讀書時間范文

導語：如何才能寫好一篇讀書時間，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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這是我最幸福的時刻―每晚8點半。在30分鐘的“讀書時間”里，我們一家三口，相互依偎在一起，抑揚頓挫地大聲朗誦書中優美的段落，激動不已地爭相討論其中的精彩情節，陶醉在五彩繽紛的書的世界里，盡情享受著其樂融融的溫暖親情。

5年來，我們一同讀過《中國歷史故事》、《中華經典誦讀》、《十萬個為什么》、《熟讀名言300句》、《西游記》、《安徒生童話全集》、《湯姆叔叔的小屋》、《伊索寓言》、《天方夜譚》、《居里夫人》等各類書籍。每當看到兒子愛不釋手地翻閱這些書，每當孩子牽了我的手嚷著要去書店買書時，我都由衷地感到高興與欣慰―我終于讓兒子養成了讀書的好習慣。而這，才是父母送給孩子最珍貴的禮物，將使他受益終生。

不過，把這個“小頑童”轉型為“小書迷”，并不是一帆風順的。起初，為了讓好動貪玩的兒子能靜下心來讀書，我們曾給他下達過不少硬性指標，比如在規定的時間里必須看完哪本書，并講出內容等等。孩子的情緒很抵觸，并不配合。

結合自身的成長經歷，我想，要使孩子發自內心地熱愛讀書，應該從調動他的熱情入手。據專家講，在12歲以前，大部分兒童的傾聽理解能力遠遠強于閱讀理解能力，因此，父母為孩子念書要比他們獨自閱讀的收效大得多。于是，我和愛人決定，無論工作多忙，都要騰出時間陪著孩子一塊兒讀書。

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今天老師給我們講了一個有關雷鋒叔叔的故事——《擠時間學習》。這個故事主要講了雷鋒只要一有時間，哪怕只有短短的幾分鐘也要用來讀書。要是有什么新的任務要去辦，他就把自己要讀要看的書裝在一個背包里面。不僅如此，他還帶領他們班里面所有的人都來讀書、學習。雷鋒在讀書時，還在空白處寫上自己的閱讀體會。

雷鋒是一個十分愛讀書愛學習的人，我覺得以下幾點非常值得我們去學習。第一、無論工作再忙，也要抽出時間來學習，哪怕只有幾分鐘也要拿出書來讀幾行不可?？墒俏覀兡?？還不是只要一有時間就是看電視、貪玩、上網啊什么的。就算是書拿在手里面我們也沒有用心去看去讀，走馬觀花似的根本就沒有理解體會文章里面的內容、涵義。第二、在讀書時還要邊讀邊做筆記，讀完書以后還要寫上自己的讀后感受，可是我們呢？還不是只是簡簡單單地瞄一眼了事，就算是要做讀書筆記也只不過是草草地了事，根本就沒有認真去做。第三、雷鋒自己愛讀書愛學習，更是帶領大家一起來讀書學習?？墒俏覀兡?？我們不僅自己沒有好好的學習，有時候還把一些不好的事情、責任總是推卸給他人，老是認為自己的成績不好，都是因為他人影響的。在學校，我們會認為是同學影響了我們、在家里面，我們又會認為是家人影響了我們。我們從來沒有自己好好的想過、問過自己：你努力了、認真了嗎？

雷鋒在那么艱苦的日子里都能夠時時想著讀書學習。想想雷鋒叔叔的事跡，再想想我自己平時的表現，我為自己感到慚愧！從今日起：我要把雷鋒叔叔當做我的榜樣，做一個愛讀書愛學習的人，我要抓住分分秒秒，決不讓時間白白溜走，我要用知識來武裝自己，將來做一個對國家對社會有用的人才。

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作為宇宙里高等生物的人類不會滿足于自身的生存和種族的綿延，還一代代不懈地探索著存在和生命的意義。但是，人類理念的進化是極其緩慢和艱苦的。從亞里士多德托勒密的地心說到哥白尼伽利略的曰心說的演化就花了2000年的時間。令人吃驚的是，盡管人們知道世間的一切都在運動，只是到了本世紀20年代因哈勃發現了紅移定律后，宇宙演化的觀念才進入人類的意識。人們甚至從來沒有想到過宇宙還會演化。牛頓的萬有引力定律表明，宇宙的物質在引力作用下不可能處于穩定的狀態。即使在愛因斯坦的廣義相對論中，情況也好不到哪兒去，為了得到一個穩定的宇宙模型，他曾將宇宙常數引進理論中。他們都希望在自己的理論中找到穩定的宇宙模型?？梢姡钪嫜莼挠^念并不是產生于這些天才的頭腦之中。

霍金的生平是非常富有傳奇性的，在科學成就上，他是有史以來最杰出的科學家之一，他的貢獻是在他20年之久被盧伽雷病禁錮在輪椅上的情況下做出的，這真正是空前的。因為他的貢獻對于人類的觀念有深遠的影響，所以媒介早已有許多關于他如何與全身癱瘓作搏斗的描述。盡管如此，譯者之一于1979年第一回見到他時的情景至今還歷歷在目。那是第一次參加劍橋霍金廣義相對論小組的討論班時，門打開后，忽然腦后響起一種非常微弱的電器的聲音，回頭一看，只見一個骨瘦如柴的人斜躺在電動輪椅上，他自己驅動著電開關。

譯者盡量保持禮貌而不顯出過分吃驚，但是他對首次見到他的人對其殘廢程度的吃驚早已習慣。他要用很大努力才能舉起頭來。在失聲之前，只能用非常微弱的變形的語言交談，這種語言只有在陪他工作、生活幾個月后才能通曉。他不能寫字，看書必須依賴于一種翻書頁的機器，讀文獻時必須讓人將每一頁攤平在一張大辦公桌上，然后他驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。人們不得不對人類中居然有以這般堅強意志追求終極真理的靈魂從內心產生深深的敬意。從他對譯者私事的幫助可以體會到，他是一位富有人情味的人。每天他必須驅動輪椅從他的家劍橋西路5號，經過美麗的劍河、古老的國王學院駛到銀街的應用數學和理論物理系的辦公室。該系為了他的輪椅行走便利特地修了一段斜坡.

其實時間作為一個坐標軸早就存在于每個人的心里了。我們不論干什么事情，總會看看時間。關鍵在于，時間并非一個孤立的、自在的直線。時間和空間有同一個出發點，也有同一個終點。這就好比我們的地球，在引力場的作用下空間彎曲，并形成一個球面--沒有界限的球面。宇宙的無界也就是指我們生

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有的人聽了可能會感到不可思議：讀書有啥奢侈的，比讀書奢侈的事情多了去了。的確，比讀書奢侈的事情很多很多，然而，以為讀書是一件奢侈的事卻也不無道理。因為，人們現在的讀書已經與過去有了不少區別。

書價迅速飆升。對于一個真正喜歡讀書的人來說，只是通過借閱、通過網讀還是遠遠不夠的，所以很多情況下，讀者會自己掏錢買書。對于有錢人來說，買書這點錢可能算不了什么，然而對于一般的工薪階層來說，這可絕對不是一個小數目。隨便走進一家書店，拿起一本正版圖書，一看標價，我的媽呀，標價通常都在三十元以上，有的精裝本圖書，一本甚至要花費五六十元。如此一來，讀書能不花錢嗎?花得還不少呢!

自由時間越來越少。能夠擁有足夠的時間用來慢慢閱讀的人，在當下的年代里，是日益見少了。首先我們需要謀生，需要為了生存而戰;其次，成了家的必須為家庭負責，各種俗事瑣事沒完沒了，干事業搞企業的，事情也是一件接一件，空閑時間被一再壓縮。讀書是一件奢侈的事，許多時候，我們不是不想讀書，也不是我們不愛讀書，而是因為我們根本沒有時間讀書，因此，只得放棄讀書。

讀書的環境越來越不寧靜。對于絕大多數的人來說，讀書都是會受到一定的環境影響的。環境寧靜，讀書的效率自然較高，讀者的心情也會相應變得愉快，可要是讀書的環境長期受到外界的干擾，或者被

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我也想說：在匆忙生活的縫隙中，給我讀一本書的時間，讓我停下來等等我的靈魂。

人生的旅途何其漫長，有人埋頭只顧匆忙前進，雙眼看見的只有腳下不變的土地，拋卻了道旁的風景。也許他們很快抵達了終點，得到了自己所想要的，但還有一些東西將永遠得不到了。

何不帶著書上路，走走停停，一路沉思，一路收獲？

翻開一本書，所見的也是一場未知的旅途，有艱難跋涉的日子，也有一路歡歌的時候，而讀書的我將和書中人一起走過這段路程。讀別人的人生，何嘗不是對自己的淳淳教導？書承載著先人們千年來沉淀的思想，那是任何人都無可匹敵的厚度和高度。

我所知道的唯一的全知全能的賢者，是書。和它的每一次相遇都是美好的饋贈，和它的每一次對話都發人深思。

閑暇沒有什么不好，光陰不會因此而虛度，生命不會因此被浪費，消磨著自己的從不是其他，而是人本身。在來走奔波的人群里施施然坐下，拿出書細細品讀，那是一份超然，也是對生活和生命的熱愛。為自己騰出一點時間，打開一本書，何樂而不為？

書能打開另一扇大門，讓我逃往那個世界稍作歇息，悄悄放下扛在肩上的重擔，只是單純地享受著、感悟著。在書的世界里，我丟下一切，我知道自己是一個正在讀書的人，其他的什么也不是。

讀一本書的時間能改變很多。說短不短，說長不長的一段時間里，也許就將醍醐灌頂、幡然醒悟，一本書就能重組一個世界。疑惑的時候，坐下來讀一本書；疲倦的時候，坐下來讀一本書；煩惱的時候，坐下來讀一本書……也許到合上書本時，就能找到答案、得到啟迪。

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【論文摘要】數學也是一種語言，提高學生的數學能力和數學素養也需要數學閱讀，然而目前小學數學閱讀的現狀不容樂觀。本文以培養學生的數學閱讀興趣作為主要的指導策略，提出了若干可資借鑒的培養學生數學閱讀能力的方法，并就數學閱讀的意義及更進一步的指導策略提出了有價值的建議。

一、問題的提出

閱讀是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！稊祵W課程標準》指出：“……獨立思考、自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的主要形式?！遍喿x自學及教師的有效指導是學生、教師、文本之間對話的過程。有專家指出：“閱讀能力高低直接關系到國家和民族的未來?！庇行У臄祵W閱讀可以擴大學生數學知識面，快速提高學生的表達能力，數學分析、推理能力和自主學習能力，是提高學生數學素養的有效途徑。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基高度評價閱讀的作用，他認為，學生的智力發展、道德發展和審美發展取決于良好的閱讀能力。他特地指出，閱讀是對“學習困難”的學生進行智育的重要手段：“學習困難的學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍”。蘇霍姆林斯基為了轉變“學困生”費佳，親自把民間搜集來的200個數學問題編成故事的形式讓費佳閱讀，又搜集了100本書和小冊子，供費佳從三年級到七年級閱讀，后來又為他配備了一套書約200本。費佳終于從一個數學學習障礙極大的人成了一名高度熟練的專家——機床調整技師。

然而，反思我們的小學數學教學，學生數學閱讀情況不容樂觀。長期以來，人們常常片面地認為閱讀只與文科有關，與數學學習關系不大，很少想到數學也是一種語言，提高學生的數學能力和數學素養也需要閱讀。學生往往缺乏閱讀數學書籍的能力和習慣，似乎研讀數學教材是老師的事，自己只要聽懂課，會解題就行了。學生學習數學時，僅僅注意算式的演算步驟，而忽略了對數學語言的理解和對數學文化的感受。數學課本通常僅當習題集用，偶爾老師布置了“看書”的作業，學生也往往只是浮光掠影，草草了事，讀不準要點，讀不出字里行間所蘊藏的數學思想，更讀不出問題和自己的獨到體會。

二、數學閱讀的策略與方法

1．策略：培養孩子的數學閱讀興趣

（1）提供材料，讓學生體驗數學閱讀的愉悅。

日常學習中，學生接觸最多的便是教科書，這雖然是數學閱讀的主要內容，但學生一般不會特別感興趣。課外讀物就不同了，學生都比較感興趣，我利用虛擬班級這一陣地為孩子設立了“今日要聞”這一欄目，每天上傳閱讀材料，內容包括與當日學習內容相關的簡單的數學史料。如《阿拉伯數字的來歷》、《+、－、×、÷等符號的產生》、《最早的尺子》等；時而穿插名題欣賞、數學趣題、數學故事，數學童話，甚至數學幽默笑話；另外也向學生介紹數學課外讀物，如：《馬小跳玩數學》、《我的第一本數學書》、《365趣味數學》、《數學學習童話》、《數學游戲》等等，每日進行10分鐘數學閱讀，并在第二天進行課前三分鐘交流，問題如：昨天你讀了什么數學故事，故事中的哪部分讓你印象特別深刻？雖然講的不一定都很深刻，可學生們卻都很開心。

在這次學校數學節關于數學閱讀的調查中，我任教的班級的42位孩子，覺得自己在數學閱讀中“收獲很大”的有35位；“很喜歡”數學閱讀的有39位孩子。

（2）巧設懸念，讓學生感受數學閱讀的作用。

《課程標準》指出：教材中要注重體現數學的文化價值，在對數學內容的學習過程中，可以在適當的地方介紹一些有關數學家的故事、數學趣聞與數學史料，豐富學生對數學發展的整體認識，使學生了解數學知識的產生與發展首先源于人類生活的需要，體會數學在人類發展歷史中的作用，激發學生學習數學的興趣。

1）在課堂教學中引入相關數學史料

在教學過程中，根據知識內容介紹相關數學史料，感受數學在生活中的運用。如在教學《統計與概率》部分，我介紹了與天氣預測和保險業有關的資料，使學生了解概率問題的現實來源和歷史上的統計工作，體會統計思想和方法的現實背景。又如田忌賽馬就是數學對策問題在生活中的一次具體運用，適時介紹古代軍事家靈活運用對策，運籌幃幄，決勝于千里之外的雄才大略。這樣可以激發學生的學習興趣和學好數學的愿望。再如在數數教學時介紹數的原始表示法（結繩記數與刻痕記數），使學生體會數起源于“數”（shǔ）；在《圖形的認識》教學中通過原始社會石器與陶器的幾何形狀和圖案介紹，了解原始人對簡單形狀與圖案的認識，使學生感受到現實生活中充滿了圖形。

2）在數學思維拓展中引入數學故事

小學生對偵探故事總是特別感興趣，于是在選修課數學思維班里，我也同樣嘗試利用數學故事導入每一專題的學習。如在學習《書本的頁碼》這一專題內容時，就從李毓佩的《愛克斯探長》中的一個偵探故事引入，讓學生發現黑貓警長就是利用書本的頁碼知識輕松斷案的。新鮮，又具挑戰性的故事緊緊地把學生吸引住了，自然地導出這一講的內容，每當這時學生總是“老師再來一個、再來一個”。這時我則說：“如果想知道更多偵探故事，請看《愛克斯探長》?！敝蟮囊欢螘r間，我班孩子形成了一股李毓佩熱，李毓佩其他數學科普類系列書籍也成為孩子們的最愛。在學習新知之前進行相關知識背景介紹，或以故事或連環畫的形式引入，學生對這種數學閱讀非常感興趣。

（3）課外講座，激發學生數學閱讀興趣。

讓孩子了解數學文化歷史，明白數學是怎么來的，讓孩子對數學感到親切有趣，如我在學校第三屆數學節關于數學閱讀與欣賞的講座中講述《數學的童年》，有一位二年級的小朋友聽后對她的老師說：老師，我聽了這個講座對古代數學史都很喜歡了，古代數學真有意思。”能在孩子心中播下這樣的種子，這正是進行這場講座的初衷。

激發興趣和深厚思想的課外閱讀，數學史、數學故事、數學名題，都是滋養學生數學學科涵養的豐富素材，在培養學生閱讀興趣的同時使學生感受到數學發展和人類文明的價值，激起對數學內部的熱情，增強學習數學的持久動力。

2．方法：培養學生數學閱讀的能力

數學閱讀有其自己的特殊性。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的，含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數學的閱讀則應該是不理解不罷休。因此，科學有效的閱讀方法是提高學生數學閱讀能力，形成良好數學閱讀習慣的保證。

（1）掌握提高解讀文本能力的方法

數學教科書是數學學習的載體與最主要依據，其語言簡潔、抽象，思維嚴謹，內涵豐富，需要學生通過閱讀去領會其中的數學思想，形成自己的數學觀念，掌握數學方法，提高數學思維能力。因此，需要掌握科學有效的數學閱讀方法。

1）間斷閱讀

間斷地而不是持續地讀。讀一句，想一下，這一句是什么意思，想清楚了領會了，再繼續讀下去。到中高年級可要求學生一節一節地讀，讀一節，思考一下什么意思。使學生清楚的理順上下句之間的關系，上節和下節之間的關系。在閱讀時抓住關鍵，多問為什么。帶著問題讀，讀出問題來，養成邊讀邊思考的能力。

2）反復閱讀

讓學生在反復閱讀教材內容（如閱讀應用題、概念、法則、公式以及解題方法、操作步驟等）的基礎上?！包c擊”重點字、詞，展開分析、研究，獲得對文本的深層次感悟。引領學生與有關概念對話時，通過提問：概念的關鍵詞語是哪幾個？能去掉或換成其它詞語嗎？能舉大量的正反例子嗎？怎樣用自己的語言來敘述呢？”等等來幫助學生理解。抓住關鍵詞，反復推敲，讓學生理解一類事物的本質特征，準確把握結論的內涵。如“分數的意義”一節，可采用“五遍復讀法”：一遍領會每句意思；二遍想清楚上下句的聯系和每個自然段的意思；三遍想一想敘述和所舉例題是不是一致，還可以補充哪些例子；四遍讀后進行舉例和結語之間的歸納和演繹；五遍記憶一些概念和動手演算本節的習題。

3）算算讀讀

古人言：“不動筆墨，不讀書”，數學閱讀更是如此。讓學生憑借自己已有的生活閱歷和知識經驗多次閱讀數學文本，并借助算一算、擺一擺、折一折、填一填、畫一畫等實踐活動，去發現、探索、感受、體驗文本的蘊蓄，從而實現與文本的有效對話。如對于課本上的算式或例題，可以邊讀邊演算，這是數學閱讀中的重要方法之一。讓學生先獨立地嘗試解答和演算，演算解答發生困難時，或者在演算結束后，再去讀書看例題。再如“畫平行線”的教學，可以先讓學生自學，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學生對平行線的畫法能初步感知。再讓學生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解。這樣學生不僅學會了畫“平行線”，也學會了如何看書學畫法。

4）議議讀讀

讓學生在相互交流閱讀中發現問題，相互協作，解決問題。組織學生讀讀議議，對知識的內容、形式和形成過程，從多個不同的側面，用不同的角度開展思考、討論，已達到內化知識、深化知識，從而培養學生思維的深刻性、多樣性和創造性。例如“乘法分配律”的教學，教學時學生通過操作、研究初步得出規律后，再讓學生仔細看看書，交流對“乘法分配律”的認識和看法。有的學生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數的和同一個數相乘”嗎？抓住這個思維靈感的閃現，我馬上組織學生進行討論研究，結果大家發現：不僅三個、四個數……的和同一個數相乘能適合“乘法分配律”，而且幾個數的差同一個數相乘也適合。后來還有學生提出：是不是也可以發明一個“除法分配律”。

（2）掌握提高審題能力的方法

小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在數學學習過程中，審題是一個非常重要、貫穿于整個學習過程的環節，無論對什么問題的解決，都離不開審題，可以說，審題是解題的基礎和先導。因此，需要指導學生掌握解讀數學文本方法，提高審題能力，從而形成良好的數學閱讀習慣。

1）索果閱讀

對應用題可以從已知條件出發讀題，不斷提出中間問題。為追索問題的結果提供條件，如，“一個煤礦上半年原計劃產煤66萬噸，實際每月比原計劃多生產2.2萬噸。照這樣計算，完成上半年計劃要用幾個月？”可以這樣讀：“一個煤礦上半年計劃產煤66萬噸，上半年有幾個月？原計劃平均月產煤多少噸？實際每月比原計劃多生產2.2萬噸，實際每月產煤多少萬噸？照這樣計算，完成上半年計劃（上半年計劃是多少萬噸？）要用幾個月？”

2）追因閱讀

根據應用題中問題的需要，閱讀追索條件。如，“一個機械化養雞場一月份運出的雞是13600只，二月份運出的雞的只數是一月份的兩倍，三月份運出的比前兩個月的總數少80只。三月份運出多少？”可自問“求什么？”自讀“三月份運出多少只？”自問“三月份運的雞數與哪幾個月有關呢？”自讀“比前兩個月的總數少80只?！弊詥枴扒皟蓚€月運出的總數是多少只？”自讀“一月份運出13600只，二月份運出的只數是一月份的2倍?！?/p>

3）關鍵詞句閱讀

就是抓住應用問題中的關鍵詞句，邊讀邊找條件、提問題，弄清題目的結構。例如，一塊花布長50分米，做一條裙子用8分米，最多可以做幾條裙子？對于這類題目，學生往往有個習慣思維是認為求“幾條”才是要求。這時老師就組織學生通過自由讀，分組讀，個人讀；通過多讀，重音讀“最多”，讓學生深刻認識到“最多”是一個關鍵詞。又如“高年級同學在校辦工廠勞動，6個同學糊了35個紙盒，照這樣計算，12個同學一共可以糊多少個？”抓住“照這樣計算”展示閱讀。自問“照怎樣計算？計算什么？”然后自讀“12個同學共可以糊多少個紙盒？”指導學生多讀，重點讀“問題”，直到學生體會其含義為止，才組織解題指導。這樣抓住數學問題的根本和難點來讀，通過多讀來理解題目，能夠收到良好的效果。

4）語義轉換閱讀

數學語言是文字語言、符號語言和圖形語言的融合。數學閱讀重在理解這三種不同語言的關聯，實現其與“內部語言”的轉化。閱讀應用題教學，語義轉換對提高學生的解題能力和培養學生抽象思維能力有著重要的作用。如較復雜的分數應用題“某校參加數學競賽的男生人數比女生人數的4倍少8人，比女生人數的3倍多24人，這個學校參加數學競賽的男生有多少人？女生有多少人？”時，我經常讓學生摘錄條件或畫線段圖，同樣像低年級可以把題目轉化成簡單的圖形或數字；在中高年級要讓學生學會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題，我經常對孩子說：“如果你能把文字表述形式轉化成符號或圖表形式，那問題就已解決了大半了”。

三、更進一步的數學閱讀策略

作者從自己的實踐中體會到，要提高學生的數學閱讀能力，還應進一步努力：

1．創設良好的數學閱讀環境

數學閱讀活動離不開閱讀環境。首先，家長應為孩子的數學閱讀提供必要的物質幫助和心理支持，例如選購數學圖書，提供家庭閱讀環境，提倡親子共讀等等；其次，學校應開展各種形式的數學閱讀活動；第三，教師應在課堂內精心營造數學的閱讀氛圍。

2．引導學生建立數學閱讀心理機制

幫助學生將數學閱讀落實到行動上，要把激發學生數學閱讀的興趣和動機放在重要的地位，同時指導學生運用“瀏覽、勾劃、摘要”的表層加工策略，并通過設疑、類比、列表等深層加工策略來理解數學語言，以提高學生的數學閱讀效能。

閱讀是思考、是理解、是收獲、是人生必然的經歷，而數學學科有其自身的教學特點。所以，對小學數學教學中數學閱讀的正確認識，讓數學閱讀成為孩子的習慣，有助于學生感受到有趣的數學、有用的數學和富有挑戰性的數學，從而讓閱讀成為學生數學學習新的生長點。

參考文獻

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2［蘇］斯托利亞爾著、杰爾升等譯.數學教育學［M］.人民教育出版社，1984

3喻平.數學教育心理學［M］.廣西教育出版社，2004.08

4鄭君文等.數學學習論［M］.廣西教育出版社，1996

5盧鍔等.數學美學概論［M］.遼寧人民出版社，1994

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關鍵詞：讀書會 興趣 豐富 實踐 研究

班級讀書會，就是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動，進行多種形式的閱讀、討論和交流。組織和管理班級讀書會這種形式，是推廣學生閱讀最有效的形式。因為班級讀書會相對于學生個人閱讀而言，精力會更加集中，而教師往往成為讀書會的組織者、領導者，在成員中具有比較高的權威。讀書會也可以直接擁有活動的場地――教室，活動時間比較容易控制等。因為在這段時間內孩子們是自由的，自由地言說、自由地分享、自由地吸收。

一、激趣勢在必行

1. 創設課外閱讀的氛圍。學古詩時教學生“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學生明白讀書是寫作的基礎，多讀書，讀好書，寫作也就不難了。學“讀萬卷書，行萬里路”，使學生明白多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界。學“書籍是人類進步的階梯”，明白書在人類的進步乃至社會的進步中所起的作用；學習“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讓學生明白由于自己的見地不同，對作者筆下的人物也會有不同的了解。學習“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。將這些名人名家名言有關讀書的話作為標語，貼在教室里，旨在營造良好的閱讀氛圍。

2.樹立榜樣。將學生中這方面做得比較好的加以表揚，仔細發現每個學生的變化，對于學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優點，作為我們老師都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響，不失時機地進行適當的“放大”表揚，這樣既是對學生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。定期評比閱讀積極分子，并將課外閱讀書籍作為獎勵。

二、努力挖掘課外閱讀資源

1.向學生推薦好書。（1）板報開辟《好書推薦》欄，每月由家長、學生或老師向同學們推薦精品讀物。（2）課堂上推薦課外讀物。學了《小圣施威降大圣》組織學生收看電視劇《三國演義》，拉近學生與社會生活的距離。這種方式推薦圖書，由于課內外有聯系，往往更能激發學生的閱讀興趣，更受學生歡迎。（3）利用家校聯系本進行個別交流。針對學生的個性特點和不足之處，專門推薦有針對性的課外閱讀。如學生的持久性不強，沒有毅力，推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》，以達到學以致用的目的。

2.開發現有資源。（1）利用學校圖書室。學校的圖書室是開展課外閱讀的物質基礎，是學生看的書的主要來源地。教師可以根據現有圖書室資料整理出適合本學段看的書。學生可根據這些書目有的放矢地去圖書室借書讀。（2） 利用學生藏書。成立班級“圖書角”，在班級中開展合作性閱讀。每位學生每月向班級圖書角提供一本圖書，根據學生的閱讀情況，每隔二個月或三個月更換，這樣就又解決了很大一部分的可供閱讀的圖書。

3.取得家長支持。利用家長會和家訪，將課外閱讀的意義、作用，乃至書目、時間安排等告訴家長，以取得家長理解、支持和配合。

三、討論分享，提升閱讀品質 班級讀書會的最大優勢在于擁有不同背景的組織成員，我們要充利用并分切實放大這一資源。聆聽是一種態度，也是一種有效的學習方式。只有在安靜的聆聽中，才會準確接收到同伴與帶領人的體驗、熱情、思想、疑惑，才會同自我的閱讀所得進行對接，或感染或認同或存疑。聆聽更是一種素養，體現著對人的尊重。同伴往往會在被膽、坦率地發表自聆聽的氛圍中受到鼓舞，大己的見解。包容的品性在讀書會中同樣重要。除卻很少數的人生價值觀問題，在學生的文學閱讀過程中，且慢就“對”與“錯”的認識下結論，要讓每個成員都有發表屬于“我”的認識的機會?！拔译m然不同意你的觀點，但誓死捍衛你說話的權利?！辈灰圃旖M織內的權威，不盲目附和重復，更多的應該是“頭腦風暴”。在寬松、民主、自由的空間，個體的才情得以迸發彰顯，新思奇想得以生長，成員間也才會真正實現具備力度的思想碰撞。這種在豐富多彩中達成和諧的“和而不同”的寬容和共享應該成為班級讀書會的固有文化。討論的約定：

1、要勇于表達自己的想法，也要仔細聆聽別人的意見。

2、眼睛看著說話的人，表示你在注意聽他說話。

3、別人話沒說完之前，不要急著插嘴。

4、不同的看法表示我們有成長的機會，針對討論的觀點分享看法，不可以批評別人（做人身攻擊）。

5、與所有參加者進行討論，不要和幾位參加的人私下交流。

6、討論后要謝謝大家的參與和提供寶貴的意見。

篇8

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知

古人云：“半部《論語》治天下”，《論語》對我而言，如同一扇窗，開啟了我對未知世界的思索。孩童時，初識《論語》，是從爺爺的書架上翻看它的繪圖版，那時只沉浸在新鮮的圖畫中。上學讀書時再次品讀，使我深知：為人以仁，行事以禮，定吾之性，養吾之志。初為人師，再讀經典，更多關注的是其“以德為本、育才濟世”的教育目標，“學而不厭、誨人不倦”的教學態度，“因材施教、循循善誘”的教育方法。一路走來，《論語》與我一路相伴，賜我智慧，給我啟迪。

問渠那得清如許，為有源頭活水來

《論語》的真正魅力在實踐中，如同一眼清泉，為彷徨無措的我提供助力。剛踏上講臺時，因經驗不足，教學效果不佳，我一度懷疑自己，沮喪之時，翻開《論語》，頓覺豁然開朗?？鬃友浴耙虿氖┙獭?，于是我“聽其言”、“觀其行”，根據學生的實際水平、個性特點，制定恰當的教學策略，尊重學生的個性化需求。孔子言：“不不啟，不悱不發。”于是我把課堂的主動權交給學生，發揮他們的主動性、創造性，發掘他們樂學、愛學的內驅力。這樣，我的課堂深受學生歡迎，我也獲得了職業上的滿足感和幸福感。

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親

《文心雕龍?宗經》有云：“經也者，恒久之至道，不刊之鴻教也?！薄墩撜Z》精義，百世彌新，如同一摯友，一路相伴，讓我有所收獲。如今，我深知何謂為師之道：必以德為先，以仁為范；必正學塑身，求真不倦；必嚴愛相濟，傳道解惑。

有人說：“讀書是為了遇見更好的自己?！钡拇_，書為我提供了好的楷模和路標，讓我追求美德和正義。

讓我與書相伴，好讀書，讀好書；踐行書中所獲，不斷提高自我；在如窗、如水、如友的書中遇見最好的自己。

篇9

關鍵詞：整本書閱讀；策略；家校聯動；興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-103

2001年，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，使得“讀整本的書”成為新課程改革的一大亮點。2011年，《義務教育語文課程標準（2011年版）》進一步強調語文課程“應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟”，再次吹響了語文教學要讓學生多讀書的號角。10年間，我們的閱讀教學也從研究立足教材的單篇文章閱讀到單元整合的多篇文章閱讀，再到整本書閱讀，不斷地將“大量讀寫雙軌運行”教改實驗深化延伸。

一、培訓骨干教師，推動整本書閱讀工作有序開展

（一）選派“種子”教師外出學習

我校自2010年先后選派教師到龍口、煙臺、濟南等地參觀學習達20多人次，讓大家了解了讀寫實驗的進程，提高了教師對整書閱讀的認識。

我們對外出學習的教師提出了過三關的要求：（1）外出人選要經過推薦選拔，必須有強烈的學習欲望；（2）學習結束要提交過程資料，如學習筆記、圖片、聽課記錄或電子材料；（3）外出教師回校后要向全體教師做學習匯報或展示課，交流材料將計入個人成長檔案。

（二）校本研修，提升教師整書閱讀的指導能力

由于學校規模較小，因此是按學科劃分教研組的。各教研組的教研活動需提前做好規劃，確定教研主題，在主持人（即骨干教師）的帶領下，首先通過網絡研修加強理論培訓，明確整書閱讀的意義，從“為什么讀，讀什么，怎么讀”三個方面與教師達成共識。尤其是“怎么讀”方面，我們著重從閱讀習慣養成、批注式閱讀引領、前人閱讀成果展示諸方面進行培訓。二是通過學課標、通教材，理清整書閱讀的任務。由學科領導帶領大家分階段、分內容，明白課程標準要求的整書閱讀的底線，確定教材整書閱讀的內容與重難點。三是通過閱讀指導課、課堂磨課，提升種子教師閱讀指導的水平。學校通過立標、研標確定有代表意義的閱讀指導課，讓教師在磨課中一邊研寫、一邊實踐，逐步提升了自己的閱讀指導能力。四是通過確立研究專題，探索學生的閱讀需求、編寫校本教材，使閱讀指導更具系統性和科學性，提升了種子教師的理論研究水平。

（三）以活動代培訓，提高教師參與整本書閱讀指導的積極性

首先，學校創設條件讓教師把自己在閱讀中獲得的真實體驗通過恰當的方式傳遞給學生，誘發學生的好奇心，激活學生的閱讀欲望。

其次，學校根據教師的需求，不斷豐富教師閱覽室的書籍種類，讓教師的閱讀成為常態，要求教師每天讀書時間不少于1小時，每學期讀書筆記不低于2萬字，書寫讀書體會不少于3篇。

學校還通過開展豐富多彩的讀書活動，給種子教師搭建展示平臺，以促進教師的互動交流，帶動全校整書閱讀活動的開展。

二、多視角引領，促進整本書閱讀指導的開展

（一）指導時間靈活多樣

我們將課外閱讀指導納入語文課程教學體系，要求每個月至少讓學生讀一本課外書，一個學期至少上好三節整本書閱讀指導課，做到學期有計劃、指導有教案；爭取一個單元讓學生讀一本課外書，每兩周上一節整本書閱讀指導課。教師以整本書閱讀指導為主，穿插群文閱讀、經典誦讀等閱讀指導，力求小學五年級課外閱讀量不少于500萬字。

（二）指導書目因需制宜

我們除了要充分利用好整本書閱讀的推薦書目，還要倡導各年級積極開發基于整本書閱讀的校本課程。

1.依據教材課文設計讀書單。一個單元重點選擇一本課外書，把課內閱讀與課外閱讀緊密結合起來。

2.從學生年齡特點出發設計讀書單。低年級重點指導學生閱讀國內外優秀的圖畫書和童話書，培養學生的閱讀興趣和想象能力，如《一粒種子的旅行》《沒頭腦和不高興》等；中年級開始指導學生閱讀淺顯的兒童小說書，滲透偵探、歷史類的讀物，如《隨風而來的瑪麗阿姨》《成語故事》等；高年級開始指導學生閱讀經典名著，滲透科技、傳記類的讀物，如《科學家的一百個故事》《西游記》等，這樣的階梯式閱讀，更適合學生的身心發展規律。

（三）優化氛圍，家校聯動

在校內我們把“整本書閱讀”指導與學校的“書香校園建設”有機結合起來，充分發揮環境育人的作用。

在開展整本書閱讀的過程中，我們意識到家長對學生閱讀整本書的影響力不容忽視。學校通過家長會、家庭訪問、家庭教育講座、定期邀請家長走進校園等形式，讓農村家長認識到課外閱讀的重要性，通過參加學校組織的一些閱讀活動，讓家長切身感受親子閱讀的好處，直觀地學習指導孩子讀書的基本方法，積極配合教師督促學生開展課外閱讀。

（四）閱讀評價興趣優先

沒有評價，就沒有動力；沒有評價，指導就容易落實不到位。在整本書閱讀評價中，我們努力倡導重興趣、重過程、重激勵的評價思想，大力倡導檔案評價、活動評價、星級評價等評價方式，從而大大提升了學生的閱讀興趣。

三、主題研討，學科滲透，探索整本書閱讀指導的策略

（一）不同學段的整本書閱讀指導的策略

在實踐研究中，我們發現不同學段學生因其認知水平、閱讀心理、閱讀經驗的不同，對同一本書的閱讀會產生不同的閱讀體驗。我們提出建立整本書閱讀應該貫穿于學生的整個生長過程的大閱讀觀，探索出低年級、中年級、高年級不同的“整本書閱讀”指導重點。

（二）不同課型的整本書閱讀指導的策略

根據兒童的年齡特點和閱讀心理發展規律，結合對教學內容、教學目標、教學方式以及師生教學關系等方面的思考，我們總結出14種課型。這14種課型又分為三類：第一類是單一型，以習得一種閱讀方法為目標；第二類是綜合型，即綜合運用習得的方法，在教師指導下有效提升能力；第三類是遷移拓展型。

（三）不同體裁的整本書閱讀指導的策略

從文章體裁維度，我們總結出了10種課型：古詩文閱讀課、童話閱讀課、寓言閱讀課、故事閱讀課、散文閱讀課、現代詩歌閱讀課、小說閱讀課、應用文閱讀課、經典語句閱讀課、圖片作品閱讀課。我們根據整本書的體裁特點，通過學科滲透開展了有針對性的閱讀指導。

參考文獻：

[1] 劉國正.葉圣陶語文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

篇10

我們把數學快樂閱讀定義為：根據學生的認識水平和發展規律，教師有目的、有計劃、有組織地指導學生進行數學閱讀，幫助他們養成良好的閱讀習慣，讓他們在閱讀中感受數學的意趣，體察思維的奧秘，享受求知的快樂，最終達成學生主動、自覺、持續的閱讀，形成良好的閱讀品質。

1. 開展數學快樂閱讀，激發學生數學學習興趣。新課改以培養學生主動學、自主學為根本訴求，就需要學習“對象”的豐富多彩與趣味盎然，而引導學生快樂閱讀數學課外書，可以彌補數學課堂教學的單一枯燥，讓學生在引人入勝的數學故事中不知不覺地學會知識，讓數學學習變得搖曳多姿，讓數學學習過程變得生動有趣，從而激發學生學習數學的興趣和動力。

2. 開展數學快樂閱讀，培養學生的數學情感。傳統的數學教育被窄化為做題，導致許多學生對數學厭倦、畏懼，結果是避而遠之。數學課外閱讀書一般由一個個有趣的故事構成，這些故事充滿童真，有的還配有夸張可愛、色彩鮮艷的漂亮圖畫，數學知識就隱藏其中，淺顯易懂，趣味十足；有的通過生動活潑的形式，展示了數學發展的歷史、重要數學思想的產生背景和條件。英國教育家斯賓基認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟?！保恳龑W生輕松快樂地閱讀課外書，可以讓學生認識數學的文化價值，探求數學的內在魅力，讓數學以其內在的美吸引學生，從而給孩子帶來精神上的滿足和快樂，最終升華他們的數學情感。

3. 開展數學快樂閱讀，提升學生數學學習品質。斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學”，語言的教學是離不開閱讀的。傳統的數學課上，學生讀課本的機會很少，學生對于數學語言的領悟僅限于教師的講授，很難體悟到數學語言的魅力，難以催生學生良好的數學學習品質。只有配合課外閱讀，讓學生與數學語言進行多層次的交流，數學教學才能規范學生的數學語言，鍛煉他們的理解力和表達力。最重要的是，閱讀課外書對于孩子來說是輕松的，快樂的，而在快樂的閱讀中，那些歷經艱難又柳暗花明的數學研究，那些癡迷數學、傾注心血的數學家故事，那些由引人入勝情節勾起的思維波動，會像細雨一樣滋潤幼小的心田，在潛移默化中影響著他們的學習行為，訓練他們的邏輯思維，提升他們的學習品質。

實現數學快樂閱讀可從三個方面著手：

1.整合閱讀資源，讓學生在書籍中體驗閱讀快樂

現在，大家都意識到學生數學素養的提高絕不能僅僅寄希望于一本數學教材，數學課外讀物得到了許多專家、學者和教師的關注，許多學校開始向學生推薦數學課外閱讀書目。除了傳統的《數學報》等讀物，網上的數學課外讀物也越來越多，比如：《好玩的數學》、《李毓佩數學學習故事》、《果戈爾數字奇遇記》、《阿錘和阿蛋愉快的一天》等等。

為了有效利用這些課外學習資源，我們可以把數學閱讀課外書與語文、科技等書籍整合在一起，以完善本校的課外閱讀課程。具體做法是依據學生的年齡、興趣愛好、課外讀物類別編制好分級推薦目錄，每一級有多種選讀書目讓學生自由選擇。同時在書目中設置必讀和共讀書目，讓學生和教師、家長共同閱讀。多樣化的書目和多種形式的閱讀實踐，能夠讓學生在閱讀中體悟數學的神奇有趣，體驗數學思維的奧妙奇巧，為生命成長奠定扎實的基礎。

2.豐富閱讀活動，讓學生在活動中享受閱讀快樂

新教育營造書香校園的活動，已經積累了一套成熟做法。數學閱讀如果能夠結合學校的新教育實驗，把快樂閱讀融入到學生的晨誦、午讀、暮省等樸素的生活中，就會收獲事半功倍的效果。推行數學快樂閱讀，還能有效改變孩子們閱讀的“偏食”現象。

晨誦：與黎明共舞，開啟幸福生活每一天。我們可以在校本晨誦課程中設置數學誦讀內容，作為晨誦讀本，利用早上到校時間，上好晨誦課。

午x：用經典點燃生命智慧。可以通過整合課程以及調整課時的時長，調整出每天中午半小時的午讀時間，讓學生每天中午和老師一起靜靜地閱讀。晚上和父母一起讀書半小時，通過師生共讀和親子共讀，引發孩子們的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣。每周二作為數學共讀時間，讓數學閱讀有了時間保證。

暮?。鹤尫此汲蔀閷W生的日常生活方式。暮省，指的是學生每天在完成學業以后，思考與反省自己一天的生活，并且用隨筆和日記等形式記錄下來。引導學生暮省時思考、記錄數學閱讀體驗，就可以反過來促進學生的快樂閱讀。

數學閱讀有其獨特性，要想讓學生在數學閱讀中享受到快樂，還需要教師專業性的閱讀指導。我們可以利用數學課和課外閱讀指導課，遵循孩子的成長規律，按照低中高年級，提出不同的閱讀要求和訓練重點，各有側重地指導學生進行數學閱讀，逐步引導孩子養成閱讀習慣。

低年級閱讀重在激趣。低年級的數學閱讀要從繪本開始，可以通過精選繪本，把繪本與現行的教材進行有效的整合，引導學生看繪本、讀繪本、玩繪本、寫繪本、畫繪本。如果能引領學生在繪本閱讀中發現并解決數學問題，理解和鞏固新學的知識，培養學生的閱讀興趣與習慣，效果會更好。

中年級閱讀重在理解。平常的數學課，數學語言是嚴謹、抽象的，因此，我們有必要利用數學課堂強化審題的訓練，引導孩子大聲朗讀文本信息，朗讀數學概念和定理，朗讀要解決的實際問題，朗讀解題的方法等，逐步提升孩子們的數學語感。課外閱讀指導課上要求學生能默讀文本，掌握讀書方法，強化數學閱讀的四個步驟：通讀全文；畫出思維導圖或勾畫出重難點；找準重點，認清聯系；再次閱讀，深入理解。

高年級閱讀重在解題。高年級學生閱讀能力有了進一步的提升，可以把數學閱讀和自學能力培養結合起來，閱讀的重點放在學生提出問題、交流討論、合作探究上。在這個階段，我們可以強化學生“說數學”，即用自己的話把所理解的數學以及解決問題的思路表達出來，通過與標準的數學語言進行比較，逐步規范自己的數學語言，增強數學語言的理解能力，從而建立良好的數學語言系統，提高數學語言的表達和交流能力。

3. 詩意閱讀評價，讓學生在評價中收獲閱讀快樂

數學閱讀評價是對學生數學閱讀的效果作出判斷并尋求其改進途徑的一種活動，實施富含詩意的閱讀評價，可以使學生在數學閱讀中得到方法指導并獲得成功體驗，從而提高他們閱讀興趣，指明閱讀方向，提升閱讀效果。

詩意的數學閱讀評價要遵循八重原則：重結果更要重過程、重評定更要重激勵、重數量更要重質量、重效果更要重態度。這樣，才能保證評價的科學性和激勵性。評價要力求多層主體的參與，即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。數學課外閱讀一般是學生獨立自主完成的，讀后的交流常常發生在教師、父母和同伴的互動中，教師和家長的激勵性評價，可以讓孩子體會到閱讀后的快樂。

詩意的數學閱讀評價要關注評價內容的整體性，既要關注學生閱讀的態度和習慣，以激勵和引導學生的閱讀感受，也要關注學生閱讀積累和吸收遷移，以考察學生的閱讀效果。要追求閱讀方式的靈活多樣，比如：讀書存折卡和冠軍成長卡的使用，課外閱讀課中的即時評價，書香班級、優秀讀書筆記、讀書冠軍、書香家族的評選，模仿星光大道的讀書冠軍五級評選制度等，都可以用來激勵學生快樂地去閱讀數學。