高中物理教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇高中物理教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學案例；教學能力；高中物理；平拋運動

日常教學要求教師以一個研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題，通過對案例的反思和有效解讀，提出解決問題的策略或理論解釋。案例研究和日常教學是相輔相成的，教師從日常教學中獲得鮮活的案例，又通過案例研究改進教學方法，從而提高自己的教學能力和理論水平。

1. 物理教學案例的撰寫

教學案例是在教學活動中圍繞典型事件展開的真實情景描述。一節形式新穎的課、一次記憶深刻的活動、一個精彩的教學片段、一段觸動心靈的師生談話和一個妙趣橫生的探究實驗等都可以作為教學案例。教學案例的撰寫方式主要有對話式、敘事式和概要式。

（1）對話式。以教學過程中教師與學生的對話為主線，輔以教學活動的情境性背景進行撰寫，它很像一個話劇的劇本。

教師：這里有一個小球，現在使它運動起來，請大家仔細觀察小球的運動。（教師演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滾動，直至以水平方向的初速度飛出。）（學生：潛心觀察，注意力十分集中。）

教師：如果不考慮空氣阻力的作用，小球飛出桌面后所做的運動有哪些特點？

學生討論交流，陳述小結，實現概念的自我構建。

學生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，運動軌跡是曲線。

教師：大家總結得非常好，像小球這樣以一定的初速度沿水平方向拋出，只在重力作用下的運動叫做平拋運動。

教師：平拋運動是比直線運動要復雜的曲線運動，我們怎么研究這個運動呢？

（2）敘事式。用具體而又生動的語言描述在教學中發生的事件和過程很像將課堂教學用故事總結。

上課了，同學們安靜下來。教師拿出一個小球說，要使這個小球運動起來。同學們顯示出極大的興趣。教師開始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滾動，直至以一定的初速度向水平方向飛出去。教師引導學生討論這個小球的運動有什么特點。經過短暫討論，同學們認為小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以運動軌跡是曲線。教師熱情地贊揚了同學們所做的總結。接著又提出了另一個問題：怎么研究這種比直線運動更復雜的曲線運動？同學們的好奇心被激發起來……

（3）概要式。注重事件的特征和教學過程的程序結構，只在某些重要階段描述教學活動的細節，它很像一種教學方案。

2.物理教學案例的分析

對物理教學案例的分析是案例研究的重要組成部分。面對一個教學案例，教師該如何對它進行分析，從而使這個案例有效地指導自己的教學呢？對案例的分析可以通過對教學活動的過程和影響教學活動的因素兩種方來進行。

（1）教學案例的過程分析。教學過程是由一系列教學活動構成的，按照課程內容和目標把這些教學活動轉化為按時間順序排列的連續的教學階段，一個階段完成一項教學任務，產生相應的教學效果，然后又開始新的教學階段。運用這一方法研究教學案例，要清楚地描述某個階段在教學中發生了什么，或者預測某項預期的教學活動會不會在那個時間點發生，或者研究這些教學活動之間的關系如何，等等。還可以分析每一個教學階段采用的教學組織形式、媒體形式、信息傳播方式和實驗儀器等技術手段對教學的影響；分析各個教學環節的梯度，中間目標的達成情況，各個環節之間的鏈接方式是否合理；分析教學活動時間的安排是否科學，從而把更多時間運用到需重點學習的部分。對于“平拋運動”的教學案例，先按照時間順序把教學過程分為以下五個教學階段：設置教學情景，引入什么是平拋運動；利用教學實驗來分析運動特點；結合運動的合成與分解特點得出平拋運動的研究方法；歸納平拋運動的規律；分析實例，培養學生解決問題的能力等。第一階段的過程分析可以從以下幾個角度來進行：考慮情景是否新穎有趣，是否與主題密切相關；分析占用的教學時間是幾分鐘，這個時間分配是否合理；比較運用的教學組織方法、技術手段等是否恰當；考慮這樣設計是否能順利過渡到第二階段。

（2）教學案例的因素分析。影響教學進程和教學效果的因素有許多，例如教師水平、學生興趣和認知水平、班級規模、教學任務、教學內容、教學手段、教學形式、教學時間等，這些因素是影響教學進程和教學效果的“教學變量”。不同變量之間存在著相關的因果關系，這些變量的共同作用構成了教學方法和策略的基本要素。教學案例的因素分析就是以事實為依據，通過分析各教學變量對教學所產生影響的程度來推斷教學各因素之間的關系和規律，并討論這些教學變量完整地發揮作用時對教學過程的決定性意義。

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新課標要求在教學中要以學生為主體，并給予學生更多的時間和自由發表個人的觀點。所以，在高中物理教學過程中我們要通過創設情境、設置實踐等環節，不斷豐富學生的知識點，改變學生的學習方式，從而實現對學生的知識傳承、能力的培養以及情感態度價值觀的形成。

二、電磁案例教學課前設計

（一）課前分析

在高中物理教程中，“磁現象和磁場”是學習磁場知識的第一節課，也是磁場章節的預備階段，可以說是對以后學習磁場章節起著一個鋪墊作用，只有對磁現象有個正確、清晰的認識，才能學好本章知識。應新課標的要求，本節內容側重于引導學生發現生活當中的磁現，培養學生發現問題，提出問題的能力。因此，本節內容首先要讓學生發現生活中的磁現象，了解磁現象發生的現象與原因，并通過對講述電流效應現象以及磁場對通電導線的作用來幫助學生樹立起事物之間存在聯系的觀點。

（二）教學目標

1、知識與技能

本次的案例教學，一是要讓學生發現和總結生活中的磁現象，了解現實生活中磁現象的應用，從而以培養學生的歸納能力；二是通過實驗，讓學生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應的現象，以培養學生觀察實驗的能力以及分析問題的能力；三是通過借助多媒體手段，讓學生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現象。

2、過程與方法

本次案例教學的過程和方法比較簡單，首先是要求學生在課前做好本次課堂的準備工作，通過網絡等工具收集有關的磁現象及其應用；其次是案例教學中所用的方法，采用了實驗加說明的方式，強調學生主動的參與到案例教學中；最后就是對所學知識的分析和總結，并采用師生之間的雙向交流來認識物理規律之間的普遍聯系。

3、情感態度價值觀

培養學生正確的人生觀、價值觀也是新課標對高中物理教學的要求，而本次的案例教學，則希望通過對學生講述奧斯特發現電磁效應的過程，使學生明白一個科學的發現需要堅持，需要保持樂觀的生活態度；其次是在教學過程中，不斷培養學生熱愛科學的精神，并通過對磁場知識的學習，介紹我國古代對磁的應用而加強學生的愛國精神。

三、電磁案例教學過程設計

（一）電磁案例教學設計思想

本次案例教學的設計思想，主要是遵循以下幾點考慮：一是因本節內容是磁場章節的第一課，目的是要學生對磁場知識有一個清晰的認識，所以采取了以提問方式作為思維的切入點，以實驗為手段，以多媒體為輔助工具進行教學；二是因為本節的主要內容是電流磁效應，所以在整個設計當中是以學生自主探索、研究為思想，并通過奧斯特對磁場的研究過程為導線，過渡到磁場對電流的作用；三是結合現實中的磁場現象，如天體磁場，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學生，同時增加對我國古代磁的利用的了解，提高本節內容學習的趣味性以及教學效果。

（二）電磁教學過程設計

1、課前調查

課前調查主要是以提問的方式，在課前給學生提出問題，即：你對現實生活當中的磁現象和磁應用了解多少？并要求學生通過諸如網絡等方式進行了解。

2、課堂導入

本節課時的課堂導入采用實驗的方式，在課前分別實施“磁鐵吸鐵”實驗和演示“磁懸浮”小實驗（圖1），并提出問題：以上兩個小實驗的現象是符合發生的，其奧秘在那里。從而以激發學生的求知欲和興趣。

3、探究實驗

通過小實驗順利將學生引入課程，此時開始課程。

主要分三步走：一是讓學生在課前進行準備，并要求學生討論生活中的磁現象，在進行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進行補充說明，如我國司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來識別路線的資料，然后從學生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質的物質，之后在引出鐵的概念之后，說明磁鐵吸引鐵質物質是因為具有磁性。

然后再從磁性入手，利用多媒體視頻和圖片，引出磁性最強的區域是N和S極，并說明磁鐵吸引鐵質物質是因為磁鐵將鐵質物質磁化了（圖4）；二是讓學生從磁鐵磁化鐵質物質聯系到電能也可將鐵質物質磁化，從而說明電流與磁的關系，繼而引出奧斯特的電流磁場效應，然后講述奧斯特發現電磁效應的過程；三是本節結束后，要求學生進行反思、總結。

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一、“學案導學”教法的提出

教學中不應該只重知識的傳授，而應該把教的目標轉化成學習方案展示給學生，建立一個有目標的學習向導，給學生以明確的思維向導，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生最大限度地參與到學習的全過程中，提高課堂教學效果。我們將這個學習方案簡稱為“學案”。

物理學案導學就是針對學生在學習過程中存在的問題，依據物理教育規律而提出的一種以學案為操作材料，以突出學生自學、探究、教師調控為手段，以培養學生物理學習能力和學習情感、提高課堂效益為目的，注重學法指導的教學方法，它是實現“教的目的最終是為了不教”、“學為主體教為主導”、“教學的宗旨是教會學生學習”等素質教育理論提法的可操作性的教學策略。

二、“學案”的設計

學案編寫的原則是，管而不列，放而不亂，既要發揮學案的指導作用，又要留有余地；既要有知識能力點，又要有思維創新面，使不同層次的學生都能跳一跳摘到桃子，獲得成功的喜悅。在學案制作過程中，必須切實做好三項工作：

1.認真研究：研究教材和教學大綱，研究所教知識與學生思維能力；研究學生的知識水平和學習方法，研究知識規律。

2.制定好學習目標：學案中要有明確、簡練、具體的學習目標，讓學生一看便知，一聽即明。學習目標的確定要切實可行，少而精，要符合教學大綱和教材關于“知識”、“能力”、“思想教育”的原則要求和學生實際，充分體現目標的整體性、層次性、外顯性和可測性及前后目標的聯系。

3.做好知識體系的編排：編排知識體系要根據學生認識規律，將知識點進行拆分或組合，深入挖掘知識寬度，充分發揮每個知識點的能力價值和情感價值，設計成不同層次的問題，找出一條引導學生積極認知的最佳思維網絡。把涉及這些知識點的問題分類歸納變形組合，能提高學生的物理學習興趣，給我們的教學帶來意外收獲。

三、“學案導學”的操作說明

1.示案自學：根據學生自學能力的個別差別不同，學案應在課前適當時間內發給學生，讓其提前展開自學。

2.趣味引入，營造氣氛。教師需要在課上前幾分鐘創設良好的課堂氛圍，采取新穎多變的教學方法，調動學生探索新知的興趣。如學習變阻器一節時，教師拿出滑動變阻器對學生說：這個滑動變阻器是我發明的，學生會感到驚訝！接著教師滿有情味地演示出發明滑動變阻器的過程，讓學生在迫切求知的心理需求下進入學習變阻器的情境之中。

3.啟發引導，探究領悟。在教學中，教師應盡可能地將演示實驗變成學生分組探索實驗，合理地分配探索實驗和驗證性實驗。如變阻器一節，教師可以通過演示調光臺燈，引導學生設計出調光臺燈的電路圖，這雖然課本上有現成答案，但經過學生獨立思考，自己設計出來電路，學生感到無比喜悅，同時也嘗到創造成功的體驗。

4.自主質疑，積極思辨。教師應鼓勵學生大膽暴露心中的疑慮、困惑，以及大膽的質疑，應始終以贊賞的態度對待學生，哪怕學生的問題幼稚、離奇，甚至怪誕，也不能有半點埋怨、責怪、厭煩的表示，以形成寬松、和諧的質疑環境。

問題提出后，引導學生自行研討，積極思辨，給學生創造自己參與的機會。學生自學后又通過討論能自己解決的問題，老師絕不能包辦代替，學生不能解決的問題，教師應及時整理，根據學生實際存在的問題進行課上再備課，迅速確定“指導”的內容和形式。

5.達標檢測。它是對學習過程的整體評價，起著引導學生再學習再提高的作用。操作中主要是讓學生做學案上的達標檢測題，以了解全班學生對各個知識、能力點的掌握情況。根據各種反饋的結果，采取多種補齊填缺措施，如：采用當堂討論的形式、同桌互批互改、班內全體改正等，對薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，力爭整體達標。

6.自我反思，知識內化。在教學中，教師應注意培養學生的反思意識，教給學生反思的方法，以改進學習習慣，完善學習過程，找到適合自身的一套高效的學習方法，提高自我建構能力。如課后小結時，引導學生自主確定學習的重點、難點及解決策略，所學內容在整體知識中的地位，解決了哪些問題，新知與原有知識的聯系與區別對比等。

7.推薦作業。在布置作業中，應根據學生不同的思維特征和要求，設置不同層次的適量的習題，讓學生自由選做。推薦作業保證了物理學案導學的完整性，既面向學生全體，又分層教學。

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關鍵詞：學案導學；教學模式

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是教學改革。新課程下的高中物理課堂教學不應再是簡單的教師教、學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程。課堂教學強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，學生是學習的主體，是課堂的主人。學案導學教學模式，旨在通過學生“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生的自學能力，提高教學效益，充分體現新課程改革精神。

一、什么是學案導學

學案導學是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀物理教材，了解物理教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生物理思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的促進作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、學案導學的要求及過程

1、學案的設計及編制：通過每周一次的備課組集體活動，在備課組教師共同研討的基礎上確定課堂教學重點、難點，由備課組長提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進行編印。也就是備課組長分工提出相應要求個人編寫個人匯報集體討論修訂分頭整理制成學案印刷。

2、學案的欄目：學案設置四個欄目，可以簡稱四個引導。

學習引導――創設情境，學習活動導入，自主學習，方法指導

思考引導――提問（老師提啟發性的問題），變題目――從例題中變式

總結引導――引導學生進行總結，可采用框圖、樹圖、表格等。

拓展引導――最后我們要做什么？作業、課后思考題、資源鏈接。

根據課型的不同，學案的組成應有所不同。一般學案應包括學習目標、學習重點、學習難點、學習活動設計、達標練習、推薦作業等部分。而所有這些部分都可以設計在這四個引導欄目中。在設計過程中要注意教師角色的引導作用，關注學生的學，設計好教師的導。

3、學案的使用：每節課一個導學案，發放編印好的導學案后，課堂上教師提出要求，組織學生自學，學生依據導學案，借助教材，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結構，并順應新知識，形成新知識網絡，從而通過自主學習掌握知識和理論，這是學案導學的主要環節。教師依據學生反饋和自己收集的學習信息，對學生自學達不到或不適應自學的內容，引導學生及時理解、掌握，并構建知識網絡，同時解答學生學習過程中的疑點、難點。在這個過程中，充分利用學生的思考結果，大膽發現學生思維的閃光點，激發學生學習的熱情和學習信心。在這一過程中我們教師要講得精、導得彩。

4、學案導學教學步驟：課前發導學案教師創設情景、提出要求學生自主、合作、探究做好導學案教師指導學生回答、分析、討論教師精講反饋訓練；課后：教師收導學案教師批改導學案發現問題反饋糾正發回學生整理成冊復習鞏固。

5、課堂教學的時間分配：要讓課堂以學生為主體，要保證學生自主學習的時間，同時要發揮教師的引導作用，也要給教師一定的時間精講點撥。同時師生也要有一定的互動時間。每節課教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約占三分之一，學生獨立活動時間不少于三分之一。

三、合作、探究、展示

合作、探究、展示是學案導學模式的關鍵環節，它包括合作探究的組織、合作探究的方式、合作探究的內容、合作探究的步驟等諸多細節。

1、合作探究的組織。合作探究通常以學習小組為單位進行合作探究。每班設置多個學習小組，每組6人左右。編組時力求組內異質、組間同質。組內異質是指根據性別、成績、個性、守紀狀況等的合理差異來建立學習小組，保證組內各成員之間的差異性與互補性，有利于組內成員的主動參與與互助合作。組間同質是指各小組總體水平基本一致，保證小組競爭的公平性。

2、合作探究的方式。各個學習小組的組員先根據導學案進行自主學習，遇到疑難、困惑向同組其他同學提出，小組內部交流討論，組內不能解決的問題由組長做好記錄，再與其他小組進行討論與交流，或向教師請教。

3、合作探究的內容。包括：導學案中的問題、教材中的問題、探究過程中新出現的問題。

4、合作探究的步驟。學習小組利用導學案和教材進行合作學習，探究問題或提出問題。教師在各個學習小組間巡回指導、點撥答疑，形成多元互動。

5、學生展示提高。展示提高是學生呈現精彩的舞臺，但離不開教師的調控。學生在展示的過程中，教師要密切關注所有學生的表現，尤其是平時聽講不是很認真的學生，督促他們認真聽講，認真做筆記，同時用賞識的眼光看待每一位學生。展示方式有：小組選派代表展示、教師指定組員展示、小組之間競爭展示、小組在教室內黑板上展示等。

四、教師精講釋疑、學生歸納總結

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

五、課堂練習鞏固

學案導學課堂教學模式下的課堂訓練具有教學功能、發展功能和反饋功能?？墒箤W生加深對基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化、牢固掌握所學物理知識系統，逐步形成完善合理的認知結構。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑――有疑――無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同年級的學生練習的測重點應有所不同。高一的學生應側重基礎知識的掌握，而高二開始應把測重點放在能力的培養上。

六、幾個強調

1.學案導學的教學過程，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力；

2.在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

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一、新課改高中物理滲透物理思想方法的重要意義

在新課程改革不斷實施的過程中，教師唯有認識到物理思想方法在教學中的重要意義，才會采取相應的措施不斷強化物理思想方法的滲透，促使學生在學習的過程中逐漸形成這種思想方法。

首先，有利于高中物理教學的改革。在傳統的物理教學中，教師非常重視教學理論的完整性與系統性。同時在應試教育的提倡下，物理教學方法的重點主要體現在教育學生解題和應試技巧方面[1]。也就是說，傳統教學方法只能讓學生機械的處理教學問題，不能靈活應對和處理物理學的對象和情景，單純的單一進行模式化學習、套用公式、展開題海戰術。這樣的教學導致物理學習難以充分展現出應有的魅力。在傳統教學模式下學生可以掌握扎實的基礎理論知識，但是學生缺乏獨立探索與創新的精神，并不能體會到物理科學思想與知識魅力。針對此，新課改的推動下，教師更重視學生素質教育。在高中物理教學活動中，滲透物理思想方法，能夠將物理學的精髓與智慧展現在學生的面前。

其次，有利于培養學生的綜合能力。就高中系統性的教學體系來說，其最根本的目標就是要讓學生運用知識解決生活實際的問題，也就是提高學生能力。新課改下，衍生出多種衡量學生是否進步的標準。學生能力是否有所提高，最關鍵就是要看學生是否掌握相應的方法。在科學技術快速發展的現代化社會，知識更新速度飛快。高中物理教師唯有在教學活動開展的過程中滲透物理思想方法，才能夠提高學生的能力，才能夠促使學生享受到這種能力所獲取的益處。

二、高中物理思想教學滲透物理思想方法的有效策略

高中物理教師清醒認識到物理思想方法對學生綜合能力提高所產生的效應，就需要在教學活動開展的過程中采用相應的教學策略加強物理思想方法的滲透。唯有如此，才能從根本上提高學生的學習能力，才能夠激發學生學習物理的興趣。

1.不同教學內容使用不同的教學方法

高中物理教學的內容非常豐富，同時知識點也非常的復雜。教師需要根據不同的教學內容采用不同的教學方法[2]。如，教師在展開探索教學的時候，應當重視發現教學方法的應用，驗證類課程應重視實驗觀察展開教學，論證課更加重視邏輯推理教學等。在教學活動開展的過程中，高中物理教學應采取科學的態度，根據不同的教學內容采取不同的教學方法。唯有如此，在教學活動開展的過程中，學生就會根據不同的教學內容輸入相應的物理思想方法。也只有如此，才能夠更有效的提高貫穿高中物理思想方法的滲透，增強學生對物理思想方法的掌握和認識。

2.知識傳授中滲透物理思想方法

新課程改革的實施，更重視學生對物理規律地掌握。教師在完成教學任務的時候，更加注重學生物理規律的掌握，以便學生能夠樹立清晰的物理概念。事實上，這也是物理教學的重點。但是就高中物理教學活動來說，教師單一傳授物理知識內容，其實并不能滿足當前素質教育發展的需要。針對此，教師在教學活動開展期間，滲透物理思想方法，就能夠獲得更為顯著的效果。唯有將物理思想方法滲透于高中物理課堂教學中，才可以說是實現真正意義上的素質教育。物理思想方法的掌握，其實也就讓學生抓住物理知識系統的精髓。

3.挖掘教材中的物理思想方法

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本次高中課程改革的亮點之一就是探究式教學。探究式教學的實質是一種需要充分尊重學生個性，激發學生求知欲，并引導學生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學習活動的一種全新的教學方法。這種教學方法與傳統的物理課堂教學模式不同，傳統的物理課堂教學模式大多數是灌輸──接受式（即填鴨式），教師注重的是把知識和結論準確地教給學生，學生大多處于被動的接受狀態。灌輸──接受式的教學方式，學生往往感受不到學習探索的樂趣，難以產生持久的學習興趣，已經不能適應新時代的教學要求。探究式教學模式的最終目的就是要使“科學探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學習活動中，讓學生體驗學習的過程。

探究式教學作為一種全新的教學模式，應該如何實施呢？下面就結合《自由落體運動》的教學談談本人的粗淺看法，僅供參考。

自由落體運動是勻變速直線運動的一種具體情形。此前，學生已經學習了勻變速直線運動的規律，也學習了研究勻變速直線運動的基本方法，對本課的教學，我就采用了探究式教學。實際上就是引導學生利用已有知識解決生活實際中的問題，組織學生進行探究活動，既有利于鞏固所學的知識，培養學生解決實際問題、探求規律的能力，還能對學生進行科學方法和科學思想的教育。

《自由落體運動》這節課的教學重點有兩個：一是說明不同物體自由下落的加速度都是重力加速度g；由于學生受日常經驗的影響，對重的物體下落快，輕的物體下落慢的印象很深，所以本節課做好實驗十分重要。教學時可以引導學生從日常生活經驗出發，通過實驗逐步提出問題（設疑），讓學生自己探究（解疑），得出結論。二是物體做自由落體運動的規律；由于學生此前已經學習了勻變速直線運動的規律，也學習了研究勻變速直線運動的基本方法――紙帶分析或頻閃照片分析，對這一內容的教學可以引導學生通過實驗自行探究。充分體現了物理是以實驗為基礎的學科，讓學生體會科學推理和科學實驗是揭示自然規律的重要方法和手段。

在對重點一內容教學時，我通過演示一組對比實驗為學生創設了這樣的情景，實驗一：一個小鋼球和一張作業紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學生觀察兩物體落地情況，學生觀察的結果：重的物體（小鋼球）下落得快；實驗二：讓一張作業紙（摟成一團）和疊在一起的五張作業紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學生觀察兩物體落地情況，學生觀察的結果：輕的物體（摟成一團的一張作業紙）下落得快；當學生觀察到這兩個相互矛盾的實驗結果時心中自然就產生疑惑，為了增加學生的疑惑我又演示了實驗三：讓一張作業紙（摟成一團）和同樣的一張作業紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學生觀察兩物體落地情況，此時學生觀察到輕重一樣的兩個物體下落的快慢也不一樣。通過這三個實驗創設的物理情景，激發了學生的探究欲望。這時教師就可以引導學生提出問題并進行探究，接下來就讓學生分組探討，教師一邊巡視一邊適時加以引導，五六分鐘后讓部分學生展示自己的探究結果，大部分小組都能得出結論：物體下落快慢與物體所受的空氣阻力有關。這時我再演示“牛頓管實驗”，并播放“伽利略的比薩斜塔實驗”的視頻，為的是進一步論證學生的結論，加深學生的印象。

對重點二內容的教學，由于有先前的知識做鋪墊，學生自然就能夠聯系到有關打點計時器的使用和紙帶處理方法等相關知識，因此對這一知識點的教學關鍵是引導學生如何設計實驗方案并進行實驗探究。對這部分內容我是這樣做的：課外做好鋪墊，學生先預習，每個小組上繳一分實驗方案；然后對每個小組的實驗方案與該組的小組長一起商討，分析其可行性及實驗過程中應該注意的事項，把小組長培養成一個“小老師”，再由小組長來指導本小組開展探究性學習，教師巡視指導，發現學生中存在的問題；最后通過多媒體設備展示學生的探究成果，在展示的過程中教師進行合理的點評并對在巡視過程中發現的問題作出解釋。

雖然我在課外對這一節課的教學做了比較充分的準備工作，對可能出現的問題進行了預測，但在實施的過程中還是發現了不少問題。比如：時間分配教師難以掌控；對老師創設的物理情景學生不會綜合分析，提出相關的問題或假設；學生不會根據所要探究的問題設計所需要的實驗方案或設計的方案不科學；在播放“伽利略的比薩斜塔實驗”的視頻時，學生就提出兩個物體也受到空氣阻力等問題。

由此看來要上好一節探究課絕非易事，在我看來作為教師最起碼要做到以下幾點：

一、對不同物理知識的教學要靈活選取教學方式，不要盲目追求某一種單純的教學方式。《新課標》明確指出“教學方式要多樣化，任何走極端的做法都是不對的?！碧骄渴浇虒W的確是一種富有創新性和實效性的教學方法之一，但我們在設計一節課的教學方式應該根據教學內容和學生及學校設備等情況靈活選取教學方式，把探究式教學與其他教學方法有機的結合，取長補短，優勢互補，這樣才有助于學生的自主學習，有利于學生的全面發展，也有助于教學效率的提高。一節優秀的物理課，肯定不是只有一種教學方法，而應該是有幾種教學方法同時存在，相輔相成。

二、教師要扮演好自己的角色，在探究式教學活動中學生才是活動的主角，教師是這一活動的參與者、合作者和組織者、引導者。因此教師在設計教學內容時應盡量將時間和空間留給學生，讓學生自主思考，積極討論，突出學生的親自感悟能力，培養學生的多向思維。在學生探究的過程中，作為教師應該做好引導工作，時刻關注學生中出現的問題并做恰當的引導，而不能充當一個旁觀者的角色，放任學生自由發展，而應是整個探究活動在我們教師的合理調控之中。也就是說教師的作用主要是設計、組織、協調和點撥學生自主探索與合作交流，激勵學生的探究興趣。要切忌回到傳統的填鴨式教學中，即“板書+講授”式，剝奪學生主動思考發問的權利，抑制學生的發展，也就是說，教師在課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手；教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把機會盡可能留給學生，使學生在不知不覺的“談心式”的交流中學習知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，培養能力。

三、由于課堂時間有限，因此教師在指導學生進行探究活動時一定要突出探究過程中的重點環節，把時間重點花在最能體現學生的自主性和培養學生的探究能力的環節上。為此教師除了利用課外時間作準備以外，還可以利用“多媒體”等現代化教學設備輔助教學，提高課堂效率，這樣不僅能使課上時間更加充裕，還能為學生創設更多的物理情境，激發學生探究的欲望和興趣，從而達到培養學生探究能力的目的。

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“導學案”是提升學生自主學習能力和自主思維能力的教學模式之一，是高中物理教學中培養學生物理思維及物理應用能力的有效措施，受到廣大師生的歡迎。“導學案”并不是簡單的學案，也不是教案和學案的簡單結合，而是根據學生的知識掌握狀況、實際學習能力、認知能力、學習需求以及教學內容等，設計相應的學習流程和內容，并借助教師的額外補充推動師生共同完成導學任務?！皩W案”教學以教學案作為主要教材，讓學生通過自主探索進行學習。這樣，不僅可以提升學生的自主學習能力和自主思維能力，還能提高物理教學質量。因此，探討“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用，具有重要的意義。

一、“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用效果

高中物理有一定的難度，一些學生容易因為得不到好的學習成績而呈現厭學情緒，導致學習主動性和積極性的降低，以致物理成績不斷下降?！皩W案”教學模式的主要特點在于“導學”，在于將物理知識按相應的規則劃分為多個層次，例如，將知識點根據難易程度劃分為多個層次，然后讓學生從簡單的物理知識學起，從而規避直接接觸高難度知識而對學生造成負面影響，以提高學生的學習積極性。在高中物理教學中，學生是學習的核心和主體，學生只有將自己的學習能力真正發揮出來，才能提升物理教學效果?！皩W案”教學模式借助導學物理知識，能夠更好地凸顯學生的主體地位。以學生為核心開展教學，能夠通過提出問題、分析問題和解決問題的導學方式提高學生的學習主動性。

二、“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用策略

（1）課前準備，激發學生的學習熱情。學生的學習主動性是決定教學質量的關鍵。在物理教學過程中，教師采用“導學案”教學模式能夠讓學生通過分析任務和完成任務的過程掌握基本物理知識，提高學生的學習主動性。為了更好地完成任務，學生在認識到自身能力存在缺陷時，會通過更加努力的學習來進行彌補。在這個過程中，學生既能鞏固以往的知識，還能掌握新知識，從而提升學習能力。“導學案”主要由課堂準備、課堂學習及課后鞏固三個層面構成。教師在開展課堂教學之前，必須為學生創建預習性任務，使學生在課堂開始之前就對即將學習的知識有一定的認識，從而使課堂學習效果更加顯著。例如，在高中物理蘇教版“勻變速直線運動”的教學中，教師可以給學生發一個課前準備導學任務，如“勻變速直線運動的速度與時間的關系”“自由落體運動的規律和特點”等。這一導學任務，使學生在課堂開始之前就有了相應的學習目標，進而為課堂學習提供支持。

（2）課堂教學，充分展現學生主體地位。采用“導學案”教學模式開展高中物理教學，教師要注重從學生的學習角度出發，讓學生借助課前自主預習結果進行補充學習，師生共同完成導學案的設計。例如，在高中物理蘇教版“牛頓第一定律”的教學中，教師可以根據教學內容提出以下幾點遞進性的教學任務：1）“牛頓第一定律”的基本內容及其特點是什么；2）定律中的“一切”是什么意思，包含哪些物體，是否存在特殊物體；3）應用牛頓第一定律解決一些簡單的物理題目；4）通過牛頓第一定律解決關于慣性的題目；5）設計關于慣性和牛頓第一定律的生活性物理題目，如防止因為慣性而造成交通事故的規則為以下哪一項？（A.橋梁設計限重標志，B.車輛靠右行駛，C.嚴重超速超載，D.保持車距，E.系好安全帶。）

（3）巧妙設計導學任務，促使所有學生獲得提升?！皩W案”教學模式下的作業設計不能根據教學內容進行統一性設計，否則容易導致學習成績好的學生無任何提升、學習困難的學生無法完成作業的現象出現。對此，教師需要針對學生的實際學習能力設計層次性和遞進性的作業，為不同學習能力的學生提供充足的學習空間，推動學生在完成作業的過程中獲得提升。例如，在高中物理蘇教版“電流的磁場”教學中，教師可按照學生的認知狀況將學生劃分為三個層次，并根據不同層次設計不同的預習作業。對于低層次學生，可以布置“電流的磁場觀測方式”作業；對于中層次學生，可以布置關于“電流磁場的基本應用”作業；對于高層次學生，則可以布置一些關于“電流磁場”的具備一定難度的習題。這種“導學案”教學模式下的作業設計，可以提升高中物理教學效率與教學質量。

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【關鍵詞】高中生物 多感官教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0121-02

一 多感官教學

多感官教學主要是指在教學過程中，教師在教學情境的創設、教學內容的呈現和學習方式安排、學習結果評價等教學活動組織上，盡可能多地調動學生的視、聽、味、嗅、觸、動等多種感官參與學習，充分開發和利用學生的多元智能，滿足不同學生的學習需求，提高學習效能。從感官的維度上來學習，符合人類的認知規律，更易被接受，不易遺忘。

二 多感官教學法的生理和心理學基礎

感覺的發生，是建立在生理學的各感覺器官（主要有眼、耳、皮膚、舌和鼻等）功能協調發揮的基礎上的。如人類對自然界的印象和記憶，70%甚至90%以上是通過眼睛看到的。

一項大規模教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是不同的，學生對所教內容的平均回憶率依次為：教師講授（5%）、學生閱讀（10%）、視聽并用（20%）、教師演示（30%）、學生討論（50%）、學生實踐（70%）、學生教學生（95%）。從以上結果，我們可得到兩點啟發：（1）不同的學習通道，學習效果是不同的。比如，只帶著耳朵聽，不如只用眼睛看。（2）多感官參與學習比單一感官參與學習效果要好。隨著參與學習的感官的豐富度增加，平均回憶率明顯增加。

三 高中生物教學中的多感官教學方法與案例分析

多感官教學設計的關鍵是要充分調動眼、耳、手、口、腦，甚至是舌、鼻等參與學習，其設計用不同的信息形式承載同一教學內容，引導學生運用多種感官參與學習，激發學習興趣和學習潛能。以下是采用多感官教學的高中生物課堂案例。

1.動手操作，眼看、手畫——視覺手段的應用

多感官教學法適用于觀察類實驗的學習。學生學習“細胞的有絲分裂”，有絲分裂過程過于抽象，如果僅僅是教師講授，或者動畫演示，顯得生硬，有填鴨嫌疑。可通過眼看手畫給不同分組學生提供不同的植物根尖，材料應易得且便于染色體計數（如洋蔥2N=16，蠶豆2N=12，水稻2N=24，豌豆2N=14），讓其分組進行根尖生長點有絲分裂觀察實驗，在顯微鏡下觀察各組實驗對象的各時期圖像，并在實驗報告上繪制下來。雖然學生的生物學基礎和繪畫功底各有差異，可若把鏡下的世界畫在紙上，就都顯得興趣十足。此時學生并不了解有絲分裂的過程和意義，但所繪即所見，充滿真實性和代入感。每組學生討論本組同學所繪制的幾個圖像染色體數目行為變化的可能的順序，通過討論對其中染色體行為和數目的變化得出相對合理的排序和解釋。

不同組學生匯報本組討論結果，可以展示繪圖，可以口頭報告（動口），，去偽存真。此時教師再通過提問的方式引導細節上學生未考慮周全之處。

在這樣的設計下，不僅完成了教學知識目標，且學生實驗技能動手能力增強，合作意識得到培養。更重要的是，情感更易接受新知，因為這些知識不是“老師教的”，是“自己學的”。高中生物大量實驗內容，如《線粒體和葉綠體的觀察實驗》、《質壁分離和復原實驗》、《低溫誘導多倍體的產生》等，都可采用這種方法。

2.動耳聽故事，聽后復述，舉一反三編故事——聽覺手段的應用

高中生物教學中經常遇到主觀論述題，能體現學生對科學現象的認知程度和語言組織能力的高低。如該過程的原因是？根本原因是？實驗原理是？實驗步驟是？兩者之間差異是？學生對這類問題有三個難點：（1）專業術語晦澀難懂難記，死記硬背后仍不會應用；（2）思維邏輯混亂；（3）語言組織能力差。教師可在教學中采取聽覺手段應用，將內容編成形象生動的故事來解決這類問題。如“免疫調節”教學中，故事展開：教師先將人體比作一座“城池”，免疫過程是一場人體與病原體之間的“戰爭”，非特異性免疫的第一道防線相當于“城墻”，第二道防線相當于“內護城河”；體液免疫、細胞免疫是具體的“戰役”。先介紹體液免疫，吞噬細胞是信號兵，呈遞抗原信息給指揮官——T細胞，T細胞呈遞給作戰隊的隊長——B細胞，B細胞派出（增殖分化）弓箭手（不能直接與抗原接觸）——漿細胞，弓箭手射箭（分泌抗體），特異性射中敵人（抗原）。通過這個故事，讓學生理解呈遞、識別、特異性識別等晦澀的專業名詞，記住各細胞的功能。故事淺顯，便于復述。學生初步學習后，教師布置學生在課后講故事，先講給自己聽，再講給同學聽，回家講給家人聽。第二節課時，讓學生上臺復述。還可鼓勵學生嘗試將“細胞免疫”編成類似的小故事?；ハ嘀v故事，看哪個故事合理有趣，如何處理漿細胞和效應T細胞的免疫效應的不同點。編得好的大力表揚，不好的應予以肯定合理之處，指出不當之處。

再如，把光合作用比喻為一場盛宴，葉綠體比喻為巧婦，光能是能量來源，CO2和H2O是米。故事開局：巧婦難為無米之炊……

復述是課本文字（閱讀）、老師講授（聽覺）、學生個人理解（動腦）與語言表述（動口）的合成，是積累專業知識和訓練語言組織能力的手段。將復述訓練面向全體學生，能充分發揮學生的主觀能動性和積極性，使學生對專業知識有具體深刻的認識，記得清晰、牢固。

3.畫一畫，剪一剪，動一動——身體運動手段的應用

教師在《基因指導蛋白質的合成》的教學中，安排學生根據所給的DNA序列，畫出mRNA鏈，并剪下來，再剪一個核糖體模型，中間割出2道豎線，豎線間的距離恰好能容納6個堿基序列，將信使RNA單鏈的起始密碼子位置穿在核糖體上，然后讓學生從備選的多個攜帶不同氨基酸的轉運RNA中選取有特定反密碼子的，放入核糖體和信使RNA的相應位置，沿著信使RNA鏈，拉動核糖體，模擬翻譯過程，直至終止密碼子。學生通過自己動手畫，掌握了轉錄和翻譯過程中的堿基互補配對方式，動手做模型，模擬轉錄和翻譯動態過程，輕松解決了教學難點和重點。“基因工程”等內容也可嘗試此法。

此外，在教學中可經常使用多感官手段。讓學生看，如豌豆的相對性狀，黃子葉、綠子葉，圓豌豆、皺豌豆；豌豆花的龍骨瓣總是閉合的——保證了嚴格的自花傳粉。讓學生聽和講：聽多媒體、聽老師講、聽同學講；講給自己聽、講給別人聽。讓學生嘗圓粒豌豆、皺豌豆哪個更甜。讓學生摸：R型菌S型菌菌落手感有什么區別。讓學生畫：畫細胞的顯微結構，畫生態系統能量流動圖等。

上述實例僅僅是在實際教學中的一些方法初探，每個實例各側重一種或兩種感官教學。兩者之和大于整體，多感官教學亦如此。但在實際運用中，無需刻意追求感官刺激的豐富性，而忽略了實際教學效果。教學方法和教學手段都是為學生學習服務的，針對不同感官優勢的學生，可采用不同的感官教學組合。在新課標理念的支持下，結合多媒體技術，倡導探究合作學習，教師應多嘗試、多研究不同的教學方法，大膽運用于教學實際，不斷探索，方有創新。

參考文獻

[1]孫世曉主編.生理學[M].北京：清華大學出版社，2004

[2]〔美〕希爾伯曼.積極學習：101種有效教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2005

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【關鍵詞】案例教學；策略；生物

隨著新課程標準的實施，教學理念發生了重大變化，倡導與現實生活聯系進行探究性學習。案例教學作為一種新型的教學形式，日益受到重視，它是利用真實事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學，與一般的教學形式互補互進，既能與現實生活聯系把許多抽象的內容具體化，提高學生的學習興趣，又能通過自主、協作等學習方式對案例進行評析、研究和運用，增強學生分析、概括和總結知識的能力，培養學生的探究能力和創新精神，從而大大提高了生物課堂教學的有效性。

1案例教學前的選編策略

1.1要處于學生的“最近發展區”學生與教師的認知系統是不一樣的，學生之間的認知系統也不完全相同。正因如此，教師在進行案例選編時，必須根據每個學生的“最近發展區”進行選編。所謂“最近發展區”理論，是由維果茨基提出的。他認為教師要促進學生的發展，必須在學生現有的認知系統上進行發展。選編的案例能使學生根據案例情境進行充分討論和學習，教師必須能夠設計出切入到學生的認知系統中去的案例。從一些案例教學的成敗例子中，我們可以看出：不屬于學生“最近發展區”的案例，教師無論怎樣進行提示或啟發，學生討論、分析就較難開展，也達不到預期目的。

1.2要有一定的“現實意義”所選編的案例要具有一定的“現實意義”，不僅要考慮到案例應盡可能來自現實生活中的問題，探索它具有一定現實意義。而且還要考慮選編一些能與教學內容有緊密內在聯系，能引起學生興趣并能深刻理解和掌握生物學基本概念和原理，達到培養學生各種能力的案例。

1.3要有較強的“針對性”和“典型性”當教師為某一教學內容選編案例時，面對的是許多的相關生物事件，因此選取的教學案例要有較強的針對性，必須要適合教學目標的需要。同時，所選取的案例也要有典型性，必須反映某一生命現象的典型特征和一般規律，要能揭示案例的內在聯系和相關知識、原理，能夠為緊隨其后的問題提供最大限度的支持。這樣的案例，有利于學生通過案例分析達到教學目標規定的要求，使學生得出預期的生物學概念、原理等。例如，在《人與生物圈》教學時，要求學生通過對關于全球變暖案例的分析和研究，了解全球變暖的背景、導致變暖的物質有哪些、變暖的情況如何、有何影響、如何防止等。所選編的案例就要明確這些目標，案例的內容、操作過程、具體要求等均要圍繞這一目標展開。

1.4要具有很強的探索性一個案例的好差并不是說它產生的結果一定要具有多大的實用價值和經濟效益，而在于該案例在實施過程中能否激發起學生的探究愿望，能否讓學生更深入地挖掘出案例深處的內涵，能否促進學生對案例進行重新思考從而能夠提出新的問題。如在《生長素的發現》教學中，提供生長素發現史的相關案例，引導學生去探索一系列問題：（1）向光性與胚芽鞘哪個部位有關？（2）生長彎曲的是哪一個部位？（3）胚芽鞘尖端是如何引起其下部生長的？（4）如何設計實驗來驗證你的推測？以上問題中，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化。通過以上的問題討論，引導學生由淺入深，從現象到本質，一步一步地深入思考和探究，使學生在合作學習中培養了科學思維能力，實驗設計能力等。

2案例教學中的運作策略

2.1案例的展示展示案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始，選擇合理的展示方式既可以節省時間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學生主動參與到學習活動中。

展示案例方式要注重直觀性展示案例的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的重點內容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多生物案例的展示可用掛圖、模型等直觀教具，還可運用電教錄像、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。展示案例方式要注重多樣化不同案例的特點不同，展示方式也應有所區別，教學過程中可根據課堂實際情況采用文字、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發學生求知欲。

2.2 案例的分析

分析案例要注重學生自主探索學生才是教學的主人，所有的案例都是為學生學習服務的，教師也應鼓勵學生自主質疑，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，讓學生會觀察、分析、揭示和概括，指導學生通過因果質疑、聯想質疑、方法質疑、比較質疑和批判質疑等方法參與案例的討論與分析。特別是，如果給出的案例比較簡單的話，那么在相應的案例展示之后，便應該進入自主學習的軌道。當然，這種自主學習也需要一定程度的生生之間、師生之間的相互交互，如有必要的話，可以由教師向學生提供解決該問題的有關線索等等。

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教學情境的創設可以使學生在相應的情境下理解知識。比如說，一些抽象的知識和概念通常較難理解，但是學生在相應的教學情境下可以較好地理解這些知識內容。傳統的高中生物教學中，教師往往不太注重課堂教學情境的創設，使得學生在學習時只能通過死記硬背加深對于所學知識的印象，很顯然這樣的教學方式是不合理的。教師應該在課堂教學中創設課堂教學情境，根據新課改的要求讓學生在課堂教學情境下領悟知識，培養學習興趣。比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中以“蒸騰作用”為例創設課堂教學情境。通過“蒸騰作用”的教學，教師應該幫助學生理解“蒸騰作用的概念和過程”、“蒸騰作用對作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類生產生活之間的關系”等內容。為了創設教學情境，教師應該讓學生進行相應的試驗。教師可以為移栽試驗事先準備兩組植物，其中一組植物進行“原樣移栽”處理，另一組則去掉相應的枝葉。這時候，教師應該讓學生觀察植物的成活情況。通過觀察，學生就會發現“去掉枝葉的植物存活率高”的特征，從而會感到好奇。這樣教師再對這部分知識進行講解時，學生就會主動進行學習。

二、合理運用“強化理論”，有效激發學習動機

“強化理論”指的就是，教師在進行教學時不斷強化所學內容，加深學生對于所學內容的印象?！皬娀碚摗边\用到教學方式，可以幫助學生提高他們的學習興趣，有效激發學習動機。傳統的高中生物課堂教學中，教師通常不太注重對所學知識進行強化，很多知識如果只是教授一遍，很難在學生的大腦中留下印象。所以教師應該結合新課改的要求和高中生的認知特點，對所學的高中生物知識加以強化，從而幫助學生更好地吸收所學知識。比如在進行蘇教版高中生物選修（二）第一章“無菌操作技術實踐”中“微生物的培養和應用”這部分的知識點的學習的時候，教師應該合理運用“強化理論”開展教學。通過“微生物的培養和應用”的教學，教師應該幫助學生掌握“有關微生物培養的基礎知識”、“基本操作技術”以及“實際問題”等。其中有些知識較為抽象，學生很可能會跟到難以理解。教師應該對“如何制備培養基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識加以強化，讓學生理解這些抽象知識，從而加深他們對于所學內容的掌握程度。由此看來，通過運用“強化理論”，教師可以使學生加深對所學知識的理解，激發他們的學習動機，幫助他們有效掌握所學知識。

三、開展學習競爭活動，提高學生的綜合能力

相關調查表明，競爭活動可以激發學生的學習動機。通過適當開展競爭活動，可以活躍課堂教學氣氛，使學生的學習變得更加投入。傳統的高中生物教學中，教師很少注重學習競爭活動的開展，使得學生的學習興趣不高。針對這一情況，教師應該結合新課改的相關要求，在課堂上開展學習競爭活動。學生在競爭活動中，可以激發他們的學習動機，使他們學會靈活運用所學知識，從而提高他們的綜合能力。比如在進行蘇教版高中生物必修（三）第四章“生態系統的穩態”中“生態系統和生物圈”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂上開展學習競爭活動。教師應該讓學生進行知識競答，看誰掌握的知識點多。知識競答可以和“生態系統的組成”、“生態系統的種類”以及“有害物質會通過食物鏈不斷積累，請舉例進行說明”等內容相關。學生根據自己的所學知識，進行知識搶答。由此看來，通過知識競答，學生的學習動機就會大大增強，從而幫助他們更好地進行學習。

四、結語