遇到的實際問題結合在一起，對學生的語文學習效率提升有著極大的促進作用。

小學語文教學的生活化元素滲透過程中，可以充分將語文知識和學生的生活化元素有機融合在一起，在督促學生反思，聯系生活的同時，有效促進學生對語文課堂知識的理解程度的加深，進而有效促進小學語文教學效率的提升。

2.利用生活元素豐富語文教學內容

運用生活元素豐富小學語文教學內容，充分發掘出小學語文課本之外的知識載體，讓學生可以在平時的休閑和放松過程中，快樂地體會到語文知識，提升學生對于語文知識的接受程度。與此同時，在新形勢下小學語文教學生活化應用過程中，要充分意識到，生活中的事物是豐富多彩的，如果能夠在小學語文教學過程中利用好這些五彩繽紛的教學元素，就可以讓本來枯燥的小學語文教學生機盎然，煥發出小學語文教學應有的生機與活力。

例如：在進行小學語文課程《大灰狼與小紅帽》的教學時，應考慮到大灰狼與小紅帽的不同的個性特征和描述手法，結合學生在生活中可能遇到諸如“大灰狼與小紅帽”一類事件的實際情況，讓學生通過調查研究“大灰狼與小紅帽”這種情況出現的基本特點，并使用語文知識對“大灰狼與小紅帽”可能出現的情況的介紹，讓學生充分理解自己認識到的“大灰狼與小紅帽”知識在平時生活中的作用和意義。教師還可以利用相關的筆記本，將自己對于《大灰狼與小紅帽》這一堂課中的相關的做人道理進行記載說明，讓學生通過自己對于相關知識的研究和分析，提升學生對于“大灰狼與小紅帽”中涉及的相關知識的了解程度。教師可以在課堂上指導學生進行“大灰狼與小紅帽”中蘊含的知識和人生道理的探索討論，并讓學生把“大灰狼與小紅帽”中蘊含的“不要輕易相信別人”的道理進行總結研究，加深學生對于“大灰狼與小紅帽”中所涉及的語文知識的理解程度，進而有效提升學生的語文學習效率。除此之外，還可以對生活中遇到的類似案例進行總結研究，并進行相關的情境教學設計，保證課堂的主要內容和核心思想能夠為學生所體會，促進學生語文知識應用能力的快速提升。

教師在進行小學語文教學過程中，可以利用小學語文生活化教學途徑，通過總結歸納相關的生活元素事件，為小學語文教學過程提供更多的教學素材，也為小學語文知識的傳播提供更多更有效的載體，進而更加有效地為小學語文教學過程提供更多的實力支持，促進小學語文教學效率的提升，發揮出小學語文生活化教育的應有作用。

參考文獻

[1]李秀紅.淺談小學語文教學生活化研究[J].學周刊，2012，（19）.

[2]劉曉含.為有源頭活水來――談語文教學生活化[J].現代教育.2012，（Z1）.

[3]蔡書彩.淺談初中語文教學生活化的嘗試[J].學周刊，2012，（02）.

[4]李軍.語文教學生活化之我見[J].文學教育（中），2011，（11）.

篇7

一、從興趣學習培養入手，營造音樂欣賞氛圍

小?W音樂欣賞課的性質和地位決定它與其他視唱、舞蹈等課程有很大的不同，后者容易激發學生的學習興趣，而前者抽象性強。加上小學生的音樂欣賞能力處于初始階段，如果教學策略不當，學生很容易厭學，容易出現教學“卡殼”、教師唱“獨角戲”等不和諧的現象。因此，培養小學生對音樂欣賞的興趣是音樂欣賞教學的前提。我們要善于把握小學生的心理特點和興趣愛好，選擇恰當的音樂作品，激發學生的興趣點和情感共鳴，使整個課堂處于良性的音樂欣賞氛圍中，在潛移默化中激發學生音樂欣賞的興趣。

例如，普羅科菲耶夫的交響童話《彼得與狼》欣賞，如果上課開始，教師直接講解《彼得與狼》后播放音樂，讓學生聽，這樣的教學效果必然大打折扣。我是這樣操作的：抓住音樂作品的關鍵部分“童話”，先講童話故事《彼得與狼》，然后播放課件，將課件中《彼得與狼》的故事畫面真實地展現在學生面前，加上抑揚頓挫的故事講述，迅速幫助學生認識作品的主旨和精髓。同時，我根據故事情節，讓學生表演童話情景劇，安排不同的學生扮演不同的角色，通過童話情景劇的表演，讓學生理解音樂作品的主題，感悟交響童話的音樂魅力，從而觸動他們幼小的心靈，點燃他們的興趣，提高他們的音樂欣賞能力。

二、以欣賞為主體，培養學生綜合音樂素養

小學音樂欣賞課不是單純的音樂欣賞，而是以欣賞為主體，兼顧對學生樂理知識的傳授、樂理技能的訓練等音樂基本素養的培養。因此，教師樂理知識的傳授、學生樂理技能的訓練等都要圍繞學生音樂欣賞能力的提升而展開。也就是說音樂欣賞課是以欣賞為主的，其他教學內容和目標都是為欣賞教學服務的，這是由音樂欣賞課的性質決定的。但音樂欣賞課還要兼顧學生綜合音樂素養培養的目標和任務，因此，需要分清教學的主次、教學的地位，盡力做到欣賞為主、兼顧其他。

例如，《小白船》歌曲的欣賞，我是這樣做的：首先，打開“班班通”中前期制作的視頻，一幅靜謐的小湖畫面出現在學生眼前，一條小船由遠及近向學生劃過來；然后，響起《小白船》的優美旋律，讓學生陶醉于其中的優美畫面、迷人的音樂旋律；最后，繼續通過“班班通”播放《小白船》歌曲，讓學生聽、唱、學、賞融為一體，通過多種方式和途徑，使學生感受《小白船》歌曲的節奏、速度、力度，引起學生的情感互動，使學生主動投入音樂欣賞，進一步感悟音樂作品的旋律，感悟主旋律作品的優美，從而使學生音樂欣賞學習的方式也別具一格。

三、教會學生音樂欣賞的方法，點燃音樂課堂的激情

為了提升學生的欣賞水平，讓學生牢固掌握音樂欣賞的方法和學會如何欣賞音樂，提升音樂課堂的魅力，我主要采用以下方法：讓學生聽一聽、看一看、唱一唱、想一想、動一動、說一說，讓學生參與音樂欣賞教學的全過程，充分發揮學生學習的主體作用。

其中的“聽一聽”，就是發揮聽覺的作用，使學生學會動耳，在聽的過程中發現音樂故事、節拍與節奏、速度與力量、音色與風格。例如，著名作曲家聶耳的《賣報歌》欣賞，我課前收集聶耳的主要故事、歌曲創作的時代背景與歌詞，然后把它們編成小故事講給學生聽。通過聽故事，學生很快理解了《賣報歌》。“看一看”，就是發揮視覺的作用，通過仔細觀看音樂視頻，借助于其中優美的畫面、動聽的樂感、感人的歌聲以及音樂情景劇，學生也可以表演或者模仿其過程或者片段?！俺怀?，就是唱主題，通過唱的過程使學生把握音樂作品的主題形象，使學生通過唱的環節準確把握音樂主題的細微變化，通過唱的方法可以使學生形成正確的樂感和音樂思維。“想一想”，就是在聽、看、唱環節的基礎上，學生通過體驗、參與，抒發自己的真實感受和情感體驗，對音樂由感而發、由情而動，通過想的環節有效培養學生對音樂作品的聯想力、想象力、感悟力?！皠右粍印保褪亲寣W生參與音樂欣賞情景劇的表演，或者讓學生用美術的方式表達音樂欣賞。針對情景劇的表演，教師可以提前分配好角色，準備好臺詞，在強大音樂的作用下使學生動起來；用美術表達音樂欣賞，就是讓學生通過繪畫的方式表達對音樂欣賞的獨特理解，讓學生以自繪的圖畫、圖像、圖片與聲音有機結合，通過聲圖結合來感知音樂、欣賞音樂，甚至創造音樂。“說一說”，就是感悟音樂、感受音樂，每一個人對每一個音樂作品的感受程度、情感體驗是有差異的，通過說的環節可以達到感悟成果的共享，促使學生相互學習、相互促進、取長補短、共同提高。

四、音樂欣賞融入游戲，使學生獲得快樂

小學生的天性是活潑、好動、好奇，特別喜歡玩游戲，把游戲適當融入音樂欣賞教學，通過游戲發揮學生學習音樂欣賞的各種潛能，學習的效果往往出人意料。游戲活動能夠調動學生的各種感官，使學生感受到不同的音樂情緒，培養學生的團隊意識和集體主義精神，寓教于樂，何樂而不為呢？

例如，《小紅帽》聽賞教學，我是這樣設計的：設計大森林、風聲、小兔、小鳥、小紅帽、小紅帽的媽媽、小紅帽的外婆、大灰狼、獵人等游戲人物，設計小紅帽與媽媽、小紅帽與外婆、小紅帽與大灰狼、獵人與大灰狼等游戲情節，讓不同的學生扮演不同的角色，通過設計不同的游戲情節，讓學生來表現對音樂情緒的把握和理解、體驗歌曲歡快的情緒、分享對童年快樂的感受，提升學生的聽、唱、應變等綜合能力。

篇8

一、深入挖掘和理解作品情感內涵

引導學生有感情地演唱。首先，教師應深入挖掘音樂作品的情感內涵。每一首歌曲所表達的內容都不盡相同，自然包含的情感不同。俗話說：“要想給學生一杯水，教師應有一桶水?！敝挥猩钊氲乩斫饬烁璩克磉_的內容及作者想要表達的情感，并反復聆聽、體驗、感受，反復視唱，一字一句細細推敲，對歌曲了如指掌，課堂上才能以情生情，游刃有余。例如，在教唱《春雨蒙蒙地下》這首歌時，教師如能深入挖掘和理解歌曲內涵，了解到這是一首曲調細膩流暢，描繪了綿綿的春雨，使冬眠的萬物復蘇，也隱喻著春雨滋潤著少年兒童心田的歌，才能更好地引導學生將歌曲以情抒情，情景交融，將淳樸而富有詩意的情感表現得淋漓盡致。

二、以情激情，以自身的情緒感染學生

在音樂教學中，教師自身的情緒時刻感染著每一個學生。因此，在音樂教學中教師的情緒不可游離于作品之外。激情是來自于老師優化的教學語言，應具有親切舒緩的語氣，抑揚頓挫的語調，張弛相間的語速，強弱適當的音量。在學唱《國旗國旗真美麗》之前，深情地朗誦歌詞：“國旗國旗真美麗，金星金星照大地，我愿變朵小紅云……”歌詞的陽光向上、朝氣蓬勃，讓小朋友感受到歌曲進行曲式情緒，萌發從小愛祖國的情感與好好學習、天天向上的堅定信心。所以，在歌曲演唱過程中，小朋友們的情緒是高漲與充滿愛國情懷的。

在教唱《小烏鴉愛媽媽》這一課時，給學生們編講小烏鴉和烏鴉媽媽的動人故事。故事是說烏鴉媽媽怎樣含辛茹苦地把小烏鴉養育大，終于有一天，當烏鴉媽媽年齡大了，飛不動的時候，小烏鴉牢記媽媽的養育之恩，辛辛苦苦為媽媽尋找食物喂養媽媽。通過生動的故事，感人的語言感動學生，讓學生從中明白媽媽的辛苦，以及應該怎么回報媽媽的愛，孝敬媽媽。學生聽了故事后，情緒上受到了感染，在演唱歌曲時很認真，專注、用心投入地演唱這首歌。在這里，也是通過語言來感染學生，激發學生演唱歌曲的熱情，以情激情，收到了良好的教學效果。

三、歌唱應是聲音與情感的有機結合

歌唱是一門聲音和情感高度結合的藝術。聲音是情感表達的載體，情感是聲音完美表達的調和劑，兩者辯證統一，缺一不可。當內心激動奔放時，聲音力度增強，節奏加快，音色洪亮，音調高昂，面部、手以及全身動作幅度增大。當演唱極度悲傷與怨恨時，歌曲聲音力度就會減弱，音色暗淡，音調低沉，表情動作也有相應變化。在教學中，如果只注重歌唱的發聲而忽視情感的投入，學生的演唱只能是空洞、乏味、蒼白的歌唱。同樣，在教學中只追求情感的宣泄，也不能引導學生唱出讓人心靈震撼的歌曲。演唱中，情與聲向來就是一體，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，用整個身心投入地歌唱才能感動自己，也才能感動別人。在教學中應引導學生情聲有機結合，咬字吐字行腔歸韻，一字一腔都是為表現內心情感服務的。

四、創設歌唱情境，以情入境，以情生情

在歌唱教學中，創設情境，感染、陶冶學生是十分必要的。教師要善于抓住每一次歌唱活動中的亮點，在了解歌詞內容、歌曲風格的基礎上，根據內容、風格來選擇是用圖片、多媒體還是用其他方式創設情境，讓學生置身于歌曲的情境中，以境生情。

1. 運用圖畫展現情境。選用能代表歌曲內容的圖片，圖畫來導入情境、理解歌詞。如，《小紅帽》，教師可將小紅帽送糕點到外婆家、太陽下山、小紅帽的心理活動、小紅帽趕回家，用連續圖片展現出來，讓學生體驗小紅帽前后的情感，感染學生，輕松學唱歌曲。

2. 運用多媒體電化教具，創設演唱情境。多媒體的輔助教學，能夠增強學生學唱歌曲的欲望，給學生視聽相結合的豐富體驗，能喚起學生演唱的情緒。如，在教唱《小青蛙找家》時，將小青蛙找家的全過程制作成形象生動的課件，從而將學生帶入歌唱情境，樂于學唱。

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關鍵詞 課堂教學 情境創設 信息技術 創設情境 創造思維

一、多重刺激，創設故事情境

1.在“故事”中引出課題，出示任務

實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，多種感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。愛聽故事是每個人兒童時期最大的愛好，針對小學生的年齡和心理特點，結合課堂教學內容和教學目標，盡可能多設計富有兒童情趣的故事內容，通過情境的創設，利用多媒體手段使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，從而有效地調動學生學習的積極性，激發兒童主動探究的欲望。故事可以根據教材內容選擇現成的，更多的應該從教學內容出發，結合思維發展規律和知識的內在聯系進行創編，這樣更具有實效性。

如在學習《圖形的轉動與縮放》時，可以設置小紅帽去外婆家的故事：一天，小紅帽要拎著一個籃子去外婆家，這時發現籃子太大了，這時就把學生引入了如何把籃子變小或把小紅帽變大的知識氛圍中來，積極投入到縮放的學習中來?；@子成功變小了，可是小紅帽在去外婆家的路上遇到了難題，前面出現了三條路：一條路通向外婆家，一條路上有大灰狼，還有一條路當中阻塞了。這個時候，身入故事情境中的孩子們感到使小紅帽成功地到達外婆家就必須使她轉向正確的方向。這樣，在不知不覺中，學生們認識及掌握了圖形的轉動。通過“故事”出示任務，把學生們帶入了最佳的學習氛圍，自然而然也收到了良好的學習效果。

又如在使用老教材中的一例《金魚在缸外》，利用多媒體技術展示金魚在缸外呼救的故事情景，請我們同學來一次拯救魚兒的大行動，把小魚兒移回到缸內，通過這樣的圖片展示，大家急切地希望馬上開始行動，動作快的同學已經在交流解決方法，原來可以通過選定和拖放等操作來完成，此時同學們心中已豁然開朗，自然而然也很快把自己的魚兒放回到缸內，達到鞏固知識、掌握操作技能的目的。

2. 進入故事“角色”，完成學習任務

教師要善于利用信息技術多媒體技術，要善于利用教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，營造一定的“故事情境”，讓學生在故事充當“角色”，在真實的情感體驗中掌握知識，完成任務。通過“角色”扮演，讓學生完全融入到“故事”中，不僅有助于營造良好的學習環境，更有利于提高學生對新知識的探究興趣，提高學習能力。

如在教學浙江攝影出版社三年級上冊第9課《花香滿園》時，在“畫圖”把一朵花當種子，復制出很多花，變成花香滿園。我就采用了這樣的一個故事情境，“一只蜜蜂飛來了，在一朵花上盡情地采蜜，它的樣子引來了一群蜜蜂，可是只有一朵花，其它的小蜜蜂只好在一邊嗡嗡地在邊上轉著，不知如何是好？這時候啊，它想請同學們幫忙嗎，誰愿意幫小蜜蜂們變出更多的花朵呢？”。同學們紛紛舉手回應，課堂氣氛已達到了。通過師生共同討論和交流了復制、旋轉和翻轉等功能的操作方法，幫蜜蜂解決了難題，最后蜜蜂在一片花叢中翩翩起舞，向同學們致謝。這節課，同學們不僅學習了知識，掌握了操作技能，還當起了故事里的主人公，體驗了一把助人為樂的快樂。

3.創作“故事”，延伸任務

在相應的“故事”中完成任務后，教師也可根據學習主題和學習內容，讓同學們創作故事，利用學習結果來編故事。

如在教學《動物聯誼會》一課，學習內容也非常適合故事情境的營造，不僅可以讓同學們在故事中完成任務，還可以鼓勵同學們利用自己的作品創作一個童話故事。先讓同學們玩一個小游戲《猴媽媽找小猴》，比比看，誰在金山畫王中最先幫猴媽媽找到小猴，猴媽媽為了感謝同學們幫到自己的寶寶，想舉辦一場“動物聯誼會”，再請同學們幫忙找場地和動物朋友們。同學們在輕松愉快的故事中學習了操作方法，完成了作品，再請同學們為自己的作品編一個故事，說說看，“你的‘動物聯誼會’是在什么場景下召開的，都有哪些小動物來，他們又是怎么來的，他們又都表演了什么節目……”也比比看，誰創作的作品最美，誰編的故事最有創意。通過編故事的方法，不僅讓同學們在愉快的心情完成了任務，還延伸了任務，對于他們的語言組織和表達能力也有一定的幫助。

二、巧問設疑，營造問題情境

這是在小學信息技術教學中最常見、應用最廣泛的一種情境，是啟迪思念激發創造火花的重要途徑。

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題相關的情境。使學生處于良好的智力背景下，引起學生的認識興趣和認識矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產生解決問題的自覺意向。因此教師創設情境時要注重激情引趣，即通過情境激發學生的情感，提高學生探究和解決問題的興趣。

如在學習金山畫王《奇異的繪畫天地》時，通過動物貼圖，河里出現了幾只河馬，創設問題情境：河馬整個站在水上使畫面顯得不真實，用繪畫工具里的哪些工具可以解決這個問題？這一問題情境既推出了新問題，還給學生指出了繪畫工具里有能解決這個問題的辦法，激勵學生自己先去探索。通過逐一使用工具，學生們發現使用了水滴后可以解決這個問題，因為河面上出現了河馬的倒影，效果逼真極了。還有的學生采用了魔術棒里的泡泡工具，使河馬看起來像在河里洗澡，都成功解決了這個問題?？梢娏己玫膯栴}情境在激發學生思考，引起認知需要，促進思維發展方面有著十分重要的作用。

篇10

關鍵詞：幼兒園；教師；優化；教學活動；組織；離園

新學期，新小班，面對整天還在因為找媽媽而大哭大鬧的小班幼兒，離園活動時最大的問題就是幼兒的安全和情緒。每次即將離園前，有些幼兒便會有種焦慮，急著想要回家，于是不顧一切地往門口涌，如果組織不當很容易發生意外。這樣不利于家長建立對教師、班級、幼兒園的信任，也不利于家園配合，更不利于幼兒的健康成長。所以，針對小班幼兒情緒不穩定、思維處于直覺行動階段的特點，教師應該緩解幼兒焦慮，轉移幼兒注意力，讓幼兒在離園活動中動起來，這樣不僅能起到安撫幼兒情緒的作用，同時還能讓家長看到幼兒在園積極的一面，更能在活動中發展幼兒的各方面能力。

一、動耳，發展幼兒的傾聽能力

傾聽能力是語言能力發展過程中的重要能力。在離園活動中給幼兒創造良好的傾聽環境，選擇講述故事便成為有效且有趣的方式之一。興趣是幼兒專注的最佳動力，選擇幼兒喜歡的故事，幼兒便能安靜傾聽。同時，好故事不僅可以豐富幼兒的知識，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，而且能為幼兒的行為、品德提供榜樣。

故事《小紅帽》是小班幼兒最喜歡的故事之一，其情節生動，主人公大灰狼、小紅帽形象鮮明，故事的語言優美、精悍，容易被幼兒模仿，尤其是小紅帽和大灰狼的對話是幼兒最喜歡模仿的內容。離園活動中教師除了講述經典故事之外，還可以將幼兒熟知、已經學習過的兒歌、故事或其他活動內容進行復習，不僅能鞏固已學過的知識，更能讓幼兒在復習中體驗一種成就感，同時也能培養幼兒的傾聽能力。

二、動腦，發展幼兒的思維能力

好奇心是人類的天性。對于小班3～4歲的幼兒來說，好奇、好問是他們的天性之一，世界于他們而言是新鮮的，神秘的。在一日生活各環節中幼兒會提出各種各樣的問題，而作為教師一定要重視這些問題。

離園活動中，教師可以結合一日環節中幼兒提出過的問題或進行討論、或進行總結告知，如每次飯后漱口，有些幼兒就在問：“老師，我在家漱口了，為什么來幼兒園還要漱口呢？”諸如此類的問題便可以生成離園活動的內容，因為活動來源于幼兒的生活，幼兒會非常感興趣。教師可用生動的語言和幼兒進行討論，或用講故事的形式告知漱口的重要性，逐步培養幼兒的健康意識。