教學實施范文

導語：如何才能寫好一篇教學實施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。

一維目標：

知識與能力 目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

第二維目標：

過程與方法 目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

第三維目標：

情感態度與價值觀 目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

1、整體性

教學目標的整體性，體現了教學目標也是個系統，它包括了課程、單元和課時目標三個層次，是一個上下貫通，有機聯系的系統整體。

2、靈活性

根據學習者在學習基礎和能力方面的差異性，可將整個課堂教學目標分成三個水平：合格水平（符合課標的最低要求），中等以上水平（符合課標的基本要求），優秀水平（符合或超出課標提出的最高要求）。

3、層次性

學生任何預期學習結果，客觀上都要通過達到不同層次的要求而實現，從較低層次目標要求逐步達到較高層次目標的要求。

不同的學習者達到的目標在層次上是有個體差異的，一個教學目標的設計也需適應這種多層次的要求。

教學目標的層次性，還指整個教育制度的目標、學校教育目標、各科教學目標、具體單元、具體課文的教學目標這些各級目標之間的關系。

4、可操作性

行為主義學派強調用可觀察、可測量的行為來說明教學目標，認知學派則強調用內部心理過程來描述?，F在的教育心理學家一致認為，教學目標應該著重說明學習者行為或能力上的變化，顯然就是要求目標要具有可測量性和可觀察性。

（一）教學方法

以自主學習、任務型教學、學習策略等先進的教學理念為指導進行教學設計，利用教改課題成果--"媒體文件的邏輯標記技術"進行教學內容的標記化信息處理和教學資源環境的建設，靈活運用啟發式、探究式、協作式、討論式等多種教學方法調動學生積極參與學習，恰當、充分地使用現代教育技術手段促進教學活動和實踐活動的開展。

（二）教學手段

在教學手段上開展了多媒體教學課件、網絡化輔助教學環境建設等計算機輔助教學的嘗試，取得良好效果。全體教師均認識到培養學生學習能力和素質的重要性，樹立了培養學生創新能力的思想。

充分利用現代教學手段，使用電子教案，同時建立預審制度，強調電子教案的質量建設，避免簡單的黑板搬家。

強調對同學的學習過程的管理，通過答疑、作業批改、隨堂練習、單元考察等手段及時了解同學對課程內容的掌握程度。

綜合運用了講授式、思路式、發散式、研究式以及討論式等多種教學方法，為同學提供更寬的課程運用領域范圍的知識，提高同學的學習積極性和主動性。

教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。

1、包括了學法、教師、資源、學習方法、條件、情景等要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并利用系統的科學方法來解決教學中的問題。

2、教學設計是從學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學中需要解決的問題，并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。

3、教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。

認真備課是提高教學質量的前提。任課教師應根據教學大綱和課程的教學基本要求，選用合適的教材，編寫適當的教學日歷，寫出內容充實、重點突出、方法得當的教案。

1. 課程標準 課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動過程。

2.教學進程 教學進程是集體備課的結果，由所有任課教師，各教學單位有關人員集體研討確定，主要通過對學生基本情況的簡要分析，本學年或本學期總的教學任務和要求，教學指導思想、教學改革措施，確定課序、課題、教學目的、教學周次和教學時數、課內外實踐性教學環節的安排，以及教學參考資料的推介和教具的選用而形成的教學進度表。

3、教案 教案是為實現課程標準的具體細化而精心設計的授課框架，也是教師為實施課堂教學而作出以課時或課題為單位的教學方案。是對課堂教學的總的導向、規劃和組織，是課堂教學規劃的藍本。其內容主要包括課程名稱、授課專業與班級、課時的教學目的、重點與難點、教學手段與方法等。

任課教師應以課程課程標準為依據，在深入研究教材和充分了解授課對象的基礎上，根據課程內容和特點，結合自己的教學經驗和形成的教學風格，編寫出具有自身特色的教案。

任課教師必須進行教案設計，教案設計要滿足以下要求：

能顯現教學過程的精心設計。

在每單元授課內容中，有明確的重點和難點。

能結合學生的實際情況，提出啟發學生學習興趣，加強學生能力培養和提高教學質量的具體措施和方法。明確每單元授課中各階段采用的教學手段。

教案設計的內容與編寫格式附后。

4、授課內容 授課內容是豐富和體現教案具體要求并實現教學設想的書面臺詞，是教師的講課稿，是對全部講授內容的具體組織和表達，是講授內容的文字描述，是對教案的具體化。授課內容應裝訂在教案首頁與末頁中間。

對授課內容的基本要求為：

授課內容要求盡可能詳細、全面。講稿可以摘錄教材，但不能是教材的翻版。教師在編寫講稿時，可根據學生的層次、專業、知識面、知識的連續性對教材內容進行必要的增刪，同時應增加學科前沿的知識。

授課內容應與講課的內容相結合，可以在講稿右側留出備注欄，用于舉例、案例以及新增內容等的書寫。

授課內容可采用書面形式和多媒體課件形式。書面形式要求字跡整潔，用鋼筆或圓珠筆書寫，可采用活頁方式，按章分別編制。多媒體課件形式的講稿可打印，頁面上的空白處留作備注欄用于舉例、案例、重點標注、講解提示以及新增內容等的書寫。

成功的課堂教學是提高教學質量的前提。教師的主導作用在于調動學生學習的積極性，使學生變被動的聽講為主動思考。教師講授的原則應當是“少而精”，精講原理、定理和例證，適度擴大信息量。講授方法應當是啟發引導式，注重培養學生獨立思考能力，力戒平鋪直敘或“滿堂灌”式教學。科學適度的運用現代化教學手段，不斷提高教學效果。具體要求為：

1、教師必須穿戴整潔，自然和諧，熱情飽滿的面對學生。課堂上要關閉手機或將手機置于震動狀態，禁止在課堂上接聽手機。

2、在充分備課的基礎上，攜帶教材、教案、課件或教具、記分冊等提前進入教室并做好授課準備。

上課鈴響，進入教室，師生問好(教師喊“上課”，值日生喊“齊立”，教師回禮后，值日生喊“坐下”)開始上課。

3、下課鈴聲結束后，教師必須立即下課(教師喊“下課”，值日生喊“齊全”，教師回禮后，值日生喊“休息”)不得拖堂或提前下課，中途不得離開教室。

4、上課要有計劃性，要實踐教案(備教一致)

5、教師課堂語言必須規范(使用普通話教學)，做到親切、清晰。

6、授課板書力求簡潔、明確、工整。

7、要站立講課。

8、講授力求避免知識性錯誤。

9、運用啟發式教學，調動學生積極性，激發學生求知欲，切忌埋怨，指責和挖苦，嚴禁體罰和變相體罰。

10、講究教學方法和精心安排教學程序，使復習、新授、作業有機結合，師生活動協調和諧，努力使教學過程整體優化。

11、教師應十分重視信息反饋，及時調控，尤其要注意培養學生的自我調節能力。

12、課堂教學中教師應力求做到因材施教，分層施教，要切實教給學生學習方法，變學會為會學。

13、課堂提問要精心設計，要提在關鍵處，問在點子上，要給學生思考的時間，盡量少用集體回答的方法。

14、學生作業時，教師要巡回檢查指導。

15、教師應靈活處理課堂偶發事件，不能處理的應及時報告。

16、有計劃有準備地運用現代化教學手段，增強教學效果。

17、各種通訊用具嚴禁帶入課堂。

18、提倡教學民主，形成平等、和諧、愉悅的最高境界。

學生作業是學用結合，理論聯系實際的一個重要方面，也是對課堂中所學理論知識加深理解、鞏固和熟練的學習過程，對能力培養具有重要作用。教師應根據教學大綱和所選教材精選足夠數量和適當難度的習題，留給學生在規定的時間內獨立完成，并及時批閱，具體要求為：

1．教師布置作業，應根據課程標準的要求及本課程的特點，做到目的明確、數量足、難度適中。

2．教師批閱作業必須認真細致，基礎課作業批閱不得低于50%，其它課程則須全批全改。批閱中要指出解題依據、推導過程以及計算方法中出現的具體錯誤所在（不能只劃正誤號），作業批改后要記錄成績。

3．要認真糾正個別學生抄襲作業的行為，對抄襲作業的學生要進行必要的批評教育，并記錄備查。

輔導、答疑是在指定的時間針對學生存在的疑難問題進行個別解答或指導，是授課教師了解學生學習情況，獲得反饋信息的重要環節。教師應認真研究學生所反映的較為普遍的問題并予以解答。輔導和答疑應遵循因材施教的原則，對學習有困難的學生應給予更多的指導。對學有余力的學生要提出進一步提高的要求。答疑應充分利用信息技術手段，利用網絡平臺組織答疑，給學生以師生交流機會，提高答疑效果。

答疑的具體要求為：上課期間每周答疑一次，在第一次上課時向學生公布答疑的時間與地點，并報教務處備案，對學習困難的學生，必要時應指定質疑。

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學中吸取的教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5、寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律、教法上有哪些創新、知識點上有什么發現、組織教學方面有何新招、解題的諸多誤區有無突破、啟迪是否得當、訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

課程結束后，任課教師應該撰寫教學反思，主要包括以下內容：

1、課程標準落實情況，即：教學內容是否滿足課程標準規定要求。

2、教學進程計劃的執行情況，主要分析各章節教學時數安排的合理性。

3、對學生學習狀態的客觀評價。

4、對學生學習效果的分析。

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[關鍵詞] 小學；愉快教學；教學方法

“愉快教學”即寓教于樂、以“愉快”為前提，適應學生的接受心理，使師生在愉快、輕松、和諧的氣氛中完成教與學的任務，因此我把“愉快教學”運用于教學中，把充分發揮其興趣、導學的功效，作為我教學實踐的主攻方向，下面談一談我在教學實踐中是如何實施“愉快教學”的。

1、創設情境法

新課改為小學數學教學改革帶來了生機與活力：全新的教育理念給教師的活動注入了新的動力；活躍的課堂氣氛增強了學生的自主空間；生活化的情境創設改變了原有單調而又枯燥的模式。所謂的創設情境法是指教師根據教材內容，通過直觀手段與語言描繪，創設愉悅的教學環境，引導學生進入意境之中。例如我在講授《赤壁之戰》這篇課文之前，用導語為學生創設這樣的一個情境：“在三國時期，東吳的孫權以三萬軍隊打敗了曹操的八十萬軍隊，兵力這樣的懸殊，孫權是怎樣打敗曹操的？他為什么能打敗曹操呢？”這樣情境，猶如在平靜的水面投入一石，學生的好奇心一下子被調動起來，使學生很快地進入意境中，這對理解課文、探討問題起到了積極的推動作用。

2、電教法

當今課堂教學中，為了實現素質教育的總目標，為了培養創新人才，電教法教學手段已經廣泛地運用于各科教學當中。這種現代化教學手段現如今已發展到電腦多媒體參與語文教學，把聲、圖、像、文、情、境與看、思、讀、寫等諸多手段結合起來，組成一個立體化、多方位的語文課堂教學形式，它具有形象性、直觀性的特點，它可突破時空界限，化靜為動，化難為易，變枯燥為有趣，這樣就大大提高了課堂有效時間的利用率，增大了教學傳播的信息量，拓寬了學生的知識面，開闊了視野，活躍了課堂氣氛，又培養了學生們的思維能力.如教學《草原》時，我先讓他們觀看有關草原內容的錄像，一首美妙動聽的《草原上升起不落的太陽》把學生們帶進愉悅的氛圍。同學們邊聽音樂邊欣賞草原的美麗景色，不禁發出贊嘆：“草原真大呀！”“草原真綠?。　蔽易プr機問：“草原這么大，用一個什么樣的詞語能來概括呢？”有的說無邊，有的說一望無際等等，這時我加以引導：“這些詞沒有把草原的‘綠’概括出來……”我的話還沒有說完，有位同學脫口而出：“一碧千里”。這樣文中的重點詞語通過愉快的欣賞自然地理解了，還培養了學生創造性思維的能力和熱愛大自然的情操。

3、討論法

在教學中，學生往往對有些問題有不同的看法，而這些問題又往往是教學的重點和難點。教學時，我們可以把這些問題拋向學生，激發他們的思維，讓他們在爭論中理解課文，這樣就運用到了討論法。所謂討論法就是在教師的指導下為學生解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的一種方法。它的特點是更好地發揮學生的主動性、積極性，便于培養學生的思維能力、表達能力，促進學生靈活地運用地理知識解決和分析問題能力。如在學習《蛇與莊稼》時，有的學生認為“貓與苜?！笔菑碗s聯系，而有的則認為是簡單聯系，于是我說：“這兩個說法到底哪個正確？請同學們仔細地讀課文，然后說出道理，看能不能說服對方。”頓時，學生們進入了激烈的爭論，讓學生的語文能力在激烈的爭論中得到了提高和鍛煉。

4、競賽法

學生的好勝心強，非常喜歡比賽，因此我有時恰當地設置些相應的競賽，來調動學生的學習積極性。如在理解了課文《石灰吟》之后，我讓學生進行朗讀比賽，以小組為單位先讀，然后推薦一名同學代表小組朗讀，比比誰讀得好，這樣的設計學生們積極性被充分調動起來，既活躍了課堂又在和諧的氛圍中學到了知識，鍛煉了各種能力。簡單地說，就是在教學過程中采用競賽式的教學法。教師將知識點和任務融合在競賽題目中，讓學生們分組進行比賽。

5、課堂表演法

課堂表演是指把課文內容通過演示的形式再現出來，它形式自由，實用性強，可以激發學的學習興趣，促進學生全面發展，如教學《兩小兒辯日》之后，我讓學生互選合作伙伴來表演這個小故事，學生們興趣盎然，積極主動地參與，這樣使“靜”的課堂一下子“動”了起來。我在教學《頤和園》這篇課文時，利用游記文章特點模擬一次旅游活動，讓全班學生當旅游團成員，請一位同學當導游。要求“導游”把課文改變成導游詞，指著黑板上依次出現的頤和園景點，向全班同學作介紹。同學們可以旅游團成員的身份向“導游”提問題，由“導游”解答。如果“導游”答不出，也可以請老師或能回答的同學作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓練學生在內化課文語言的同時，根據表演的需要，創造性地組織語言的表達，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。

6、實驗法

我們在教學中，經常遇到一些比較抽象，難于理解，但又必須掌握的知識和道理，這時教師可組織學生動手實驗，把抽象的道理形象化，讓學生在實驗中領悟其中的道理。如教學《曹沖稱象》一課時，我準備了一個玻璃缸盛上水，一只泡沫船，一頭玩具象，一些小石頭和一個天平，讓學生按文中的方法做實驗，同學們躍躍欲試，課堂氣氛一下子就活躍了起來。

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一、創設適宜的生活化情境，實現教學形式生活化

心理學研究認為：在和諧、融洽的環境氛圍中，學生的情緒容易受到感染，思維容易變得活躍，易于調動學生參與學習活動的積極性，讓學生獨立自主地進行思考和探究。因此，在思想品德教學中，教師要創造民主、和諧的教學環境，創設適宜的生活化情境，根據不同的教學內容，結合學生的心理特點和個性差異特征，采用生活化的教學組織形式，以增強教學效果。

新課改后的思想品德教材，注重在問題、情境、案例的基礎上教學，很好地體現素質教育的要求。因此，新課程理念下的思想品德教師要改變傳統的教育教學觀念，做學生學習的組織者、合作者，創造輕松、和諧的教學環境，建立融洽的師生關系，讓學生身心放松地投入思想品德學習。教師還要注重創設師生平等對話的語境，讓師生之間充分互動交流，教師要認識到學生是思想品德課堂的主人，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性化看法，讓學生成為初中思想品德課的主人，在師生之間的平等對話過程中引導學生轉變學習方式，把學習當做自己的生活方式。

在初中思想品德教學中，教師要注意選用與教學內容有內在聯系的、貼近學生生活實際的教育素材來創設情境，讓學生在生活化情境中積極參與學習活動，這樣能很好地活躍學生的思維，比單純的語言教育手段更能提高課堂教學的實效性。教師應采用音樂、漫畫、課本劇等學生樂于接受的形式創設生活化情境，激發學生思想品德學習興趣，豐富學生的體驗，培養學生良好的道德素養。

例如，在教學《人不能選擇父母》這一課時，我這樣進行課堂設計：（1）讓全班學生在自己的作業本上寫出來父母的生日、父母喜歡吃的食物、父母喜歡做的事情等內容，并組織全班同學展示所寫的內容，此時，有不少學生寫不出來，或者是不敢確定，教師趁機指出學生缺少感恩情感，想想父母在子女的成長過程中付出很多的愛，但父母沒有得到回報。（2）組織學生和家長進行“角色互換”游戲，讓學生選取父母一天生活中幾個重要的生活場景表演出來，如，輔導孩子學習、打掃衛生等，讓學生體驗父母在生活的操勞，感覺父母的不易。（3）用多媒體展示學生在課前預習中查找到的國家的相關法律法規，讓全班學生充分認識到：孝敬父母長輩是中華民族的傳統美德，是社會主義道德的基本要求，也是我們作為子女應盡的義務。（4）向學生介紹身邊的社會生活中“孝敬父母”的感人事跡，并啟發學生思考、討論：在日常生活中，子女應當如何回報父母？這樣把課堂教學和社會生活實際結合起來，讓學生在生活化情境中學習新知識，更在潛移默化中影響學生的內心世界，達到“潤物細無聲”的教學效果。

二、師生共同建構形成性評價方式，實現教學評價生活化

在思想品德教學中，教學評價的生活化是指由教師和學生共同探討、共同建構的一種形成性評價的方式，并在教學中實施的過程。這種生活化的教學評價方式包括個別談話、優點反思卡、成長檔案袋、個案跟蹤等。在思想品德教學中，教師要用愛心、細心、耐心關注學生在學習中的情感、態度和價值觀的發展，積極欣賞每一個學生的道德品質的發展過程，用發展的眼光評價學生，并且把評價的結果用恰當的方式及時反饋給學生，指導學生把評價的過程看做是一種生活歷程，重視自身的體驗和感悟，促進自身綜合素養的不斷發展。

例如教師可以建立學生社會責任感成長記錄袋，記錄下學生在思想品德學習和日常生活中的言行舉止、對學生社會責任心的評價、學生自身的感悟等內容，并且定期組織學生進行自我評價，鼓勵學生大膽發表自己獨特的思考和見解，然后全班學生進行集體交流。在評價過程中，教師要遵循民主化、激勵性的、多元化的原則，關注學生的個性發展，讓評價的過程成為師生之間、生生之間的互動交流的過程。

三、組織社會實踐活動，實現教學實踐生活化

理論來源于生活，要讓學生更深入地理解書本知識，中學思想品德教師要充分吃透新課程理念，充分認識到學生是思想品德學習的主人，是思想品德學習的主體。教師要組織開展采訪、調查、訪問等形式多樣的社會實踐活動，帶領學生走出教室，走進家庭，走進社會生活，指導學生多觀察社會生活、多親身實踐，從社會生活中選取教育素材，并且恰當地運用到課堂教學中，讓學生積極參與實踐活動，在活動中獲得親身體驗，豐富對生活的感悟，形成正確的積極的情感、態度和價值觀，促進學生思想道德素養的不斷提高。

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一、根據學生特點對教學目標和教學內容進行分層設計

（1）教學目標分層。根據不同學生的接受能力和理解能力來確定教學目標。對學習能力強的學生提出更高的要求，除了完成書本練習外，還要盡可能要求他們學習有關生物的前沿知識；對學習能力一般的同學，要激發他們學習生物的興趣，引導他們關注生活中的規律，發現有關生物方面的知識點，學會用書本知識來解決問題；對學習能力較差的同學，要鼓勵他們積極學習生物，掌握課本上的基礎知識，加強生物思維能力的培養，平時多給一些輔導，盡量讓他們掌握一些基礎知識，要求他們能獨立完成課堂作業。

（2）教學內容分層。初中生物教學內容雖然很多，但其中的知識點都是生物學中最基礎的知識和概念。為了讓學生更好地掌握生物學的基礎知識，發展學生的生物思維，我們要精心地設計出不同層次的教學內容和教學策略，設計不同的問題讓學生去分析并最終自己能解決這些問題。

二、針對基礎不同的學生實施分層教學

（1）復習舊知。采用復習舊知的方式導入新課，并提出涉及上節課的重點和新課相關的知識，既復習了學過的知識也為新課作了鋪墊。例如：在《輸送血液的泵――心臟》一節的教學中，針對不同層次的學生設計了不同的問題。給學習基礎較薄弱的學生設計簡單的問題，如人體內的血管可以分為幾種類型？它們分別叫什么名稱？等等。給學習基礎較好的學生設計較深的問題：導致這三種血管壁的形狀和厚度各不相同的原因是什么？靜脈血管里為什么有靜脈瓣？等等。通過一系列的問題提出逐步導入新課的學習。

（2）自主探究。學習新課時，盡量讓學生帶著問題自主交流探究。老師設計一些針對不同層次學生的問題，可分為基礎題和提高題，要求每個學生必須做出基礎題，鼓勵每個學生盡可能做出提高題，這樣的目的是鞏固“差生”、提高“優生”。例如：在學習《心臟》一課中，我就設計了這樣的基礎題：心臟的大小及其形狀是怎樣的？心臟有幾個腔？它們各自的名稱是什么？心臟的內側是否只有同側相通？在心臟與血管相通的四個腔中分別與哪個血管相通？等等。設計的提高題是：心臟的四個腔有什么不同？分別解釋其原因是什么？等等。

（3）歸納總結。在學生自主交流和合作探究的基礎上，老師在講授新課的過程中，可以分別對各個層次的學生提出不同的問題，讓他們在課堂上探索知識發現的過程，最后師生共同歸納總結。有些問題學生不能自行解決，老師可作個別重點指導幫助其解決。教學中的重點和難點，還有共性的問題，老師要加以講解，并通過歸納與強化，使每個學生都有一個清晰、完整的認識，在頭腦中形成一個有規律的知識體系。

三、按照學習能力高低實施分層檢驗和評價

（1）作業分層。通常情況下，不同層次的學生會被統一的作業所累，成績好的學生會覺得作業簡單而不愿做，成績差的學生會因覺得作業太難而放棄。所以，針對不同層次的學生要實施作業分層，從學生的實際情況和個體差異出發，在一定的范圍內，除常規的練習外，還按照不同層次來設計和布置作業，讓每個學生所學的知識都能得到鞏固和提高。

（2）輔導分層。分層輔導是分層教學的重要環節之一。分層輔導可以查漏補缺，有利于全面提高教學質量。對基礎較差的學生，要把重點放在基礎知識的輔導和心理疏通方面，重點進行學習方法上的指導，鞏固基礎知識和基本技能，提高其克服學習困難的自信心，養成良好的學習習慣。對成績較好的學生，那就多提供一些開放性的問題，鼓勵他們去探索發現，激發他們去想象、求異，努力培養其創新思維和實踐能力。

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一、對探究教學的認識

所謂探究式教學就是指在教學時，教師只給學生一些實例或問題，讓學生通過自己的閱讀、觀察、實驗、思考、討論等活動獨立地進行探究，自行發現問題并掌握知識的一種教學方法.探究式教學的有效實施至少應該包括一下幾點：(1)學生的主體地位；(2)教師合理的引導和指導；(3)正確的教學實施策略.

探究式教學強調的是學生的親身體驗和感悟，因此探究教學過程中，必須能夠激發學生對學習物理的興趣，調動學生探究問題的積極性和主動性，讓他們真正地投入到其中.

對于教師來說，則是提出了更高的要求，首先就是度的把握，如何才能更好地調整學生探究學習的狀態；其次，如何更好地控制學生的探究過程，這一切都要求教師必須對探究教學的內涵、探究教學的實施策略有著深刻地理解，并且不斷地充實自己.

二、探究教學的有效實施策略

通過對探究教學內涵的分析，可以看出：探究教學是一項系統的、復雜的工作，其中任何一個環節出現問題，都會嚴重影響到教學的效果.筆者根據幾年的實踐經驗，把探究教學的實施分成了探究內容的選擇、探究內容的提出、探究問題的途徑、探究問題的總結四個方面，下面來分別進行分析.

1．探究內容的選擇

物理是一門實踐性很強的學科，經過長久的發展已經形成了嚴密的知識體系，特別是有些知識理論性很強，并不太適合學生進行探究.因此，在教學過程中不可能一直使用探究教學，而是要有選擇地使用探究教學.那么在什么情況下，使用探究教學比較好呢？

在選擇探究內容時，我們應該遵循重基礎、重實踐的原則，切不可以把過難的內容、特別是一些內容相對對立的知識點讓學生去探究.這樣只會浪費更多的時間，效果也不會太好.

例如，“探究簡單電路”，這是學生第一次接觸電學，對電學可以說沒有任何的概念，如何在有限的時間內進行合理的教學設計呢？筆者是這樣進行設計的：對于第一節、第二節、第三節以及第五節內容主要采用講授的方法，讓學生在很短的時間內接收到電學的相關概念以及常用儀器的使用方法，再通過一定的強化性訓練進行鞏固；而第四節和第六節，就用大量的時間讓學生通過自學和實驗來掌握課本上的知識.

這樣做的目的主要有三點：(1)學生剛剛接觸電學，沒有進行探究的基礎，同時對于微觀理論的探究進行起來相對較難，而且占用大量的時間；(2)當學生掌握了一定理論之后再進行探究，就不再是無本之木、無源之水了；(3)在中考時，重點還在于第四、六兩節，具有一定的目的性；(4)這兩節內容主要采用的是實驗探究，探究內容具有宏觀性，而且也符合學生喜歡動手、熱愛探秘的天性；(5)在學生親身體驗了串并聯和電流的強弱以及電壓的大小后，更加有助于學生知識體系的自我構建，起到事半功倍的效果.

2.探究問題的提出

對于探究問題的提出，理論上是這樣描述的：“教師只給學生一些實例或問題”.那么，問題的提出是由學生提出還是由教師提出呢？我相信在大多數情況下都是由教師直接提出的.學生做的僅僅是分析教師提出的問題，就其本質而言，只是從對知識點的記憶到對教師問題的解決，并沒有體現出整個的探究過程，忽視了最關鍵的發現問題這一環節.其實，我們所倡導的培養學生的物理素養，最根本的一點就是體現在發現問題這一環節.當學生遇到問題時，連問題是什么都發現不了又何談解決問題呢？因此，在教學中，應該盡量讓學生發現問題、提出問題.

同時，還有一個非常重要的問題是，如何來設置我們的提問方式.對于設置探究問題的技巧在這里就不再贅述，只對設置的基本原理進行簡單的探討.在進行問題的設置時，大多數教師都會遵循從簡單到復雜、從現象到本質的原理，層層遞進.然而這種提問的方式，效果卻并不是太好，往往在進入到教學的核心內容時，學生已經有些疲憊，或者興趣已經沒有那么的高漲，致使后面對核心內容的學習效果大打折扣，甚至提前結束探究教學.因此，探究問題的設置一定要能夠突出重點，在有限的時間內讓學生明白他們到底在探究什么，然后再在此基礎上進行輻射發散.

例如，在講“流體壓強與流速的關系”時，課本上通過大量的例子來讓學生探究它們之間的關系.筆者認為這是不恰當的：首先，流體的壓強存在于流體的前后上下左右六個面上，人們最常接觸、最直觀的應用是前面壓強的變化，而本節所要探究的內容屬于測壓強內容，這與學生的常識相違背，學生很難進行真正的探究，因此，在探究教學時，就要摒棄掉讓學生直接探究的教學思路，而是先進行基礎知識的補充，讓學生做到有的放矢，把精力集中在側面壓強的變化上.

3．探究問題的途徑

首先，探究問題的過程是探究教學最核心的部分，是一個值得我們深思的環節.我們知道，在這一過程中，學生是分析探究問題的主體，教師僅僅起到引導和指導的作用.這時問題就出現了，如何做好教師的引導和學生的分析之間的有效銜接.

如果引導分析的內容給過于簡單，就難以起到素質教育的目的；但如果引導分析的內容過于難，又會在一定程度上打擊學生探究的積極性，產生負面的效果.因此，在學生分析問題時，教師要摒棄掉想要得到最終答案的想法，而是要引導學生一步一步地去分析問題.

比如說，如果要得到A，首先必須具備B，如果要得到B……這樣讓學生一步一步地去分析問題，讓學生用問題去回答問題.

其次，對問題的探究還要符合人類對自然規律的認識規律：實踐―認識―再實踐―再認識.在這一過程中，我們需要注意的是在給學生進行設計探究問題時，直接把課本上的知識讓學生進行合作探究顯然并不適合，而應該建立一種科學的探究方式，通過探究，學生可以掌握到科學探究的一般規律及方法，而不是簡單的得到結論.

下面我們以連接串、并聯電路為例來談點體會.

A．給出實驗材料和實驗方案，讓學生進行串、并聯實驗.

B．給出實驗材料，讓學生在已有知識的基礎上進行各種試探性連接，并就各種實驗現象進行歸納總結.

從中不難看出：B方案顯然更符合探究教學的本質要求，體現了實踐―發現問題―解決問題―總結規律的認知規律.

4．探究問題的總結

探究教學的總結是至關重要的，為此我們對每一個知識點都會總結好幾次，怕的就是學生記不住.究其原因在于學生沒有把相關知識內化為自己的知識，或者說學生沒有把相關知識與自己已有的知識體系結合起來.

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【關鍵詞】音標教學；微課；重要性；設計原則；制作方法；應用

一、實施微課教學的重要性

隨著我國逐漸走向經濟全球化，英語成為國際化通用語言，因此學習英語的重要性是顯而易見的，而對語音的掌握更是學習英語的基礎。同時，伴隨著現代化科學技術的飛速發展，英語課堂開始廣泛運用多媒體等多種教學設備，在豐富學生課堂活動的同時，還為學生提供了更多的展示機會。以多媒體教學設備為基礎的微課是新時代的產物，是以某一知識點作為主要講解內容，并制作相應的視頻加以記錄的一種新型教學模式。它具有容納知識量多、時間短等特點，在教育界得到學者的普遍認可。在英語音標教學中采用微課視頻教學更是符合當下教育的發展理念。它可以改變課堂沉悶的氣氛，縮短教學時間，減輕課堂教學的工作量。此外，它還可以作為學生課后自主學習的資源包，為學生復習、鞏固課堂知識提供巨大的幫助，是課外輔助教學的重要手段。近年來，隨著學者對微課的研究，人們對微課的認識也逐漸加深。教師應主動適應時展潮流，綜合考慮學生個性特征、興趣愛好、教學內容等多方面的因素，利用網絡信息技術，明確微課的真正內涵，不斷探索提高微課教學模式有效性的策略，激發學生英語學習興趣，提高英語教學質量。

二、微課教學設計的主要原則

1.有價值性，值得學生去反復學習，因此教師在設計微課時要確定教學內容的合理性和實用性，不能偏離教學目標。2.有吸引力，即使內容再全面，但如果不新穎，內容枯燥，學生也容易失去觀看興趣。因此在微課中，教師可采用幽默的語言，并在講述中設計一定的情境，以引起學生的共鳴，此外還可以拋出問題，給學生一定的獨立思考時間。3.易于理解，設計中的內容應與學生熟知的事物相貼近，將理論和實際相結合，此外，使用學生較感興趣的事物更容易達到理想的教學效果。

三、微課視頻制作的方法

1.整合知識點。在中職生學習英語音標時，學生們均已經學習過漢語拼音；教師應將兩者知識點進行區別和整理，讓學生認識到英語音標學習與漢語拼音的學習同樣是很簡單的，進而提高學生的學習信心。在中職英語音標教學中，可將音標學習分為不同的課時，先設計對26個英文字母的學習，再學習音素拼讀，將長短音對比施教，更有利于學生的理解。2.知識點細化。在將音標知識整理后，要將每一個音標加以細化，再據此制作微課視頻。在制作教學視頻前，先根據闡述的知識點設計PPT展板。在制造PPT課件時應選擇顏色鮮亮、生動活潑、與實際生活相關聯的圖片；而文字的設置要大小適中，選取顯眼的顏色，并注意頁面的排版問題，盡量做到一目了然。在利用PPT課件教學時先要對其學習目標進行闡述，將教學的難點突出，并在結束時適當地加以總結。在完成PPT課件制作后，再實施微課錄制操作。事先做好錄制工具的準備工作。在錄制過程中，可根據學生的心理特點，在講課的同時畫出相應的圖片，更能吸引學生的注意力。同時，教師應根據演示視頻中的發音圖片，向學生講解發音原理。在微課教學中，教師應適當地出現在視頻范圍內，以使學生能清晰地觀察到教師發音時的口型，提高微課教學的效果。在微課錄制完成后，教師應及時將其進行修剪，同時可利用錄屏軟件予以優化，進而提高視頻的清晰度。另外還可利用PS技術將演講者更換為學生喜聞見樂的頭像?；驅W生熟知的人物圖片換成演講者，讓學生有身臨其境的感覺，激發學生學習的熱情。

四、微課在英語音標教學中的應用

1.課中合理地運用微課視頻。在課堂教學中，教師可利用微視頻以將教學任務展現出來，與圖片、聲音等相比，微視頻更具有優勢。在使用微視頻時，教師在重點處要及時暫停并加以講解，并將視頻反復進行播放，使學生了解發音的關鍵。另外，教師應加大學生的練習力度，并及時糾正學生的口誤。在課堂學習中，教師可通過不同的教學活動，組織學生分組練習。2.課后有效地運用微課視頻。學生學習音標可獲得短暫性的教學效果，但若不加以復習，三天內就可能逐漸將學習內容忘卻，因此，加強學生課后的復習鞏固勢在必行。目前，市場上有各種英語學習輔助設備，但是良莠不齊，有的甚至會出現發音錯誤的情況，讓重視孩子學習的家長即使想幫忙也力不從心。這種情況下，教師親自制作的微課視頻在學生的課后復習中就起到了很好的輔助作用。教師可將微課視屏以及發音注意事項等通過建立微信群的方式，將其發送到家長手中，使家長可隨意下載。家長再根據微課視頻的內容和發音注意事項對學生的發音學習予以指導。另外微課視頻一般時間較短，且資源容量較小，因此學生也可將其下載到手機中反復觀看，無形中也提高了學生自主學習的能力?？傊谖⒄n的英語音標教學打破了傳統的教學方法，將抽象化的知識具體化，可以極大地提高學生的學習興趣。因此教師要充分地利用微課視頻，提高英語教學的質量。

參考文獻：

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關鍵詞：項目教學； 實施策略； 職業能力培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-109-001

項目式課程對培養學生綜合職業能力是非常有效的，其作用已經獲得了大家的一致認可，那么，項目教學在實施過程中，我們能不能尋找一些有效策略，使得我們的項目教學在培養學生職業能力方面起到更大的作用、發揮最大的效果呢？下面就《計算機網絡》課程的項目教學，談談本人的一些實施策略方面的心得。

一、模擬企業，變“師生”為“師徒”關系

職業學校的不少學生和老師比較疏遠，有的甚至是反感，這也許是對原有教學模式反叛的一種表現吧。為了使這種狀況有所改觀，我們在組織項目教學時，把“師生”關系變為“師徒”關系。經過一學期的實踐，發現原來“師徒”關系比原來的“師生”關系親近、融洽得多，形成了“平等、自由、接納、寬松、和諧”的環境，“師傅”更容易展示自己的思考方法、工作的態度、做人的準則，以便讓“徒弟”們學習，師徒成為了合作者，平等地分享各自的思考與體驗，共同尋求解決問題的方法，承認失敗并及時修正錯誤。

二、崗位分擔，讓學生更多地接觸實際工作

項目教學過程中，學生不僅是“徒弟”，而且還是“助手”，教師的很多工作都可以讓學生參與和協助，甚至是交付。這樣學生就能接觸更多的實際問題，進行工作的磨練，獲得實際經驗。如我們學校信息中心教師負責的就是學校的網絡、網站的建設和維護，這些工作完全可以讓學生們參與進來。我們學校的局部無線網絡、新大樓的網絡建設、機房局部網絡的維護、班級和學生網站的架設等，這些我們都讓學生參與，并且根據學生掌握技能的狀況，很多工作學生都已經能夠獨立圓滿完成。

三、“見縫插針”，創設培養社會技能的環境

1．創設學“做人”的環境

“做人”是誰也逃不過的人生課題，良好人際關系是人生成功的保證，因此有“做事先做人”一說；很多人因為難以處理人際關系而功虧一潰，以至于有“做人難”的感慨。我們在項目活動過程中就有很多機會來創設這樣的環境。舉個例子，我們項目活動有固定的實驗室，有一次我特意趁同學們到來之際打掃衛生，同學們有的沒反應，有的則幫我打掃，我乘機引導他們：兩個剛參加工作的年輕人被分配在一個辦公室，甲每天清早就把辦公室打掃得井井有條，而乙則從來不搞衛生，還地對甲說：“你傻啊，辦公室不是還有其他好多人嘛？為什么他們不干？”半年后，如果有進修和提升的機會，你認為會推薦誰去呢？我繼續引導他們：當然辦公室里每個人都有打掃衛生的義務，但是這卻是得到別人好印象的一個大好機會，甲抓住了，而乙沒有……通過創設了這樣一個情景，以后同學們都搶著做實驗室衛生工作和準備工作。

2．引導學生學會“做事”

孔子倡導“事思敬”，也就是做事態度一定要端正，哪怕是小事都不能馬虎。在學生完成任務的過程中，及時抓住學生的缺點，并不失時機地引導，讓同學們了解到“做事”的重要性。如布置同學們做網絡直連線，雖然是比較簡單的工作，但態度存在很大的差異，有的馬虎，有的認真，還有的肯動腦筋知道在線上打標簽。我對同學們做的線進行分析，最后講述了親身的一段經歷：剛參加工作那會兒，總經理把我們叫到辦公室，交給我們每人一份資料讓我們去復印，之后他就立即在我們中間提拔了一名業務經理，開始我們百思不得其解，后來才知道，我們中有的隨意復印后就交給了他，有的則進行了整理和裝訂，有的還把資料中的藍圖用消藍復印機進行了復印，這個任務看似簡單，但總經理卻看出了誰態度最端正、工作最認真、最愛動腦筋。

3．培養學生的合作交流技能

在完成課程項目和實際工作任務的過程中，學生被分成小組，由于經驗背景的差異，對任務的理解常常各異，解決的方法也不一樣。我們利用同組學生之間的合作、分享和交流，使每個同學貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而完成個人難以完成的復雜任務。在合作交流中，我們鼓勵每個同學發表自己的見解，既要當說客又要當聽眾：一是學會聽，要求學生聽別人發言作判斷，有自己的見解。二是學會說，要求學生敢于發表見解，并注意表達的方法和技巧，說話時要求聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練，且能突出重點。三是學會交流，能尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

4．培養學生的創新意識

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摘要：情感是人對客觀現實的一種特殊的反映形式。它是人對待外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合自己的需要而產生的體驗。情感教學是指教師通過健康而豐富的情感，生動形象的語言，并借助于直觀教具，較為真實的“再現”歷史人物、歷史事件，啟發學生的想象力，激發和培養學生高尚的情感，進而化為學生的意志和行動的教學藝術。

關鍵詞：歷史教學 情感 作用

對于情感因素在歷史教學中的作用，過去沒有引起人們足夠的重視。近些年來，隨著歷史教育研究的不斷深入，這個問題已越來越受到歷史教育工作者的重視。如果我們在教學中忽略了學生的情感反應，就是忽略了學生的內在動機因素，教學就不會取得滿意的效果。

1 樹立情感教育意識――實施情感教學的前提

著名歷史哲學家克羅齊說：“一切歷史都是當代史。”對于歷史上的人與事，由于時代不同，立場觀點不同，情感意志不同，價值觀念不同，判斷其真、善、假、惡的標準必然不同。歷史必須反映時代精神，為現實服務。要完成這項任務，首先歷史教師自身對歷史人物、歷史事件要有感、要動情，同時還要具備以情感人、以情動人的能力。實施情感教育是每一個合格的歷史教師必備的素質和能力，假如把自己完全置于歷史之外，課堂上只是平淡的“純客觀”地講述，完全陷入“自由化”的境地，使學生聽課如同嚼臘一一無滋無味，那他怎能稱得上是教師呢?

歷史學科的社會功能和歷史知識的特點，尤其要求歷史教師必須要有情感教育意識，這是講好歷史課，實現歷史教學目的，提高歷史教學質量的必備條件，

2 選擇師生感情的交匯點――實施情感教學的突破口

所謂交匯點是指教材本身具有情感教育因素，易于引起師生感情交流與共鳴的史實，可以是一個完整的史實，也可以是史實的某個側面。如，中以林則徐為首的禁煙派官員和抵抗派將領的氣節、廣大官兵頑強抗敵寧死不屈的英雄事跡、以廣州三元里人民為代表的中國人民萬眾一心同仇敵愾的民族精神和堅強意志等史實都具有強烈的情感教育因素。教師在講授時。可以從幾個方面選取材料，進行生動的描述和敘述，以激發學生的民族自尊心和自信心。以此啟發學生，引起學生感情上的共鳴。

選擇“交匯點”還要考慮學生的年齡特征和心理發展水平，盡量選取那些學生易于接受、易于理解、易于在學生心靈深處激起感情浪花的史料。在初中課堂教學中選擇的史料應該淺顯易懂些。

“交匯點”選擇得恰當與否，一是決定于教師本身的立場觀點，二是決定于教師對教材鉆研的程度，三是決定于教師對學生的了解。只有真正了解學生，吃透教材，才能將其中的情感教育因素找得準確，發掘的深遠。

3 用恰當的教學方法――實施情感教學的主要環節

歷史本身的情感教育因素，教師豐富的感情，對學生來說只是客觀存在，只有將其傳遞給學生，才能激發學生的學習興趣，發揮學生在學習過程中的主體作用。歷史教師必須根據不同的教材內容，不同年齡不同水平的學生，采用不同的教學手段和教育方法。從歷史教學實踐考察，行之有效的情感教育方法有講述法、談話法、角色扮演等。歷史教師只有選用恰當的靈活的教學方法將學生“引入”歷史，學生才能了解歷史間的聯系，從而獲得較系統、較完善的歷史知識。

教師富有魅力的講述，能勾畫人類社會發展的絢麗畫面，能再現歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不僅能撥動學生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，產生共鳴，得到升華，還能化為他們奮發進取的動力，如:孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是學風；屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國憂民的崇高情懷；孟子“富貴不能，威武不能屈”的民族氣節?；羧ゲ　靶倥礈?，何以為家”的公而忘私精神。教師繪聲繪色的講述，使師生情感交融，引起共鳴。

談話法是通過師生的對話，促使師生之間情感外向交流，形成和諧融洽的學習氛圍。對教師而言，引而不發，貴在點撥對學生而言，暢所欲言，要在開竅。在師生雙方的對話過程中，學生的反應不斷得到強化，情感不斷凈化、升華。

角色扮演是情感教育的有效方法。歷史教師創設歷史情境，讓學生通過摸擬歷史場景和歷史人物，使其身臨其境，置身于歷史之中，與歷史人物同呼吸，共命運，自然而然地產生情感體驗。

4 創設“問題情境”,升華學生感情――實施情感教學的落腳點

心理學指出，人的感情包括情緒、情感、情操三個層次。學生從對豐富生動的歷史感知中產生的情感是不穩定的，必須發展成與人的社會需要相聯系的、深厚的、堅實的高級情感才成為一種穩定的情感，并能進一步升華成為情操。促使情感實現發展“升華”的好途徑就是在情感教學中設置“問題情境”。

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黨的基層組織是黨全部工作和戰斗力的基礎。基層干部培訓是發揮基層戰斗堡壘作用的重要保證。審視當前基層干部培訓，現存在諸多不適應之處，主要集中在以下三個方面：

一是“偏”。政治思想成分多，經濟社會內容少?，F今基層人民群眾的訴求越來越多，不僅有政治的，還有經濟、文化方面的。培訓內容“偏”，影響黨員帶動群眾致富能力的充分發揮。

二是“虛”。理論務虛成分多，實際操作能力少。人民群眾對基層各方面工作的要求越來越高，要求突出發展第一要務，要求突出民生改善，要求突出統籌協調。培訓過程“虛”，制約推動科學發展能力的顯著增強。

三是“淺”。表面解釋問題多，深層解決矛盾少?；鶎尤嗣袢罕姴坏獜哪芊癯袚鹜苿影l展、帶領群眾致富方面檢驗基層執政能力，而且要從能否承擔起維護穩定、凝聚人心方面檢驗基層執政能力。培訓效果“淺”，阻礙促進社會和諧能力的全面提升。

總之，基層干部培訓現狀與新形勢下增強基層黨員干部隊伍活力的新要求不相適應，迫切尋求新的行之有效的培訓方式，以培訓方式的轉變確?；鶎痈刹颗嘤柕膶嵭?。

二、結合基層實際，探索實施途徑

從教學方法和課堂組織過程的角度來劃分，培訓有兩種基本形式，一種是傳統的、慣用的講授式培訓模式，培訓者講授、學員接受式學習；一種是參與式培訓模式，培訓者組織活動、學員發現式學習。參與式教學是一種全新的課堂教學法，其主要理論依據是合作學習理論和建構主義理論。參與式培訓強調在真實的情境下組織培訓活動，激發參與者針對實際進行思考，以促使具有意識的、高層次的學習?；鶎痈刹颗嘤柕闹饕獙ο笫浅扇?。成人有相當的社會經歷，在學習時有要求合作參與，共享學習的愿望?；诨鶎痈刹颗嘤柡蛥⑴c式培訓的有機契合，有必要創新科學途徑，實現基層干部培訓與參與式培訓的有效嫁接。

一是合作參與。即創造師生合作機會，促進教員主導作用與學員主體地位的統一。參與式培訓要求創造輕松愉快的學習環境，運用視覺、聽覺等多種工具，促使學習結合實踐，理論聯系實際，引導學員思考探索、監測學習培訓過程。要根據基層經濟社會發展現狀和趨勢，把特色經濟發展、構建和諧社會、城鄉一體化建設、黨的建設等實際工作的共性難題列為培訓主題。要儲備相關知識，準備相關技能，聘請具有專業特長的技能型學員擔任兼職教員，運用頭腦風暴、角色扮演、合作辯論、自我反思等行之有效的引導方法，構建便利交互功能，實現自主學習與合作學習的有機統一。

二是互動參與。參與式培訓倡立民主教學氛圍，參與者既要理解培訓要領，也將親身體驗過程。這個過程中一要注重內心體悟。引導學員體悟培訓蘊含的理念和原則，并使內心體驗成為形成認識、轉化為行為的原動力。參與者一旦感到自身受尊重、經驗有價值，就會產生主人翁意識，激發學習動力和工作干勁。二要促進教學相長。參與式培訓要求學習者個體能夠參與到培訓、教學和研討中，與其他個體和培訓者共同學習、共同提高。在提高培訓成效，進行知識遷移的同時，促使教員進行教學反思和素質提升，對教員形成反向促進，形成教學相長的良好效果。

三是決策參與。參與式培訓特別重視培訓過程、參與者思辯以及為采取行動所作的準備。信息公開、聽取民意、吸取民智、實行民決四個環節可以被看作公眾參與的四級位階。公眾參與重大決策，為基層干部參與式培訓開辟了重要渠道?；鶎痈刹繀⑴c式培訓一要模擬決策現場。教員和學員共同提出決策假設命題，圍繞議題討論個人的表態意見，陳述自己的觀點和理由，主持人歸納集體表態意見，按照民主集中制原則提出結論假設。二要參與重大決策。重大行政決策必須經過公眾參與、專家咨詢、風險評估、合法性審查和集體討論決定等程序。要利用人大旁聽、征求意見等時機，組織學員直接參與決策過程，增強學員大局意識和科學態度，并樹立改革信心，積極采取行動，推動決策落實。三要直通基層治理。以基層學員所在典型單位為實證案例，從決策背景、決策過程、決策實施到決策反饋、決策修正、完善決策全程參與基層治理，注重案例、參與、情景與理論相結合，反思不足之處，彌補薄弱環節，促進決策科學化、民主化、法治化。

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【摘 要】如何用最少的時間，最少的投入獲得最好的教學效果？這就要求所有教師要進行有效教學實施策略的研究。

關鍵詞 教學；策略；研究

提高教學質量的關鍵是有效教學，而有效教學的關鍵是教學活動的設計。實踐證明：有效的教學活動可實施下列策略：

一、教學活動要順應學生的心理特點

心理學研究表明：希望成功、希望得到他人的肯定、希望得到他人的賞識、希望學得輕松、快樂是每個人學習的一種積極心理。教學中順應這種心理，充分激發學生的學習興趣，可起到事半功倍的效果。

首先是教學內容的選擇，教學內容太簡單缺少挑戰性，學生會感到索然無味，身心處于松懈狀態。同樣，教學內容超越了學生的“最近發展區”，學生會失去探究的信心。

學生是課堂的主人，他們都有成為探究者、發現者、創造者的愿望。因此，教學時必須留給學生探究的時間和空間，讓學生感受“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的快慰。出示課題后，讓學生探究一番，想想課題要解決的問題，猜一猜課題解決問題的策略，學生帶著好奇和疑問進入學習的過程中，教學過程圍繞學生的問題展開，這樣的學習是有意義的。

學習例題時，應先讓學生嘗試一番，讓學生感到老師不講我也能正確解答，這就要求教師堅持先練后評，先探究后點撥，把解決問題的主動權交給學生，讓學生有思考和感悟的機會，并獲得成功享有的成就感；揭示規律時，讓學生思考一番，找出問題的本質特征，感受到我的想法與書本一樣。這對學生無疑是一種激勵和肯定，增強了學生學習的自信心。練習以后應及時組織學生進行比較，找出解題的關鍵和題與題之間的異同，讓學生感到我能行。講授公式時，教師不告訴學生怎樣算，而是讓學生自己思考，想辦法演練各種推導的方法，發揮學生的創造性思維，讓學生感到我能創。

教師在課堂教學中要善于使用真誠的激勵性評價。當學生回答問題時，教師要全神貫注，積極傾聽，要從眼神、語言、表情和身體姿態各個方面對學生充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量；當學生回答問題獨樹一幟、有創新時，教師要毫不吝惜地加以肯定、表揚；當學生回答問題還不夠完整時，老師要熱心指點、積極鼓勵；當學生學習有困難時，更應該冷靜分析問題的關鍵，找出教師教的問題和學生失敗的原因，想出補救的措施。這樣，我們的課堂才能充滿活力、充滿智慧、充滿歡樂。

二、教學活動要放大有價值的生成點

學生是一個個充滿靈性的人，他們由于生活經歷、知識基礎不同，對問題的認識也各有千秋，有時學生提出的問題甚至超越了教師的預設。因此，課堂始終是動態變化著的。了解學生的學情，就必須尊重學生，就是要尊重學生的見解，尊重學生的不同意見。

(1)尊重學生的見解。教學過程中，教師要放手讓學生操作探究問題；當學生操作探究問題時，教師要用一顆靈動的心去感應，用一雙智慧的眼睛去捕捉，隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，使課堂成為師生互動，心靈對話的舞臺，成為師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；操作探究問題后，教師要組織學生交流各自的發現，及時點撥，對新穎獨特的方法教師要引導學生研究分析，放大其價值，激發他們的自毫感。

(2)尊重學生的選擇。教學提倡開放，即鼓勵學生一題多解、一題多問，以此培養學生的發散思維和求異思維。而實際教學中，我們也同樣重視多中選優，優中選簡，讓學生從多種方法中選擇自己最喜歡的方法。在這一過程中，教師也必須從學生的實際出發，尊重學生的選擇。當然，尊重學生不是一味地迎合學生，把學生提出的所有問題都當做資源，這需要教師從課堂的實際出發，從學生的基礎出發，從本節課的教學目標出發，用智慧的眼光審視學生的“創造”和“發明”。努力放大有價值的生成點，舍棄封閉的、無關緊要的問題。

三、教學活動要聯系學生實際

（1）教學活動要提供學生充足的時間。有經驗的教師都知道：當教學內容的難度超過學生的能力時，學生難以從學習中獲得成功；當教學內容的難度適中時，如不提供學生充足的時間，學生也無法從學習中獲得成功。因此，有效教學的安排應當是教學內容的難度適合于學生的能力，在時間上又能讓學生從學習活動中獲得成功的經驗。一次次的成功，一次次的肯定，一次次的賞識，一次次的快樂，學生的學習積極性不斷提高，自信心不斷增強，思維能力不斷提高，學生一定會相信自己有能力克服困難，解決難度更大的問題。

（2）教學活動要隨機應變。任何教師都不可能完全避免課堂教學中的偶發事件和失誤，教師要想把教學中的偶發事件和失誤彌合在課堂教學活動中，并達到天衣無縫的妙境，必須冷靜對待，并及時運用自己的知識經驗和機智，調整教學思路，把課堂意外事件轉化為課堂教學資源，使課堂意外生成轉變為課堂教學中無法預約的精彩。