秒的認識課件范文

導語：如何才能寫好一篇秒的認識課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】師生矛盾；原因；巧妙化解

大學擴招之后的這些年，大學生滿地都是，就業問題尤為突出，畢業后為找份稱心如意的工作拼得頭破血流。很多家長及學生本人也意識到，如果大學專業選擇的理想、就業前景不好，那么還不如直接進入一所優質的職業學校就讀，學一門實實在在的本領。再加上這幾年國家政策對職業技術教育的大力扶持，使得職業學校生源很好。

然而，中國的人文素質及道德標準呈現出逐漸下滑的現狀卻十分令人擔憂。筆者從事職業教育工作近十年，深刻體會到職業學校學生的生源素質大步滑坡。剛參加工作的那幾年學生與老師發生矛盾的情況幾乎沒有，但近兩年來卻頻頻爆料，如何才能巧妙的化解學生與科任老師之間的矛盾成為每一個職校班主任都必須面對的難題。本文中筆者就所在學校師生關系中一些常見的矛盾進行分析，并思考如何巧妙的化解矛盾才能有效維護修繕師生關系。

1 職業學校學生與科任老師之間發生矛盾的主要原因

1.1 學生上課不認真聽講，擾亂課堂紀律

職業學校學生有一個共性即是大多數學生都是初中學習成績不理想，學習能力不足，學習方法不正確的學生。他們大多數對學習沒有興趣，特別是進入職業學校后學習專業理論知識階段，理論性更強，難度更大，更枯燥，學生更加提不起學習興趣。在這種情況下，上課學生們就很容易出狀況，睡覺、講小話的現象就會發生，攪亂的課堂紀律，打斷了老師的上課進度從而引發師生矛盾。

1.2 學生上課玩手機，老師發現后拒絕暫交引發矛盾

在全新的科技時代，手機已經成為人們必備的生活用品。學生們也是不但有手機，還在爭相比較誰的手機更高端，功能更強大，玩游戲更流暢等等。大多數學生視手機如命，省吃儉用交話費，在課堂上不能克制住自己，老師在講臺上講課，下面同學卻頭埋桌洞，手游、聊天、微信等等。老師發現后不能不管，一管又很容易刺激學生的抵觸情緒。筆者所在的學校就發生了幾起因手機引發的師生矛盾。學校的規定是學生上課不能玩手機，上課時間手機必須關機后自己保管或者放在講臺下課后取回，但這一制度執行起來存在困難，很多同學不但不交手機也不關閉鈴聲，老師上課時不但有學生在玩手機，而且會有手機響起，更有甚者根本不顧及老師的感受直接在課堂上通電話。

1.3 有些職校學生在實訓課中只看不做，完全不跟老師互動

職業學校學生學習的很大比重是在實訓課上，實訓課的教學多是老師先示范講解，然后再由學生自己動手訓練。而有些學生不但學習能力差，學習也非常被動，常常老師示范講解完了他們也就不做事了，這里逛一下，那里逛一下，甚至還去干擾認真實訓的同學，從而引發師生矛盾。

1.4 學生語言習慣不好，師生時間溝通時，學生爆粗口，從而引發師生矛盾

職業學校里有一部分學生在文明用語，禮貌待人等基本禮儀素養方面存在缺失。課余時間學生走在校園里會聽到學生之間的交流偶爾存在流言穢語，甚至臟話連篇。這樣的學生平時行為習慣就不好，當在課堂上違反紀律時，老師一批評，他們會自覺不自覺的爆粗口，從而引發師生矛盾。

2 作為職校班主任，怎樣才能有效的化解學生與科任老師之間的矛盾

職業學校班主任老師在面對學生與科任老師發生矛盾的問題時，絕對不能簡單粗暴，不問青紅皂白，對學生一頓批評指責，強迫學生低頭認錯，這樣不但不能有效解決問題，反而讓學生產生不服心理，加深了學生與科任老師之間的矛盾。作為事情調和方的班主任，應該充分了解發生矛盾的過程及原因，既要站在科任老師執教的角度考慮問題，又要顧及青春期孩子處于叛逆期的心理特征。冷靜、果斷的處理矛盾，才能真正起到協調與調解相結合的“紐帶”作用。

2.1 多方面了解矛盾的起因及經過

當班主任知曉學生與科任老師發生矛盾的事情時，不管是誰告知的此事，班主任都不應該只聽信一面之詞，而應該從多方面了解引發矛盾的起因及經過。首先，應該向科任老師了解當時發生的情況，因為事發時班主任不可能在現場，這也是對科任老師必要的尊重；其次，還應該向當事學生了解情況，通過學生的情緒和態度分析其心結在什么地方，從而有效的開導他；再次，還要向班里其他同學了解情況，聽一聽同學們對事件的看法和分析。從這幾個方面分別了解情況之后，相信班主任對事情的大概也基本清楚了，然后再酌情考慮處理矛盾的方式方法。

2.2 處理矛盾一定要客觀公正

矛盾的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常都非常復雜，師生雙方可能都存在一定問題，班主任在學生面前當然要維護老師的尊嚴，但也要站在學生的立場上思考問題，了解學生的實際情況，不要讓學生覺得班主任和科任老師聯合起來整自己。在科任老師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要請他理解學生的苦衷。對于惡意傷害老師的學生，必須要嚴肅處理，而對于因為科任老師處理問題的方法不當引起的矛盾，也要委婉指出老師的不足。總之，班主任面對學生與科任老師之間發生的矛盾時，應該將問題一分為二，學生錯的地方，要明確指出，在理的地方也要予以肯定，科任老師存在的不妥之處，也要表明自己的觀點和處理意見。

2.3 把握好處理矛盾的尺度

篇2

課堂教學不在于教師講得如何精彩，重要的是能否激起學生的認知沖突，有意識地制造一種情境，用知識的力量去喚起學生的求知欲望，使學生自己投入學習，體驗學習的快樂。因此，教師應該善于為學生的學習過程創設各種有效情境，引發認知沖突，讓學生的思維活躍起來，讓精彩生成不斷呈現。

【教學案例1】“乘法的初步認識”引入新知環節。

師：小動物們歡度國慶，帶來了幾個氣球，我們一起瞧一瞧。（出示課件）一共有多少個氣球？你是怎么知道的？

生1：我是一個一個地數的，一共有8個氣球。

生2：2個2個地數，2、4、6、8，一共有8個氣球。

生3：我是用加法算的，2+2+2+2=8。

教師板書：2+2+2+2=8。

大屏幕出示圖片，其中有8束氣球，每束2個。

師：現在一共有幾個氣球？是幾個幾？會列式嗎？

生：是8個2，加法是2+2+2+2+2+2+2+2=16。

教師用課件演示100束氣球。

師：這么多氣球，究竟有多少個呢？你還會用加法進行計算嗎？

部分學生自信滿滿地開始列加法算式，其中還有學生邊寫邊數。過了好一會兒，有幾位學生停了下來，開始和同桌輕聲交流，其余的學生還在認真地加著。這種情況一直維持了幾分鐘后，學生們終于都停了下來，并且展開討論。

師：遇到什么問題了嗎？

生1：我發現100個2相加太麻煩了！

生2：這么多2加起來，一張紙都寫不下來了！

生3：如果有1000個2相加，那怎么辦？

生4：有沒有簡單一點的辦法呢？

師：確實有一種簡便的寫法，需要現在知道嗎？

師：求100個2相加還可以用一種新的運算方法――就是我們今天要學習的乘法計算。（板書：乘法）

在數學課堂教學中適時適度地引導學生產生認知沖突，會讓數學課堂煥發出迷人的魅力。教授本課時，由于學生是初次認識乘法，很難體驗乘法計算的簡便。教師創設對比強烈的情境，從“4個2”到“8個2”，再到“100個2”，讓學生逐步列式，充分暴露了學生的思維過程。學生初步感受到學習乘法的必要性，“乘法”也就無痕地得到學生的認可。

二、體驗有效，內化無痕

《課程標準》倡導讓學生在學習中親歷體驗。體驗，是指個體在具體的學習情境中主動親歷或在虛擬現實中親歷某件事，并獲得相應的認知和情感的活動。教師在課堂教學中，要設計體驗的場景，讓學生去體會、經歷、感知。單純的說教，學生往往理解不深，只有教師不斷地引導，讓學生深入地體驗，學生才能在不知不覺中經歷知識的形成過程。

【教學案例2】“秒的認識”新知教授環節。

師：秒針走1小格是1秒，那么1秒有多長呢？我們一起來感受。（觀察鐘面）誰能模仿秒針走動時發出的聲音？

生：嗒、嗒、嗒……

師：再聽一遍，這會兒邊聽要邊用自己喜歡的一個動作表示。

學生自行表演。

師：1秒鐘的時間能做一個什么樣的動作？誰來表演一下。

生1上臺做拍掌的動作，其他學生跟著做。師配音：一秒、一秒……

生2上臺做拳擊的動作，自己邊做邊說：一秒、一秒……

生3上臺做跺腳的動作，臺下學生也跟著做，和著節奏一齊說：一秒、一秒……

師：剛才我們用聲音和動作來表示了1秒，“嗒”一下是1秒，拍一下手是1秒，跺一下腳是1秒。現在把秒針裝在心里，閉上眼睛，想象秒針走動的節奏……

師：1秒的時間，你覺得怎么樣？（很短）

師：1秒雖然很短，但有時可以做很多事情，不信，我們來看看！

課件播放“1秒鐘能做什么”？

小汽車每秒約行20米，動車每秒約行55米，飛機每秒飛行約250米，人造衛星每秒約行7900米，電腦每秒約進行3萬億次運算。

師：看來，我們真不能小看這短短的1秒。

通過一系列的實踐活動，引導學生充分參與體驗，調動了眼、耳、口、手等多種感官同時參與活動，全方位地感受1秒，使學生有了具體的、物化的感受。同時展示“1秒能做什么”的信息，不僅與先前的感受形成強烈的對比，而且讓學生真切地感受到1秒雖短暫，但卻是相當有價值的。學生在輕松、愉快的學習氛圍中建立秒的表象，又在悄無聲息中接受“珍惜時間”的品德教育，達成了無痕教育。

三、拓展有效，提升無痕

課堂教學的有效拓展，是教材知識結構的安排，是學生思維發展的需要，也是充實課堂的一種途徑?！按龠M學生全面、持續、和諧地發展”是新課程的核心理念。因此，數學教學活動要以學生的發展為本，實現有效地拓展，保持學習興趣，豐富文化底蘊，挖掘思維潛力，培養創新意識，提升數學素養。

【教學案例3】倪芳老師執教“11～20各數的認識”。

課前：教師從繪本小故事《古人計數》入手（以下為簡述，課件演示）。

很久很久以前，兩兄弟經常去打獵。第一天，老大打到了6只羊（用6塊小石頭計數），老二也打了5只羊（5根小樹枝計數）。第二天，老大打了13只山雞（13塊石頭計數），老二說比老大打得多，卻只用了5塊石頭（1大4?。?。老大看得一愣一愣地，你們看懂了嗎？老二繼續說，今天我一共打了14只小山雞呢！思考：老二為什么這么表示？

課中：教師邊敘述邊出示課件。

師：我們的故事還在繼續呢，記得嗎？聰明的古人用1塊大石頭和1塊小石頭表示出（11），我們用1捆小棒和1根小棒也表示出11，兩顆顏色一樣、大小也一樣的小珠子，他們還能表示11嗎？（展示計算器，兩個“1”往上一“站”。數位與位值的學習水到渠成）

課尾：拓展延伸。

師：今天我們學習了11～20這些數，還記得嗎？我們是從古人計數的故事開始的?？墒沁@個故事還沒有講完呢……如果讓你繼續講下去，你會用怎樣的圖畫來表達你對數的認識呢？（拓展到百、千、萬……）

篇3

關鍵詞： 數學課堂教學 有效體驗 體驗情境

時間是什么？沒人問我，我很清楚；一旦問起，我便茫然。時間，一分一秒，存在我們的生活中。長期以來，時間的教學面臨困惑：教師覺得難教，學生覺得難學。《數學課程標準》明確指出：“體驗即參與特定的數學活動，主動認識或驗證對象的特征，獲得一些經驗?！痹跁r間教學中讓學生有效體驗時間，會達到事半功倍的效果。筆者結合教學實踐，事實證明：“教師的教學活動”和“學生的學習主動性”是影響時間課堂教學有效性的兩個重要因素。

一、影響課堂有效體驗的因素

1.教師是否有效地教。

（1）教師駕馭新課標能力。按新課標要求制定切實可行的教學目標，創設有效的學習情境，課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發展，直接影響著教學質量。

（2）教師在教學中應用體驗學習方式。教師在具體應用過程中，憑借自己的經驗和理解，或多或少地使用了體驗式的學習方式，但是由于缺乏系統的理論指導和科學的認識，造成了動手操作、創設情境、創造性地使用教材的不經常性。多數教師組織了活動，想實現以活動為載體來促進學生的主動發展，但沒有取得預期的效果，這說明活動的有效性差。只有少數教師在學生體驗學習的過程中，給予了充分的時間。時間上的不充分造成體驗學習的形式化，使學生不能真正地經歷知識形成的過程。

2.學生的主動性和自主探究的意識比較差。

在教師設計了活動，讓學生在活動中學習數學時，有一半的學生只是被動接受老師的安排參加到活動中，并不積極主動。在體驗的過程中由于主動性和自主探究的意識差，就會造成不能獲得知識和情感的體驗。引導每位學生能從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，會用數學的方法、數學的思維解決問題，并從中體驗到數學的魅力。

（1）激勵每位學生能積極參與課堂教學活動?，F代教學論認為：“教學過程是一個師生間情景活動與認知活動相互作用的過程?！边@其中學生是整個學習活動的主人。這就要求每位學生在民主和諧的氣氛中學習，心情愉悅，樂于接受新知，主動探索未知，也就敢想、敢問、敢說、敢做，思維處于一種積極的狀態，促進全身心地投入學習，體驗學習的快樂。

（2）指導每位學生的課堂教學參與是有效的?！稊祵W課程標準》提出：“有效的數學學習活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流等，都是學習數學的重要方式。”觀察和討論相結合，適當地進行觀察、動手操作，并對老師精心設計的問題展開討論，在爭論的基礎上，再總結歸納。教師從旁補充點撥，完善答案。這樣，學生口、眼、手、腦并用，始終處于主體地位，參與課堂教學活動中，主動性和獨立性都得到了發展。

二、創設體驗情境，提升課堂教學有效性的對策

1.創設體驗情境，激趣引入。

課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數學思考價值的學習情境真的令人不安和擔憂。

案例1：人教版三年級上冊《秒的認識》的教學

師：今年6月，中國神舟九號發射成功，全國人民為此感到無比自豪。現在讓我們回到發射現場，重溫那激動人心的一刻，我們一起來為它倒計時吧！10、9、8……（課件出示動畫。）

生：10、9、8……

師：這里倒計時用了多少時間？這里用“秒”做單位，為什么不用我們學過的時、分呢？

小結并引出課題：計量很短的時間，常用比分更小的單位——秒。板書課題：秒的認識。

教師科學地處理教材內容，“秒”，對于學生來說并非是空白的，根據他們生活經驗，能感受到“秒”是用來計量很短的時候的，只是在學生的元認知中是隱性的，本課就是讓其顯現出來。設計中，重現神九發射場面的倒計時，讓學生不由自主地參與到倒計時的活動中去，既激發學生的學習興趣，又使學生直觀感知生活中的真真切切存在的“秒”，進而揭示課題，大膽創新，充分體現“數學源于生活”的新課標教學理念。

2.創設體驗情境，突破重難點。

直面學生的數學現實——準確把握教學目標，抓準切入點、關注讓學生親歷理解知識的產生過程。

案例2：動中有靜，靜中有動。例如，人教版三年級上冊《秒的認識》的教學。

體驗“1秒“的設計：

師：體驗：秒針走一小格就是1秒，1秒有多長呢？我們靜靜地來感受一下1秒有多長。（課件演示秒針走1秒的過程。）我們再來感受一下，這一次要想一想，1秒鐘你能做什么？（課件再一次演示秒針走1秒的過程。）

討論：你感覺1秒怎么樣？

小結：你們說得很有道理，1秒的確很短。其實生活中1秒還可以做很多事情。（課件出示：獵豹的速度最快每秒可跑30米；蜂鳥每秒可拍翅膀70次；民用飛機每秒可飛行250米；神九每秒可飛行7900米。）

小結：時間很珍貴，連短短1秒鐘也不能小看，對嗎？

通過學生認真觀察秒針的走動，發現秒針是一小格一小格走的，得出結論：秒針走一小格就是一秒。再讓學生體會一秒的長短，一秒可以做哪些事，然后感受生活中一秒所做的事情。使學生經歷了“觀察—驗證—體驗”等過程，引導他們理解1秒，體會一秒的價值，把抽象的、非物化的時間變成學生的切身體會，從而很好地建立起1秒的時間模型。學生自主探索、獨立思考、合作交流等過程性目標都得到了很好的體現。

案例3：讓學生積極主動參與，“活”而不亂。例如，人教版三年級上冊《秒的認識》的教學。

體驗1分鐘的教學設計：

提問：這就是一分鐘，一分鐘能做什么呢？（課件出示：一分鐘踢毽子，畫畫，走樓梯，寫數字。）你能做什么？

活動：由于場地限制，老師只帶了一根繩子，一個籃球，讓兩個同學來體驗一下，同桌上來幫忙數一數吧。其他同學，老師給你們準備了一張白紙，你可以在紙上畫畫，寫字，折一折等做你喜歡的事。（體驗一分鐘做的事情。）

反饋：一分鐘雖然有60秒但也不長。一分鐘里我們可以跳（ ）繩，拍（ ）下籃球，畫一幅簡單的畫等，也能做一些事，所以我們要珍惜每一分鐘哦！

討論：一分鐘原來可以做這么多事，你有什么感受想對大家說的？

通過學生比較喜歡的活動，體驗一分鐘，體驗數學學習的樂趣。演算、寫字，跳繩、拍球等是在教師控制下的操作體驗，“活”而不亂。讓學生親眼盯著鐘面上的秒針轉動了一圈，再一次鞏固1分=60秒的結論；自由活動是學生自由發揮的過程，需要學生有創造性。讓學生在輕松愉快的氛圍中，體驗成功的快樂。體驗過程動靜交替，做中想，想中學，親身經歷知識習得的過程，同時，發展了思維能力，培養了創新意識。與此同時，要“珍惜時間”的思想在無聲無息中積淀。

3.創設體驗情境，鞏固知識。

案例4：人教版三年級上冊《秒的認識》的教學設計

估一估：下面的視頻播放了多少時間？（珍惜時間的視頻）

討論：你有什么感受？（這兩個視頻告訴我們時鐘可以倒退，但時間一去不復返，讓我們一起珍惜時間吧。）

通過對時間的估計，檢驗對1秒模型的建立。讓學生在解決問題的過程中，感受數學的生活性和應用性，并讓學生珍惜時間，做時間的小主人。

參考文獻：

篇4

小學生的思維特點是以直觀形象為主的，合理使用班班通能化靜為動，充分展示知識的形成，促使學生在知其然的基礎上知其所以然。因此，在小學數學教學中，借助班班通資源，能提高課堂的有效性，向四十分鐘要質量，打造出高效的數學課堂來。通過近年來的教學實踐，我深深體會到正確地借助班班通有利于培養學生自主學習、合作探究?，F我就班班通如何優化小學數學教學、打造高效課堂，談談我的幾點粗淺看法。

一、借助班班通資源，有利于激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，在教學過程中，要想使學生愛上數學課堂，必須激發學生的學習動機，引發學生的學習興趣。班班通以具體形象、生動直觀，音樂的展示，投影的運用等形式，調動學生學習的積極性，效果不言而喻。如一年級教學中需要用學具時，如果單純地在講臺上講，在講桌上操作，既不能調動起學生的學習興趣，也無法充分展示知識。但是，假如把學具通過投影進行講解，便能使學生興趣盎然地投入到學習活動中。

如：教學“米”的認識時，可以用大屏幕顯示教材主題圖，然后問：小狗保安說了些什么？學生很快地說出身高1米以上的要買票。師：1米有多長呢？學生興高采烈，踴躍比劃。然后老師用大屏幕顯示米尺，再繼續展示尺子上的數字，就這樣通過直觀的畫面激發學生的學習興趣，學生能在愉快的氛圍中很快地理解了“米”，知道了1米有多長。

二、應用“班班通”設備能促進學生思維發展，有利于教學重難點的突破

教師的教學應該調動兒童多種感官，使講授的知識為兒童所接受。應用多媒體輔助教學，融形、聲、色、動、靜于一體，能夠收到良好的教學效果。例如，教學一年級數學《認識時間》一章時，運用多媒體計算機制作鐘表，加深對鐘表的認識、理解。教學時，教師操作多媒體計算機，屏幕上出現一個走動的鐘表，在“滴答”聲中鐘表不停地走動，秒針一秒一秒走過，每60秒，分針一分一分走過……通過多媒體課件，聯系實際，學生建立了初步的時間觀念，不僅知道了時間在不停地流逝，而且進一步體會了時、分的實際意義，并掌握了看時間的方法，也培養了學生遵守和愛惜時間的良好習慣。在執教數學內容《圖形的旋轉》時，就可利用課件演示圖形的旋轉過程，從線段的旋轉到圖形的旋轉，由淺入深，讓學生在課件的引導下，通過動手操作，明白旋轉的三要素，并通過課件的演示探究出畫旋轉后的圖形的基本方法，突出了重點，突破了難點。整個一節課，學生始終沉浸在愉悅鼓舞中，上課情緒緊張而高效，我想這種高效是傳統教學遠遠不能實現的。

三、應用班班通使課堂更加和諧高效，讓教師省時省力，滲透數學美

篇5

一、關注體驗，豐富經驗感知

美國教育家波利亞指出“學習任何東西，最有效的途徑是自己去發現”。 數學活動經驗產生于數學活動，具有明顯的實踐性。教師應引導學生積極主動地通過眼、耳、鼻等多種感官感受身邊事物，經歷觀察、實驗、猜測、證明、推理等活動，在活動的每一個環節都獲得不同的感受、體驗和發現。只有學生經歷、體驗知識的形成過程，體驗數學的思維方法及情感態度等，才有可能形成數學學習經驗。

如教學《秒的認識》一課，由于時間單位比較抽象，為此，教師利用課件出示神九發射倒計時的場景，使學生直觀認識了生活中“秒”的存在，通過課件認識1秒、10秒、15秒等時間，讓學生動手撥一撥感受1小格是一秒一大格是5秒，使學生初步感受了“1秒”的長短，接著感受1秒有多長，加深了對1秒的體驗。1秒看不見，摸不著，1秒到底有多長，只有讓學生經歷豐富的活動，才能形成自己的體驗，教師讓學生看著鐘面秒針的走動點頭、拍手、數數，學生的眼、耳、口、手等多種感官都能同時參與活動，全方位地感受1秒，充分體驗了1秒的長短，用體驗的方法來學習數學，促進了學生對秒的認識。學生只有經歷了活動，才能把在活動中的經歷、體會，總結上升為“經驗”。

二、親歷探究，積累活動經驗

新課標指出，數學活動經驗需要在做得過程和思考的過程中積淀，是在數學學習活動中逐步積累的。因此，在小學數學教學中，我們要結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程，這是學生積累數學活動經驗的重要途徑。

例如，在教學三年級上冊《有余數的除法》一課時，教師先設計一個擺小棒的活動：每個學生用13根小棒擺自己喜歡的圖案，要求重復擺這個圖案，看看用這13根小棒做多可以擺幾個這樣的圖案。這個活動本身給學生很大的自由和空間，充分調動學生學習的積極性。有的學生擺三角形（擺了4個三角形，還剩1根小棒），有的學生擺正方形（擺了3個正方形，還剩1根小棒），有的學生擺五星（擺了2個五星，還剩3根小棒）、等。接著，結合學生用13根小棒擺三角形的例子，讓學生嘗試列豎式計算（13÷3），學習有余數除法的橫豎式寫法，促使學生對余數、有余數除法的意義及有余數除法的橫豎式寫法等知識體驗深刻、理解到位并能正確掌握、主動建構。

在接下來教學余數和除數的關系時，結合前面學生擺小棒的例子，教師鼓勵學生猜想、驗證，逐步抽象、概括，引導學生積極進行反思性學習。首先結合學生用13根小棒擺三角形的例子，鼓勵學生猜想：如果增添小棒的根數繼續擺三角形，還可能余幾？會不會余3根，余4根呢？為什么？學生在動手操作、驗證、反思的基礎上，紛紛得出：如果余3根的話，又可以擺一個三角形了，就沒有余數了。緊接著，教師又設計啟發學生思考：如果增添小棒的根數，繼續擺正方形即一個數除以4余數可能是幾？學生在完成手中的一組除法算式后，紛紛發現：除數是4，余數是1、2、3，那除數是5呢，除數是6呢，遷移類推，學生運用不完全歸納法，可以概括得出余數小于除數。通過一系列活動，學生不斷積累了數學活動經驗，深刻體會到了余數要比除數小的道理，突破教學難點。

三、引發思考，提升活動經驗

數學基本活動經驗的核心，就是如何思考的經驗，既發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的經驗，也就是最終學會運用數學的思維方式進行思考。學生的數學思維習慣，總是從簡單到復雜，從具體到抽象，逐步積累、逐步掌握方法的。我們教師要根據學生的年齡特點和不同學段的要求，在具體的問題情境中有意識的引導學生積極思考、善于觀察、加強分析、合作交流，讓學生在活動中發現問題、提出問題，分析問題、解決問題，從而在活動中積累數學活動經驗，感悟數學思想和思維方式。

如學習《厘米的認識》時，學生通過數學活動初步獲得對測量單位的認識，經歷1厘米長的物體的測量活動。這時，學生所獲得的只是對數學活動現象及過程的體驗。在這種體驗的基礎上，教師應及時引導學生反思、回顧、交流，實現活動經驗數學化，促使有效經驗的形成。教師可以引導學生回想一下怎樣認識厘米的，學生總結了自己的做法后，教師進一步引導說說可以通過哪些活動認識厘米？學生交流后，再引導學生總結學習1厘米的活動有認一認，比一比，找一找，估一估，量一量的一般性數學活動經驗，幫助學生實現經驗的提升。

篇6

一、現代教育技術與學科教學整合的優勢

（一）從教師角度看

現代教育技術的廣泛應用使傳統的教學模式、教學方法、教學手段等正在發生一些根本性的變化。那種“一支粉筆、一塊黑板打天下”的刀耕火種式的教育方式即將成為歷史。教師手中擁有了更多的工具：多媒體、網絡和現代通信手段等，這些將教師從落后的教學手段種解放出來。以板書為例，眾所周知，在傳統課堂教學中，數學課堂的板書非常之多，不僅教師辛苦，而且還需要浪費一定的課程時間。由于黑板面積有限，只能把舊就內容擦掉寫上新內容，這樣在需要“溫故而知新”的時候就會出現困難。多媒體教學可以適量的減少板書，將教師從繁重的書寫中解脫出來，同時方便回顧講過的內容，達到“溫故而知新”的目的。而且，多媒體技術為教學提供了更好的呈現方式，教師可以巧設逼真的情景引導學生，這時枯燥的粉筆板書所無法完成的。這就是現代教育技術帶來的進步。

（二）從學生角度看

現代教育技術的運用能夠激發學生的學習興趣，使學習事半功倍。

我們都知道，興趣是最好的老師。古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！毙W生的年齡正處于好玩好動的生理期，他們對枯燥的定理、定義講解，繁瑣的例題習題計算不感興趣，而對圖文并茂、聲像結合、數形結合的形象、直觀、生動的多媒體教學環境興趣盎然。教師可利用多媒體的優點把單調的圖片、數字轉換成生動有趣的問題情境，給學生適度的感官刺激，從而滿足他們旺盛的求知欲和強烈的好奇心理，激發學生的想象力，促進思維的發展。例如，教學“秒的認識”時，教師用多媒體顯示出“神舟六號”準備發射的場景，學生看到這個熟悉的畫面立刻興奮起來，并小聲議論著。老師問：“你們還想看‘神六’起飛的壯觀景象嗎？”學生高聲齊答“想！”當多媒體播放“神六”發射現場倒計時，學生不約而同激動的跟著數：“10、9、8、7、6……點火！”教師順勢而導：“像這樣為更精確地計量時間， 常用比分更小的單位―――秒，今天我們就來學習‘秒的認識’。”教師在新課伊始，恰當的運用多媒體課件，把學生帶進了一個真實的情景之中極大地激發了學生學習的興趣。

（三）從師生互動的角度看

現代教育技術的應用提高了學生在課堂上的參與性，師生互動增多，形成快速反饋，提高了教學效率。學生在課堂上既能深入思考，又能積極參與，充分的展示自己使他們在教學中，在學中教。這樣，課堂教學就從傳統的教師講、學生聽的“單向性”教學，變為師生雙方交流、參與的“互動式”教學。實踐證明，在這種“互動式”課堂教學中，學生熱情高漲，參與積極，思維活躍，思路特別開闊，學得快，記得牢，完全沒有傳統“滿堂灌”式教學中的那種沉悶、呆滯現象。而且利用計算機可以實現對學生課堂練習的及時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高力學生的積極性，另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，在做下一步教學決策時更主動，做到“當堂反饋，及時補救”，解決了傳統教學不能解決的問題。另外，現代教育技術還使師生在更多空間的交流。例如利用網絡教室或聊天室開展交流活動；建立題庫，安排練習；開展游戲活動；利用互聯網的信箱及留言板，對某些教學要點及困難給出提示、解題輔導，學生有疑問可發言交流，教師在線答疑指導。

二、運用現代教育技術的常見問題

由于現代教育技術是新事物，它的發展不會是一帆風順的。在應用現代教育技術的實踐中，我發現了一些常見的問題。

其一，本末倒置：為“用”而散，而非為教而“用”有的教師為了應用信息技術而更改原先的優秀教學設計，其出發點變成“教學為了用上信息技術”“為了應用信息技術而用信息技術”。其主要原因在于實施者關注的重點在于整合的形式，而非效果。

其二，反客為主：運用技術過于繁多復雜，反而干擾影響了正常教學。有的教師在課件的設計時易產生追求精彩動聽的視聽效果的心理，而忽視了心理學中有意注意和無意注意的規律。學生被課件精彩的畫面和悅耳的音樂所吸引，產生一些無關的聯想，而忽略甚至影響了學習的內容。顯然，教師迷失在五花八門的技術之中，而偏離了學科教學本身。

其三，越俎代庖：教師主導地位被課件、網絡剝奪。有的教師在設計教學時以為的追求現代化的教學手段，用多媒體課件代替教師，模擬整個教學課程從導入新課到傳授新知，再到鞏固練習，每個環節都運用多媒體課件。在教學時，按照事先預備的程序播放一遍，教師知識充當解說員和操作工，由傳統的“人灌”變成現代化的“機灌”。這顯然違背了教學中“教師的主導、學生的主體”這一原則，多媒體教學作為常規教學的一種輔助手段，既不能取代教師，也不能取代教材，更不能提到課堂教學。

篇7

【教學設計】

一、情境激趣，引出話題

師：動物學校正在舉行運動會，想去看看嗎？

1．播放Flas：小鹿小兔賽跑，在沖刺時小鹿比小兔快一點點沖過終點，而此時兩張計時牌上的時間均為1分，這使裁判員大象很犯愁，無法確定誰是真正的冠軍。

2．學生體會這種計時方法不好，師生商量對策，揭示課題。（板書：秒）

二、觀察體驗，建立表象

1．認識秒針。

師：說到秒，秒就到。讓我們靜靜地聽一聽秒的節奏，跟著秒的“腳步聲”輕輕地點頭或數數。

（1）播放Flas：秒針轉動并伴隨清晰的“嘀嗒”聲。

（2）學生觀察鐘面，認識秒針，知道秒針走1小格的時間是1秒。

2．感受1秒。

師：仔細聽，1秒是怎樣溜走的？

（1）播放1秒的“嘀嗒”聲，學生模仿。

（2）播放Flas：秒數正在跳動的電子鐘及正在擺動的擺鐘。

（3）學生分別觀察電子鐘和擺鐘，說說它們的1秒是怎樣表示的，并用一個動作來表示1秒的時間。

（4）播放配音錄像。

①現代化工廠的流水線上，1秒可以生產出成千上萬個零件。

②電腦1秒可以完成3萬億次運算。

③光1秒約走30萬千米，可以繞地球7圈半。

（5）學生談感想：1秒的時間雖然很短，可作用卻很大。

3．體驗幾秒。

師：現在讓我們回到鐘面，看一看這次秒針走了多久。

（1）分步播放Flas：秒針從12走到1、從1走到4、從4走到10。

（2）學生分別說說時間并介紹想法，體會“秒針走一大格的時間是5秒”。

師：如果秒針走10秒的話，要走幾大格呢？讓我們一起跟著秒針的節奏數出10秒。

4．估計時間。

（1）不看鐘面，想辦法估計出10秒。

要求：閉上眼睛，聽開始口令，用自己的方法估計10秒，估計完畢睜開眼睛對照屏幕上的鐘面，看看自己估計得是否準確。

學生交流，教師適時進行方法指導。學生再次估計10秒。

（2）指定人從教室的前面走到后面，其余學生估計時間，教師用秒表計時，并簡單介紹秒表。

（3）四人小組合作完成一件事（如寫5個“秒”字、系紅領巾、背1～5的乘法口訣等），要求一人做事，一人看大屏幕計時，另外兩人估計時間。

（4）估計60秒。

①教師通過多媒體播放一段60秒的樂曲，學生一邊欣賞一邊估計。

②驗證估計結果。播放Flas：隨著樂曲的開始，秒針與分針從“12”同步轉動，秒針轉動形成綠塊、分針轉動形成紅點。

③說一說：剛才的樂曲播放了多長時間？你是怎么知道的？

5．理解進率。

（1）再次播放上述Flas，學生邊觀察邊思考：秒針走的同時，哪根針也在走？秒針走60個小格，分針走了幾個小格？你發現了什么？（板書：1分=60秒）

（2）反饋剛才的估計結果，對能估計到樂曲長五十幾秒或六十幾秒的同學予以表揚。

（3）播放Flas：秒表跳動的電子鐘，鐘面時刻為8：30：50。

①學生讀時刻。

②思考：再過幾秒就是8：31：00了？

③學生交流后動態演示秒表從8：30：50跳動到8：31：00的過程。

三、綜合應用，拓展延伸

1．辨一辨。

（1）播放Flas：小鹿和小兔賽跑結束，兩張計時牌上的時間分別為1分零1秒、1分零3秒。

師：現在裁判員大象知道真正的冠軍是誰了嗎？它跑步用了多長時間呀？小兔呢？

（2）媒體出示航模比賽圖片并配音：王云的飛機飛行了54秒；李東的飛機飛行了45秒。

師：在最近學校舉行的航模比賽中，誰獲勝？

（3）比較：為什么第一次比賽是時間短的獲勝，第二次比賽卻是時間長的獲勝呢？

2．說一說。

（1）聯系生活說說還有哪些場合要用“秒”來計時。

（2）說一說所知道的時間單位。

3．選一選。

①小時②分③秒

（1）小朋友爬一層樓梯大約需10（）。

（2）眼保健操的時間大約是5（）。

（3）小朋友每天的睡眠時間大約是9（）。

四、全課總結，提煉升華

師：今天我們認識了時間單位――秒，你學會了哪些新本領？最后老師送大家一首歌，愿大家都能做時間的小主人，快樂每一秒。（播放歌曲《時間像小馬車》）

篇8

【關鍵詞】數學；微視頻；微課；微課件；融入

一、運用微課視頻，創設生活教學情境，激發學生的主動參與

利用“微課”進行小學數學的課堂教學，可以借助“微課”的優勢特性進行語文知識重點的強調、難點的突破和亮點的突出，可以借助“微課”的“小”實現教學效益的“大”。在小學數學的教學中，教師可以借助“微課”短小精悍的視頻形式突出小學數學教學中的重點、疑點和難點，以“微課”的濃縮精華突顯數學知識中的亮點，讓學生的學習情緒和學習欲望跟隨“微課”的不斷變化而實現飽滿。例如，在小學數學《圓的面積》的教學中，教師就可以借助“微課”的畫面形式進行圓的立體展示，將圓的各個結構分解展示給學生，讓學生在視覺的沖擊下感知圓的立體圖像，讓《圓的面積》的學習不再抽象、不再苦悶。

二、運用微課視頻，訓練學生邏輯思維形式多樣

通過微課增強課堂視覺效果，突破教學重點微課可以運用多種現代教育技術手段，集聲音、圖文、動畫等為一體，為學生呈現清晰的圖片、豐富多彩的視頻，增強視覺效果，吸引小學生的注意力。例如，在《秒的認識》這一教學過程中，關于“1分=60秒”的結論，小學生無法直觀認識，也很難理解，教師可以借助微課來幫助小學生理解：微課視頻里有一個大大的鐘面，鐘面上有會走動的秒針和分針，同時還有60個小格子，這60個小格子就代表了60秒，教師同時在微課里增加音頻效果，當秒針每走1格，就發出“嗒”的一聲；分針走一格，發出“叮”的一聲。教師在課堂上展示這個微課時，要求小學生認真數數，當秒針走了多少格，響了多少聲“嗒”，分針才會發出一聲“?！保敺轴槹l出一聲“?！睍r，微課畫面轉換成一張大大的笑臉，這種畫面沖擊讓小學生的注意力一下就集中起來，“1分=60秒”這個教學難點也就得到了有效突破。

三、運用微課視頻，教師構建完善的微課資源學習區

“微課”作為將復雜而龐大的教學內容融入成幾分鐘的教學材料的手段，充分運用了濃縮精華的這種思維理念，確保了課程知識點講學的一目了然。特別是精巧絕妙的小學數學知識，雖然其邏輯思維性極強，但是基礎原理十分簡單且淺顯易懂。因此，利用“微課”融入小學數學課堂機會，將教學知識深刻且科學的貫徹入小學生思維理念之中，將可保證其內化數學理念，并逐步形成系統且完整的邏輯性思維。例如，在學習“找規律”的過程中，率先應確保小學生明確的理解“規律”這一名詞的概念。對此，教育者可利用“微課件”播放從1到7的數字影片，其內容可以是單純的從1到7；亦或是從1到7再從7到1的過程。觀看完影片后詢問學生的發現，并引導學生明白從1到7的過程是遞增序列，而從7到1的過程是遞減序列，兩種序列本身便說明了該段影片數字變化是存在規律性的。由此，利用“微課件”令學生了解何為規律，而這種了解是通過學生自己的思考，而并非教師的硬性灌輸，大大提升了學生的自主動腦能力。在此基礎上，教育者可以繼續利用“微課件”，制作一些具有規律性的圖片內容，讓學生通過尋找“微課件”圖片中的規律，自覺白發的內化找規律的技能，并潛移默化的理解規律的存在。

四、\用微課視頻，延展教學資源，開闊學生的數學視野

篇9

以下，我將從兩大方面簡要談談信息技術在數學教學中運用的優勢及需注意的問題：

一、信息技術在數學教學中運用的優勢

（一）合理利用多媒體計算機進行數學教學，有利于激發學生的學習興趣，提高學習熱情

多媒體計算機主要是指以電腦為核心的現代教學設備。多媒體計算機能夠進一步把電視機所具有的視聽功能統一起來，并具有可操控性。通過人的操控，從而達到一種全新的圖文并茂、生動活潑、豐富多彩的視聽效果。而傳統的教學，從教學設計、教學方法到教學過程都是教師事先安排好，以教師在講臺講并在黑板不斷板書和演示為主的這樣一個教學過程，學生只能被動地參與這個教學過程。學生學起來覺得枯燥乏味，不利于教學的進行。而多媒體的視聽功能和可操可控的顯著特點，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學習熱情，使學生產生強烈的學習欲望，實現學生的“要我學”到“我要學”的轉變，恰好彌補了傳統教學的不足之處，從而優化教學過程，體現新課程標準對學生的要求。

（二）多媒體計算機提供多樣性的外部刺激有利于學生知識的獲取

前面已經提到，多媒體計算機的應用能夠產生圖文并茂、豐富多彩的視聽效果，可見，多媒體計算機所提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激。這對于大腦獲取知識和保持知識都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉曾經通過大量的試驗證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。而多媒體計算機所具有的視、聽這兩種功能能夠最大限度地刺激人類大腦，有利于學生對知識的獲取，比單一地聽老師講課強得多。例如，我在教學三年級上冊《秒的認識》這一課時，我確實深深體會到多媒體計算機提供多樣性的外部刺激有利于知識的獲取。“秒”如果但從字面上認識它――秒是比分更小的時間計量單位，對于低年級的學生來說很抽象，不利于學生對知識的獲取，更不用說對知識的保持。為了使學生能夠直觀地認知“秒”，我充分利用多媒體的視、聽功能，以學生的視覺和聽覺作為切入點。用課件在背投上呈現了一個大鐘面，通過操控電腦，讓學生用眼觀察鐘面上秒針一小格一小格地轉動，同時讓學生用耳傾聽秒針每轉動一小格所發出的“嘀噠”聲，并且讓學生根據秒針的轉動和“嘀噠”聲數數，當學生數到60時，控電腦讓鐘面的秒針暫停轉動，然后讓學生觀察這時分針有了什么變化。學生很快就發現當秒針走了60小格（即轉動了一圈），分針也正好走了一小格，從而學生不但很快就認識了“秒”，并且知道1分=60秒。

（三）充分利用多媒體計算機制作課件，可實現對數學教學最有效的組織

充分利用多媒體計算機和相關的軟件（例如POWERPOINT幻燈片軟件、AUTHORWARE和FLASH動畫軟件等）制作課件輔助教學，將可彌補傳統數學教學的不足，通過對數學教學最有效的組織，大大優化教學過程，提高教學效率，提升課堂教學價值，主要表現在以下兩方面。

1.模擬情境，將抽象術語直觀化

數學知識是抽象的，所用到的術語例如“對稱、對稱軸”等對于小學生來說更是抽象難懂的。如果能夠利用多媒體計算機和相關軟件模擬情境，將抽象術語直觀化可幫助教師解決教學難題，幫助學生理解知識，突破重點、難點。例如在教學二年級上冊《觀察物體》這一課時，首次出現“對稱、對稱軸”這類術語。于是我通過利用動畫課件為學生模擬書中的蝴蝶和蜻蜓在花園飛舞的情境，一下子就吸引了學生的注意。學生通過觀察蝴蝶和蜻蜓的兩只翅膀在飛舞中由張開到完全合攏地不斷重復現象，很快就理解了“對稱”的定義。同時通過將蝴蝶和蜻蜓的中線設置為閃動線，使得學生很容易就找出了圖形的“對稱軸”，突破了本課的重點、難點

2.轉換空間，將抽象公式形象化

數學的學習必須建立在理解的基礎上。例如在教學三年級上冊《長方形和正方形的周長》時，書中介紹了長方形周長計算的3種方法。但是第3種方法：（6 + 4） ×2=20（厘米）即（長+寬）×2，由于書中沒有具體的圖形也沒有一個具體的解析過程，并且如果只是利用教材來進行教學是一個相對靜態的教學過程不利于學生對此知識的理解和學習。于是我制作了這樣一個課件來幫助學生學習。通過利用課件轉換空間動態地逐層分解長方形的長和寬，從而形象地幫助學生理解了長方形周長的第3種計算方法，實現對數學教學最有效的組織。

充分合理地利用現代教學資源――多媒體計算機輔助教學，能夠為學生創造出多姿多彩的視聽學習環境，大大優化我們的數學課堂教學過程，體現新課程標準下的數學教學理念。

（四）充分合理地利用網絡，是教師進行教學、學生進行學習的有效手段

隨著互聯網的不斷發展和壯大，網上的信息資源越來越豐富，并且跨越了時空的界限。我們教師要充分利用互聯網上的各種信息資源增進我們的見識，開闊我們的視野，改變我們傳統的數學教學模式，積極進行基礎教育課程改革的探索。同時我們要指導學生合理利用互聯網收集各種信息資源，引入時代活水，豐富學生的學習內容，使得21世紀的小學數學學習更具時代氣息，更貼近生活和現代科技。

二、信息技術在數學教學過程中需注意的問題

（1）多媒體計算機是作為輔助數學教學的手段引入到課堂教學中的，計算機性能的成熟和技能的掌握是一個循序漸進的過程，因此，在教學過程中不能過分依賴于計算機。

（2）我們教師應從數學學科的角度出發來合理利用現代教學資源，不能為了用計算機而用計算機，而是要根據自己的教學設計、教學實際合理地使用多媒體計算機，才能更好地發揮其長處，優化我們的教學過程。

（3）在使用網絡資源的時候我們要關注網絡安全以及信息污染對學生的危害，指導學生健康地利用網絡資源。

篇10

小學生在解決問題的過程中，實質上是完成了兩次認識上的轉化。第一個轉化是從紛亂的實際問題中收集、觀察、比較、篩選出有用的信息，從而抽象出數學問題；第二個轉化是根據已經抽象出的數學問題，全面分析其中的數量關系，從而探索出解決問題的方法，進而在實踐中進行檢驗和應用。

【案例1】

小學數學第一冊教材“有括線的實際問題”一課中，有一個試一試的內容：

這是“求一部分是多少”的實際問題的初步嘗試，要求學生用在例題中剛剛獲得的體驗去解決“求一部分是多少”的實際問題。課上教師將蘋果圖放入事先準備好的盒中，并貼在了黑板上。

教師引導學生觀察例圖（圖1），問：“猜猜盒子里有多少個蘋果？”

多數學生對盒中蘋果的個數展開了爭論：

生1：兩個。

生2：可能是5個。

……

只有少數幾個學生顯得若有所思，教師發現后及時進行了提問：“你認為盒子里有幾個蘋果呢？”

生3：不知道！

師：為什么？

生3：你沒有告訴我總共有幾個蘋果，我怎么能知道盒子里有幾個蘋果呢？

請注意這位學生的回答，她已經會反問了。生活是數學教學的源頭與歸宿。因此，數學活動也不是一般的活動，而是教師結合具體的生活情境，展開的以提升學生數學思維為目標的充滿數學味的活動。學生在課堂中，不是單純地聽數學、看數學、練數學，更多的是玩數學、做數學，在數學思維活動中經歷體驗、探索、質疑、思考，從而獲得更廣泛的數學價值和意義。案例1中，教師從生活情境出發，提出了“你認為盒子里有多少個蘋果？”教師的提問看似平淡，其中卻蘊含著教師的價值選擇，這是及時把握住學生思維轉折的時機適時的追問，使他們在嘗試用自己的語言表述、多角度地思考問題、在質疑中釋放自己的數學思維，成功地探究出解題的思路。本問題的提出，其出發點是誘導學生在回答中進行合理的質疑，去發現問題之外的問題，從而自發地提出一個更深層次的數學問題，這不僅為學生輕松地接受“總數”這一數學名詞埋下了伏筆，也為學生解決本課的難點“求一部分的實際問題”提供了必要的依據。

二、把握提問的技巧，讓學生在“悱”中“問”

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！彼螌W家朱熹對這句話的理解是：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”現代教育學者對這句話的理解是：“不到學生努力想弄明白而不得的程度，不要去開導他；不到學生心里明白卻不能完善表達出來的程度，不要去啟發他?！?/p>

在《 24時記時法 》一課的教學中，“0”時的理解是一個難點，怎樣用盡可能少的時間、精力和物力的投入，來收獲到最大的效益呢？在對“不憤不啟，不悱不發”這句至理名言的透徹理解后，我感悟到教師應從教學實踐出發，把握好提問的時機，將會收獲意料之外的效果。

【案例2】

出示課件（中間是一個鐘面，右上角是標有10月28日的臺歷）。

師：現在鐘面上的時間是10月28日夜里的11時59分55秒，今天就要結束了，讓我們一起靜靜地等待著新一天的開始吧?。ń處煄е鴮W生一起注視著課件上的鐘面，秒針走了5下后，時針、分針、秒針都指向了12，同時，課件上標有10月28日的日歷的右下角向上卷起，只隱隱露出10月這樣的字樣）新的一天就開始了，你有什么問題要提出嗎？

這時的學生已完全被課件所吸引，面對卷起一角的日歷和靜靜走過的5秒，早已產生了“現在是什么時間的”的疑惑，可礙于自己的能力水平，一時也很難想出這到底是什么時間。

生1：現在是什么時間？

生2：這個時候我們在做什么？

學生在自然生成的條件下形成的思考，顯示著他們強烈的求知欲望，這時學生的學習狀況已達到“憤”“悱”的程度，心中的問題也就自然地產生了，只要適時地點撥，學生的問題就會迎刃而解。

師：你們的問題提得很好，同桌交流一下，想想現在是幾月幾日的幾時呢？

生1：10月29日凌晨12點。

生2：10月29日0時0分0秒。

生3：10月29日凌晨12點60分。

師：友情提示，夜里的12時既是今天一天的結束，也是明天的開始。在數學上一般用“0”來表示開始。在這些同學的回答中，你認為哪種回答最合理呢？

生（齊說）：10月29日0時0分0秒。

師：來看一下正確的答案。（課件中的日歷完全顯現出10月29日，同時在鐘面的下方出現“0”）當我們還在睡夢中時，新的一天就是從“0”時開始的。

問題的呈現應該能激起學生的思考，我從學生感興趣的課件演示入手，進行積極的思考，千方百計地去探究其中的奧秘，在獲取心理上滿足的同時，發現原來0時表示一天的開始，這不僅為學生輕松地接受“0時”這一時間名詞埋下了伏筆，也為學生解決本課的難點“夜里的12時既是今天的結束，又是明天的開始”提供了必要的依據。

三、把握提問的力度，讓學生在“留白”中“問”

“空白”即藝術中的“以虛當實，虛實相生”。例如，中國畫中常有“幾個蝌蚪，便畫出十里蛙聲”的意境，這種留下一定的空間，讓讀者去自己感悟、去想象畫者的意圖的藝術手法，即是繪畫中的“留白”藝術，使“無畫處皆成妙境”。教師的提問也需要這樣的藝術，在提問中留有余地，讓學生利用自己的理解、感悟、想象來填補空白，充分激發學生去探究、思考，培養問題意識。

【案例3】

一年級下冊教材的46頁，這是本冊書中第一次出現和加法估算有關的內容。

教師先出示56+3。

師：不計算，說說得數是幾十多？

生：50多。

師：你是怎樣想的？

生：6+3=9，56+3=59，所以是50多。

師：你是通過計算想出來的，能不能不計算就能想出來呢？

生：6+3不滿10，所以56+3的得數是50多。

師：你說得真棒，尤其是能想到從個位去觀察。那么，由6+3不滿10，你還能想到什么呢？

這就是教師在提問中的“留白”，留有余地，不讓學生囫圇吞棗地生搬硬套，讓學生去思考探索，形成無求的意味。

生1：如果個位上的數相加正好等于10呢？

生2：如果個位上的數相加超過10呢？

其實，本課的練習只是讓學生學會100以內不進位加法的估算，而教師巧妙設置“空白”，在學生的思維深處激起火花，引出和100以內進位加法有關的估算內容，不僅提升了學生的估算意識，還很好地誘導了學生的問題意識。