高中化學教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】新課標準 教學反思 理念 過程 方式 實驗方法

教學反思也稱為"反思性教學"，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化；或給予否定、思索與修正，將"學會教學"與"學會學習"結合起來。從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程；當前，新頒布的《普通高中國家化學課程標準（實驗）》（以下簡稱"新課標"，）它以實施素質教育，促進學生的全面發展為宗旨，把培養學生的綜合能力作為主要目標，以下本人就根據"新課標"要求及其教學理念，依據化學學科特點，結合我國目前化學教育教學現狀和要求，從自身教學實踐出發，談談如何在高中化學教學中進行教學反思。

高中化學教學中要求反思的層面有很多，本人認為主要從以下四個方面進行教學反思：

一是教學理念上反思："新課標"要教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生能力的培養，注重學生情感、態度、價值觀的形成。因而要求教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，因而本人在教學中注重促進學生學會自主學習，合作學習，探究學習。如在《氯水》這部分內容教學時，我課前布置學生按學習小組制定探究設計內容，課堂教學中也安排按學習小組進行探究實驗分析的環節，使學生既動手又動腦，既預測又體驗，既觀察又思考，讓學生充分體驗探究的樂趣和學習的全過程，學生成為了教學活動的主人，它們的學習熱情空前高漲，學生的各種能力在學習過程中不斷被發現和發展。又如在講到乙醛得氫還原為乙醇，得氧氧化為乙酸時，我先引導學生共同分析上述兩過程中乙醛醛基碳原子氧化數的變化，然后自主思考與無機化學氧化還原反應實質的統一性，這樣使學生真正理解了為什么在有機化學反應中得氫是還原、得氧被氧化，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，培養了學生的科學素養和創新思維習慣，重視學生的可持續發展，培養了他們終生學習能力。

二是教學過程的反思：教學過程反思包括課前思、課中思、課后思。課前思主要是面對新課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以"新課標"的理念為指導，改進教法，優化教法；課中思則是一種難度較大的瞬間反思，它主要表現在教學過程中及時、主動地調整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質；至于課后思則是教學過程中最常見、內容最廣、形式最為多樣的一個反思過程，其主要類型有"課時思"即一堂課下來就進行總結思考，寫好教學日記，這對第一輪高中教學最為重要；再有為"周后思"或"單元思"也就是一周下來或一個單元講完后進行反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；接著為"月后思"對一個月的教學活動進行梳理，為教學承前啟后作必要準備；最后是"期中思"或"期末思"，這是比較完整的階段分析，通過對考試情況的分析以及與學生座談等形式對教學進行完整的整合思考；當然還有時間跨度更長的一個學年甚至于一屆教學的宏觀反思，對于宏觀反思本人認為要注意與時俱進，使自身教學經驗與"新課標"要求進行完美的結合，從而達到"會當凌絕頂，一覽眾山小"境界。

三是教學方式上反思：常期以來教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容的先后順序無一變動成為教學內容的安排順序。授課方法基本是"滿堂灌"，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能，我們不得不反思，這樣的教學方式是否符合現代教育思想？"新課標"告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應靈活多樣，教學是師生交往、共同發展的互動過程，基于上述要求、本人在高三化學復習階段、大膽采用先講授中學化學理論知識即原子結構、電解質、化學平衡、氧化還原等內容、然后在已有的理論知識的基礎上、讓學生自主學習有關元素化合物的內容，這樣不僅培養了學生自主學習習慣，還培養了學生運用知識分析問題的能力，使每個學生都成為學習主體、都得到了充分發展。

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關鍵詞：高中化學；教學；反思

在高中階段的學習中，化學是一門非常關鍵的基礎學科，不過，很多學生都覺得化學知識相當難學，想要取得學習的進步十分困難。和其它科目對比的話，化學有著強烈的自身特色，而且也確實有許多難點。因此，高中化學教師在教學的過程中，不但要讓學生了解化學學科的特色，還要讓他們明白為什么化學會難學、哪里難學；在此基礎上，要結合化學的學科特色，引導學生學會怎樣學習化學知識，這可以幫助他們建立學習的信心，從而獲得更好的學習收效與更理想的考試成績。

一、反思學生

高中化學教學中，學生是當仁不讓的主體，是課堂絕對的主角。因為處于好奇心非常強烈的年紀，所以高中生總有很多靈光一閃的新想法，化學教師對于學生提出的新想法應該給予肯定與表揚，這樣不但能夠將學生的新想法向其他同學傳播與推廣，還能增強學生的學習自信。另外，有些富于創意的新想法也是對教師教學的有益補充，能夠為化學教師提供教學的新思路，從而令教學更加完善。

只有真正了解學生，才能找到最適合他們的教學方式。就好像根雕藝術家拿到一個樹根的時候，他絕對不會急急忙忙的就開始雕刻，而是要仔細揣摩這個樹根與什么比較神似、它的形態比較適合什么風格、存在哪些結構上的不足等，之后才會慢慢的精雕細琢出一件完美的作品。教學也是一樣的，教師在面對學生的時候，也要先認真的分析與反思，之后再采取富于針對性的教學，提升教學的實際效率。因此，高中化學教師應認真了解學生的具體情況，分析他們的化學基礎、學習能力、理解能力以及學習習慣等，基于這些信息，找出最適合他們的教學方法。

二、反思教學內容

對于高中化學教師來說，反思教學內容是上課之前的重要工作，因為教學內容不管是在形式上還是在具體內容上都包含著極其豐富的內涵，只是熟悉這些并不足夠，教師必須深刻反思的細節還有很多，這也正是每個教師對相同的知識點都有自己獨到見解，進行的教學過程完全不同的原因。傳統的教學理念認為，教材是教師教學的最重要依據，是學科教學的根本；可是，新課程標準倡導的是，教材所扮演的角色就是教師教學以及學生學習的一項關鍵資源而已，絕不是唯一的、僅有的資源，教材再也不是教師一切教學活動的絕對權威引導文本，而是一種教學的參考以及知識提示載體，是向學生提供學習資料的教學資源；另外，高中化學教師不但是重要的教材參考者，也是重要的教材完善者。這次課改中提出的一些全新教學理念以及方法仍然處于試行的階段，帶有一定的實驗性，因此很多東西都不是成型的定論，更不是具有規范性質的教學新要求，教師完全可以對其提出質疑，并通過自己的實際教學找出具體的改進與完善方法。所以，高中化學教師在充分利用教材中有用資源的同時，應該在自己的教學反思中單獨設立一個專題，記錄教材中存在的不足與疏漏，這樣不但能夠改善教學中存在的問題，還能為教材的增補與完善提供有益的建議。

三、反思教學模式

教學過程中教師實際運用的教學模式千差萬別，不過，每種模式都有自己的優勢，同時也有自己的欠缺與不足，有人推崇更加多元化的教學模式，有人推崇更加專注化的教學模式，因此，并沒有一個統一的最佳模式。不過，只要是科學的教學模式，教師能夠運用得當的話，都會有不錯的教學收效；不過，不管采取什么樣的教學模式，都會在一定程度上限制了教師的教學水平發揮，因為具體的教學內容并不相同，而且學生的實際情況以及學校的具體教學環境也存在很大差異，如果期待簡單的套用了哪些教學模式就能解決教學中的所有問題，未免有些異想天開。高中化學教師教學的時候，一定不可以限制于某些模式之下，而是應該以教學內容為中心，靈活結合多種有效的教學方法，將學生帶入神秘的化學世界。我在為學生進行例題講解的時候，基本上都會先將自己的大腦放空，然后和學生一起思考，一起研究題目設計的意義以及考查的知識點，一起研究解題的方法，一起找出最終的答案。在不影響教學的前提下，我們可以讓自己的教學風格獨特、方法新穎，充分體現素質教育的精神，將刻板枯燥的教學變得生動精彩。

四、反思課堂教學

（一）引導學生進行知識反思。高中化學教師應讓學生在自己已經掌握知識的基礎上，對新知識進行反思?；瘜W教師可以隨機向學生提問或者通過臨時小測驗的方式，了解他們的知識掌握情況，并據此調整教學安排。化學教師一定要相信學生，給他們一定的自學時間與空間，不要自己從上課開始一直不停講到下課。不過，這里要注重學習效率的問題，要將教學重點擺在突出的位置上，隨時調整學生的學習狀態。

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1、反思性學習的含義。反思性學習是指學習者自覺地對自身的活動以及學習活動中所涉及的相關因素(如環境、情感、觀念等)進行持續性、批判性的審視、思考、探究和改進,力求調節并完善自身的學習,達到學會學習目的的學習活動。它具有自主性、批判性、發展性、遷移性、探究性、創造性等特征。

2、反思的特點和意義。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是學生自己建構知識意義的過程,該過程是學生的主動行為,是無法由他人來代替的。學生的發展也不是簡單被動地接受他人的經驗和知識,而是要把從外部獲得的知識內化為自己的身心,從而形成一種穩定的內在個性心理品質。學生的學習和發展都離不開學生主動建構知識的意義,把外部知識內化為自身的經驗,要實現這樣的建構和內化,反思是一種最好的途徑。首先,反思總是指向自我的,反思是自我反思。在反思的過程中,自我既是反思的對象,又是反思的承擔者。因此,進行反思性學習能充分體現學生在學習中的主體地位,改變學生被動的學習狀態,實現自主性學習。其次,反思的過程就是建構的過程,反思實現個體對外部信息的內化。沒有反思,學習只是一種對知識的簡單的轉移和復制,不會獲得知識的個人意義。只有通過反思,學習者才能把新知識納入到原有的認知結構中,.使認知結構得以豐富和發展,生成新知識對學習者的個人意義,外部信息最終內化為學習者自身素質的一部分?？梢?反思是一種建立在自主基礎上的自我建構,能有效地促進學生的自我發展和完善?？梢哉f,沒有反思,就沒有學生的進步;沒有反思,就沒有學生的成長;沒有反思,就沒有學生的發展。進行反思性學習是促進學生自身發展的必由之路。

3、培養學生的反思性學習能力

(1)在復習中建立問題檔案,引導學生在質疑中反思性學習。在化學學習過程中,許多學生學習深入不進去,一個重要的原因就是在學習中不善于發現并總結問題。為培養學生的問題意識,把學生的思維不斷引向深入,教師在教學中引導學生嘗試建立問題檔案,把問題變成一種誘惑力、吸引力,要求學生把在復習時出現的問題記錄下來,把聽課時的疑問記錄下來,把課后反思中的疑惑記錄下來,使學生在質疑中進行內省與自我矯正,進而學會學習。

在教學中主要指導學生掌握以下方法:①發散式。發散式就是圍繞教材,引導學生從多個角度去思考:有沒有其他的說法?有沒有更好的解法?對于同一道題,從不同的角度去分析研究,可能會得到不同的啟示,從而引出多種不同的解法;或者通過不同側面的觀察,將學生的思維觸角伸向不同的方向,擺脫固定的思維模式。教師倡導“一題多解、一題多變、多題一解”的訓練,并根據所教對象和內容的特點,精心創設一個符合學生認知規律,能激發學生求知熱情的由淺入深、多層次、多變化的問題情景,啟發探索,誘導反思;②反思式。反思式就是對自己的學習過程、解題過程等進行反思。如在學習過程中學習的內容是否已經掌握?有沒有不明白的地方?學生把疑惑當問題記錄下來。當學生帶著一些問題,在學習的過程中進行反思時,學習的內容就能夠輕松地完成。學生反思活動進行得越全面、越及時、越深刻,就越能確保學生的復習效率、效果及其潛能的充分發揮,最終實現成績的穩步提高。

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一、對教學技能的反思

其一，講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的老師為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧這兩年多來的的教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

二、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質的量”時，如果對？“物質的量、微粒數、摩爾質量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現定義和概念的判斷錯誤的現象；對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅局限與對化學概念和原理的生硬講解，一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，另一方面導致學生對化學學習能力的下降。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

第三、教學的目標

高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高全體公民整體素質的目的。在實施中，首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，才能科學、合理地運用于課堂教學。

在現代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識；在教學策略上，教師通過創設一定的探究情景，讓學生發現問題，作出猜想與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

科學探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，但是，科學探究并不是學生學習的唯一方式。接受學習、探究學習等都是人類常用的學習方式。并沒有絕對的優與劣，課堂教學中教師的任務之一，就是優化學生的學習方式，引導學生綜合應用各種學習方式（包括接受式）來積極、主動、高效地獲取知識。

科學學習強調親身體驗、在“做中學”，但由于時間和學生知識基礎的限制，只有選擇那些最有探究價值而且學生在現有的知識基礎上能夠探究的內容進行探究，這些內容應該是本模塊的主干知識。探究活動應該圍繞主要教學目標展開。學生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。

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關鍵詞：高中化學 反思性教學 概念 元素化合物

1、前言

新課標下的教學改革進程不斷完善，在推進和發展高中化學教學過程中，很多的教師對自己的教學方法提高了重視，反思教學就是改良自身教學方法、提高教學質量的一個有力的途徑。對于反思教學，國內有很多教授學者對其理解都較為準確，即在教學過程中，教學的主體根據自身行為經驗，分析其中存在的問題和不足，及時的對這些問題進行改正，探究其中的原因，并反饋回自身的教學活動，使教學和學習在一定層面上統一起來，很多的教師都通過自己的研究和努力更加完善了自己。

通過新課標下的反思教學的宣傳和改進，很多高中化學老師都具備了反思的能力，不僅在教學理念上不斷反思，使化學教育的大方向不變，還會針對課堂上的具體內容進行反思總結，備課階段和結課后都有反思，教學質量穩步提升。反思內容有很多，最重要的當屬提高學生在化學學習中的創新思維能力，將反思思維也要滲透到學生的學習中。

2、反思化學學科特點，優化課堂設計方案

化學式一門需要進行實際操作的學科，化學實驗在高中化學的教學中占據著非常重要的位置。

要想有所成效，必須要推陳出新，把以前那種滿堂灌的陳舊的教學方法徹底的去除，要牢記課堂中最主要的部分永遠是學生，課堂時間也是屬于學生的時間。因此，老師在教學的過程中要盡可能的讓學生參與進來，比如可以讓學生自己動手做實驗，這樣不僅可以讓學生輕松地記住知識點，還可以在實驗過程中培養學生的操作能力和觀察能力，如果發現試驗中的異?，F象，還可以引起學生們探索的好奇心，對這些現象進行下一步的探究和學習，這就起到了事半功倍的效果。

3、反思教學過程，優化課堂教學方法

化學教學就是要求學生以一定的知識為基礎，在某些情境下對化學親自去理解和感悟。教學方法多種多樣，其目的都是為了使學生更好的理解和學習化學。教師要盡量結合實際的情況對學生進行因材施教，靈活地安排課程學習，尤其對初級知識的引導，化學教育工作者要給予足夠的重視。

高中化學初級階段的概念性學習是很有必要的，舊的概念對新概念的理解有很大促進作用，在實踐中要求學生對自身掌握的知識進行反思總結，發現其中的聯系，在引入的新概念中有更加完善的知識總結框架，不對已經記憶理解的知識進行反思的話，在接受新概念的時候無法完全理解，對化學這門學科的學習都是很有影響的。例如，在進行離子反應學習的時候，還有很多學生沒有發展的看待問題，對復分解反應發生中“有沉淀、氣體或水生成”概念死記，拘泥于此。通過實驗可以促使認知有新的沖突，已有的復分解反應相關概念不再適應新的實驗現象，這就可以激發學生探索實踐的欲望，深化概念的同時獲取對應的知識。

4、反思教材特點，改進課堂教學方法

對于一門學科來說，學習的基礎是對概念的理解，掌握了充分的基礎概念后才能從根本原理上進行思維的創新，化學概念是人類根據自然界中一些化學現象和規律，總結出一些化學屬性，對其進行法充分的分析和高度的概括，得到的一種文字性的知識產物。它對人類了解自然界的化學現象有很大的幫助，對化學概念的理解和記憶也是高中化學教學中很重要的一個環節。對于學生來說，必須完全掌握和理解化學相關概念，通過這些基礎的知識，對化學實驗過程中的物質和反應有清晰的認識和解釋。不能對文字死記硬背，沒有自己的看法是不行的，要深入了解化學概念中的原理性知識，對化學思維的提高是很有幫助的。

教材中的元素化合物部分是高中化學教育內容中最重要的一個知識塊，除了是基本理論、概念的載體，還要學生們通過對它的學習來對科學探究過程有個初步的了解，對科學研究方法會熟練的運用，對科學本質有更大的求知欲，令學生的知識運用能力能力和創新能力得到顯著的提高。此部分的教學內容較多且知識量較大，容易理解，但是要求強化記憶，實際教學中有很多不利因素制約著此部分教學的發展，廣大化學教育工作者針對課程內容、課程指標，對教學模式計劃進行優化處理，反思教學中出現的具體問題，總結相關措施，努力提高教學的效率。在總結過程中批判性思考，使教學工作者對教學理念有了新的理解，在進行日常教學的同時，我們要經常對自己的教學方式進行反思：反思教學方式是不是緊扣新課改的要求，是不是能夠令學生更有效率的學習，能不能提高學生的綜合素質，能不能再學生有限的課堂時間內達到預期效果。

5、結束語

反思是對化學學習的回顧，在重復思考的過程中分析其中存在的問題，深刻地對其中的知識和思維進行探索，反饋回教學中使學生能夠不斷的提高自身的化學分析能力，也使得高中的化學老師對教學有新的認識，反復的過程就是提高的過程，反思的過程就是思考的過程，在今后的化學教學中仍要堅持反思，不斷進步。

參考文獻

[1] 趙玉峰，張建莉.高一化學新課教學中概念深化發展的策略[J].中學化學教學參考，2011（6）.

[2] 張昌恒，陶恒兵.新課程背景下高中化學教學反思的經營策略[J].中學化學教學參考，2011，（6）.

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關鍵詞：教學反思；教育實踐；高中化學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0188-01

教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。筆者認為應從以下方面進行教學反思：

1.學案導學方面

學案導學的優勢在于高質量的學案。學案是教師精心設計的，學生用來進行自主學習的材料，包括學習目標、學習重點難點、學習過程、學法指導、達標訓練、思維拓展等環節。教師在編寫學案前要做好充分的準備工作，要結合新課程標準、教學大綱和教參資料，確定教學目標；要研究和分析教材，確定教學的重難點和易錯混漏的知識點；要了解學情，包括學生的知識基礎、認知能力、認知水平，提高學案的針對性。在設計學案時，我一般將一課時的內容寫成一個學案，這樣有利于控制本課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性。教師應遵循以下基本原則：①主體化原則。學案要突出學生的主體地位，使學生在學習過程中，在教師的指導下主動參與。適當的時候也可讓學生參與學案的編寫，這樣既可調動學生的學習積極性，又可提高教學的針對性。②問題化原則。學案中設計的問題來源于課本，適當的設疑有助于學生主動地探究，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的創新素質。

2.教學方面

2.1 教學中主要是解決二點：一是調動學生的興趣；二是介紹最新的化學科技成就。教師應盡可能避免照本宣讀，這里介紹課本上所沒有的學生感興趣的知識是能否達到教學目的的關鍵。尤其應注意讓學生感到化學就在身邊，生活中充滿化學知識。這里同時要注意學生的知識面和可接受性，避免過度深奧而導致學生的不理解。

2.2 正式學習高中化學的第一章，教師一定要引導學生注意突破初中化學中酸、堿、鹽之間復分解反應的局限性，使學生對化學反應的思維突躍到氧化還原反應的新境界中來，能不能自覺地完成這種思維突躍，往往是能不能適應今后元素化合物知識學習的一個關鍵。教學中：①注重對概念進行對比與聯系，使學生建立概念。建立概念的前提就是要使學生明析概念的來龍去脈、所研究事物的對象等。如氧化、還原是“變化”，氧化劑、還原劑是“物質”等。力求通過對比聯系過好概念關，這是分析和學好本節的前提和關鍵。②化合價是學習本節的入手點和突破口，也是分析解決氧化還原問題的關鍵點。鑒于學生在初中化合價的學習中尚存在許多疑點，建議教師首先對化合價進行復習，為學生快速識別價變提供幫助，以防止學生學習分化。

3.探究方面

3.1 美國實用主義教育家杜威的“現代教育”理論認為：教師在教學中，緊密聯系生活實際，注重引導學生通過個人的探索活動進行學習，容易使學生產生興趣，發揮自身的主動性、創造性，能在獲取和運用知識的過程中提高個人的能力，這就是探究性教學。

3.2 實施探究式實驗教學是適應新課程改革的需要。在我國的高中化學新課標中明確強調“使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。強調在化學教學過程中教師要尊重和滿足不同學生的需要，通過開展多種探究活動，讓學生在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、交流與表達等活動中，強化科學探究意識，學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，促進學習方式的轉變，培養他們的合作精神，激發創新潛能，提高實踐能力。

3.3 加強探究性實驗教學研究是加速教師成長的需要?；瘜W探究性實驗教學是一種依賴化學實驗解決問題、獲取知識規律的教學模式，具有很大的靈活性和開放性，目前沒有完整的資料可供借鑒。這對使用慣了傳統教材和教法的化學教師而言，無疑是一個大的挑戰，要求每一個化學教師不斷學習、刻苦鉆研，從而快速掌握探究式實驗教學技能，提高自身教學能力和業務水平。

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20世紀90年代以來國際上提出一個公式：教學經驗+教學反思=職業發展。該公式體現了教師專業發展的過程是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。那么針對自己的化學學科要反思什么？怎樣反思？

教學要反思的內容很多，筆者僅對化學教育理念、課堂教學設計、課后回顧以及學生評價這四個層面結合自身實踐談些粗淺的看法。

1教學理念反思

化學新課程的基本理念是：提高化學科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活相聯系。

當我們進行教育或教學反思時，不僅要對采取的教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，更要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念？是否體現新課改的要求？是否努力改變學生的學習方式？是否充分利用了學生身上的課程資源？是否努力提高學生的素質？即教師需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。從根本上說是對自己教育價值觀的反思。

2 課堂模式反思

課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知發展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。

怎樣利用課程資源？課堂要實現目標需要哪些資源？課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果？課例怎樣利用學生身邊的資源來培養學生的化學素養？如使用學校及社區圖書館拓展學生的視野，走出課堂，走向實際生活，如：調查并探究市售食鹽是否合格；調查當地水質污染情況；檢測空氣污染指數等，從而來培養學生的化學素養。

反思課堂設計模式是教學行為記錄反思的主要線索，內容包括五個方面：(1)對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況；(2)教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重難點上教學目標與學生實際是否有差異？(3)教學順序：包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價；(4)教學組織：包括提問設計、組織形式反饋策略；(5)總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。

3 課后反思

每節課結束后，其實有許多值得教師回味的地方，在實際的教學工作中，常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。

3.1亮點反思

總結精彩發揚光大。教師每上一節課總有精彩之處，有時課堂氣氛特別活躍；有時教師信手拈來，成功地運用了某種十分稱心的教學方法；有時教師靈機一動，有了解決問題的妙想；有時教學效果超越了預先設計的目標，引起了學生異乎尋常的共鳴；有時課堂教學中的某一應變措施特別得當；有時開展“雙邊”活動取得意外的成功；有時某些教育思想得到了有效的滲透；有時備課時未曾考慮到，而在課堂上突然閃發出靈感的火花等等。這些都是授課者應該及時總結的內容。例：在教學“氨氣的實驗室制法”時，有的同學提出：為什么不用NaOH固體？能否用(NH4)2SO4、NH4NO3、(NH4)2CO3固體代替NH4Cl?有的同學還指出：能否用濃氨水滴入NaOH 固體中或濃氨水滴入 Ca(OH)2 固體中制取氨氣？當時我沒有說行或者不行，那一種好或者不好，而是讓同學們展開討論，分析那一種更好一些。同學們各抒己見，爭得面紅耳赤，課堂氣氛特別活躍，豐富多彩的個性展現得淋漓盡致，開放、活躍、民主、平等、歡樂的課堂充分發揮了他們的潛能，使他們的知識得以拓展延伸。

3.2 失誤反思

當出現失誤時，教師應從以下方面進行反思：(1)預設目標是否脫離學生實際情況？(2)內容的安排是否妥當？(3)教學重點是否突出？(4)教學手段和形成與內容是否配套？(5)學生為什么沒有興趣？是內容本身還是教學組織的形式有偏差？(6)學生是否積極思考？

如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂教學失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時尋找“療法”對癥下藥，就會實現對教學設計的第二次設計，有效地提高教師下一輪教學的后續發展潛力。

4 學生評價反思

由于教師在主觀上有自己的經驗，在評定學生時難免會出現一些偏差，那么我們反思時應從哪些方面去尋找自己的失誤點，及時調整自己呢？

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第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對學困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學困生成為被“遺忘的角落”。對學困生要講清楚化學的學科特點，告訴學困生一個具體的可操作的學習方法。同時指導他先把最關鍵的知識在短期內補上，使他能夠大致跟上現在的進度。我們不能只講一些什么復習呀、聽講呀、做作業呀、問老師呀……等大道理。面對化學沒有學好的學困生我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或者是初中的一些重點知識沒有理解透徹等等。像摩爾、物質的量濃度、氧化還原反應，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學方程式的書寫及其相關計算等，是高中階段出題的核心內容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為學困生的行列。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合，如：知道這幾個學困生把某幾個知識點補上了，就適當地針對這幾個知識點來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經跟上了老師的教學進度。正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓更能激勵學困生的進步。同時在輔導時一定要強調做題習慣的培養。實踐證明：學困生做不好計算型化學題的原因除了相關的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉化。如：以物質的量為中心進行計算，把題目中的已知條件盡可能都換算成物質的量，然后再找已知和未知的聯系，最后設未知數列方程。這些最基本的做題習慣，幾乎所有的學困生都沒有掌握。知識點和做題習慣，要雙管齊下，這是學困生轉化的秘訣所在。

第二，學生的參與意識強，有充分的動手、動口、動腦的時間。中學階段的化學，一是在大量的的化學實驗基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。講解高一化學《硫酸》時，傳統教學設計大多為以物理性質―結構―化學性質為主線，以觀察實驗得出結論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。但過于程序化，學生學習的積極性不能被充分調動。我在本節課的教學設計中，采用傳統教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養。本節課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學生自由發言，提出設想。再根據學生的方法，讓學生自己總結濃硫酸的物理性質。最終教師再投影出物理性質的板書，強調其中關鍵詞。根據物理性質，再引出硫酸的稀釋，告訴學生若稀釋方法不當會造成的危害。此時，做模擬燒傷實驗，引出脫水、吸水性。引導學生自己總結判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個小實驗，讓學生聯系判斷，鞏固知識。此時已經體現出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學生分析為什么會有差異。講述化學性質時強調強氧化性，通過實驗讓學生自己寫出方程式，進行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強。最后，教師進行本課總結，對學生進行習題檢測，再次強調本課重點。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。特別是制作復雜化學過程的演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果。學生學習分子、原子、分子的極性、原電池原理等概念時，實驗很少，內容又較抽象，學生理解往往比較困難，如原電池原理，課堂演示實驗結束后，學生仍然對于原電池放電過程中正、負兩極電子得失順序和電子、電流的運動方向等內容不甚了解，這時可利用計算機模擬其放電過程，整個過程相當直觀有趣，學生易于接受。再如分子的極性判斷，一直是高中化學教學中的難點，內容抽象，教師不易教，學生不易學，此時也可用軟件模擬。從而使只能通過口頭語言描述的抽象問題，變成動態的直觀圖示，有效的加深學生的理解和記憶。

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一、教學觀念的反思

教學方法的改革,首先是教學思想的改革?！毒V要》明確提出:“改革課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程?！眰鹘y的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練,現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容,把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器,甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述,而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”,也不知道要問“為什么”的麻木習慣。

二、教學方法的反思

在教學方法上,我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的教法。實驗是一個非常好的教學手段,可以提高學生學化學的興趣,培養動手能力?；瘜W教師應想方設法多做演示實驗,改進實驗,有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中,學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗,我們可選擇教材中的一些典型章節,制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學,他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時間較多,其實有時我們使用多媒體,可以增加教學內容和教學信息,使抽象的化學問題簡單化,使靜態的理論動態化,從而化難為易。

例如,在講到原子結構時可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動畫,模擬原子核外電子的運動,通過閃爍的方式與疊加的手段,展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時,動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個氯原子分別接到兩個碳原子上,通過動畫形象直觀地展示兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分,有機化學反應多,內容瑣碎,每次講新課之前教師應利用多媒體回顧上次所講內容,使學生溫故而知新。借助于錄像教學,既能保證學生的安全,又能保護環境,還能達到良好的教學效果。

三、教學過程的反思

1.化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎的科學,實驗教學未必要按部就班,例如在做濃度對化學反應速率的影響時,我見有教師作如下改進:在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl,同時放進大小相同的Zn粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內不留空氣),2分鐘后,盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70―80ml,而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml。經過改進,實驗可見度大,對比性強,定量性好,需要說明的問題簡單明了。在“碳酸鈉的性質與應用”一課中,碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大,這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好,因而很難看到明顯的現象,也可進行如下改進:在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸,再滴入幾滴洗滌劑,把等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中,產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫,可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗,變驗證性實驗為探究性實驗,創設探究情景,可激發學生的探究興趣。

2.作業布置的反思

本地學校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”;復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”,一專題下來可以做“本專題作業”,這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華,要充分重視,并詳細講解。有些學校精心選編試題,控制難度,提高練習的效率和準確性,課堂上使用的學案相當好,包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷,題量不要太多,題目要精選,緊扣教材,切合學生實際,兼顧學生差距。

3.公開課的反思

經過教師的精心安排,公開課都很“成功”,一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙,學生似乎個個聰明機智,根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實,多一點本色,少一些粉飾?；瘜W公開課只有堅持以人為本,正確把握學科特點,遵循教學規律,選擇合適教法,才能實現優質高效的目標,扎扎實實地推進課程改革的深入實施。

四、教學反思的方法

教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈,要求教師經常地、反復地進行反思,選擇多種教研方法進行反思。對教學反思的基本方法,我作了一些初步探討。

1.教學后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都寫教育日記、隨筆和記錄,這些記錄是思考與創造的源泉,是無價之寶,是教學科研的豐富材料與實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求,堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點,并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現,思所得,發揚長處,發揮優勢;思所失,汲取教訓,彌補不足;思所疑,加深研究,解惑釋疑;思所難,突破難點,化難為易;思創新,揚長避短,精益求精。一般思考容易淡忘,而把實踐經驗積累下來,加深自己對教學典型事例的思考記憶,持之以恒,必能把經驗“點”連成“線”,最后鋪成“面”,形成自己的教學“體系”,這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課,分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為,是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課,觀看優質課例,對照自己的教學行為進行比較,找出自己與別人的差距,制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課,不含有考核或權威指導成分,自由度較大,聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,寫下詳細、具體的聽課記錄,在課后與授課者及時進行交流和分析,推動教學策略的改進,這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

3.借鑒他人意見

“他山之石,可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流,對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己的教學水平。

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在新課程改革過程中，高中化學教材在內容結構與其表現形式上都有自己的特色，以培養學生的全面素質為主，重點突出，舉例生活化邊，都是身邊的一些化學事實和社會問題。更加符合現代學生的實際，教師更要運用好教材探尋高效的教學方法。

一、探究實驗教學的實驗設計，不斷提高學生的實驗興趣

化學實驗與科學探究有著密切的關聯，在新課標中，高中化學教學要求不斷發展科學探究，培養學生全方面的能力為主，大膽創新、落實素質教育。所以，化學實驗教學在發展學生科學探究方面有著很大的影響。教師與學生要重視化學實驗的重要性，教師在教學過程中應積極為學生創建科學探究的機會，使學生在自主操作中對知識進行理解與掌握。這樣不僅讓學生對化學實驗產生興趣，在一定程度上也培養了學生的科學素質。

在化學學習中，為了更好地了解化學知識，教師可以把一般實驗改為對比實驗，讓學生在對比中更好地掌握知識。如進行萃取實驗時，教師為了提高教學質量，讓學生更好地理解萃取的概念，可以設計實驗：學生分組操作：①在小試管中加入2～3毫升的水，接著加入1毫升的cl4，震蕩；②在另一支小試管中加入2～3毫升的碘水，其他不變；③在第三個小試管中加入2～3毫升碘水，1毫升的酒精。三組不同的實驗材料同時進行，這樣三組的結果肯定會產生差異，教師可以利用學生的疑惑讓他們自主分析差異，提出見解，最后再給出評價。從而使學生很好地了解萃取的知識，不會因為死記硬背在考試中出現解答的困惑，最終提高解題的速度。

實踐證明，合理地設計實驗內容，增強實驗的探究性，可以使學生在實驗過程中體會實驗實踐帶來的豐收。在高中化學實驗教學中，教師要結合學生掌握的知識點，在教學內容上采用更適應學生學習進步的教學方法，在實驗操作實踐中不斷大膽創新，增強實驗的探究性，指導學生積極、認真地完成每一項實驗，使學生體會到化學的奇妙，從而真正提高自身的化學素質，培養自己的能力。

二、培養學生的探究能力，觀察實驗的異?，F象

化學實驗是開放性、無事先預設、生成的、思維邏輯強的一種實踐探究活動。新課標要求在高中化學實驗過程中要合理、積極地運用生成性教育資源：即在教學過程中，教師與學生產生一些情感、思維與意見上的摩擦、碰撞等問題?；瘜W實驗必不可少要使用一些藥劑或者溶液，但是在外界環境的影響下則可能發生物理或者化學反應，導致在實驗過程中出現偏差甚至發生意外。針對發生的異?，F象，教師可以利用學生充沛的精力與高度的熱情，引導學生觀察實驗中產生的不同，通過現象了解事物的本質，鼓勵學生找到實驗失敗的原因，積極面對，把實驗帶來的不良影響轉化為激發學生追求事物本質的動力。因此，學生對事物的看法不再局限于一個固定的模式，而是更加客觀地分析事物本質，進一步提升對事物的探究能力，提高學生的興趣，也符合新課標改革的教學新理念。

化學實驗不像其他科目可以獲得具體的答案，它是一個要求進行者透過實驗看本質的活動。其實，學生們在化學實驗過程中認真、仔細地觀察就會發現更多奇妙的現象。在面對實驗產生異常的同時，教師要合理指導學生對其進行探究思考，發現問題并且積極地解決問題。又如，在上述實驗酶的催化作用實驗中，反應產生的藍色可能會很久都不退。淀粉遇到碘變為藍色是因為淀粉中直鏈淀粉結構決定的。碘分子進入直鏈淀粉分子中現成一種復合物，而且吸收藍色以外的光，最終淀粉變成藍色。教師可以在此基礎上，讓學生進行分析探究：碘酒加入量過多？溫度控制不當？操作失誤？最后提示學生進行深入的研究，并給出相應的解答，教師做出評價，讓學生認識自身在實驗方面的不足，最終完善實驗。

三、讓實驗進入課堂，提高教學質量

把實驗引進課堂，讓學生近距離地隨時隨地觀察實驗，提高化學教學的質量。傳統的化學教學實驗課程都是在獨立的實驗室進行操作，場地、器材等等方面條件優越，但在課堂上要滿足這一要求讓學生隨時隨地地進行探究的要求卻很難，所以，教師可以在課堂上引進實驗。目前，很多國家都已經把實驗引入到課堂中來，他們利用一些微型的低碳環保實驗器材讓學生們在課堂上也可以動手做實驗，培養他們的主動性。利用微型的實驗器材進行實驗，可以使學生擺脫以前只有教師在講臺上講，學生在下面聽的局限；更進一步提高學生的觀察能力，使課堂上學到的知識馬上運用到實踐中，節省時間，提高效率，讓學生在輕松的課堂氣氛中學習。教師在教授學生分子結構類知識時，可以運用一些形象化的、真實的分子結構模型讓學生在課堂上進行識別。很多有機物的分子結構是很難分辨的，如果沒有很逼真的模型加以利用，學生在記憶時就會產生混亂的現象，導致對化學的學習興趣降低，失去學習化學的信心，最終得不償失。因此，運用好微型實驗器材是很有必要的，讓學生與化學實驗更進一步的同時，對化學的研究也更加深入。

四、運用計算機技術，優化實驗教學

計算機科技發展迅速，也運用在很多的領域之中。教學中一般都會運用到多媒體技術，形象生動、動態化、直接明了地展現課堂內容等，這都是多媒體技術的優勢。利用多媒體進行教學，把抽象、具體的化學知識以動畫的形式表達給學生，讓學生產生很大的興趣，集中注意力，提高學習的效率。多媒體教學給學生創造愉悅、輕松、直觀明了的課堂環境，利于學生身心健康發展的同時更加完善自身認知事物的能力，從而達到高效率的教學效果。