開卷是否有益辯論會范文

導語：如何才能寫好一篇開卷是否有益辯論會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我先發制人：“書是全世界的營養品。我們現在就是一棵等著吸收營養的小苗，只有讀書，豐富課外知識，才能吸收營養，長成參天大樹。

李昊宸馬上反駁：“可是你看那些毫無意義的書，對你有什么好處，又有什么作用，看那些不健康的書，會使你純潔的心靈變得骯臟起來，我剛才所陳述的一切，就是我方觀點，“開卷未必有益?！?/p>

楊曉斐說：“書籍是人類進步的階梯。整個世界都在不斷努力，不斷進步，你不讀書，就會落在別人的后面，永遠追不上他。

武國超說：“有些人看漫畫一類的書，導致他上課不注意聽講，走火入魔，一樣學習不好，甚至以為自己有翅膀，從天上飛下來……這都是書造成的，所以，開卷不一定有益”

李姝妹說：“光讀有用的好書，恐怕是遠遠不夠的。敢于嘗試，樂于接受不同方面的書，從書中汲取豐富的營養，才能更全面的完善自己，從而經受的住多方面的挑戰。如果在讀書之前，就限定了書的種類，讀書的目的等等，讀起來雖有用，恐怕再多，也仍營養不良。

司浩楠說：“那是你贊成我們看漫畫了？”

馬瀟逸說：“漫畫是用來娛樂的，在緊張的學習后，我們放松一下，也是應該的?！?/p>

黃波文說：“當然，讀書可以使人增長知識，但開卷只是在有益的條件下，而不是隨便什么書都可以。漢代劉向曾說過：‘書猶藥也，善讀之可醫愚?！瘯热皇撬?，就備有兩種功能：一是良藥，藥到病除；一是毒藥，可以置人于死地。這不是開卷未必有益嗎？

我們吵的面紅耳赤，誰都不讓誰。臺下的同學們也聽得津津有味。

篇2

——開卷是否有益

星期五的早晨風和日麗，太陽公公也來湊熱鬧。我們班要舉行別開生面的辮論會——關于開卷是否有益的辯論會。

主持人神采奕奕的走上講臺，說道：“人們常說開卷有益。但也有人說開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害?！彼?，我們來展開一次辯論會。

辯論會開始了，首先正方小楓一馬當先，滔滔不絕地說

篇3

古人云：開卷有益。但是有人卻不認同，為了這個話題，我們班舉行了一次辯論會，題目是“開卷是否有益？”

老師把我們分為兩組，分別是正方和反方。首先是正方發言，正方代表說：“開卷有益的意思是讀書就有好處，是鼓勵讀書的話；劉開渠先生說過書報是人類精神文明的結晶；又有人說：‘書中自有黃金屋，書中自有顏如玉’。又有人說：‘書籍是全世界的營養品。理想是書籍的智慧。’所以我們認為開卷是有益的，多讀書，多看報對提高我們知識面是有幫助的。”這時，老師說：“正方發言到此為止，到反方開始發言。”反方代表說：“開卷未必有益。因為有些書是不健康的，有些書是不文明的，有些書是黃色的，會教壞人的。”老師點了點頭。反方代表繼續說：“不是所有的書都適合我們小學生看的。所以我們認為開卷未必有益。”正方的代表馬上反駁，反方的人不甘示弱；大家互相反駁。這時，老師叫大家安靜下來，分析正、反兩方所講的理由，老師說：“正、反兩方都各有自己的理由。正所謂‘開卷有益’是要選擇適合我們閱讀的書，而不是盲目地看書，只要多讀對我們有幫助的書，才能夠增加知識面，提高我們的閱讀能力，拓寬我們的視野，這才是真正的開卷有益。”

通過這次的辯論會，使我們真正了解什么是開卷有益。以后，我們要看對我們有益的書，更好地運用書本的知識。

點評：通過一場辯論會不僅讓人了解何謂“開卷有益”，也探討了什么“卷”才適合學生看，而運用這種相互討論的方式更能讓人記住。“開卷有益”是要選擇適合我們閱讀的書，而不是盲目地看書。這是辯論的結果，更是思考的結晶。

篇4

記一次精彩的辯論會

今天，我們班進行了一場激烈的辯論會。主題是“開卷是否有益”我們班分為兩大方，分別是正方，反方，各方都躍躍欲試，毫不示弱。辯論會剛開始雙方就爭論的天翻地覆，不可開交。我們反方是有備而來，但正方也不甘示弱。

反一號趙穎來了一個殺頭陣，說：“讀不健康的書籍會讓人精神上受危害”。正一號汪潤楠馬上反駁起來說：“書到用時方恨少，我覺得開卷有益。”反一號趙穎不甘示弱，爭論到：“開卷未必有益，有人看了不健康的書刊，非但沒有做到“開卷有益，”還走上違法犯罪的道路，還有些書呆子不會思考，他們善于死記，強記。”這一句話說完，正方頓時鴉雀無聲，真不愧是鐵嘴鋼牙。正一號汪潤楠反駁道：“讀書好似耕耘，汗水流得越多，收獲就更豐富。”反一號趙穎滿腹經綸地說道：“有些青年看了武俠吝情未必有好處，還走火入魔，荒費學業。”就在這時秦老師說：“你們打成平手了，下次要努力呀！”

這真是一場別開生面、蕩氣回腸的辯論會。

篇5

“鈴－－”清脆的上課鈴聲打響了，一場關于“開卷是否有益”的辯論會，在緊張、激烈的氣氛中開始了。

瞧，那場面，真是過上的油－－噼里啪啦的響?！罢堈?、反方代表上場?！蔽遥ㄕ┓酱硎怯兄芎谜Z言基礎的張思堯、楊熙月、史小龍；反方代表是班長鄧文杰、殷資和吳昊罡。雙方都有很強的實力，不知我方能否獲勝，我的心里忐忑不安。

我方辯手張思堯先發制人：“我方認為開卷有益，所謂壞書是否有它自己的好處呢？對于讀書有一處來講，大能大到使人大切大悟，痛改前非，走向光明之路；小能小到學會幾中寫作手法，幾個字。這些都是讀書的好處，沒法否認。在所謂的壞書里，至少能學會幾種寫作手法，再不起也能認識幾個字，這能說它沒有益處嗎？”話音剛落，臺下響起雷鳴般的掌聲。“我認為開卷未必有益，因為現在有一些書宣傳一些不健康不正確的思想，看了這些書，只會影響我們這些青少年尚未成熟的性靈?！编囄慕艿姆瘩g有理有據，同學們紛紛豎起大拇指。“不管你可以舉出多大一堆因為看書而墜落，瘋狂，行兇犯法事例，”楊熙月不屑一顧地說：“這又能說明什么呢？只能說明看說明看書的人心態不好?！迸_下嘖嘖贊嘆。殷資立刻反駁到：“對方的觀點我們還是不能接受。原因是：一、現在的書店受市場的影響，競爭激烈。二、一些不健康的書夾雜在一些不合法的書商里，為了賺錢，喪盡天良，甚至黃色書刊銷售?！?/p>

殷資這番話，讓同學們頻頻點頭。雙方的辯論難解難分，不分上下。這時，老師讓我們開展自由賽。

篇6

今天，根據口語交際的內容，我們班開了一場別開生面的辯論會，主題是“開卷是否有益”，正方是“開卷有益”，反方是“開卷未必友益”。聽到這個消息時，同學們高興極了，甘老師讓同學們選擇正方和反方，我呢，當然是選擇觀點是“開卷未必有益”的反方了。這樣，一場別開生面的辯論會就這樣拉開了序幕。

首先，當然是選主辯手了，我把手高高地揚起，最后老師選的結果是，正方：吳若?，何楚瑤，魏凡杰；反方：我，楊書雅，張弛。

吳若?先發制人：“我認為開卷有益，因為書是人類文明的‘長生果’，我們都是伴著書成長起來的。每當我打開書認真閱讀，就會有新的收獲。”正方說得咄咄逼人，反方要加油哦！”甘老師在旁邊說。

我胸有成竹的走上前，有力地反駁：“我認為開卷未必有益。對方說的只是片面的，如果看了不健康的書，只會有害，無益處。再說，你們的‘開卷有益’又沒說看好書還是不健康的書，我們當然不贊同了！”這一句話讓他們無言以對。

漸漸的雙方辯得針鋒相對，難解難分。這時，毛士杰提了一個問題：“如果看好書但囫圇吞棗，那不是浪費時間嗎？”說著，推了推眼鏡架子，一副必勝無疑的表情。“哈，我們班的小百科終于出場了。”我想著想著，嘴角掛起了一絲微笑。

我以為對方啞口無言，可是正方的“小不點兒”周晨鷺思索片刻，伶牙利齒地說：“那是她自身的原因，跟書沒有關系吧？難到一人拿刀殺人，還怪刀嗎？”周晨鷺說得頭頭是道，贏得了正方的一片掌聲。哇！“小不點兒”平時還沒看出有兩下子嘛，我們太輕敵了。

對方辯友周曼麗也提問了：“讀書是為了什么？”“學習嘛！”我們爭先恐后地說。“那如果你們說讀書無益的話，學習也無益嗎？”

楊書雅反駁道：“如果看了無益的書，學習怎么能有益？”周曼麗一時語塞，我為了怔住正方，強調著：“我們的開卷未必有益，不是一定沒有益?。∥覀儾荒芊裾J正方的觀點吧，可你們的開卷有益沒有強調什么書。”“好哦！”反方全體為我鼓掌。

篇7

童年猶如一副美麗的圖畫，絢麗多彩。每當我腦海中浮現這幅畫，就會想起那些留在我記憶里難以抹滅的景象，最使我難以忘懷的還是那堂讓人回味無窮的語文課。

那天早晨，萬縷霞光像金色的鳳凰展開五彩的光芒撒向了美麗的校園，令花兒芳香四溢。我隨著這醉人的幽香，背著書包來到了五年b班的教室里，一進門，就看到黑板上五顏六色寫著：“開卷是否有益？”這幾個大字上，在燦爛的陽光下閃閃發出耀眼的光芒。啊，美妙的鈴聲響了。

老師走進教室，用她那抑揚頓挫的聲音，對同學們說；“今天我們召開一個辨論會，主題是：開卷是否有益。請正反方同學準備好。辯論會開始。老師的話音剛落，全班同學都像燒紅的油——炸開了鍋，大家都在熱烈地議論著，有的和祖里的人討論，有的趴在課桌上，靜靜思考。還有的張大眼，好似不知如何是好。

篇8

記一次有趣的辯論會

開學第四周，我們五年級組全體師生在多工能廳開展了一次別開生面的辯論會，辯題是“開卷是否有益?！?/p>

參加本次辯論會的是五年級四個班，每班都有四名辯手，他們個個都衣著整齊，做好了充分的準備，臺下的拉拉隊也顯得特別興奮，介紹到自己班時，響亮地喊出了口號，把自己做的牌子、拍手器，還有一些彩帶之類的，全亮了出來。

主持人介紹完了特邀嘉賓，家長代表和比賽規則后，第一屆辯論會就正式拉開了帷幕

第一場十三班和四班的對決，忒精彩了，正方的辯手話音剛落，反方立刻站了起來，尤其是在自由辯論的時候，正方二辯的屁股剛挨著凳子，反方二辯立即站了起來反駁，兩方都不甘示弱，第一場必在我們的陣陣喝彩中結束了。第二場是我們和一班的辯論，我們是正方，首先是一辯陳薈文作觀點闡述，她說的very good我們都為她鼓掌，這時反方站起來說：“有些人隨便翻翻似的讀書又何益之有？”話音剛落，我方就站了起來說：“這是個人問題。”反方傻了一下，但又很快反應過來，立刻說道：“如果大家同時看一本破案小說，都學了壞的，還是個人問題嗎？”這時，我方就像傻了一樣，呆若木雞地坐在那，我們可都為我們的辯手捏了一把汗呀！這時，劉競涵一下子站了起來，說道：“這是看書的人本身心態不正，不能歸咎于書，難道有人拿刀去殺人，能怪拿刀不好嗎？”同學們直叫好，還亮出了牌子，我心里的一塊石頭總算落地了，可是，還是被反方牽著走了，最后還是多虧張璽瑞斬釘截鐵，跳出了陷阱，她大聲說道：“俗話說，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉… …”把我們拉了回來，否則，就改掉到泥坑里了，第二場辯論在我們的陣陣掌聲中結束了。

篇9

一、 引導學生摘抄，積累語言

中學生對課外讀物興趣濃厚，但常常只是粗略的瀏覽一遍，收獲不大。于是，我就跟學生講女作家葉文玲就是靠摘抄成為一代名家的，講摘抄的好處，學生們對此很感興趣；我又拿出我自己在中學、大學以至在工作后的摘抄本，讓學生們傳看，教給他們怎樣摘抄。學生興趣更高了，紛紛買來了精致的硬皮筆記本，工整地抄上了自己認為精彩的文章，并且經常相互傳閱，相互交流。

這樣不僅激發了學生的閱讀興趣，也豐富了他們的知識，開闊了眼界，積累了詞匯。

二、 鼓勵學生多發言，鍛煉他們的語言表達能力

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，說話能力也是鍛煉出來的。學生在校時，教師有目的、有計劃地進行系統的訓練，對學生說話能力的提高有著至關重要的作用。

教師的耐心培養，可以使學生逐步克服想說而不會說，偶爾一說便手足無措、心慌口訥的心理障礙，進而使他們說話時能夠語音清晰，意思明確，條理清楚、態度自然。

課堂是培養學生說話能力的最佳場所，教師要多設計一些問題讓學生說。起初，學生不愿意說或者不敢說，怕一旦說錯了，被老師和同學們笑話，于是我就鼓勵他們，說錯了沒有關系，關鍵是有沒有說的勇氣。一般情況下，成績好的同學敢發言，成績差的同學不敢說。為了使全班同學都能得到鍛煉的機會，我就提出一些簡單的問題，從書中能夠找到答案的問題，讓這些學生回答。這樣，課堂氣氛活躍了，學生的思維能力得到了鍛煉，他們的說話能力也得到了培養。

三、 注重聽說訓練，給學生說話的機會

現行語文教科書中安排了一些聽說訓練，這是培養學生說話的有效途徑，如語文實踐活動“論辯之中練口才”一課，目的是培養學生在論辯中捕捉信息及快速做出反應的能力，提高思維的敏捷性和嚴密性，訓練口頭表達能力。同學們學完后，便模仿中央電視臺舉辦的辯論會，以“開卷是否有益”為題進行辯論，正方、反方展開了激烈的辯論。辯手們相互配合，認真聽取對方的發言，舉出事例證明自己的觀點，有針對性地進行反駁。學生們參與的熱情都很高，有的學生在這次活動中沒機會參加，盼望能在下一次的辯論會上一展自己的辯論才能?？梢?，學生心中有很多話要說，只要有說話的機會。

四、 利用課外活動，提高學生說話的能力

篇10

商丘市民主路第二小學

王 珊 珊

有一種顏色，飄揚在心中永不褪色，那是紅領巾的顏色；有一份光榮，想起就會激動不已，那是與紅領巾同行的光榮；有一種真情，藏在心中永不改變，那是對紅領巾的真摯情懷。在輔導員工作中，我與紅領巾們一起成長，情為紅領巾所系，心為紅領巾所牽，紅領巾給了我一份獨特的成長經歷。

少先隊——我的家

一個中隊，關起門來就是一個大家庭。如果，這個大家庭中的每一個少先隊員都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么它便是溫馨的、溫暖的。我的六年級三班愛心中隊就是這樣一個家。我就是這個家的輔導員，我用自己的熱情、激情、愛心、耐心激發每個少先隊員思想上的共鳴，共同營造著這個快樂的家，共同為紅領巾增添色彩。

偏愛、嚴愛、博愛

在中隊管理中，我鼓勵隊員將集體“普遍的友愛”傾注給學困生，給他們以更多的關注，更多的投入。在工作中我總是精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓孩子們體驗集體的溫暖和隊員間的友誼，讓他們感受到自己在中隊上有一席之地，并大膽鼓勵這些后進生參與中隊管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。對優等生，我從不寵壞他們，更不遷就他們，而是更加嚴格要求他們以身作則，“禮貌使你變得高雅，助人使你得到快樂”，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。中等生往往是中隊的一面鏡子，他們希望人人能重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類隊員，我調動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任他們。隊員們在這樣一個充滿愛的集體的集體中快樂地成長著。

關注、利用、創新

豐富多彩的少先隊活動是對少先兒童實施思想道德教育和集體形成和發展的主要途徑。為此，我利用各種機會，精心設計，開展各項活動，對少先隊員進行“兩綱教育”。

1、 關注生活，讓生活成為少先隊活動的最好資源。

生活是最好的老師，只有扎根于生活的活動，才是最有生命力最具成效的活動。當隊員們看到學校的廢紙亂飄的時候，我就引導隊員們行動起來，用自己的小手撿起學校中的小紙屑，用自己的小小的行動寫下環保的大文章。孩子們利用社會實踐活動，走進社區、關注社會。當隊員們看到花壇被污染后，隊員們在老師的帶領下紛紛卷起袖子，彎下腰，撿起垃圾；隊員們親手設計環保宣傳單，寫上自己最想說的話，分發給家人、鄰居、路人。

利用中隊會對隊員們開展各種教育。每年的教師節、母親節、父親節等節日，我都會發動隊員開隊會，弘揚民族傳統文化，傳承中華民族尊敬師長、敬老愛老美德，發出“思養育情，恩父母；做具體事，孝敬長輩”的倡議書，在家里為父母、為長輩做力所能及的事，為父母分憂，為家庭盡責。小事不小，表兒女情；嚴冬不寒，暖父母心。

2、 利用課堂，讓隊會成為隊員綜合素質提高的主陣地。

主題隊會、十分鐘隊會是傳統的教育形式。我組織隊干部開展了無數次的十分鐘隊會，如“音樂之聲”、“珍愛生命”、“我與陽光同行”、“團結合作，成功在握”等，還組織知識競賽、辯論賽等。通過豐富多彩的隊會開展，少先隊員在濃厚的興趣中輕松、愉快地受到了教育。

3、 動腦創新巧設計，多種途徑齊教育。

輔導員的言行關心，能極大地促進少先隊員的發展。于是，生活中無論有多少艱辛，我都會以燦爛的笑臉迎接每一天。以自己的言行來影響、感化隊員們。隊員們學著老師的樣子布置中隊、組織活動。平日里，在我的言傳身教下，隊員們學會了關心、照顧他人：小伙伴病了，問寒問暖；同桌有問題不會解決了，主動講解幫助，真正地體現了一個良好的中隊風氣。

是收獲，更是起點。