拿來主義優秀教案范文

導語：如何才能寫好一篇拿來主義優秀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課上老師忙于課件，甚至半步未離那三尺講臺，更談不上師生間的互動與交流，試問這樣的課堂怎能精彩？由于對網絡的過分依賴，漸漸地我們搜索的能力變強了，但我們獨立備課的能力下降了。所以說網絡是一把“雙刃劍”。

作為一名教師，要想上好一堂課，首先得備好課。備課能幫助我們教師理清教學思路，能使我們掌握重點、難點和關鍵之處，還能提高自己的教學業務水平。既然備課對于教師來說如此重要，那么如何才能利用這把“雙刃劍”備好課呢？下面僅就利用網絡備課談幾點體會。

一、教師可以利用網絡熟悉課程標準和教材，掌握教學內容

教師把教材中的知識轉化為自己頭腦中的精神財富，就必須在課程標準的指導下，感知教材、理解教材，進而牢固地掌握教材所規定的教學內容。在網上，多名專家學者對各學科課程標準的要求進行了深入探討，對其優越性和不足都提出了各自的觀點，其他老師可以贊同，也可以反對，自己的意見可以及時地反饋到網上。只要你在網上提出疑問，諸多解釋便會紛至沓來。

二、教師可以利用網絡掌握教材目的、要求和重點

教師駕馭教材，是指教師在鉆研課程標準和教材的基礎上，掌握教學目的、要求和重點，作為自己教學實踐的指導思想，使教學內容有效地為實現教學目的服務。網絡在此方面對于教師的幫助是巨大的，主要體現在對教學目的、要求、重點的掌握上，對于教師來講，這是教學的突破口。但同是一本教材，同是一個年齡段的學生，由于社會環境不同，這三點勢必會有所改變，網絡恰好給我們提供了一個了解學生的渠道，這為我們進行知識、能力、品德的教育提供了方向。

三、教師可以利用網絡研究和掌握教學方法

備課中，對教學方法的選擇，要遵循教學規律，貫徹教學原則，使學生循序漸進地掌握知識，發展智力，形成正確的思想觀念。只要你找到相關的網站，就會看見多種多樣有實效的教學方法多如繁星，目標教學、實驗探究、任務型教學法、創境導入……比比皆是，而相關的論文、探討、專題研究更是堆成山的雜志所無法比擬的，先進的教學方法在網絡時代得到了極大限度的共享，為教師對教學方法的準備和研究提供了廣闊的空間。

四、教師可以利用網絡編寫教案、制作課件

教案是教師實施教學活動的具體方案，對于能否上好一節課起到舉足輕重的作用。網絡為我們提供了大量的素材，首先在教學內容上，大量的視頻、圖片等最新資料可以使學生更好地理解教材，同時激發學生的興趣。其次，網上優秀教師的教案更給我們提供了大量的參考，為優化教案、轉換思想提供了依據。

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隨著信息技術在現代教育中的應用，使知識的更新速度加快，周期不斷縮短，為老師及時更新知識、迅速掌握前沿的教育信息，改善知識結構，以適應現代教育對教師知識的要求提供了較好的平臺。

With the information technology applying in the modern education, it fastensthe knowledge update speed and shortens the period . This can help the teachers to update the knowledge in time, master the frontier knowledge promptly and optimize the knowledge structure.It provides a better platform for teachers to ajust themselves to the modern education。

關鍵詞：教師，合理運用，信息技術

Keywords: teacher, reasonable apply, information technology

與此同時，我們也應該清醒地看到，計算機和網絡等信息技術在教學中的普遍應用，也給教師帶來了負面沖擊，本文列舉現象如下。

現象一：基本教學技能退化。長期使用計算機等信息技術媒體，一些傳統的優秀教學技能逐漸退化，如基本技能――板書。有的教師粉筆字、鋼筆字退化，字越寫越不好看，課堂上甚至于淡忘板書，一節課除了屏幕顯示，教學重點也沒有板書。

現象二：無機難備課，無電難教學。一部分教師對計算機等信息技術媒體產生了依賴，尤其是在教學條件好的學校從教的青年教師，憑借自己對信息技術的嫻熟應用，平時不喜歡翻書，幾乎所有的資料都從網絡上獲得。備課時一旦缺了計算機網絡，就成了問題；教學時一旦學校沒有電，就急得不知應該如何教學，因為他設計的思路完全需要電腦等技術媒體配合的。實際上，認真思考撰寫教案或教學設計都會有收獲的，尤其是剛參加工作的青年教師來說更是如此。

現象三：研究教材表面化。有計算機網絡資源的依靠，有的教師不深挖教材和課程標準，教材理解表面化、膚淺化，對教材很生疏，上課離開了課本就上不下去。

現象四：教學設計復制化，拼盤化。奉行“拿來主義”，不研究學情，不結合自己的實際，借鑒模仿過頭甚至復制，一味地照抄照搬，缺乏思考創新。借助計算機網絡資源，有的教師直接把某個教案或教學設計復制或下載下來就拿去上課，有的教師把復制或下載下來的價格相同課題的不同教案或教學設計進行“優化組合”，拼湊起來就拿去上課。借鑒別人甚至名師的教案或教學設計，自己卻沒有消化，也不根據自己的教學實際進行修改，就拿到課堂上教學生，其教學效果可想而知？殊不知，優秀課件、優秀教案或教學設計可以復制，但教學效果卻是不能復制的。更有甚者，連教學工作計劃、班主任工作計劃、學校工作計劃，教學工作總結、班主任工作總結、學校各處室的工作總結等從不考慮學生的實際、學校的實際，一律都從網絡上下載，更改一下日期，作者的姓名就完成。自己沒有積累，沒有思考和創新，多年以后仍然是普通教師，很難成為學者型優秀教師、成為名師。這樣的教師是誤人子弟的教師；這樣的領導是誤國誤民的領導。

現象五：教學過程圖文化。把傳統教學中的“照本宣科”演變為現代信息技術多媒體教學中的“照屏宣科”，上課時教師照著屏幕讀ppt.文檔。有的教師把訓練學生的思維想象變成圖文教學，如有的數學教師在文字應用題的教學時還在每一段文字上配圖，使學生的思維想象力沒有得到訓練，而配圖應該是在學生對文字理解有困難時才提供。

現象六：渲染過分，適得其反。有的教師片面追求視聽動畫效果對學生的沖擊力，連在學生思考、練習時都使用背景音樂，有的畫面色彩過于花哨，動畫效果過于精彩，喧賓奪主，學生是看熱鬧了，卻干擾了甚至沖淡了教學重點。一堂課下來，學生沒有記住教學重點內容，卻記住了哪個畫面最刺激、哪個畫面最精彩。

現象七：傳統教學工具被遺忘。由于計算機網絡信息技術媒體的先進性等特點，一些傳統教學工具被遺忘，如一些較為經濟而又簡單的模型、掛圖棄之不用。事實上，模型的立體效果遠比電腦平面圖片的效果要好。如人體模型與人體圖片相比，模型可以近距離觀察，可以用手觸摸感受，而電腦圖片只有視覺效果。

現象八：簡單教學復雜化。一般知識性的教學問題，主要采用傳統的講授手段就完全可以解決，但有的教師還一定要使用計算機等信息技術媒體，甚至制作動畫課件。

信息技術只是一種手段，“信息技術并不能解決教學中的所有問題，也不是所有教學內容都適合用信息技術的方法來實現?！币虼耍谶\用計算機等信息技術開展教學的過程中，針對不同學科、不同的教學任務、不同的教學內容、學生的需要和水平等方面的實際情況，應該遵循以下原則。

1、 主體性原則。在先進的技術媒體也不能代替教師對教學的研究，更不能用多媒體的顯示代替學生的思考和實踐。相反，計算機等信息技術運用于教學，需要教師具備更高的整合學科與技術的技能，促進教于學的方式的轉變，從而優化教學。

2、 針對性原則。提倡教師教學時運用計算機等信息技術，不等于說生搬硬套“一刀切”,而是要根據教學實際有針對性地運用。根據不同學段學生的認知特點，所選擇的多媒體工具不一樣，低學段側重于直觀形象，高學段注重抽象思維能力的發展。根據不同學科特點，多媒體運用不一樣，如體育、理科使用、勞動技術、棕和實踐活動課等實踐操作性很強的學科教學，讓學生充分地動手獲得體驗是主要的，多媒體只是對關鍵操作起演示作用。根據不同的教學內容，多媒體的運用不一樣，如理論性較強、枯燥的教學內容，為了更好地調動學生的學習興趣，需要借助多媒體來輔助解決。

3、 適時性原則。信息技術在課堂教學何時運用最為恰當，應該是在需要激發興趣、突破重難點，分析學生難以理解的知識的時候。

4、 適度性原則。信息技術的運用也不是教學全程都需要，一些要讓學生發揮思維想象來解決的問題，用多媒體展示要做到視聽與思考相結合。而且學生長時間的觀看屏幕，媒體的光波的輻射也會使學生產生視疲勞。，同時，也要對多媒體進行科學合理的選擇，做到組合優化。

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一、挖掘視聽素材，提高地理課的藝術欣賞價值

由于初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動?？蛇m當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色?？傊谶x材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學校的電化教室、教師自己搜集，也可發動學生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學生參與課堂教學的積極性。

二、借鑒語外史政等課的活動經驗，把表演引入地理課堂

過去我們主要搞過一些課堂5分鐘地理知識介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學生水平參差不齊，效果并不理想。細細想來，學生的能力也是多方面的，不是每個學生都是優秀的導游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學生，課前找個音樂伴奏帶，在課堂上領唱獨唱一首特色民歌，效果一定比播放一個現成的音帶效果好，象《北國之春》《鈴兒響叮當》《莫斯科郊外的晚上》《牧羊曲》等民歌都是不錯的選擇。會拉琴的同學來一段獨奏，而平時調皮又有一定表演才能的同學不妨來個外國民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國家的舞蹈。在講國家地理時，可分別請一些同學事先準備好熟知一些國家的主要地形、氣候、河流、物產、城市、工業產品、娛樂風俗等常識，然后來個吹牛比賽，夸夸×國好，幾個同學分別代表不同的國家，誰把牛皮吹錯就自動下臺。有條件的活，可組織學生來個世界風情表演大會，把全班大多數同學調動起來，參與唱各國民歌、演講、地理小品、民樂演奏、時裝表演、地理游戲等活動。結合學生民主評議和專家評審來評比優秀節目。

三、通過攝影照地理、美術畫地理，培養學生的審美觀念及觀察能力

各國有各國的特色風光、服飾、建筑、娛樂活動，利用課堂的部分或課外時間，也可讓學生畫一畫反映各國各地區各自然條件的典型動物、建筑、風光、娛樂、服飾等圖畫?？稍谶m當地點進行展出或評比，提高學生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風光及風土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學地理，課前可要求學生準備一張透明紙，描繪出一個國家和地區的輪廓，然后講到一個知識點就把它寫畫在圖上，一個國家或地區講完，它的每個知識點也就相應畫在了圖上，比直接用現成的地圖講記憶效果更好，學生的注意力更集中。畫得好的同學，還可上黑板來進行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學又有了地理課上一展才華的機會。

四、通過競爭激烈機制，不斷激發學生的學習表現欲望

往往剛開始進入初一的學生由于有表現欲和新鮮感，上課表演發言等表現都很積極，但時間一長，特別是到了初二，這樣的積極分子也就越來越少，所以從一開學采用必要的激勵機制，就顯得很重要。課上可以請專門的同學來統計每堂堂課的每個小組發言人數和次數，建立統計表格：高質量發言一次可算兩次;而答非所問，重復前人，或明顯錯誤的發言不予計算;如有小組成員，如講話、哄鬧、不帶書違反紀律被點名批評，則額外根據情況扣除相應次數成績。一堂課結束，成績最好的小組獲勝，掛一面小紅旗，連續一個月最多的小組給予該組一定的物質獎勵。個人同樣，連續幾節課保持前幾名的同學，也給予相應的小獎勵，授予地理博士、地理畫家、地理歌唱家、地理音樂家等一系列榮譽稱號，并張榜公布，從而使同學們上地理課有了榮譽感和自豪感，上課熱情大大增加，老師也不用為越到初二，課越難上而發愁。

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由于各種原因，在農村學校，一些教師用的都是從網站上下載的一些資源，不可否認，這些資源在很大程度上可以幫助教師上好每一堂課，但是，這些資源良莠不齊，有高質量的，也有質量很次的。我們在實際教學中常常會碰到這樣的情況，某一個教語文或者數學、英語的老師，說在某一個網站上找到了一個很好的課件，這個課件很適合他的思路，制作很精美，但是，由于技術原因，或者需要注冊，或者需要收費，他下載不下來，不得已而退而求其次，找一個并不是非常滿意的資料完成教學任務。有時候，老師會利用各類教育光盤，這些教育光盤都是由專家組成的團隊共同完成的，非常權威，光盤上的內容很豐富、很精彩，但是，放到農村學校，可能基礎性東西比較少，拔高性東西比較多，課堂容量比較大，如果完全按照這個授課，學生可能會接受不了，囫圇吞棗。因此，在建設學校教學資源庫時，應該切合學校實際，將這些內容進行整合，組成團隊。這個團隊由學校領導、信息技術專業人員、一線科任教師組成，在教研室的組織下進行集體備課，對這些優秀的資料加以刪減，形成有地方特色的、切合實際的教學資源庫，然后存入資源庫中，實現資源共享。

二、充分發揮農村教學資源庫的作用

教學資源庫的優越性是顯而易見的，建設切合學校實際的教學資源庫，是順應信息社會發展，也是教育信息化發展的必然趨勢。但是，任何事物都有兩面性，如同一把雙刃劍，一方面，教學資源庫的建設大大減輕教師的勞動量，把教師從冗繁的備課、制作課件、寫教案的過程中解放出來，有更多時間和精力設計課堂教學和組織學生學習。另一方面，不可否認，學校建設好了的教學資源庫可能使個別教師得到“完全解放”，不再花精力仔細備課，完全變成拿來主義，反正資源庫中有的是課件，有的是習題，有的是教案，導致所教內容不成體系，學生的知識框架難以架構。因此，學校應該加大督查力度，實行校委會成員推門聽課制，了解教師課堂教學質量，嚴格教學常規管理。

三、學校如何積極發揮引領作用

學校一直都在大力倡導使用多媒體教學，態度是寧可讓這些設備用壞，也不能讓這些設備放壞。但是在實際教學中，不少教師認識不到位，改革創新意識不夠，墨守成規，習慣了一支粉筆、一個黑板教學，對多媒體的使用鉆研不夠，花費的精力不足。學校安排了很多公開課，但是，一節公開課下來，在評課過程中，大家聽得最多的點評就是“使用了多媒體教學，課堂容量足，信息量大”，似乎使用了多媒體教學就是很大的優點，用多媒體了，只是課堂容量足，是在很直觀地演示，沒有真正發揮出多媒體的優勢。因此，學校應該反復要求，要求教師勤總結，積累各種經驗，并將這些總結或者反思硬性收集起來，對比并查找可能存在的問題與不足，促使教師學習、熟練應用現代教育技術，并將這些考核逐一記錄，作為評優、聘任的一項依據。

四、提高教師的教育技術能力是關鍵，如何高效開展校本教研是擺在我們面前的現實問題

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一、“呆滯”的小學語文課堂現狀

小學語文課堂由于學生的年齡特點、知識特點和學科特點，有別于其他級段和其他學科。但不少教師身處課程改革的氛圍中，卻對“呆滯”的小學語文課堂現象視而不見或熟視無睹，有必要引起我們認真分析和審視。

現象一：規范地履行教案。課堂教學中，教師忽視學生的感受，按照自己預先設計的教案規范地執行，一旦學生勇于表達自己的不同于教師的見解，往往以“課后再說”來搪塞，唯恐不能完成預設的教學任務。如果在下課前履行完教案設計的內容，教師往往會說“這堂課上得不錯”，若因為某些因素未能完成教案預設的路線圖，他們就會很自責地說：“這堂課失敗了?！?/p>

現象二：簡單的小組合作。課堂上我們常?？吹竭@樣的場面：教師提出一個問題，立即宣布小組討論，前排學生齊唰唰地回頭，小組中不分角色、不分主次的“討論”聲此起彼伏。有的學生在談話，但談話的內容與討論的主題無關。一段時間后，在教師一聲“?！钡拿钕?，學生的討論聲嘎然而止，一片寂靜。被叫到發言的學生一張口就是我怎么怎么看、我覺得應該如何如何、我的意思是……

現象三：機械的教學模式。小學語文教學作為基礎性的學科，歷來成為教學探索的重要方面，各種教學模式層出不窮，令人目不暇接，如低年級識字教學五步教學法、語文三環六步教學模式、四步式作文導引法等等，這些優秀的教學方法和教學模式被一些學校和教師不假思索地實行了“拿來主義”，機械地加以運用，造成教學思維的混亂，嚴重地違背了教學本質。

綜上，我們不難發現，低效率、低層次和低品位的教學仍然存在于小學語文教學課堂。這就需要我們立足教育之本，在教學工作中去偽存真。

二、摒棄“呆滯”的小學語文課堂教學的途徑

“呆滯”的小學語文課堂教學的重要根源是教師教育理念的的滯后和教學思維的惰性。摒棄“呆滯”的小學語文課堂必須更新教師的教學理念，激活教師的教學激情，打造自然、高效、靈動的課堂。

1.構建生活的課堂

偉大的教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學校、死書本里鬼混的人是死人?！闭Z文課堂教學作為學生學習生活的一部分，必然具有生活化的特征，學生學習的過程和生活是密不可分的，那種完全游離于學生生活之外，只關注課本知識的課堂教學是呆滯的課堂教學。

如小學語文低年級課堂的語言教學，就要密切結合生活實際進行教學設計。這是因為小學低年級學生的語言基礎基本來源于學生平時的家庭及其生活環境，所以課堂教學中要結合學生的生活語言實際，有目的地進行教學，這樣不僅能及時糾正學生不良的語言習慣，而且能使得課堂教學生動活潑，取得良好的教學效果。

2.構建自然的課堂

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，常態的小學語文課堂應當是自然的課堂。我們要腳踏實地，根據教材實際、學生實際以及教學情境實際進行課堂設計，實施課堂教學。教學手段、教學方法要自然流暢，教學內容切忌霧里看花或者人為地設置很多的山重水復。要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展，要重視現代教育技術在教學中的應用，自然合理、有效地使用計算機和有關軟件，提高教學效果。要依據教材內容體系、邏輯順序，遵循教育對象認識發展的順序，遵循兒童身心發展的規律，努力打造一個自然、流暢的課堂。

3.構建生成的課堂

有效的生成必然植根于自主、開放的課堂。新課標下的教師角色定位是學生學習的引導者和促進者，應是“學習共同體”中的一員，和學生一起共同學習，共同研究。課堂教學常常是復雜的，“變”是課堂的基質，“應變”是教師調控課堂的基本能力。課堂的有效生成需要師生雙邊活動的高質量，需要師生情感的交流、思維的碰撞，我們要充分發揚教學民主，善于激發學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，教學過程才能迸發出生成的火花。教師要善于明察學生的思維，予以啟發、引導，抓住課堂“生成”的契機，因勢利導，培育生成點。

4.構建靈動的課堂

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【關鍵詞】教育資源 創新教學 教學技能

在傳統的課堂教學中，我們的教師惟教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學過程中遇到的一些意外情況，要么把學生毫不客氣地訓斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸，或者簡單地以“這個問題我們課后來解決”來打發。 因此，像這樣一堂美術課，如果按照傳統的教學評價來看，顯然沒有完成原定的教學計劃，屬于不合格的美術課。但在課程改革中，這樣的觀念已有變化。我們要重新確立教學觀念，創設有效的教學。以下是本人對有效教學的幾個策略：

1 利用教育資源實施有效教學：

我們生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設計好的教案外和常規課堂內外突然出現的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，即使抓取。如：上《太陽》一課，剛好碰到“久雨初晴”的日子，我讓學生到教室外體驗太陽。由于“久雨”和“放晴”所形成的反差，格外增強了學生對“太陽”的感受，使體驗產生了最佳的效果。也許有的老師會說，哪有那么好的事情，正好你要上課天氣也正好“久雨初晴”？這是事實。但是人是活的，教師的教學也應該更加靈活機智和隨機應變，若沒有合適的天氣，老師可以暫時不上這一課，若恰巧遇上好天氣，也可以提前上。那種按部就班地教學的時代已經過去，教師要樹立起“課程與教學一體化”的意識，更加主動地把握教材和教學的關系。在新課程中教材已成為一種參考與提示，或是一系列主題和內容，每個教師都有改變、開發和設計的權力，從而形成每個學校各具特色、每個教師各有風格的多元化格局。

2 創新教學模式實施有效教學：

在教學中我們要敢于創新自己的教學模式，一個教學模式下，可以出現不同的教學策略和教學方法，即使是同一個課程也可以運用不同的教學模式。在我們教學領域中經常使用“非指導性教學模式”和“提高學生自主發展能力教學模式”，但并不是說只有這兩種教學模式，在這個教學領域中還有更多的教學模式引用到教學中。如：“低年級美術（聽、看、摸、想、說、畫）六步教學模式”，“美術五環節教學模式”等，而這兩種教學模式也同樣適合于其他領域的教學活動中，這些都要視教師掌握的教學理論、教學思想和教師個人情況以及學生的實際狀況而構建、研究和選擇，絕不可盲目照搬和套用。正如專家所說那樣：“沒有一種教學模式在任何時候適合所有的學生?！北热纾荷稀犊凑l畫的魚最大》這一課時我把“低年級美術（聽、看、摸、想、說、畫）六步教學模式改為（聽、看、想、演、畫）五步教學模式，我是這樣實施的：“聽”聽海浪和海豚的聲音，初步感知魚；“看”看各種魚類，深入了解魚；“想”想象魚兒在海底生活的情景；“演”表演魚兒在海底自由自在游泳的情景；“畫”小組交流如何把魚畫大；最后全班選出并展示優秀的作品，師小結。因此，教師要根據自己和自己的學生的特點，在教學中逐步構建有個人特色的教學模式是當前課程改革中關鍵的工作，因為它能使教和學變得有效。

當然，教師無論運用什么模式上課，一定要尊重差異，因為尊重了差異的存在，才是以學生為本的教學觀的具體落實和體現。

3 提高課堂教學技能實施有效教學：

3.1 提高導入技能

我們知道“萬事開頭難”，上一節課成功與否，能否激發學生美術課的積極性，能否很好的激發學生創造欲，導入活動確實是個重中之中，那么如何設計導入活動呢？

根據觀察與實踐，我認為要作到先聲奪人，起到好頭，首先你要了解學生的特征，了解他們的水平與各個時期不同狀態。一般說來可以有幾種：1、故事導入，2、日常情景導入，3、游戲導入，4、想象、幻想導入等等。如：上《花的世界》的時候就采用了想象導入的形式：“一個小姑娘來到了花園里，啊，花園里好美啊？”美在哪里呢？我不告訴學生而是啟發學生已有經驗去想象。到后來很多學生回答說“有蝴蝶，有五顏六色的花”等等。學生的作畫積極性、創作欲望得到很好的激發。這就為我后來的教學奠定了良好的基礎。

從這可以看出導入技能的重要性，它可以把學生的作畫積極性、創作欲望點燃，并非是浪費時間。這提醒教師一定要認識到課堂導入的作用，把導入看做課堂教學必不可少的環節，備課時鉆研教學內容和學生實際的關聯點，尋找切入點，引導學生一步步走進我們的課堂。

3.2 提高使用多媒體技能

學生認識美術主要是依賴視覺的直覺感知來完成，要感受美術的美，就必須投入到美術中去。隨著鮮艷的色彩、流暢的線條，展開豐富的想象，只有這樣才能動之以情、積極參與、快樂的學。比如說我在《穿花衣的熱帶魚》這一課時，制作了精美的教具，創設了蔚藍的大海、各種各樣美麗的熱帶魚以及會說話的小鴨子，還有美妙的旋律等一系列有趣的情境，這樣以來，學生全都爭先恐后地要求參與到美術活動之中來。

心理學研究發現，學生在認識形式上具有形象大于思維的特點，他們常常用感性的形象取代思維過程，按照他們的心理年齡特點，利用生動具體的感性形象（有趣的電腦課件、精美的范畫的情境的設置等），誘發豐富的形象思維，從而激發其學習欲望，使學生全神貫注地主動參與學習，從而覺得學習是快樂的。

多媒體教學優勢多多。凡是制作過課件的教師都知道，課上的瀟灑是來自課前的“漫漫黑夜”，也正是這些黑夜讓我們理解了每一節課的內涵，化繁為簡，從抽象到具體，把它轉化為樸素的生活語言、圖片，這樣在課堂上才能得心應手，學生才會有意猶未盡的感覺。當前，教學中多媒體運用方面還存在不少問題，如下兩點切不可取。

⑴ 盲目下載，意義何在

信息時代既造就了一批英才，又不可避免地促成了一些懶才。在教師隊伍中也不乏其人，他們不去忙著鉆研教材，找素材，制作自己的課件，而是一門心思想“拿來主義”，從網上下載課件，不管是否適合自己的學生，是否把教學內容貫穿其中，盲目使用，害了學生也毀了自己。

⑵ 胡亂拼湊，主題不明

胡亂拼湊，濫用多媒體，其結果必然導致主題不明。任何網站的資源都不是真理，都是活生生的幕后人智慧的結晶，都會存在不足，我們不可全盤網化，應該學會優化網絡資源。所以“博采眾家，點擊精華”才是我們制作課件的原則。

我每次準備某一方面的課件時，都會在網上搜索，絕不放過有用的信息，會先把它下載下來，放在自己的文件夾中，慎讀之，仔細品味撰稿人的思想精華；再結合自己學生的實際情況進行取舍；最后把他們的智慧結晶先自己武裝起來，在通過學科的有機聯系內化成一些具體易操作的平面結構知識網絡融入某一節課。這樣做學生就會在自己的思想領域展開想象的翅膀，主動探究與合作，共同去完成教學任務。

【參考文獻】

[1] 《美術新課程教學法》

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一、研究背景

新課標理念下的數學教學活動應該不同于傳統的課堂教學，改變教師的教學方式和學生的學習方式作為一項重要目標提出是具有戰略意義的，并且優化課堂教學是落實素質教育的主要渠道。近年來，我校試圖從“如何學”的角度探討課堂教學改革，并依附“教要圍繞著學，教才主動，學要圍繞著教，學才主動”的思想依據，嘗試構建新的課堂教學模式。在學習、借鑒優秀中學“以人為本，關注生命”的教學改革理念和“以學生為主體，先學后教，當堂訓練”的先進教學模式的基礎上，結合我校的自身特點，提出試行“學案導學”的教學方式，貫徹新課程精神，體現以學生為本的教學理念，用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考。因此，導學案作為一個重要的課堂教學工具，如何編制與應用，是一個值得深入研究的問題。

二、導學案在數學教學中的應用

1.課前預習操作研究

課前預習即學生的自學環節，很多學生不預習，很大程度上是學生根本就不會預習，不知道預習什么或學生的預習和教師的授課不搭調久而久之就喪失了對預習的興趣和熱情。有了導學案，學生就有了清晰的思路，對數學知識點的形成和其中的重點、難點、所要達成的目標，都可以借助導學案來實現。因此，要將導學案提前發放，建議前一天放學前把導學案發到學生手中，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主學習，帶著問題看書，體會重點和難點，獨立完成導學案中以問題形式呈現的知識點，把預習碰到的問題和想法記錄在旁邊備注中，帶著問題進課堂，能使學生逐步掌握正確的自學方法，培養學生自主學習的能力。

在課堂教學前，建議當天早上學生到校時由課代表將導學案收回對學生做的預習題目進行批閱，收集整理完成信息，比如哪些題目錯誤率高，錯誤都集中在什么地方，解題方法有哪些等等做簡要記錄，根據最新學情分析，對導學案微量調整，進行二次備課空白處備注，是導學案課堂教學前的終審定稿。心中有數哪些普遍性的問題放手給學生小組討論解決，哪些由教師指導，歸納，設想課堂中有可能出現的問題及解決方案，提高課前預習的有效性。

對學生的預習題目的批閱可以采取全批或抽批的方式確保信息的采集。在時間充裕的情況下全批，可不僅僅采用傳統的劃上“×”“√”號，也可在適當處用 “？”、“---”、“∧”、 “”等符號來引發學生的重新思考；對于完成得特別好的地方，用“”表示老師的贊賞與肯定，也可用笑臉哭臉來代替教師高興和難過。在時間比較緊湊比如第一節有課的教師可選用抽批，但并不是拿來主義胡亂一抓，抓到幾本就改這幾本，因收交作業是以小組為6人小組為單位，可抽取每個小組不同層次的作業各一本進行批改，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來作為教師二次備課的依據。

2.課堂導學操作研究

（1）交流提問

各小組在組長的帶領下分析總結預習后遺留的問題，對于個別有問題小組內有能力解決的問題放手讓學生組內研究交流，以兵教兵的方式解決并用不同顏色的筆在導學案上訂正，充分給每個學生當小老師的機會；對于小組內解決不好的問題做好標記或筆記，收集起來整體提問。

（2）展示答疑

教師把學生收集起來的疑難以例題的形式放回給學生，學生通過研究展示不同的答案，闡述自己的理由，鼓勵學生間相互質疑；對于確實有難度的例題可以獨立思考加小組合作組間展示不同的答案。最后學生對于疑難問題在導學案上用不同顏色的筆進行總結歸納，包括知識點、解題方法及規律。

（3）鞏固反思

當堂檢測練習在課上由教師規定時間讓學生獨立完成，并及時給出解答，一方面讓學生有及時而適當的訓練，達到“當堂達標”的目的；另一方面，教師進行巡視獲得學生的答題信息，為課后的輔導提供信息。新課結束前，回顧整堂課并在學案后的空白處寫下自己的心得體會或者收獲。

3.課后鞏固操作研究

課堂使用完的導學案下課后不要馬上收起來，對于上課來不及訂正的問題課后要及時訂正，教師可選擇組長進行訂正批改，然后由組長負責組內課后的訂正工作，再上交。對于錯題，典型題包括方法和規律要在課后及時收入錯題本。課后作業的題目因編寫時就分層，教師可針對不同的學生布置不同的題目作為課后的鞏固提升。因為新授課的導學案是按照課時編寫并在每一節上課前發給學生的，因此導學案可能會比較散亂，為防止粗心的學生丟失，教師在每一次講評完學生訂正好后要求學生將導學案上交，教師集中保管，當一個單元內容結束后，教師再將這個單元的導學案分發給學生進行整理，裝訂成冊作為單元復習資料。

三、導學案實施的效果

1. 導學案的教學模式一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用

導學案的使用培養了學生自主學習的能力和主動學習的習慣，引導學生學會學習，學會思考。優化了課堂教學結構，學生積極參與，所學知識當堂掌握的程度大大提高，課堂教學質量得到了保證。同時，導學案設計的層次性，使得每位學生都能在不同層次上感受成功，這極大的激發了學生的學習興趣，變苦學為樂學，學習的效率有很大提高。此外還減少了學生的無效勞動和減輕了由過重作業帶來的身心負擔。

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（一）重硬輕軟

1. 網絡教學資源匱乏

目前我國許多高職院校網絡教學已經建成，卻缺乏網上的教學資源，以致不能充分發揮網絡教學的作用，網絡教學資源缺乏主要是好的素材少。一些網上的教學內容是將教案的文字材料以網頁形式放到網上，這樣的教學形式單一死板，教學效果差。

2.資源庫建設盲目

大部分高職學校教育信息化建設還停留在硬件投資上，對軟件建設重視不夠。資源庫建設缺乏統籌規劃，部分教學軟件由各學校非專業老師隨意購買，造成教學軟件不適用，而有些專業教學資源又過時。資源缺乏管理，校內教師自主開發的教學課件、軟件、教案等教學資源，往往是學科專業教師根據自己課程實際需要而開發制作的，帶有隨意性，缺乏完整性。

3.資源內容重復、形式單一。

一些高職院校在著手進行教學資源庫建設時缺乏拿來主義與共享精神，不注意交流溝通，使得許多相同的內容在不同的資源庫重復地被建構多次，既耗費了人力、物力和財力，又造成了資源內容的重復。教學素材，資源形式比較單一，大部分仍局限于一些文字材料、圖片庫以及習題庫，缺乏視頻、音頻等資料。

（二）師生認識不足

1.教師對教學資源庫的作用認識不夠

教師缺乏對網絡資源的重視，對資源庫的建設不積極，也不積極參與資源庫建設。

2.學生對資源庫的了解不夠

許多學生認為資源庫就是些簡單的課件、教案和視頻。對資源庫資源缺乏充分的了解和認識。

（三）缺乏制度保障

1.管理機制不健全，缺乏有效管理平臺

教學資源庫管理還停留在以往信息資源管理模式上，缺乏有效的管理、激勵、評價機制，不能從總體上對資源庫的開發、運作、管理提供可持續發展的可能性。許多學校的教學資源庫只是對教學資源的簡單的整理、堆砌，分學科、專業建立文件夾，存放課件、素材、音視頻、教學軟件等在校園網上實現教學資源共享。這種資源庫既不能對現存信息進行有效的管理，也無法為使用者提供完善的應用功能。

2.多媒體教學資源管理分散

多媒體教材管理分散，甚至有些教學資源保存在教師個人手里，使其不能充分發揮應有的作用。多媒體教學資源建設各自為政，缺乏統一規劃和分工合作，大部分自制的多媒體教學課件缺乏教學設計，存在著嚴重的不規范，不開放，低水平重復設計現象，教學效果差。

二、德語資源庫建設的意義和目標

（一）建設的意義

1.帶動專業群教學資源開發，推動專業教學改革

應用德語資源庫作為老師與學生的教與學提供了豐富規范的資料參考，豐富了教與學的內容，增添了音頻，圖片，動畫，視頻等新型學習內容，克服了教材形式的單一性，提高了其實用性，生動性，使一些難以理解，記憶的內容變得直觀、生動，達到了黑板教學無法比擬的效果，從而突破了傳統的教學模式。

優秀的教學資源與其它全國同類院校、同為應用德語專業的院校共享，取長補短，形成良好的共享機制，通過這些院校的共同研發，可以獲得更優質的資源，從而進一步深化教育改革，提高教與學的效率。

2.提高專業人才培養質量

通過專業教學資源庫建設，可以合理有效地開發并利用應用德語專業優質教學資源，實現共建共享，提高人才培養質量。在該項目的建設中，通過校校聯合、校企聯合，打破區域、學校界限，實現優勢互補，資源整合與共享，使專業建設的發展滿足全國應用德語專業建設的發展需求。通過資源庫的建設和使用，一方面教師能夠用過資源共享的平臺，獲取豐富的教學案列、掌握行業技術發展的最新動態、學習其他院校優秀的教學經驗，從而提高理論知識水平、增加專業實踐經驗、增強教學組織能力，最終達到提高教學質量的目的；另一方面學生也能夠學習課堂上教師沒有講到的內容、學習符合個性化要求的知識、了解個人職業生涯應具備的技能、進行自我測試、了解就業單位的資訊，從而具備良好的職業生涯發展基礎。也為其它的相關從業人員進行自主學習提供豐富的資料，帶動了相關專業領域的教學資源開發，為專業人才培養提供了幫助。

（二）建設的目標

應用德語資源庫的核心是多媒體教學資源庫的建設與應用，這已經成為教育界的共識。但在關于資源庫建設和實現的目標方面，還存在一些分歧。應用德語資源庫的建設與應用必須服務于素質教育的目標，全面支持信息技術與課程整合。充分利用信息科技成果，圍繞這個重點，多媒體教學素材庫的建設與應用應該實現教學過程的可視化、互動化、個性化，發掘教師潛能，促進教學與科研的結合。多媒體教學素材庫應該科學地模擬知識的重點難點，實現可視化教學。應用德語教學素材庫的顯著特點之一就是對感官功能的延伸，尤其是對聽覺、視覺功能的延伸，使運用普通教學手段難于講清楚、甚至無法講清的知識重點、難點能夠迎刃而解。因為可視化教學將學生置于多媒體動畫、圖片、圖表、音頻、視頻等視聽資料和計算機網絡所創造的多媒體環境中，使學生在“虛擬的真實”中探索、理解教學內容，從而在潛移默化中達到培養學生自我學習能力的目的。充分開發德語資源庫教學素材庫對感官的延伸功能的重要內容之一，就是實現可視化教學。其中包括以下方面：

1）感知可視化

使用德語教育教學素材庫，可以使學生對于語言所要求的視聽說能力得以直接的提高。

2）知識可視化

知識是人類對事物存在方式及其變化規律的認識，具體表現為概念、方法、規律等各種抽象形式。一般情況下，學生往往死記硬背，或者習慣于對知識內涵的邏輯性理解，而不注重知識所描述的對象的真正行為和行為背后的規律性。

三、 德語資源庫建設的內容和方法

（一）建設的內容

1.專業教學資源建設

基于課程的教學設計，考慮教學實施的需求，以各學習單元教案為核心，形成與學習單元相配套的教學資源，其內容包括：

1） 課程標準 課程標準是應用德語課程的性質、目標、內容、實施建議的教學指導性文件，開發具有適應性強的課程標準，為課程建設和教學實施提供基本框架方案。

2）教學設計 教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。

3）教學課件與錄像 以學習單元為單位開發配套的教學課件和錄像，為學習者服務，幫助學習者更好的融入課堂，理解知識，更好的完成學習任務。

4）任務學習 以學習單元為單位開發配套的學習任務，引導學習者有效參與基于行動導向的教學過程中，培養學習者的學習自覺性，輔助學習者通過行動實現高效的學習。

5）學習手冊與練習 以學習單元為單位開發配套的學習手冊和測試習題，為學習者提供有針對性的、優質的學習資料并幫助學習者進行測試和評價。

2.其它功能模塊建設

校企合作是職業院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，因此在網絡平臺上植入校企合作服務和就業信息服務功能模塊，豐富資源庫網絡平臺功能，為學生、教師、企業員工和社會學習人員提供信息幫助。

1）職業資格認證模塊 將國家職業資格認證標準與畢業生就業崗位能力相結合，提供既滿足德語應用專業能力要求的教學資源。主要建設內容包括考試指南、樣題庫等。

2）校企合作服務模塊 通過校企合作平臺建設，集中展示德語應用專業教學資源等，滿足企業品牌宣傳、客戶培訓、員工終身學習、高技能人才引進等多方面的需求。

3）就業信息服務模塊 通過就業服務平臺建設，及時就業供需信息、公布學校就業工作動態、就業政策、就業指導、職業規劃等內容。為學生就業和用人單位招聘提供網上、網下相結合的多功能服務。

3.教學資源管理平臺建設

1）教學資源的組織與呈現 教學可以按照媒體類型、分類信息，顯示教學資源庫的列表內容，顯示內容包括縮略圖、資源名稱、資源類型、資源大小等。

2）教學資源的預覽 可以查看教學資源的詳細信息并預覽教學資源，可對資源進行評論。

3）資源的下載

4）資源檢索 可以按照數據的信息進行資源的檢索。

5）資源上傳 用戶可以上傳自己的資源。

6）視頻處理系統 對上傳的視頻資源進行自動加工處理，生成可在線觀看的流媒體資源。

7）圖片處理系統 對上傳的圖片資源進行自動加工處理，對于預覽的資源加學校Logo。

8）動畫處理系統 對上傳的動畫資源進行自動加工處理，加學校Logo文件。

9）音頻處理系統 對上傳的音頻資源進行自動加工處理，生成可在線聽的流媒體資源。

10）資源排行榜 整個系統的資源熱度排行、最新資源排行、用戶上傳資源量排行，對每個資源進行資源熱度排行、最新資源排行、用戶資源上傳排行。

（二）建設的方法

1.堅持教學資源內容持續更新

制定工作計劃，確定階段目標，確保教學資源內容的更新與知識更新同步，具體操作措施為：

1）建立教學內容更新制度

加強應用德語專業調研活動；建立教學資源收錄審核機制，廣泛收集同行開發的優質或特色學習單元教學方案和教學資源素材，不斷更新教學單元資源。

2）建立信息收集制度

關注本省市及同行業每年度應用德語專業相關的展覽會信息，采集有利于教學的相關信息；及時歸納整理每學年度學生自主學習，同行自我培訓提高的反饋信息，定期召開資源庫信息更新討論會。

2.整合同行和合作單位現有資源

項目聯合院校在人才調研、人才培養方案、專業課程體系、實訓基地建設、課程資源建設等方面均取得了較大成績，已經積累了大量豐富資源。以及其它資源在數量和質量都具備較好基礎，建設團隊將根據各院校、應用德語教指委、出版社、企業等優勢及特色，進行整合，形成一個系統資源，在此基礎上進行發展和完善，建設成全國范圍內具有全面性和權威性的教學資源庫。

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【關鍵詞】政治；能力；提升；改進

為了適應教學改革的需求，強化駕馭整個教學活動的能力，爭做教學活動的優秀組織者，初中政治教師應對以下幾個方面的能力進行重點培養。

一、增強溝通交流能力，強化思想教育

初中生處于青春期，而這一時期思想教育的開展較難，因為學生大多形成了自己的思維模式，他們的思想發展較為復雜，同時又具備一定的叛逆性。作為初中政治教師，如果還是延用傳統的“照本宣科”，如何強化對學生的思想教育？政治教學成效怎么能得到提升？所以，教師應在教學活動過程中注重學生的感受，走進學生的心靈世界，實現政治教學對學生思想的引領作用。在教學過程中，教師應放棄“師道尊嚴”，以和藹的態度、溫柔的言語強化與學生的溝通交流，通過對教育學、心理學潛心研究和參考有關青少年心理發展特點的著作，提升交流活動的科學性和針對性。在與學生開展交流活動時，教師應采用換位思考的方式，站在學生的角度思考問題。如在引導學生樹立正確價值觀時，教師可以讓學生暢所欲言，說出自己的觀點。對于流行和拜金思想方面，有些學生就提出“流行就是時尚，爭做時尚達人”和“金錢是萬能的”理論，教師可以分別從“流行不等于時尚”和“金錢買不來健康和親情”等方面對學生進行引導和教育，通過列舉大量的事實有效的印證了正確的價值觀點，學生也在溝通交流的過程中，凈化了心靈，升華了思想。

二、提高搜集整理能力，豐富教學信息

作為合格的政治教師，必須能夠為教學過程搜集到豐富的教學信息，并加以篩選與整理。通過實踐，教師可以通過以下三個途徑完成教學信息的搜集工作：一是從各種期刊報紙中搜集與教學內容相符的教學信息。政治教師應當擁有相當強烈的政治敏感度，在日常生活中養成閱讀各類書刊報紙的好習慣，閱讀的內容不一定要圍繞教材內容，通過擴大閱讀量，汲取更加繁雜的教學信息。二是從網絡上搜集有效的教學信息。隨著教學條件的不斷改善和信息技術的推廣普及，大多數學校的辦公條件都得到了明顯的提升，有不少學校為教師配備了信息化設備。教師可以充分利用網絡這一龐大的信息寶庫，從中選取與教材內容相匹配的教學信息，也可以先行設計出教學課件，再從網絡中搜集相關教學信息加以充實和完善。三是從生活中搜集各類教學信息。初中政治教材中的許多內容與學生的學習生活有著密切的聯系，例如在增強學生的法律意識，積極預防青少年的違法犯罪行為方面，教師可以搜集相關的典型案例或是一些社會熱點新聞做為教學輔助信息，也可以增加本地區的一些違法犯罪的青少年個案，增加教學內容的針對性，提升學生的直觀感知。在搜集到海量的教學信息之后，教師還應對教學信息加以篩選和整理，促進教學成效的提升。

三、強化信息運用能力，生動教學過程

新課程改革強調，應改進教學手段促進教學成效的提升。在初中政治教學中，教師應增強靈活運用各項教學手段的能力，特別是面對現代化的信息教學手段的運用，充分發揮多媒體教學手段對提升教學成效的促進和輔助作用。首先，政治教師應運用多媒體整理各類教學信息。教師為了拓展課堂教學信息，可以在工作之余盡快掌握多媒體的使用方法，做到熟練地運用多媒體手段搜集、下載各類教學信息，發揮其巨大信息量的特點，促進教學活動豐富、生動。其次教師可以運用多媒體軟件進行一些課件設計。信息化技術的不斷發展使得當前信息傳播的速度驚人，許多教師懂得借鑒成功教學的案例設計教學課件，更有一部分教師直接將課件原封不動的運用到課堂教學中，教學活動也只是依照固定的程序開展，局限了大腦思維，也體現不了教學設計的思想，更不能兼顧到教學活動的實際情況。教師應熟練地掌握運用多媒體軟件將課件完善、改造，使其符合實際的教學要求，提高教學課件的針對性。此外，教師也應充分發揮多媒體的生動演示功能，并運用多媒體手段營造出與教學內容相適應的情境氛圍，學生在濃厚的學習氣氛中展開學習活動，教學成效得到穩步提升。

四、提升借鑒改革能力，提升教學實效

做為初中政治教師，一定要開闊自己的眼界，學習魯迅先生的“拿來主義”，對于其他教師的成功的教學經驗，要懂得借鑒，并在教學過程中充分運用直至消化吸收，提升自己履職能力，促進教學成效的提升。首先，教師應在教學活動中充分體現學生的學習主體地位。新課程強調應開展以學生為主體，教師為主導的科學的教學模式，培養學生的綜合能力。所以為了將這一要求貫徹落實到教學過程中，教師應經常參考學習有關教學改革方面的刊物，從中汲取對自己有用的東西，通過在教育教學工作中的實際運用和改進，提升教學成效。其次，對于學?；蚴墙逃块T開展的各項教學研究活動，教師應積極參與，抓住有利的資源，到其他學校參觀學習，觀摩優秀的課堂教案，并積極參加各種教學競賽等活動，通過不斷的鍛煉和感悟，提升自身的教學能力和學以致用的能力。此外，教師應對課堂教學進行有效延伸，拓展教學空間，組織學生積極參與各項社會實踐活動，強化思想教育。

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關鍵詞：異化；表現；根源；策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673—8454（2012）18—0023—03

一、現代信息技術在教師教學中異化的具體表現

1.自動化、智能化的信息設施和巨量的媒體信息，使教師對其的依賴不斷加深

現代科技的發展，導致教師被“合理化”的、便捷的信息和設施所控制和支配，離開了電腦、網絡、多媒體就無法進行正常的教學活動，教師變得前所未有的“弱智”；長期的電腦打字，偶然一次手寫一段文章，會發現原本很熟悉的文字，頭腦里似乎有這個字的大概印象，具體要寫出這個字，卻怎么也下不了筆。這種大腦里面似有似無的印象，卻又記憶不清，實際上是我們人腦能力在某一方面的退化。

教師容易沉浸在便捷、智能化的信息設施的使用里面，容易投入于網絡上對別人教學資料的挑選、復制、剪切、組織里面；長期地投入于信息設施的使用和網絡信息的組合，容易喪失人的本來具有的備課和教學能力，而變得越發離不開信息設施和網絡信息。

2.教師獨立思考的能力逐漸喪失，拿來主義不斷盛行

學校里經常能聽見這樣的對話：“你的課備好了沒有？”“還沒呢，沒事，馬上到網上搜一下，找幾個課件和教案，整合一下！”結果是，有些教師就是搜索的網上覺得比較好的課件和教案，然后去按照那個樣子上課；認真一些的就是找幾個課件和教案，組合一下子，成為自己的東西。面對網絡上的巨量、不乏優秀的信息資源，我們少部分教師很可能放棄自己的責任，放棄自己的思考，聽憑專家、名師的教案和課件做主，而淪為信息的奴隸。

實際上，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑。只有獨立思考，才能對教學內容的選擇、教學過程的設計、教學手段的運用、教學的評價有深刻的理解和把握，才能不斷發現教學中的問題、分析問題、解決問題，在這種否定之否定中提升自身的教學能力和積累豐富的教學經驗。

3.教師對自身和學生情感、價值觀的忽視

現代信息技術促進了教師對新技術、新設施的使用，忽略了對自身內在情感、思想、欲望和動機的覺察；這種脫離對自身的感覺，會讓人有一種自我疏離的感覺，感覺到自己是一個陌生人；對自身感知的淡薄，會導致人與自己的內在失去有效的鏈接，人變得機器化、僵硬化，容易被外界強大的信息技術環境所左右、控制和支配，而喪失自身的主體性。

教師對自身內在的情感關注越少，他也就越少關注于學生的情感、價值觀的溝通和交流，更多的是“超鏈接”化的信息呈現，對學生的強勢的信息控制和灌輸；長期以往，教師將逐漸忽視自身情感價值觀的提升，也會忽視課堂上對學生情感價值觀的培養和塑造。

4.課堂僵化式的精巧設計，缺少靈動的變化

我們對比一下，這些年課堂教學的變化，會發現有些課堂學生主體的格局發生了變化。過去的課堂生動、自在，教師可以根據課堂中隨時發現的情況及時調整教學的思路和內容，而現在的課堂某種程度上已經被多媒體投影中的左一個鏈接、右一個鏈接所設計和制約，越是精美和構思精巧的多媒體課堂，學生越是沒有左右課堂進程的可能性。教師對自己選擇的信息和呈現信息的方式深深陶醉，教師既舍不得自己的心血，對課堂中的變化也沒有足夠的準備；教師唯一做的就是施展好已經約定俗成的“教學藝術”，把學生的思路和思想往自己的設計上靠。

5.多媒體的制作和使用成為教師異化的勞動

現代信息技術發展日新月異，技術變化快、網絡信息量大、更新速度快，掌握一種多媒體的制作技術需要耗費不少時間和精力，在網絡上挑選自己滿意的課件也需耗費不少的時間，很多課件的內容設計、布局不一定滿足自己的需要，而下載的成形課件已經打包，重新解包修改、重組需要一定的技術水平。這對于技術一般的教師，往往不得不投入大量的時間在課件的重新修改和制作上，教師疲于應對，無形中增加了工作量；而有些技術水平比較高的教師，也需要耗費大量的時間應對別的教師的求助，讓人煩不勝煩，礙于面子，不得不幫忙，也耗費了大量的時間。長期以往，對工作在一線的教師來說，由于沒有太多的空閑時間來應對這些事務，長期機械化的勞動也毀滅了教師對制作多媒體的熱情，只好讓自己的技術衰落下去，免得因為自己的特長而陷于異化勞動的困境。

二、現代信息技術在教學中異化問題的解決

1.強化教師和學生的主體地位

技術的發展必須服務于人的需要，人是課堂的主體，工具只是工具，工具是為人使用的。因此，教育教學中，必須始終確立教師和學生的主體地位，不能為層出不窮的信息、新穎的呈現方式、智能化的設施所左右和支配。另外，現代智能技術和虛擬技術的發展，容易讓人模糊虛擬和現實的界限，教師需要認清現實，投入現實的生活，積極關注內心，這樣才能充分發揮人的主體作用。

具體體現在課堂教學中，教師要始終對自己的主體意識有一個覺察，時刻傾聽自己內心的聲音，遵循自己的想法，勇敢堅守自己對教材的把握和教學藝術的運用。心理學表明，只有從內心里尊重自己的人，他才有能力尊重他人的思想、觀點，也才會允許他的學生成為學生自己，而不是成為教師所期望的人。這樣的課堂教師會營造出更多和諧、民主、自由的氛圍，師生兩個主體相互交融、相互影響、相互改變、相互成長。

2.關注教學中師生的情感和智慧的交融

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”教學活動是一種特定情境中的人際交往活動，師生雙方在共同參與教學的過程中，會自覺或不自覺地交流師生間的人際情感。

現代信息技術的發展，讓教師過度地關注了新技術的發展、技巧的實現、信息的取舍，而忽略了人自身對一些內容的看法和見解，忽略了課堂教學中的對自己情感、態度、價值觀的感知和表達，而異化成一個僵化的教書機器。教師需要積極地感知和勇敢地表達自身的情感、愿望、想法，也需要積極地關注課堂上學生的觀點、想法和情感，師生間的情感交融、觀點碰撞，會讓人感覺到生活的意義和學習的樂趣。

3.處理好現代信息技術與主體人的從屬關系

自然規律的發現和科學技術的發明，是人類認識自然的一個結果體現，但是人們發現的自然規律和科學技術不是自然本身，它只是人類對大自然某一方面的揭示。作為自然中客觀存在的人類，需要尊重自己的客觀存在，尊重自己的主體性，在此前提下，對現有揭示的規律和科學技術給予關注和運用。人只有對自己的存在和世界的存在給予同樣的尊重，才能找到屬于人類自己的幸福。教師也只有尊重自己的主體性，遠離現代信息技術對人的異化，才能找尋到屬于自己的教學幸福。

不管現代信息技術如何發展，功能如何強大，信息量如何豐富，都不能模糊技術服務于人的這樣一個準則。因此，教師需要處理好技術與主體人的關系，始終堅持人的主體地位不動搖，堅持信息技術為教師和學生所主導，對異化機制保持清醒的覺察。

4.建立更寬容、科學的教學評課標準

推進教育信息化和現代化，我們需要以一些約束標準來要求教師在教學中使用先進的教學手段和教學工具，在信息化推進的初期，這是必需的。當教育信息化發展到一定的程度，我們需要建立更寬容、更科學、更靈活的評課標準，要體現出工具和手段服務于主體的基本規律。課堂教學的信息化和現代化，不單單體現在信息呈現如何的優美，教學設施的多么先進上，而更多的體現在更高層次的對人、人生、價值觀的認識和尊重上，體現在對教育的終極意義的認識上。因此，我們的評課標準應該服務于教師的個人成長和學生對幸福的追求上，不能舍本逐末。