燕子教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇燕子教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2007年7月第3版、2009年8月第7次印刷的魯科版化學必修1教材第46頁第二段有這樣一段話：“利用某些離子反應可以檢驗某種（或某些）離子是否存在。例如， 當向某溶液滴加BaCl2溶液后有白色沉淀產生，再滴加稀鹽酸時白色沉淀不溶解，則可推斷該溶液中含有SO42-”。很明顯，教材表述檢驗溶液中是否存在SO42-的方法有些欠妥。那么，在教學過程中如何處理這個問題呢？以下是筆者在處理該問題時的教學設計。

1教學過程

師：請同學們回憶上節課學習的離子反應發生所需要的條件。

生：生成氣體、沉淀或弱電解質。

師：CO2是大家非常熟悉的氣體。若將少量CO2通入澄清石灰水中，可以觀察到什么現象？

生：石灰水變渾濁。

師：發生了什么反應？用離子方程式如何表示？

生：Ca2++2OH-+CO2=CaCO3+H2O

師：某無色無味的氣體通入足量澄清石灰水中，能使石灰水變渾濁，則該氣體是

生：CO2。

師：對。所以，可以用澄清石灰水來檢驗CO2氣體。利用某些離子反應及其現象可以檢驗某種（或某些）離子是否存在。

師：大家都認識自來水和純凈水吧？

生：認識！

師：能說出它們的區別嗎？

生：自來水便宜，純凈水較貴。

生：純凈水不含雜質。

師：說得很對?，F在有些不法商販利欲熏心，用自來水冒充桶裝純凈水出售謀取暴利。你能用化學方法鑒別出這種劣質純凈水嗎？

生：不能。

師：想知道嗎？

生：想！

師：通過今天這節課的學習，大家就能掌握這種方法。下面請同學們閱讀課文第46頁第二段，體會溶液中Cl-的檢驗方法，并思考其原理。

學生閱讀課文。

教師展示問題：檢驗溶液中Cl-是否存在為什么要使用AgNO3溶液和稀HNO3？請結合物質的溶解性表分析（課本第139頁）。

學生分組討論，小組代表發言。

生: 因為Cl-能與Ag+結合, 生成難溶于水的AgCl, 且不溶于稀HNO3，反應現象明顯。

生：除Cl-外，還有其他一些離子也可與Ag+反應生成白色沉淀。

生：只有AgCl不溶于稀HNO3，其他離子與Ag+反應生成的白色沉淀都可溶于稀HNO3。所以，可用稀HNO3來排除雜質離子的干擾。

師：對。觀察第139頁物質溶解性表得知，檢驗Cl-時使用含Ag+的試劑能得到白色AgCl沉淀，所以，可選用AgNO3溶液。除Cl-外，還有很多離子也可以與Ag+反應生成沉淀，但這些沉淀可被稀HNO3溶解，而AgCl不能被稀硝酸溶解，所以，在檢驗Cl-時若只滴加AgNO3溶液會造成誤判，必須再滴加稀HNO3來排除雜質離子的干擾。那么，檢驗SO42-該引入什么離子，使用什么試劑呢？

生：應該引入Ba2+，因為硫酸鹽中BaSO4溶解度最小，反應現象最明顯。

生：含Ba2+的溶液都可以，如 Ba(OH)2、 BaCl2、 Ba(NO3)2等溶液。

師：對，下面請閱讀課文中SO42-的檢驗方法，并從離子反應的角度分析SO42-的檢驗方法是否得當。注意：從選用的試劑引入的離子種類入手（提示：BaCl2=Ba2++2Cl-）。

學生分組討論，總結發言。

生：加入BaCl2溶液，引入了Ba2+，若生成的白色沉淀不溶于稀鹽酸，則白色沉淀為BaSO4，故原溶液中肯定含有SO42-。

生：加入BaCl2溶液，引入了Cl-，生成的白色沉淀可能是AgCl，AgCl同樣不溶于稀鹽酸，所以，無法判斷原溶液是否含有SO42-。

生：Cl-干擾了SO42-的檢驗，白色沉淀可能是AgCl，也可能為BaSO4，故無法判斷原溶液是否含有SO42-。

師：經過認真討論，同學們對課本介紹的知識點有什么認識？

生：忽略了Cl-對SO42-的干擾。

生：檢驗方法不正確。

師：非常好，大家敢于質疑課本，提出不同的意見，這種質疑權威、追求真理的精神值得表揚。下面請同學們根據離子反應的知識，借鑒并改正課本中的錯誤，思考檢驗溶液中是否含有SO42-的正確方法。

生：先加入NaCl溶液，若無明顯變化，再加入BaCl2溶液，若有白色沉淀產生，這樣能否檢驗出SO42-呢？

生：不能。先加入NaCl溶液，只能排除Ag+的存在，無法排除CO32-離子的存在，因為BaCO3也是不溶于水的白色沉淀。

生：先加入足量鹽酸，無明顯變化，就可以排除Ag+、CO32- 等離子的存在，再加入BaCl2溶液，若產生白色沉淀，就能證明原溶液含有SO42-。

師：大家的分析思路很正確。先引入Cl-，排除雜質離子Ag+的存在，還需排除CO32-的存在，故需引入過量H+，將CO32-轉變成CO2， 使其離開體系。再引入Ba2+，若產生白色沉淀，則生成的肯定是BaSO4，則可推斷原溶液含有SO42-；若無明顯變化，則原溶液不含SO42-。故檢驗SO42-需要使用稀鹽酸和BaCl2溶液。鹽酸的作用就是排除雜質離子對硫酸根離子的干擾，防止出現錯誤的判斷。

師：若把上述操作中所用的BaCl2溶液改為Ba(NO3)2溶液，對硫酸根離子的檢驗結果有影響嗎？為什么？

生：不影響。

生：先加入鹽酸，若溶液無明顯變化，就可排除雜質離子的干擾；再加入BaCl2溶液或Ba(NO3)2溶液，只要能引入Ba2+就行，若產生白色沉淀，則原溶液中含有SO42-。

師：所以，溶液中SO42-的檢驗方法應表述為：

生：取待測溶液少許于試管中，加入足量稀鹽酸，若無明顯變化，再加入BaCl2溶液或Ba(NO3)2溶液，若產生白色沉淀，則可推斷該溶液中含有SO42-。

師：可以加入稀鹽酸和BaCl2的混合溶液嗎？

生：不能，那就和課本犯同樣的錯誤了。

生：老師，檢驗Cl-的存在時使用的酸是稀HNO3，那么，檢驗SO42-時可不可以使用稀HNO3代替稀鹽酸？

師：問得好！HNO3可以把SO32-轉化為SO42-，這樣如果原溶液中含有SO32-，使用HNO3就會把SO32-轉化為SO42-，再加入BaCl2溶液也會產生白色BaSO4沉淀，這樣根據現象得出的結論就是錯誤的。所以，這里只能使用稀鹽酸。

請大家總結回顧檢驗溶液中的Cl-和SO42-的方法。并根據其原理思考課前我們提出的如何鑒別劣質桶裝純凈水的問題。

學生茫然。

師：從水中的微粒分析，提示一點：在我國自來水主要是用液氯消毒的。

學生恍然大悟。

生：自來水用液氯消毒，其中含有Cl-，所以，問題就轉化為檢驗水樣中是否存在Cl-。

生：只需檢驗出水樣中含Cl-即可。

生：使用AgNO3溶液和稀HNO3即可。

師生總結（略）。

2 教學背景及設計意圖

學生剛升入高中，第一次從微觀角度接觸電解質溶液和離子反應，存在不少理解誤區。本課試圖在學生知識面較窄、基本理論知識薄弱的情況下，以本節剛學習的電解質溶液、離子反應知識為載體，通過小組討論、互相交流的自主學習和師生對話，鍛煉學生的分析、借鑒、區別、對比、推理、模仿、綜合、歸納、合作學習、知識遷移等基本技能，使學生深刻理解并掌握溶液中Cl-和SO42-的檢驗方法。

3 教學體會及反思

在課堂上，學生經歷了“發現知識”的過程，將“是什么”的知識和“如何獲取這種知識”的過程融為一體，在合作中感悟，在交流中借鑒，在討論中反思，在對話中提升，完成了知識的建構，思維的發展，分享了學習的快樂，有效地激發學生學習化學的興趣和培養學生自主學習的能力。通過討論、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識比教師系統講授更富有“含金量”，更有利于學生的成長。

參考文獻:

[1]郅庭瑾.教會學生思維[M].北京：教育科學出版社，2001,12:128～160.

[2]周改英.新課程下對話生成探究教學模式的研究[J].中學化學教學參考．2008,(12): 8～11.

[3]王后雄.中學化學新課程課堂教學設計[J].中學化學教學參．2008,(10): 12～15.

篇2

關鍵詞：開放大學； 微課資源； 應用； 反思

中圖分類號：G729.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-134-001

一、概念的界定

微課，最早是由美國圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯于2008年秋首創的，他指出微課并不是指為了微型教學而開發的微內容，而是指運用建構主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。在國內，微課并沒有一個統一的定義，最早對它進行研究并下定義的是胡鐵生，他認為微課程是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。另外，焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

二、研究的意義

微課，是相對常規課來說的一種微小的課程。微課方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播。能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。微課作為一種現代化的教育新形式，正受到國內外教育者的廣泛關注，在移動學習和在線學習等方面得到應用并取得了良好的教學效果。國外微課資源網站的建設相對新穎和完善，并已應用于日常教學中，而國內微課資源在教學上的實踐應用仍處于探索階段，關于微課程資源應用策略研究成果更少?；诖耍P者申報了國家開放大學規劃課題《開放大學基層教學點微課資源的應用策略研究》，結合開放教育教學的特點和需求，通過微課文獻研究和基層教學點微課資源應用現狀調查，對存在的問題進行剖析，采取了不同形式和方法，探尋了開放大學基層教學點微課資源應用策略，對提升教育教學質量和成人學生的學習效果，促進教師成長，做了大量研究和積極的嘗試。對于微課資源的利用，在基層教學點得到了一定的應用，它確實對提高教育教學效果和質量有較好的促進作用，取得了一定的成績，但筆者也有如下的困惑、反思。

四、研究中的反思

1.要充分調動學生學習的積極性

開放大學的學生和普通全日制的學生有所不同，他們有一定的學習積極性，或為提升學歷層次，或為晉級加薪，但也不排除真正想要學習不斷滿足完善自我的。為此筆者認為在教學過程中，要通過對微課資源的利用，對新舊知識進行總結比較，對課堂重難點進行梳理歸納，真正調動了學生的學習積極性。只有感興趣了，有了積極性，他們的學習才會是主動的，從而克服重重困難，對微課進行深入了解，學習效率大大提高。微課作為一種新興的學習方式，要能真正有效地調動開放學生的課堂內外學習積極性。如果再將內容制作的更加生動有趣，將課程講解與生活實例結合起來，并配以豐富畫面，則更能吸引學生的目光，從而增強學習效果。

2.加強教師深入研究的意識

從微課的使用可以看出，它不但為我們開放教育的學員提供了隨時隨地利用移動通訊設備進行碎片化的學習，查缺補漏、解決學習困難、強化鞏固知識的機會，而且也對我們的老師提出更高的要求，老師不僅要具備一定的專業知識，還要具備不斷學習和鉆研的精神。利用現代教育技術，恰當運用有效資源，將最新的教育教學理念和方法融入日常教育教學中，拓展和延伸課堂教學。

3.加強教師團隊協作、制作能力

加強教師團隊協作能力，基層教學點更要充分認識到這一點。要成立微課制作團隊，集群體之優勢，形成合力、聚為焦點，不必面面俱到，但也許在解決教育的某些問題上或某個問題的某個方面，更能獲得突破。發揮團隊制作微課的優勢，積極利用網上一些優質資源，收集、制作實用有效的微課資料。當然，這對教師的信息技術應用能力有較高的要求。日常教學中，教師要善于借助多媒體手段，根據教學內容和教學進度收集相關的教學資料，然后進行知識提練和資源整合，最終錄制成微課來為教學服務。如在錄制的過程中不能講得太泛，講得太嗦。最好是把要講授的內容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明，用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。

4.考慮到學生學習的心理和學習習慣

怎樣的微課才能考慮到學生學習的心理和學習習慣，以及如何通過微課培養學生的自學能力、創造性思維？筆者認為，雖然微課資源作為一種新型的教學資源，其短小精悍的教學視頻以其新穎活潑的形式吸引了學生的眼球，讓學生能在快節奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。但微課在教學內容、知識建構、影像呈現要充分考慮到學習者的認知特征，依據開放教育學生的心理和學習特點進行優化設計，使他們產生心理共鳴。

5.加強教師微課教學設計

經過基層教學實踐證明，選擇一個主題突出、重點明確的教學內容，并充分調動必要的教學手段和教學策略，形成清晰的教學思路，是微課程教學設計的關鍵，更是獲得良好應用效果的關鍵。微課程作為一種主題明確、內容短小的教學微視頻，其教學設計直接影響開放教育學生的學習動機。為此，只有設計合理，滿足學習者的個性化學習需求，才能進一步提高學習的自由度、滿意度與自信心?；鶎咏虒W點對于成人的授課時間安排，一般是周末和平時的晚上，再加上往往一門課多節連上，會導致本來白天上班已經疲憊的學生學習注意力分散。因此，課堂適當展現生動、優質的微課，不失為一種良好的教學方式，學生也樂于接受。

總之，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課作為在互聯網進入微時代的教育領域產生的新生教學資源，為開放教育提供了一定的優質的學習資源。但它的作用為“解惑”而非完全“授業”，不能完全代替課堂的新知識教學，是傳統課堂學習的一種重要補充。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J]中小學信息技術教育，2013（4）

篇3

以《燕子》教學片斷為例：

生（讀最后一段話）：藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜??！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。

師：同學們讀得很投入，領悟到了春天的美，讀了這兩句話你有什么疑問嗎？

生：老師，我有個問題，我認為句中“幾痕”這個詞用得不準確，電線應該用“幾根”來形容。

師：你很愛動腦筋，能說說你的理由嗎？

生：因為電線是一根一根的，而不是說“一痕電線”。

師：是啊，我們經常說“幾根”電線，文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢？看來，值得推敲。

（學生陷入思考，暫時出現冷場）

師：（在黑板上畫了兩組線）請同學自己讀讀句子，再結合老師的畫想一想。

■

生（生恍然大悟）：老師，我覺得“幾痕”沒有用錯，寫出了電線隱隱約約，看不清楚的特點。

生：電線很高，作者站在地面上，距離很遠，“幾痕”反映了從遠處看電線的真實情況。

生：如果用“幾根”顯得文字平淡無味，“幾痕”讓我們感受到了畫面很優美，所以要用“幾痕”。

生（最先質疑）：我明白了，“幾痕”寫出了電線若有若無，能與優美的畫面相協調，讀起來讓人覺得回味無窮。

師：是的，這個“幾痕”用得真是巧妙，令人回味無窮，大家結合課文，聯系老師的簡筆畫悟出了它的妙處，把書讀活了。可見，只要在閱讀時多疑多思，一定會從語言文字中發現更多精彩的東西。再看最后的比喻句，把什么比作什么。

生：把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的曲譜”。

師：這樣比喻貼切嗎？（生一時無話，教師又在線條上添幾筆）

■

生（若有所悟、齊聲）：貼切。

師：讓我們欣賞書中的插圖，有感情地再讀讀這句話吧！

師：這么優雅、美好的停歇，大家想想，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？

生：春天像一幅美麗的畫卷?？?，五顏六色的花朵，碧綠碧綠的小草，還有那活潑可愛的小燕子，春天真美?。?/p>

生：春天像一首動聽的歌。聽，燕子唧唧地叫著，小溪緩緩地流著，孩子們歡快地喊著，多美妙的樂曲啊！

生：春天像一位紡織女，給大地披上了綠裝，給花朵戴上了五彩斑斕的帽子，多么明麗的世界??！

……

案例分析與反思：

學生是具有主觀能動性的人，他們帶著知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性。教師只有樂于與學生對話，傾聽學生發言，不失時機地抓住來自學生思維的閃光點，以此引導學生深入感悟課文，內化語言，發展語言的“點”，才能讓課堂教學在“預設”的基礎上煥發“生成”的活力，讓教學閃動靈性的光芒。

一、源于喚起了學生的情感和內心體驗。在本案例中，我主動創設質疑情境，提供生本對話機會，誘發學生思維的積極性。當學生提出“幾痕”這個詞用得不準確時，我沒有忙于讓其余同學代答，也不直接告知結果，而是給予積極評價，并且及時捕捉到這個容易被忽視的生成性信息，巧借“幾痕”，引導學生進行積極的情感體驗，讓學生享受到生成新知的樂趣。教師的贊揚，對于學生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為學生再問、再創造的動力；對于學生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、源于教師的巧妙點撥。教育技巧并不在于能預見到課的細節，而在于根據具體情況做出相應的變動。當學生對為什么用“幾痕”無法理解時，我沒有采用講解法，而是利用形象生動的簡筆畫（一實一虛兩組線），引導學生展開思考。為了幫助學生理解最后一個比喻句，我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾只小燕子，學生情緒高漲，精彩不斷。對簡筆畫在教學中的作用，蘇霍姆林斯基高度評價：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優點?！庇纱丝梢?，在閱讀教學中，教師采用簡筆畫突破疑難點，能夠加深學生的理解和記憶，明顯地提高了課堂教學的效益。

篇4

【關鍵詞】自我修養；生動；教學；多樣性結合

通過歷史來看，我們會發現許多音樂大師都有一個共同點：他們從小就顯露出了非凡的音樂天賦。因此，我們不得不承認的是，天才的超凡才華是與生俱來的。這并不意味著我們不能通過后天培養孩子成為音樂天才，而說明的是，挖掘具有音樂天賦的孩子對于幼教教師來說，是一項非常艱巨的任務。教師擔負起這個使命不僅僅意味著要承擔著巨大的壓力，而且教師還需要去做大量的工作，保證自己的知識儲備量、提升自己的音樂素養和教學水平，同時還要不停地反思自己的工作，是否能夠做到認真細致，工作是否做到位，能夠保證每一個孩子都受到良好的熏陶，調動起每一個孩子對音樂的興趣。

1.教師的自我修養是保證音樂課堂教育的前提

現在許多的幼兒園都會單獨招收一些音樂教師，這種做法是非常值得推廣的。因為一些幼兒園為了節省成本，招收一些素質不是很高的教師，一個人身兼數職――語文數學英語音樂樣樣都來，但每一門的專業水準并不怎么高。這樣無疑會對孩子的素質教育產生不可估量的消極影響。

因此，作為一名專業的音樂教師，肩擔的責任和使命無疑是非常重的。首先，自己的言行都是孩子模仿的榜樣，教師的表現在課堂上或者生活中都是楷模。教師平時在教學的過程中要嚴格要求自己，不能避難就易、避重就輕。對于自己的專業技能，一定要保證素質過硬。在課前要認真備案，將此次的教學內容反復練習，以每一次都完美無差錯為要求來橫梁自己，這樣才能保證孩子學習到的是一個完美的典范，是一種嚴于律己的精神，一種認真嚴謹的態度，恪守作為教育工作者為人師表的基本職業準則。

在教學的過程中，教師也要時時刻刻將這種學習態度傳播到孩子中間，對于一首歌曲的教學，教師首先在演繹的時候要做到生動、準確。音準、音色都要做到標準，如果音準有半度的差別，那么在啟蒙階段的孩子就會受到誤導，影響孩子今后對音準的辨識。保證了教師自我修養的高要求高標準，才能夠做到孩子對音樂的感覺有一個準確的把握。如果教師在教學的過程中，演奏演唱十遍有三遍是有錯的，不僅僅會動搖教師在孩子心中的主導地位，更是會嚴重影響到課程的教學質量。

2.形象生動地進行音樂教學來豐富音樂課堂

音樂是一門藝術，藝術形象地表達人們在生活中的真情實感。因此，音樂教學不可脫離生活，不可脫離人的基本情感。照本宣科的教學是徒勞的，而且會讓音樂失去了本身的生命力。不僅僅會在孩子的成長過程中破壞他們的藝術感覺，更會讓孩子在啟蒙階段喪失對音樂美的探知欲望，從而對孩子今后的審美意識培養造成一定的負面影響。

幼兒階段音樂教學的主要內容無非是聲樂和器樂兩個部分。聲樂主要進行一些簡單的兒歌教學，例如：《外婆橋》《小燕子》等等，或者部分幼兒園會為了進行一些簡單的愛國教育，培養一些基本的愛國意識，增加一些愛國歌曲例如《五星紅旗》等等，這些歌曲的教學方式可以豐富一些，不僅僅局限在“教師示范，學生齊唱”這種方法上，教師可以將這些歌曲形象化地演繹，這樣不僅僅能夠增加趣味性，而且能夠讓孩子們有更加深刻的印象。

舉例來說：在進行小燕子歌曲的教學的時候，教師可以先讓孩子們認識燕子這種動物。教師可以在課堂前首先提出問題：“大家知不知道有一種鳥，它的尾巴像剪刀呢？”，在這種啟發下，孩子們知道了燕子這種動物，這樣才會激起孩子們在生活中的一些記憶。隨后教師可以展示燕子的圖片，讓孩子們進一步地認識這種動物，這一步會讓孩子們聯系起生活中的親身感受，南方的冬天比北方溫暖。孩子們在基本知道了燕子這種動物的名稱和外形之后，教師要介紹燕子的生活習性，即冬天從北方飛往溫暖的南方過冬。孩子們在知道這些基本知識之后，孩子們將對燕子有一個全方位立體的、與生活聯系起來的、更加形象的認識。這時候教師就可以開始引入教學內容了，開始進行歌曲的教學。

教師首先告訴孩子們，今天我們學習一首歌曲，就是有關燕子的。隨后教師先示范一次，給孩子們一個大致的映像，然后將歌詞展示出來，逐句地進行教學。這樣有一個循序漸進的過程，讓孩子們漸漸地被吸引進來，比“單純地我唱你跟著唱”的方法更有趣、有效。如果有條件的話，教師可以帶人工飼養的燕子來到課堂上，讓孩子們觀賞，不僅讓孩子更加深入地認識燕子這種生物，同時還能幫助孩子們記歌詞。

通過這種生動的教學方式，不僅僅會增加音樂課堂的趣味性，更能夠讓孩子們聯系起自己的生活，對歌曲有更加生動和深入的理解。豐富了孩子的感覺世界，讓藝術點綴孩子的生活。

3.將音樂與生活進行多樣性結合

音樂與生活中的一切都有著千絲萬縷的聯系。通過音樂，教師可以讓孩子們學到更多的知識，而不僅僅是學會了唱歌。

篇5

一、研讀文本，挖掘教材蘊含的精彩

充分注重對文本的挖掘，注重對文本中重點內容的講解、分析，這一點對每一位語文教師來說都無可非議。在正面講解課文的同時，我們不能讓教學成為“無本之木”“無源之水”，我們的教學也要關注文本內隱的“精彩”。

1.關注文章的情感曲線

如教師教學《文成公主進西藏》一文時，除了讓學生了解課文內容，感悟文成公主遠嫁西藏動人故事的同時，教師應該讓學生的理解變得更理性一些。如本文中的“動人”一詞，可讓學生作進一步的理解：“這段歷史真的是如此動人嗎？”回顧唐朝的歷史，回顧每一個“和親”的歷史，“動人”的背后是不是還有另外一種情感呢？是酸楚、無奈、迫不得已――沒有一個皇帝想把自己的公主下嫁到遙遠的地方，沒有一個公主能從心底里樂意去偏僻、遙遠、舉目無親的他鄉定居，更沒有一個朝廷愿意去選擇這種看似歡喜實則有損國體的“和親”。帶著個人對歷史的理解，本文的基調是不是一直“動人”，值得思考。也正因文成公主能以國為重，以藏漢兩族人民的團結為重，所以她遠嫁他鄉的舉動才是動人的，是真正能打動人心的。這文本后面內隱的精彩值得我們在設計教學過程時正確理解課文的情感曲線，從而更好地服務于文本的重點。

因此，教學設計中可讓學生了解一下“和親”意味著什么，“和親”有什么政治目的，對“和親”的女人來說又意味著什么。當學生能初步感知后，再進行文章的教學，感悟文成公主能下嫁西藏的動人之舉，進一步突出其行為感人、動人，讓學生的情感也能隨之產生共鳴。

2.關注學生的理性思維

人教版小學語文教材第六冊中的《燕子專列》一文，是通過讓學生了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。教學中有關人們救助小動物的描寫，也就成了教學中需要突出的地方。人們為什么要這樣去愛護小燕子，瑞士政府為什么會做出如此重大的舉動，值得學生去思考，這也是人們愛的原因，要不這種愛也就成了“無本之木”，反而會讓人疑惑。通過引導、點撥，讓學生了解到如果這批遷移的燕子都凍死在瑞士境內，那么會對人類、對食物鏈乃至對整個動物界都會帶來怎樣的后果。從而讓學生理性地看待人們對燕子的這種愛，體會人們在冰天雪地里救助燕子時的了不起。另外，南遷的燕子不是留在瑞士國內，是飛往其他國家去捉蟲，可是瑞士政府卻也能全國動員救助燕子，進一步讓學生感悟 “了不起”。如能這樣，我們的語文教學也就變得更理性、更精彩和更能尊重科學了，也是真正對學生負責任的教學。

二、以生為本，留住課堂精彩

在語文課堂上，很多教師會在無意中壓制學生自主發表看法的空間，從而使可能出現的精彩場面不能呈現。

1.被“打斷”的精彩

一位教師上《趙州橋》一文時的教學片段：

師：“誰能說一說趙州橋雄偉在哪里？”

生：“橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。”

（教師讓該學生坐了下去。）

師又問：“從這句話中你感受到趙州橋雄偉在哪里？”

教師又請另一位學生作了相應的回答。

這個教學環節中，教師既然讓第一位學生讀了，就該讓他發表一下自己的感受，可能瞬間的表達將會是精彩的一幕。而這位教師沒有這樣做，他讓學生的思維在這停止了，學生回答中可能出現的精彩就此被打斷了。

2.被“忽略”的精彩

又如一位教師上《氣象學家竺可楨》一文時，有一位學生舉手問：“老師，既然竺可楨爺爺非常懂氣象，那他為什么不照顧好自己的身體呢？”這是一個出乎教師預料的課堂中的生成。面對這樣一個能提升竺可楨爺爺形象的一問，教師沒有引申拓展，而是簡單帶過。如果此時教師先讓該生說說自己的理解，再讓全班學生討論一下，互相說說，那么竺可楨爺爺的形象將會更突出，而這也將成為本堂課的一個精彩部分，可此時的精彩被教師給忽略了。面對每一個課堂中生成的出乎預料的亮點，我們要多給學生一點思維的空間，多給學生一點表達的機會。只有這樣，新的教學理念才能更快、更好地被我們每一個教學工作者所內化。

三、及時捕捉課堂生成，留下思維遷移的精彩

學生學習的過程，不應是被動接受的過程，是讓他們以積極的心態調動原有的知識與經驗嘗試解決新問題、同化新知識，并積極建構他們自己學習有意義的過程。

有了新的教學意識，教師還應在教學中留給學生進行自主學習的空間。這個空間能讓學生自由馳騁，讓他們能在其中自由地進行思維的碰撞，摩擦思維的火花。讓學生能運用課堂所學有效地進行思維的遷移，培養他們發散式思維的能力。在我們的教學實踐中，這種理念經常會被教師無心地束縛。

如教師教完《一個小村莊的故事》一文時，教師讓學生對文中的村民說幾句話。學生們通過這一課內容的學習，感受很強烈，于是發言也很踴躍。幾位學生發言后，教師發現他們的回答都集中到了“小村莊的村民們，希望你們以后不要再砍樹了”這一觀點上。雖然課文中災難的發生確實是因為過度的砍伐才釀成的，但是文章最終要告訴學生的真的是“不要砍樹”，這引起了教師的思考。于是教師在黑板上重重地寫了“不砍樹”三個字，同時用較沉重的語氣反問學生：“同學們，在我們現在的生活中，如果不砍樹，不用樹木，行嗎？”這一問，幾乎讓所有的學生都一時茫然。片刻之后，小手舉起來了。

生：我認為不砍樹也是不現實的，沒有樹木，我們就沒有這課桌椅了。

…………

（一石激起千層浪，學生們都爭先恐后地說了很多不砍樹、不用樹木是不行的例子。）

師：此時，你想對小村莊的村民們說些什么呢？

生1：小村莊的村民們，如果你要用樹，不能去亂砍，不能想砍多少就砍多少，要節約。

生2：小村莊的村民們，你們要砍樹，可也要注意保護樹木呀！

生3：小村莊的村民們，樹砍了，沒關系，可是你們也要去種樹，要不砍光了就沒了。

生4：小村莊的村民們，你們要吸取教訓，要合理地開采樹木，不能亂砍亂伐呀！

生5：小村莊的村民們，樹砍光了，環境也就被破壞了，我們可要注意保護好環境啊！

…………

篇6

1. 在比較中體驗。有比較才有差異，在差異體驗中攻取知識，升華情感。

2. 在想象中體驗。體驗的直覺性并不意味著體驗是一種感知活動，它還包含高級的心理活動，如想象、思維。因此引導學生進行合理的想象、創編，將更有利于學生建構作品描繪的情境，對所學知識進行反復的體驗、領悟。

3. 在朗讀中體驗。朗讀是把無聲的書面語言轉化成有聲的口頭語言，朗讀可以激發學生將美的情感與理解語文結合起來，使學生的思維更具有活力。學生的朗讀不是一種對課文內容的簡單的理解，而是一種美的陶冶，這種感情又加深了他們對語言文字的理解、感悟和體驗。

二、案例分析

在進行《四季的腳步》的教學時，我創設了一個情境讓孩子進行體驗性學習，取得很好的教學效果。

激發興趣，誘發體驗（片斷一，尋找美）

師：“同學們，不好啦！春姑娘、夏姐姐、秋婆婆、冬爺爺吵起來，他們想進行一次選美大賽，選出最美的一個季節，想請我們幫助他們分別準備選美的材料進行選美，你們愿意嗎？”

生：“愿意”。

師：“好極了，大伙兒總喜歡幫助別人，現在你們組合成春夏秋冬四個季節組，在小組中交流分享你們所收集的資料也就是找美，最后我們通過說美，讀美來進行選美比賽。”這時孩子們鬧開了，他們拿著資料（自然書，相片，樹葉，自己畫的畫等等）興奮地在小組中匯報，無拘無束，滔滔不絕地說。

反思：孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。此語道出了興趣的重要性，我認為教學過程應該成為學生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這一找美的情境創設有利于學生參與學習，激發學習的興趣，誘發體驗的欲望。

師生互動，感悟體驗 （片斷二，說美讀美）

學生有了體驗，有了積累，有了獨特的感受后我就讓彼此（老師、學生、文本）互動起來，一塊兒感悟體驗：

學生甲說：“我覺得一年四季中春天最美，因為柳樹綠了，桃花紅了，青蛙睡醒了，小燕子也飛回來了，還有那細細的春雨，輕輕的春風，舒服極了！”

我馬上把握孩子來源于資料生活中的體會引導她讀課文：“孩子，看你說得多高興啊，這么美麗的春天你把她請出來吧！”。（孩子讀課文）

另一個孩子讀“綠草和鮮花趕來報到”時突出“趕”字，我問孩子鮮花綠草為什么要趕來報到？他說：“是溪水的聲音把綠草和鮮花從睡夢中叫醒的，他們在秋天就約好了春天一起在森林里開party，而且青蛙，燕子，螞蟻也要趕來報到。”（設想一下，如果沒有前面的找美體驗活動，孩子對春天的感受還能聯想到青蛙、燕子其他的景物嗎？）

篇7

【關鍵詞】識字寫字趣味教學

小學階段的語文教學，識字、寫字部分尤為重要，因為識字、寫字使學生今后閱讀和寫作的基礎。可學生的學習狀態總是不盡人意：有的上課時不能認真聽講；有的對待作業敷衍了事；有的學習態度比較被動，總是在老師的督促下才完成作業。筆者多次給學生講識字、寫字的重要性，讓他們一定要認真學習，可是收效不大。如何讓學生學習漢字而不感到枯燥乏味呢？

蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》中的《我們怎樣學習讀和寫》中說：“在初入學的日子力讀和寫對于孩子變成那樣困難、那樣無趣而又惱人的事情，在通向知識的艱難道路上孩子又要遭遇那樣多的失敗，而這一切就是由于學習變成純粹跟書本打交道的緣故”，“孩子應當生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里。當我們要教會他閱讀和書寫的時候，就應當讓他置身與這種世界。而且，孩子在他上認識階梯第一階段時的感受如何，心境怎樣，決定著她日后整個認識的（通向知識的）道路”。

蘇霍姆林斯基在教學生字、生詞之前總是帶著學生到詞語的源頭去“旅行”，讓孩子們看到詞語所表現的美的世界，從心底里感受到詞語的樂音，感受詞語的芳香，察覺他的細微差異。他認為：“重要的是要讓孩子們像聽美妙的旋律那樣聆聽詞語，要讓詞語美和詞語表達的那部分世界的沒能引起對字的興趣，也就是對表達人的言語聲音的那些花紋的興趣。在孩子們還沒有感受到詞語的芳香、沒有察覺他的細微差異之前就不能開始識字教學；如果教師教字，那就會使孩子陷入繁重的勞動。他認為讀寫教學在下面的條件下才會容易進行：這就是使識字對于孩子成為生活中鮮艷奪目、興趣盎然、充滿生動形象、聲音和旋律的一部分。要孩子記住的，首先應當是有趣的。例如：蘇霍姆林斯基在教孩子“牧場”這個詞時就先帶著孩子去“旅行”，讓孩子看看“牧場”這個詞的美和它的細膩色彩：遠處是陽光燦爛的一片牧場。草地上有蝴蝶飛舞，蜜蜂在嗡嗡唱。遠處的牛群像玩具一樣。牧場看上去像一條淡綠色的河流……他在自己的畫本上畫起了牧場并在畫上題詞“牧場”孩子們也給畫題了“牧場”一詞。隨后他們便讀出了這個詞。對大自然音樂的敏感性幫助了孩子們去感受詞的發音，生詞很快便記住了。

反思筆者識字、寫字的教學方法存在很大的誤區，總認為多讀、多寫就能牢牢記住生字，沒有重視讓學生充分感知生字所表達的那部分世界的美和細膩色彩，以至于學生學起來感到枯燥乏味，識記起來較困難，記憶效果差。有的甚至失去學習生字的興趣，把識字、寫字當成一種負擔。古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。如何讓學子們做樂知者呢？

在以后的識字、寫字的教學中，筆者時刻不忘記挖掘知識本身的趣味性。例如：在教“花”這個字時，首先讓學生觀察花池里的各種花，看看化的顏色，聞一聞花的香味，聽一聽蜜蜂的嗡嗡唱，再畫一畫。上課時先讓學生說一說，自己看到了那些花？什么樣？香不香？再讓學生把美麗的花而畫出來。等學生充分感受到花的美麗與芳香時教學“花”這個字，學生不僅讀得響亮動聽，而且寫得也很漂亮。在入教學“燕”時，先讓學生觀察燕子，感受燕子的活潑機靈，告訴學生燕子是益鳥，一年能吃很多害蟲，讓學生在對燕子充滿喜愛時，學習“燕”字，同時借助燕子的尾巴，學生在愉快的氛圍中記住了這個字。還有很多字都是這樣認識的如：山、樹、水、云、魚、霧、河、湖、冰、草等。

為了增加識字、寫字的趣味性，作者還采用的以下幾種有趣的形式：做動作法。如教學“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“伸”等表示動作的詞，我會讓學生做一座相應的動作，這滿足了孩子愛動的天性，為他們的識字過程增添了樂趣。

猜謎語法。特別留意收集字謎，或師生自編字謎，如：人在云上是“會”字；一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是個“日”字。這樣做無形之中還啟迪了孩子的智慧。

順口溜法。有一些字筆畫較多，編成順口溜能輕而易舉的記住。例如：“荒”字中間本是亡，多寫一點變了樣；亡、口、月、貝、凡，牌號順序就是“贏”。此方法可便于學生記憶繁字的特點，避免了死記硬背。

比較法。如：桃——跳——逃；堤——提；體——休；晴——睛；級——極；線——錢。這些形近字放在一起學習，更能讓學生感受到他們的細微差別。

由于作者的教學方法有了很大的改進，學生學習生字的積極性大大提高了，學生能夠輕松愉快地記住所學的知識，取得了事半功倍的效果。

篇8

關鍵詞: 小學語文 課堂教學 實效性

課堂教學的實效性是廣大教師所共同追求的,提高課堂的實效,就是在課堂40分鐘獲得最大的效益,達成教學目標,即知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀;讓不同層次的學生有不同的收益,課堂真正成為學生學習的主陣地;充分體現以學生為主體,教師為主導,成為學生學習的組織者、引導者、合作者。

那么在課堂中教師應該怎樣才能更好地提高課堂教學的實效性呢?下面我結合自己多年教學實踐談談幾點體會。

一、創設生動而和諧的學習情境

在小學語文課堂教學中,情境創設具有非常重要的作用,它容易調動學生的感情、點燃激情。同時,它又能培養學生的想象力與創造性思維。那么怎樣創設情境才更具有實效性呢?

首先,情境創設要有針對性。情境的創設都應以學生感興趣的故事和事件為背景創設問題情境,來激發學生自主探究的欲望。

其次,情境的創設要有趣味性。創設的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創造的樂趣。

最后,創設情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發,既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯系,又能感覺到新知識具有挑戰性。

例如,學校一位教師在教學《長相思》時,從充滿激情、如詩如畫的導語描述開始的。

師:同學們,在王安石的眼中,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開書本,自由朗讀《長相思》。注意,仔仔細細讀上四遍,讀前兩遍的時候,注意文中的生字和多音字,要把詞念得字正腔圓;讀后兩遍的時候,要注意把它念通順,注意詞句內部的停頓。

學生在充滿詩意的語言和音樂中,開始了與文本的對話,興趣盎然。

又如,一位教師教學《蝸牛的獎杯》時,設計了一段課外拓展環節:老蝸牛帶著小蝸牛在草地上慢慢地爬行,他們看見天空自由飛舞的蝴蝶,老蝸牛嘆了一口氣,他會對小蝸牛說些什么?假如你是那自由飛舞的蝴蝶,你又會說些什么?學生激情高漲,主動參與,紛紛上臺戴上可愛的頭飾即興表演。表演使學生深入理解了課文的內容和含義,懂得了“滿招損,謙受益”的道理。

二、處理好自主與引導的關系

自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。教師讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等,是我們在課堂上經?？匆姷?。這種學習方式的提倡和形式,確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是,我們也看到,有些課堂上的自主學習,似乎有點“放任”,教師的引導似乎也有點“隨意”、“蒼白”,時效性并不高。

[案例]小學語文第六冊(人教版)《燕子》教學片段:

師:請同學們分小組學習第一自然段,看看燕子有什么特點?待會我們進行交流。

于是學生圍在一起討論燕子的羽毛是什么顏色的,尾巴的形狀是什么樣的,翅膀又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。

師:同學們,小燕子的羽毛是怎樣的?

生:烏黑光亮的。

師:翅膀是怎樣的?

生:俊俏輕快的。

……

這樣的自主學習和教師的引導又有什么功效呢?同樣的教學內容,有的教師是這樣設計的:“同學們,你們讀了第一自然段后,先閉上眼睛想一想,看看眼前出現了怎樣的畫面?然后小組內說說?！睂W生暢所欲言,其樂融融。

因此,我們追求課堂的生動活潑,不是外在的、形式上的,而是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果,教師就需要在課堂教學中,既注意學生的自主學習,又注重自己的慎密引導。例如在讀文時,有的教師要求學生想怎么讀就怎么讀,或喜歡讀哪段就讀哪段,或用自己最喜歡的方式去讀,等等,結果學生的讀書水平始終不見提高,這大概就是缺乏教師的指導和點撥造成的。在教學過程中,適當的點撥、適當的引導和適當的范讀都是有必要的。如在教學《匆匆》時,我們就要非常注重情感的激發與感染,反復引導學生用心靈去進行誦讀。學生在富有激情的朗讀中,能感悟到讀書的方法,感受到閱讀的魅力,同時受到情感的熏陶。所以,課堂上教師的引導也非常重要,自主和引導必須有機結合在一起,只有這樣自主學習才能真正產生實效。

三、處理好生成與預設的關系

課堂因生命而美麗,教學因生成而精彩。新課程改革非常關注和提倡課中的動態生成,因為教學過程本身是一個動態建構的過程,教學過程中存在著很多不確定性因素,從而構成了師生共同參與、共同創造的空間,構成了課堂教學中的動態生成的美。因而動態生成的課堂必定是一個真實的課堂,是學生思維開放的課堂,更是閃動著學生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學中要集中精力關注學生的學習狀態和反應,著眼于學生真實的學情,不拘泥于預案,憑借自己豐富的教育積淀和智慧,順應學生發展的需求去創造性地實施,靈活調整教學思路和教學方法,將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起,在對話中生成,在生成中引導,在引導中感悟。

[案例]小學語文第七冊(人教版)《小木偶的故事》教學片段:

師:穿警服的熊看看小紅狐,小紅狐滿臉的憤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。于是,熊警官拎起小木偶,把他扔出去好遠好遠……

生:老師,我認為那是假的。

師:好,那請你說說為什么是假的?

生:因為扔那么遠,小木偶早就摔爛了。

師:你是一個善于思考的孩子。那讓我們再想想童話有什么特點?

生:童話是編的,童話里有很多夸張。

師:說得真好。讓我們又再一次體會到了童話這種文體的特點。

篇9

教學反思小學教師成長意義從長遠來看，教師的教學反思具有重要作用，它在一定程度上，促進教師專業素質以及能力的提高，進一步提升小學教學質量。教學反思在一定意義上講，就是教師對自己教學成果的思考，就現狀而言，我國小學教師的教學反思活動并不多，文章針對小學教師的教學反思進行分析，促進教師教學效果的提升。

一、教學反思認識

反思是一個日常概念，從字面上理解，就是對過去發生的事情進行思考，并且從思考中總結經驗，在通常情況下，人們容易將反思與“內省”等同，古代有一句名言被收錄在《論語》中，即“吾日三省吾身”，這句話的意思是通過對自己過去生活的反思，進一步完善自己。

針對教學反思的含義，許多學者對此提出自己的一些意見，簡單來說，就是教師根據自己的教學過程，針對自己的教學行為、決策，還有以此產生的后果，進行理性分析，并將分析的結果記錄在案。教師的教學反思應該從兩個方向展開，其一，是縱向角度，從自己的教學活動入手，對其進行分析，并且記錄教學情況，分析自己教學的成敗，及時進行反思，在此基礎上積累教學經驗。其二，縱向反思，觀看他人的教學活動，進行研究，與自己的教學進行比較，取其長處，彌補自己的教學補足。一位美國學者對教師教學活動進行研究，并且提出教師成長公式：教師成長=經驗+反思。由此可以看出，教學反思可以促進教師的成長，因此它成為教師教學不可或缺的組成部分。教師在教學完成之后，對自己教學行為，教學所達到的效果，進行及時記錄，并做深刻反思，反復推敲自己教學中的不足之處，發現自己教學的遺漏之處，由此發現自己在教學活動中的問題，進而解決教學困惑，完善下一次的教學，進一步提高教學技能，促進教學效果的提高，最終提高自己的專業能力。

二、教學反思意義

（一）課堂有效性提升

在新課程的推動下，課堂教學形式有了變化，教師在課堂教學中，過于重視教學形式，而忽視教學的有效性。教學反思是在此類現象發生后，教師對自己的備課進行重新審核定位，針對教學過程，從每個教學環節入手，進行逐一排查，并進行分析判斷，對于每一堂教學的生成，學生在學習中遇到的困惑，要進行記錄，從而在教學設計環節開始，進行教學的合理設計，促使教學目標更加完善，在此基礎上，促進下一次教學的成功，提高課堂教學效率。

本小節將舉例進行說明，如何提高教學的有效性，例如，某市一小學語文教師在進行課文《燕子》第一課時教學時，由于教學內容安排較少，教師采用合作探究的學習方式，學習字詞，閱讀課文，理解段意，但是在合作學習中，學生并沒有取得較好的效果，原因在于學生參與積極性不高，思想不集中，而且教師在合作學習之前，沒有進行良好的疏導，學生參與教學活動的時間也比較少。進而導致教學效果不佳。

該教師應該在課后進行教學反思，對自己的教學進行認真的剖析，也可以借鑒其他教師的教學，在組織教學活動時，應該把握以學生為主體的中心思想，然后對學生的學習活動進行引導，使其正確掌握學習方式，在進行合作學習之前，交代學習的目的、任務以及方法，促進小組學習效率的提高，進而在整體上提高教學效果。

（二）增強教師教學能力

作為一名教師，必須具有扎實的專業知識，這是一項教師必須具備的基本素質，但是教學能力也很重要，可以說是其不可或缺的組成因素。知識可以補充，但是教學能力的提升不是一朝一夕就可以形成的，需要在教師平時的教學活動中認真思索，然后在不斷的教學實踐中積累教學經驗，對于教師而言，教學反思是其必要的環節，同時也是其成長的必經之路，另外，教學反思還可以成為教師成功的助力器。葉瀾教授針對教學反思，提出這樣的觀點，一個教師，他這一生無論寫多少教案，都可能無法成為一名名師，但是，如果一個教師堅持寫教學反思，僅僅三年的時間，就會成為名師，由此可以看出，教學反思在教師的工作中是一項重要的組成部分，現在的大部分教師對備課重視較高，但是在教學完成之后的教學反思，教師很少留意或思考，甚至是用一個教案，就可以應用所有教學。

例如，某位新教師在小學課文《烏鴉喝水》教學時，對本篇課文的重點部分講解的不是很透徹，只是根據課本內容進行教學，教學缺乏新穎與創意，導致教學效果不是很理想，學生只是從書本上了解烏鴉是如何喝到水的，學習內容較為淺顯，對課外知識的延伸較少，難以達到學習的高效率。針對上述教學效果，該名教師在課后進行了深刻的反思，向其他經驗較為豐富的教師汲取教學經驗，對教學內容進行重新設計，實行小組教學形式，進行討論，如何使烏鴉喝到水，不僅僅拘泥于課本上的方法，積極開發學生思維，并且可以在課堂上進行實踐演練，使學生在實踐中更好的掌握教學內容，整節課的教學可以說很成功，促進教學效果的提升。

該名教師在教學過后對自己教學進行反思，改進自己的教學方式，對教學環節的設計進行創新，不斷積累教學經驗，在量變的基礎上引起質變，進而促進教師教學能力的提高。

三、結語

綜上所述，教學反思可以促進教學能力的提高，同時還可以提升教師的專業素質，因此教師應該注重教學反思活動，在教學完成之后，不斷進行自我反思，仔細推敲自己在教學中存在的弊端，并積極進行改進，促進教學活動的不斷提高，提高教學質量，增強課堂教學效果，這在一定程度上，促進了教師的專業化成長，使其成為名副其實的名師。

參考文獻：

[1]劉利平，劉春平.在反思中促進教師專業發展[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2011，（04）.

[2]高貴忠.小學語文教學反思模式研究評析[J].天津市教科院學報，2011，（05）.

[3]王子學，閆慧明，李轉華.反思型教師成長的行動研究[J].山西師大學報（社會科學版），2012，（S1）.

篇10

1.具體實施

（1）經驗觸動———圍繞主題，激發興趣生活引例：在日常生活中我們常常需要進行這樣或那樣的推理，例如：①神探狄仁杰，神探根據證據推斷案情；②考古現場，考古學家根據文物推測遺址年代；③醫生看病，醫生根據癥狀診斷病情；④衛星氣象云圖，氣象專家根據氣象圖預測天氣。這些事例中都包含了推理活動，在數學證明中更是離不開推理。那究竟什么是推理呢？推理實例：（1）校辦老師很熱情、胡老師很熱情、高二（9）班同學很熱情，所以附中所有的人都很熱情。（2）已知數列{an}的前4項，a1=1，a2=5，a3=9，a4=13，所以它的第n項an=4n-3。觀察以上推理，它們有什么共同特征？反思：從學生熟悉的事物、感興趣的話題、數學中已有的知識出發，緊扣主題，激發學生學習本節課的熱情與好奇心，調動了學生學習數學的積極性，同時讓他們感受到數學的親切與自然，并興趣盎然地投入到數學的學習中。（2）數學化理解———逐步抽象，過程中學通過以上三個具體推理實例的共同特征的觀察、歸納，最后得到歸納推理的概念和特點。同時，為了鞏固所學的新知識，給出以下推理：請判斷是否是歸納推理？（1）麻雀會飛、燕子會飛、鴿子會飛、老鷹會飛，猜想：所有的鳥都會飛。（2）所有能被2整除的數是偶數，0能被2整除，所以0是偶數。反思：在這一環節中，讓學生通過具體實例，理解數學歸納推理的本質，體驗數學形式化定義的形成過程，整個過程充分體現了“逐步抽象，過程中學”這一特點。（3）多領域滲透———核心統領，拓展升華請同學們現身說法，說說身邊的歸納推理的事例，在我們的生活中或是學習中，比如數學、物理、化學等其他學科領域中有哪些結論是利用歸納推理得到的？數學史欣賞：介紹歐拉公式以及大數學家歐拉。同時請同學一起欣賞了幾大猜想：哥德巴赫猜想、陳氏定理、費馬猜想。反思：這一環節具有鮮明的特色，一改以往枯燥單調的形式，結合數學史料，以及小游戲的形式，使學生在解題的過程中，不但鞏固了本節課的新知識，同時也讓學生感受到了數學的魅力，意識到數學并不是某個文明的產物，而是整個人類的財富，是前輩們在不斷地探索、猜想、求證中得到的。這種包含各種文化根源的數學可以讓學生形成豐富的體驗，感受其他文化對數學發展作出的貢獻，以及數學與各種文化間的緊密聯系。（4）回顧反思在數學史欣賞與小游戲中，同學們認識到歸納推理的重要性，以及歸納推理所得結論的不確定性，同時也認識到數學美與嚴謹性。探究作業：讓同學們登陸相關網站，選擇自己感興趣的猜想探究其產生的歷史背景。反思：第四環節的回顧反思，不僅是進一步梳理、鞏固本堂課所學的知識，同時將數學作業拓展到課堂之外，在信息技術的輔助下，讓學生主動地去多了解數學、感受數學。

2.討論與反思

《歸納推理》本節課的知識看似簡單，但也很可能會變成一堂熱鬧空洞的一節課，所以，要上好本節課對教師的要求就更高，執教老師應有充分的課前準備，各個環節都需要大量的課外知識滲透，需要老師查閱很多相關知識，做好課前準備工作。從學生的角度看，因為教學設計的探究梯度恰當，加上數學歷史與文化的滲透，學生的學習興趣得到了充分的激發，參與度也增強，真正實現了師生互動，突顯了學生的主體地位。課后同學們的感受是“：這節課很有趣”“，感覺老師是在和我們聊數學”，“原來數學沒印象里那么枯燥”等等。從課堂氛圍看，師生、生生間平等交流，充滿著輕松、活潑、民主、自由的氣息。在寬松愉悅的環境下，每個同學暢所欲言、積極討論、獨立思考、主動探究。因為高考，高中的數學課程的課時安排是非常緊張的，數學教學的任務是繁重的，學生的學習壓力也是很大，這和本模式的全面開展是相互矛盾的，因為本模式需要通過大量時間，大量的數學文化題材，在課堂中不斷滲透，潛移默化中激發學生的好奇心，喚醒學生的心智，通過震撼學生從而促進學生素質的全面發展。我們如何在高考與素質教育中權衡？這是一個百談不厭的話題。同時,該模式是一種非常規的教學模式,它一般適合于課堂教學任務較輕、知識點較少、核心概念具備文化關聯特質的教學內容。如何將傳統教學與本模式下的教學相結合，使它們能更好地服務于高中數學課堂，這將是我們一直努力的方向。

作者：徐彩紅 胡漢成