中秋教師節范文

導語：如何才能寫好一篇中秋教師節，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、月圓，花香，保重身體要健康；魚在游，鳥在叫，又是中秋，一年一度的輪回，把今年最圓的明月在心中點亮。

3、恩師掬取天池水,灑向人間育新苗。老師愿您永遠健康！又是中秋，天涯海角的遙望，把今年最美的祝愿在手中傳遞。

4、明月千里難以觸摸，對你的思念無處寄托。 對您的謝意，無法用語言來表達。

5、中秋節，月兒圓，許個心愿圓又圓:日圓，人生總有坎坷時，生活難免不如意，光明總現黎明時。

6、不管你此時身在何方，看看那被你遺忘很久的月亮;因為它滿載我的祝福。

7、祝福是真心意，不用千言，不用萬語，默默唱著心曲，祝教師節日快樂！

8、像天空一樣高遠的是您的胸懷、像大山一樣深重的是您的恩情、請您接受我誠摯的祝福吧，教師節快樂！

9、佳節到,送您個月鉼：第一層財運;第二層幸運;第三層福運;第四層浪漫;中間夾層甜密，祝您天天好心情！

篇2

明月映師魂――中秋節,教師節篝火晚會致辭

尊敬的各位老師,親愛的同學們:

大家晚上好!

在這美好的金秋時節,在這月光明媚的夜晚,我們歡聚在一起,共同慶祝第十九個教師節和中華民族的傳統節日――中秋節的到來.首先,請允許我代表學校校務委員會,向辛勤耕耘在教育沃土上的全體教師致以最崇高的敬禮,祝老師們身體健康,萬事如意,再創新的輝煌!并祝全體師生中秋節快樂!

剛剛過去的一年,在上級主管部門的正確領導下,通過全體師生員工堅持不懈的努力奮斗,我校辦學水平,辦學質量得到穩步提高.全體教師用汗水和心血向白石山人民交了一份滿意的答卷,為全鎮的教育改革和發展留下了濃墨重彩的一頁.2003年中考取得了驕人的成績,我校有15名同學進入蛟河一中定向生錄取線,其中,有9名被蛟河一中正式錄取!

老師,同學們!尊師是中華民族的優良傳統.中華民族的發展一直凝聚著教師們的辛勤汗水.如果沒有了教師這一職業,我們的民族甚至整個社會的發展都停滯,甚至出現倒退.對社會來說,老師是人類靈魂的工程師,對學生來說教師是科學文化的傳播者,更是意志品格思想的塑造人.所以,尊師不僅是社會道德的客觀要求,更是發自內心的真誠的感悟.

許多同學在教師節送上賀卡以表心愿,其實,尊師不在于這些,而在于我們同學的頭腦中,是否時刻都有這樣一個意識,在于是否將這種意識溶于自己的每一言,每一行之中.在課堂上,專心致志的目光滲透出對老師的理解與支持;在校園里,文明的言語散發出對老師的尊重與敬仰;在生活中,彬彬有禮的行為體現了教師的教導和培育.大家應當把自己擁有的高尚品格,頑強的意志,進步的思想,豐富的知識,健康的體魄,以及將來走向社會后創造的巨大成果作為教師節獻給老師們的禮物!

尊師,是學生對老師的敬愛與支持;愛生,是老師對學生的關愛與鼓勵.讓尊師愛生這一良好風尚把老師與同學緊緊聯系在一起,共同創造更加燦爛明天!

讓我們用真誠的理解努力地學習,為教師的節日畫上一道絢麗的彩虹,放飛一片愉快的心情!

篇3

關鍵詞：講練結合式教學；數學教學目的；數學教學內容；學生學習規律

數學教師應當確立講練結合式數學教學的教學思想。因為講練結合式數學教學作為一種教學思想，其核心是把學生的學習過程作為一種特殊的認識過程來看待，視教師和學生為教學過程的“雙主體”。它可以促進師生雙邊活動的開展，并使學生在學習數學知識的過程中更直接、深入地了解數學基本知識、概念、本質及背景，更能體會其中所蘊涵的數學思想和方法。

一、由數學教學目標決定的要求

講練結合式數學教學中，教師首先應當根據學生現有的數學認知結構的特點和水平，把掌握數學的基本概念、基本原理和法則，以及它們所蘊涵的數學思想方法作為教學最主要的目標。這就要求教師在實際教學中第一要做到按照教學大綱的要求，努力鉆研數學教材，根據教學目的，把課程的基本理論、基本知識、基本運用講清楚，做到概念明確，重點突出，難點突破，例題典型，緊扣所講內容，所選練習具有代表性，編排出一種概括性強、操作性好的數學教材結構，以利于學生理解、學習，便于記憶、檢索，達到學習遷移。

二、由數學教學內容決定的要求

在講練結合式數學教學中，教師要充分理解數學教材的結構和內容，從一般理論到更深層的理論，從概念到一般例證，讓數學的抽象理論具體化。數學知識前后聯系非常緊密，前一個知識是后一個知識的基礎，后一個知識是前一個知識的發展，一環緊扣著一環，所以，教師在鉆研教材、設計教法時不僅要從整體上把握教材知識結構，而且要從縱向考慮新舊知識是如何連接延伸的，從橫向考慮新舊知識是如何溝通聯系的，從而找準新舊知識的連接點、不同點和新知識的生長點。學生在學習一個新的內容時，前面與之有關聯的內容都要有一定的認識，并已經能靈活使用，進而在學好當前內容后，可以進一步研究討論它們的聯系和綜合使用。

三、由學生的學習規律決定的要求

篇4

百喜黑鉆冰酒

產地：加拿大

類型：冰酒

口感：選用VIDAL冰葡萄精工釀制而成，色如琥珀，口味酸甜渾然天成，口感豐滿細膩，含有鮮花和蜜桃、蜂蜜、芒果、太妃糖、西番蓮等多種果味的混合芳香，品質卓越，品位高雅。

大地霞多麗干白

產地：美國

類型：干白

品種：莎當妮

口感：帶有核果、無花果、肉桂、堅果和柑橘花的香味?？诟衅揭捉耍诳谥腥绯錆M奶脂般的柔軟，是一款結構豐富的霞多麗干白葡萄酒。

圣日耳曼

產地：法國

類型：干紅

口感：呈深紫色，集合煮熟水果、櫻桃、草莓的香味：單寧圓潤，口感柔順、豐富，是一款成熟的、平衡的極容易飲用的酒，最佳配餐：白肉，烘烤或炙烤肉、野味、蘑菇、奶酪等

木桐副牌2007

產地：法國

類型：干紅

口感：中度酒體充滿黑醋栗，黑松露，李子的氣味。充足的單寧，圓潤而柔和，口感富有煙熏的味道，濃郁而持久。

瑪歌紅亭

產地：法國波爾多

類型：干紅

口感：氣味香甜優雅，酒體結構緊密，入口溫柔典雅。

中秋超值海陸套餐

(僅限康帝廳)

價位：198元／位

前菜

開胃濃湯

黃油面包

刺身拼盤

海鮮

野生大明蝦佐時令醬汁

鐵板鰈鱈魚

原汁扇貝王

主菜

法式鵝肝佐紅酒醬

IBP帶骨牛小排

金針菇牛肉卷

火焰菲力牛排

蔬菜

時令蔬菜兩種

主食

什錦炒飯或骨湯拉面(任選其一)

甜點

火焰冰激凌

中秋超值龍蝦鵝肝套餐

價位：518元／位

前菜

開胃濃湯

黃油面包

活魚撒西米

海鮮

馬蘇里拉澳洲龍蝦

挪威銀鱈魚

法式蝸牛

燒汁鮑魚

肉類

3A神戶牛肉

美國頂級去骨牛小排

松茸牛肉卷

蔬菜

時令蔬菜兩種

餐后甜點或水果

篇5

【關鍵詞】高中數學；不等式求解；教學

不等式作為解決各類數學問題需要運用到的工具，其具有一定的“工具性”，和諸多數學問題有著深刻聯系.例如集合問題、函數定義域的求解、函數單調區間求解、解析幾何中的最值求解、方程的解的討論等等.由此可見不等式在高考中的涉及范圍和重要性.

高中不等式的學習主要包括不等式的求解、不等式證明和不等式的綜合應用三個方面.本文主要討論不等式求解問題.而由于不等式的問題求解沒有一定的思維套路，即使同一道題也含有幾種數學思維，其解題的技巧和多樣性一定程度上要求學生要熟練掌握和充分理解不等式，并且具有很強的邏輯思維和知識綜合運用能力.這就使得很多學生在不等式問題的求解上有很大困難.這就要求教師在教授不等式知識的過程中要積極引導學生思考，通過講解題型讓學生體會不等式解題的靈活，發散學生的不等式思維，讓其能夠達到舉一反三的效果.

以下將對幾種常見類型不等式求解問題作出詳細闡述，并就教師不等式教學提出簡單建議.

一、分式不等式求解

很多學生對不等式的“不等關系”理解有困難，僅限于理解為簡單的大小關系，而沒有思考到重要不等關系和其性質.例如在分式不等式問題的求解中，往往直接去掉分母中的因式，而忽略對分母取值的考慮和作出討論，最后導致漏解，甚至錯解.

例1求解不等式x-2x2-2x>0.

解分母等價x（x-2），所以分式為1x>0，以此得出解為x>0.此處忽略分母不能為0，即x≠2且x≠0，且還要考慮簡化的公因式x-2的符號，這些綜合起來才能得出正解.

針對這個問題，需要教師在課堂教學時深入講解和分析不等式的不等式關系和性質，讓學生充分理解到不等式求解的本質并非單單是大小關系.在作業講解時注意多舉例，多強調，注意引導其解題思路和思考方向，力求給學生留下深刻印象.

二、含絕對值的不等式求解

例2解不等式|3x-1|>x+3.

很多同學在解此不等式時，會按照兩邊同時平方的方法轉換成一元二次不等式求解，正是這種常規慣性思維導致了解題的錯誤.由于學生未能充分理解絕對值存在的意義及帶來的影響，對絕對值理解過于淺顯導致的錯誤，這使得學生在解含有絕對值的不等式時經常出錯.此題正解應為考慮（3x-1）的符號，當其大于0時，去掉絕對值符號結合x取值范圍直接求解，當其小于0，應不等式兩邊同時乘以-1，再進行求解.

對此類問題，老師在指導時應注重強調絕對值的存在影響，不能簡單處理，應充分考慮由于絕對值符號的存在給不等式帶來的變化，全面思考，得出正確答案.

三、含有根號的不等式求解

分析此題運用兩邊平方解決顯然也犯了慣性思維錯誤，看到根號就平方，而沒有討論不等式另一邊x-1的符號，導致錯誤.正解應先討論x-1的正負，若x-1≥0，即x≥1，此時可不等式兩邊同時平方求解；若x-1

四、一元二次不等式的求解

一元二次不等式可有多種方式求解，學生在解題過程中可多方位思考，清楚不同的解法，并總結何種解法最為方便快捷，便于理解和接受.

以上是針對四種簡單不等式求解類型，此外，不等式求解類型還有很多，不作一一闡述.

篇6

中秋節適合唱的歌曲《但愿人長久》

《明月幾時有》

《十五的月亮》

《花好月圓》

《月亮偷著哭》

《當歸》

《大團圓》

《彎彎的月亮》

《十五的月亮圓又圓》

《明月千里寄相思》

《中秋月兒圓》

《彩云追月》

《中秋月兒圓》

《半個月亮爬上來》

《月亮代表我的心》

《月光下的鳳尾竹》

《月亮走我也走》

《透過開滿鮮花的月亮》

《在他鄉》

《城里的月光》

《月之故鄉》

《月亮之上》

《月亮船》

《月光》

《千里共嬋娟》

《新花好月圓》

中秋節歌曲歌詞歌曲：花好月圓

歌手：刁寒

春花秋月它最美麗,少年情懷是最真心;

人生如煙云它匆匆過呀,要好好地去珍惜.

時光它永遠不停息,把我們年華都帶去;

天上的風云它多變幻,唯有情意地久天長.

好花美麗不常開,好景怡人不常在.

不要問我從哪里來,我是春風化絲雨.

鮮花它只能贈佳人,真情它送給心上人,

又是一個艷陽天,花好月圓唱今朝.

歌曲：新花好月圓

歌手：湯燦

夕陽給群山披上迷人的晚裝,

不眠的風徘徊在都市雨巷.星空點燃了多情的火把,

茫茫人海你我重逢他鄉.也許鴛鴦永不解織女牛郎,

讓我們遠離生活的憂傷.只要心中有化蝶的夢想,

幸?？傇跓o語的遠方.只要心中有化蝶的夢想,

幸?？傇跓o語的遠方.好花悄悄為我們芬芳,

圓月靜靜為我們明亮,良辰美景歌不斷,

花好月圓夜未央.哈礙…花好月圓夜未央.

歌曲：但愿人長久

歌手：鄧麗君

明月幾時有

把酒問青天

不知天上宮闕

今昔是何年

我欲乘風歸去

又恐瓊樓玉宇

高處不勝寒

起舞弄清影

何似在人間

轉朱閣

低綺戶

照無眠

不應有恨

何事長向別時圓

人有悲歡離合

月有陰晴圓缺

此事古難全

但愿人長久

千里共嬋娟

女生唱的有關中秋節的歌1.李瓊——月亮灣

2.盧巧音——黃月亮

3.愛戴——彩云追月

4.彭佳慧——月亮使者

5.張秀卿——月亮之歌

6.徐若瑄——坐在月亮上

7.萬芳——月亮公園

8.卓依婷——月亮船

9.蘇慧倫——黃色月亮

10.李紋——月光愛人

11.何靜——月亮偷著哭

12.洪愛莉——沒有月亮的時候

13.許美靜——城里的月光

14.陳慧嫻——地球和月亮的故事

15.李翊君——兩個人的月亮

16.孟庭葦——你看你看月亮的臉

17.王菲——當時的月亮

18.王菲——但愿人長久

19.鄭秀文——上弦月

20.鄭秀文——月亮星座

男生唱的有關中秋節的歌1.張宇——月亮惹的禍

2.張學友——枕邊月亮

3.杜德偉——一起看月亮

4.劉歡——彎彎的月亮

5.黃格選——紙月亮

7.熊天平——月亮森林

8.陶喆——月亮代表誰的心

9.楊坤——月亮可以代表我的心

10.林依倫——透過開滿鮮花的月亮

11.董文華——月亮走我也走

12.董文華——十五的月亮

篇7

摘要：在《英語新課程標準》實施的過程中，英語課堂教學在不斷地改革和變化。但在現有的改革和變化過程中，也出現了課堂教學的一些誤區，本文就英語課堂教學的一些誤區進行了初步的探究，并提出了相關策略。

關鍵詞：英語課堂  教學  誤區  對策

        《高中英語新課標》對外語教學提出了新的目標和任務，進一步明確了英語學習的目的。其指導思想是以人為本，終身學習，持續發展。因此，高中英語教學應該著重培養學生各方面的能力。然而，在新的目標和任務下，英語教學還存在著諸多方面的誤區，現就存在的誤區談幾點個人看法。 

        一 課堂教學中合作學習 

        合作學習是英語教學過程中被廣泛倡導的學習方式，它有利于形成探究性學習，促進學生社會化發展的過程，是一種目標引導性的學習活動，能有效提高學生的學習能力。然而在相當一部分課堂教學過程中，合作學習只追求表面熱鬧，只重形式，不求實質和實效，走進了“合作學習”的誤區。 

        很多情況下，教師只熱衷于形式的討論，而且這樣的“小組討論”在教學中頻繁出現，的確做到了生生的不斷合作，但作為個體的學生卻減少了獨立思考的空間和時間，喪失了允許學生個體自由思考、自主探索的情境，從而抑制了個體學生富有個性色彩的求異思維的充分發揮和肯定。部分學生甚至過于依賴作為合作者的同伴，同時，師生雙方似乎都把眼光集中在了小組合作的成果上，過多地集中注意力于問題解決的結果上，教師常給出不恰當的評價，忽略了合作學習過程中的許多細節，也可能在無意中扼殺了某些富有創意的思想。 

        面對如此的情況，教師應處理好個別學習、合作學習和集體學習的關系。同時合理設定合作任務，讓每個組員做到明確學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確教師所期待的小組合作行為。此外，教師要與學生建立良好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，從而成為學生學習的合作者。 

        二 課堂教學模式轉變 

        課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學方式，教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力。  

        在實施新課程理念的過程中，許多教師以為運用計算機技術和多媒體等現代化教育技術代替原始的黑板加粉筆的模式，就是轉變了其教學模式；將過去的死記硬背、機械訓練轉變為熱烈的小組討論、隨意發言，就以為是在培養學生運用和交際能力；甚至認為提幾個問題，設置幾個懸念等等，就是“帶著學生走向了知識”……。 

        在實施新課標的過程中，要真正轉變教學模式就要做到以下方面的轉變：（1）教學研究焦點上的轉變；（2）目標上的轉變。 

三 教師在教學中角色轉變 

        在教學模式轉變的誤區中，有從教師為中心的教學模式轉變為以學生為主體、教師為主導的教學模式。但在具體實施的過程中，卻達不到預期的目的。究其原因，雖然學生在課堂上自主學習、合作討論等的時間多了，教師們也在不斷創新一些“無懈可擊”的教學方法，也基本能用“精講”取代了“泛講”，然而“精講”還是固定的，只是從范圍和語言上進行人為的處理，“精講”的內容仍取決于教師，而不是來自學生的需求。課堂教學過程的參與者是教師和學生，師生的地位是主導和主體。課堂教學需要一個傳承、運用、交流、操練的學習情景，這個情景是由教師和學生共同設定和維護的，而不應是教師單方面的主控和設置。教師的任務是迅速地分析總結學生的共性和個性問題，引起帶動點撥的作用，即既要教給學生知識，又要教給學生如何獲取知識的能力。 

        面對這樣的情況我們該怎么辦.我覺得教師要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色，即不僅僅是知識的傳授者，還應該成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，實現雙邊互動、師生互動和生生互動，教師要有意識地引導學生改進學習方式，從而引導學生發展自主學習能力。 

        四 非智力因素培養 

        眾所周知，一個人的能力不只與其智力水平有關，從某種程度上說，非智力因素直接影響著一個人后天各種能力的形成。在培養學生能力的過程中，尤其是學生接受在知識主渠道——課堂教學中，非智力因素不容忽視，在課堂教學中開發學生的非智力因素，以激發學生積極的智力因素至關重要。然而，在現行學校教育中卻不同程度地存在著一種偏向，對智力較高的學生忽視非智力因素的培養，對智力水平較差的學生干脆放棄了其非智力因素的影響。 

篇8

關鍵詞：人行天橋 預測

Abstract: Pedestrian bridge is an important part of the road traffic system, the general studies seldom consider the nature of the surrounding and pedestrian traffic system of land use unified. This article introduces a kind of prediction method and the prediction model for pedestrian traffic demand more accurate prediction of construction site.

Key Words: Pedestrian bridgePrediction

中圖分類號：TU984 文獻標識碼：A

引言

步行是最基本的一種交通方式，行人交通是城市交通綜合體系的重要部分。在現代都市里步行作為上班等工作出行的比重雖然逐漸下降，但作為中心商業區、住宅區和各種交通方式起始點、終點和換乘的方式，步行交通有其不可替代的作用。在中小城市，步行交通在交通構成中仍然占有相當重要的地位。

人行立體過街設施分跨越式的人行過街天橋和下穿式的人行過街地道。人行過街天橋和地道是實現人車在空間上完全分離，這種人性化設計可以消除大部分的人車沖突，避免了大量的行人過街交通對車輛交通的影響，改善和緩解了城市交通矛盾。是保證交通安全暢通最有效的措施。但考慮到技術上的可能性、經濟上的可行性及建成后的利用率，其設置是有條件的，需要進行科學的規劃。

本研究擬通過對現有人行過街天橋及所在道路進行大量的數據調查，進行多元線性回歸分析，確定過街人行交通需求的預測模型。研究對象為過街人行交通需求預測模型，研究的前提條件：調查研究對象是現狀含有人行過街天橋的城市快速環路、主干道或次干道，道路中線處應有隔離帶或隔離護欄即不允許行人隨意由路面穿行，道路兩側地塊城市功能發展較為完善。

1過街天橋人行交通需求預測模型研究過程

研究過程：首先選擇符合條件的若干條道路，確定人行過街天橋對行人交通的吸引范圍并對其城市主要用地性質(商貿用地、公共用地、學校政府醫院等辦公用地、居住用地)、崗位就業密度進行調查；同時調查人行過街天橋的高峰小時人流量。通過對調查數據進行多元線性回歸分析得出過街人行交通需求預測模型，通過對實際路段的預測計算來驗證回歸模型的準確性。

圖1 過街人行交通需求預測模型研究過程圖

2過街天橋人行交通需求預測模型的建立

通過對現況人行天橋的大量調查，掌握了這些天橋周邊的用地性質、面積、就業崗位密度和現況通過人行天橋的過街人流量。根據已掌握之數據進行多元線性回歸，建立過街天橋人行交通需求的預測模型。

2.1 確定調查對象

本次研究在北京市五環路范圍內選取了10座符合研究條件的人行過街天橋，對其過街人流量以及吸引范圍內的地塊進行調查。調查所選擇的十座人行天橋具備以下特點：1)道路中央有隔離設施，行人無法通過路面過街；2)道路兩側地塊城市功能發育較為完善；3)天橋地點均不在大型商業區、大型活動場館周邊，確保人流量的穩定性；4)天橋周邊大多為中小型商貿、辦公區、居住區；5)調查時間選擇在早晨上班高峰期。

這10座人行過街天橋分布見圖2。

圖2 本次研究調查的人行天橋分布圖

2.2 掌握調查數據

通過對現況十座人行天橋的調查，掌握了這十座天橋周邊的用地性質、面積、就業崗位密度和現況通過人行天橋的過街人流量。

表1 十座人行天橋用地面積及過街行人交通量

樣本 X1(商貿用地)（公頃） X2（公共用地）（公頃） X3（學校政府）（公頃） X4（居住用地）（公頃） X5（崗位密度）（100人/公頃） Y（實際觀測人流量）（人/h)

1 7.91 8.675 0.96 4.1 10 2185

2 7.37 1.5 6.33 2.4 12 3132

3 2.64 5.04 18.2 0 5 3412

4 15.6 0 0 10.6 3.5 2016

5 3.4 0 3.4 9.7 2 1179

6 3.6 2.8 5.4 10 1.5 1342

7 7.1 3 5.8 12.7 1.5 1553

8 7.6 1 5.7 9.9 5 2282

9 10.8 13.8 0 0 5 1734

10 8.8 9.6 0 21.5 4 2179

2.3過街天橋人行交通需求預測模型的建立

2.3.1多元線性回歸分析的基本思路

（1）根據依變量（人流量）與多個自變量（商貿用地、公共用地、學校政府醫院辦公用地、居住用地、崗位就業密度）的實際觀測值建立依變量對多個自變量的多元線性回歸方程；

（2）檢驗、分析各個自變量對依自變量的綜合線性影響的顯著性；

（3）檢驗、分析各個自變量對依變量的單純線性影響的顯著性，選擇僅對依變量有顯著線性影響的自變量，建立最優多元線性回歸方程；

（4）評定各個自變量對依變量影響的相對重要性以及測定最優多元線性回歸方程的偏離度等。

2.3.2模型建立

1、利用Microsoft Excel中的回歸分析功能對觀測數據進行多元回歸分析。所得結果為：

（2-1）

（2-2）

公式（2-1）中：

——人流量；

——商貿用地面積；

——公共用地面積；

——學校政府醫院辦公用地面積；

——居住用地面積；

——崗位就業密度。

2、在本次研究中，事先并不能斷定依變量（人流量）與自變量（商貿用地面積、公共用地面積、學校政府醫院辦公用地面積、居住用地面積、崗位就業密度）之間是否確有線性關系，在根據依變量與多個自變量的實際觀測數據建立多元線性回歸方程之前，依變量與多個自變量間的線性關系只是一種假設，盡管這種假設在研究前是有一定根據的，但是在建立了多元線性回歸方程之后，還必須對依變量與多個自變量間的線性關系的假設進行顯著性檢驗，也就是進行多元線性回歸關系的顯著性檢驗，或者說對多元線性回歸方程進行顯著性檢驗。這里應用F檢驗方法。

通過檢驗、分析各個自變量對依自變量的綜合線性影響的顯著性，得出回歸F值大于表查F值。說明經過F檢驗，多元線性回歸關系是顯著的。在多元線性回歸關系顯著性檢驗中，無法區別全部自變量中，哪些是對依變量的線性影響是顯著的，哪些是不顯著的。因此，在上述多元線性回歸關系顯著檢驗為顯著時，還必須逐一對各偏回歸系數進行顯著性檢驗，發現和剔除不顯著的偏回歸關系對應的自變量。

3、偏回歸系數的顯著性檢驗（t檢驗）當多元線性回歸關系經顯著性檢驗為顯著或極顯著時，還必須對每個偏回歸系數進行顯著性檢驗，以判斷每個自變量對依變量的線性影響是顯著的還是不顯著的，以便從回歸方程中剔除那些不顯著的自變量，重新建立更為簡單的多元線性回歸方程，通過循環檢驗偏回歸系數b1、b3、b5是極顯著的。

最終模型為：

（2-3）

預測模型所得人流量數值與實際觀測人流量誤差相對較小，絕大部分在10%以內，準確性較高。保留的系數為商貿用地、辦公用地及崗位就業密度，這說明在本次研究的設定條件下，商貿用地、辦公用地及崗位就業密度是影響行人過街流量的主要因素。

篇9

關鍵詞：插值法 財務管理 適用條件

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）01-264-02

在《財務管理》課程中，圍繞時間價值原理對不同時間點上資金之間的換算一直是課程教學中的重點，也是《財務管理》的研究基礎。在教學中，借鑒了數學上插值的思想，利用查表得到的幾組變量（通常是兩組），結合其他給定條件，來求解未知變量，被稱為“插值法”。插值法利用了數學上相似三角形對應邊長成比例的原理，巧妙地將數學應用于解決實際問題。但目前一些教材和教學中，不分情況地對所有時間價值的問題統統采用“插值法”解決，是一種教學的浪費，使得一些本來不必大動干戈的題目小題大做。因而在何種情況下使用“插值法”是由題目的條件和求解變量的特點來決定的，在不必使用“插值法”的情況下，使用算術法更有優勢。

一、插值法的幾何意義及固有誤差

在數學界，插入法最早是在1976年由兩位運籌學家提出，最初是為求解車輛路線問題所提出的解決方法?！敦攧展芾怼窇弥惺褂玫摹安逯捣ā笔侵负唵蔚木€性插值法，其幾何意義是相似三角形對應邊長成比例的原理。下面舉一例來說明簡單線性插值法的幾何意義。

圖1是某曲線方程y=f（x）的圖像，已知x1=1、x2=3、f（x1）=2、f（x2）=4、f（x0）=3，求x0。在不知方程y=f（x）的圖像是直線的情況下，我們不好求解具體的曲線方程來得到x0的值，可是，如果我們認為可近似地將定義域x1～x2的曲線部分看成一條直線段，就可將ABC、ADF、FEC看作相似三角形，得到等式■=■，進而得到所求的的值。這就是最基本的插入法應用原理，即相似三角形對應邊長成比例的原理。

假如，這條曲線不是直線，這個求得的值就不是一個準確值，這是使用插值法的一個問題。往往在《財務管理》中研究的圖像都不是線性的，故使用插值法求得的結果與真實結果之間必然有一個誤差存在。假如圖1中的曲線畫的稍微彎曲一些，便可以得到圖2。在圖2中，我們可以清楚地看到使用插值法求得的結果與真實結果之間的誤差x0，所以在使用插值法解題之前，往往會有一個關于可接受的誤差范圍的假設，在這一假設前提下，可以將這個誤差忽略不計。但是，對于部分貨幣的時間價值問題，從精確和經濟的角度來思考，完全可以不采用插值法，得到一個比插值法更精確的結果，而且也不比插值法復雜。要做到這一點，就要先對所求解的問題做一個分類。

二、按未知量在時間價值系數中出現次數對所求問題的分類

分類之前，為方便下文分析，先明確兩個概念：公式算術式和公式算術法。所謂公式算術式，是指在《財務管理》中一般常見的貨幣時間價值問題，按照貨幣時間價值原理列出的，含有求解的未知變量的方程式。比如，已知現值P，終值F，折現率i，求期數n，可以得到的公式算術式F=P（1+i）n。公式算術法，是指通過公式算數式來求解未知量的方法。仔細觀察《財務管理》中最常見的時間價值系數，我們可以發現。對于像求解復利終值系數、復利現值系數中的折現率i或者期數n的這類問題，所得到的公式算術式中折現率i或者期數n只出現一次或者容易變形公式算術式得到一個不含未知量的式子，通過一般的數學計算器可以得到一個精確結果?？蓪τ谙袂蠼饽杲鸾K值系數、年金現值系數中的折現率i或者期數n的這類問題，所得到的公式算術式中折現率i或者期數n不只出現一次或者不容易變形公式算術式得到一個不含未知量的式子，通過一般的數學計算器往往也不容易得到一個精確結果。所以，按照上述的分類方法，可將求解復利終值系數、復利現值系數中的折現率i或者期數n的這類問題分為一類。將年金終值系數、年金現值系數中的折現率i或者期數n的這類問題分為第二類。在《財務管理》教學中，對于第一類問題應該使用簡單明晰的公式算術法來解決，第二類用公式算術法解決起來較為麻煩的問題，采用“插值法”更合適。

三、正確分類使用“差值法”的優點

通過長期的實踐教學與關注大量的《財務管理》教材后，發現在很多書籍中凡遇到諸如前述四類基本貨幣時間價值理論相關的計算時，都不分情況地對所有的問題統統采用“插值法”解決。這種作法即是一種浪費，使得一些題目小題大做，又不利于學生正確理解時間價值的原意。因此，在實踐教學中，應該按照以上所述的分類方法對求解變量僅在公式算術式中出現一次的題目不使用插入法而使用簡單的公式算術法，對求解變量在公式算術式中多次出現的題目使用插值法。這樣做的好處有以下三點。

1.使學生更好地理解插值法在財務管理學習中的意義。在財務管理的學習中引入插入法，只是一個工具的作用，目的是為了解決財務管理中貨幣的時間價值問題。部分教材在不分具體條件的情況下，對所有的貨幣時間價值問題都采用插值法解決，會讓學生陷入一種誤區之中，學生會以為學習的重心是使用插入法解題。其實不然，教師應該將財務管理中貨幣時間價值的原理推到教學的中心，將理解貨幣時間價值作為教學的重點，而不單單是告訴學生們只要用插入法就可以解決所有問題。對于學生將來的學習工作都會造成不良后果，可能會讓很多人忽略掉問題的本質——貨幣的時間價值，或者會讓他們缺少對于插值法之外的其他方法的思考。因此，在教學中，對問題適當地進行分類，將會有利于學生更好地理解插值法在財務管理學習中的意義。

2.明晰考點，避免非必要的查表得數。這一優勢緊承上一個優勢。在考試中，如果過分強調使用插值法解題，考試的重心就成了考插值法，而偏離了原來的中心——考察對貨幣時間價值的理解。在考試中，對于適合使用公式算術法去解決的問題，應該讓學生使用公式算術法來解答。這樣避免了不必要的查表得數，因為這個問題本身是不需要使用插值法這樣的較為“高端”的方法。而且這樣做還能避免學生產生一種誤區，查表得數是需要的時候自己查得的，而不是在任何時候都會給定的。這樣將會更有利于學生理解插值法在財務管理學習中的意義。由此，前兩個優勢是相互聯系的。

3.結果更精確。在求解復利終值系數、復利現值系數中的折現率i或者期數n的這類問題中使用公式算術法，相比較使用插值法最直接的優勢是結果更精確。現舉例說明。

假設，已知現值P=84，終值F=100，期數n=4，求折現率i（保留三位有效數字）。另外，在n=4時，復利現值系數PVIF=0.855，i=4%，復利現值系數PVIF=0.823，i=5%。

先用插值法來計算，由題目已知條件求得PVIFi，4=P/F=0.84，由插值法可得算式■=■，解得折現率i1=4.47%。

再利用公式算術法計算，按照復利現值原理可得式子P=F（1+i）-n，可轉化得到式子i=■-1，代入已知數字可得到結果i2=4.46%。

如果說，最準確的i0=■-1，將上述兩種方法得到的i與之計算誤差百分比可得■×100%=0.3%，■×100%=0.1%。可見，公式算數法比插值法更加精確。

四、結論

插值法是《財務管理》課程教學中對于求解不同時間點上資金之間的換算的一種重要方法。在教學中使用時應該對所求問題分類后再決定是否使用。對于像求解復利終值系數、復利現值系數中的折現率i或者期數n的這類問題，所得到的公式算術式中折現率i或者期數n只出現一次或者容易變形公式算術式得到一個不含未知量的式子，使用公式算術法解決更加精確合理；對于像求解年金終值系數、年金現值系數中的折現率i或者期數n的這類問題，所得到的公式算術式中折現率i或者期數n不只出現一次或者不容易變形公式算術式得到一個不含未知量的式子，則適宜使用插值法。

參考文獻：

[1] 呂紅.簡易插值法在財務管理實務中的應用[J].大眾商務，2009（1）

[2] 劉高常，謝林海.利用斜率原理解析財務管理中的插值法[J].商場現代化，2009（2）

[3] 田笑豐.財務管理教學中插值法的快速理解和掌握[J].會計之友，2008（4）

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一、培養興趣，提高學生閱讀理解的積極性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨梢娕d趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學，因此，我認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這期間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，充分發揮了它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。

二、狠抓基礎，擴大詞匯量

首先必須牢記 “基本詞匯”。詞是組成文章的最基本單位，讀不懂詞，就連不成句，連不成句就無法理解文意，所以對大綱規定的詞匯，必須牢牢掌握。沒有一定的詞匯量作基礎，提高閱讀水平就無從談起。其次要注意“一詞多義”?！耙辉~多義”是英語詞匯的特點。記得很熟的一個詞的意思在另一句中意思完全變了樣，這就是所謂的“熟詞新義”。要想解決這個問題，最好的途徑就是大量閱讀。對同一個詞的不同意思、不同詞性或不同表達反復認真識記。以 try on為例：大家記得比較清楚的意思是“試穿”，但在NMET2002的完形填空中有這樣一句話：I？蒺ve been trying that（the joke） on all my customers today， but I knew for sure I？蒺d catch you.用“試穿”是無論如何無法理解此句的。因為在此句中此短語的意思是“耍弄某人”。

三、掌握技巧，優化閱讀能力

掌握大量詞匯，具備一定的語法知識以后，考生還要掌握做題技巧，也就是要了解閱讀理解的測試點。閱讀理解題的題目類型大體分四種：一是掌握所讀材料的主旨和大意；二是了解闡述主旨的事實和細節；三是根據上下文判斷某些詞匯和短語的意義；四是根據材料進行一定的判斷、推理和引申，領會作者的觀點、意圖和態度。 在這四種題目類型中，一般考生感覺較難的是第一種和第四種。對于考查主旨大意的題目，考生常犯以下錯誤：

1.太籠統，缺乏針對性。主題句、標題、主旨大意要求準確性、概括性和針對性極強，然而有些學生由于對于這類閱讀理解題的特點理解不透，造成所選的答案十分籠統，缺乏針對性。

2.以偏概全。主題句、標題和主旨大意是針對全篇，而不是針對某段或者文中的某個方面；可是有的學生在做這類題時，把思維集中在某個段落或者集中于文中的某點，往往導致他們犯下以偏概全的錯誤。

3.分不清現象與本質。在選擇主題句、標題、主旨大意時，不能為表面現象所迷惑，必須看清該段文章的實質。

對于推理性的題目要注意以下幾點：

1.嚴格按照閱讀理解材料中所提供的信息或推論依據進行推理，千萬不能摻雜自己的主觀想法或經驗；如果某選項所表達的內容與經驗相吻合，文中卻沒有涉及，那它屬于主觀臆斷的結論，也不是正確答案。

2.如果某選項中的內容只是閱讀材料的簡單重復，盡管這個選項內容正確，但只是一個細節，不是推論。

3.注意作者在文中的措辭，比如形容詞前用了too，excessively，rather，則常帶有否定的口氣；文中的虛擬語氣和情態動詞（should， must， may， etc.）往往能流露出作者的弦外之音；某些過渡詞（however， but， on the contrary，what？蒺s more）后面所表達的內容往往能夠反映作者的觀點和態度。

四、掌握方法，達到事半功倍的效果

“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的中學英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：

1.找讀。“找讀”就是選擇適合自己的語言材料。一方面閱讀材料要適合自己的英語水平；另一方面閱讀材料要符合自己的興趣愛好和認知水平。只有這樣，學習者才愿意并喜歡閱讀且閱讀效率高、效果好。

2.略讀?！奥宰x”或者“掃讀”就是讓學生用盡可能快的速度閱讀課文，忽略不懂的句子或生詞，從整體上把握文章的基本內容，并非是一字不漏、一句不漏地閱讀。主要是讓學生通過瀏覽文章的標題、插圖、文章的首段和尾段及各段的主題句或結論句，了解文章的基本意思，然后回答問題。

3.查讀。“查讀”或者“跳讀”是快速閱讀的另外一種方式，在閱讀過程中不用發出聲音，也沒有必要讀準每一個單詞，胡春洞說：“有效的閱讀理解與語音、聲音、口語等并無必然的聯系?！蓖瑫r，在閱讀之前，要求老師根據閱讀材料設計出“找讀”或“查讀”需要解答的問題或具體事實，閱讀效率的高低取決于閱讀目的是否明確，需要回答的問題是否明確以及回答問題的正誤取決于學生的閱讀能力。