個人職業生涯規劃設計書范文

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【關鍵詞】高職院校 護生 職業生涯規劃

職業生涯規劃是指一個人依據理想的長期目標，所形成的一系列工作選擇，以及相關的教育和培訓活動，是有計劃的職業發展歷程。而護理人員職業生涯規劃是護士在從事護理工作中根據其專業發展和需要，獲取相關的知識與技術，擬定需要達到的目標，最終達到既定目標的過程。

護生是一個特殊群體，其職業生涯具有較強的技術性、專業性。近年來隨著招生規模的不斷擴大，給護理學生求職就業帶來很大的競爭性、挑戰性，因此如何為社會培養合格的護理人才是擺在衛生類高職院校面前最為突出的問題。為了有目的、有計劃、有步驟地對護生進行職業生涯規劃教育，幫助護生進行個體的自我定位，確立生涯目標、設計合理的成才之路；選擇有意義的個人價值觀；幫助護生加深對所學專業的了解，正確處理當前學習與實現個人職業理想的關系。

一、護生職業生涯規劃的重要性

曾經有人對日本東京大學畢業生做過一項調查.結果表明：只有3%的畢業生具有明確的職業發展目標：畢業后做什么，計劃取得什么樣的業績，達到什么樣的層次等等，并且予以書面化。12年后。針對這群畢業生的跟蹤調查發現.當初那3%有目標設定的人.收入狀況明顯好于其他人，并且對生活的滿足程度也高出很多?？梢?，明確的職業發展規劃和目標對成功者是多么重要。

我校自建校以來每年都舉行畢業生招聘會。面對眾多的招聘單位，許多學生尤其是護理系的學生沒有明確目標、拿著求職材料不知往哪家單位投是好.參加就業招聘會好像是在“趕集”。多數護生沒有“生涯”概念。缺乏明確的職業目標，不清楚自己的優勢、劣勢，對醫療衛生事業的改革發展也不甚了解。由此可見.規劃設計好自己的職業生涯有助于護生的職業選擇和職業發展，極具現實意義。

二、輔導高職護生開展職業生涯規劃的新思路

要解決高職院校護理系學生職業生涯規劃存在的問題，必須從多方面入手。從學生自身來說，首先要采取積極主動的態度：社會和用人單位也要伸出關心和幫助的援手；而作為學校則負有不可推卸的責任，應該盡快改變傳統的就業指導工作思路，積極探索大學生職業生涯規劃輔導的新思路。

（一）普及職業生涯教育，幫助高職學生樹立正確的職業生涯規劃觀念

職業生涯規劃教育能夠幫助廣大學生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質的要求，不斷修正自己的職業發展計劃。因此，職業生涯規劃教育就應該自始至終地貫穿在大學生的學習過程中，職業生涯規劃應作為就業指導教育的重要內容之一，列入教育計劃之中。

（二）引進職業測評體系，幫助大學生客觀了解自我

職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平。學校應充分認識到職業測評在大學生就業選擇和職業發展中的作用，挑選和引進合適的測評工具，盡快讓所有學生接受職業測評服務。

（三）加強和引導大學生的社會實踐活動，增強其專業性和職業針對性

在大學生的社會實踐活動中，要增強其專業性和職業針對性。使他們在了解社會的同時，對其所學專業的應用以及將來可能從事的相關職業有一個比較清晰的感性認識，使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，而且進一步明確自己今后的努力方向。因此，學校應加大力度建立相關的專業社會實踐、實習和就業基地，組織和安排相關專業的大學生到相關工作崗位上去。

（四）加強職業生涯規劃指導隊伍的專業化培養

大學生職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，需要一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍，才能充分發揮高職院校的教育功能。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，使之成為大學生的“職業導航師”。

三、護生職業生涯規劃教育中應注意的問題

（一）盡早培養職業興趣、職業意識

一個人職業興趣、職業意識的養成是一個長期的過程。護生進入高職院校以前，沒有實際接受過護理職業教育，對護理職業缺乏必要的了解，還沒有真正形成護理職業興趣和職業意識。因此.護生的護理職業興趣和職業意識要從一進入高職院校就開始培養，以適應護理職業發展的需要。

（二）依據所學專業進行職業生涯規劃設計

用人單位招聘時，首先考慮的就是專業。護理專業的培養目標和就業方向。是護生職業生涯規劃設計的依據。如果護生職業生涯規劃離開了護理專業.從事的職業不是自己所學的護理專業，參加工作后必然就要“補課”，這無形中給自己增加了許多負擔，也不利于個人發展，難以實現個人價值。

（三）完善職業生涯規劃設計服務

浙江醫學高等?？茖W校曾對700名學生進行的“職業生涯規劃設計”抽樣調查數據顯示：絕大部分學生認為職業生涯教育很重要；對學?；蛘咂渌諜C構提供的職業生涯設計、就業指導服務。只有兩成學生非常滿意，而近一半的學生不滿意?？梢?，大部分學生對職業生涯規劃設計服務不滿意。

對護生進行職業生涯輔導不只是職業知識的介紹不能照本宣科，空洞說教，要采用多種方法和手段提高輔導效果。如采用專題講座、現身說法、社區實踐、外出參觀、角色扮演等多種形式，使輔導的內容形象、深動、具體。要用啟發、討論、辯論、測試等學生參與的方法，開啟學生的思路，分享經驗和感受。

高職院校適時對護生進行職業生涯輔導是提高教學質量，培養合格的護理人才，提高護生核心競爭力的重要教學手段。科學、合理與適時的職業生涯團體輔導是幫助護生進行職業生涯設計、進行自我的定位、選擇職業生涯角色、尋求最佳生涯發展途徑的專門性課程和活動，也是學校職業生涯輔導中最有效的輔導形式之一。

參考文獻

[1]吳風清；危情護理[期刊論文]-中國醫院院長 2008（05）

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關鍵詞：職業生涯規劃；高職院校；就業

2014年，一直被媒體稱為“更難就業年”，就業率作為一個學校培養人才質量的重要指標，牽動著大部分高職院校管理者的神經。近年來，高職生的就業問題較為嚴峻，筆者認為應從主觀方面入手，發揮積極的能動性去適應社會和市場是明智的選擇。高職院校通過職業生涯規劃教育，可以讓學生學會自主科學地進行職業生涯規劃設計，減少“跟風”盲目擇業的現象，知己知彼，能更好地適應社會和企業要求，更好地提高就業滿意度，從而提高學校的就業率。

一、職業生涯規劃的概念和意義

要進行職業生涯規劃教育，首先要了解職業生涯規劃的概念。其中職業生涯是指一個人一生中所經歷的職業過程，包括職業的準備期、選擇期、適應期、穩定器和衰退期5個階段，如圖1所示。而職業生涯規劃是指根據學生本人實際情況和市場需要，制定未來人生事業的發展規劃，設計自身職業的發展道路。職業生涯規劃教育是職業教育和就業指導的重要內容，是學校就業工作的重要組成部分，在教育過程中，應針對不同學生的差異、特點，盡量做到具有針對性，實行因材施教，使學生能夠個性發展，更好地適應市場和社會。職業生涯規劃教育對高職院校學生的職業發展和就業有著十分重要的意義和作用。

首先，職業生涯規劃教育有利于幫助學生樹立正確的人生奮斗目標和職業目標。學生在“就業季”感到就業壓力大，找不到好工作的原因不是沒有崗位，而是學生沒有進行職業生涯規劃，不了解自己的職業目標，不知道自己適合做的工作和該做的工作，因此在各類招聘會和人才市場上，如果沒有目標，只是抱著碰運氣的心態亂投簡歷，往往會因此錯失較好的就業機會。

其次，職業生涯規劃教育有利于學生與企業市場能更好地“無縫對接”。實際上，職業生涯規劃設計不是憑空臆想出來的，而是根據市場需求和社會經濟發展，再結合學生自身的情況制定出來的，高職教育的一個培養方向就是以就業為導向，重點培養學生的應用能力，通過職業生涯規劃，能讓學生提前了解市場需求和崗位信息，從而客觀分析自身的優點和不足，引導學生學習技能，彌補差距，就業時能真正做到與企業和市場的“無縫對接”。

然而，經過筆者的調查發現，高職院校學生對職業生涯規劃普遍不夠重視。大部分學生對自己的職業生涯沒有規劃過；小部分學生對自身的職業生涯規劃有過想法，但是沒有實施；而真正進行過職業生涯規劃設計的學生數量屈指可數，

二、高職院校職業生涯規劃教育存在的問題

（一）從學生角度出發。第一，高職院校學生的職業生涯規劃意識還處于萌芽階段。職業生涯規劃是國外引進的方法，目前國內高校都處在起步階段，對于高職院校來說，職業生涯規劃教育更是處于萌芽階段。第二，學生自我認識不夠全面。目前一些高職院校雖然已經開設了大學生職業生涯規劃教育課程，也開始運用各種職業測評工具對學生的職業生涯進行測評，然而學生在學習過程中，未能結合自身實際，而是過渡依賴測評工具，直接將結果套在自己身上。

（二）從學校角度出發。第一，高職院校對職業生涯規劃教育重視度不夠。目前，我國普通高等院校大部分都開設了相關職業生涯規劃課程，但是大部分高職院校卻“無動于衷”。第二，高職院校職業生涯規劃教學形式單一，內容枯燥，缺乏個性化的指導。根據筆者調查發現，目前很多高職院校職業生涯規劃的教學普遍采用課堂理論授課的方式，實效性不夠強。對學生來說，純理論的學習枯燥乏味，沒有參與其中的積極性。。

三、高職院校職業生涯規劃教育的建議

第一，高職院校應加大職業生涯規劃教育的重視力度，增強職業生涯規劃教師隊伍的力量。職業生涯規劃教育是學校提升就業率，提高人才培養質量的重要手段和方法，學校應高度重視職業生涯規劃教育的發展，把職業生涯規劃教育與就業指導緊密結合起來。此外，高職院校應當加大教師的培訓力度，加強職業生涯規劃師資隊伍建設，鼓勵教師積極考取相關職業資格證書，如全球職業規劃師（GCDF）證書等，提升業務能力。

第二，更新教學理念，采取個性化、連續化指導。職業生涯規劃是一門體驗性很強的綜合課程，教師應當轉變觀念，拋開傳統的授課方式，增強學生的參與度，提高學生的學習興趣，教師應根據不同學生的特點因材施教，注重引導，同時由于學生閱歷和知識結構儲備會隨著年齡的增大進一步增加，其目標和心理特征也會不斷成熟，因此，應把職業生涯教育貫穿到學生的整個學習生涯之中，

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關鍵詞：高職；職業生涯規劃設計；IT；職業定位

“大學生職業生涯規劃設計，是指大學生客觀認知自己的能力、興趣、個性和價值觀，發展完整而適當的職業自我觀念個人發展與組織發展相結合，在對個人和內部環境因素進行分析的基礎上，深入了解各種職業的需求趨勢以及關鍵成功因素，確定自己的事業發展目標，并選擇實現這一目標的職業和崗位，編址相應的工作、教育和培訓行動計劃，制定出基本措施，高校行動，靈活調整，有效提升職業發展所需的執行、決策、和應變技能，使自己的事業得到順利發展，并獲得最大程度的事業成功?！边@個過程正是高等職業學生最需要自覺實現的過程。目前，面臨巨大的就業壓力，IT類大學生開展職業生涯規劃設計意義重大。

一、職業生涯規劃現狀

1．職業生涯規劃意識淡薄

通過企業招聘的筆試和面試，我們發現，應屆高職學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題了解甚少，應聘時，只知道投簡歷，沒有明確的職業崗位要求，沒有個人的發展目標和思路。在與用人單位溝通時，過分關注經濟利益，過分關注專業對口，而不考慮職業前景與長遠發展，更不考慮個人的能力和自身的優劣勢，擇業盲目，職業生涯規劃意識淡薄。部分學生還認為在職業生涯規劃是工作以后考慮的事情，在大學階段為時過早，但當他們畢業面臨就業時卻毫無準備、束手無策。

2．自我分析不足，職業定位不準確

由于缺乏對自身興趣愛好、專業特長、家庭背景、行業形勢等的全面分析，尤其是對社會發展、市場前景的判斷及適應能力較弱。這使他們在職業生涯規劃過程中易走入誤區，暴露出職業定位模糊等問題。在調查中發現，大部分IT類學生對于本專業的行業狀況沒有進行過調研，也不了解相關行業的發展前景、用人制度、企業文化、人際關系等等，對自己將要從事的職業一知半解，很少考慮自己的職業定位，走一步算一步。

3．職業價值觀偏頗

通過與學生私下的交流，發現許多學生把薪水和待遇作為職業選擇的首要因素，過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發展的規律，沒有把自己可持續的職業發展放在重要位置，沒有對自己進行正確的認識、評估和對職業環境進行全面了解。在擇業中明顯存在著追求實惠和功利化的傾向，看重大城市、大企業、大單位，只顧暫時的利益取舍，不考慮長遠的發展前景。

4．缺乏職業生涯規劃的指導

目前，我國絕大多數高職院校只在學生畢業的時候開設就業指導課，而對于剛剛進入大學的學生卻缺乏職業引導，缺乏對該專業當前的就業形勢與就業政策的分析，從而沒有及時為學生提供面試技巧、擇業心理、簡歷書寫等深層次的服務。這在一定程度上也造就了畢業生就業難、職業發展錯位的問題。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，而是高校的就業環節中一項長期的任務。

二、IT職業生涯規劃設計

1．樹立正確的職業理想，確立明確的職業目標

職業思想是指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的構想和規劃。任何人的職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約。社會發展的需要是職業理想的客觀依據，凡是符合社會發展需要和人民利益的職業理想都是正確的，并具有現實的可行性。大學生的職業理想更應把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來。職業理想形成后，每個人都會確立明確的職業目標。在職業生涯中，人生的職業目標有短期目標和長期目標以及近期目標和長遠目標之分，而且在一定時期還有可能對職業目標提出一定的調整。所以，高職學生應當盡快確定自己的職業目標，打算成為哪方面的人才，打算在哪個領域成才等等。對這些問題的不同答案不僅會影響個人職業生涯的設計，也會影響個人成功的機會。

2．評估環境、認識自我，進行準確的職業定位

高職學生在制定IT職業發展規劃時首先要進行的是職業環境評估以及職業自我評估，一方面，要了解IT行業前景，IT業所需知識，成功的必要條件，各種利弊、報酬以及晉升機會等職業環境要素，才能把握職業機會。另一方面，要客觀全面地認清自我，充分了解自己的職業興趣、能力結構、職業價值觀、行為風格、優勢與劣勢等是否適合IT行業。了解IT業是否是自己的興趣所在，思考自己在該行業中到底適合做一名技術人才、銷售人才抑或是管理型人才。

IT產業是知識密集、技術密集的產業，IT人才市場往往集中在經濟發達的地區，因此，在進行職業生涯設計時，要考慮到經濟發達地區的職業需求特點，如該地區的特殊政策、環境特征等。在進行職業生涯設計時，不能僅要看單位的大小、名氣、工資待遇，而要看該職業在IT行業的現狀和發展前景，如人才供給情況、平均工資狀況、未來發展趨勢等。

3、構建合理的知識結構

知識的積累是成才的基礎和必要條件。人們常常把一個人掌握知識的多少作為衡量水平高低的標準，但這不是衡量人才的絕對標準。大學生既要具有相當數量的知識，又要形成合理的知識結構；既要能很好地適應社會需要，又要能充分體現個人特色；既要滿足專業要求，又要有良好的人文修養；既要能發揮群體優勢，又要能展現個人專長。在進行職業生涯設計時，大學生要能夠根據職業和社會不斷發展的具體要求，將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能。IT類大學生除了具備IT專業知識外，還應該積極學習社交禮儀、市場營銷、藝術設計等專業課程，幫助自己提升未來的就業砝碼。

4、培養職業需要的實踐能力

高職IT類大學生的綜合能力和知識面是IT從業人員的重要考核依據。IT業不僅考核學生計算機方面的專業知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。因此，大學生進行職業生涯設計，除了構建自己合理的知識結構外，還應具備從事IT行業崗位工作的基本能力和某些專業能力，只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。一般來說，應重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等。

三、職業生涯設計應注意的問題

1.結合社會人才需求設計職業生涯

大學生對職業的選擇是不能脫離社會需要，要注意社會與個人利益的統一，社會需要與個人愿望的有機結合。在進行職業生涯設計時，應積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為出發點和歸宿點，以社會對個人的要求為準繩，既要看到眼前的利益，又要考慮長遠的發展，既要考慮個人的因素，也要自覺服從社會需要。

2.結合所學專業設計職業生涯

IT類大學生經過短期的專業學習，具有一定的IT專業知識和技能，就可以確定自己的培養目標和就業方向，可以進行專業方面的職業生涯設計。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是大學生的專業特長，大學生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業知識來實現。需要強調的是，大學生所學的專業知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外，還要拓寬專業知識面，掌握或了解與本專業相關的若干專業知識和技術。

3.根據個人興趣與能力特長設計職業生涯

職業生涯設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其用的要求。大學生在職業生涯設計時，要對自己的興趣有一個客觀的分析，對自己的興趣愛好進行重新培養和調整。能力特長對職業的選擇起著篩選作用，是求職、擇業以及事業成功的重要保證。知識多、學歷高不一定能力強，大學生切不可以學習成績作為評價能力高低的惟一尺度。大學生應在對自己的能力特長有一個正確的自我認知和評價的基礎上，根據自己的真才實學和能力特長進行職業生涯設計。

由于IT技術的發展日新月異，IT類學生的職業生涯規劃也是動態的、可持續的。從學生職業規劃的時序上看，學生個人發展的每個階段都是協調的，每一階段又是上一階段的升華、調整的結果，體現了一種發展上的連續性。即一個人為實現他的職業生涯目標必須進行的實踐活動只是一個連續不斷的從一個階段向另一階段進步的過程。這個發展不僅是量變的過程，更是質的飛躍。這一階段的發展能為下一階段或整個人生經歷打下基礎，具有解決實踐中不斷出現問題的能力。

職業生涯規劃的本質特征在于追求人的發展的最大化。這就決定了職業生涯的規劃不局限于在學校受教育階段，而是整個人生歷程中都要堅持學會學習、學會做事、學會合作、學會反思、學會發展，進而使人生的潛力得到最大化的展示，最終實現預期的人生價值。

參考文獻：

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[關鍵詞]全員化參與；全程化引導；全面化推進；職業生涯規劃教育；模式

[中圖分類號]G646　[文獻標識碼]B　[文章編號]1009-2234(2012)01-0140-02

職業生涯規劃是指在國家法規、政策的規范下，在理想教育和職業生涯理論的指導下，對自己的職業生涯進行規劃、實施、修正、完善的過程。

近年來，隨著高校擴招，社會發展和經濟結構與人才供給數量和結構間的不適應，再加上金融危機的影響，使大學生就業難問題愈加突出。有專家認為，當前大學生在就業市場中顯得被動、盲目，主要原因是缺乏規范的職業素質和系統的職業指導，大學生職業生涯規劃指導僅限于理論，缺乏實戰性。加之部分學生在學業上的被動應付，從而導致職業定位不清，學習針對性不強，并最終導致學生就業競爭力下降。因此，針對現階段形勢，如何強化各大高校職業生涯規劃以及就業指導服務就成為重中之重，而積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導、全面化推進”的大學生職業生涯規劃教育模式成為解決當前問題的重要途徑之一。

一、當前我國高校大學生職業生涯規劃教育的現狀

職業生涯規劃起源于20世紀初的美國，20世紀60年代末70年代初，職業生涯規劃教育在美國得到推廣和實施，并逐漸成為現代學校教育與心理輔導的一個重要部分。20世紀90年代中期，我國高校逐漸掀起職業生涯規劃教育的熱潮?？傮w來看，我國職業生涯規劃教育在高校起步晚、發展慢，系統化、專業化、科學化程度還不高，基本還處于移植、借鑒西方先進理論方法與自找探索起步階段，發展情況表現在以下方面。

(一)認識片面化

目前，國內部分高校對大學生職業生涯規劃教育認識不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本沒有，起步。部分學校、教師、學生都在職業生涯規劃教育上有一定的認識誤區。部分高校認為職業生涯規劃是大學生個人的事，在校期間主要任務是學習。學校只負責就業指導與推薦，職業生涯規劃是大學生畢業以后的事。部分教師認為職業生涯規劃教育學校、學生不重視，光靠教師的指導收效甚微，因此也無心顧及。有部分學生認為就業指導與職業生涯規劃教育只是指導老師的事情，課程結束了職業指導也就結束了等等。事實上，單純依靠就業指導老師或者單純依賴第一課堂的教學是很難真正落實行之有效的職業生涯規劃教育的。

(二)隊伍薄弱化

大學生職業生涯規劃教育作為一門系統的學科，要求具有教育學、管理學、心理學、社會學等多學科的專業知識背景，同時應有進行職業生涯規劃指導的資質，熟悉學生專業學習及采來就業方向的老師，而目前很多學校開展職業生涯規劃教育的師資隊伍無論在數量上還是專業化程度上都十分薄弱。開展此項工作的教師基本是一線輔導員和就業指導中心的老師，而這些老師大多數沒有受過專門的職業生涯規劃教育訓練，對職業生涯規劃實際情況并不了解，或缺乏理論基礎，或缺乏實戰經驗，很難對大學生職業發展進行有效的指導。

(三)過程間斷化

職業生涯規劃應是一個不斷認識自我、分析環境、自我完善的過程，貫穿于大學教育的全過程。不同的年級，不同的專業應確立不同的目標，開展不同的教育與指導。目前國內許多高校開展的職業生涯規劃教育基本局限于大一新生入學階段和畢業前夕，僅僅發一些教材，開展一些講座，舉行一些職業生涯規劃大賽，開設一些就業指導課，且呈現出階段性、間斷性的特點，缺乏連續性、系統性，從而使職業生涯規劃教育的效果大打折扣。

(四)體系缺失化

大學生職業生涯規劃教育是一項全面系統的工作，應該逐步建立完整的教育體系。目前許多高校對學生的職業生涯規劃教育還只是停留在第一課堂，缺少教材，沒有實際的互動和實戰性訓練，缺少有效的案例或模型，缺乏較為完整的教育體系，這樣就不可避免的造成職業教育的不連續性，同時也很難達到預期的教育效果。

(五)指導簡單化

目前大部分高校的職業生涯規劃教育仍然比較粗放型，教師的指導、授課缺乏個性化、針對性，學生很難得到專業化、個性化的指點。每個學生都是一個獨立的個體，都會有不同的個性和特點，在開展職業生涯規劃教育時，更應注意細節和個體的指導，在全方位的指導過程中突出個性化。

二、全員化參與、全程化引導、全面化推進模式下的大學生職業生涯規劃教育對策思考

大學生職業生涯規劃教育作為高校育人工作的重要內容之一，對于學生成長成才不言而喻，目前的職業生涯規劃教育方式和水平已不能適應高等教育的發展，對于高校而言，需要不斷探索構建起全員化參與、全程化引導、全面化推進的大學生職業生涯規劃教育新模式。

(一)構建全員化參與的大學生職業生涯規劃教育教師指導體系

針對目前高校在大學生職業生涯規劃教育隊伍建設上的薄弱性，一方面要引進培養一批優秀的職業生涯規劃教育教師，提高職業生涯規劃教育師資隊伍專業化、職業化水平。同時，學校職業生涯規劃教育的職能部門應充分整合校內外資源，形成多級聯動、全面覆蓋、全員參與的教師職業生涯規劃教育指導體系。

第一，建立由學校專職職業規劃師或心理咨詢師開展長期咨詢的指導機制。他們負責從專業的角度對大學生的職業道德、責任意識、社交技能、心理素質等各方面進行全方位階梯式的指導，通過開展專業性的職業生涯規劃教育，幫助學生進行正確的職業設計、人生規劃、職業指導。

第二，發揮與學生關系最為密切的輔導員、班主任等學生工作一線人員的獨特作用，根據每個學生的特點，幫助學生及時分析自身存在的優缺點，制定個性化的職業生涯規劃設計，并在學習生活中不斷調整完善。

第三，發揮專業教師在專業教學領域的優勢，通過發揮專業教師的人格魅力和深厚的專業知識，開展一對一結對。引導大學生對自己所學專業加深了解，提高專業知識水平，增強核心競爭力。

第四，聘請優秀校友或企業界的成功人士，采取報告講座和一對一的交流導航形式，定期與學生開展交流，傳授創業經驗和職業成功心得，提供學生實踐實習和學習交流的平臺。

(二)建立全程化引導的大學生職業生涯規劃教育指導體系

大學生職業生涯規劃教育要貫穿整個大學教育的全過程，應根據不同年級的學生特點，各有側重，以學年為階段設置職業生涯規劃教育的階段任務與目標，并制訂相應的實施方案。從而積極推進職業生涯規劃教育的具體實施。(以高職大學生為例)

1.大學一年級：適應探索期

階段目標：適應大學學習生活，加強專業學習。培養職業意識。

任務活動：開展大學生始業教育。建立學業生涯規劃活頁檔案、舉辦專業學習講座。

實施方案：開展大學生始業教育，通過專業講座，學業、心理適應性講座等活動幫助學生盡快轉變角色，幫助引導

學生確定學習目標，適應大學學習生活；開展學業規劃教育，建立學業生涯規劃活頁檔案，引導學生了解專業課程、專業方向，確定階段性學習目標，進行階段性學業規劃；加強英語和計算機等基礎課程學習，通過英語、計算機及相關專業資格證書考試充實提升自己；積極參加各種學生組織和活動，增強人際溝通能力，鍛煉團隊合作能力，提升個人基本素質。

2.大學二年級：定向準備期

階段目標：明晰職業方向，強化職業技能。增強職業素質。

任務活動：開展職業量表測試，舉辦職業生涯規劃設計大賽及相關職業講座。

實施方案：運用北森郎途職業測評系統進行職業測試，引導學生正確認知自我，明確自身的優勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，初步開展職業生涯規劃；開展職業生涯規劃設計大賽和創新創業大賽，通過大賽形式，明確職業方向，制訂實施計劃，培養相關能力；注重專業技能學習，考取與專業或目標職業有關的職業資格證書；積極參加課外兼職和社會實踐活動，最好能從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫力，并從中獲得職業經驗，提升職業素質。

3.大學三年級：沖刺求職期

階段目標：增強求職技巧，強化崗位實習，實現成功就業。

任務活動：開設就業指導課，開展模擬招聘會。舉辦校友交流會。

實施方案：開展就業指導課，進行就業形勢、求職知識技巧等方面的指導；開展模擬招聘會，通過現場模擬的形式進行招聘會以及招聘流程的模擬，增強求職實戰經驗技巧訓練。重視實習機會，通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎；結合三年的學習和個人職業目標方向，制作求職簡歷，積極參加求職活動，不斷總結提升，順利實現就業。

(三)完善全面化多層級推進的大學生職業生涯規劃教育組織管理體系

學校應該把大學生職業生涯規劃教育作為學校教育的重要內容，納入學生日常教育教學計劃之中，建立三級網絡管理體系。在學校層面成立大學生職業生涯規劃教育指導中心，集職業生涯規劃教育、管理、服務為一體。為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實際開展全校性的職業生涯規劃設讓大賽、創新創業大賽和各種職業規劃模擬活動。在二級學院(系)設立相應的職業生涯規劃教育辦公室，主要協助學校指導中心認真做好本學院(系)學生職業生涯規劃教育工作。在班級設立職業生涯規劃教育興趣小組，成立二級學院(系)若干職業生涯規劃與創新創業類學生社團，具體開展班級和學生職業生涯教育規劃類活動。

在大學生職業生涯規劃教育三級網絡管理體系中，學校三級機構要明確目標、細化職責、及時溝通。建立細致可行的工作制度，發揮各自優勢，指導學生開展貫穿整個大學階段的大學生職業生涯規劃教育，從而使職業生涯規劃教育覆蓋到每個學生、每個階段。

除此之外，高校應該從辦學理念、職業輔導、課程設置、學生管理、社會實踐、校園文化等方面構建起全面化多層次的職業生涯規劃教育體系，同時在兩課教學和專業課的教學中滲透職業生涯規劃理念，促使大學生健康成長成才。

[參考文獻]

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一、職業生涯規劃教學的重要性

中職學生是正處于職業生涯的探索階段，而職業生涯規劃教學可以使他們在規劃職業生涯的過程中、在落實職業生涯規劃方案的實踐中，通過不斷自我反思調整職業理想，改進職業生涯規劃，更新就業觀念，提高就業創業的能力，促進職業生涯規劃更加合理并切合實際。

二、職業生涯規劃教學存在的問題及解決措施

（一）職業生涯規劃專業師資缺乏。

以我校為例，我校大部分職業生涯課程教師是轉崗教師，只有我一人是德育專職教師并經過短期培訓。他們沒有受過相關的專業訓練，專業理論素養不夠，僅憑個人經驗及自學完成職業生涯規劃課程的教學工作，直接影響職業生涯規劃課程教學的科學性與專業性。自然，對于實質性的職業生涯規劃指導工作也難以完成。

（二）職業生涯規劃教學方式單一，缺乏個性化和實踐感知。

目前中職職業生涯規劃教學基本上局限于課堂，教師講授職業生涯規劃課時理論灌輸較多，對不同專業不同的學生采用千遍一律的教學內容和方法，缺乏針對性和實踐操作性，不能做到理論和實踐相結合，使得職業生涯規劃教學指導服務個性化缺乏，實用性差，束縛著學生的發展，也難以給予學生具體有力的職業生涯規劃指導。

（三）學生認識不到位，學習態度不端正

絕大多數學生認為讀中職校主要是學專業技術或考高職，因此他們普遍重視專業課和語數外的學習，加上沒有明確的職業生涯規劃設計意識，自然認為職業生涯規劃這門課無多大實用。

三、解決措施：

（一）轉變觀念，提高師資力量。

首先各級領導必須加大職業生涯規劃課程建設的投資力度，有目的有計劃的培養一批骨干教師，鼓勵教師參加中職職業生涯規劃教師的培訓，并獲得職業指導師的資格證書以提高他們的專業素質。

（二）以學生為中心，優化過程，探索教法。

空洞的說教，只會削弱學生的學習興趣，所以在課堂教學中要以學生為主體，結合專業特色，采取靈活多樣教學方法，注重教學過程構建。中職生的特點是容易接受新鮮事物，喜歡參與各種活動。為此，教師在課堂教學中要有意識地設計一些活動或進行情景模擬讓學生親身體驗，引起學生極大的興趣。

（三）組織校內外實踐教學，活躍第二課堂，調動學生的積極性

在校園內，為了配合課堂教學，可開展各種生動的職業生涯教育活動。一是舉辦各類講座。例如請企業的專家能手講他們成功的職業生涯體會；二是開展各種競賽、主題班會。例如參加"文明風采大賽"。

篇6

實體經濟的持續低迷，擇業、就業，創業成為大學生最為苦惱的事情，為了讓廣大的大學生客觀地認識自我，準確地進行職業定位，提高自己的職業素養和職場能力，我們有必要組織一次職業生涯規劃大賽來磨礪自己、提高自我。

活動目的 此次大賽的目的是通過比賽幫助學生盡早樹立危機意識，引導學生以科學的態度規劃自己的職業生涯，化“被動就業” 為“主動擇業”，讓他們認識自我，有目標地發展自我，從而贏在職場起跑線。

活動主題

關注就業，認識職業，成就事業！

大賽主辦方

南京工業職業技術學院大學生職業發展協會

大賽承辦方

南京工業職業技術學院職業發展協會各部門

大賽協辦方

南京財經大學職業發展協會

南京郵電大學職業發展協會

南京中醫藥大學職業發展協會

南理工大學紫金學院職業發展協會

南京信息職業技術學院職業發展協會

大賽指導單位

南京工業職業技術學院招生就業處

大賽比賽時間

12月16日下午1：30（時間有變另行通知）

大賽比賽地點

行政樓報告廳（地點有變另行通知）

獎項設置

一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名，團隊獎一名

一等獎：獎杯，證書，MP4

二等獎：獎杯，證書，攝像頭

三等獎：獎杯，證書，電腦鍵盤

團隊獎：獎杯，證書，U盤

大賽流程 ：

1、主持人開場白

2、第一環節——展示PPT

3、第二環節——情景模擬

4、頒獎

大賽環節策劃

第一環節：展示PPT

每位選手有五分鐘的時間，通過PPT的展示和個人演說，將自己的職業生涯規劃展示給大家。

第二環節：情景模擬

請快速閱讀關于你所扮演角色的描述，然后認真考慮你怎樣去扮演那個角色。你將與其他兩個人合作，因為你們三個角色的行為是相互影響的。進入角色前，請不要和其他兩個應試者討論即席表演的事。請運用想象力使表演持續?? 5分鐘。

活動效果：

1、幫助大學生學習一些關于職業生涯規劃的知識

2、提高大學生的職業生涯規劃意識;

3、提高大學生的整體職業規劃競爭力。

活動預算 宣傳預算： A 橫幅：冠名公司2條 單價 60 元 合計：120元

B 海報： 8張 單價 1元 合計：8元

C 噴繪寫真 2份 單價100元 合計：200元 打印復印支出: A 策劃書 6本 單價 4元 合計：24元

B 報名登記表 單價16元 合計：16元

請柬與證書的開支：

A 請柬 15份 單價2元 合計：30元

B 證書 6份 單價 4元 合計：24元

會場布置開支：

A 橫幅 1 條 單價 60元 合計：60元

B 席卡 20個 單價1元 合計：20元

C 背景 1個 單價100元 合計：100元

D 獎品費用 合計：650元費用預算總計：1252元評分標準

個人獎： 職業生涯規劃設計書評分標準(滿分100)：

1、設計書的完整性(30分)

內容包括：

①自我分析（5分）包括價值觀、興趣、性格、技能等

②職業分析（5分）包括社會環境、行業環境、人際網絡資源、地域優勢、學校專業優勢等

③職業定位（5分）人職匹配程度，優勢、弱勢、機會因素、威脅因素等

④短期（從現在到畢業后五年）計劃（5分）

⑤實施方案（5分）

⑥評估調整（5分）

2、設計書的科學性、可實施性（40分）

①能對自身及外部環境進行全面、科學、客觀的分析(10分)

②能結合自我分析及外部環境設立合理的職業目標(10分)

③能根據職業目標指定合理的短、中、長期計劃(10分)

④具體實施方案切實可行，具有可操作性(10分)

3、設計書的創新性(10分)

視角新穎，見解獨特

4、職業規劃設計的邏輯性(10分)。

作品邏輯清晰、組織合理，準確把握職業規劃設計的核心和關鍵。

5、設計書的文筆(5分)

條理清晰,文筆暢達，結構合理

6、作品美觀性(5分)。

版面大方美觀，形式新穎。 現場展示和情景模擬（共100分）

1、現場展示 (60分)

①作品表達的完整性(15分)

能夠準確表達作品內容，把握職業規劃設計的核心和關鍵。

②自我表達力(15分)

普通話標準清晰，語言流暢，語速適中，表達簡潔。

③表達的生動性(15)

表現力強，有感染力，控場靈活有效，能夠調動觀眾氣氛，現場互動效果優良。

④儀態(15分)

著裝得體，儀態端莊、大方。 2、情景模擬（40分）

①個人的才藝和語言能力、表達能力，是否到位，角色的把握是否成功（20分）

②是否有團隊合作精神，能通力合作，使表演生動，傳神（20分）團體獎：

①建立信任（4分）：要建設一個具有凝聚力并且高效的團隊，第一個且最為重要的一個步驟，就是建立信任。一個有凝聚力的、高效的團隊成員必須學會自如地、迅速地、心平氣和地承認自己的錯誤、弱點、失敗、求助。他們還要樂于認可別人的長處，即使這些長處超過了自己。

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一、時間安排

2月8日至2月10日 職業生涯設計大賽宣傳階段

2月25日至2月26日 評選階段（由我會邀請專家進行評選）

二、稿件形式：A4打印稿和電子版

三、活動規則及說明

（一）參賽作品提交材料包括個人職業規劃設計與個人簡歷設計。個人職業規劃設計、個人簡歷均以Microsoft Word文檔格式制作，A4大小。參賽者需同時提交書面文檔和電子文檔。

（二）各參賽者必須認真結合自己的實際情況，進行科學合理的職業生涯規劃。參賽作品主題是參賽者結合自己的實際情況，專業背景與社會需求，進行科學合理的職業定位，從專業、就業、職業等方面進行個人職業規劃設計、個人簡歷設計。

（三）大賽嚴禁抄襲、剽竊行為，一旦發現，將取消參賽資格。

（四）參賽作品要求：

1、個人職業生涯設計參賽作品必須有封面，封面必須包含參賽者的真實姓名、性別、專業、聯系電話及地址、E-MAIL等信息。

2、個人職業生涯設計作品參考內容：

a認識自我，準確定位。

參賽同學通過各種途徑全面、客觀地對與職業有關的自我特征進行分析，比如自身興趣、個性、價值觀等，形成一幅層次分明、內容豐富的“自畫像”。從所學專業出發，分析該專業的性質、學好該專業應具有的知識儲備和能力、將來有可能的職業方向、專業前景等。對就業機會、職業選擇、家庭和社會等外在環境進行全面的認識和客觀評價。

b確立志向，設定目標。

參賽同學根據自己的職業志向，擬定長期、中期、近期目標，認真考慮：我喜歡做什么？我能做什么？我可以做什么？我將做什么？想往哪一路線發展？能往哪一線路發展？可以從哪一路發展？確定自己的職業目標，并在實踐過程中不斷優化目標。

c設定職業目標，實現規劃。

在了解自我和分析所學專業的基礎上，初步確定自己的職業方向，深入了解自己所選擇的職業方向所需的專業技能、應具備的經驗、素質等，評估職業機會，并制定切實可行的行動計劃，比如大學四年的學習計劃、每個學期的實踐計劃、某項能力的提高計劃等，還可以擬定相應的保障措施以及應付對各種變化的調整措施等等。為實現職業生涯規劃的目標而制定的可行性計劃。

d制定詳細的行動計劃。

例如：如何充分利用人才測評工具科學地認識自我，計劃采用什么措施提高學習、工作效率，計劃學習哪些知識、掌握哪些知識、掌握哪些技能、提高哪些業務能力？采取什么辦法開發自己的潛能等等。

3、個人簡歷的制作要求

a個人簡歷的封面設計。

b個人簡歷的基本內容包括個人基本情況、應聘職位、學習與培訓經歷、實踐和實習經驗、獲獎情況、發表的文章、興趣愛好等。

c個人簡歷要求真實、簡練、整潔、美觀、有針對性、體現個性。

4、評分細則：

a稿件、簡歷可以選用MicrosoftWord、MicrosoftExcel、MicrosoftPPT進行制作。

b參賽作品要求內容完整、簡明扼要、格式清晰，版面大方美觀，創意新穎，能充分體現個性而不落俗套，文如其人，能充分展現參賽者的大學生朝氣蓬勃的精神風貌，充分展現職場新人的職業形象。

c本次活動將聘請有關專家對職業規劃參賽作品進行專業評選，對個人職業規劃設計參賽作品將以思想性、創新性、真實性、實用性為主要評比標準，對個人簡歷設計的評選將著重從簡歷的內容策劃、個人特色展現、版面創藝、設計與美觀等多方面進行評選。

四、報名及參賽作品提交方式：

1、可由各班班長收齊后交給以下同學（稿件截止日期為5月24日下午六點）：

04外語系 李同學83977049 05國貿2班 林同學13459444448

05計算機3班 俞同學83974491 05電商1班許 同學13067406639

五、獎項設置：

一等獎 1名 獎品（100元）及證書

二等獎 2名 獎品（80元）及證書

三等獎 3名 獎品（50元）及證書

優秀獎 10名 證書

六、備注：

我院有開設 “職業規劃與就業指導”選修課程，有興趣的同學可以參考有關老師意見。

時間：每周一晚7：00至9：00

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【關鍵詞】高職院校；職業生涯規劃；課程設計

引言：

職業生涯是指人的生活中與職業有關的所有行為、活動以及經歷，也是人在工作中職業和職位變遷，工作理想實現的過程。職業生涯規劃是職業選擇過程中，個人對主觀因素、客觀因素進行分析和判斷的過程。職業生涯的規劃，要求學生以自身的興趣愛好為依據，準確定位自己的長處，選擇適合自己的行業。好的職業規劃有助于學生明確自身優缺點，幫助學生更好地實現就業。但在我國，職業規劃的實踐還處在起步階段，還需要我們進行不懈的探索和優化。

一、進行高職院校職業生涯規劃課程設計的必要性

1.嚴峻的就業形勢要求高職院校幫助學生合理規劃職業生涯

當前，我們的學生面臨著嚴峻的就業形勢，許多學生走出校園就面臨著“失業”。這樣的事實要求我們用發展的眼光看待高職院校學生就業指導問題。在傳統的學生就業指導中，主要采取的是技巧和政策指導，對學生職業生涯的幫助不是很大。因此，在當前形勢下，設計高職院校職業生涯規劃的課程是十分必要的。

2.為了完善高職院校就業指導功能我們一定要大力開展職業生涯規劃課程的設計

高職院校學生就業指導，是對學生進行積極的教育和引導的過程。學校對職業生涯規劃課程進行必要的設計有助于幫助學生把個人發展與職業發展相結合，提高學生的職業規劃意識。學校針對職業規劃進行課程設計有助于學生形成正確的職業發展觀，幫助學生在學習中形成職業能力，為學生將來的工作奠定牢固的基礎。

3. 高職院校職業生涯規劃課程設計有助于實現就業指導的系統化和全程化

就業政策和求職技巧僅僅是高職院校職業生涯規劃的一部分，可有些學校卻將其等同于職業生涯的規劃，這是不正確的。我們要充分重視對高職院校學生個人能力的培養，使其在工作的領域充分發揮個人所長，實現個人價值。然而，當前的形勢下，無論是家長還是老師在學生職業生涯規劃的問題上理解的都不夠充分，因此需要教師積極探索，幫助學生做出正確的職業生涯規劃。

二、高職院校職業生涯規劃課程設計中應注意的問題

1. 要有階段性進行高職院校職業生涯規劃課程的設計

由于我國教育形式存在一些固有的問題，當代高職院校在校生普遍存在職業生涯規劃意識不強的問題。因此，高職院校要從學生入學開始不斷向學生傳授職業生涯規劃的知識。首先，一年級的時候，要幫助學生進行清醒的自我認識，豐富學生對市場、對世界的認識，并適當向學生講解一些崗位知識和面試的技巧。升入二年級后，學生的專業知識已經有所豐富，這個時候，我們要提高學生對職業生涯的認識程度，培養他們在擇業中的靈活性，使他們形成良好的責任感，同時要使他們漸漸學會在理想與現實之間進行平衡。當學生進入三年級，就到了高職院校學習生活最關鍵的一年。在這一年里，我們要使學生正視就業形勢，對學生進行創業教育和就業指導，使學生學會在短時間內展現自身的優點，最終在面試中獲得理想的崗位。

2.高職院校要加強對學生就業和創業意識的教育

從當前的一次就業率來看，許多知名度較高、教學水平領先的學校一次就業率也保持著較高的水平，畢業生能夠得到相對理想的工作?？梢姰厴I生就業情況除了與就業形勢有關，與學生自身的素質也有著很大的關系。因此，學校要加強對學生的就業指導，把就業方面的相關知識融入到課堂教學中來，幫助學生形成積極正確的就業觀和擇業觀。同時，我們還要注意培養學生的創業意識，在教學中教給學生創業的技巧，培養學生創業的能力，不斷開闊學生的視野，拓寬學生的就業面。

3.展開職業生涯規劃的咨詢工作

高職院校進行職業生涯課程規劃設計的過程中，我們應當注意到一個問題：就是無論我們如何努力都無法照顧到每個學生的具體情況。所以完善職業生涯規劃的課后咨詢是非常有必要的，它是職業生涯規劃課程設計的有一部分，是高職院校職業生涯規劃課程的延伸。作為高職院校，應當聘請專業的學生職業發展顧問，對學生的問題進行答疑解惑，幫助學生形成獨立人格，明確人生價值，為學生走入社會奠定堅實的基礎。

4.職業生涯規劃課程設計要以學生為主體

高職院校展開職業生涯規劃課程的目的是幫助學生找尋前進的方向，使他們形成正確的人生觀、就業觀。學生才是職業生涯規劃未來的執行者，因此，在課程設計上，要突出學生在職業生涯規劃中的主體地位。學校要激發學生內在的動力，讓他們積極自主的進行職業生涯規劃。要使學生明白，他們所寫的職業生涯規劃書，不是一份硬性的作業，而是他們對于未來職業生涯的規劃和展望。我們應當撥正學生在職業生涯規劃問題上的心態，進行體驗式教學，讓學生自主地進行一些社會實踐，總結經驗。培養學生的實踐能力，同時加深學生對工作的理解，增強學生的責任心和競爭意識。在進行職業生涯規劃課程設計的過程中，我們還可以適當加入一些小組合作的內容，這樣的設計可以使學生在團隊工作中見證同伴的成長，以己度人，發現自身的缺點和不足，及時進行自我調整。這樣的課程設計還有助于學生形成良好的團隊意識，幫助學生更好地適應社會的生存方式。

結論：

高職院校職業生涯規劃課程設計工作需要進行長期的探索和實踐才能夠獲得好的成效。因此，我們不能急于求成，吸取國內外教師實踐的經驗和教訓，設計出適合高職院校學生的職業生涯規劃課程。以上是筆者在進行高職院校職業生涯規劃課程設計過程中得到的領悟，希望對相關行業的工作人員有所幫助，希望廣大高職院校再接再厲培養出更多符合社會需求的高素質人才。

參考文獻：

[1] 楊宏樓. 高職院校輔導員開展學生職業生涯規劃教育的實踐[J]. 無錫職業技術學院學報 2010年01期

[2] 譚小芳. 淺議高職院校大學生職業生涯規劃的教育途徑[J]. 經濟研究導刊 2011年18期

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關鍵詞：生涯規劃；教育體系；全程式；構建策略；選擇路徑

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）33-7552-04

1 高職職業生涯規劃教育研究的問題與挑戰

21世紀工業化進程和現代化服務業崛起，促進了以培養技能型專門人才為己任的高職教育快速發展。在高等職業教育強就業導向的社會需求驅動和就業市場賣方格局變化下，職業生涯規劃教育已成為高職高專院校教學中關于學生生涯規劃和就業指導的重要內容和關鍵環節，承擔和發揮著“入學教育的專業定位、課程教學的專業聚焦、專業學習的職業設計、就業指導的職業發展”的綜合職責和引導作用。

當前國內外對于職業生涯規劃教育的研究，主要關注于生涯教育的“概念界定、特征總結、目標澄清、步驟路徑、原則對策”等某一特定的領域范疇【1】，探討和闡述開設《職業生涯規劃》課程和畢業前就業指導活動所面臨的教改問題和應對措施【2】，尚未形成覆蓋教育教學全過程的體系化、專業化和個性化的職業生涯規劃教育參考模式。當前社會經濟條件下就業形勢的日益嚴峻，尤其是高職高專教育的短學制約束，給職業生涯規劃教育帶來新的內容和挑戰——如何有效整合高職院校內外部資源，形成一套行之有效的適合高職院校特點的職業生涯規劃教育體系顯得尤為重要。

2 高職職業生涯規劃教育的主要思路和途徑

2.1高職生職業生涯規劃教育的概念界定

職業生涯規劃是指處于特定組織或團隊的個人，從面向社會工作就業需求出發，結合自己所處的社會、家庭和個人情況，對自己職業生涯的主客觀條件進行測定分析，識別個人興趣、愛好、能力、特長等適配就業準備度，進而確立符合時代特點的個體適合職業傾向，樹立可行的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的行動【3】。而職業生涯規劃教育則

通過學校教育有效銜接家庭教育、社會教育，綜合教育實施的優勢以幫助廣大在校學生從知識學習走向職業發展的生涯軌道。

通過考察職業生涯規劃及其教育的起源和目標演進，以聚焦高職學生特定群體的職業生涯規劃的主體對象和實施范疇，提出關于高職生全程式職業生涯規劃教育的概念定義，由此界定應用研究方向和理論探索范圍：高職生職業生涯規劃教育是一種將職業規劃融入針對廣大在校學生的高職高專教育體系的實施策略，旨在結合在校期間的全流程教學活動的教育路徑促進高職學生關于社會職業和個性發展相結合的正確擇業觀養成和崗位就業能力構筑。

2.2職業商業規劃教育層次的參考框架

職業生涯規劃教育的“職業本質”和“教育價值”，要求突破現在大多數學校的單一職業生涯規劃課程開設和就業前集中指導等形式只注重入口和出口宏觀教育的局限性，在高職高專教育目標視域審視職業生涯規劃的微觀教育要素，強調和發揮以“專業教育”為核心的教學過程和環節的主導作用。

結合高職院校的具體專業教學改革，實施全流程的職業生涯規劃的“引導、設計、實施、反饋和指導”，是職業生涯規劃教育融入高職專業設計、課程大綱和教學環節，以提高高職專業教學質量和達成職教目標的最佳途徑和必然選擇。因此，提出如圖1所示的職業生涯教育的參考框架作為解決問題的應用指南。實現“入學教育、專業教育、就業教育”三個層次的全過程職業生涯規劃教育的統一布局，充分利用各種教育管理手段形成綜合作用機制，對于形成比較完備的高職全程式職業生涯規劃教育體系具有至關重要作用：

1）高職職業生涯規劃教育目標必須強化符合社會要求的就業參與和工作勝任的價值導向，通過“入學教育引導、專業教育定位、就業教育銜接”的層次化和多維度教育實踐，促使學生實現角色認知和學習相長的在崗位工作勝任能力養成，以綜合“自我評估、認識職業、環境約束”形成對個人職業現實選擇。

2）高職學生職業生涯規劃教育的本質和效果體現在學生的實際工作能力和就業崗位落實。因此，職業生涯規劃教育必須抓住“專業教育定位”核心，有效融入當前專業教學的內容制定、大綱制定、課程標準制定和實訓實踐的各個環節之中，并結合學生在校期間的全過程的教學評估和各環節的考核不斷加以教學改進和獲得學生生涯規劃反饋。

3）高職生職業生涯規劃教育的本質是保證學生在校學習期間，依托不同層次的教學活動主線得到全程化、體系化、個性化的職業生涯規劃教育輔導。由此將學生個人的自我規劃和學校教育，以及社會教育的職業生涯指導結合起來，是完善職業生涯規劃教育體系的構建和實踐所必須解決的現實問題。

3 全程式職業生涯規劃教育體系的構建策略

職業生涯規劃教育體系構建聚焦學校教育的主航道，幫助高職學生轉變臨近畢業才關注就業的思維定勢和認識誤區，從入學開始就基于自身潛力、專業特點和就業方向逐步確立職業方向。結合所學專業了解未來職業崗位的需求特征和就業信息，進行職業設計和不斷提升就業準備度，圍繞職業生涯目標持續校準專業學習和職業實踐活動以實現就業目標。

高職生職業生涯規劃教育從專業教育培養目標的職業面向出發，綜合考慮學生個體和群體特征以及社會就業崗位要求，根據所面臨社會就業角色的職業選擇認知，提供可供選擇的職業生涯規劃的“學習、教育、培訓”的內容措施和教育保證：

1）職業生涯規劃教育全程化和系統化 職業生涯規劃教育是一項系統工程，專業崗位群的“職業目標、職業素質、職業能力”等生涯教育要素必須合理配置到高職教育全過程分階段實施。職業生涯目標實現不僅依靠專業知識技能，還需要相當的職業化素養，針對不同階段學生的個性特點和專業水平系統地加以思想政治和職業道德素質教育。

2）職業生涯規劃教育全員化和個性化 切實提升高職生職業生涯規劃教育水平，首先需要作為主體的學生整體參與和主動擔當，還依賴于教師和學校在學習、生活等方面的全方位、多層次教育指導。在職業生涯規劃教育全員重視和整體推進的同時，也要注意不同專業以及相同專業學生的興趣愛好、經濟環境等個體特征，視情況提供有針對性差異化輔導。

3.1 職業生涯規劃教育循環及其核心要素

適配高職高專就業導向的職業生涯規劃教育目標，高職生職業生涯規劃教育體系的構建必須綜合“思想教育、素質教育、生涯教育、教育管理”等不同視域，但其核心教育要素在于“專業教育環節的教育定位”。強調各種教育要素作用機制的有機融合，圖2提出了一種關于職業生涯規劃教育體系三個循環層次對接閉環模型，旨在整合教育要素優勢實施以“角色認知為起點和勝任在崗工作為目標”的全程式職業生涯規劃教育的路徑：

1）外循環長周期 高職生職業生涯規劃教育從“入學教育”開始（一年級），結合“規劃教育”導引（二年級），通過“就業教育”輔導（三年級）。是在現有短學制下學校層級針對學生提供職業生涯規劃教育的外在形式，這種循環周期長銜接跨度大，起到理清職業生涯規劃理念、了解相關方法應用和建立自我規劃的導引作用。其中：“入學教育”是高職教育管理銜接中學教育的途徑，通過“入學教育”促使學生實現高職教育過渡，建立為職業發展而學習和接受職業技能教育的思想觀念。“規劃教育”指專門的職業生涯規劃課程，提供關于職業生涯規劃的一般方法和參考案例，是當前學校生涯規劃教育的主要途徑?！熬蜆I教育”面向學生就業環節，提供具體的就業形勢、崗位需求、職業選擇、求職應聘指導。

2）中循環寬周期 高職生的專業教育的課程教學和實踐實訓環節，是將職業認知和專業面向結合的主要階段。高職學生的教育培養和實踐鍛煉不能脫離思想教育和素質教育的整體約束，這就要求學?；诟呗毥逃虝撕蛯I教學的總體要求，不斷優化和對齊所學專業的職業崗位群的就業導向目標。而學生在聚焦專業學習和課程實踐基礎上，基于職業認知并結合自身特點參與第二課堂和校外教育與頂崗實習，體驗實際工作環境和就業途徑，促進所學知識技能和職業認知在實操中得到強化和定位。

3）內循環短周期 職業生涯規劃教育要貫穿于高職學生在校學習全過程，最終通過參與就業獲得反饋，包括學校的就業指導有效性和學生個人的職業方向清晰化，需要學校和學生的雙向循環互動一致——學校的個性化就業輔導、學生的可獲得性職業傾向。學生就業求職期間的內循環短周期的職業目標評估和實施過程，可結合行為學習法PARR【4】進行閉環，著眼于求職效果反饋，以找準下一階段的方向措施并使生涯規劃與在崗工作進行銜接。

3.2 高職職業生涯規劃教育體系模式構建

面向高職生全程式職業生涯規劃教育突出高職生崗位就業的勝任導向（專業技能、職業素質、生涯發展），以提升高職教學和學生就業的核心競爭力，可參考圖3所示職業生涯規劃教育體系模式八個步驟的構建策略循序展開。這種以高職生的“角色認知為起點和勝任在崗工作為目標”的職業生涯規劃教育，更貼近學生畢業后的現場工作實際，不僅有利于高職專業教學目標的落地，而且促進了高職學生從學校教育開始培養職業技能素養和對接職業發展的在崗教育。該模型的關鍵特征和主要內容如下：

1）三種就業勝任力 包括“專業技能勝任力、職業素質勝任力、生涯發展勝任力”，實現“以技能為前提，素質為支撐，生涯之發展”。三種勝任力是職業生涯規劃教育的目標和學生就業競爭力的歸宿。

2）三層次循環融合 將前述的外中內循環體系融合為“入學教育導引、專業教育疏導、生涯教育聚焦、專業崗位牽引、專業教育培養、素質教育養成、就業教育指導、職業生涯發展”的相互銜接和協同作用的職業生涯教育體系，從入學教育延續到生涯發展以覆蓋高職生在校教育的全程化活教學活動，并體現出系統化、專業化和個性化的教育行為模式。

3）三位一體化覆蓋 職業生涯規劃教育的具體實施，首先是學校教育管理通過“專業設置、專業目標、培養計劃”承載高職生“入學教育、規劃教育、就業教育”的整體布局和資源配置；核心是圍繞具體專業的“培養方案、教學大綱、課程標準”實現高職生的角色認知和職業定位；結合學生和教師的教學相長以及就業指導和個人方向相互作用，形成三位一體的職業勝任力教育覆蓋。

職業生涯規劃教育體系的構建和實踐，確保了高職學生結合專業學習的職業規劃設計的連續性和動態定向?；谌搪殬I生涯規劃的自我認知，學生能夠正確地識別自身的興趣特長、能力傾向和準備不足，以正視個人目標與現實差距，通過結合專業教育的知識和技能強化學習和實踐鍛煉，實現與個體需求匹配的在崗就業。

4 構筑和發揮職業生涯規劃教育的整體優勢

綜合職業生涯教育體系的“參考框架、構建模型、策略步驟”，通過“入學教育、規劃教育、就業教育”三結合，強化專業教育和職業素質養成的職業角色認知和就業勝任力主線，發揮“全程化、系統化、專業化、個性化”職業生涯規劃教育的服務優勢，為高職院校和學生提供了一種達成職業教育和學生就業目標以及構筑高職生職業發展和高職教育就業競爭能力的可行教育實施策略和參考路徑。

高職職業生涯規劃教育來源于職教可持續發展的社會責任，又服務于學生主體的職業發展需求。面向高職生的全程式職業生涯規劃教育體系，立足于教育培養的主航道結合“學校教育指導、個體自覺規劃、社會體驗適應”，促進學生在校學習與社會就業的有序對接，不僅有利于根據社會職業需求的自身選擇專著于專業知識和職業技能提升，而且培養了高職學生積極向上的生活態度、自立創新的進取精神。高職生全程式職業生涯教育體系建設是一個系統化的實踐過程，需要廣大教育工作者結合“思想教育、專業教育、素質教育”等活動的的不斷理論思考和持續應用反饋。

參考文獻：

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[2] 關黌諺.職業院校學生職業生涯教育模式初探[J].職業技術教育，2009（35）.

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一、當前我國高職學院大學生職業生涯規劃現狀分析

職業生涯規劃在國外起源于20世紀60年代并于20世紀90年代傳入我國，并引起我國高校和用人單位的廣泛關注。職業生涯規劃指的是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。要做好職業生涯規劃就必須按照職業生涯設計的流程，認真做好每個環節。從當前我國高職學院大學生職業生涯規劃開展的情況來看，存在著下面一些問題需要引起人們高度重視。

第一，從思想認識的角度來看，職業生涯規劃的重要性沒有得到人們足夠的重視。根據筆者調查的數據表明，71%的高職大學生對自己未來的發展、工作和職業生涯沒有規劃，25%的不明確，只有4%的對自己未來的有較為明確的規劃。究其原因，其一是大一新生剛入學校，對學校的生活還未適應，在剛走過辛苦學習的高三階段后，普遍會感覺擇業、就業對自己來說還非常遙遠;其二是高職學院學生在進入大學學習之前，基本上從來沒有接受過職業生涯規劃方面的教育，更沒有體會過就業方面的壓力;三是當前高職學院在入學教育的時候普遍會對大學生進行職業生涯規劃上的指導，但這些指導是粗放型的、大班式的或是以做報告形式進行，這些指導方式對于學生來說是遠遠不夠的。

第二，從工作實踐的角度來看，職業生涯規劃的體系缺乏科學性，其效用性有限。大學生職業生涯規劃理念的模糊必然導致其職業生涯規劃缺乏科學性，存在很多心理誤區。例如，有的認為計劃不如變化，沒有必要做生涯規劃，有些大學生認為職業規劃等到即將畢業時再做不遲，未認識到不容樂觀的就業形勢已經讓一些大學生意識到職業規劃從大一起就應該作為重點工作來做。有的把職業規劃等同于職業目標或學習計劃，其實職業規劃并非學習計劃，達成職業目標往往不僅需要知識，更需要能力。所以，職業規劃的重點是工作能力提升的規劃。有的制定職業規劃急功近利，他們往往忽視了對個體年齡和發展的考慮，就業目標定位過高，導致擇業過程中的眼高手低。有的認為專業就是職業，認為專業就決定了職業。有的認為高文憑者就有高技能，只要是高學歷就等于好人才，就有高就業能力。甚至還有的把職業生涯規劃等同于大學生涯規劃，認為整個人生生涯規劃一部分的大學生涯規劃就是職業生涯規劃。還有不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑，以考研和考博來作為自己職業設計的職業目標，有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯系，發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。

第三，從規劃指導的角度來看，規劃設計的指導缺乏專業性、有效性和持續性。很多學生不懂得如何進行職業生涯規劃：有的學生在進行自我認知時比較膚淺、表面化，沒有對自己的優點、缺點以及特長準確定位;有的學生則在職業選擇時依賴于職業測評工具或者僅憑個人興趣或是把職業規劃等同于學歷規劃;還有的學生即使選擇了將來的職業目標，但是對于如何去實現自己的職業目標也不清楚，沒有系統的學習計劃，對今后的職業發展措方向不明確。很多學校在對學生進行職業生涯規劃教育時主要安排的是就業指導課、就業講座或報告。在教室上課過程中主要講授的是職業生涯規劃的理論，而每個學生對于應該怎樣結合自身實際進行自己的職業規劃，怎樣去了解本行業的發展動態和社會行情以及在確定職業目標之后怎樣去實現則并不是很清楚。學生在進行職業選擇和規劃時缺乏全方位、個性化、一對一的輔導。目前，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導學生進行職業生涯規劃，但輔導員工作本身就很繁雜，用于對學生進行職業生涯規劃指導的時間就很有限;同時一個輔導員通常要面對近200個學生，如果要一對一輔導的話，工作量是非常大的;而且輔導員往往缺乏相應的專業知識和技能。另外，在職業生涯規劃指導中非常需要學生所學專業的專業教師的意見，因為只有專業教師才了解學生所選擇行業的動態和行情。

第四，從外部環境的角度來看，職業生涯規劃教育存在著諸多束縛。很多高職學院在進行學生的職業生涯規劃教育時，主要關注的是大一新生以及大三畢業生，對大一新生主要進行職業測評和規劃，對大三學生則進行就業指導，而忽視了對大二學生的職業生涯規劃教育。很多學生在大一剛進校時就定好了自己的職業目標，確定了自己每學期的學習計劃，但是之后就沒有下文了，對自己制定的生涯規劃的效果沒有及時進行反思，指導教師也沒有對學生的生涯規劃進行跟蹤指導。同時，各高職學院對大學生的職業生涯教育的課程設置難以滿足大學生的真正需求，課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性。學校職業生涯規劃課程主要采用集體授課和講座的形式進行，比如邀請專家和企業負責人來傳授求職技巧，這些形式普遍缺乏針對性，學生對于此類講座的興趣也不是很高，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。

二、加強大學生職業生涯規劃教育的方法與途徑

第一，從思想上要高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳、理念的灌輸與普及。政府首先要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法規的形式規定下來，使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;再次，利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。學校自身也要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務。同時，就業指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃活動中來。另外，還要做好學校與學校之間、地區與地區之間的溝通和交流工作，互相汲取經驗，借鑒方法，更好地促進大學生職業生涯規劃在全國的各所高校中開展起來。

第二，要構建科學的職業規劃教育體系，探索行之有效的職業生涯規劃教育模式。要把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容，列入教學計劃，有具體的指導部門及專業化的教師隊伍。全面推行全程職業規劃，從學生一入校就進行職業規劃教育。大一要讓大學生認識到職業生涯規劃的重要性，要讓學生加深對本專業的認識，形成初步的職業生涯規劃;大二要使學生了解本專業的職業選擇范圍，幫助學生正確進行自我認知，進一步思考和修正自身的職業規劃;畢業班主要對大學生在就業心理、就業技巧等方面進行專題輔導，引導他們對選定的專業進行實際的嘗試，做好職業目標修正和完善。為激發大學生對職業生涯規劃的熱情，各高職院校應實施“一根主線式”職業生涯規劃教育：注重職業式指導實施的全過程監控，通過加強過程監督和后續的跟蹤調查，實現職業生涯規劃的制定、實施、修正、調整和效果評價的一體化?！耙桓骶€式”職業生涯規劃教育還能夠提高學生對終身教育的認識，實現人才的可持續發展。