關于教師節的詩歌范文

導語：如何才能寫好一篇關于教師節的詩歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

原文：

新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。

下年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池。

注釋：

龍孫：竹筍的別稱。

鳳池：鳳凰池，古時指宰相衙門所在地，這里指周圍生長竹子的池塘。

譯文：

新長的竹子要比舊竹子高，它們的生長全憑老的枝干扶持。下年又有新長出來的，會長得更高。

篇2

關鍵詞:高職;工學結合;管理;實踐

中圖分類號:G719.21 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0148-02

為進一步提高學院的教育教學質量,鞏固辦學成果,提升辦學層次,實現科學、特色、品牌、可持續發展。依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《重慶市中長期教育改革和發展規劃綱要》,《重慶市“十二五”教育事業發展規劃》,重慶科創職業學院創新辦學模式,推行“工學結合”教學改革,完善教學管理制度,大大提高了教學質量。以促進學生的全面發展為目標,轉變傳統重管理、輕服務的觀念,形成了服務至上、管理并重的共識;以“學歷+能力,做人更重要”為辦學理念,重視學生綜合素質和實踐能力的提升。

一、健全校企合作工作體制機制

積極推進“政校企行”合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展,形成長效運行機制。完善校企合作辦學有效運行的保障機制,落實行業企業支持校企合作的相關政策和目標考核,激發行業企業參與職業教育的積極性,完善企業兼職教師聘用和專任教師企業實踐的保障約束機制,優化職業教育校企合作環境;以合作項目為載體,以共同利益為切入點,完善校企共管、人才共育、成果共享、責任共擔的長效合作機制,重點推進教學管理平臺、利益共享管理平臺、人才培養模式改革、穩定型校企合作基地、技術研發技術服務平臺等建設,實現校企共同發展。

(一)健全校企合作辦學考核評價工作體系

形成執行有力、管理有效、獎懲有度的管理機制。明確管理責任,強化“校、系、專業”三級校企合作辦學組織的職責,提高工作的有效性和針對性;深化考核機制,加強對成員單位和專項工作的跟蹤、考核、評價和反饋,引導政府出臺激勵政策,健全激勵機制;建立校企合作獎勵基金,對工作目標完成較好的單位和個人進行表彰和獎勵,并在產學合作項目上給予重點支持。

(二)校企共同開展人才培養模式改革

按照職業崗位(群)的任職要求,校企雙方共同制定與崗位能力標準對接的人才培養標準和培養方案;共同設計課程體系和專業教育活動體系,開展課程開發;共同培養學生的專業技能和職業能力;共同考核和評價人才培養質量。

(三)多元合作共建“雙師型”教學團隊

建立校企雙向兼職制度,有計劃地聘請企業領軍人物和技術權威擔任專業帶頭人和實踐教師,指導專業建設和教學改革,承擔教學任務;聘請技術骨干擔任兼職教師,參與學生教育、管理,承擔學生的技能訓練、實習、實訓指導工作,發揮校企雙方各自優勢,共同建設雙師結構優化的專業教學團隊,承擔人才培養任務。

學院通過選派技術顧問、掛職鍛煉等形式,定期組織優秀骨干教師和管理人員實質性地到企業兼職,履行相應的崗位職責。及時為企業員工和管理干部開展技術培訓、知識更新和素質提升服務,解決企業發展過程中的人力資源改造與提升問題。有計劃地安排教師在企業技術骨干的指導下,到生產一線開展頂崗實踐鍛煉,提高教師的實踐能力。

(四)科學設計引領型人才培養方案

建立定期調研制度,及時跟蹤行業企業人才需求和職業崗位任職要求,重新審視人才培養方案。按照基于工作過程、基于能力培養、基于素質提高和技術領域、職業崗位(群)的任職要求,引入行業企業技術標準,融合國際通用的高技能人才職業資格標準,修訂各專業人才培養方案,系統設計課程體系,重構教學內容,深化人才培養模式改革。

二、全面推進教學模式和教學管理改革

(一)優化教學模式

以教學團隊為依托,對專業教學逐步實行項目化管理,擇優選聘相應的教學團隊承擔教學任務,大力推行以能力培養為主線的“教學做一體化”教學模式,不斷提高專業人才培養水平。改革教學組織模式。依據生產一線的任務,推行滿足工學結合需要的動態學期教學制度,試行多學期、分段式的教學方式,讓學生邊學習、邊實踐,實現“學做同步、工學一體”。通過“工”、“學”交替,使“工”時的體驗在“學”時得以升華,“學”時的認知在“工”時得到實踐,專業知識、技能與企業文化、工作任務、崗位能力和職業能力高度融合。延伸教學場所,突破以學校和課堂為中心的教學組織形式,積極推行課堂與實習實訓地點的一體化,將教學場地延伸至校內實訓基地和校外相關行業和企業,讓更多的課程在校內實訓基地和校外生產一線講授,讓更多的教學單元由行業專家、企業優秀技術人員承擔。改革考試、考核方法。探索由企業參與的以能力為重點,以就業水平、企業滿意度為核心指標的過程考核、項目考核、實踐作品考核等多種工學結合的考核方法,突出學生職業能力培養。

(二)完善適應工學結合需要的教學質量保障體系

以質量標準和質量監控建設為重點,完善管監結合的全面質量保障體系。建立、完善平臺數據采集與運用系統,教學管理制度體系,教學質量標準體系,教學質量監控體系和教學質量評價體系。

(三)實施“專業實體化”建設,帶動專業建設水平的整體提升

依托校企合作專門委員會,協調學院與行業企業在專業建設、課程建設、教材建設、教學管理、團隊建設、基地建設、技術培訓、技能鑒定、技術開發、社會服務等方面進行緊密合作。以重點建設專業為突破口,整合優質教學資源,重點實施數控技術、汽車檢測與維修技術、信息技術、建筑工程技術建設,把專業做精做強。在人才培養、技術研究、生產經營、社會服務等方面凸顯優勢和特色,形成專業實體運行管理機制和校企一體專業發展新機制,實現教學、生產、經營、服務一體化。在工學結合人才培養模式、教學模式、課程體系、實踐教學、生產研發、社會服務、管理機制等方面先行先試,為其他專業樹立標桿,在示范院校同類專業中起到引領作用;在質量工程、校企合作、工學結合等方面發揮帶動作用,不斷提升專業建設的整體水平。

三、建構實習實訓基地考核和評價機制及師資隊伍建設及管理制度

(一)加強實訓實習基地內涵建設

全面提高管理水平和使用效率,校企共同制定符合學生職業和崗位能力發展的實習實訓項目,制定核心職業技能訓練標準,做到實訓教學內容與職業技能標準相符,與企業技術發展同步,與社會培訓需求接軌。完善實習實訓基地使用管理制度,規范實踐教學管理,規范學生實習實訓行為,建立實訓項目效果考核評價制度,開展“示范性實訓(實習)基地建設工程”評選,引入社會督導評價,由行業企業專家、教學管理部門及專業教師,按行業或職業標準對項目教學及學生訓練效果進行聯合考核。

(二)完善兼職教師隊伍建設和管理制度

加強兼職教師庫建設,通過校企深入合作,采取分批輪訓、項目合作,互聘等措施完善組織機構和管理機制,會聚一批技能名師、技術能手、能工巧匠為我所用,建設一支數量充足、素質較高的兼職教師隊伍,使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%。學院健全規章制度的基礎上,積極推行目標管理,實現管理的程序化、規范化、精細化。各部門管理職責明確、流程清晰、規范具體,指導性與可操作性強。學院將教師考核結果作為學年度工資晉升、績效獎評比的主要依據。看成果,比貢獻,用業績說話,激勵和約束機制基本形成。

四、結論

重慶科創職業學院,通過近年來的摸索,不斷完善職責明確的院、系兩級管理體制。按照“以事業聚英才,以管理求質量,用文化凝人心,用責任創業績”的管理理念,強化了“工學結合”人才培養模式的管理、科學研究、隊伍建設、專業建設等制度,充分發揮系(院、部)辦學的、積極性及企業參考人才培養的主動性,加強院級宏觀調控,強化目標管理,注重過程監管,嚴格終級考核,“工學結合”教學效果顯著,深受社會及用人單位的好評。

參考文獻:

[1]劉秀艷.基于工學結合的高職教學管理研究[D].石家莊:河北師范大學,2011

[2]張良.工學結合模式下高職教學管理問題與對策[J].職業技術教育,2010,11

[3]林小星.工學結合人才培養模式下的高職教學管理體系研究[J].教育與職業,2010,21

篇3

關鍵詞： 結構化學 教學改革 實踐

結構化學主要是研究原子、分子和晶體的微觀結構，研究原子和分子運動規律，研究物質的結構和性能關系的科學［1］。隨著科學的不斷發展，結構化學作為化學的一個重要分支，已滲透到各個交叉學科中，其重要性也日益凸顯。但由于結構化學涵蓋了高等數學、無機化學、有機化學、物理化學及量子力學等的相關知識，內容涉及面廣，同時具有極強的理論性，學生不僅要擁有扎實的相關專業理論基礎，而且要具備嚴密的邏輯思維能力和較強的空間思維能力，因而是學生反映較為難學的一門課程［2］［3］。針對這一問題，結合國家對創新型人才培養的要求，我在結構化學教學改革方面作出了一些探索，取得了較好的效果。

一、傳統板書教學與多媒體結合，提高教學質量

隨著教學的不斷改革，大學課程的特點是講述內容多，課時少，課堂信息量大，要求學生自我學習能力強，以培養獨立思考、解決問題的能力。傳統的教學方法已不能適應這一要求，因而多媒體教學已成為高校普遍應用的一種新型教學手段。多媒體教學可以將文字、圖片、聲音、動畫有機結合于一體，教師可以根據需要運用這些功能組合成生動、形象、清晰的畫面向學生展示出原子、分子、晶體結構等抽象內容；運用多媒體教學還可以節省大量時間，以提高教學效率。但純粹的多媒體教學效果欠佳，經過調查，學生覺得多媒體講課內容太多，一次課結束后很多學生甚至都不清楚應該掌握哪些內容，重點是哪些，需要解決什么問題。針對這一問題，每次講課時，我都會先在黑板上板書所要講述的內容，重點要解決的問題，并設置相關問題，要求學生對即將要學的內容進行預習，解決相關問題，了解需要特別注意的內容，這樣不但讓學生明確了學習目標，抓住了學習重點，而且讓學生提高了自我解決問題的能力，再用多媒體講述時，學生也很容易接受，收到了事半功倍的效果。另外，針對一譜項的推導，才能讓學生徹底明白。

二、教學與科研相結合，教學為科研作基礎，科研促進教學

高校教師與中小學不同，不僅要完成授課任務，而且要緊跟學科研究的最新動態，進行科學研究，不斷提升自己的科研創新能力及知識的更新能力。實踐證明，如果課堂授課內容不再局限于課本固定的知識，而是將一些最新科研知識融入課堂中，有利于營造良好的課堂氣氛，激發學生的創新性和求知欲。例如，在講到晶體的結構和性質一章時，如果只介紹基礎性知識，即晶體的點陣形式、晶胞、晶系、空間群、點群、坐標等內容學生會覺得比較抽象枯燥。我結合最新科研動態，首先向學生提出了一個熟悉的問題：石墨具有什么樣的結構和用途？學生都回答：其具有六圓環的層狀結構，層與層之間存在著弱相互作用，容易滑動，常用作鉛筆的筆芯、材料等。接著我引出另一個問題：在了解石墨的結構和用途之后，還可以對其作哪些研究？在給學生一定的思考時間之后，我向學生介紹了2010年諾貝爾物理獎的兩位得主所作的研究工作就是從我們常見的石墨鉛筆芯出發，利用普通的膠帶從一片石墨中采出由一層碳原子構成的石墨烯，從而得到了高強度和良好韌性的二維石墨烯材料。通過這一例子，學生不僅認識到學習晶體結構的重要性，認真聽講，而且對于如何進行科學研究有了一定的了解，該實驗一個關鍵性設備就是透明膠帶，所以進行科學研究不一定非要使用復雜高端的設備，關鍵是培養自己的發散和創新性思維，要大膽去想，敢于挑戰。

三、深入淺出，將基礎理論實際化，激發學生的學習興趣

對于工科院校來說，所培養的學生不但要有一定的理論基礎，而且要具備一定的實踐應用能力，而且據調查，學生更愿意學習理論與實際相結合的知識。但與其它課程相比，結構化學是一門非常抽象的理論課，學生學習起來有一定難度，往往有害怕和抵觸心理。因此，要想消除學生的這種心理，激發學生的學習興趣，將結構化學的基礎理論與實際應用接軌，讓抽象的東西看得見、摸得著，就顯得尤為關鍵。例如，在分子對稱性的授課中，先引入一些生活中常見的對稱性物質，如對稱的花兒、太極圖案、蜜蜂的六圓環蜂巢等，讓學生說出它們都具有什么樣的對稱性，然后介紹分子的對稱性，深入淺出，使抽象的東西形象化；在講述分子光譜時，先簡單給學生介紹一些常見物質的紅外光譜圖，從譜圖上如何得到物質的特征基團振動峰，對我們判斷物質結構有何作用，再從頭講述分子的轉動、振動、平動等基礎內容，這樣就會讓學生明確學習這一部分的目的，激發學生的興趣。

四、注重課后與學生交流，形成良好的互動

我國在改革開放之后，經濟迅速發展起來，同樣的，對于教學，我們也不能采取封閉式。開放式的教學方式需要老師與老師之間、老師與學生之間加強交流。對于前者，我每個學期都會選擇一兩位教學名師聽其講課，學習其好的教學方法，通過學習不斷地豐富、完善自己，使自己不斷進步；對于后者，我在課間常與學生進行交流，除了聽取學生對自己的授課方式、授課進度、授課難點等的想法外，還經常了解學生的生活等方面，總體掌握每級學生的學習氛圍，同時注意觀察，了解每個學生的特點，力爭做到因材施教。我發現，經過與學生交流，聽取他們的意見之后，授課方式、授課內容更加完善了，同時，加強了師生之間的感情，使師生能夠融合到一起，課堂上始終有一種積極進步的氣氛。所以，有交流，才能清楚學生的想法，才能形成良好的互動，才能相互有所促進、有所完善。

總之，在教學過程中，師生都是互動主體。深化結構化學教學改革，全面培養提高學生的素質能力是我們值得思考、探索的問題。我經過幾年的教學改革實踐，取得了一定的成果，首先，激發了學生的學習激情，夯實了理論基礎；其次，培養了學生獨立思考解決問題的能力和創新能力；最后，大部分學生對結構化學改革表示贊同。在今后的授課中，我將會根據需要，不斷進行改進完善，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，把培養創新型人才作為結構化學教學改革的重點。

參考文獻：

［1］周公度，段連運.結構化學基礎（第3版）.北京：北京大學出版社，2002.

［2］江元生.結構化學.北京：高等教育出版社，1997.

篇4

關鍵詞：語文教學 詩歌 文本解讀

在高中語文教學中，詩歌的重要地位日益凸顯，這也是素質教育的要求。然而如何對詩歌進行更好的解讀成為目前教學需要面對的重要課題。針對目前在學習詩歌中遇到的各種問題，學生的解讀能力不足，教師的教學方式不夠新穎，本文將對這一課題進行如下探討。

一、詩歌文本的含義

詩歌實際上是一種文學體裁，既有詩的雋永又有歌的韻律。是一種形式短小，語言精練、感情豐富、意境優美的文學體裁。從內容上說，文學作品都是來源于生活又高于生活的表現形式。[1]詩歌也不例外，高度凝練了生活中的情感。從題材上來看，詩歌涉及的內容很廣泛，有描述事件的，有反應自然田園生活的，有描繪祖國山水的，有緬懷古人古跡的，有描寫戰亂民苦的，有抒發兒女情長的有寫鴻鵠之志的等等。情感豐富，內容廣泛。在形式上，語言短小精練，言辭優美，韻律和諧。詩歌可以說是中國傳統文化的經典，有很高的文W鑒賞價值。

二、高中語文教學詩歌文本解讀的意義

通過對詩歌的基本了解，那么在高中語文教學中對詩歌的文本解讀的意義顯而易見。首先，教學中正確解讀文本，有利于師生互動更好的發揮主觀能動性。詩歌是一種智慧的凝聚，在詩歌的解讀過程中，教師要與學生達到情感共鳴，拋開客觀限制因素，身心完全融入到詩歌的氣氛中，平靜的感受詩歌的意蘊，從而，提高了學生的主觀意識，有利于發揮主觀能動性，成為學習的主體。其次，良好的詩歌文本解讀有利于提高詩歌的教學水平。良好的文本解讀狀態，教師不但能夠順利完成教學任務，而且能夠切實的提高學生的審美水平，從而提高學生的整體語文水平與文學素養。

三、高中語文教學中詩歌文本解讀的方法

詩歌文本解讀是語文教材的重要內容，那么，要想提高學生的解讀能力，提高詩歌教學的水平，必須要講求方式方法，接下來，我們來探討具體的方式方法。

（一）提高教師自身的詩歌解讀能力

教師要想帶領學生更好的解讀詩歌文本，首先應該提高自身素養。注重文學積累，多看好的書籍，特別是古詩詞，在閱讀過程中認真感受，仔細鑒賞，也是為教學打基礎，在不斷地閱讀過程中，文學感受力，文學審美力都會得到很大提升，這樣本身文學底蘊就很深厚，在教學中自然如魚得水，游刃有余。[2]在詩歌的教學中，學生自然會感受到教師的文學魅力，受其影響，自然會對詩歌文本解讀產生興趣。這就是一種無形的引導。這樣詩歌的文本解讀才能順利展開。

（二）詩歌教學注意細節解讀

所謂“細節就是一切?！盵3]在詩歌的解讀中，這一點也非常重要。詩歌的情感表達細膩，往往一個字，一個詞，一處景，一件事…都會表達出強大的意蘊，這就需要注意細節。下面我們舉例說明。

教學案例：如劉永的《雨霖鈴》有這樣一句：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月?！币饩称鄾?。一個“曉”字一個“殘”字一寫出酒醉一夜，然后通篇，作者并未寫酒醉，這就是細節之處，需要我們解讀。體會，感悟。所以說細節往往是解讀詩歌情感，意境，神韻的關鍵。

（三）開闊學生視野

在語文教學中，學生是主體，對詩歌文本的解讀，學生當然也是主體。所以要發揮主體的主觀能動作用，詩歌的解讀才具有真正的意義。而要想學生更好的理解詩歌，就要努力開闊學生的視野，增強想象力。學生要多度書，讀好書，只有擁有大量的文學知識，受過良好的文學熏陶，對文字的敏感程度才會增強，文學底蘊深厚，學生對文化的感受力才能增強，這樣在解讀詩歌過程中，學生能夠更好的從詩歌的背景、內容、形式、意境、內涵等各方面去欣賞，能夠切實在詩歌中感受到其蘊含的魅力，這樣才能把知識與情感相融合，完全領悟詩歌的美感。情感達到共鳴，詩歌文本的解讀自然完成，久而久之，學生的思維得到擴展，文學品位自然上升。

四、結語

綜上所述，高中語文教育中，詩歌的文本解讀不只是知識的學習，更是學生審美情趣的提升。這對弘揚民族文化具有十分重要的意義。因此，關注學生能力提升，思維發展是關鍵。通過轉變教育方式，引導學生正確拼讀詩歌，讓學生從枯燥的學習中走出來，提高主體意識，切身感受詩歌的魅力，提高文學修養，真正愿意走到詩歌的意境中去，真正認識到詩歌的價值，這才是教學的重中之重。

參考文獻：

[1]曹文生.高中語文教學中詩歌文本解讀探究[D].渤海大學，2012.

[2]張華.高中語文教學中詩歌文本解讀[J].語文建設，2014，（20）.

篇5

關鍵詞：教學；回歸；生活世界；生成性思維

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）10-0010-04

教學“回歸生活世界”是新一輪基礎教育課程改革的一個基本理念，是針對傳統教學中工具理性主義大行其道現狀反思的背景下提出來的。由于教學“回歸生活世界”這個命題無論從語義學角度還是從教學與生活世界之間的邏輯關系角度看，都存在一些問題和困惑，因此，它一經提出便引起了理論界的激烈討論。隨著新課改的深入進行，當教學“回歸生活世界”在解決實踐問題中遭遇了擱淺的尷尬之后[1]，這場論戰愈演愈烈。但歸納起來不外乎兩種觀點：一種是贊成派。他們大多從當前我國教育教學領域存在諸多弊端出發，認為“教學遠離人自身，也遠離人的真實生活，為了人類的幸福，教學必須指向人的完整的精神構建，指向人的生活精神與生活智慧。”[2]走向生活世界的新課程，可以“消解知識的確定性邏輯，促使受教育者對生活的意義與價值進行積極的探索，對社會生活價值與意義自主地作出解釋與建構，從而使課程的文化角色發生根本性的變革”[3]等等；另一種是反對派。他們旗幟鮮明地從理論和實踐兩個層面對教學“回歸生活世界”觀點進行批判，如“現代教學（學校教育中的教學）正是從生活中自覺剝離出來的一種有意識的培養人的活動（與生活中的自發的、不連續的、碎片的教育相區別），它自然不同于生活（當然來源于生活），而是對生活的提煉和抽象，并正因如此，才有存在的必要。若主張回歸生活，則無異于取消了教學尤其是學校教學存在的根據和理由，而教學研究也必然陷入困境：教學研究者自身先就消解了教學的獨特性或者說消解了教學本身。”[4]教學“回歸生活世界”對于教學世界的發展來說是有風險的，可能會導致教學“痛失自身特點，喪失自身價值的可能性”[5]。理論上的爭鳴固然能繁榮學術，深化對這一命題的認識和理解，但也能造成實踐中的混亂和無所適從。鑒于此，對這一命題無論是證實還是證偽都必須明確以下幾個問題：

一、教學“回歸生活世界”內在邏輯是否成立？

對“教學回歸生活世界”這一命題準確把握有一個關鍵詞“回歸”，何為“回歸”？《現代漢語詞典》對“回歸”一詞的解釋是：回去或回來，即回到一個早先的狀態或位置或向原來的家園回歸“尋根”的過程。根據這個解釋來理解“教學回歸生活世界”，我們可以打個比方：教學好比一個離家（指生活世界）出走的孩子，離家出走期間，在外頭吃了很多苦，受了很多罪，所以當他回過頭來反省離家出走的這段歷程，他發現還是家里好，家才是他的“根”，才是他生命成長“土壤”，因而要回家（回歸生活世界）。雖是個比喻，但是暗含的邏輯卻是很清晰的，即教學與生活世界本為一體，后來因為工具主義在教學世界的盛行，導致了教學及人的異化，因而需要回歸它賴以生存和發展的生活世界。仔細考量這個命題會發現，其實它與胡塞爾提出的“生活世界”這一概念具有異曲同工之處。眾所周知，胡塞爾首次提出這個概念是在《歐洲科學危機和超驗現象學》這部著作中，他提出這個概念是有一定歷史背景的，是針對當時歐洲出現的科學危機而言的。他認為，19世紀與20世紀之交，實證主義思潮開始流行，人們被實證科學的表面繁榮所迷惑，讓自己的整個世界觀受實證科學的支配，因而導致原本與人緊密聯系的科學與人的存在相分離，使科學失去意義甚至危害人類，因而科學陷入危機。在對這場危機進行反思之后，胡塞爾為歐洲人開出了“生活世界”的藥方，即導致這場危機的根源在于科學世界在自身的建構過程中遺忘并取代了生活世界。因此，要擺脫危機，必須回歸“生活世界”[6]。從這個意義上去理解，我們不難發現，“教學回歸生活世界”這一命題的提出也是針對當前教學領域出現的危機而來的，這種危機表現為教學中重知識、技能訓練；忽視情感、態度培養；學生被當做被動接受知識的容器；師生關系刻板僵硬；書本知識枯燥乏味、遠離生活等等。教學出現上述危機的根源就在于工具理性主義，在工具理性主義主宰的教學下，培養的是大批“被規訓的、單面的、干癟的、缺乏生命活力的人[7]。教育的本質是育人，使人成其為人，而不是器。因此，要挽救教學危機，必須做到以學生為本、教學與學生的生活相結合、彰顯師生生命價值和意義，因而教學必須“回歸生活世界”。從這個邏輯上看，“教學回歸生活世界”命題是成立的。

二、教學是否面臨“胡塞爾式‘歐洲科學危機’”？

按照前面的邏輯，教學之所以要回歸“生活世界”，在于它遠離了“生活世界”而出現危機。那么胡塞爾所述“歐洲科學危機”是否在教學中廣泛存在呢？學術界爭議頗多，但關于教學中普遍存在的異化和脫離生活的現象還是比較認同的。如有人認為教學中的異化現象包括“教學主體的異化、教學活動的技術化、教學活動的日常化、教學空間的劇場化”[8]。也有學者指出，在教學中存在的種種不人道現象，是工具理性主義猖獗的結果。這種教學旨在傳授科學知識，訓練現代文明技能，學校只有劃一的教授，把大多數人訓練成了機器。課堂成為知識訓練的場所，教學成為“機械化的”、“大工業化的”知識批量輸出與輸入的活動，學生的個性和創造力被生產線上鋒利的鋼刀削除了。但是，這種普遍存在的教學異化現象能否等同于胡塞爾所述之“歐洲科學危機”，顯然不能。胡塞爾之“生活世界”是“直接地被給予的”、“前科學的、直觀的”、“可經驗的”人之存在領域[9]，是一個人與世界保持統一性，有人參與其中的、保持著目的、意義和價值的世界?！皻W洲科學危機”就源于科學世界從生活世界中分化出去，形成了一幅沒有人生存于其中，沒有目的、意義和價值的科學世界圖景，結果導致了科學和人的存在出現危機，因而要向人存在于其中的“生活世界”回歸。總之，通過實證方法得出科學結論，將事實與意義混淆甚至忽視意義，背離生活世界導致了歐洲科學危機，然而依此來解釋教學中的危機似乎難以令人信服，盡管在表面上比較類似。因為，在教學中師生并不是只滿足于傳授知識，也沒有忘記知識的意義，只不過考試和升學的壓力使教師、課堂、教材成為權威，學生主體性被漠視、個性被壓抑、創造力和創新精神被扼殺，導致了教學的異化和危機。既然教學中出現的危機不同于胡塞爾所述“歐洲科學危機”，那么教學所要回歸的“生活世界”理所當然有別于他所提出的“生活世界”，何為教學所要回歸的“生活世界”呢？

三、教學應該回歸怎樣的“生活世界”？

“生活世界”是胡塞爾現象學哲學中的一個重要范疇，雖然胡塞爾沒有給“生活世界”一個明確的定義，但從他的論述可以看出“生活世界”是一個純先驗的、主觀的世界，是一個“空無一物，主客不分，不可經驗，沒有邏輯；既不能證實，也不能證明，只能解釋，沒有對象性活動，只有意向性的‘看’；沒有實踐改造，只有對世界‘意義’的‘領略’、‘傳達’的世界?！盵10]盡管繼胡塞爾之后，維特根斯坦、海德格爾、列菲伏爾、哈貝馬斯等學者對“生活世界”提出了自己的觀點和見解，但都沒有逃脫哲學視域。讓教學回歸哲學視野下的“生活世界”何以可能？再者，“生活世界”本是西方社會的話語體系，有一個本土化過程，生搬硬套必然導致食洋不化。那既然不能回歸哲學視野下的“生活世界”，有學者就提出應回歸教學視野下的“生活世界”，并認為它是一個“經驗意義或者實體意義的生活世界”[11]，此“生活世界”固然不同于哲學意義的生活世界，但當教學要回歸人們每天度過的生活時，面臨的將是無法操作和組織的尷尬局面，帶來的也只能是教學的消解。更有學者從操作層面對教學回歸的“生活世界”進行詳細解讀，認為“教學所要回歸的生活世界不單純是現實的生活世界，還包括精神層面的生活世界、動態更新的生活世界、未來的生活世界和學生內心的生活世界?！盵12]這個解釋看似很全面，但其實也存在諸多邏輯缺陷，比如“回歸“現實生活世界”會帶來教學消解的危險；回歸“精神層面生活世界”會造成將教學等同于道德教育進而弱化教學的其它功能；回歸“未來生活世界”在理論與實踐上根本行不通，因為教學不可能達到“未來生活世界”，不曾“離開”，何來“回歸”。即使教學應該回歸的是如大多數學者所認為的現實的日常“生活世界”，別忘了日?！吧钍澜纭睂虒W的功能有正向和負向之分，而且我們當下的生活世界正遭受著體制和經濟的殖民化，誠如學者所言“我們的生活世界還有著體制上的一些不完善，我們的生活世界正為物欲橫流和金錢崇拜所浸噬，我們的生活世界正為大量的情感扭曲和人際隔閡所充塞，等等”[13]。試問，這樣的“生活世界”是教學放心回歸的嗎？

四、教學“回歸生活世界”真正蘊涵是什么？

既然教學“回歸生活世界”的訴求在理論和實踐上都面臨尷尬和困境，那么新課改為何要以此作為基本理念？俗話說“解鈴還須系鈴人”，新課改之所以提出這一主張，我們應該從課改的倡導者對書本知識的評價及課改內容的文字表述來推導教學“回歸生活世界”傳達的真實理念：學校書本知識是語言化了的他人經驗，具有“迂回性”，又讓學生在教室這一專門的制度性空間間接地學習，“導致學生在學校里學習的大部分，不是他們的日常生活世界”[14]；基礎教育課程改革就是要“改革課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”[15]。從以上表述中，我們不難看出新課改的一個基本出發點，就是針對教學生活比較普遍的存在各種異化和偏離生活的現象，以學生為本，讓教學與學生生活和社會實際相聯系。中外教育家歷來都非常重視教育與生活的關系：盧梭在《愛彌兒》中，主張讓愛彌兒回歸自然，在自然中接受教育，讓生活造就愛彌兒；斯賓塞提出了“教育為完美生活準備”的思想；杜威提出了“教育即生活”的主張，試圖扭轉學校教育中不重視兒童的興趣和情感體驗、不重視兒童生活實踐能力培養的局面；陶行知則提出了“生活即教育”的觀點，主張“生活無時不變，生活無時不含有教育的意義，因此，我們可以說，生活即教育，到處都是生活，到處都是教育[16]。可見教育與生活之間的親密關系，可以說教育離不開生活，生活中蘊藏著教育。但對新課改所倡導的教學“回歸生活世界”，我們不能望文生義，機械地去理解。教學“回歸生活世界”更重要的是一種思維方式的轉向，即由本質主義思維方式向生成式思維方式的轉變，如果還停留在本質主義思維方式上，我們在教學中就會目中無人，漠視師生的主體性存在和價值，無視“生活世界”的過程價值及關系意義。而生成性思維則強調從人的自身及人的生活出發來解釋人及世界，是一種重過程、重創造、重關系、重個性[17]的思維方式。當我們用這種思維方式看待人時，人不再是本質主義視野下的“占有性個體”，而是“生成的人”，“生成的人”是生活于具體歷史情境中的共同體，“生成的人”是有個性的人，人與人之間是平等友好的伙伴關系。因此，人所生存的生活世界本質上是一個人在其中生成的世界，是人通過人自己的活動而生成的過程。用生成性思維方式看待教學和學生，學生的發展過程就是一種生成過程，教學的本質就是要關注學生的生成，關注教學活動的過程價值。所以，教學“回歸生活世界”的意蘊就在于彰顯教學的生成性，突顯教學的過程屬性和過程價值，要求知識教學與生活的整合，同時要時刻指向學生作為現實主體的發展。

總之，教學“回歸生活世界”是我國新課改的一個基本理念，也是世界各國基礎教育課程改革的一個共同趨勢，對它的理解我們不能片面化、簡單化、機械化。教學“回歸生活世界”不是回到胡塞爾所言之先驗的、主觀的世界，也不是回到當下無序的、偶發的、瑣碎的經驗意義的日常生活世界，而要確立一種新的思維方式——生成式思維方式。教育的核心問題是人，教育就是使人成為人的活動，在傳統的教學活動中存在諸多“見物不見人”的現象。教學“回歸生活世界”就是要求我們在實踐中確立生成式思維方式，堅持以人為本，尊重人的生命價值，確立人的主體性地位，關注人的生成和發展。只有這樣，教學才能從當前的危機中擺脫出來，走向本真，成為師生共同創造的幸福生活。

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[15]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[C].2002.

篇6

做“有未來的教育”涵蓋的五大基本面

“做有未來的教育，是我們的一種教育思考、一種發展理念。做有未來的教育，要注重教師和學生的發展，要用積極的教育觀來影響、感染教育工作者和廣大公眾”。年前歲末，河南省鄭州市教育局局長李陶然在“做有未來的教育”全國校長高峰論壇上這樣表示。

“做有未來的鄭州教育”是2016年1月21日在鄭州市教育工作會上被明確提出的。從一開始，鄭州就把“做有未來的鄭州教育”定義為一種教育思想，而不是一種教育模式，從學前教育到義務教育，到高中、職業教育，再到高等教育，都可以而且應該把“未來教育”的思想融入到學校的辦學活動中，結合校本實際，辦出百花齊放、各具品牌的優質教育。在2016年末舉行的“做有未來的教育”行動研究成果展示交流研討會上，最奪人眼球的莫過于鄭州在學校建設工程、教育信息化提升工程、基礎教育國際化工程、校園足球提升工程、學校美育工程、教育質量提升系列工程等方面成果顯著……鄭州市教育局圍繞“培養什么人、怎樣培養人”的問題，在全市中小學中實施的以有未來的教育為方向、以道德課堂為核心、以創客教育為重點的一系列教育改革舉措，收獲了第一批豐碩成果。

鄭州“做有未來的教育”，能放眼于未來，站在未來的視角，做好當下的教育，使學生更好地適應個人和社會的未來。對“做有未來的教育”的理解，應根植于以下五個方面的認識：一是注重教育與未來社會的開放對接，因需設教，提高當下教育效益；二是注重當下和未來的協調統一，爭取學生當下幸福生活和長遠發展并重的權利；三是注重教育的理想性和現實超越性，回歸教育應有的理想抱負和人文關懷，美好未來共創共享；四是注重課程與教學的前瞻性，力促教育教學質量的綠色持續提升；五是正視過去與未來，兼顧傳承與創新。

鄭州提出要“做有未來的教育”的前提，是鄭州教育已經走過了資源大拓展階段，正步入質量內涵提升的關鍵期。《光明日報》曾撰文《河南鄭州更新教育理念：做有未來的教育》（2016年12月25日01版），向社會傳達了鄭州市教育局明確的承諾：今后5年，鄭州將通過對教育的重塑，對教育環境的再造，對評價體系的重建，對教育方式的流程再造和重組來構建鄭州市新的教育生態，共同打造有未來的教育。

“未來教育”生B建構當生本為先

教育質量到底是什么？鄭州市教育局認為，歸根到底還是人才培養的質量?！昂饬咳瞬排囵B質量的根本標準有兩個：一是看能否適應經濟社會發展的需要，既滿足社會當下對人才數量和規格的需求，又為未來發展做好必要的人才儲備；二是看能否適應人的發展需要，既能保證對公民基本素質的培養，又能提供個性化的發展空間。”鄭州的教育實驗從道德養成教育入手，并不斷優化，進一步提升了科學指導教學成效，還特別關注了學生個性發展的愿望，強化了學生傳承創新素養，以積極倡導各具品牌、百花齊放的鄭州教育新常態。

鄭州在繼續推進“基礎教育質量提升工程”中，通過推進創客教育，走向深度課改，即堅持普及與提高兼顧的原則，進一步加強創客教育課程的開發和實施，不斷創新和豐富課程體系、結構和內容，大力推動教師教學方式和學生學習方式的創新，讓學生從被動學習走向主動學習、從淺層學習走向深度學習，讓學生在經歷“做中學、創中學”的過程中，從知識的消費者向知識的創造者轉變，不斷提升創客素養。

鄭州力圖在努力滿足不同學生群體的創造訴求的同時，最終達成讓“每位學生至少有一門屬于自己的創客課程”的生本為先的目標。雖然與全國不少地方一樣于2015年啟動了創客教育，但鄭州有著與其他省市不同的運作思路。2016年8月，鄭州市在《關于切實推進創客教育健康發展的指導意見》中明確了發展創客教育的兩大目標，即推動六大創新行動、建設五項保障措施和評價指標體系。有別于沿海城市的“創新實驗室”，鄭州市直學校已經先后建成了55個“創新性”的實驗室，各個區縣也都建成了一批這一類的實驗室。這些創新性實驗室本身就應該成為一個學生開展探究性學習、創造性學習的空間場所，因此，鄭州市開展的創客教育，不搞重復性建設。對于改造或新建的創客空間都要求能兼顧閱讀區、討論區、活動區、材料區、創造區、展示區這六個功能區。鄭州還率先改變了“上面給多少錢，下面辦多少事”的惰性思維，轉而調整為鼓勵學校先行先試，市區教育局通過交流評比，再以獎勵的形式給予不同等級的資金下撥，這樣有效地激勵了各所學校不僅要建好創客空間，更要加快對課程的開發與完善，以有效地支撐起這些創客空間，充分發揮它們的作用，而絕不是只供評估檢查、領導視察、兄弟學校參觀考察的一種擺設。

鄭州“創客教育”注重生態建構，生本為先，所以學校的創客空間應該既是學生的手工作坊、工廠車間、地頭田間，又是學生的文學創作空間、藝術創造空間，既是學生的溪旁山間、海洋世界，又是學生的網絡空間、宇天空間，還是學生的“健身俱樂部”。校園里的每一個學習場所都應該是創客空間。創客教育，絕不是一種教育形式，不是任何單一教育內容的升級版，不是勞動技術課的科學版，不是發明創新課的普及版，不是機器人教育的擴容版，也不是“精英教育”，不是“創業教育”，不是“一陣風”，而是一種教育理念，這種理念必將滲透到中小學教育的各個領域。

對于創客教育課程的研發與設計，鄭州仍然強調以落實國家課程方案為基礎，如小學的科學、藝術課程，從小學三年級到高中的綜合實踐活動課程，這些都是創客的基礎。然后遵循不同年齡段的能力成長差異，為學生提供多樣化的實踐操作載體，以滿足不同階段學生的能力基礎和成長需求。

站在教育哲學視角再解讀STEM

地處華夏腹地的鄭州，在落實國際理解課程的過程中，也圍繞教改總目標，形成了自己的“基礎教育國際化工程”，希冀“走出去，開展國際交流；引進來，引入世界優秀課程”。因此，鄭州將在2017年，確立一所國際理解教育課程示范基地；廣泛開展移動課堂活動，組織學生到美國、澳大利亞的中學，觀摩體驗國外教育；繼續開展暑期國際交流活動，使更多的學生有機會到國外交流學習；打造具有鄭州特色的國際交流品牌活動，開展好中學生模擬聯合國社團聯盟活動、中部六省中學生領導力大會等活動，以帶動全市各所學校經常性、制度化地開展國際交流和社團活動。

鄭州不僅力行國際教育的運作，還強化國際教育的理論研究，特別是在借鑒國內外特色國際教育經驗的同時，注意甄別批判的消化，立足于國情的創新和理論實踐的同步思考。眾所周知，STEM這個縮寫詞代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics），STEM教育就是關于科學、技術、工程、數學的教育。然而，無論是STEM概念的創始國――美國，還是80多個贊同、仿效和貫徹STEM的世界各國，在其K12課程體系中，即便是在推廣STEM近十年后的今天，也幾乎沒有一個國家全面部署了科學課、技術課、工程課、數學課，更遑論以S、T、E、M四門課程來完全替代現行的課程體系。這讓我們不得不反思，STEM教育所倡導的究竟是一種怎樣的課程模式？翻看美國研究所與美國教育部聯合的報告《STEM 2026：STEM教育創新愿景》（發表于2016年9月），它再次重申了從實踐社區、活動設計、教育經驗、學習空間、學習測量、社會文化環境等六大方面提出的愿景規劃、STEM教育未來十年的發展方向及其存在的挑戰和應對策略。

毋庸諱言，今天的創客教育在很大程度上借鑒了STEM的思想。然而，在理解STEM的過程中，排除因視角局限而形成的“想當然”成分不提，也出現了不少獨特解構，再對照世界各國的標準闡述，自然會有解讀偏誤的判斷；但如果我們抱著開放的心態，將其理解為別解，倒也不失為一種創新。其中，最知名的莫過于STEAM、STEM+等。今天，我們也交出一份有別于他人的另類認知――基于教育哲學層面，以東方理性的思辨方式來解析STEM。我們發現，STEM這個整體概念客觀上隱含著一種概念種屬依次遞進的關系，即從最為普及的科學認知，逐一向技術達成、工程生態攀升，其中，“技術”不具有“科學”知識的具象特質，而是向實踐與方法等抽象范疇靠攏，“工程”規劃則更貼近于生態的整體設計。如果說“科學”教育多幾分“術”的痕跡的話，那么STEM依次遞進到了“數學”層面，則更接近于美學和哲學的屬性（道的意境）。這一假設似乎也可以用來解釋為什么這些年來，國內STEM教育總是較多地呈現出重“科學”、部分涉及“技術”，但愈接近“工程”（STEM范疇）和“數學”，就愈表現出“精于術，疏于道”的客觀現實――畢竟在打上了濃重的傳統教育程式的教育環境中，概念（知識）越明晰，教改越容易呈現；而定義（思維）越抽象，教改可以企及的達成度就越遠，事實上這與創新教育應有的開放視野難以形成交叉。這種窘境，即便是在上個世紀全面照搬“老大哥”教育模式時，也有意無意地忽略了TRIZ（發明問題解決理論）等新教育思維……因此，今天再提“做有未來的教育”，我們亟待變革的是根深蒂固的教育思維模式，要以包容的心態去接納包括青少年成長的“冰山理論”，而不是糾纏于機械“探究”步驟，變著花樣地進行知識傳授的“偽創新”的套路；換言之，鄭州推進的“有未來的教育”，其本元追求之一就是重新把“人”尋找回來，追求的“道”應該是培養有科學文化的獨立的人。也就是說，我們必須突破知識本位的教育思維，不再把人當知識容器，而是把被教育者先當作獨立的人來面對；人的缺失是當前整個以考試為導向的教育長期存在的問題，只有建構起“重視人”的教育新常態，才能真正培育中國社會的教育文化――批判質疑才能創新，合作才能成事，有自信才能堅持，尊重事實講邏輯才能收獲真道理，懂得享受科學之美才能讓科學文化植根于心，讓教育充滿理性和幸福。

在與我們設在美國加州伯克利的離岸實驗室的教育專家的交流中，我們深感目前的中美教育在知識儲備和能力儲備上還存在不小的差異。我們注意到，美國在課標中強調模型和計算思維，wise（一個學習平臺，https：//wise.berkeley.edu/）等項目一直走在前面；伯克利的教改實驗目標是讓學生像科學家一樣思考，并圍繞一個項目設計8節課左右的課程系統，或一個主題10節課（2節前后測，8節探究），講求深度體驗，這無處不滲透“猜想、假設、設計實驗、收集數據、驗證假設、拓展運用”的思想……反觀現在國內的基礎教育，正亟待為學生的長期發展與必須經歷的應試之間找到平衡或一致性。在這方面，來自新西蘭的辦學特色能給我們以啟迪：在PPAGDPA泛太平洋青少年成長與發展合作伙伴機構的幫助下，我們考察了十幾所學校，他們幾乎無一例外地，不僅視創新課程為其自豪的亮點，還凸顯他們在課程設計方面的多元開放追求。一方面，學校把大量的人力、物力、精力都投放在各類工匠實驗室的打造上；另一方面，學校繼續積極鼓勵不同學科的教師跨界合作開發新的眾籌式課程，或借力社會辦學機構幫助青少年在較短的時間里集訓，以獲得某個專業（專項）的系統培訓和證書及文憑。我們注意到，他們的課程高度重視培養學生“靠自己知其所以然的意識和能力”，通過模擬、動畫、探究性問題學習基礎理論，在此基礎上設計實驗，完成探究性學習。其中設計的學習問題大多以how、what would happen和why為主，輔之以專門的動畫模擬過程，讓學生難以理解的抽象概念和過程逐漸變得清晰化；步步為營，層層遞進，把學習逐級推向深入，再深入，凸顯了思維訓練和動手能力的高度整合。

當然，我們也聽到不少教師，甚至并不直接從事創新教育、創客教育的教師抱怨：“不務正業”的小課程、閑課程增加了學生的負擔，也擠占了正課的時間。但我們深究后發現，部分教師懼怕的是因這些創新課程而發生改變的課堂形態，他們招架不住學生對授課內容的發散思維，甚至是提出的質疑。眼下，當務之急是在幫助教師接受現實的同時，也能較快地轉換教學設計，并使教學重心徹底遷移。我們注意到，不少教師已經在嘗試轉換，但這種轉換較多地游弋在DOE（演示―^察―解釋）教學策略層面，它傾向于探究學生理解科學的研究方法演化而來的，建立在“觀察滲透”理論哲學觀念和建構主義、前概念、概念轉變等教育理論基礎上提出的一種新型演示策略，所以有必要及早啟動POE（預測―觀察―解釋）新策略的實驗與推廣，建立在實證主義基礎上的教學策略。具體來說就是先由教師做演示實驗，讓學生觀察實驗現象，然后教師解釋現象，得出實驗結論。該策略注重觀察滲透理論，注重問題是科學的起點的觀點；在教學類型上注重以學生為中心，讓其在學習觀賞中注重自主建構，引導教師轉型成教學的組織者（引導者）；在教學氛圍上倡導學生自由表達自己的觀點，促進信息傳遞的多元雙向……這樣做不僅能增強學習活動的指向性與目的性，還有助于學生在原有的知識結構上進行概念建構和性質的學習。

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關鍵詞：會計　工學結合　教學改革

在高職教育改革的氛圍下，濰坊工商職業學院(以下簡稱“我院”)抓住機遇，不斷實踐，逐步形成了各專業的辦學特色。其中會計專業是我院的重點專業，該專業從招生以來，一直堅持與社會、企業及地方經濟的密切聯系，及時、深入了解社會的專業人才需求和使用狀況，準確定位人才培養目標，加強校內外實踐基地建設、專業和課程教學團隊建設和校內教學質量保障體系建設。通過幾年的探索和實踐，專業設置的針對性、適應性，培養目標定位的準確性得到充分體現，形成了一套比較成熟的校企合作、工學結合的操作程序。

一、校企合作，設計人才培養方案

為了構建一個能夠符合工學結合要求的、與會計職業崗位能力相適應的、實用有效的課程體系，我院會計專業成立了由校內外專家、會計師及骨干教師組成的會計專業指導委員會。專業指導委員會根據社會需求、行業特點及社會發展趨勢，及時對專業設置、培養目標和規格、培養方案等進行調整，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，特別注重加強實踐教學環節。例如改革前，我院會計專業的實踐教學只有基礎會計大作業和財務會計大作業。現在，實踐教學有基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、通用財務軟件實訓、財務管理實訓、會計綜合模擬實訓及頂崗實習，實踐性教學比例超過了50%，構建了以能力培養為本位的實踐教學新體系。

二、改革教學模式，構建模塊式課程體系

充分借鑒國內外職業教育高職教學模式，結合會計職業崗位對培養對象的要求，構建“三段遞進、崗證結合、螺旋上升”型模塊式課程體系，從整體上構建高職會計“三位一體”的教學模式，把理論、實習、實訓整合為一個有機的系統，遵循從基礎到專業，從單項到綜合、統籌安排理論、實驗、實訓的各個環節。把高職會計專業教學大體上分為三個階段：理論學習階段、工學交替階段、頂崗實習階段。理論學習階段是工學交替階段的基礎，理論學習階段知識會在工學交替階段中得到鞏固、應用、拓展和加深，學生的能力不斷得到發展與提升。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結和提升，這樣有利于學生形成系統的知識結構。

三、加強實訓實習基地建設，強化學生職業技能培養

1．增加校內實訓基地。我院在政策和資金投入方面對會計實訓基地給予了大力支持，學校設立了會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室和會計綜合模擬實訓室等。實訓室給學生配備了各種模擬實習資料，資料都與當前企業實務使用的一致。實訓室制定了專門的管理制度，各項管理制度規范、科學，各課程的實訓計劃完整周密，實訓室使用率高，這些較規范的校內實訓基地為構建專業實踐教學體系提供了保障。

2．加強校外實訓基地建設。根據高職教育的教學要求和會計專業學生實習特點，我院會計專業積極開拓校外實習基地，先后與多家企業簽定了合作協議。學生在企業實習過程中，學校會派出會計專業教師進行現場指導。此外，我院還定期或不定期聘請企業及會計師事務所的會計專家來校舉辦專題講座，為學生傳播最新的會計專業知識、經驗，激發學生積極思考，幫助學生開拓視野。

四、創新隊伍建設，向“雙師型”方向培養教師隊伍

師資隊伍是影響會計專業人才培養質量的重要因素，而“雙師”結構教師團隊建設則是保證工學結合、人才培養模式順利實踐的關鍵所在。我院緊緊抓住職業教育教學過程的實踐性、開放性和職業性，采用以下方式建設“雙師”結構教學團隊。

1．派出專職教師“頂崗實踐”。我院的會計專業教師大部分是畢業后直接進校任教，雖有較強的理論知識水平，但缺乏實踐經驗，理論與實踐嚴重脫節。通過頂崗實踐，一方面，可提高專業技能水平與實踐動手能力，提升教師隊伍的職業素質；另一方面，也可使教師了解企業生產技術發展和應用的現狀，帶動專業技能教學，提高學生的實踐動手能力。

2．鼓勵教師考取職業資格證書及相應職稱，從而推動教師專業理論知識的更新。目前我院的會計專業教師都具有會計從業資格，有的是注冊會計師，有的是會計師、注冊稅務師，形成了陣容強大的雙師型師資隊伍。

3．聘請兼職教師指導實踐。在鼓勵專職教師頂崗實踐的同時，我院還聘請6名具有一定理論基礎和豐富實踐經驗的行業能手，如會計師擔任兼職教師或學生實習指導教師。

工學結合是高等職業教育教學改革的根本要求。為培養符合企業需要的會計人才，必須走工學結合之路。我院通過“工學結合、校企合作”人才培養模式，大大提高了學生的職業能力和社會適應能力，會計專業畢業生就業質量逐年提高，我院近兩屆會計專業畢業生的“雙證書”比率達到了85%以上，近兩年畢業生就業率達到95%以上。同時，學生在職業崗位上的表現也很出色。根據畢業生跟蹤調查統計，我院近兩屆會計專業畢業生就業后工作整體表現好的占96%以上，為學院贏得了聲譽，擴大了學院的影響。

參考文獻

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關鍵詞：特征方程；偏微分方程；研究型教學

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：：1674-9324（2017）11-0223-02

偏微分方程的特征問題是偏微分方程中最基本、最重要的概念之一，然而在關于特征問題的教學過程中，授課教師常常采取如下處理方式：一是特征方程或特征曲線（特征曲面）直接以定義形式給出，學生不能理解其中的思想，從而很難體會特征方程、特征曲線（特征曲面）的意義；二是二階多元偏微分方程的特征問題相對于一階偏微分方程以及二階二元偏微分方程的特征問題來講要復雜的多，學生理解起來也要困難很多，作者在多年的實際教學發現，老師通過適當的引導，學生以分組討論的形式，通過類比的方法進行偏微分方程特征問題的教學，效果不錯，下面介紹關于這一部分教學內容所展開的研究型教學的一個實例。

一、二階多元的特征

為方便起見，對含有三個以上自變量的二階線性方程進行討論，其一般形式為：

■a■■+■b■■+cu=f. （1.1）

其中系數a■，b■，c以及f為x■，x■，…，x■的已知函數，且在R■的某區域Ω內連續可微，且a■=a■.參見文獻[1]―[4]。

（一）超平面的情形

考慮方程（1.1）在超平面的情形，若在該超平面上的函數值和該平面的外法線方向已知，不防設超平面方程為：S：x■=x■■

即為如下的cauchy問題：

■a■■+■b■■+cu=f. （1.1）u■=φ■（x■，x■，…，x■） （1.2）？搖■■？搖=φ■（x■，x■，…，x■） （1.3）

類比前面講過的一階、二階二元特征問題，能否唯一確定所有的二階偏導數在超曲面S上的值？

經過學生的分組討論，每個組基本都能給出正確答案，大致過程如下：

解：對方程（1.3）兩邊分別對變量x■，x■，…，x■求導，則有：

■■=■，i=1，2，…，n-1.

下面求■■=？

由方程（1.1）知：

a■■+2■a■■+■a■■+■b■■+cu=f.

根據條件（1.2）和（1.3）知：

在曲面S上，有：

a■■+2■a■■+■a■■+■b■■+cu=f.

顯然當系數a■不為零時，■被唯一確定，否則，不能唯一確定。

（二）一般曲面的情形

考慮方程（1.1）在一般曲面的情況，設曲面方程為：S：G（x■，x■，…，x■）=0.若已知函數在曲面上的值和方向導數在曲面上的值，即如下的cauchy問題：

■a■■+■b■■+cu=f. （1.1）u■=φ■（x■，x■，…，x■） （1.2′）？搖■■？搖=φ■（x■，x■，…，x■） （1.3′）

1.問題。能否如超平面情形類似，求出二階偏導數的在曲面上的值？方程的特征方程和特征曲面是什么？

類比超平面的情形，一般曲面直接求偏導數在曲面上的值較為困難，老師通過引導，提示學生可以考慮拉直變換，將曲面轉化為超平面，從而將一般曲面的cauchy問題轉化為超平面的cauchy問題，學生通過分組討論，除個別小組還有些問題外，其余小組基本可以得到正確答案。

2.問題的答案。經過下組討論，總結，問題基本解決，大致如下：

解：設p（x■■，…，x■■）是曲面上任意一點，且在P點有■（■）■≠0.，不防設■（x■■，x■■，…，x■■）≠0.，做拉直變換：ξ■=x■，ξ■=x■，……ξ■=x■，ξ■=G（x■，x■，…，x■）.

易知則該變換是可逆變換，原Cauchy問題轉化為：A■■+2■A■■+■A■■+…=0.（1.1′）u■=φ■， （1.2″）？搖■ξ■=0=φ■. （1.3″）

與（1.1）的情形類似，在曲面ξ■=0上可求出除■外其余二階偏導的值，為了求出■，只需要■的系數A■=■a■■■≠0.

故當A■=■a■■■≠0.，所有二階偏導在曲面S上的值被唯一確定，此時稱S為方程的非特征曲面。

若A■=■a■■■=0.，則不能唯一確定■的值.

對方程A■=■a■■■=0.兩邊同除（±■）■，則有：

■a■α■α■=0.（1.4）

稱方程（1.4）為方程（1.1）的特征方程，其在點P（x■■，x■■，…，x■■）處的解為在P（x■■，x■■，…，x■■）處的特征方向。若曲面S上每一點的法向均為特征方向，則稱S為方程（1.1）的特征曲面。

二、教學效果

本次研究型教學實施之后，關于特征問題學生在探究的過程中理解起來更加深入，激發了他們的學習熱情和探究精神，教師通過設置合理而又關鍵的問題，讓學生通過討論、類比、歸納得出問題的答案，學生全程參與教學過程，在此過程中分析問題能力、歸納問題能力、合作學習的能力都得到了鍛煉，這一教學方式讓學生成為學習的主人，讓學生體會到成功的喜悅，是一種比較有效的教學嘗試。

參考文獻：

[1]朱長江.偏微分課程研究型教學的一個實例剖析[J].數學教育學報，2014，23（1）.

[2]朱長江，鄧引斌.偏微分方程教程[M].北京：科學出版社，2005.

[3]谷超豪，李大潛，陳恕行.數學物理方程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]姜尚禮，亞浙，劉西桓，等.數學物理方程講義（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1996.

An example of the Research-Based Teaching on Eigen Problem of Two Order Partial Differential Equations with more than Two Variables

GUAN Yi

（College of Mathematics and Information Science，Guiyang University，Guiyang 550005，China）

篇9

關鍵詞：報關員 報檢員 雙證融通

隨著職業資格認證制度在我國的逐步推廣，“雙證融通模式”已經成為高職院校的重要教學目標。雙證融通是指學生在不延長學制的情況下，職業院校按照標準和崗位的要求組織教學和實訓、實習，強化學生實踐能力和職業技能的培養，同時完成學歷課程和職業技能培訓，最后經過學校和職業資格鑒定機構考試鑒定，成績合格并取得規定學分以后，在取得學歷證書的同時獲取職業資格證書。

雙證融通是學歷教育和職業培訓并舉、學歷文憑與職業資格證書并重、人才培養與人才使用溝通、職教與就業對接的重要舉措，解決了學生就業難，提高了學生的就業針對性，有效的減少了就業的盲目性，降低了用工成本。

現在高職院校己將職業資格證書的獲取納入專業教學計劃，參照職業資格標準來設置課程。對于經濟管理類專業學生來說，報關員、報檢員職業資格考試便是一種很好的體現雙證制度的考試。但是由于報關員、報檢員考試內容復雜多樣等特點，在推雙證融通過程中出現了許多問題。如何發現問題并解決問題是解決雙證融通的重要課題。

一、報關員、報檢員資格證考試培訓與學歷教學融合過程中出現的問題

在報關員、報檢員資格證考試培訓與學歷教學融合過程中出現的問題較多，主要表現如下。

1、教學安排問題

高職教學管理制度安排與職業資格證書的培訓安排存在著矛盾。目前，如果按照學校所固有的寒暑假、雙休日、授課日程等安排教學，無法促進工學結合的培養模式的實施，甚至成為阻力。下面以報關員資格證培訓為例說明兩者之間的矛盾。

(1)學歷教學課程安排與職業資格證考試培訓安排出現矛盾。

報關員資格證的考試時間在每年的11月初。根據報關員考試安排，一般學生參加培訓的時間在5月至10月中旬之間。這期間學生要學習兩本書（一本教材和一本商品編碼書），八章內容，共900多頁，還要做大量的練習，時間緊、任務重。在參加資格證書考試培訓的同時，按照學歷教育的教學計劃安排，5月至7月上旬學生要正常上課，每周平均28學時。在這種情況下，對于學生來說，在正常上課的情況下，還要擠出時間來學習報關員考試內容，在時間安排上對于學生來說非常緊張，因為在學歷教學占大部分時間的情況下，參加報關員資格證書考試培訓的時間就非常少。由此我們可以得知，學歷教學課程安排與職業資格證培訓課程安排之間存在的沖突，使學生參加報關員資格證書考試培訓的時間少，從而導致報關員考試的通過率比較低。

(2)假期時，學生愿意參加職業資格證考試培訓與教師不愿意進行培訓之間的矛盾。

每到雙休日、法定假日、寒暑假，學生才有時間參加報關員、報檢員資格證書考試的培訓，但是此時按照《勞動法》的規定，節假日期間教師是要休息的。這就造成了部分教師不愿意在假期給學生培訓的情況。此外，有些老師不愿意在假期給學生培訓，是因為給學生培訓的課時費往往比較低，勞動與休閑是一對矛盾體，在課時費較低的情況下，有一些老師不愿意用較低的課時費替代自己的假期。這樣學生和教師的意愿就成為了一對矛盾。由此我們可以看出，在雙休日、法定假日、寒暑假期間，學生想參加培訓的愿望和部分教師不愿進行培訓的矛盾也是導致報關員考試的通過率比較低的原因之一。

(3)有限的學校教學資源與培訓課程對教學資源日益擴大的需求之間的矛盾。

由于在進行職業資格證書培訓過程中，需要使用一些教學資源，比如說固定教室、多媒體教室、微機室等一些教學資源，但是往往在使用時間上與學歷教學沖突，有限的教學資源往往都會優先滿足學歷教學的需求，無法第一時間滿足職業資格證書培訓的需求。這也給職業資格證書培訓帶來了一定的困擾。

(4)學歷教學教材的理論性較強與職業資格培訓課程要求教材實踐性強之間的矛盾。

現在的學歷教學課程教材依然是以理論知識為主，不能滿足雙證融通教學要求。盡管某些教材已經在原有基礎上，增加了實訓內容，但理論與實踐脫節，仍無法滿足雙證融通教學要求。職業資格證考試的教材一般都是按照行業標準來進行編寫，實踐性較強，這樣在課證融合過程中的既要滿足學歷教學要求又要滿足職業資格培訓的要求，教材選擇就是一個問題。

(5)學校實訓基地薄弱與職業資格培訓課程要求多參加實訓之間的矛盾。

目前很多高職院校，因為地方財政收入問題，對高職院校投入不多，使得學院無法購買大量的實驗實訓設備，能采用仿真的就使用仿真軟件。而外出生產實習，又是在一線做裝配工作，很難按照人才培養方案來培養學生的業務操作能力。實習實訓基地薄弱，較難培養學生的業務操作能力。這也是職業資格證書培訓過程中的重要問題，培訓中教師只能以理論為主進行授課，缺乏實踐環節。

2、學生的問題

（1）學生對職業資格的認知問題

調查結果顯示，80.5%的學生認為畢業時獲得本專業的職業資格(技能)證書對就業有用處，能增加就業競爭力，另有19.5%的學生認為用處不大(主要還是看畢業證書或學習成績)或沒什么用處。反映了大部分學生對證書的重要性已有認識，也體現出部分學生持有重學歷證書輕資格(技能)證書的觀念，對證書本身“含金量”可能有所置疑。

高職教育不同于普通本科教育，一些崗位要求在上崗前必須接受崗位技術的嚴格考核，而相對于高職學歷證書，職業資格(技能)證書更能反映特定職業的實際工作標準和規范，衡量出勞動者的實際能力水平，能為用人單位提供一個具有權威性的資格證明。因此，有必要提高學生的認識，讓學生明白畢業持“雙證”的重要性，另一方面,需要選擇好適合學生實際情況的、有利于就業的證書種類。

對證書“含金量”的置疑一直存在。有些專業可選擇的證書不止一種，不同證書的考核部門、內容、行業認可度都有所區別。有些證書為吸引學員，通過率極高，根本不能在行業內起到衡量技能水平的作用，也不能激發學生的學習動機，選擇這樣的證書以應付“雙證制”對學生是不負責任的行為。因此,需要專業教師提前做好證書的甄別和篩選。

（2）學生的認知渠道不通暢

對認知渠道調查結果顯示，希望從專業老師和培訓鑒定機構老師(46% )、班主任和輔導員(24..1% )那里獲得本專業考證信息的學生共占70.1%，但截止到2008年初，只有36.8%的學生是通過“老師的講解和指導”了解職業資格(技能)證書和學習就業的關系。另有37.2%和25.9% (共63.1% )的學生通過咨詢校友和自己收集信息，了解有關職業資格(技能)證書的情況。

這樣的反差說明目前針對“雙證制”的指導工作，還不能滿足學生現階段的信息咨詢需要。雖然“雙證書”在高職教育中已不是新鮮事物，但對于從普通?？平逃蚵毥逃D型期的學校來說，教育者、教輔人員對職業資格(技能)證書的認知度還需要進一步加強。

（3）學習態度問題

高職院校學生學習能力不強，自我管理能力差。高職院校學生與其他本科院校的學生相比，是一批特殊的學生群體，有其固有的特點，文化基礎比較薄弱、綜合素質差、學習能力欠缺、自覺性不強，所以，在高職院校難以形成良好的學習氛圍，教育教學難以有效開展。因此許多的學生在學習過程中學習不認真、坐不住板凳的情況普遍存在。

二、解決措施

一、根據教學大綱和職業資格證考試大綱，將課證融合在一起。

為了解決學歷教學課程安排與職業資格證考試培訓安排之間的矛盾。應該將職業資格證的課程融合到學歷教育的課程中。具體來講就是根據職業資格證考試和學歷教育課程之間的相關性將課證融合。以報關員資格證考試為例說明如何進行課證融合。根據報關員課程的特點，將報關員資格證課程分章節安排到正常的學歷教學課程中，比如將報關員資格證考試中的第一二五七章開設成海關經營管理課程、第三章加工貿易開設一門加工貿易課程、將第四章商品編碼開設成商品編碼課程、將第八章與報關相關的國際貿易知識開設成國際貿易實務課程、第六章報關單填制開設成單證實務。

具體安排如下。

學歷課程與報關員職業資格證課程的融合情況表

學歷課程 報關員資格證章節 相關性 課證融合后的課程 開課安排

海關經營管理 第一章報關與海關管理；

第二章報關與對外貿易管制；

第五章進出口稅費；

第七章與報關工作相關的海關法律制度 報關員資格證考試的內容（第一、二、五、七章）在海關經營管理課程中都有一些涉獵，如果在課程中將涉及報關員資格證考試的內容按照職業資格證的考試大綱來講解，就可以將課程融合。 海關經營管理 第四學期64學時

無 第三章加工貿易 將報關員資格證考試中的第三章加工貿易單獨開設為一門課程。 加工貿易 第四學期32學時

無 第四章進出口商品歸類 將報關員資格證考試中的第四章進出口商品歸類單獨開設為一門課程。 海關商品編碼 第五學期64學時

國際貿易實務 第八章與報關相關的國際貿易知識 由于報關員資格證考試中的第八章的內容就是屬于國貿實務課程的內容，完全可以實現課證融合。 國際貿易實務 第五學期64學時

單證實務 第六章進出口貨物報關單填制 由于報關員資格證考試中的第六章的內容就是屬于單證實務課程的內容，完全可以實現課證融合。 單證實務 第五學期64學時

二、教學時間安排應更加靈活，實行彈性制。

報關員考試的內容涉及國際貿易實務的相關知識和報關實務的相關知識。相關專業根據《學歷課程與報關員職業資格證課程的融合情況表》，在第四學期和第五學期開設先導課程，講述了有關報關各章節的知識點。同時由于每年報關員考試的時間在11月，且要求考生如果是在校生則一定要是應屆畢業生，所以學生是在第五學期去參加考試的，報關相關課程則一定要在第四學期、第五學期和第四第五學期之間的暑假開設。課程開早了容易遺忘，開晚了對考試沒有幫助，安排在第四學期，學生經過一個學期的學習后，6月底報名考試，再經過4個月的考前沖刺，勝算較大。報檢員考試時間也在11月初，要求有高中或中專畢業證就報名，因此報檢實務的課程可以在第三學期就開設，可以與報關員考試復習時間錯開，避免因報考證書較多而影響學習效率。這樣的教學時間安排既滿足了學歷教育要求又為學生考取報關員、報檢員資格證打下基礎。

三、學校在政策上給予大力支持

由于報關員、報檢員考試培訓時間較長，需要組織學生在雙休日、法定假日、寒暑假有時間進行培訓，學校應組織老師在假期對學生進行培訓。一方面對教師進行說服教育，讓教師犧牲假期休息時間為學生講課。另一方面學校要出臺一些措施保障假期培訓順利進行。如教務部門要積極配合，開放多媒體教室、微機室等教學設備。培訓部門提高教師的培訓費，提高教師假期上課的積極性。同時培訓部門出臺政策鼓勵教師到企業參加社會實踐，提高教學技能。后勤部門也要做好服務工作，為學生預留假期的寢室，假期開放學校食堂，為學生教師解決后顧之憂。

四、安排任課教師做學生輔導員，加強學生的認知教育

現在高職院校普遍存在輔導員不教課、任課教師不帶班的情況。輔導員不教課造成了高職院校輔導員大多沒有教學經驗，對于學生的學習規律不是很了解。而任課教教師不帶班造成了教師不了解學生的心理狀況，教學也會出現效率不高的問題。安排本任課教師當相關專業的輔導員是非常必要的?？梢宰尳處煾羁痰捏w會學生的想法和難處，這樣就會更加利于授課。雙證融通的改革就是需要一批既有授課經驗又有帶班經驗的教師進行授課。

篇10

在教師節來臨之際，各地開展慶教師節系列活動，通過活動，弘揚了中華民族尊師的傳統美德，同時也讓老師們感受到了尊重，讓老師們有個快樂的節日。這里給大家分享一些關于開展教師節的活動總結模板2020，供大家學習。

開展教師節的活動總結模板1不知不覺，我們又迎來了一年一度的教師節。這是我人生中的第4個老師的節日,9月10日這天，我們和華南學前教育機構的同僚在樟木頭華南幼兒園一起度過這個不凡的教師節活動。這次活動，我們做了充分的準備，每一個節目都進行了精心的串排，還各自安排了負責人來監督排練。下面，讓我對各個節目的情況做個總結：

一、晨會激情的展示，傳達精神，鼓舞人心。團結，是一個重要的精神，一個人要想成功，除了自身要有較高的素質，還必須要有能夠同別人合作的精神。團結就是力量，在各方面都需要團結。我們的大家庭更需要團結，以綻放出更加詢麗的光彩，團結中不免有合作。從合作中團隊更加團結，進而提升全體教職工的職業使命感和責任感。

二、歌唱英語，與時俱進。組織了教職工慶祝教師節的英語歌曲趣味競技活動，雖然其中有些部分卡住一會兒,但還是能夠較順利表演下來這個節目的不足是準備的時間較短,所以表演者不是很熟練,而且表情動作也不是很自然，但活動人人參與，場面熱烈而有趣，不時地有的吶喊聲和掌聲響起，整個過程充分體現了全體教職工的精神風貌。這個環節活躍了氣氛，更使得大家在娛樂中得到了放松。不足的是各個歌曲之間的銜接不夠緊密,帶唱的同學也不夠放松,但并不影響節目質量。

三、小品演繹，傳遞幸福。為這次活動集思廣益，為了活動的精彩，內容豐富多彩，通過靈活多樣的形式，豐富多彩的內容地演繹，贊揚老師的無私奉獻精神和祝福。同時用自己喜歡的方式送上了節日的祝福，一句句溫暖的問候語，代表了老師一顆顆火熱和充滿激情的心。

四、表彰典型，組織開展教師節表彰大會。評選表彰近一年來的一批“鎮級優秀教師”“優秀班主任”、“優秀教育工作者”，我機構李總園長做了致辭。李總園長首先向辛勤工作在教育戰線上的教師，表示熱烈的祝賀和節日的問候!對我機構獲得的成績和榮譽及全體教師的努力工作做出了充分的肯定，并向教師提出了新的要求，要為人師表，做一名多能型教師。

總體來說，本次班會活動舉辦得還算是十分成功的。在活動前，老師們更是積極地布置場地，給了活動場所一個溫馨的環境。這次活動促進了師師間的互動，也讓各位老師施展了其才能。活動氣氛也較活躍，展現了我們老師的魅力。但是，排練的時間較短,使我們各節目的串排還不是很精，讓我們取其長、補其短，把下次活動辦得更好。

開展教師節的活動總結模板2金色的九月，我們迎來了教師節。對身邊辛勤耕耘的老師，什么禮物最能表達我們濃濃的情意呢?幼兒園的老師們有著更深的體會。

9月10日是一個周一的清晨，老師們如往常一樣早早的走進幼兒園，卻驚訝的發現每間教室的門口，都貼著一張放大的精美賀卡，溫暖的金黃色包裹著暖暖的問候：“親愛的老師，祝您節日快樂!”短短的一句祝福，讓每位老師一走進幼兒園就感受到最真誠的關心和尊重。接著，在幼兒園的升旗儀式上，羅虹園長帶著大班小朋友，為老師們獻上了美麗的鮮花，給老師深深的鞠躬，唱起那首動人的歌曲《感恩的心》，老師們感動的淚花、幸福的笑臉在鮮花的陪襯下格外的美麗。

今年的教師節，幼兒園同往年一樣，開展了“拒收家長禮金”的活動，倡導家長和老師們一起創造更加潔凈的校園環境。為了表達對老師的敬意，家長和孩子制作了可愛的賀卡，使教師節的幼兒園沉浸在溫馨的祝福中。

在這個特殊的節日里，幼兒園的老師們也沒有忘記在病榻上與病魔抗爭的同事—琳子老師，大家自發來到新橋醫院探望住院的琳子，和她同慶節日，一張張賀卡、一束束鮮花、一筆筆捐款把節日的氣氛和大家的祝福送到她的身邊，給了琳子無比的勇氣和信心。

開展教師節的活動總結模板3尊師重教是永遠的美德，我校為了讓老師們愉快、充實地度過這個教師節，培養學生養成尊敬師長的好習慣，開展了豐富多彩的慶?；顒??；顒赢斕焐傧汝犼犻L進行了“感恩教師”國旗下講話，號召全體學生，感恩老師，尊重老師;為老師唱一首祝福的歌，為老師獻上節日的祝福語;并且還舉行了教師節書畫比賽。在這樣濃烈的氣氛下，我校教師度過了一個快樂的教師節。本次慶祝教師節活動算是完美落幕，這次活動的特色主要有以下幾點：

1、主題鮮明，效果明顯：教師節當天舉行的活動目的就是祝全體老師教師節快樂，讓老師在教師節當天能夠感受到節日的氣氛。

我們這次舉辦的活動緊扣“感謝師恩，愛在我心”的主題，并以“向老師祝?！钡姆绞阶屝Ч用黠@，活動當天早上被祝福的老師們都非常開心的向我們詢問活動的更多細節，并送給同學們很多的祝福，有的老師說：“這一大早上就收到來自同學們的節日祝福，真的是有開心有感動”這句話說出了許多接受祝福的老師的心聲。

2、參與面廣，認可度高：這次活動全體的教師和學生都參與到了其中。

在學生給老師送祝福語的那一刻，老師們的臉上都露出了甜甜的笑容，聽著同學們感恩的歌聲，老師們的心就更甜了。同學們的祝福，老師們的感激匯合在一起，整個學校充滿了溫馨的氣息。

在書畫比賽時，同學們更是把對老師的感恩續寫在紙上，一張張漂亮并有深意的畫，更是帶給了老師們無限的歡樂。老師們也回贈了他們的熱情，開心地與同學們聊，在閑聊中，師生的距離拉近了。

3、計劃周密，準備充分：宣傳過程中，各工作人員配合得比較好，任勞任怨，自始至終都為這次活動操心，這保證了活動的順利進行。

本次活動中，各部門積極配合，作好宣傳，動員同學們積極參與到這個活動中來，營造了一個尊師重教的良好氛圍;學生們也都積極響應，在為老師們送祝福的同時，也營造了一個團結、和諧的校園氣氛。

活動雖然短暫，但活動中的美麗卻讓人無法忘記。桃李不言，下自成蹊。讓我們繼續努力，讓美麗成就每一天。

開展教師節的活動總結模板4一、指導思想

1.通過活動，讓學生了解教師節，知道它的習俗，傳說等。

提高學生對祖國文化的熱愛、獲得對社會、對自我之間的內在聯系的整體認識，形成親近民族文化、關愛自然、關心社會以及自我發展的責任感，從而形成社會發展和生活方式變革所要求的基本品質。

2.通過教師節這個傳統節日班級活動的開展，讓學生更加熱愛自己的家鄉，來讓學生宏揚民族精神。

3.讓學生懂得親情的可貴，能融入集體中，促進學生之間的友情。

4.通過本次活動，發展學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力，學會認知、發展學生的動手能力，養成合作探究學習的態度和習慣。

二、活動準備

1.教師可大學會用部分學生從網上或書上查找有關教師節的背景資料。

2.聯系好熟悉節日掌故的有關機構和個人，以便學生進行調查采訪。

3.準備好學生外出活動所需的一些設備，如相機等

三、活動過程

(一)搜集準備階段

1.學生搜集教師節相關資料，如“教師節的由來”、“教師節的習俗”、“教師節的詩歌”、“教師大學燈”、“教師燈謎會”等，對活動提出自己的設想。

2.班委會召開會議制定計劃，學生根據自己喜歡的內容自由組合，分配好人員，選好各個小組長。

然后由組長帶領，明確本組活動目標、任務和要求，制定活動計劃。

(二)活動實施階段

1.按小組開展調查、訪問、圖片收集、查找資料;

實地考察，找出我地區教師節傳統文化特色風情;分析調查結果并對活動所獲得的資料認真做好記錄。由各組組長負責分工完成(訪問方式有：實地訪問、電話訪問等形式，組員根據訪問的情況做好記錄)

2.集中交流，合作探究。

各小組討論在活動中的心得體會和在活動中遇到的問題等。根據活動的體驗和小組成員之間的交流吸取教訓，調整方法。

3.整理信息，分組準備好各自的教師特色展示。

四、活動成果展示，交流分享

在老師指導下，各個小組的成員根據活動中獲得的信息作進一步的篩選和整理，形成共識，以書面形式上交大學，并總結自己在活動中的心得體會。各個小組成員以不同的方式向同學分享展示自己對教師節的了解(如包教師煮教師、制作大學燈、頌教師詩歌等)。老師和同學共同評價這次的活動。

五、活動評價

1.學生自評、互評

學生根據參加的每次活動，實事求是地填寫“活動記錄卡”，要求—寫清班級、姓名、家長姓名;活動計劃、過程;活動感想;相關圖片等。

活動結束后，教師可引導學生對自己活動的成果進行反思，進行自評和他評。

2.教師評價

教師激勵、鼓勵學生團結協作，共同配合;評選優秀小隊和優秀組織者;鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

開展教師節的活動總結模板5一、活動目的

通過活動加強師生交流，增進師生感情，改善師生關系。在教師節來臨之際，開展慶祝教師節系列活動。

二、活動主題

“濃濃師生情，滿滿都是愛”

三、活動時間

9月4日-9月13日

四、活動內容

(一)國旗下講話

學生代表作一次國旗下講話，向全體教職工送祝福，感謝師恩。

(二)主題班會

各班開展一次以“濃濃師生情滿滿都是愛”為主題的班會。各班級可采取座談、演講、表演等多種方式開展本次主題班會活動。要求主題突出、形式新穎。以達到培育學生尊敬教師、熱愛教師的思想感情，增進師生之間的友情，表達學生對教師的感恩之情。(各班9月7日下班前交班會設計要點，交給x老師)

(三)廣播站送祝福

校園廣播在9月7日起播出慶祝教師節特別節目，設立點歌臺，歡迎學生為老師點播歌曲，送上祝福。

1.專設慶祝教師節專題廣播。

2.內容：感人事跡、歌頌老師的歌曲、學生及家長的祝賀、老師寄語等。

3.9月7日開播至9月12日止。

(四)一聲問候

一樓電子屏幕滾動播放各班級對教師祝福語："熱烈慶祝教師節”、“感恩老師，祝福老師、”、“祝老師們節日快樂”、“老師，您辛苦了”等。大屏幕滾動時間：9月7日-12日。

(五)一張手抄報

各班以“慶祝教師節”為主題制作慶祝教師節手抄報一張，9月5日放學前上交至學生會，9月7日開始展出。

(六)真情瞬間征圖活動

請同學利用課余時間用照相機記錄師生生活的點點滴滴，將最能體現師生間的真情瞬間記錄下來，在教師節來臨之際，向廣大教師致以最崇高的問候。中學要求各班上交一份攝影作品于9月6日下午上課前交至學工部老師處，屆時將制作展板展出。

(七)征文

主題：獻給老師的祝福

要求：參賽作品題目自擬，文體不限，要求文章內容積極、立意深刻，主題鮮明，能充分體現對老師的感恩之情。所有作品用紅格稿紙手寫。9月5日下班前交給學工部x老師。

(八)一句留言

學生會制作以“老師，我想對您說”為主題的展板若干，一份自制賀卡，表達對教師諄諄教導的感激之情，表達全班同學的對班主任的感恩祝福之情。同學們可以將自制賀卡在主題展板上給自己喜愛的老師留言、送祝福。

五、活動要求

1.各班要認真組織發動，積極準備，保證活動效果。

2.手抄報內容要以“濃濃師生情滿滿都是愛”為主題，自擬標題，板塊新穎、書寫端正。

3.對征文及照片進行評比及表彰。

獎項設立：一等獎2名，二等獎4名，三等獎6名。

4.9月14日向學工部遞交教師節活動小結(電子版)。