荷塘月色朗讀范文

導語：如何才能寫好一篇荷塘月色朗讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學的時候，我就讀過朱自清的散文集，其中的《背影》、《匆匆》、《春》等作品都是我喜歡的。尤其是《荷塘月色》一文更令我愛不釋手，我幾乎背下了文章的每個段落。暑假，當我走進清華大學，再次捧讀先生的這篇抒情散文時，竟感到自己離朱自清老先生那么近，心里也頗不平靜。

那天，我依舊和媽媽來到清華園，坐在池塘邊我拿出朱自清的散文集，輕聲地為媽媽朗讀《荷塘月色》。“這是一條幽僻的路白天也少人走……”讀著讀著，我似乎覺得陰森的小路在柔美的月光下顯得不再令人害怕，作者一邊獨處，一邊欣賞美麗而令人陶醉的荷塘月色。一陣微風吹過，淡淡的荷花香也令我為之一振，放眼望去池塘中那一大片盛開的荷花，在陽光的照耀下格外嫵媚動人。我仿佛又聽到了作者的聲音“我看見了荷塘”，田田的荷葉，零星在荷花，風中的花香，真令人心曠神怡。夾著薄云的淡淡的月光瀉在葉子和花上，浮在荷塘上，作者用光與荷花為讀者呈現了一幅美麗的風景畫，栩栩如生，淋漓盡致。我不僅在作者筆下盡情的賞花觀月，而且還置身其中，我陶醉了……突然美麗的、柔美淡薄的月光消失了，四周圍著蓊蓊郁郁的樹，樹間透著光，可是光卻是如此的無精打采，這時的主角幾乎成了熱鬧的蟬和蛙，可是作者卻什么也沒有。雖然我很難體會作者當時的無奈和彷徨，但我的心仿佛也隨作者回到了起初的不寧靜……

朱自清在先訴說了自己的不寧心境后，描寫了一個寧靜的與現實不同的環境??荷塘月色，通過對傳統的“出污泥而不染”的荷花和高寒孤潔的明月的描繪，象征性地抒發了自己的潔身自好和向往美好新生活的心情。他為排遣心中的郁悶，夜深獨享月色下的荷塘美景，一個人，靜靜地看，悄悄地行，什么都可以想，什么都可以不想。他覺得自己是個自由的人，這一切都是自己的，白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。并深情地發出了內心的聲音：“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”

讀完了這篇文章，我意猶未盡，內心久久不能平靜。朱自清先生是我國現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。從這篇文章中我可以感受到作者對追求美好生活的渴望，對黑暗現實生活的厭惡和憎恨。他在那樣惡劣的環境下，不被“”所屈服，與“”作斗爭，而我生活在這么一個美好的生活環境中，更應該好好的珍惜現在的生活，努力學習、奮發向上。荷塘月色的美麗可以使人暫時忘記憂愁，對美好生活的憧憬拉進了我和作者的距離。希望以后我再與荷塘相見時，已能真正讀懂作者不寧靜的內心了。

篇2

一、引導學生發現語文中的美

1.領略文字美。學生欣賞文學作品,首先接觸到的就是文字?！峨蹰w序》的華麗繽紛,《長江三峽》的壯麗雄偉,《荷塘月色》的細膩柔美,意味深長,都是用來培養學生領略文字美的能力的絕佳材料。可以要求學生將這些篇章熟讀成誦,而且引導學生抓住其中關鍵的字詞句進行反復比較,仔細揣摩,并摘抄下那些文質兼美,及時記錄下鑒賞過程中所油然萌生的感觸。

2.進入意境美。要想讓學生順利進入意境美,引導學生在品味文字的基礎上,運用形象思維,把文字所描繪的情景在頭腦中重新浮現出來,并與自己的生活經歷和情感體驗融合在一起。在講授《荷塘月色》一文時,叫學生閉上眼睛,聽老師動情地朗讀全文,讀好后,讓學生沉思默想片刻,然后交流聽過本文之后的感想。

3.感悟情感美。學生在領略了文字美,走進了意境美之后,對感情美已經有了大概的理解和感悟,語文老師這時最應該做的事就是對作品的感情進行歸納延伸,引導學生深刻領悟文章的主旨。

二、引導學生發現生活中的美

1.課堂提示。要想達到“培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養審美感知和審美創造的能力”的語文教學目標,就必須把語文課堂上發現的美同現實生活中的美結合起來,讓學生既能走進課本,也能走出課本。上過《長江三峽》一文后,就向學生介紹了湖南張家界的景物特點,然后請游玩過祖國名山大川,名勝古跡的同學談談自己的感想;通過以上一系列精心準備的提問,語文老師就可以引導學生把語文的美與生活的美緊密地聯系在一起,有效地提高自己的審美意識和審美能力。

2.仿寫課文。學生要提高發現生活之美,表達生活之美的能力,也只能從模仿開始。上過《荷塘月色》一文后,要求學生選擇校園或家鄉的一個風景優美的角落,模仿課文描寫荷塘月色的特點,運用豐富的詞匯和多種修辭方法,細致描繪所觀察到的景物,做到借景抒情、情景交融、意味無窮。

篇3

為此我嘗試體驗式教學模式，結合文本內蘊，引導學生聯系個人人生經歷積極參與學習活動，培養學生閱讀智慧，提升學生的人文素養，促進教學的情感體驗，豐富學生的生命體驗。

一、創設情境，引入體驗

體驗式閱讀教學首先要創設能激發學生進入情感體驗的情境，教師運用情感語言和詩意語言，激發學生迅速進入文本學習領域，產生聯想與想象，理解文本精髓，引發學生情感，啟發學生體驗，感受人文精神，生成領悟能力。當然體驗學習的主體是學生，但是體驗教學的設計者是教師。所以教師要提供有助于學習的情景材料，圍繞學習目標，關注學生最近發展區，誘發積極感悟。

如教學朱自清散文《荷塘月色》，我注意調動誦讀這一手段，教師先繪聲繪色地勾畫荷塘月色之景之情，再用多媒體課件演示荷塘月色之景，然后有感情地朗讀4、5兩段。當學生情感處于積極昂揚狀態之時，文本學習就能有效展開，學生充分想象，并通過品味其寫景方法來體會荷塘月色景色之特點，感知第4段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，文中運用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交融而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前；感知第5段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘之美景，了解該段不著一個"月"字卻處處有"月"。

二、解析言語，加深體驗

體驗式閱讀教學還抓住文本語言形式的解讀來最終把握文本內容，感悟其情感之旨向，實現言語內蘊的"意義情感"和學生解讀的"感性情感"之對接，以此深化體驗。在解讀言語形式的時候要促使學生在理解和聯想中生成領悟和意義。

如教學《神的一滴》一文時我首先介紹了梭羅以及他的作品以及他對后人的影響，幫助學生初步了解課文，然后抓住有關語言進行解讀，促使學生理解人的心靈需要一個詩意棲居的地方，譬如文本所顯示的那湖光山色那樓臺亭閣。學生通過聯想，了解到即使現代的物質化社會把人們推向今天的生存空間，但是人們永遠也難以割舍自己的精神家園。他們熱愛自然、回歸自然、享受自然，讓心靈在自然的天空中縱橫馳騁。正因為如此，梭羅選擇了瓦爾登湖，選擇了瓦爾登湖畔淡泊寧靜而又十分艱難的生活，曠野是他唯一的精神營養，這種自然的道德生活方式充實著梭羅的生命，他所構建的這種"詩意"也給后人留下了無限釋放的空間。我還讓學生結合作者經歷，從文中找出富有意韻的相關語句，體會《神的一滴》所描繪的境界以及這種境界的意義和價值。如"我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛擲，......我揮霍它們。"再如"這個世界的啟示在荒野"，如何理解？教師可以結合有關語句引發學生探討，最終明確：荒野中萬物都在自由自在地生長著，它們彼此之間都是平等與和諧的。

三、誦讀文本，強化體驗

體驗式閱讀教學要注意抓住讀本文體特點，加強朗讀訓練，從讀中"生情"，從讀中"悟情"，以此強化學生對文本內涵的情感體驗，產生真切實在的心理感受。為此教師要依據學習者的認知規律，指導學生正確、流利、有感情地朗讀或誦讀一些富有激情并蘊涵哲理的文學作品，如詩歌、散文等，獲得情感體驗，感悟文本哲理。

如張潔的散文《我的四季》一文不僅哲理性強，而且情感表達富有張力，很適宜學生借助朗讀來體驗作者所闡發的敢于直面人生、勇于咀嚼苦難、善于負責生命的情感與道理。為此我在教學時既注意引發學生概括作者人生四季的特點，又選取不同形式訓練學生反復朗讀，以此一讓學生感悟到，作者的人生春季生活艱辛但仍充滿希望，夏天歷經磨難仍不放棄，秋天感悟收獲但毫不后悔，冬天步入黃昏但仍老有所為；二讓學生認識到，我們人生的春季要播種希望，我們人生的夏季要戰勝磨難，我們人生的秋季要感悟收獲，我們人生的冬季要發揮余熱；三讓學生認識到作者執著追求的人生信念和永不退縮的人生態度，生命不息，奮斗不止。本文所蘊涵的作家對生命的深沉感悟只有通過反復的誦讀才能品味出來，機械的設置思考題目引導學生回答可能會導致學生感悟能力的弱化乃至喪失。

四、聯系生活，優化體驗

體驗式閱讀教學要重視學生在閱讀過程中自身的生命體驗，讓學生聯系各自的生活經歷，諸如學習經歷和社會經歷，來解讀文本，力求解放教學主體的精神。教師要準確地尋找到能將學生經歷與文本內容迅速聯系起來的契合點，使學生對閱讀文本產生感性體驗，進而通過各種方式憑借自己的思想感情閱讀文本，以加深對文本的體驗。教學過程中尤要尊重學生的個性差異，注意，鼓勵學生在閱讀過程中展現出自己的獨特體驗。

篇4

語文教師應堅信文字的力量，懷著古典詩意的情懷營造美麗的精神家園，讓高中語文課堂彌漫“詩意”。教師應相約音樂，讓學生享受詩一般的審美創造和心靈感應；語文課堂的生命活動，應鐘情朗讀，讓學生煥發詩一般的創造智慧和優美意境；應攜手經典，讓學生揮灑詩一般的感動情懷和人性光輝。

一、借助音樂熏陶，彌漫詩意氛圍

音樂具有很強的抒情性，最能給人情感的熏陶。文學與音樂雖然是不同的藝術形式，但是具有很強的互通性。在高中語文課堂教學中，恰當地使用音樂，既能營造氛圍，又能激活學生的想象，促成學生與文本產生情感共鳴，讓語文課堂彌漫詩意氛圍。

例如，我在講《荷塘月色》一課時，課始，先利用多媒體課件播放古箏曲《春江花月夜》，在這一首古箏曲的烘托下，課堂就彌漫著濃厚的詩意氛圍了。由于古箏曲《春江花月夜》的意境與《荷塘月色》這篇課文的意境具有很強的匹配性，在古箏曲的烘托下學生的情緒很容易被感染。在聆聽古箏曲的過程中，學生漸漸地體會到了作者對荷塘月色的喜愛之情，走進了它所蘊含的情感世界之中。

從以上案例可以看出，在信息技術廣泛運用于課堂教學的今天，在課堂教學中，根據課文內容為學生選擇適合的音樂作為學習的背景十分重要，這樣能夠有效地營造詩意氛圍。當然，需要指出的是，音樂在融入語文課堂時，應適時、適情、適度。聲音不能超越師生交流的分貝，音樂不能喧賓奪主，也不能為用音樂而用音樂，它必須是為語言文字服務的。

二、引導詩意誦讀，徜徉文本詩趣

如果說音樂熏陶是誘發學生詩情的重要途徑之一，那么語文課上詩意的朗讀就讓我們感覺如同徜徉在美文佳篇的海洋。朗讀是作用于直覺的語文訓練方法，它以一定的文字作品（書面語言）為基礎，通過朗讀加深對文字作品的理解，依靠聲音傳達出來，不僅可以讓學生在瑯瑯書聲中體會語言藝術的優美，感受豐富的藝術形象，還可以使學生從文字符號中感知形象，體會作品的情味，領悟語言內涵，聯想作品中的形象，悟出言外之意。所以，讓學生在理解的基礎上學會詩意的朗讀，這樣的語文課堂才顯得有聲有色，有語文味兒。

語文教材中的許多文章，學生雖然基本都能看懂，但是這個“懂”往往只是停留在字面的理解上，而無法真正理解作品的內涵，與作者產生思想的共鳴。教師如果能適當引導學生進行反復朗讀，這個問題就有可能得以解決。所以，語文教師一定要重視朗讀的作用，朗讀時，不僅要理解字詞句的意思，還應用心靈去感受與體會。

例如，在學習《念奴嬌?赤壁懷古》時，筆者以朗讀法作為主要的教學方法。首先讓學生自由朗讀，目的是讀通全詞，讀準字音，熟悉課文。接著是分組朗讀，要求處理好停頓和語氣語調，讀出情感。再次是學生示范朗讀，其他學生思考問題：這一首詞表達了蘇軾怎樣的一種思想感情。最后齊讀，深入體驗該詞的情感主旨，體會詩中最能震懾人心、表現主題的詩句。

這樣，在不同形式的朗讀中，學生漸入佳境。他們在一次又一次的吟誦中，用不同的朗讀形式就能充分體驗到這首詞所蘊含的基本內容與思想感情，從而讓文本的詩趣得到有效釋放。

三、品讀名家對話，揮灑詩性人生

在傳統的閱讀教學中，教師常常是對話的權威，學生只能被動接受，往往造成學生對經典文本的冷漠感。改變這種現狀，就得為學生巧搭對話平臺，主動置換對話角色，激發他們閱讀的興趣。在平時的學習中，筆者定期組織學生觀看百家講壇，從易中天等人的水煮《三國》，到于丹的《論語》快餐，無一不得到學生的熱捧，名家善于將文言文用通俗易懂、明白曉暢的白話表達出來，讓學生得以在中國傳統文化的中，一掬清泉為快，于是學生在精神上就有了對古典文學的詩意追尋，閱讀經典名著的興趣也會大大提高。

隨著閱讀的深入，學生有了表達的愿望。他們或對作品中的人物品頭論足，或對作品的語言、方法提出自己的看法，此時應適當引導。例如，開展閱讀交流課，讓學生談談自己的閱讀體會；讓學生出手抄，或摘錄經典語段，或對書中的人物進行點評，或撰寫頒獎詞；開展優美篇章朗誦比賽；寫讀后感激發學生的閱讀興趣，讓學生情真意切地表達對名著的贊美、升華對名著的理解，于是學生的讀和寫就都能得到提高。由此可見，閱讀經典足以提高語文學習的基本技能，更重要的是使學生的人文內涵逐漸豐厚起來，心靈底版上留下溫暖而陽光的詩意之美。

篇5

在李老師這個課例的第一課時，他用了絕大部分的時間讓學生自由朗讀課文。在他看來，學生對文章的理解不一樣，他（她）們朗讀的抑揚頓挫、輕重緩急也不一樣。以下是這堂課中的一個極小片段：

學生讀了一遍后，我開始抽學生起來單獨讀。我先抽一位男生：“請你從第一段讀起。希望你能通過你的朗讀，讓我和同學們看到你對課文的初步理解。”“這幾天心里，頗不寧靜。”這位男生開始讀，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著，乘涼，突然想起……”他讀得結結巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快?！巴瑢W們，他讀得怎么樣？”我問。大家搖頭。我問胡迪：“你具體說說。”胡迪說：“他讀得太快了。而且還讀錯了一些地方。”“嗯，對。是讀得太快了?！蔽艺f，“給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步。”學生們轟然大笑。我對胡迪說：“你覺得該怎么讀，給同學們示范一下，好嗎？”胡迪同學的朗讀，吐字清晰，很有感情。“不過，還是有點兒小跑的味道?！蔽乙痪渫嫘υ挘赋隽怂牟蛔?。我決定不急著讓學生往下朗讀，因為既然問題暴露出來了，就應該及時有針對性地解決。我對大家說：“這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關鍵是把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲自然地流淌出來。

以上教學片段，揭示了朗讀對于文章理解的重要意義。老師讓學生用角色扮演、模仿朱自清的口吻朗讀的方法，展現的是一種多層次的閱讀。

在第二課時中，李老師先讓學生找出自己感興趣的詞句，品味這些詞句的妙處，逐步推敲，深度揣摩。大致流程如下：找經典——針對難句逐步分析——深度討論《采蓮賦》的增刪對文章美感的影響——老師分享自己的閱讀體驗——整合鑒賞方法。在這一課時，學生和老師都成了鑒賞主體，老師分別用了朗讀、找關鍵字、仿寫、自由討論等方法來達到鑒賞的目的。

縱觀《荷塘月色》的30多個課例，李鎮西的這篇課堂實錄是少數能夠真正關注到抒情散文“讀法”的課例，可以說是課例中的“另類”。這篇課例把教“讀法”、教鑒賞作為教學重點，在教學內容的設定上是比較到位的，然而問題依然存在。

首先，這堂課把多層次閱讀和語感教學劃上了等號。第一課時中的多層次閱讀觸及了語文教學中一個不可回避的話題——語感。關于語感，學術界給出了不同的解釋。盡管說法林立，但關于如何找到語感和語文教學的契合點仍然是一個長期存在的難題。在這篇課例中，老師試圖通過變換形式的反復閱讀來體現語感在教學中的重要地位，然而卻并未把語感轉化成為具體的教學內容，教學嘗試仍然只是停留在感性層面，這與傳統教學中的“書讀百遍，其義自現”、“熟能生巧”并沒有本質上的區別。

其次，在教“讀法”的過程中，老師試圖用自己的閱讀經驗來代替學生的閱讀經驗。在這篇課例的結尾處，老師在還有不少問題沒有得到解決的情況下直接搬出了自己的閱讀經驗，并以此引領學生完成對課文的整體鑒賞。很顯然，這種做法有灌輸的嫌疑，如此一來，老師的閱讀經驗變成了教學內容，學生想學的“讀法”變成了對老師閱讀經驗的模仿。不但教學目標未能達成，教學內容也出現了偏離。

篇6

一、以景激情，誘發朗讀興趣

處于職校生這一年齡段的學生的一個重要特點是對形象、生動、具體的事物感興趣，所以教師應該充分利用多媒體圖片，以景激情，誘發朗讀興趣。如在教授《雨中登泰山》一文時，我先把作者雨中登泰山的示意圖播放出來，讓學生清晰地了解到作者的游覽路線大致如下：朝岱宗坊出發，過岱宗坊虎山水庫七真祠一天門孔子登臨處天階紅門云步橋慢十八盤升仙坊緊十八盤南天門天街。兩天后下山經西谿蘋果園黑龍潭。路線十分清楚。隨著立足點的變化，描寫對象也不斷變換。

教師一邊播放一邊描述解說，使學生了解了虎山水庫的瑰麗景色、慢十八盤千姿百態的松樹、山路盤道的曲折艱險以及透過云海向下俯視的雄奇景象……學生的朗讀興趣被激發起來，使學生真正的感受到了祖國山河的壯麗，激發了他們熱愛祖國河山的感情和勇攀高峰的勇氣。

又如，在學習《天山景物記》時，為了幫助學生理解“野馬”給遼闊的牧場增添了無限生機這一難點，我根據作者描繪的景色自制了一幅野馬圖播放出。圖中公野馬“那長長的鬣鬃一直披垂到膝下，閃著美麗的光澤”，而且與家馬特別“合群”，在與家馬分離的時候，又總是“掩護著母野馬和野馬駒遠離人們”。膘壯的形體、美麗的鬣鬃、和善的習性，都置放在一個群星閃爍的背景下，其形其色、其顏其性，栩栩如生。由于采用了直觀手段，學生的朗讀興趣很快得到激發，隨之學生也就感受、理解到了天山的美，也為教師在學生的心目中樹立了良好的形象。

二、以聲傳情，指導感情朗讀

帶有感情的朗讀，是對朗讀的一項要求。只有讓學生把握好停頓、快慢、高低、重讀、語調等環節，才能更好的表現課文所反映的情感。。學習《荷塘月色》時，同學們都等待老師范讀課文，我有意拖延了一會后又把書放下，說：“同學們，我不敢讀這篇課文，擔心對作者那淡淡的哀愁、淡淡的喜悅有所破壞。”接著我播放了《荷塘月色》的錄音，學生認真聽，體味作者在家中“頗不寧靜”的淡淡哀愁和欣賞月下荷塘、塘上月色的淡淡喜悅及最后作者覺得“什么聲息也沒有”的淡淡哀愁。教師把握這一佳機，指導學生感情朗讀，最后學生很快地理解到大革命失敗后一代知識分子的苦悶，同時也領悟到這種苦悶孕育著民族的崛起。課堂教學受到了事半功倍的效果。

三、選配樂曲，調節情緒朗讀

在語文課堂教學中，有時適當的插入一些配樂點播，教學效果也很令人滿意。如上《明湖居聽書》，為了讓學生更好的朗讀課文，我選擇了劉蘭芳說書的精彩樂曲配樂，讓學生接收信息的大腦之“門”大開，調節了學生的朗讀情緒。事先經過配樂，學生很快就進入了朗讀角色。學生讀完之后，真的好像白妞也給了他那種愉快的感覺：“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”。教學任務完成的很順利。

四、自制圖片，調動朗讀積極性

篇7

關鍵詞：多媒體；中職語文；課堂應用

在信息化飛速發展的今天，傳統的教學模式在教學中越來越多地顯現出不足。多媒體技術為解決這一難題提供了有效的方式。多媒體技術以其聲行并茂、動靜結合的變化方式，對活躍課堂氣氛、提高教學效率、擴展課堂容量等方面起著積極的促進作用。本文結合教學實踐，談談多媒體技術在中職語文課堂教學中的優勢。

一、生動活潑的展現方式，刺激學生感官，活躍課堂氣氛

傳統的課堂教學，多以教師講解為主，學生只是單純的知識接受者，師生之間的關系是單純的教與學的關系。如果將多媒體技術恰當地引入到課堂中，通過多媒體技術給予學生多感官的刺激，可以極大地調動學生的興趣，達到活躍課堂氣氛、提高教學效率的目的。

例如，在教學《荷塘月色》一文時，先通過播放優美的荷塘月色的視頻，讓學生感受荷塘月色的美景，揣摩作者的用詞手法，再通過播放課文朗讀，讓學生體會作者的心境。最后可以播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》選段，讓學生分析這首歌曲與課文所描寫的手法的異同。通過這樣的教學，可以極大地調動學生的積極性，對完成教學目標起著積極的促進作用。

二、直觀形象的展現方式，促進學生理解，提高課堂效率

多媒體技術可以為我們展示直觀形象的事物，可以將無法拿到課堂的實物通過視頻或者圖片的形式展現出來，讓學生得到更加直觀的認識，而不是從教師的描述中得到的各種各樣的想象。在語文課堂中，恰當使用多媒體技術，對于提高學生認識，促進學生理解，進而提高課堂效率是很有幫助的。

例如，在教學《海洋與生物》《神奇的極光》等課時，教師可以制作或者采集相應的視頻、圖片等信息，將其匯總、整理，通過多媒體手段展示出來，讓學生在領略到大自然美景的同時，對課文內容也有更加深刻的理解。又如，在教學《林教頭風雪山神廟》時，通過播放電視劇選集，讓學生對故事有詳細的了解；在教學《林黛玉進賈府》時，可以將央視的《紅樓夢》連續劇中的相關劇集播放，促進學生對課文的理解。在使用上述教學方法時，加以教師的講解，引導學生在觀看視頻的同時，去發現問題、思考問題，在觀看視頻的同時，找到問題的答案。

三、合理運用多媒體，加大教學容量，擴寬學生知識面

在教學中使用多媒體技術，可以讓學生在單位時間內獲得更多的知識和信息，拓展學生的見聞，擴展學生的知識面。通過多媒體技術，教師可以把課程資源更加直接迅速地展現給學生，節省了教師講授、板書等方面的時間，讓教師可以更多地傳授知識。使用多媒體技術，能有效地增加課堂容量，提高教學效率。

如，教學《海洋與生物》一課時，通過多媒體技術，教師可以更多地為學生展示海洋生物，還可以為學生展示海洋生物研究的歷史，展示海洋的起源、生物的產生與發展等方面的信息，增加學生對海洋和海洋生物的認識。又如，教學《神奇的極光》一課時，通過多媒體技術，可以在了解極光美的基礎上，了解極光產生的原因、極光對人們生活的影響等。通過這樣的教學，讓學生的知識面得到了擴展，素質得到了提高。

總之，在中職語文教學中，恰當合理地使用多媒體技術，能有效地活躍課堂氣氛，提高課堂效率，擴展課堂容量。多媒體教學以其嶄新的觀念、生動的形式、事半功倍的效果，為我們展示了美好的前景，它必將在課堂教學改革中發揮越來越大的作用。

篇8

一.選擇引領，促進預設之外的生成

課堂教學不可能總是沿著預設方向進行，有時會出現預設之外的、重要或無關緊要的、有意義或者意義不大的新方法與新思維、新情況或者新事物，特別是課堂教學中師生充分發揮了各自的創造性與主動性，那么實際教學過程要比預設過程更具生機活力，更為生動豐富。同時，由教學本身看，從計劃到具體開展過程，由教師教學到學生學習過程則為動態變化及生成性過程。因此，在高中語文教學中，對于意料之外的問題，教師需要巧妙應對，靈活引領。

第一，當學生出現思維障礙時，語文老師以退求進，靈活進引。如學習《江南的冬景》后，筆者在預設中要求學生寫寫與家鄉季節有關的作文。而當時又是晚秋冬初，筆者認為這是個不錯的時機，因而精心預備了寫作教案。然而，當學生聽到要寫文章后，“怨聲”連連：“唉，又是寫作，又得磨死腦細胞了”；“又是寫季節，亂寫一通得了”；“還不如到外面瞧瞧”等。面對這一意外，筆者“丟掉”教案，以退求進，說道：你們想去外面體驗故鄉晚秋冬初之景嗎？于是學生精神抖擻。筆者適機提出要求：你們要認真觀察，積極思考。然后教師引領學生在校園草地上觀察、感悟。第二天，全班學生都交上了作文，既有敘事的，也有議論的、寫景的，并且整體寫作質量較高。

第二，當課堂教學脫離方向時，則積極引領。在課堂教學中，若出現一些與教學內容不相關的意料之外的突發事件時，教師可利用其積極面展開啟發，實現精彩生成。如學習《荷塘月色》時，當學生們正細細品讀文章對月色荷塘的描述時，從窗外突然飛進一只蜻蜓，于是學生注意力被蜻蜓所吸引，有些學生想離開座位去捉蜻蜓。面對這一意外事件，教師正色道：你們將“荷塘月色”讀得太美了，看，蜻蜓也被美麗的“荷塘月色”吸引了，你們愿意齊讀來與蜻蜓分享這優美的月下景色么？雖然學生半信半疑，但還是回到了課文朗讀中，并入情入境地齊讀著，取得較好的課堂調控效果。反之，如果教師不是機智引領，而是采取嚴厲批評的方法，往往會影響課堂教學秩序和良好的氛圍，可想而知，這樣的課堂教學效果一定不是理想狀態下的精彩生成。

二.點撥引領，促進預設之中的生成

在教學過程中，預設也是一個重要環節，是教師課前有計劃的、有目的的安排與設想。而生成，則是構建與生長，是教學中動態變化過程，有生成性與豐富性特點。在課堂教學中，預設與生成是相輔相成的。生成以預設為基礎，預設以生成為提高。

第一，課堂上，教師可通過問題點撥來有效引領。如教學《雷雨》時，當學生對課文中人物關系有一定了解后，教師可就人物形象特征分析展開預設。首先，讓學生說說自己對人物形象的看法。由學生談論中，可發現他們較為感興趣的是周樸園對魯侍萍是不是真的有感情。對此，筆者精心做了準備。然后引導學生對這一問題進行小組辯論。學生們激烈辯論著，當他們爭持不下時，教師可及時點撥：當時社會如何？家庭關系如何？于是，學生辯論更為理性，更深層次地分析問題，雖然未得出定論，卻在辯論中對課文有了新體驗與新認識。

篇9

關鍵詞：多媒體 教學 語文課

中職語文課程作為一門基礎學科，重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的需要。培養中職學生的語文實踐能力和應用能力，多媒體在語文課教學中起著重要作用。

一、采用多媒體教學可以增強語文教學的形象性和鮮活感

現代化教學媒體的利用，不是取代傳統的教學方法，而是對傳統教學媒體的補充與完善。語文教學的傳統教法缺少形象性和趣味性，而多媒體教學正是對對此做了補充。如學習《荷塘月色》一文時，將圖片、動畫配合著音樂展示出來，非常直觀、生動，學生的學習積極性有了極大的提高。

1.圖片。多媒體圖片以荷花為主，先讓學生動手畫荷花圖片，然后將多媒體中的圖片播放給學生，對比一下，直觀生動的荷花形象展示在學生面前，使學生有了感性的認識。

2.動畫。我們學校有校本教材《動畫形象大全》，讓學生自己畫出來荷塘、月亮等形象，多媒體再播放一下夜晚荷塘的景象，這樣月下的荷塘就很鮮活了，同學們非常感興趣。在多媒體的動畫效果中配上《荷塘月色》的曲子作為背景音樂，圖像和音樂的完美結合大大調動了學生學習的積極性和主動性;明確學習本課要解決的問題、要達到的目標，加強了教學的目的性和靈活性;在朗讀課文時為學生展示出荷塘月色的情境，讓學生體會作者當時的心境，加強對課文情與景的理解;在分析課文景物描寫時，根據需要播放動畫效果，交替放映，以達到預期的效果;在感情變化部分，此時作為分析課文和總結課文時的板書部分，將作者的感情變化過程明白地顯示出來，使學生對散文的“情”有了更深的理解;在幫助學生理解課文大意、解決關鍵詞語后，讓學生對著多媒體圖片復述課文，然后再試著背誦。這樣，在強烈的感觀下，枯燥的文字詞匯變得鮮活生動起來，使教學變得直觀、形象，而且增強了學生對荷塘月色美的享受。

二、采用多媒體教學可增強語文學習的興趣

大家都說興趣是最好的老師，學生有了興趣，學起來速度也就快了。對于中職生來說學習習慣不好，注意力容易分散，而運用了多媒體教學后，創設了情境，直觀形象，絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的樂曲，極易吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而使學生對課文中的一些重點、難點字詞變得容易理解，輕輕松松地就化難為易了。學生對聽故事、看動畫興趣十足，把學習材料變成動畫，比任何說教都有效果。

三、采用多媒體教學可有效利用課堂時間

中職生普遍學習動機不強、學習目標不明確，有不少學生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力，缺乏自主學習的意識，在語文學習上平時閱讀量少，閱讀面窄。多媒體的運用給語文教學注入了新的活力，利用多媒體可以使學生激發聯想，激活思維，激起情感。它以直觀、形象、生動、靈活的特點和特有的感染力與形象性創設了一種良好的意境，激發了學生對學習語文的極大興趣，同時也增強了語文教學的多樣性，使學生很快就掌握了課文內容，并能背誦下來要求的段落。在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。

四、運用多媒體手段可增強學生的審美能力

就語文學科本身而言，內容豐富多彩，可是這些生機勃勃的內容和形式單純靠語文老師的講解卻變成了枯燥無味、死氣沉沉的東西。而在多媒體手段應用到教學中之后，那效果就截然不同了，借助多媒體計算機集圖、音、文、像為一體的靈活可控的信息處理優勢，在多媒體語文課件設計時，多注重電教媒體所表現出的屏幕圖像與聲音的美，或動中有靜，或靜中有動，或動靜交叉、動靜結合，努力使多媒體既表現出調配恰當和諧的色彩美，又表現出格調高雅、旋律和諧動聽的音樂美。應用媒體手段，讓學生真正能走進作品中，去領略作者所創造出來的充滿藝術的境界，獲得領悟事理的審美愉悅。例如上《南州六月荔枝丹》一課時，多媒體展示荔枝的特寫鏡頭，色彩艷麗，果肉誘人，針對實物提出問題：你們對荔枝了解嗎？你們知道吃進肚子里的并非是果肉而是種子外面的一層膜嗎？這時學生會很好奇，激起了他們學習本課的興趣和求知欲望。播放更多有關荔枝紅紅的果實掛滿枝頭、果農在摘荔枝等等鏡頭，更激發了學生對荔枝的了解，讓學生理清順序和結構，對于學習本篇說明文起到了很好的作用，進而培養了學生熱愛自然、熱愛科學的精神。

總之，多媒體教學在語文教學中應用起來是好處多多，一定要處理好教學內容與教學形式的關系，注意課件的展示過程和方式，重視情感的交流，這樣才能取得較好的教學效果。

參考文獻

[1]沈清華 多媒體技術在語文教學中的作用[J].基礎教育研究，2009，4。

[2]楊敏玲 多媒體在語文教學中的使用和反思[J].新課程（教師），2010，9。

篇10

一、走進教材

高一語文散文單元的課文都源于作者的親身經歷，抒發了作者對大自然或人生的感悟。如果我們細心觀察，就發現它們竟是來自一些微小的細節。就是這些生活中常見的細微之處，觸動了作者心靈，讓其情感律動，于是就流于筆端，形于文字，并情不自禁地、悄然無聲地印下了他們的個性與才情。于是，讀他們的文章，就像走進了他們的心靈深處，跟他們一起體會其喜怒哀樂，分享其生命中的收獲。

學習本單元的散文，不僅是一次的情感的旅途，更是一次人生的體驗。因此，我們在與學生一起分享這些文章時，應該從把握作品細節，品味語言魅力引導學生。

二、用心教學

（一）引導學生把握作品細節

觀察自細節始，知識自細節來，文學自細節出，哲學自細節入，人生自細節明，文明自細節進，意義自細節顯。散文也源于細節，表于細節。因此，學習散文，必須引導學生認識和把握細節，學會品味細節，觀察和深入細節。

在《荷塘月色》中，飄渺輕紗掩映下的荷塘月景，正是當時作者心境的微妙的呈現。田田荷葉，朵朵荷花，縷縷清香，溶溶月色，作者描繪得無微不至。此時，老師必須引導學生去想象，去品味這個細節，去領悟月下荷塘的荷、風與月的自然生命的靈動，去感受作者那一道無比喜悅的心靈律動。

朝霞和晚霞都是絢爛、多彩的。在《霞》里，冰心卻把晚霞賦予了更細更深的一層意蘊，那就是深沉和凝重。就是這個細微的描繪，才能讓作者準確細致地寄托了一個歷經世事滄桑、歲月淘洗的耄耋老者的人生睿智與生命徹悟，并借此表達了自己對生命的思考與感悟。其筆墨之細致，細致之動人。作為教師，沒有理由不把它告訴自己的學生，領他們去體會，去把握，去感悟。

散文雖“散”，但“散”得細致動人。所以，在我們的教學過程中就應該引導學生在學習中學會對細節的關注與把握，學會做生活的有心人，在看似平淡的生活點滴中品味出滋味來。

（二）引導學生品味散文的語言魅力

動人的經歷，感人的景致，真摯的情感，都需要豐富細膩的語言。散文單元的課文篇篇美文，句句精句，字字珠璣，意蘊深厚。面對這言辭優美、精妙動人的語句，在學習過程中就必須認認真真的揣摩。我們不僅要聯系上下文的關鍵語句去仔細品讀，還要聯系文章的中心和情感細心領會，從話面出發，讀出話面的意思，讀出深藏的真意。

文學本來就是語言的藝術,語言是文學的第一要素。特別是散文這種文學形式，對語言的要求更高。它們往往必須經過藝術加工和提煉過的語言,是純粹的語言。本單元的散文語言,具有凝煉、準確、生動、形象、優美、自然、活潑、豐富等散文語言的基本特點,其語言之細膩、流暢、傳神、富于感染力,富有繪畫美、音樂美,富于表現力。

散文教學，品嘗語言美是重點。應引導學生細細咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文語言的準確性、生動性和情韻美，引導學生深入一層挖掘語言中的表情達意。讀《荷塘月色》，誰都會感嘆作者筆下的景色太美了，“淡淡”的月光，“亭亭的”的荷葉，“裊娜、羞澀”的荷花，“遠處樓上渺茫的歌似的”清香，“梵婀玲上奏著的名曲”似的光和影……，一切的一切，都“像籠著輕紗的夢”。作者語言之精妙，語句之優美，情感之真摯。在此，我們可以通過作者的精妙言辭，領著學生一起去感悟作者面對“無邊的荷香月色”，“心里涌起了幾絲淡淡的喜悅”。

朱熹說，讀書要耐心涵泳，要反復“咀嚼”語言，體會文中的旨趣。冰心的兩篇散文，無論是《霞》還是《我的家在哪里》的語言都是言簡意賅，大巧若拙。作者在簡短、平凡的字里行間中，有著一股讓人難以釋懷的傷感。所以，在教學過程，一定要注意引導學生在朗讀的基礎上，去慢慢“咀嚼”和品味其語言的韻味。