學習教師禮儀心得范文

導語：如何才能寫好一篇學習教師禮儀心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教師 心理學 教育教學

教師是學校教育的關鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學生及其他教師的心理與行為,對于教師個人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學是研究人的心理和行為的科學。人的心理是一個開放的系統,并且具有自控性特征。絕大多數個體,其心理處于不斷變化中,通過自我認知、自我體驗和自我控制,能夠不斷完善個體的思想和行為。教師作為教育系統中知識經驗的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會積累的經驗知識傳授給學生,從而使他們獲得一定的知識、技能和行為規范,并形成一定的心理結構。教師學習相應的心理學知識,對教育教學具有重要意義。

一、學習心理學,有利于準確掌握教育對象的認知規律和心理特點,有效聯接教育過程的起點和終點,達成教學目標

學習心理學,了解學生的心理,是完成教學目標的前提條件。古代把教師的職能歸結為六字“傳道、授業、解惑”,使學生學到知識,明白做人的道理,理解不明白的地方,各個環節都不能缺少對學生心理的把握,針對性格不同的學生,實施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增。可以說,了解學生心理是教師傳授科學知識的必備條件。很難想象教師與學生在沒有良好溝通的情況下,能取得良好的教學效果。斯德蒙?莫里斯在1977年《管理學》一書中指出:“非言語活動是先天的,許多信息可以從這些活動中獲悉。作為教師,課堂中的非言語暗示是孩子們重要的思維來源。”此處的非言語暗示,就是在對學生心理進行充分了解的基礎上做出的。

同時,教師的主導作用與學生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師了解學生心理,從而在學識上、思想上、行動上對學生進行引導,使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學生準確揣度教師心理的一個前提。學生是學習過程的主體,深受外界環境的影響,特別是現在的中學生,他們處于充滿復雜矛盾的人生過渡期,自信心增強,獨立意識和自我意識不斷顯現,外界對其的良性作用無疑會促進學生健康成長,適應社會發展的需要。教師是學生經常的接觸者和導師,他們往往更充分地把握學生心理,并對其進行有效的引導。息息相通的師生關系,能夠使教師和學生的目標趨近于一致,不致出現南轅北轍的對抗狀態。據此可以發掘學生創新學習的生長點,提高教學的有效性,聯結教育過程的起點和終點?？梢哉f,學生在心里對某事物的認同,比數別人十遍單調的說教還有效,學生能充分發揮其主觀能動性,自然提高了教學的效度和教育的力度。

二、學習心理學,能優化教師個體心理結構,增強師生互動的實效性

不同的教師在心理上有較大的差異并呈現不同的特點。他們在教學實踐中表現為不同的教育行為和教育理念。教育心理學中的一些帶有普遍性的規律,不僅可以幫助教師總結自己的工作經驗,自覺地駕馭和控制學校教育系統中的各種因素,從而克服盲目性,增強科學性,而且可以引導教師進行心理品質的自我訓練,提高自控能力和抗挫能力,增強心理的兼容功能,強化責任心和職業道德感,凸顯人格魅力,從而實現有效的師生互動。馬斯洛的層次需求理論指出:當低級的需要因有報償而得到滿足時,新穎的高級需要就有涌現的趨向。教師在教育實踐中應學會合理確定自己的行為預期,同時不斷優化個體心理結構,以樂觀、豁達的心態看待教育實施――反饋過程,特別是那些細微的回應信息,組建心理自勵機制。這樣在不斷的自我實現中創造出有序的后續行為,教師心理的偏差或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會形成和諧、融洽的關系,教學教育體系將會呈現出良性運轉的態勢。

因此,教師應加強心理學知識的學習,優化個體心理結構,使自己的行為符合歸屬與愛的需要,建立起親密的師生關系,樹立起尊師愛生的良好風尚,并且教師之間及其與領導之間形成合作、協調的關系,以自身的人格力量來影響學生,真正實現言傳身教。教師在這種不斷完善過程中,提高自己各方面修養,并且用更高的標準來要求自己,對學生的積極影響相應也會達到一個更高的層次。

三、學習心理學,有利于調適群體心態,辨證對待社會的多極影響

教師個體心理結構的形成和優化是一個長期的過程,其中群體心態趨同的現象不可避免,社會的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導力量,其特定的職業特點,特別需要加強心理品質的鍛煉,積極抵御社會的消極影響。在加強教師職業道德教育和完善相應法律法規的同時,采取更個性化的柔性手段應對,關注教師群體的心理現狀,加強心理診斷,讓他們掌握心理學的普遍規律和技巧,善于利用心理學中的某些方法,如自我暗示、心理換位等方式來調適個體心態,能使教師對當下的生存現狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進取的姿態來優化教育行為,用先進的教育理念和管理手段實現教育的價值。這種前瞻性的行為,必然帶來持續發展的社會效益和經濟效益。

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一、激發創新意識

創新意識是個人根據社會和個體生活發展的需要表現出來的創造的意向、愿望和動機。創新意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是形成創新素質的起點。

（一）要營造一個鼓勵創新和想象的課堂氣氛。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，弛騁想象，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。課堂上允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花，鼓勵學生自由表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅；即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論，盡量消除學生怕答錯的思想負擔。

（二）要培養學生的認識興趣。當一個人對某種事物發生興趣時，就會產生強烈的好奇心，主動、積極、執著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發人的想象力和創造力。要使學生在將來的地理學領域中有所創新，就必須首先培養學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現學科知識的魅力，還要培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣，努力采取多樣化的教學方法，巧妙地激發學生的興趣。

（三）要激發學生的創造動機。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創造性的內在動力。在地理教學中，要讓學生懂得創新的重要意義：創新是時代的呼喚；創新是我國實現社會主義現代化建設的現實需要；創新也是個人自我發展的必備素質和未來競爭的前提。

二、啟迪創新思維

創新思維又稱創造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是創新素質的核心。

（一）要鼓勵學生質疑問難。創新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創新思維要素的動作。地理教學中要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生；鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。善于創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。

（二）要訓練學生的發散思維。發散思維是創新思維的核心。沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。

（三）要啟發學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創新思維中卻占著主導地位。培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練。

三、培養創新能力

創新能力是根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創新能力是創新素質的集中體現。

（一）要開展好課內活動。著重強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創造性發揮的學習活動，學生可以在體驗知識、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現，有所創造。

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以下，筆者就信息技術與初中歷史學科整合在教學中的優勢，談幾點看法。

一、最大程度地提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在歷史教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與歷史學科的整合，能讓多媒體功能全部展現出來。運用多媒體信息技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，能讓學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發學生積極探索的情感，從而調動學生對歷史學科的學習興趣。如講授林則徐“”時，用大銀幕播放電影《》的相關片斷。這樣做，不僅能渲染課堂氣氛，創設凝重的歷史情境，而且能輕而易舉地讓學生理解當時林則徐用海水、石灰來銷煙的方法，較之傳統教學法，效果更加到位。

二、突破教學重難點，提高教學效果

教學過程中往往會遇到種種教學難點，要實現最優化的課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。使用傳統的教學手段很難突破這些重難點，而運用多媒體信息技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生的各種感官共同作用以強化感知，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

比如：的過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲——日本和清政府簽訂《》，更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解戰爭全過程，僅僅讓他們傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。如果利用多媒體信息技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的戰爭片段進行思考、研究，那么，學生就可以清楚地看到黃海戰役、、與日本簽定不平等條約等所有這些活生生的場面，產生一種身臨其境的感受，從而對日本發動這段歷史刻骨銘心。同時，借助課件交互功能，可以突破空間的限制，動態演示歷史戰爭的具體過程。如在講授“過程”時，制作一個Flash課件，學生可以任意選擇其中一個按鈕，戰船就會沿著預先設計好的路線走下去，并且會在每一個重要戰場閃爍和模擬爆炸聲。這樣，真實而動態的演示過程就能讓學生很容易掌握戰爭的具體過程，從而突破難點。

三、增加課堂容量，拓寬學生的知識面

以往教師一支粉筆、一本書的教學，如果想在課堂上補充一些課外知識是很難的事情。自從多媒體信息技術出現在歷史課堂之后，這種現象得到了大大的改觀，教師可以利用教學課件在課堂上補充大量與教學目標相關的內容，用這些內容來充分論證課本上的觀點和讓學生根據該內容進行分析，理解課本知識，從而拓寬學生的知識面。譬如，在講到的背景時，教師可以利用多媒體給學生放映一段《晚清風云》的內容，讓學生對當時的中國有一個初步的了解。同時，也可以讓學生從影片中的鏡頭歸納一下當時中國的社會情況，因為影片對當時的社會情況各方面都有描述。這樣，學生能夠從政治、經濟、科技等方面歸納出前中國的發展情況，然后教師再結合課本進行講解，學生接受知識就比較容易，還可以讓學生在一種輕松、愉悅的環境中接受知識。

四、強化思維力度，提高記憶效果

心理學認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高。多媒體信息技術手段在這方面具有相當的優勢，它通過剪輯的電影電視畫面與教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象“真實地”或“近似地”展現在學生面前；它通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。例如講述 “朝鮮戰爭”內容時可播放資料片《抗美援朝戰爭》，讓學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識和概念。

五、寓思想教育于歷史知識傳授之中

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【關鍵詞】臨床實習生；教學信息管理平臺；考核；教學效果；信息化平臺；應用價值

1資料和方法

1.1一般資料

納入我院2015年12月—2018年7月的臨床專業實習生70名，將70名實習生依據入學時間采用隨機數字表法將實習生分為對照組和觀察組各35名，對照組男19名、女16名，年齡18～22歲，平均年齡（19.64±2.10）歲，學歷本科11名、專科10名、中專14名；觀察組男20名、女15名，年齡19～22歲，平均年齡（20.01±1.56）歲，學歷本科12名、?？?1名、中專12名，兩組實習生的性別、年齡及學歷差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采用常規管理模式，由負責帶教的老師進行實習管理，包括出勤、教學、考核等。觀察組采用醫院教學信息管理平臺進行干預，具體措施如下：（1）平臺設計：經文獻檢索總結過往經驗，觀察實習生管理中存在的弊端，在此基礎上結合臨床教學信息管理平臺，分為實習生管理平臺、教學管理中心平臺和帶教老師平臺。（2）平臺應用：由醫院科教科進行帶教科室的統一的信息管理平臺培訓，教學老師在登錄帶教管理平臺后，完善個人信息檔案，制定詳細的帶教計劃，查看臨床實習生的基本資料及輪轉情況，制定出詳細的帶教計劃。實習生需完善個人信息，依據制定的大綱進行輪轉，包含內科、外科、婦科、兒科、急診科、門診等。平臺包含教學任務和實習任務，教學任務包括實習期間的教學計劃，學習內容依據臨床專業實習內容的要求量化實習任務。（3）平臺維護和管理：即對教學信息管理平臺建成后進行功能維護，包括帶教老師和實習生的檔案資料、實習內容等。

1.3觀察指標

依據相關的文獻[4]制定出考核內容，評定兩組臨床實習生的考試成績，分為期中考試成績、期末考試成績及總評成績，分數為0～100分，分數越高則表明實習情況越好。采用李克特五分量表評價兩組臨床實習生的教學效果，評價內容包括主動學習能力、交流能力、學習目標明確程度、團隊精神、臨床思維能力、職業素養，分數越高則表明相關能力越強[1]。

1.4統計學方法

采用SPSS17.0軟件對數據進行統計學分析。計量資料采用（x±s）表示，進行t檢驗。計數資料采用百分比表示，進行χ2檢驗。P＜0.05，表示差異有統計學意義。

2結果

2.1考試成績

觀察組的期中考試、期末考試和總評成績較對照組升高更為明顯，對比差異具有統計學意義（P＜0.05）。

2.2教學效果評價

觀察組的主動學習能力、交流能力、學習目標明確程度、團隊精神、臨床思維能力、提升職業素養評分高于對照組，對比差異具有統計學意義（P＜0.05）。

3討論

21世紀為信息革命時代，信息技術的突破和廣泛運用改變了人們的生活方式[5]。臨床實習為醫療教學的重要階段[6-8]，該過程可將實習生的理論知識向臨床實踐進行轉化，是實習生職業生涯的初始階段。加強臨床醫學實習生的教學管理有助于提高實習生的工作能力，培養優秀的實習生[9]。目前我國多數醫院，特別是基層醫院針對臨床實習生的管理仍為傳統的教學管理模式，如注冊、轉科、實習任務的管理等，進行手工登記，對實習生的動態分布和教學管理仍需大量的人力和物力的投入，影響教學質量的同時，對臨床信息的及時更新帶來困難，導致重復及低效工作的出現。醫學信息化管理平臺的出現具有管理、引導、服務等功能，使用對象為醫學教學管理人員、帶教老師、實習生等。目前我國的臨床實習生的實習現狀主要為帶教老師數量較少，部分老師未發揮相應的監督及指導作用，導致帶教質量的下降。少數臨床實習生在實習過程中缺乏相應的積極性和主動性，管理較難。加之目前我國醫患關系較為緊張，減少了實習生與患者溝通的積極性，這也降低了臨床實踐的能力。針對這些現狀，部分醫院主張醫學生教學模式的創新，如OSCE考核體系等[10-12]。在本次研究中，通過醫院教學信息管理平臺管理臨床醫學實習生，結果表明觀察組的考核成績高于對照組，且教學效果評價明顯優于對照組，這證明了醫院教學信息管理平臺管理臨床醫學實習生的優越性。綜上所述，醫院教學信息管理平臺應用于臨床醫學實習生對提高實習生的考核成績、改善實習生的職業素養、提高臨床實習生的質量等方面有極大優勢。

參考文獻

[1]陳霖柏，鄧壽群.表現性評價在醫學生臨床實習教學中的應用[J].贛南醫學院學報，2016，36（5）：765-767.

[2]張毅力，邵淵.醫學生臨床實習教學的現狀和改進策略[J].基礎醫學教育，2016，18（7）：560-562.

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[關鍵詞] 差異心理；因材施教；能力

【中圖分類號】 B4-09 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-149-1

一、差異心理學的內涵及研究內容

《心理學百科辭書》指出“差異心理學研究個體差異的性質和根源”，個體差異是指“通過行為表現出來的遵循常態分配的個體變量”。這樣就把個體的一切差異都包括進去了?！缎睦韺W辭典》指出“差異心理學研究個體心理差異，個體心理差異是指人們彼此區別的心理過程、心理狀態和個性心理特征的特點；它們是差異心理學研究的對象”。雖然明確了是研究個體的心理差異但研究心理過程，心理狀態和個性心理特征表現出來的個體特點，這是把心理活動全部都包括進去了。我認為差異心理學研究的是人們在活動中表現出來的，較穩定的個體心理的特殊性。差異既是教育的前提，又是教育的結果。教育工作要因材施教，就是以個別差異為前提。

二、能力的界定

（一）能力的內涵。個體心理是指個體所具有的心理現象，包括人格、能力、認知、情緒和動機五個方面。個性包括能力和人格，個性造成人與人之間的心理差異。能力是一種心理特性，是順利實現某種活動的心理條件。能力包含兩方面意思：ability 對某項活動現有成就水平 ，已學會的知識技能；aptitude容納接受或保留事物的潛力和可能性。能力的不同表現在能力發展水平的不同及特殊能力的發展。

1.智力的成分及結構不同。首先能力有各種各樣的成分，按不同方式結合起來構成能力結構上的差異。以一般能力――智力為例。加德納的多元智能理論認為，智力是多元的，人除了言語―語言智力和邏輯―數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力。每個人都同時擁用相對獨立的九種智力，每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，這就是智力的差異性。在各種環境和教育條件下個體身上都存在著這九種智力，但不同環境和教育條件下個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異性。

2.能力發展水平的不同。一般能力發展（智力）；特殊能力發展。首先，智力在全人口中表現為常態分布，大多數人的智力處平均水平，但也有智力低于一般水平和智力超常者。智力有其發展趨勢，童年及少年期是智力發展的重要時期，18至25歲智力達到頂峰之后趨于平穩。這種智力發展趨勢是存在個體差異的，即發展快慢、達到高峰的時間早晚等等。此外還存在特殊能力發展的差異，如音樂能力、創造力等。

三、因材施教的內涵

因材施教這一理論是由我國古代著名教育家孔子首次提出的，他認為天下的事物都存在普差別，所謂“射不主皮，力不同科，古之道也?！睂⑷司哂胁煌牧庖暈樽怨乓詠砭陀械某５??？鬃影l現智力的差異，提出過“上智”與“下愚”的見解，后來他又發現人的能力、個性、志向和專長方面都存在差異。據此，孔子提出因材施教理論。他主張，教人必先知人之長短，孔子的因材施教原則不僅做到了“各因其材”，而且做到了“各盡其材”。

四、智力與因材施教的關系

（一）智力差異客觀存在，是因材施教的原因和必然要求。加德納認為，智力是多元的，人除了言語―語言智力和邏輯―數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力。在加德納的多元智力框架中，人的智力結構至少由九種智力要素組成。每個人都同時擁用相對獨立的九種智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點。每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力都有多種表現方式。智力的差異是客觀存在的，它要求教學遵循因材施教的原則。

（二）因材施教影響智力發展方向和程度。不同環境和教育條件下個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異性。個體有某一方面或幾個方面的潛能，為其提供合適的教育和訓練可以激發每個人潛在的智力。因材施教為智力培養發展方法提供了方向，體現在兩個方面：針對不同的學生及針對不同的智力發展特點過程，尊重與之匹配的發展規律。同樣的教學內容，面對不同個性、不同智力特點、不同學習類型的學生因對癥下藥?？鬃拥囊虿氖┙汤碚撝兴婕暗降靡虿谋匾颉叭恕币颉皺C”，這其中的“人”就是指學生的類型，“機”則是指教學發生時學生的年齡、身心狀態等，也就是其生理和心理發展的情況。

參考文獻：

[1]心理學百科辭書[M].南寧：廣西人民出版社，2011.

[2]心理學辭典[M].合肥： 安徽人民出版社，2004.

[3]韋石.最早系統論述差異心理學思想的教育家――孔子[J]. 中小學管理，1993，（04）：48-49.

[4]陳立.從馮特的實驗心理學到現代的差異心理學――官能心理學與因素分析的評述[J].杭州大學學報（自然科學版），1986，（03）：353-354.

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論文關鍵詞：交往教學 課堂教學 師生關系

論文摘要：交往教學理論思想是20世紀70年代，聯邦德國的K.沙勒與K.H.舍費爾首先提出系統的交往教學理論思想，其立論的基礎是正確處理教學中的師生關系。在我國班級授課制中實行交往教學，必須重新建立師生關系模式，文章提出了建立課堂交往中平等、和諧的師生關系。這種師生關系應當滲透著教育情感和人文關懷；師生在心理相融、行為互動的交往中實現教育教學目的的完成和師生互惠，教學相長。

交往是人際間借助于言語和動作等媒介實現的相互溝通、相互認知與相互作用。強調教學中的交往，早已是眾多有識之士的共識。理論認為，社會交往是人的社會存在方式，“一個人的發展取決于他直接和間接進行交往的其他人的發展”①。課堂教學是學校這一社會群體的一種特殊交往時空，教師和學生之間的人際交往貫穿著整個教學過程。所以，弗洛伊德的精神分析理論和皮亞杰的認識發展階段說十分強調學生與教師交往對學生發展的決定作用，而人本主義心理學和當代心理學家則強調學生同伴之間的交往對學生發展有重要影響。俄羅斯學者季亞琴科更明確指出“教學——這是交往的特殊變體”，“教學是有知識和經驗的人與獲得這些知識和經驗的人之間的交往”。② 葉瀾教授提出：“如果從形態的角度看，我們認為教育起源于人類的交往活動?！?③。20世紀70年代，聯邦德國的K.沙勒與K.H.舍費爾首先提出系統的交往教學理論思想。交往教學思想把教學看成教師和學生兩個主體通過課程中介而結成的一種交往關系，以“教學過程是一種交往過程”思想為基礎，強調師生之間、生生之間在課堂中通過動態的信息交流，實現師生互動，進而促進教學相長。

一、交往教學理論中的師生關系

交往教學理論作為一種富有生機的教學理論與策略，給我國課堂教學傳統中的師生關系模式帶來巨大沖擊。在傳統的課堂教學中，盡管也強調和提倡啟發引導和討論，但教學模式在很大程度上屬于灌輸型，把課堂教學看成一種簡單的給予與接受過程。在這種教學模式下，教師和學生的地位是不平等的。教師占統治地位，是知識和學術的權威，主宰課堂；學生則被看成被統治者、服從者，教師擁有絕對權力控制學生的學習時間和空間，甚至控制學生的思想和行為。致使學生把學習當成一種無批判思維的全接受過程，學生缺少獨立獲取知識的時間與空間，學習缺乏自主探索和創新。在我國目前的課堂教學中，同樣存在著將教學等同于傳授知識、將課堂管理視為控制的現象，“特別是當師生關系變成了一種統治者和被統治者的關系的時候。這種統治和被統治的關系，由于一方在年齡、知識和無上權威等方面的有利條件和另一方的低下和順從的地位而變得根深蒂固了”，④我國傳統的教學理論把教學認識活動過程中的主客體性，歸結為教師是主體，學生是客體的“主體—客體”結構模式。而交往教學論認為，教師與學生二者是教學中的兩個能動主體，教師與學生是雙向認知、互動的。在教師起主導作用的同時，學生積極主動地接受教育影響，具有能動的主體性的反作用。師生關系呈現為“主導性主體—受動性主體”模式。該模式揭示了課堂教學是教師和學生兩個平等的主體共同作用的相互交往過程，克服了所謂的“教師中心論”或者“學生中心論”片面性的錯誤。在這種交往結構中的教師和學生，各自都是有獨立人格價值的人，課堂教學應該是自由民主、平等對話的過程，教師與學生在課堂中形成和諧的、民主的、平等的交往關系。

二、交往教學理論下的師生關系的特征

（一）地位、作用的平等性與不平等性的統一

師生之間的關系是一種教育者與受教育者的關系。教師肩負著對學生進行教育的責任，而學生要獲得發展，也需要教師的指導。教師與學生權利和義務不同，但在人格上是平等的。因為“人的尊嚴是超越年齡、知識、能力和經驗水平的，它只取決于人作為人的內在的本質”。⑤ 師生關系的平等性，要求在課堂教學中教師應當承認學生作為人的價值，對學生一視同仁又區別對待，千方百計地調動學生的積極性、主動性，創造條件使學生發揮學習的主體作用，而不能無視學生的需要和興趣，將學生看做是知識的容器。

差異性的客觀存在，決定了在師生的具體交往過程中總會有一方在特定的時間、空間、事件中居于主要地位，從而使交往表現出事實的不平等性。為了彌補這種缺陷，交往教學理論提出一種“補充的相互作用形式”。后現代主義課程論者多爾用“平等者中的首席”界定教師的作用。事實上，教師由于自身條件和社會責任等，決定了他在教學中是起主導作用的；學生由于知識、能力等的限制，而在教學過程中發揮著學習的主動性作用。雙方以教材為媒介展開交往，最終實現促進學生發展的目的。師生就是在這樣的一種存在著差異的狀態中追求理想的平等狀態。事實上，正是由于這種差異和不同，使教學交往目的實現更為順利。

（二）心理相融是實現良好師生關系建立的必要條件

在交往教學中，新型師生關系應當滲透著教育情感和人文關懷。情感是制約品德和人格形成的最直接因素，具有對行為的直接導向性。情感來自于人對待事物的態度體驗，課堂式的教育情感可以來自環境的氣氛，更主要來自他人的影響。如果沒有現實的人際交往以獲得體驗，學生情感空間必定是狹小的。交往教學中，教師應以參與者的角色融入教學活動，以豐富的情感與高尚的人格去感染、影響學生，把對學生的熱愛、體諒、關懷、同情、幫助等情感體現在對待學生的言行和態度上，真正樹立以學生為本的思想。同時，教師也從學生在這種影響下呈現出來的多樣化情感表現中獲得理解、體諒，在相互溝通和融合中產生情感體驗。另一方面，在交往教學中，教師要以人為出發點和歸宿點，是將人類優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶等教育過程，使其內化為學生的人格、氣質修養，成為學生的相對穩定的內在品質。學生對知識和課堂信息的認知、質疑、接受和轉化，不是一種知識輸入的單向流程，而是與教師之間平等的雙向精神交流，通過理解與對話獲得人生體驗和生活智慧的相互驗證、修正及強化，這種交流與溝通滲透著人文關懷，真正確立學生在人的價值與尊嚴方面的人學意義和地位。

在交往教學中，新型師生關系應當具有巨大的包容性。師生各自的社會角色已經表明，它們之間存在很大的差異性或特殊性。因而他們在課堂中表現出不同的需要、價值和行為。固有的差異不可避免地引起多樣的矛盾與沖突。從哲學的角度看，教學任務的完成，必須依賴師生在課堂交往的矛盾所引發的斗爭與統一，進而使教學實現從量變到質變的發展，實現課堂的目標。因此，課堂上任何不受控制的沖突都被認為是不對的。交往教學必須追求師生關系的和諧與平衡，將師生情緒對立降低到最低的程度，這就需要對課堂中的沖突采取適當的控制和包容態度，師生雙方處于優勢地位的一方對于處于劣勢地位的一方增加理解與謙讓。這種包容度越大，課堂中的群體或個人就具有更多的相對獨立的發展空間，就可以保證師生關系朝著和諧的方向發展。

交往教學理論將師生之間相互作用的形式、采取的態度等納入課堂學習內容，力圖實現“對稱的自由”，讓師生關系在不斷地解決交往沖突與矛盾的過程中獲得發展與進步，使學生從單純的受教育的狀態中解脫出來，發展成為具有獨立的人格，進行獨立思考、判斷與活動的現實的人，從而促進學生的全面發展。這對構建課堂教學中的新型師生關系是一種認識觀念上的解放和方法論的指導。

（三）必須實現互動與互惠

師生課堂中的交往，是為實現教育教學的目標服務的。交往教學不僅是知識的傳遞與共享，而且也是師生之間人格、精神、情感的相互交流，教師從學生課堂表現中捕捉靈感，獲得啟發、激勵、人格的完善和學術的提高，相互溝通和融合最終促進學生的學習和教師教育教學水平的提高。從功利目的看，交往是教育教學的工具。課堂教學的互動性，是指教師在教學過程中啟發誘導學生的思維意識，鼓勵學生積極參與，大膽嘗試，師生進行交流，進而產生情感的互動、思維過程的互動，最大限度地調動學生思維的積極性，使學生成為學習的主體。課堂教學不但是學生求知的主渠道，也應是學生情感、意志等個性發展的主渠道。教師所要做的無非是促進學生發展，而發展又必須通過自己的認知活動來實現，教師的包辦代替和權威壓抑，忽視學生心智發展，把學生視為知識容器，只能阻礙學生的自主性發展。美國教育家、心理學家羅杰斯指出：“個體內部具有大量的有助于自我理解、有助于更改個體自我概念、態度和自我主導行為的資源；而且，假如能提供明確的、使人奮進的態度這樣一種心理氣氛，這些資源就能被開發” ⑥。交往教學在要求教師采取各種方法調動學生學習積極性的同時，特別強調學生的知識和能力不是由教師施舍，而是由學生積極主動地解決學習問題而贏得的。師生之間、生生之間的交往是互動，是師生相互溝通，相互影響，相互補充，是教與學雙邊的共識、共享與共進。這種教學交往不僅促進學生新知識的良好學習和能力發展，而且在師生共同營造的學習氛圍中促成了學生全面人格的健康成長。同時，也促進了教師教學能力、課堂管理控制能力、教學任務完成質量等發展。

［注釋］

①馬克思，恩格斯.馬克斯恩格斯全集（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1979：515.

②朱佩榮.季亞琴科論教學的本質（上）［J］.外國教育資料，1993（5）：38-45.

③葉瀾.教育概論［M］.北京：人民教育出版社，1996：40.

④聯合國教科文組織.學會生存［M］.北京：教育科學出版社，1996：109.

篇7

【關鍵詞】信息技術教學 建構主義理論 實踐 中學

前言：建構主義理論強調了學生在教學中的主體地位，主張引導學生進行自主學習，同時凸顯出協作學習、情境創設的重要性。建構主義理論的內涵符合新時期教學改革的目標，在教學中應用建構主義理論有利于提高學生的學習質量，提高自身的綜合能力。在信息技術教學中應用將大大提高教學的質量和效率。

1基于建構主義理論的中學信息技術教學研究

1.1教學設計內容與原則

建構主義理論下的中學信息技術教學的基本內容主要為，分析教學目標確定學習的主題；進行情境創設，引導學生在具體的情境中發現、探索、思考問題；引導學生進行信息資源設計，適當的給予幫助；以學生為主體進行自主學習設計，使學生可以充分發揮知識遷移能力和創新精神；協作學習環境設計；學習效果評價設計；強化練習設計，及時對學習和教學進行補充。建構主義理論下的中學信息技術教學的原則為強調以學生為中心、情境創設教學的重要作用、協作學習的關鍵作用、學習環境的設計、完成意義建構[1]。

1.2教學模式

建構主義理論下的中學信息技術教學的主要教學模式有拋錨式教學模式、支架式教學模式、隨機進入式教學模式。拋錨式教學模式是指在教學中強調學生的主體性，通過真實、完整的教學問題環境下，提高學生自主學習的興趣，與教師、同學一起協作學習解決問題。主要教學環節有考慮周全精選“錨”、創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價。例如進行“信息技術與社會”的課外活動。在精選“錨”時選擇“信息技術與社會”，有利于學生了解網絡相關的法律法規和其自身的優勢等知識，從而增強學生的網絡安全意識；創設情境可以利用網絡中出現的P2P、E-mail等新詞匯，網絡在帶給人們便利的時候同時也出現了網絡病毒，對人們的信息安全帶來嚴重威脅，在這一情境中引導學生通過學習加強網絡信息安全意識和防范對策；確定問題環節中，教師可以引導學生充分發揮自身的思維，提出相關的問題，最后確定“信息技術與社會”為此次活動的問題；自主學習環節，引導學生充分發揮自身的特長和才華等，獨自進行資料收集、分析、整理等活動，培養學生的自主學習能力；在協作學習環節在班級進行活動主題交流和討論，進一步深化意義建構，在協作學習中培養學生集體意識；最后在效果評價環節，學生先自我評價、組內評價，然后教師對學生的綜合活動完成效果進行評價，通過綜合評價真實的反應學生的知識建構實際情況，從而提高學生學習的積極性。通過有效運用這種教學模式有利于培養學生的探索能力和信息素養。支架式教學模式是指在知識建構時通過概念框架，引導學生進一步理解、解決問題。主要教學環節有搭建腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價。隨機進入式教學模式是指學生可以通過不同的方式、途徑等隨意進入同一學習的情境中。主要教學環節有呈現基本情境、隨機進入學習、思維發展訓練、小組協作學習、學習效果評價。這三種教學模式在中學信息技術教學的應用對培養學生的信息技術學習能力和信息素養發揮了重要的作用[2]。

2基于建構主義理論的中學信息技術教學活動的具體實踐

2.1教學方式

基于建構主義理論的中學信息技術教學，不但具有特別的教學思想和教學原則，同時還有不同與其他教學方法的教學方式。首先是對各種教學模式進行綜合運用，建構主義理論的教學模式種類比較多，在實際教學中應用的模式也比較多，但這些教學模式并不是要求教師在應用時固定的使用某一種模式，可以根據實際情況（如教學目標、教學對象、教學內容等）進行恰當的選用，教學的最終目標是引導學生實現真正的知識意義建構。其次是對課內、外活動進行合理安排，中學信息技術課程的設計目標是培養學生將所學的理論知識，有效的應用到具體的實踐活動中，從而使學生及時有效的鞏固、強化已學知識，提高實踐能力。因此在教學方式的應用上要結合學習的教學資源、教學實際內容，對課內、外實踐活動進行合理安排。最后是對學生進行適時的指導和監督，由于中學信息技術自身的特點，如果對學生進行放任學習就會達到相反的效果，因此要適時的引導和監督，使學生在正確的學習方法和環境中，高效的掌握知識。

2.2教學實踐案例

例如在《使用FrontPage2000創建網站》教學中應用建構主義理論，首先對教學目標進行分析，基于建構主義理論在分析的過程中，應從學生的角度出發提出問題，可以設計價值觀、態度目標（如正確認識互聯網），知識技能目標（掌握網頁的格式化、創建網站的方法等）。第二，情境創設環節中，設計FrontPage2000創建網站相應的情境為，引導學生進入相關的網站中查看關于森林銳減、大氣污染形成、酸雨蔓延等動態圖片，這些污染與我們的生活息息相關，只有保護好我們生活的環境，才能保護地球，通過創設情境激發學生的環保意識和責任意識，于是提出創建環保網站的建議。第三，信息資源設計，提示學生通過因特網、報刊雜志、圖書館等搜集資料，然后做成可以支持教師查看的網站，從而加強學生的網絡運用能力。第四，自主學習設計，鼓勵學生運用所學自己動手進行網站創建，教師可以適當的給予網頁表格、網頁圖片處理、網頁制作基礎知識等方面的講解和指導。第五，協作學習設計，例如在進行超鏈接設計中，可以提出鏈接何時才能連接到其他網站等問題。讓學生進行小組討論從而提出自己的看法，使學生在交流的過程中提高協作能力。最后是學習效果設計，根據學生的協作學習能力、自主學習能力、知識建構等對學生進行綜合評價，然后讓學生進一步完善基于FrontPage2000設計的網站[3]。

結論：綜上所述，通過本文的研究，可以看出基于建構主義理論的中學信息技術有利于培養學生的知識建構能力、信息運用能力，因此，在實際教學中應當采取有效的方式加以有效利用。

【參考文獻】

[1]賀玉婷. 翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用研究[D].河南大學，2014.

[2]譚鳳嬌. 基于建構主義學習理論的高一化學教學設計適應性研究與實踐[D].湖南師范大學，2014.

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現代高科技和人才的競爭，歸根結底就是自主學習能力、創新意識的競爭。數學教學蘊含著豐富的自主學習能力、創新意識的教育素材，數學教師要根據數學的規律和特點，認真研究，積極探索培養和訓練學生自主學習能力、創新意識的方法。在數學教學中培養學生的自主學習能力、創新意識也是時代對我們廣大數學教師提出的基本要求。本文就如何在數學教學中培養體育運動學校學生的自主學習能力、創新意識談談自己的一些看法。

關鍵詞：數學；體育運動學校；自主；創新

在體育運動學校的數學教學中，一些學生對數學的學習不同程度地存在著一些厭學心理，主要表現在對教學方法和教學內容有一種厭惡感，學習動力不足，往往對數學課采取一種敷衍的態度，迫于壓力而勉強完成各項數學活動，因而數學學習成績每況愈下，致使體育運動學校出現了龐大的數學學習困難的學生。如何有效地轉化這龐大的數學學習困難學生，是體育運動學校數學教學的重中之重，也是廣大體育運動學校的數學教師應該認真探索的問題. 在體育運動學校數學教學中要培養學生的自主學習能力、創新意識，我認為要：

一、利用學生的求知欲，通過指導觀察，進行目的性教育

求知欲比知識更重要。有好奇心，就有尋求結果的欲望。在教學“平面直角坐標系中的中點公式”這一節課時，可讓全體學生每人在直角坐標系中畫一條線段，然后說：“不管哪一位同學只要告訴我你畫的線段的兩個端點的坐標，我就能立即猜出這條線段中點的坐標，不信，同學們可以試一試?”由于這個問題新穎，同學們感到驚奇，從而調動了學生認真鉆研的積極性，創造了最佳的學習狀態，學生的學習積極性很高，收到了良好的教學效果。

在教學中，恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。問題高低適度，學生想知道問題的結果，而且學生通過努力能夠得到問題的結果，這樣的問題就會吸引學生，激發學生強烈的求知欲望，促使學生開動腦筋，學生就會因興趣而學，而思考，并提出新問題，自覺去解決，去創新。

教學實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，往往是由于對學習這門學科的重要意義缺乏深刻的認識，一旦學生充分理解所學知識的相互聯系，理解了所學內容的科學意義和社會意義，學生的學習興趣和探索精神就會油然而生。

由于中等職業教育是為學生就業而進行的定向教育，學生職業興趣定向較早，他們一進校門就自覺或不自覺地將興趣集中于固定的專業。由于這種心理特征，不少學生在學習中，重專業輕基礎，對數學課的基礎作用認識不足，甚至產生學不學無所謂，只要能混過去就行的心理，絕大多數學生都沒有認識到數學學習的目的性和重要性。

因此在中職數學教學中，教師應把數學的意義貫徹在整個教學過程中，使學生明確學習數學的目的，理解數學的實際意義，調動學生的求知需要。特別地，教師要根據體育專業學生的專業特點，在數學教學中將數學知識與體育專業知識有機地結合起來。通過結合體育專業知識的實際應用進行數學教學，可以使學生充分認識到數學知識作為一門計算工具的重要性，真正體會到數學是“有用”的，從而激發學生對數學知識的求知欲望和學習興趣。

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。學生的觀察能力是在學習過程中實現的。因此，教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經歷數學概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造。

二、利用學生的表現欲，采取引導想象、培養學生對數學的愛好和興趣

一般說，具有濃厚的學習興趣，可以增強學習的動機，增強學生在學習活動中的積極性與創造性，進而產生良好的學習效果，而這種學習效果的滿足感又進一步強化了學習的興趣。相反，缺乏學習興趣必然減弱學習的動機，影響學習中的積極性與主動性的發揮，產生較差的學習效果，這種學習效果的不滿足恰恰又會挫傷學習的積極性，并抑制學習的興趣，從而導致惡性循環。 轉貼于

每個人都有表現欲，都有好勝心，學生也不例外。如果在學習中屢屢失敗，就會對學習失去信心。教師要創造適當的機會使學生感受成功的喜悅，增強他們的信心，并及時肯定他們的進步。例如：教學排列數公式時，出了一道簡單題讓兩位成績一般的學生到黑板前表演，并同時提出看誰做得好？誰做得快？在每次活動中學生發揮各自的特長，充分表現自我，感受自己勝利的喜悅，體會數學給他們帶來的歡樂，從而培養他們在數學方面的創新精神和創新能力。

在教學實踐中，教師要盡可能地創設問題情景，恰當地設置認知沖突，誘發學生的好奇心，使他們的思維活動在問題的牽引下處于高度興奮狀態。

想象是思維探索的翅膀。在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。想象不同于胡思亂想。培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。

三、鼓勵學生開展自主探索和交流，及時向學生反饋相關信息，誘發其學習靈感

靈感是一種直覺思維，是認識上質的飛躍，靈感的發生往往伴隨著突破和創新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

反饋就是將學習結果提供給學習者，及時的反饋對調節、保持和強化學習動機有重要的作用，它包括學習進度的快慢、運用知識的成敗、解答問題的正誤及考試成績的好壞等。學生了解自己的學習情況，本身就是一種巨大的推動力，會激發學生的學習愿望。有關的實驗表明，反饋，在學習上的效果是顯著的，尤其是每天反饋，較之每周反饋效果更佳。

四、運用多媒體創設多種多樣的問題情景，培養學生的創新精神

隨著計算機多媒體和網絡技術的發展，多媒體輔助教學在中學數學教學領域的應用越來越廣泛。多媒體課件以其形象生動的畫面，友好的交互界面和多媒體集成的優勢，將文字、數據、圖形、圖像等信息通過多媒體集成處理，使學生多種感官受到刺激，使學生注意力高度集中，引發學生的好奇心理，激發學生尋求知識、探索真理的熱情.同時由于多媒體在很短時間里顯示一個問題的不同方面，這樣就可以使學生能夠從不同角度進行觀察和分析，從而提出自己的看法，并在互動式探討過程中，得以完善和提高。

參考文獻

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［5］王子興等.中學數學心理研究［M］.長沙：湖南師范大學出版社，1994.

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論文摘要：本文在建構主義學習理論指導下，將信息化教育的教學模式與傳統的外語教學模式進行比較分析，并以英美文學課程的教學為例，探索信息教育在外語教學中的應用模式，認為信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，有助于外語教學改革進一步向縱深發展。

信息化教育的概念是上世紀90年代伴隨著信息高速公路的出現而提出來的。它指全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的一種全新的教育形態，是建構主義理論與先進的技術(如多媒體技術、網絡技術、人工智能技術)相結合的產物。運用建構主義學習理論形成全新的教學模式，促進教學內容與方法的變革和實現教育信息化，迎接正在到來的信息社會對教育的挑戰，已經成為當今教育的必然選擇。

一、建構主義學習理論及其指導下的“以學生學為中心”的教學模式

建構主義(constructivism)是由瑞士學者讓·皮亞杰江Piaget)最早提出來的。建構主義者認為每個人都是在自身認知結構的基礎之上建構知識的，學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，而是在自己的經驗基礎之上將知識轉變成自己的內部表述(李其維，1999)。學習過程并非是一種機械的接受過程。在知識的傳遞過程中，學習者是一個極活躍的因素。知識的傳遞者不僅肩負著“傳”的使命，還肩負著調動學習者積極性的使命。由于每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界有著自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣。因此，教學評價應該側重于學生的認知過程，而不是學習結果。學習是一種真實情境(context)的體驗，只有在真實世界的情境中，才能使學習變得更為有效。學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。

在建構主義學習理論的指導下，現代教育學家們以學生主動建構為指導思想，形成了“以學生學為中心”的教學模式。教師通過適當的教學設計，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具。學習是學生主動參與完成的，真正實現了個別化的教學。如果學習中遇到了問題，可以通過協作學習，通過學生與教師或學生與學生，甚至與認知工具之間的交互得到解決(何克抗，1998)。

二、信息化教育的教學模式及其與傳統的外語教學模式的比較分析

教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。在一般的教學過程中包含教師、學生、教科書(教學信息)和媒體(教學環境)等四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用所形成的穩定的結構形式便稱為教學模式。

傳統的外語教學模式是以教師為中心，教師利用教科書、板書及其它教學媒體作為教學手段與方法，向學生傳授知識;學生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識。在這種模式中，教師是教學活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者;學生處于被支配的地位，是外界刺激被動的接受者和輸出對象;教科書是學習內容的載體;教學媒體則是教師向學生灌輸的方法與手段。值得注意的是，隨著現代信息技術的介人，盡管許多外語教學課堂采取了多媒體教學方法，但新的媒體僅僅成為教師向學生灌輸的方法與手段。新的媒體的介人使“書灌”變成了“電灌”，新瓶裝老酒，并沒有引起教學模式的重大變革。

那么，在建構主義指導下的信息化教育的教學模式又是怎樣的呢?我們把學生、教師、教學信息、學習環境作為信息化教育教學模式的四個要素，這四個因素相互作用、相互聯系成為穩定的信息化教育的教學模式結構(Dr.Micheal D.Williams，2000)，如下圖所示:

信息化教育的教學模式可描述為:以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中，充分發揮自身的主動性和積極J性，對當前所學的知識進行意義建構并用其所學解決實際問題(祝智庭，2000)。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者;教師是教學過程的指導者與組織者、意義建構的促進者和幫助者;信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象(客體);學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。在這種模式中，信息技術不僅用來幫助教師進行眾體教學(如呈現教學信息)，而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具(張屹，1999)教師和學生之間是一種互動的關系，教師給予學生引導和幫助;同時，教師在教學過程中吸收到許多新的信息，正所謂“教學相長”。

三、信息化教育對英美文學教學改革的重要啟示

“英美文學史”是英語專業學生的專業必選課程，旨在使學生對英美兩國文學形成與發展的全貌有一個概括的了解，并通過指導閱讀具有代表性的英美文學作品，幫助學生提高語言水平，增強對作品中表現出來的社會生活和人物思想感情的理解，逐步培養學生閱讀英美文學作品的能力和鑒賞水平。

傳統的英美文學教學方法基于認知主義學習論，教學主要是靠教師事先的安排、控制來達到教學目的。所有的教學活動都是教師發起、運行、評價的，學生只是教師的控制對象。教師在課堂上講授英美文學發展史，評析作品主題思想、內容梗概、主人公形象、語言特色和在文學史上的地位與影響，介紹作品的欣賞方法等等，教師在教學中占據著絕對的統治地位。教學材料基本是以教材為主，很少涉及其他教學資源。這種傳統的英美文學教學方法的弊端是顯而易見的:學生往往處于被動的地位，被動地接受教師所灌輸的知識。而英美文學的學科性質決定了其知識點的繁雜，從中世紀到現代幾百年的浩瀚歷史長河中，涌現了繁星般燦爛的文學巨匠及無數的優秀作品，這些巨匠與作品受其所處年代歷史、文化、宗教等影響，分屬不同的文學流派，呈現出精彩紛呈的復雜的思想性，在短短一個學期的時間內，很難得其精髓。在學習過程中，學生們盡管被文學史生動有趣的內容及作品所具有的不同尋常的魅力所深深吸引，陶醉于教師的講授，但在課后，往往被那些復雜的外國人名、作品名、人物搞得暈頭轉向。有些學生則將學習重點放在識記大量的知識點上，對于作品的理解、分析、欣賞如霧里看花，似懂非懂，“撿了芝麻丟了西瓜”，這些都是傳統英美文學教學中出現的問題。

近年來，許多教師針對出現的問題，對英美文學的教學改革進行了大量有益的探討。然而，長期困惑英美文學教學改革的兩個問題是:一是課程內容的改革限于在文學史范圍內進行修改;二是認為文學史課程的教學手段不象其他實踐性強的課程，難以做到圖文并茂的多媒體化，在思想上人為地限制了課程教學改革的方向。

其實，建構主義者所倡導的“教師不應該以傳播知識與控制學生為主要任務，要求教師以‘導’代‘教’、提倡對話性教學”，這一教學原則同樣適應于英美文學教學，為英美文學的教學改革奠定了理論基礎;而現代信息化技術在教學中的蓬勃發展為本課程的改革提供了基本的物質保障。英美文學的課程內容和教學手段與先進性、現代化、多媒體化相聯系是完全可能并可行的。

四、信息化教育在英美文學教學中的應用模式

(一)教學目標。引人信息教育技術，打破傳統教學單一講授英美文學史知識的模式，在跨學科的平臺上整合課程內容，把電影改編、美術、音樂歌劇、西方文化、中國文化等各種學科知識整合在一起。按照文學發展規律重新建構英美文學史教學的體系結構，突出學科整合知識點，主要內容可分為:文學史、文學思潮、文體分類、重要作家、作品分析等。

(二)教學方法。在教學過程中注意發揮教師的主導作用與注重學生的主體地位相結合，采用混合式教學方法，將傳統課堂教學與信息化教學方式有機地結合起來，在課程的講授上，充分發揮教師的主導作用，超越課本內容，開拓學生視野。另一方面，通過布置學習任務，讓學生以小組協作學習的方式進行自主探索學習，通過教師提供的多媒體課件、互聯網上的資料和自己從其他資源收集的資料，進行深人的學習，并以撰寫論文和制作多媒體作品的形式來呈現其學習成果，促使學生開拓視野，培養創新思維，提高分析能力和動手能力。

(三)教學手段。利用信息技術和多媒體技術，把抽象的文學知識變為具體的圖像，使隱含的思想變為直觀把握;把枯燥呆板的文學史資料變為生動活潑的視覺、聽覺藝術;將“視、聽、讀、寫、做”融為一體，為學生提供精彩紛呈的視覺和聽覺享受。視:充分利用根據英美文學作品搬上銀幕的電影改編視覺資源、西方美術視覺資源、西方歷史文化視覺資源，以及中國文化視覺資源，將傳統文字的英美文學史教學轉變為視覺英美文學史教學。聽:充分利用音樂、詩歌朗誦、歌劇改編、戲劇等視聽資源，改變傳統英美文學史教學的無聲世界，營造外國文學藝術殿堂的氛圍。讀:按照英美文學史的演化規律，閱讀經典名著，把握英美文學精髓，掌握其思想精華和藝術奧妙。寫:從視、聽、讀中發現問題，探索問題，撰寫英美文學論文，為深人研究打下學術基礎，為寫作畢業論準備。做:學以致用，人人動手，制作多媒體作品，課堂展示，協作學習，增強實際動手能力和團結協作素養。

五、結論

(一)在建構主義教學理念下，我們強調的是“既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生學習的主體作用”。因此，應該很好地將這二者有機地融合起來，勇于嘗試，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”。而信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，也必將推動外語教學改革進一步向縱深發展。

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關鍵詞：信息管理與信息系統專業；實踐教學平臺；課程群

1引言

隨著信息技術不斷發展，物聯網、云計算、大數據、移動互聯網等技術已經在各行各業中發揮越來越重要的作用，現代企業信息管理也利用信息系統轉變為利用相關信息技術進行敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會化的商業模式創新[1-2]。信息管理與信息系統專業所培養的學生在知識儲備以及實踐能力方面有了新的要求，因此專業建設需要適時調整人才培養方式以及課程體系來主動迎合社會對于相關人才的需求[3]。

信息管理與信息專業作為一門由管理學基礎理論與計算機科學技術相結合的交叉學科，是一門強調實踐性與應用性的學科[4]。信息管理與信息系統專業的實踐能力主要是運用所學的專業課程知識，進行信息的設計開發，實現資源的充分利用，解決相關問題。因此，所培養的學生除了具有信息開發的能力，還需要具備數據分析能力。其中，數據分析能力主要是對信息系統數據加以挖掘和分析，獲取自身需要的信息[5]，對學生未來從事與專業相關的工作有重要影響。

近年來，不少高校的信息管理與信息系統專業開始推動課程群建設，明確專業定位，減少不同課程的內容重復，加強課程之間的聯系，從而有效地整合現有的教學資源[6-7]。由于專業的特點，信息管理與信息系統專業對實踐教學平臺建設的要求更為迫切，高質量、高效率和高水平的實踐教學平臺既對課程群建設提供有力支撐，也是提升學生實踐能力和專業素質的重要手段[8-9]。

本文以中國地質大學（武漢）經濟管理學院信息管理與信息系統專業往屆畢業生以及相應實習企業的調研，發現部分專業畢業生的實踐能力較弱，面對實際業務中出現的問題或者需求，往往是“紙上談兵”，而無法獨立自主解決。因此，本文依托信管專業課程群和實驗軟件平臺建設項目，在整合專業核心課程，形成專業課程群的基礎上，進行實踐教學平臺的建設。該平臺以培養學生的信息系統開發能力與數據分析能力為目標，整合了教學團隊，軟件平臺和企業等資源，分別形成了課程教學軟件平臺、實踐課程資源平臺、專業實驗室平臺、校外實習基地平臺四大實踐平臺，幫助我校信息管理與信息系統專業的學生提升專業技能和實踐能力。

2實踐教學平臺建設存在的問題

從中國地質大學（武漢）經濟管理學院的信息管理與信息系統專業課程群和實驗軟件平臺建設項目出發，項目組一方面調查了2011年-2015年的信息管理與信息系統專業畢業生的工作情況，了解學生的主要就業行業、崗位、能力需求等，同時對我院現有的信管專業實踐教學平臺建設情況進行分析總結；另一方面，項目組調研了國內外高校的實踐教學平臺建設情況，了解其他高校的信息管理與信息系統專業實踐教學平臺建設的進展與成效。通過上述兩個方面的系統調研，項目組充分意識到我院現有的信管專業實踐教學平臺迫切需要加強建設，以增強學生的專業實踐能力。因此，我們比較分析了我校信息管理與信息系統專業實踐教學平臺建設主要存在以下幾方面的不足：

第一，師生對實踐教學的重要性認識不足。由于專業的特點，實踐教學是信息管理與信息系統專業本科人才培養的重要組成部分，但少數師生對實踐教學的重要性認識不足，還存在著“重知識、輕實踐”的現象，他們認為實踐教學環節僅僅是課堂理論教學中可有可無的輔助。所以，在教學工程中出現了以下現象：一是學生認為實驗課程相比課堂理論知識無關緊要，造成了實驗課的缺勤較多；二是實驗課在考核中占的比例相對較少，造成學生對實驗教學的不夠重視；三是教師相對于理論課對實驗課的要求不高，造成實驗課課堂紀律渙散。這些現象導致實踐教學環節不能很好地支撐理論教學，不僅造成理論知識掌握不牢，而且實踐操作能力也不能得到很好的鍛煉。

第二，軟件平臺對理論課程教學的支撐不夠。信息管理與信息系統專業的課程較多，而且要求的軟件也種類繁雜，而該專業所擁有的軟件不足，設置的實踐教學環節的教學定位未能與課程密切聯系而造成的軟件平臺對專業課程教學缺少強有力的支撐，而且實踐環節的課程設計未能與其專業理論課程完全對應，造成理論課程與實踐內容結合度不夠。

第三，實踐教學方法和手段的新穎性不強。實踐教學環節的課程功能定位不夠清晰，層次不高，硬件設施相對落后，難以滿足學生自主、多元、個性化的學習需求，在一定程度上限制了學生專業素質的提高。同時，有很多實踐教學的方法和手段還是原來的方式，未能隨著社會的發展進行更新。例如：關于數據挖掘的實踐教學還是學生在學習各種數據挖掘及分析方法的基礎上，按照老師的要求和給定的數據進行數據挖掘等實踐的練習。實踐內容不夠新穎，學生學習積極性不高，造成學生實踐操作能力不強。隨著物聯網、云計算、大數據、移動互聯網等信息技術的不斷發展，社會對于信息管理與信息系統專業的人才要求越來越高，不夠前沿的實踐教學方法和手段造成了所培養的人才的實踐能力不能滿足社會的發展需求。

第四，理論教學與企業實踐融合度不高。根據畢業生的反饋調查反映，信息管理與信息系統專業60%以上的畢業生從事信息系統設計開發和維護、系統實施、市場開拓、產品研發等崗位，這些工作均需要學生掌握最新的IT技術應用和管理知識。同時，學生普遍反映數據處理能力和系統實現能力需要加強。因此，迫切需要通過“產教協同”的實習基地的建設將基礎教學與企業實踐相融合，給學生提供更多的實踐技能培訓和實習機會，提升他們的實踐能力。

3實踐教學平臺的建設體系

為了優化教學內容，理順課程之間的內容與聯系，我們將信息管理與信息系統專業的核心課程進行銜接設計和集成，進一步劃分為相互支撐的三個課程群：信息系統設計實現、數據分析與優化決策與電子商務運營?！靶畔⑾到y設計實現”核心課程群定位于信息系統設計理論和方法等基礎知識的培養，包括《管理信息系統》、《信息系統分析與設計》、《信息系統項目管理》、《ERP原理與應用》四門專業課以及《專業教學實習》；“電子商務運營”核心課程群定位于管理決策在商業管理應用方面應用實踐能力的培養，包括《電子商務》、《信息系統戰略與管理》、《企業電子商務管理》和《供應鏈與物流管理》四門專業課；“數據分析與決策”核心課程群定位于數據驅動的管理決策方面應用實踐能力的培養，包括《決策支持系統》、《數據挖掘》、《商務智能》、《R語言與數據分析》和《python數據分析與機器學習》五門專業課以及《數據分析實訓》。

通過對已有的信管專業實踐教學平臺建設中存在的問題進行分析和總結，依托信息管理與信息系統專業核心課程群建設，我們構建了“課程主導、軟件協同、配套完善、實戰訓練、需求驅動、綜合應用”的實踐教學平臺，主要包括三部分：“課程主導、軟件協同”的課程教學軟件平臺，“配套完善”的實踐課程資源平臺，“實戰訓練”的專業實驗室平臺，“需求驅動、綜合應用”的校外實習基地平臺。

3.1課程教學軟件平臺建設

課程教學軟件平臺建設是在課程群建設和已有軟件的基礎上，完善課程教學軟件建設，形成滿足課程群教學的軟件平臺。首先要保證信管專業教學各個課程群的軟件配備。其次是為教學提供合理配套的最新軟件工具，避免使用過時的教學軟件，使用最新最為實用的軟件，培養學生與社會接軌，真正成為社會所需的應用型人才。

因此，在信息管理與信息系統專業的培養方案里面確定了三項實訓科目：《建模與系統應用實訓》《信息系統設計與開發實訓》和《大數據分析與處理實訓》。通過這三項實訓內容，并與課程內容有機結合起來，學生可以將在課程中學到的知識在實訓中檢驗，看自身是否已經掌握，并且在實訓中補充自己課程知識中忽略的知識點。通過專業課程對應的實訓，來提升學生系統建立、數據分析等方面的能力，在實訓中開拓學生的視野，同時加強學生的專業理論知識的學習。

3.2實踐課程資源平臺建設

信息管理與信息系統專業具有交叉學科的特點，要求所培養的學生具備較強的實踐和動手能力。在構建課程教學軟件平臺基礎上，我們完善實踐課程與資源建設，發揮軟件實驗室的作用，更好支撐對學生實踐動手能力的培養。

首先，我們完成了“信息系統設計實現”課程群的課程案例集“決策支持系統案例集”和“電子商務運營”課程群的課程案例庫“社交商務案例集”，以及“數據分析與決策”課程群的大數據分析數據集“大數據分析數據集”。這些案例集在教學過程中不斷應用，根據學生的反饋進行修改完善。

其次，我們完成了《數據清洗與可視化實驗手冊》、《GAMS軟件實踐應用手冊》等實踐教學指導書。在進行實踐教學過程中，我們可以更好地進行實踐教學，提升實踐教學的效果。并在此基礎上，我們不斷完善教學指導體系。

3.3專業實驗室平臺建設

專業實驗室平臺主要是為信管專業學生構建科研實訓平臺與實戰環境，這主要是彌補傳統的專業實驗課內容設計較為單一、功能定位不夠清晰且較為脫離企業實際需求的不足[10]。

因此，為了培養信息管理與信息系統專業的學生形成數據分析思維，我們指導學生如何從數據采集、清洗到數據挖掘多個方面來鍛煉，從而讓他們可以具備足夠的能力滿足大數據環境下知識管理與智能決策的需要。首先，我們建設了大數據實踐教學軟件實驗室，構建大數據實訓科研平臺，從企業引進先進的軟硬件平臺，以及相關數據和項目案例，為學生搭建起接近企業真實應用的大數據實戰環境，讓學生有機會理解企業業務需求和數據分析，通過實戰訓練，解決實際問題，切實服務于教學與科研。其次，我們結合實踐課程資源，指導學生通過自主設計、團隊合作，完成相關的實驗項目。最后，信息管理與信息系統專業教師與學院的實驗教師一起組建實驗指導教師隊伍，每門課都有相應的實驗指導老師負責進行上課，同時借助企業的力量來培訓實驗指導老師，并以客座教授來引入企業導師加強實驗指導的師資力量。

3.4校外實習基地平臺建設

校外實習基地是企業和高校溝通的橋梁。通過合作，企業可以共享高校的人才和相關的研究設備，高校也可以參與到企業的技術研發工作中，并提升學校的科研能力和學生的就業能力。通過加強校企合作，樹立以就業為導向的教學理念，能夠讓學生盡快適應社會發展對專業人才的能力要求。

我校信息管理與信息系統專業與上海漢得信息技術有限公司、武漢鵬程信息技術有限公司和九派（武漢）全媒體股份有限公司等企業合作建設了實習基地，在校學生參與企業的實際項目中，不僅了解了企業的環境和項目情況，而且在參與項目的工程中熟悉了項目規劃、設計到研發實施的整個流程。學生通過在實習訓練基地實習，學習了實際工作中對信息技術的要求，并通過在校學習彌補與實際工作中的差距，不斷提升自己的工作能力，成為一個專業知識與專業技能“雙過硬”的人才。同時，在學生的實訓過程中，信息管理與信息系統專業教師也加強了與企業相關人員的交流與溝通，共同探討新的教學方式，改進教學內容和方式，提升教學水平，為企業的發展提供更多的實踐性人才。

4所取得的成效

我們形成了信息管理與信息系統專業開放、共享、融合的實踐教學平臺，滿足了專業實訓的需要。該平臺良好地支撐了信息管理與信息系統專業的實踐教學，有力地促進了該專業學生知識、能力、思維和素質的全面協調發展，在四個方面體現了學生實踐動手能力的提升：

（1）在信息管理與信息系統專業學生的畢業設計中，學生對于信息系統實現完整程度有了明顯的進步，數據分析的能力也有顯著提升。在畢業設計中，信息管理與信息系統專業更多學生以數據分析作為論文選題，論文質量很高，多篇論文獲得校級、湖北省優秀論文。

（2）信息管理與信息系統專業學生積極申請各類別的大學生科研計劃、社會實踐活動，積極參加國家級、省級全國數學建模競賽、挑戰杯等各類科技競賽活動，獲得了豐碩成果。例如在數學模型競賽和數據分析競賽中學生參與度和獲獎方面取得了極大的進步：2018年僅有3位信息管理與信息系統專業學生在這兩個方面獲得省部級獎項，在2019年有20余位信息管理與信息系統專業學生獲得了省部級以上的獎項，其中3項國際級獲獎。

（3）信息管理與信息系統專業學生實踐能力的提升，使得他們在實習單位更好地走進企業內部，能夠運用自己所學的知識去處理實際工作中遇到的問題，將理論與實踐結合，進而進一步增強自身實踐能力，提升專業技能，更好地完成實習中的任務。因此，信息管理與信息系統專業學生在就業方面無論是就業的質量和數量方面都有了很大的提高。

（4）信息管理與信息系統專業學生積極參與“學術領航”活動，在學習專業知識的同時，鍛煉科研能力，從理論與科研結合方面來更好地提升了實踐能力。因此，信息管理與信息系統專業學生一直保持良好的保研情況，基本上報送到985高校繼續深造。

5總結