小學班主任工作職責范文
時間：2023-03-26 01:04:40
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篇1
班主任是班集體的組織者、管理者和策劃者，班主任工作是學校工作的重要組成部分，它的成效決定著班級的狀況及整個學校的教育教學質量，為充分發揮班主任在教育管理中的主導作用，調動班主任工作的積極性、主動性、創造性，促進學校班級管理工作的制度化、規范化，結合學校獎勵性工資分配辦法，特制定本崗位職責。
1.每學期制定好班主任工作計劃，檢查并執行，做好總結工作;了解和掌握本班學生的家庭、思想品德、生活和身體情況，以及個性心理特點、興趣特長;了解班級、隊干部的思想狀況，并經常掌握他們的發展動態。
2.依據《小學德育綱要》和學生實際情況制定本班集體建設的目標，運用多種形式向學生進行思想道德品質教育，建立班級常規管理機制和班級目標，培養良好的班風和學風，教育學生遵守《小學生日常行為規范》。在班級中建立班級管理崗位，培養學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束的能力，為提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質打下良好的基礎。
3.幫助學生明確學習目的、端正學習態度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績，較好地完成學習任務。
4.搞好日常組織管理工作：認真組織學生參加每周一的升旗儀式，做到紀律嚴明、秩序井然;組織并督促學生積極參加校、年級的社團活動，每班至少有百分之三十----百分之五十的學生參加學校各種社團活動，每位學生參加一項自己最喜歡的社團活動。為本班學生認真寫評語，負責填寫本班學生的學籍;根據多元評價理念，組織學生開展各項評比工作，填寫好學生素質報告單，安排好學生的假期生活。
5.根據學生的實際生活，定期開展少先隊活動;指導并幫助學生組織豐富多彩的校內外文體活動、科技活動、公益活動和社會實踐活動。
6.加強學生的安全教育，及時處理班內突發事件。培養學生良好的衛生習慣，協助學校貫徹體育與衛生工作條例。教育學生注意個人衛生保護環境，不吃零食，不亂丟亂拋生活垃圾。課間開展正當有益的活動，不追逐不打鬧。做好教室及衛生包干區的整潔工作(教室沒有垃圾，地面無塵土，包干區無垃圾)。
7.做好班級的文化設計與布置。組織學生開展各種評比活動，讓每個學生在活動中接受教育;做好班級的文化布置，定期更換板報。給學生一個清新的學習環境。
8.協調教育力量，溝通各種渠道。定期做好學生家訪工作，關注班級中的弱勢群體，關心他們的學習與生活。在班級中成立家長委員會，召開家長會，通過校信通、班級網站等形式，加大與家長溝通的力度，展示班級文化活動以及學生的個性特長，構筑教育網絡，共同做好學生的教育工作。
9.經常與本班其他學科教師互通班級管理情況，共同商討本班的教育工作。協調各門學科的作業量，掌握并調整學生的課業負擔，采取恰當措施，因材施教，共同教育好學生。
10.做好班級財產的管理工作。教育學生愛護公物，節約能源。
小學班主任工作職責
1.抓好思想品德教育
對學生進行思想品德教育是班主任工作的重點。加強對學生的思想品德教育，是培養社會主義事業的建設者和接班久的需要。班主任的地位及其所肩負的責任決定了班主任是進行思想品德教育的主力軍。小學班主任應站在國家和人民翱益的高度，以對民族未來高度負責的精神，從本班學生的實際出發，通過學生的學習、勞動、游戲、生活等各個方面，運用各種教育途徑和方法，系統地、深入細致地抓好思想品德教育工作，為學生一生的思想品德發展打下良好的基礎。
2.教育學生掌握好科學文化基礎知識
學習是小學生的主要任務。教育學生掌握好科學文化基礎知識，提高學習質量是班主任的重要職責。為了使學生學好功課，提高學習質量，班主任要教育學生明確學習目的，提高學習自覺性;端正學習態度，增強學習責任心;激發學習興趣，調動學習的積極性;培養刻苦學習的意志，養成良好的學習習慣;指導學習方法，交流學習經驗，提高文化水平。班主任還要經常與科任教師聯系，協調各科任教師之間的關系，共同教好學生。
3.關心學生身體健康
班主任對學生全面負責，不僅要關心學生的思想品德和學習，而且要關心他們的身體健康，指導他們有規律地生活。班主任要指導學生制定一個合理的作息制度，安排好學習、游戲、休息的時間;要組織他們開展體育鍛煉，養成每天鍛煉一小時的習慣;要教育他們愛清潔、講衛生，注意保護視力，飲食定時定量，不挑食，從小養成良好的衛生習慣;要與校衛生室配合，進行防病教育和采取必要的防病措施;在季節變化時，要特別注意學生的身體健康狀況。
4.組織和指導學生參加勞動實踐
小學生的勞動主要是帶有學習性質的勞動，包括自我服務勞動、日常家務勞動、為集體服務勞動、社會公益勞動、手工勞動和工農業生產勞動等。班主任要結合勞動實踐對學生進行勞動觀點、勞動態度與情感、勞動紀律與安全、勞動知識與技能的教育，培養學生正確的勞動觀點、勞動態度、勞動習慣和勞動本領，使學生愛勞動，會勞動，做到自己的事自己做，家里的事幫著做，集體的事搶著做。為了養成學生的勞動習慣，要健全勞動制度，定期進行勞動檢查、評比和表揚，使學生看到勞動成果，提高勞動積極性。
5.關心學生課余生活
班主任要關心學生的課余生活。一天中，學生有許多時間是在課外度過的。課內活動易于掌握，而課外活動則較難控制。小學生精力充沛，活潑好動，活動范圍大，內容廣.他們對活動往往良莠不分。高年級學生的獨立意識增強，好奇好勝，敢冒風險，但他們畢竟經驗不足，往往浪費時間和精力。因此，班主任要支持并組織學生開展各種有益的課外活動，豐富學生的課余生活，使小學生把精力用到有益于健康、有益于學習的活動中去。
們提出自己的意見和建議。
6.做好班級的日常管理工作
班主任經常性的管理工作概括起來主要有：
(1)深入班級，了解學生，做好調查研究工作，積累學生思想品德、學習狀況、健康狀況等方面的情況，有的放矢地做好學生的教育工作。
(2)做好班級工作計劃的制定和總結工作，做好學生的品德評定和學籍管理工作。
(3)做好班里的日常工作，如統計學生出勤情況，安排值日，組織早操、課間操、眼保健操，檢查各種規章制度執行情況，對班級日?；顒拥闹v評，審查班級日志，對個別學生的幫助教育等。
(4)處理好班級中的偶發事件。
(5)完成學校布置的各種任務。
7.做好家長工作
班主任要認真了解研究家庭對學生思想意識和身心發展產生的各種影響，爭取家庭的配合，形成一體化的教育功能。
班主任在接受新班時，應進行普遍的家訪，了解學生及其家庭的基本情況和家庭教育狀況，以便有計劃有目的地做好家長工作。班主任可以通過經常進行家庭訪問、書面聯系、定期舉行家長座談會、家長委員會、接待家長來訪等方式與家長保持聯系，互通情況，聽取家長的意見和要求，研究對學生的教育問題，指導家長正確教育子女取得家長對班級工作的支持與配合。
小學班主任工作職責范例
班級是學校工作的基本單位，班主任是班級工作的組織者和指導者，也是《小學德育大綱》的直接實施者。為引導學生健康成長，成為德智體全面發展的社會主義建設者和接班人，現制定《黃金橋小學班主任工作職責》(試行)。
一、班主任的地位和作用
班級是學校教育工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是國家教育方針的貫徹執行者，擔負著培養社會主義建設者和接班人的使命。同時班主任負有本班各科教育工作和溝通學校、社會、家庭教育之間聯系的責任，在學生全面健康的成長中，起著導師的作用。班主任工作決定著德育工作的質量。
二、班主任的任務
班主任的任務是，按照培養學生德、智、體、美、勞全面發展的教育方針，開展班級工作，全面教育、管理和指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的體魄健康的公民。
三、班主任的職責
1、調查研究學生情況，了解學生的家庭情況，思想品德情況，學習情況，身體情況，以及個性心理特點、興趣特長，做好家訪工作。了解班級組織，骨干隊伍的組織情況和思想狀況，并經常掌握發展動態。
2、組織管理班集體。班主任要依據教育方針、教育任務和學生實際情況制定本班集體建設的目標，建立班級常規，培養良好的班風，搞好班主任如下的日常組織管理工作：
⑴組織每周一次的班會課。
⑵組織學生參加全校、年級的活動。
⑶督促學生遵守《小學生日常行為規范》和學校的規章制度。
⑷督促學生按時到位上好體育課、選修課及各類活動課，了解學生的學習情況和問題。
⑸了解學生的思想動態和心理特點、興趣特長。
⑹與班委會、隊干部討論班級情況，問題和解決辦法、措施。
⑺處理班內突發事件，重大事故立即上報學校。
⑻查閱班級日志和學生周記。
3、教育指導學生全面發展。為提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體和心理素質打下良好的基礎。
⑴教育學生熱愛祖國，逐步樹立為人民服務的思想和為四化建設而奮斗的志向。
⑵教育學生努力完成學習任務，幫助學生明確學習目的、端正學習態度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績。
⑶教育組織、指導學生參加學校規定的各種勞動、軍訓、社會等實踐活動。協助學校貫徹實施《衛生工作條例》，教育學生堅持體育鍛煉，養成良好的勞動習慣、衛生習慣和生活習慣，保持身體和心理健康。
⑷關心學生課外生活，指導學生參加有益身心健康的科技、文娛、社會活動。
⑸鼓勵學生發展正當的興趣、愛好和特長，開展心理健康教育，促進學生個性的健康發展。
⑹對學生進行安全教育。
⑺做好本班學生思想品德評定和有關獎懲的工作。
⑻加強學生法制教育，增強學生法制觀念。
⑼建立后進生檔案，做好后進生轉化和學生不良苗頭的監控工作。
4、協調各方面教育力量，溝通各種渠道。班主任要負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，協調各種活動和課業負擔。聯系本班家長和社會有關方面的支持、配合，共同做好學生的教育工作。
5、訂好班主任計劃，檢查計劃執行情況，做好總結工作。
篇2
一、前提：班主任工作是教師的主業
(一)中小學缺了班主任行不行?
――班主任在現行學校管理格局中不可或缺
通知
各班班主任：
請速將各班的作業本費收齊，于本周五放學前交到財務室，另外，還需將繳費學生的花名冊整理成EXCEL表格形式，發送到財務室的公用郵箱中。
財務室
2009年6月26日
這是一則財務室下發給班主任的收費通知。很顯然，這則通知是由學校的會計起草并以財務室的名義下發的。每一個學期，班主任接到的來自財務室的通知不止這一個，還有作業本的費用收繳、學生的收支結算等。同事之間互相支持本無可厚非，可這樣的通知是以上級要求下級的口吻來行文的，意味著會計成了班主任的“上司”。會計不是管理人員，和班主任一樣是普通職員，會計怎么能以管理者的身份給班主任下通知?這在常理上講不通，卻在目前的學校管理中成為常態。那么，這種不合理為什么又合理呢?
盡管現在不少學校(尤其是高中)都在嘗試走班制，但教學班和行政班同時存在，班級授課制的教育形制并沒有發生根本性質的改變，班級仍是學生教育與管理的基本單位。當前，國內中小學仍然普遍實行自上而下的科層制管理，這一管理體制根本無法直接管理班級和學生群體，于是，在這種條塊化的管理格局中，就需要一個特殊的“一崗多職”的崗位：對每一個職能科室都能直接負責，還能直接和班級、小群體學生、個體學生產生直接的聯系。在這種現實要求下，班主任就被推到了一個非常特殊的位置，哪一個科室都能管理他?！吧厦媲l線，下面一根針”是科層制管理格局下班主任工作狀態的典型寫照。班主任要對學校的每一個職能科室負責，哪個科室的“神經”動一動，班主任都要抖一抖。在這樣的管理格局中，如果去掉“班主任”這一軸心，很多科室的工作落實將找不到良好的著力點。尤其是，班主任的數量是非常龐大的。據教育部的《中國教育年鑒2008》中的《2007年各類教育發展基本情況》顯示，2007年，全國小學(含附設的學前班)、初中、特教學校、工讀學校的班級數共4124539個，相應的有4124539名班主任。而當年的小學、初中、特教學校、工讀學校的專任教師(不含職工)數量為9126429人。擔任班主任的專任教師占到總數的45.19％。既然在當前的學校管理格局中班主任是不可缺少的，而且數量龐大，那么，班主任從事的班主任工作就和教學、學校管理一樣水到渠成地成了主業，
(二)誰都可以做班主任嗎?――班主任是有任職資格要求的
晨會時班主任在講桌上放了一盆珍珠蕨。講桌上多了這么個“東西”后，教室里便發生了有趣的故事……
“誰把花放到這里來了，不知道上數學課需用的教具多嘛!講桌上放花，教具放哪里!李辰，是不是你這個班長干的好事，趕緊把花拿走!”數學老師的抱怨聲很大，
“珍珠蕨是挺有生機的，遺憾的是它只長葉不開花!誰去選的?眼光不怎么樣!”穿著時髦的英語老師總喜好對班級文化建設指點一二。
“這里多這么一盆花草，整個講桌就有詩意了?！疅o邊光景一時新’――多好啊――這樣的教室才是語文學習的最佳場所，”文雅氣息撲面而來的時候，語文老師也就開始了今天的課程。
……
實際上，班主任放這盆珍珠蕨的目的與任課教師的想法是不一樣的。
“為了美化一下講桌，我放了這盆珍珠蕨。講桌上放綠草，是為了避免分散同學們的注意力。大家是初中生了，我想大家也不喜歡滿教室都是艷麗的花朵吧。尤其是，我感覺初中時期的你們，就像這樸實無華的珍珠蕨，盡管思想上仍有些幼稚，也有一些缺點，乍看起來不起眼，有些同學甚至讓人看著‘不順眼’，但你們的生命芬芳遲早會打動周圍的人的，因此，珍珠蕨應該在教室里陪伴你們!”
這些文字節選自一位班主任的教育隨筆。
在各位任課教師的眼中，這盆珍珠蕨的存在價值是不一樣的，他們并沒有真正從審美的角度去看待它。這盆珍珠蕨的真正價值便被各位任課教師漠視或誤讀了。學生就像這珍珠蕨，在不同任課教師那里，得到的教育對待是不一樣的。由于肩負著相對獨立的學科教學任務，任課教師更多的時候是站在學科教學的立場看待學生的成長表現，班主任相對而言能全面把握學生的成長，從培養人的角度全面地看待學生，發現并不斷提升每一個學生潛在的生命價值。
班主任為什么能做到這樣呢?只是履行工作職責嗎?不是的，班主任能這樣做，是因為他們具備了獨特的關于班主任工作的專業道德、專業知識與專業能力。由此看來，并不是每一位教師都能做班主任。教師只有在經過系統的專業培訓后，具備了關于班主任工作的專業道德、專業知識與專業能力，取得了任職資格才能擔任班主任，對班主任的任職資格有了特殊要求，就意味著這一崗位具有高度的專業性了。因此，班主任工作也就成了主業。
(三)班主任到底是千什么的?――班主任在發揮獨特的社會功能
第三章 職責與任務
第八條 全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況，關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。
第九條 認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。
第十條 組織、指導開展班會、團隊會(日)、文體娛樂、社會實踐、春(秋)游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作，
第十一條 組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議，
第十二條 經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。
這些文字節選自教育部2009年8月的《中小學班主任工作規定》，這是教育部在以往的相關規定的基礎上對班主任的工作職責與任務提出的更詳盡的要求。這些文字表明：與一般的任課教師相比，班主任
的工作職責要獨特得多，工作任務要豐富得多。由于班主任履行著特殊的社會角色，班主任工作具備的社會功能便不可替代，班主任工作自然是主業了。
二、問題：學校落實班主任工作的主業地位面臨的現實困境
(一)理論支不到位：班主任工作的邏輯起點等基本問沒有具體界定，導致主業落實的學術品性不高。
現在，不少論調對班主任的專業素質的要求帶有濃厚的理想主義色彩：幾乎是在意識上呼喚、實踐中要求班主任應“無所不知”，最好“無所不能”，面對學生出現的成長偏差能“包打天下”。這樣平行列出的專業素質，像心理咨詢等素養連一些專職的社會工作者窮其一生的研究與實踐也不一定完善，怎么能要求班主任在在崗的幾年間具備?這樣的表述不僅無益于班主任的素質結構的確定，還是一種理性嚴重欠缺的理論誤導。班主任的素質結構不能明確，那么，班主任能干得了什么?這樣的基本問題詮釋不清，怎么體現班主任是專業技術人員?更遑論什么班主任工作是主業。
有的論調甚至開始探討班主任在什么時候消失。有些學校曾經嘗試取消班主任，這樣的實踐沒有了下文，說明了什么?盡管班主任工作存在一些問題，但又找不到合適的力量來替代它，是不是應該更多地去探討怎么完善它?實踐證明，班主任是中小學教育的重要力量，那么多專任教師在從事一項不可或缺的工作，卻要置身冷漠、諷刺、挖苦、質疑的工作環境。在這樣不正常的理論探討中，班主任工作的主業地位的明確與落實只能處處碰壁。
當前，關于班主任工作的探討更多的是策略、方法、手段等技術層面的描述，對邏輯起點、價值本體等基本問題的探討少之又少。原點的問題沒有弄明白，怎么能把大量的精力用于探討更上位的問題?那樣做，班主任工作的主業地位的明確與落實就像是霧里看花、水中望月!
這三種傾向只是當前班主任工作理論探討欠缺的部分表現，卻反映了一個最基本的問題：盡管歷經了近七十年的討論，但蹣跚成長的班主任工作理論探討幾乎沒有留下學科建設的痕跡。從一開始，班主任工作的理論探討就沒有考慮學科建制的問題。唯一讓人感到慶幸的是，在七十年的理論探討中積累了可貴的學術資源。到目前為止，班主任工作的學科建制依然是零起點：沒有全國范圍的學術共同體；高等師范院校普遍不正式開設這一課程，研究這一問題的人更少；基層教育部門中幾乎沒有指導班主任工作開展的職能部門，更沒有專職的研究人員；關于這一學科的研究生招生依然是停留在文件中。不從學科建設的高度解決班主任工作的基本問題，班主任工作就沒有學術品性可言，班主任工作的主業地位的明確與落實自然理性不足，名不正言不順。
(二)政策落實不到位：地方教育部門有不作為的嫌疑，降低了主業落實的力度。
班主任工作是主業的政策落實，地方教育部門有不作為的嫌疑，具體體現為兩點。第一，入門制度有專業欠缺，無法體現這一崗位的不可替代性。 《教育部辦公廳關于啟動實施全國班主任培訓計劃的通知》規定，從2006年]2月起建立班主任崗位培訓制度，這只是宏觀性地提出了班主任的任職資格取得要求，需要地方教育部門去落實。現在，省一級教育部門在嚴格意義的班主任資格認定中普遍缺位，絕大多數地方是由市(縣區)教育局組織。在經過幾天的培訓后，當地教育部門就發放資格證，這樣的資格取得水準是不平衡的，有些市(縣區)的實踐甚至缺乏專業內涵，無助于教師的班主任工作水準的真正提升，綜上所述，地方教育部門到現在依然沒有建立起嚴格意義上的資格取得制度，沒有資格取得機制，一般教師很輕松地就能取得班主任的任職資格，班主任工作的不可替代性無法體現。第二，工作職責界定不清晰，崗位歸屬沒有確定。《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“進一步明確班主任的工作職責?！薄吨行W班主任工作規定》在第三章《職責與任務》中從五個方面對班主任的職責進行了界定，但到現在，鮮見有省、市、縣(區)三級把這一精神細化到當地的班主任工作職責界定中的行為。由于沒有中觀層面的政策依據，中小學不容易具體地確定班主任的工作職責。工作職責不能準確界定，那么，班主任是干什么的?一個崗位是干什么的這樣最基本的問題都弄不清楚，班主任工作是主業的落實猶如癡人說夢。
(三)社會支持不到位：人事、財政等部門的支持力量微弱，減緩了主業落實的速度。
目前，對于班主任工作的主業地位的確定，人事、財政等部門的支持力量微弱，具體體現為兩點。第一，人員配備不一定能跟得上?！吨行W班主任工作規定》中要求，“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作?！比绻麑W校真要減掉班主任一半的課時工作量，那么余下的課時工作量就要有別的教師來承擔。廣大學校尤其是普遍缺少師資的農村學校，一時到哪里尋找這些教師?教師的編制權又掌握在人事部門手中，教育部門、學校沒有能力解決師資來源。因此，在廣大學校，班主任仍要超負荷地開展工作，第二，班主任的崗位津貼標準沒有明確的規定。很長時間內，班主任的崗位津貼并不能反映班主任的工作價值，有人曾戲稱其是“侮辱性報酬”。關于班主任的津貼現狀的改變，不少教師寄希望于出臺的新規定。2009年8月，《中小學班主任工作規定》在期盼中出臺了。此“規定”要求，“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼?！钡?，地方執行的具體標準沒有明確的指導性意見或細致性的規定，而省市這兩級目前也沒有出臺明確的規定，那么縣(區)這一級依據什么標準，怎樣向班主任傾斜?還有一個問題是，中小學如果發放超課時補貼，不少地方的財政部門、審計部門一般又不允許。尤其是，教師的績效工資的發放，從全國范圍內來看并沒有真正地全面鋪開，目前地方各級出臺的一些規定，大多是對國家政策的解讀，每一項政策都有提出的歷史背景和社會需要，單純的政策解讀是衍生不出新的具體規定的。因此，沒有明確的政策依據，班主任的津貼發放標準體現班主任的工作價值的落實恐怕不好操作。不好操作，縣(區)這一級是不是會處于觀望中呢?特殊崗位的崗位津貼往往與這一崗位的重要性成正比。班主任的崗位津貼落實沒有眉目，班主任工作的主業地位便不能很好地體現。
(四)自身改革不到位：學?？茖又乒芾肀锥说母锍y度重重，縮減了主業落實的空間。
班主任的主業地位的落實，需要中小學的管理結構、管理環境和管理文化進行整體性的改革，尤其需要學
校的科層制管理的層級結構的改變。學校科層制管理的改革，將重建學校的管理結構，新的管理結構如何實現最大化的管理職能?新的管理者怎么產生?原有的管理人員如何分流?這些問題不是簡單把學校的科層制管理廢止就能馬上解決的。在這一管理機制不能發生性質改變的前提預設下，班主任仍要向每一個職能科室負責，仍要背負很多附加職責。“誰都能支使班主任干活”的管理格局，體現不出班主任工作的主業地位。
另外，班主任工作是主業了，很多任課教師會覺得班級建設的一些事情自己不做“名正言順”，容易導致班主任在日常工作中有孤掌難鳴的感覺。另外，盡管目前的班主任制要求班主任經常聯系任課教師，但具體的聯系時間、聯系內容等并沒有具體的規定，班主任與任課教師聯系的隨意性很大，效果無法保證。在目前的科層制管理格局中，讓班主任去管理任課教師的可能性太小。班主任的管理地位過低，也體現不出班主任工作的主業地位。
(五)落實主體不到位：班主任沒有明顯的利益對立面，缺乏主業落實的原動力。
班主任工作的主業地位不能快速確立，和班主任的身份不能確定也有一定的關系。按照社會學的沖突理論來分析和解釋班主任的身份，會得出班主任目前不具備為了自己的身份去和周圍世界沖突的基本條件。第一，班主任沒有明顯的沖突對立面，由于崗位歸屬不確定，班主任的多重身份決定了一時難以找到主要的沖突科室與管理者。第二，班主任沒有明顯的沖突意識，目前，學科教師的身份還是班主任的主要身份，職稱評聘等涉及班主任的專業技術水平認定與物質待遇的方面，都還是依據學科教學的實績，班主任是教師的附加身份或次要身份的痕跡仍很明顯。因此，班主任以附加身份或次要身份面對班主任工作，其沖突意識自然很淡薄。第三，班主任缺乏為自己的角色不懈奮斗的原動力，到目前為止，做不做班主任對教師而言并沒有真正的利益驅動，盡管《中小學班主任工作規定》中有這樣的規定：“教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。”“對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵?！北碚锚剟钣赡囊患壗逃块T來做?怎么操作?都還是未知數。 “選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。”怎么優先考慮?還是受制于縣(區)級教育主管者、校長的個人素養，不一定能普遍落實。
班主任也是一個處于利益交割中的社會人，沒有具體的利益紛爭，他還會為自己的身份而不懈地奮斗嗎?盡管目前不少班主任對自己的工作環境、待遇等存在困惑、無奈、不滿，但努力爭取改變現狀的班主任卻很少，原因就在這里。班主任把班主任工作當主業追求的意識不夠明顯，自然也就不利于班主任工作的主業地位的落實。
三、求解：學校落實班主任工作的主業地位的盲點突破
(一)具體界定班主任的職責與任務，確定班主任的崗位歸屬，體現班主任工作獨特的社會功能。
學校要結合本校的實際情況，從學生教育、學生管理與班級建設三個方面具體界定班主任的職責與任務。比如，關于班主任聯系任課教師的職責與任務可以從聯系目的等方面進行界定：(1)聯系目的：任課教師和班主任共同做好班級建設；(2)聯系時間：聯系會安排在每周的周三課外活動時間，每次活動時間不少于半個小時(班主任和某一任課教師的聯系依據情況由班主任和任課教師確定聯系時間)；(3)聯系對象：語文、數學、英語三門學科的任課教師一組，物理、化學、生物三門學科的任課教師一組，政治、地理、歷史三門學科的任課教師一組，音樂、體育、美術、信息、校本等學科的任課教師一組(班主任按照上述四組的順序依次組織聯系會，學期末期終考試的月份，可以分考試學科和考察學科兩組組織聯系會。班主任組織聯系會時分組進行，和某一任課教師單個聯系時不分組。)；(4)聯系形式：聯系會、單個聯系；(5)聯系內容：凡參與聯系的教師每次都要準備書面聯系內容；(6)聯系組織：一般由班主任組織聯系活動；(7)聯系評價：班主任評價任課教師的參與聯系的情況；(8)聯系檔案：與任課教師的聯系有關的檔案由班主任負責建構。
在不改變科層制管理形制的前提下，確定職責與任務，確定班主任的崗位歸屬的可能性大一些。筆者以為，鑒于班主任工作的獨特屬性，應該由學校負責學生管理工作的科室管理班主任。只有這樣，才能體現班主任工作獨特的社會功能，確定了崗位歸屬后，像衛生工具的領取、有關費用的收繳等不屬于班主任工作內容的事務班主任就不必做了，如果一些工作需要班主任介入，則由相關科室和班主任的分管科室協商后再做決定，
(二)明確班主任的沖突內容，增強班主任落實班主任工作作為主業的原動力。
學校可以從物質肯定、精神鼓勵、發展機遇三個方面明確班主任的沖突內容，讓教師感覺到做班主任的現實價值。一是，提高津貼發放標準。在當前各級有關部門沒有出臺具體的規定之前，有條件的學校可以單獨設立數目可觀的班主任崗位津貼。二是，單設精神鼓勵指標，學校要單獨設立優秀班主任、優秀管理獎、班主任工作技能、學科帶頭人的評比、獎勵指標。尤其是優秀管理獎的認定，要和優秀教學獎的地位同等對待。三是，明確發展機遇，學校要具體界定在職稱評聘、學校管理干部選拔中，班主任的優先權到底有多少。職稱評聘時，要求教師必須有擔任班主任的經歷。關于學校管理干部的選拔，最起碼要明確：和學科教師、職員的條件同等的前提下，優先考慮班主任；新選拔的干部中，班主任的比例要超出總人數的一半以上；學科教師、職員被選拔為管理干部，有班主任工作經歷的優先考慮。
(三)進行班主任系列的職稱評審，提高班主任工作的專業地位。
學?？梢越梃b教師的職稱評審辦法，單獨進行班主任系列的職稱評審，并和學科系列的教師職稱同等對待，學校應從崗位職責、任職條件、任職周期、評審細則等方面做出明確規定。比如，關于職級層次，筆者以為可分為四個職級：初級班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任。每個職級的專業要求可以從這四個層次上加以區分：初級班主任應概括性地了解所在學段的班主任工作的基本要求，能完成班主任工作的基本任務，對班主任工作有獨特體會。二級班主任應熟知所在學段的各個年級的班主任工作的要求，能出色地完成班主任工作任務，對班主任工作有獨特認識，有擔任本學段各個年級班主任的經歷，一級班主任應熟悉所在學段的各個年級的班主任工作的要求，
有自己的班主任工作特色，對班主任工作的理論探討做出有效嘗試，至少有兩次擔任本學段各個年級的班主任的經歷。高級班主任應熟知各個學段每個年級的班主任工作的要求，具備較高的班主任工作藝術，個性化經驗有一定的輻射力，對班主任工作理論的探討有突出貢獻，有多次擔任本學段各個年級的班主任的經歷。
(四)實施“跟進式培訓”，使班主任經歷較長時間的專業訓練，增加完成班主任工作的專業含量。
跟進式培訓是指學校根據班主任的素質結構的基本要求，在不同時期，根據不同班主任的專業基礎、成長需求提供不同形式、內容不一的崗位培訓。
首先，確定班主任的素質結構，為曰后的培訓設定培訓內容。學?？蓮娜齻€方面確定班主任的素質結構。第一，核心素質：包括職業道德、教育能力、管理能力、心理輔導能力、教育科研素養、自我提高能力，班主任要完全具備這些能力。第二，一般素質：包括家庭教育素養、班級文化建設能力、班級檔案的建構能力、班級活動的組織能力、職業規劃指導能力、政策法規素養，班主任熟悉這些素質即可。第三，邊緣素質：包括美學素養、社會學素養、人學素養、認知科學素養、學習論素養，班主任了解這些素質結構，遇到學生出現的一些疑難成長偏差后，知道向哪些專業力量尋求幫助，
其次，實施各有側重的上崗培訓、崗初培訓、個體培訓、網絡培訓、資格培訓?；谕ㄗR的上崗培訓追求把特定的觀念、技術系統呈現給剛當班主任的教師。立足校本的崗初培訓在新一屆學生組建班級一個月左右后進行，在分析了這一屆學生的家庭背景、居住區域等基本信息的基礎上確定培訓重點，區分差異的個體培訓能彌補各位班主任的知識缺陷與能力不足，為此，學校應購置大量的有關班主任工作的書刊、音像資料，便于相關班主任自主學習選用；學校還要經常性地搜集有關班主任工作的研討會、培訓會信息，根據會議主題指派有研究興趣的或在此領域存在不足的班主任參加。挖掘潛質的網絡培訓要求班主任參加一些教育行政部門、大型網站組織的網絡培訓，讓班主任的案例學習、問題研究、互動研討有機地結合在一起。指向單一的資格培訓是指由學校出資，鼓勵班主任參加心理咨詢師的資格考試，取得心理咨詢資格。
(五)實施“激發式管理”，提高班主任的專業自，增強完成班主任工作的學術品性，
“激發式管理”是指學校在管理中提高班主任的專業自，引導班主任用自己的先進理念、自己最擅長的方式方法完成日常工作，并爭取早日形成自己的工作個性。具體分析，學校要做四個方面的努力。第一，學校要喚醒班主任的專業自主意識。學校要引導班主任形成對專業自的價值意義的深刻理解，并不斷地追求更自主、更完善、更合理的專業行為。具體的分析就是學校要引導班主任進行個性測量、分析自己的工作基礎、確定工作個性的形成目標、制定工作個性的形成規劃。第二，學校要提升班主任的專業自的執行能力。學校要著重從規劃自己專業發展目標的能力、對自己的班主任工作行為進行調控的能力、對自己的班主任工作行為進行反思的能力、對自己的班主任工作行為進行自我評價的能力這幾個方面進行引導。第三，學校要營造民主的管理文化氛圍。學校要充分尊重班主任的專業地位，與班主任形成雙向互動的工作機制，學校不但要積極鼓勵班主任的教育行為自主，而且要盡可能地為班主任的專業自的實現創造條件。第四，對每一位班主任采取有針對性的管理策略。學校在日常管理中強化支持意識，淡化行政指令意識，根據每一位班主任的工作個性，把單一的領導變為主動的服務，進行有針對性的管理。
篇3
關鍵詞：信息技術 班主任工作 常規管理 中心工作
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01
1 傳統教學模式下班主任的工作
傳統教學模式的最主要的特點是“滿堂灌”和“填鴨式”，其教學過程主要借助黑板、粉筆、課本和教參等傳統的教學道具，外加教師的三寸不爛之舌來完成。教師是課堂的主導者，教師教多少，學生就學多少，教師怎么教，學生教怎么學，若教師不教，學生就不學。且傳統教學的教學目的就是為了讓學生在考試中能夠博取高分，因而忽略了對學生交際能力、動手操作能力和表達能力等的培養。
在這種傳統的教學模式下，班主任的工作方法主要是堵、卡和壓，其管理理念和行為只關注學生的學習成績，所謂管理班級主要就是要求“看”好學生，讓學生聽話、守紀律，學生對教師的話言聽計從，這就說明班主任做好班級工作了。
傳統的教學模式是在特定的歷史條件下產生的，它持續了很長的一段時間且在特定的歷史時期對教育以及社會的發展和進步起到了一定的推動作用。但是隨著時代的進步和社會的發展，傳統的教學模式已經無法適應時代的腳步和教育改革的步伐。現在，隨著信息化的發展，信息技術被越來越廣泛地應用到教學活動中，這一轉變對傳統的班主任的工作模式進行了挑戰，對班主任工作提出了新的要求，班主任應當轉變其傳統的教育方式，創新其思維理念，加強對班集體的常規管理工作，更好地履行其工作職責。
2 信息技術條件下班主任的新思維
2.1 班主任應當注意加強對班級的常規管理工作
（1）班主任應當每天按照學校的規定對學生的出勤情況和住宿情況進行及時檢查，并利用信息技術與學生家長之間保持緊密的聯系。信息技術拓寬了家長與教師之間的溝通渠道，家長不必親自去學校了解孩子的情況，班主任可以通過視頻、發電子郵件等方式與學生家長進行溝通，既節省了雙方的時間，又使得班主任的家訪工作更加有效便利。
（2）班主任應當注意培養學生的自治和自理能力，通過各種方式指導學生進行有效的自我管理和自我服務，讓學生能夠學會合理有效地規劃和調控自己，努力成為班集體的建設者，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的時間觀念。
（3）班主任應當注意利用信息技術來有效地組織和開展一些具有積極意義的主題班會，班會的主題可以是有關于學習和知識的，信息技術使這些活動的形式更加豐富多彩，能夠有效地激發學生的參與熱情。
（4）班主任應當注意利用信息技術來選取品學兼優、樂于助人、關心集體、組織能力和工作能力較強、具有一定威信的同學來擔任班干部，可以使班干部的選舉更加民主，可以進一步提高班級的管理水平。
2.2 班主任應當注意抓好其中心工作，履行其工作職責
（1）班主任應當注意維護課堂紀律和課堂秩序，引導學生理解和尊重老師，課前認真準備，課時專心聽講，課后認真完成老師所布置的作業。班主任可以利用信息技術加強與班長、學習委員以及課代表之間的溝通和交流，了解學生的想法和學習中所遇到的問題，并幫助學生有效解決。
（2）幫助學生養成專心學習的良好習慣，盡量為學生提供一個好的學習環境和學習氛圍，制定出符合信息技術這一教學新背景和新手段的班級管理制度和計劃，利用信息技術為教師和學生提供更多的教學資源和學習資源，幫助學生克服注意力不集中、容易說閑話或東張西望的問題，指導學生認真聽講，幫助學生養成良好的學習習慣和應試習慣。
（3）利用信息技術對學生的學習情況進行定期檢測，并進行統計，以此來了解學生在近期之內的學習狀態，且方便學生了解自己的學習情況，激發學生學習的動力。引導學生從自身的實際情況出發，確立一個短期目標和一個長期目標，以此來激勵自己不斷努力，增強學生的競爭意識，提高班集體的競爭水平。
3 結語
班主任是教育工作的中堅力量，是班級的組織者和領導者，是學生們學習的榜樣，他們的一言一行都會對學生產生很大的影響。對于“如何做一名優秀稱職的班主任”“如何做好班主任工作”這一問題，不同的學生、不同的家長以及不同的教師有著不同的詮釋，甚至于一些學校為了能夠提高班主任工作的質量而組織進行班主任培訓活動，希望通過這一活動，吸取別人的先進的工作經驗，進一步完善其在以往工作中所存在的問題，提高班主任工作的質量。
（1.山東省淄博市周村區萌水鎮萌山小學，山東 淄博 255000；2.山東省淄博市周村區萌水鎮萌山小學，山東淄博 255000）
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篇4
一、跟班時間及人數
跟班分上下兩學期進行，共194人：
第一學期：2013年8月—2014年元月，97人
第二學期：2014年2月—2014年7月，97人。
二、跟班地點及人數
跟班教師分別安排在縣城各小學進行，一小20人，二小、三小、各19人，六小、初中各10人。中學個別學科在縣城跟班學習一年。
三、跟班年級
各學校將跟班教師全部集中安排在小學1—3年級。
四、跟班學習內容
學習小學語數新課標（其中音、體、美、英、信息技術等學科加本專業新課標）、小學教學常規、三字一畫，課件制作，小學班主任工作。
五、跟班要求
（一）承辦跟班學校工作職責
1、制定本校新教師跟班工作計劃，確定跟班指導教師，安排跟班學習內容。要求本校教職工積極參與、支持新教師跟班工作。
2、指定分管教學的副校長負責新教師的管理工作，并做好新教師的日常管理工作，執行學校教師管理有關制度，加強對跟班教師的管理和教育；幫助跟班教師克服各種困難、提高思想認識，完成跟班任務。
3、為跟班教師提供辦公條件和基本的食宿條件，并給予跟班教師適當的生活補助。
4、做好跟班教師的跟班安排，為跟班教師安排課務和班主任工作，跟班教師的工作量與本校教師的工作量基本一致。
5、選派優秀教師指導跟班教師的教學和班主任工作。每名指導教師帶跟班教師1—2名。制定指導教師工作考核標準，督促指導教師履行指導職責，開展指導教師指導工作考核，學校給予指導教師適當超工作量補助。
6、跟班教師要與本校教師享有同等福利待遇。
7、向跟班教師和指導教師提供所需的教材、教學資源、圖書資源和歷年任課教師教案等，為跟班教師和指導教師開展工作盡可能提供方便。
8、安排并督促做好跟班教師成績考核評定工作。
9、妥善安排跟班教師與學校的工作交接。
（二）新教師工作職責
1、堅持聽課、評課和授課。跟班期間，每位跟班新教師聽課40節以上，認真做好筆記，寫好課后分析評議、交換意見。
2、承擔好學校安排的教育教學工作任務。跟班期間，承擔一個班的語文或數學課，并兼任音、體、美等其中一門課程教學，同時做好班主任工作。每位跟班教師至少上好3節課（即見面課、匯報課、觀摩課）。
3、遵守所在學校規章制度，認真做好各項工作。
（三）派出學校職責
1、為新教師辦理相關人事手續，保障新教師工資等待遇。
2、分批安排新教師跟班學習人員，確保學校工作正常開展。
3、跟蹤學校派出的新教師跟班學習工作情況，有針對性的加強管理。
4、籌措好經費，專門用于培訓管理及培訓教師等費用。
（四）教育局職責
1、制定新教師跟班培訓實施方案。
2、負責安排跟班的新教師到各承辦學校。
3、協調、督促各校落實新教師跟班培訓相關待遇。
4、對跟班期滿的跟班教師及指導教師進行綜合考核，并落實考核結果使用。
5、指導檢查新教和指導教師工作情況，了解學生及其家長對新教師的評價。
（五）新教師考核
1、實行平時考核和綜合考核相結合，總分100分，其中學校負責平時考核占50分，教育局負責綜合考核占50分。
2、學校平時考核主要考核新教師師德師風情況、執行學校考勤制度情況、完成學校工作任務情況及教學成績情況。
3、教育局綜合考核主要考核新教師素質（包括教案、班主任工作、教學水平、三字一畫、課件制作）、所在學校教師、學生及家長對新教師認同度。
篇5
魏書生說：“做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧?！苯處熓紫仁墙逃?，應當承擔教育教學雙重工作職責，班主任工作是每位教師工作職責中不可分割的部分，每位教師都應主動積極地承擔班主任工作。
隨著進一步整合教育資源，農村許多小學教學點被撤并，這樣又出現了許多寄宿制學校，或寄宿制學校規模變大。農村小學寄宿制學校的學生結構復雜，有的是單親家庭的孩子，有的是留守兒童，有的年紀小獨立生活能力差……他們的衣食住行都離不開老師。這就對學校的管理提出了更高的要求。如何開展班主任工作就顯得至關重要。下面我結合工作實踐談談自己的做法。
一、 親近學生，研究學生
誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用“愛”才能教育好孩子。小學寄宿制學校的學生遠離親人且年紀小，因此，班主任要體貼和關心學生，善于接近學生。應經常到學生宿舍，與學生親切交談，在交流過程中使學生感到班主任是個容易接近、隨和的人。在談話中要多關心他們的生活情況，了解他們的心理動態，特別是家庭困難的學生，在生活上要給與幫助和支持，讓他們放下心理包袱和經濟困難帶來的負面影響，把精力投到學習生活中，讓學生知道班主任在關心他們，從而使學生對班主任產生親近感和認同感。這是班主任順利開展一切工作的基礎。
現代教育理念認為：成功的教育者必須是深入細致地了解并尊重學生，管理班級的實質過程是教師與學生間雙向感情交流的過程。研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察、家訪方式獲得。比如，和他們打籃球、打乒乓球、做游戲等，在活動中觀察與溝通，了解他們的家庭經濟情況，父母的職業、文化層次等等，找到亟待糾正的弱點，還要了解學生的個性特征，了解學生的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生。
二、展現自我，樹立威望
在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當做好朋友，樹立起班主任的崇高威望，那么你的教育才可能取得事半功倍的效果。
班主任的知識要“博”要求知識面廣，對自然、社會、歷史、哲學諸方面都有所涉獵；對學習、生活、紀律、衛生、文娛等班級常規和活動要熟捻于心；更要具有一定的文藝、體育能力以及必要地勞動技能。譬如，班主任若有繪畫能力，可以組織班級繪畫興趣小組；有體育能力可以組織學生鍛煉，使學生更好地參加各類運動會，這樣既能使學生強身健體，增強體質，還能縮短師生間的距離，豐富他們的課余生活。同時，還要做到對學生工作了如指掌，明確各個學生的優缺點，了解解決問題的重點、難點，提出解決問題的方法。
三、 加強宿舍管理
宿舍管理是寄宿制學校管理的一個重要環節，所以班主任要根據學校的宿舍管理制度，配合宿舍管理員加強宿舍管理。首先，每個宿舍要培養一個得力的舍長，這個舍長要敢管敢說，人際關系好，在學生中有威望，是同學的楷模。其次，班主任要經常組織本宿舍的學生學習《學生宿舍管理制度》，強化宿舍常規訓練，如：被子的折疊擺放要統一整齊，洗漱用品、水桶、鞋子、箱子、飯盒等統一按指定位置擺放整齊，生活垃圾放到指定的垃圾桶，地板保持干燥干凈。要經常檢查督促，務必使每個學生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束能力，形成習慣。保證整個班集體隨時表現出“活而不亂，嚴而不死”的班級風貌。另外，每個工作日早中晚深入宿舍，教育學生珍愛生命，不私自拆裝線路，不帶火種進入宿舍，不在床鋪上跳躍翻滾等，對他們進行安全教育，使所有的安全隱患降到最低。搞好學生宿舍安全、內務、紀律、衛生督促檢查工作，不僅教會學生學習，還要教會他們學會生活，學會共處，學會自己管理自己。
四、 生活上給予關心和愛護
現在的孩子大部分都是獨生子女，依賴性強，獨立生活能力差。作為班主任，要關心他們的生活，經常到宿舍看看學生吃飽吃好沒有，生活上遇到什么困難，如有學生生病，要及時送到醫院并與家長取得聯系，在家長未到之前，負責照顧生病的學生。平時還要督促他們刷牙洗臉、洗澡洗衣服，督促他們添衣蓋被，關心他們的冷暖起居，做好學生的“父母”，讓他們充分感受到學校的溫暖。
五、集聚正能量，體驗工作中的快樂
長期以來，很多人認為班主任工作總有填不完的表格，接待不完的家長，處理不完的班級事務，沒完沒了的學生談話，聽不完的告狀，把班主任工作總結為一項低技術含量的工作，工作內容毫無樂趣，工作過程毫無條理，工作責任毫無邊際，這些都是負能量的體現。心理學家認為，每個人的心里都是一座“能量場”，每個人都是正能量和負能量的載體，我們要尋找工作的正能量。要在不斷地關愛學生中感受愛的力量，學會將手中的攝像機轉位，去拍攝那些快樂的場景。
篇6
一,健全組織機構,完善學校德育管理系統.
進行學校德育管理,需要有健全的組織機構.我們建立了學校,社會,班級三級管理網絡,明確德育管理的職責.由校長,法制副校長,大隊輔導員和班主任組成德育領導小組,從校長到最基層的班,形成一種垂直的聯系,使學校的德育工作指揮靈活,步調一致,信息暢通,充分發揮德育管理的效能,從組織上保證學校德育工作的實施.
二,明確工作職責,調動每位德育工作者的積極性.
發揮德育組織作用必須明確學校各類人員德育工作職責,調動廣大德育工作者的積極性,主動性和創造性,才能使德育工作落實.要調動全校教職工的積極性,首先應調動管理者育人的積極性.學好黨和國家的方針政策,《公民道德建設實施綱要》,《小學德育綱要》等,統一認識,一致行動,建立和落實德育工作目標及工作步驟,使他們既明確自己的責任,又有一定的職權范圍和利益.其次應調動教書育人者的積極性.一是調動班主任教師加強班級管理的積極性.因為班級是學校教育教學的基本單位,班主任是班級工作的組織者和指導者,是學校貫徹教育方針,促進學生全面健康成長的骨干力量,是學校德育工作的骨干.為調動他們育人的積極性,學校制定了班主任工作職責,考核細則,并與工資掛勾,對工作出色的班主任評先方面優先,大大調動了班主任的積極性,使我校班主任隊伍穩定.二是調動各科教師教書育人的積極性.學科教師是不容忽視的德育工作者,學校提出要在學科教學中以知識為載體滲透德育,實現知識與道德,教學與教育,教書與育人的統一效果.學校制定了科任教師教書育人的職責,以及配合班主任抓好班級工作的具體要求,同時也把他們此項工作的好壞納入期末的工作質量評價中.三是密切與法制副校長聯系,利用他們對社會治安的熟悉,對學生進行法制教育,安全教育.學校在德育管理中,重視了對各類人員的管理,運用激勵性原則,調動了各方人士的積極性,達成了育人共識,形成了合力,充分發揮了學校各類人員的聰明才智,使學校德育工作取得顯著成效.
三,加強校園環境建設,充分發揮環境的育人作用.
校園環境建設是學校精神文明建設的窗口,同時又是學校日常德育的載體.優美的環境氛圍,高雅的校園文化,給人以奮進向上的力量,學校應發揮環境育人的作用,創設一個"時時受教育,處處受感染"的德育環境.我校有健全的教育陣地,如:宣傳欄,黑板報,廣播站,閱覽室,少先隊活動室等,《小學生日常行為規范》,《小學生守則》等標志,讓每一堵墻壁,每一塊標牌都成為無聲的語言,在潛移默化中,向學生進行愛國主義和良好行為習慣教育.
四,德育活動序列化,多樣化.
篇7
關鍵字：班主任 德育教育 思考
一、和小學生做朋友
對小學生的教育，我們不能片面的講道理，因為小學生都比較愛聽故事，所以班主任要抓住這一特征，通過講故事的方法來對其進行教育。
上課時我們在教室里走動，講臺無疑是我們的機動舞臺，由于孩子們都比較好動，所以一般上課時秩序都不是太好，許多同學都愛吵鬧，上課準備往往都需要老師邊教邊做課堂才得以進行，針對這一情況如果加以批評，不僅效果不好，反而還會影響學生的上課主動性，要是我們隨便找一個做好了且上課書本的準備好了的學生進行表揚，那么其他學生們都會紛紛效仿，秩序自然就變好了。小學生雖小，但也存在自尊心，對其他學生的表揚即是對其他學生的批評，使之達到了想要的效果。
二、處理好班主任與其他任課教師的關系
班主任是一個班級的主要教育者，應該主動和其他的任課老師進行多方面的溝通，通常許多學生都比較害怕班主任而和比較偏愛與其他任課老師，因此在班主任面前和任課老師面前學生表現的不盡相同。所以班主任對學生的表現要從多方面去進行認識，多和任課教師溝通以全面地把握學生的真實情況，并對學生的學習成績給予一定的評價，有針對性地對學生思想教育。
三、處理好班主任和家長的關系
篇8
2013年度小課題立項申請表及開題報告
負責人 陳林志
學 科語文 學歷本科 職 稱：中學一級教師
年 齡43
參加工作時間 1991.7.1
QQ號80642646 郵箱806426462@qq.com
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課 題
名 稱
農村初中學校班主任專業化發展研究
小課題其他成員
姓 名
職 稱
工 作 單 位
陳林志
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
汪曉菊
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
陳博
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
羅長安
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
選題緣由
研究設想
一、研究目標
1、學習班主任專業化的理論內涵，探索班主任專業化的內容、要求、與意義，研討農村學校班主任專業化的途徑與方法；
2、立足本校，通過對班主任的評價研究和班集體的評價研究，梳理學校的現有規章制度，改進班主任和學生管理工作，摒棄過去“頭痛醫頭、腳痛醫腳”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科學有效地班主任選拔、培訓、評價、管理的體系；
3、通過課題研究，大面積提高本校班主任的專業化水平，建設一支高素質的班主任隊伍；
4、將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學校參與教育科研的方法及成果表達方式引入課題研究中，增強我校教師參與教育科研的興趣，提高我校教師的科研能力和水平，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實效性上做一些探索性的工作。
5、通過課題研究，試圖將班主任專業化這一新事物引入我校并努力使之在農村初中學校產生良好的輻射作用。
二、研究專題：
1、班主任專業學習模式的探究
2、班主任班級管理策略的研究
3、班主任專業化成長的途徑與方法探究
4、班主任隊伍的管理與發展
三、研究內容：
A、文獻學習：
1、學習班主任專業化的概念與內涵。
2、班主任成長規律和因素。
B、自主發展研究：
1、班主任自我成長探究、責任、工作方法。
2、特殊學生的教育，班風的形成。
3、班級文化的建立。
C、培訓策略研究：
1、培訓策略研究。
2、班主任工作展示。
D、評價機制研究：
1、班主任任職條件研究。
2、班主任工作評價方法、班級評價。
3、班主任論壇。
E、管理策略研究：
1、班主任資格聘任標準。
2、班主任工作過程管理辦法。
3、班主任隊伍建設規劃。
F、成果對比分析：
1、班集體對比分析。
2、班主任對比分析。
四、研究的方法及工作安排
A、問卷調查法：
1、班主任工作心態、工作現狀調研
責任人：陳林志 汪曉菊陳博 羅長安
對象：本校2/3現任班級班主任
方法：問卷調查、座談會
工作呈現：調研報告
2、班主任專業水平調研
責任人：汪曉菊 陳博羅長安
方法：班主任工作方法介紹。
工作呈現：班主任工作經驗集，疑難問題匯總。
3、班集體現狀調研
責任人：陳林志 汪曉菊陳博
對象：中心學校班集體和九年制學校班集體
方法：現場查看、學生座談會
工作呈現：調研報告
時間：2013年3月
工作意義：
為班主任專業化成長的策略研究提供現實依據。使我們明確研究的重點，確保研究的實效性。
工作要求：
1、各調研組制定工作實施方案，準備材料。
2、按規定時間完成調研任務。
3、及時擬寫調研報告。
4、收集過程資料。
（二）文獻法。
責任人：陳林志
學習內容：
1、班主任工作職責。
2、班主任工作經驗介紹，優秀班主任事跡。
3、班主任專業化成長的理論。
4、班主任素質培養的途徑與策略。
人員：集中學習陳林志
自學；全體教師
學習呈現：學習心得匯集。匯總 陳林志
工作意義：
為課題提供理論支撐和方法引領
工作要求：
1、集學：每周一次，每次1小時以上，每次確定學習主題、主學人、主講人，擬定三個月集學計劃。
2、自學：在集學的基礎進行，全體教師必須堅持自學，擬寫學習心得。
（三）行動研究法。
責任人：汪曉菊
1、班主任自主發展研究
人員 全體課題組成員
內 容（1） 安全教育策略研究
負責人、陳博 羅長安
工作呈現：班主任安全教育方法集
內 容（2）評價激勵方法研究
負責人、汪曉菊羅長安
工作呈現：班主任激勵策略案例集
內 容（3）家訪策略研究
負責人、陳林志陳博
工作呈現：班主任家訪心得集
內 容 （4） 小助手的培養
負責人、汪曉菊陳博
工作呈現：班主任小助手培養案例集
內 容 （5）學困生的轉化
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班主任學困生轉化策略集
內 容 （6） 特長生的培養
負責人、汪曉菊
工作呈現：班主任特長學生培養策略集
內 容 （7） 心里輔導
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班主任心理教育案例
內 容 （8） 班級文化建設
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班級文化建設論文集
內 容 （9） 班級管理策略
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班級管理建設論文集
內 容 （10） 留守兒童教育
負責人、汪曉菊 陳博
工作呈現：留守兒童關愛教育集
意義： 通過班級工作的行動研究，使班主任教師在實際工作研究，在研究中成長，了解班級管理的重要性和班主任應具備的基本素質。
工作要求：
1、全體班主任教師和課題組老師必須完成每一項工作任務，積極撰寫心得、案例和論文。
2、子課題負責人，要按時完成案例論文的收集、整理工作，并積極組織相關評選工作，選報優秀論文參加上級的評審工作。
（四）實驗法
1、班主任專業發展的培訓途徑與方法的研究
1、負責人：陳林志
2、方法：開展多種方式的培訓活動進行比較、分析。
工作呈現：形成班主任培訓工作總結材料。
2、班主任任職條件研究
1、負責人：陳林志陳博
2、方法：根據班主任專業化發展要求及農村小學實際擬訂《建民辦中心校學校班主任任職條件》（試行草案），在實踐中研究。
3、工作呈現：形成《建民辦中心校班主任任職條件方案》
3、班主任評價機制研究
1、責任人：陳林志
2、內容：探索班主任工作的評價內容、評價的主體、評價的方法、評價的作用。
3、工作呈現：制定班主任工作的評價方案。
4、班主任隊伍管理研究。
1、責任人：陳博羅長安
2、內容：研究班主任聘任方法、過程管理以及班主任隊伍建設規劃。
3、工作呈現：制定班主任隊伍建設發展規劃。、
（四）、研究的意義
1、以此項課題研究，統攝我校的班主任工作，從“班主任專業化”新視角重新審視自己的工作、不斷提高自己的綜合素質和工作效能、提高學校的教育質量。
2、此項課題研究，將有可能為我校打造一批有一定知名度的班級管理與教育方面的專家型班主任隊伍。
3、本課題研究成果將有利于學校班主任管理工作《班主任工作條例》的順利對接
單位
審查
意見
（單位蓋章）
年 月 日
縣（區）基礎
教育科研領導小組辦公室審查意見
（單位蓋章）
年 月 日
市基礎教育
科研領導小組辦公室
審查意見
（單位蓋章）
年 月 日
注：1.申請課題教師必須在新浪開題博客；填機號、QQ號、郵箱地址、博客地址；
篇9
俗話說“沒有規矩，不成方圓。”縱觀古今中外治理國家無不需要健全的法規。同樣道理，管理班級也需要健全的班規——班主任工作的法寶。
班主任工作繁瑣但很重要，作為“班規”的制定者和執行者，需要廣納人才讓更多的學生參與又要不斷因地制宜地健全班規。這樣管理起來就會得心應手，班級也就會得到良性發展。 1 “班規”管理新概念
當今的中小學生是我國21世紀社會主義現代化建設的接班人。我國依法治國的戰略能否真正實現，社會主義現代化建設的發展目標能否如期達到，取決于每個公民，特別是在校中小學生的法制觀念和依法辦事的能力。
如今的中小學生絕大多數是獨生子女，是家庭中的小皇帝，養成了他們當中許多人強烈的自我中心意識。有統計分析，青少年犯罪已明顯呈現出低齡化發展，而且發案的數量增加，性質嚴重。
2 “班規”管理新啟示
2.1班主任在實行班級管理時，要少一些包辦，多發揮學生自主的積極作用
當代中小學生見識廣，絕大部分學生有獨立處理安排自己班級的強烈愿望、展示自己個人才華的積極心態。正如《教育論》中說：“記住你管教的同學應該是一個能夠自律的人，而不是一個要別人來管理的人。”班主任只有在班級管理中少一些包辦，多給學生獨立、自主的機會，班級管理就會收到事半功倍的效果。
2.2班主任實行班級管理時少一些壓制，多調動學生的積極性和民主參與意識
民主是班級管理工作開展的首要條件。在班級管理中越是壓制學生，只會越是激發起學生的逆反心理，最終效果只能是適得其反。
2.3班主任在實行管理時，要少一些否定，多給學生一些肯定
雖然說當代中小學生自主意識、民主意識增強了，但這并不意味著班主任在班級管理中就可放松對學生的管理要求，可以不去關注每個學生一舉一動及反應，不去洞察學生每一處細微的變化。只有多肯定、少否定，學生的自主意識、民主意識和自主能力的火花才能被激發，班級管理的水平才能得到提高。作為班主任，每天都會遇到很多類似的事情。班主任要除了悉心洞察這一切， 更要多一份理解，多一份關愛，多一份期待，多一份寬容，多一份肯定，少一些否定。
3 “班規”管理新思路
3.1怎樣在班級管理中提高班級管理水平
（1）充分發揚民主，引導學生參與制定班級的班規，使班級有法可依。（2）班級規范一經制定，就會產生相對應的影響力與約束力。（3）設立班級管理工作崗位，讓學生在競爭上崗中積累管理經驗，培養管理能力，提高管理水平。
3.2設立班級管理崗位的方式
3.2.1競選班長
俗話說，“火車跑得快，全靠車頭帶”班長在班級管理諸多角色中，無疑起著舉足輕重的作用。班長人選的產生必須做到：①學生個人自愿為班級服務；②班長必須由學生選舉產生；③經全體學生選舉后，由得票最多者當選班長，他對全體同學負責，同時也對班主任負責。通過民主方式選出的班長，學生信服，工作好開展，容易出成效。
3.2.2選舉產生班級管理委員會
班級的班委會、團支部委員的人選由學生競選產生，期產生程序跟競選班長類似，其工作職責主要是班級學習、思想、文體活動、衛生勞動等各方面工作的連續性。
3.2.3實行值日班長制
實行值日班長制，即按姓氏筆畫或座位或學號順序每天由一名學生行駛班長職責，他在班級管理委員會領導下全權處理班級這一天的日常工作。班主任要注意對每一名值日班長在上崗前培訓指導，下崗后總結得失，以便學生在下一輪上崗中工作做得更好。
3.2.4實行班干部輪換制
干部能上能下，這是競爭社會的法則。作為鍛煉成長中的中小學學生干部，也必須能上能下，將來才能適應社會的要求。班級干部輪換要做到：①為保證班級工作的連續性，要確立輪換更新，舊干部的比例具體人選由新任班長提名并經班級選舉通過。②每一輪干部任期至少為半學期。時間太短，這一輪干部無法得到真正有效的鍛煉；時間太長，其他學生又失去鍛煉的機會；③班主任要對每一任期的班干部進行培訓、指導，讓每一任期的班干部真正通過管理實踐積累管理經驗。
3.2.5設立班級公共事務管理小崗位，讓每個學生對班級管理工作負起責任
放手發動，讓學生成為班級活動的主人。建立班級執法監督機制，引導學生自理、自治、自練、自強。如果有“法”不依，違“法”不究。執“法”不嚴，那“法治”則是空談，班主任和班級每一個崗位上的管理人員都要樂于接受監督，形成自覺接受監督的良好習慣。班級的執法監督機制包括如下幾個方面：
（1）設立班級違紀處理委員會。班級違紀處理由班長、紀檢委員、值日班長，是一個動態的監督組織。合議庭依據廣泛調查取證——對照校紀班規合議——作出處理意見——處理意見書面通知違紀人——書面報告班主任等規定程序公正行使職權。
（2）設立班級違紀仲裁小組。班級違紀仲裁小組由班主任、團支書、值日班長組成，負責對班級違紀合議庭對違紀學生處理意見進行復議，即維護被處理學生的合法權益，維護校規、班規的嚴肅性，減少和杜絕人為因素的影響和干擾。
篇10
[關鍵詞]農村中小學；班主任工作；管理
在新的教育教學改革的大背景下，農村學校特別是初級中學的班級管理日益復雜，隨著九年義務教育的深入，班主任的工作特點、工作方法也隨之而發生變化。如何在有限的時間內有效地推進班務工作，有效地促進學生健康快樂的成長，成為農村班主任教師急需解決的一大問題。就本人在酉陽山區中小學長期擔任班主任的工作的經驗來看，要改變農村中小學班級管理跟不上教育的發展形勢的這一弊端，還須從以下幾個方面著手。
一、最大限度的放寬學生自由活動的空間，讓學生在繁忙的學習中尋找輕松和快樂
目前，由于校際之間存在著激烈而微妙的競爭，學校為了追求升學率，單一的強調學生的成績，而輕視了學生在平時的養成教育，成為影響學生自我發展的障礙，學生在濃重的、緊張的學習氣氛中，顯得空虛和無奈。班主任在這種情況下工作，儼然一個全職的保姆，對學生管得太死，管得太嚴，容易造成學生的身心疲憊。究其原因，是我們忽視了中學生自我發展和個性特點，學生在班主任的百般"呵護"下，走不出狹小的、封閉的空間，無法釋放自我，要么事事順著意思強迫自己去適應教師的管理；要么就叛逆，與教師的意向走向反面，事事與教師"對立"，這一點在農村中學中最為普遍，原因是中學生的叛逆心理造成內心的反向發展。這兩個方面，都容易造成班級管理的無序化，由此一來，學生在班級管理中學得過于緊張、苦、累；而班主任在管理中也顯得疲備不堪。要改變這種現狀，一是教師要放開學生的手腳，尊重學生的個性發展；二是要了解學生心理發展特點，從心理學的角度引導學生健康、有益的發展。讓學生在比較寬松的環境中去自我把握，自主成長，教師在管理中做到有張有弛、嚴而不厲、嚴而有格，盡可能的包容學生的缺點，盡量的滿足學生的心理發展需求而不是事事都參與管理。班主任教師只有充分的相信學生，學生才會懂得理解教師的工作，才會在學習中獲得輕松和快樂。
二、充分發揮班干部的作用
實際上，學生的自主管理的效果比教師的管理要自由一些，因為學生與學生之間，年齡上在一個層次上，容易溝通；而教師與學生在這方面卻缺乏年代的共性，與學生有代溝，這雖然能用時間和愛心去融合，但是要想學生把心交給對方，他們可能會去找最要好的同學朋友。在現實教育中，許多班級設置的各個工作崗位形同虛設：班長的主要任務僅僅就是打打考勤，喊聲"起立"；科代表的任務就僅僅是收發作業本；文娛委員的任務就是音樂課堂上給同學們起個唱歌的頭，如此而已。他們根本就不知道自己真正應該還做些什么，甚至不知道自己的工作職責是什么。實際上，教師應該充分相信學生的能力，要相信"三個臭皮匠，頂得一個諸葛亮"，教師應該多召開班委會議，對班干成員進行班級管理的培訓和指導，教給他們如何去協調矛盾，如何在平時去關心、幫助其他同學，要讓班干部在同學當中樹立起應有的威信，這樣，班干部的角色就不僅僅是同學心目中的"打小報告"的討厭的人。
三、注重家訪工作
有一個小男生，坐在角落里，很少在課上發言，也不愿與同學接觸，卻有時弄出一些怪聲，引起同學大笑影響了教學。我對他進行了批評，效果不好。性格內向自卑感強的他，經常拿小刀割自己的手，發出聲音來引起他同學的注意。看到這孩子我頓生憐愛之情，于是我決定去家訪這孩子。我敲響他家門，他驚訝的喊了一聲"老師"后低下頭。他拽著我走進屋內，屋內一片狼藉，臟兮兮的被子攤放炕上，破桌子上放著一個飯盆，菜湯灑了一桌子……他仍低著頭，有時驚訝，又有點不好意思。 我跟他說說明了來歷，幫他收拾了下屋子。這才慢慢的好起來，但他始終還是不太愛說話，我知道只有他和父親倆生活，父親靠賣小雜物維持生計，生活很艱苦，我心里當時很不好受。臨走時，我悄悄的把200元錢夾在他的書里。當我快走出院子的時候，被他喊住，"老師謝謝你來看我，你不嫌棄我家這么窮，不嫌棄我這么臟，我知道這世界上除了爸爸，還有你關心我，老師謝謝你"。
從那以后，他變了，常常能看到他臉上微笑，上課常常舉手回答問題，感覺了老師對他的重視和對他的關心、愛護，增強了他的自信心。
一些教師單純地認為，家訪工作只不過是一種形式，用不作當真，在這樣的心理驅使下，家訪工作就流于形式，只是為了應付學校的常規工作檢查，班主任教師只對學習好的和差的、調皮搗蛋的學生家訪，家訪的面不廣。家訪工作是搞好班級管理的一項重要工作，一定要落到實處，一定要多采取措施，搞好家訪工作，應該多渠道多形式，要有目的性地去家訪，教師對家長的語言要和氣，對學生的評價要公正、客觀，特別是對"問題生"的家訪，說話就要具有藝術性，多一些鼓勵語言，少一點批評教育，否則，會讓學生覺得老師只不過就是會"告狀"的教師，對下一次的家訪制造困難。家訪工作進行得好，有時比僅僅在課堂上的教條要有效得多，成功得多。
四、充分發揮科任教師的協同配合作用
