忽略閱讀答案范文

導語：如何才能寫好一篇忽略閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 新課標理念 高中語文 閱讀教學

一、新課標理念下高中語文閱讀教學的誤區

（一）教師閱讀教學的誤區。

1.教學目標單一，教學內容缺乏新穎性

為了應付高考，許多教師在閱讀教學中都將目標集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標、情感目標、美育目標等的教育，致使生學的閱讀能力得不到發展。

2.依賴答案，限制學生的思維能力

針對小說閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認為，答案會限制學生的解題思路，阻礙學生發創造性思維和散性思維的發展；但更多的老師認為閱讀題所設置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。

3.教學方法陳舊，不利于激發學生的閱讀興趣

部分高中語文課堂教學枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學生對課堂缺乏興趣。學生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。

（二）學生閱讀訓練的誤區

1.對文章理解不透徹

無論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準確。閱讀積累不夠，視野不夠開闊，文學底蘊欠豐厚。

2.不能“學以致用”

判斷文章體裁，運用相關文體知識鑒賞文章、思考問題，應是學生閱讀思維之一。但是，學生閱讀過程中卻難以將課內所掌握的知識轉化為課外自主閱讀能力，不能有效地實現“學以致用”。

3.認為閱讀訓練成效小

學生喜歡做客觀題，他們認為做客觀題花費時間少，成效相對顯著。做像小說閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺得費時，而且得絞盡腦汁，有時不一定答到要點上，所以效果不顯著。其實不然，閱讀訓練一定要多讀多練，才能培養語感。

4.語言表達能力不強

語文學習的一大內容就是語言學習。而當前許多高中學生語言表達能力不強，文章看得懂，但不知道如何用語言表達，該現狀令人堪憂。

二、探究新課標理念下高中語文閱讀教學的有效策略

（一）引導學生注重對文本的閱讀積累。

語文教學的重要目的之一是傳承祖國優秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關鍵的腳注。從語文教材的選用看，必修一至五，《外國小說欣賞》，《中國古代詩歌散文欣賞》，《選讀》等八本書選用了很多文質兼美的佳作。作為語文教師，要充分利用這些資源，引導學生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學生從這些名篇中感受作者的人格，從而內化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國古典名篇佳作，更要引導學生從傳承祖國文化，完善自身人格的高度去認識積累的重要性。

（二）提高學生的細讀與鑒賞能力。

無論是哪類文體的閱讀教學，都離不開對語言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實都忽略了一點，“語文”姓“語”。離開了對語言的品味，離開了與文本的“親密接觸”，閱讀教學就會走向空洞。對此，半個多世紀以前，朱自清先生在《?序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調的變化等……只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。

（三）鼓勵學生個性閱讀與探究性閱讀。

個性閱讀，即學生從主體發展的內在需要出發，教師對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地學習語文打好基本功。當然，個性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統一閱讀，各自理解，教師點撥，提倡個性感悟與評價；也可以是抓大放小，在一個大文體或大范圍里，任學生自選讀物，各取所需。

（四）創設師生平等對話的氛圍。

1.教師要樹立師生平等的意識

平等意識缺乏的教學會造成話語霸權充斥課堂，使課堂出現“灌輸式”的教學現象：教師教，學生被教，教師思考，學生記錄教師的思考，教師講，學生聽，教師是學習過程的主體，學生純粹只是客體。

2.教師應提倡“和而不同”

“和而不同”強調閱讀教學中教師應對學生不同觀點的互相尊重，從而與學生形成和諧的師生關系。

三、結論

總之，探究閱讀教學的有效策略是一項重要而繁瑣的工程，需要廣大教師從科學的角度出發，從整體出發，從自己的實際出發，努力激發學生閱讀興趣，充分發揮教師的主導意識和學生的主體意識，倡導“以生為本”。只有這樣，才能在具體的教學設計、教學實踐中走好每一步，才能培養學生的積極參與、主動探索、獨立思考、獨立閱讀的能力，進而能夠促進學生人格的健康發展，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0086-02

在高考現代文的考查中，有一類題型較為常見，那就是“作用題”。這類題目在每年各地高考題中出現頻率較高，屬于比較“穩定”的題型，因此應引起足夠的重視。很多考生反映在剛接觸這類題時發現自己寫的答案與參考答案相去甚遠，總是“不在一條平行線上”。不少學校的高考復習資料中都有對此類題的解題方法的總結，但大多概括程度不高或涵蓋要點不全且內容繁瑣，學生不容易記憶，答題又常常丟三落四。針對這一情況，本文著重從設題角度和答題思考角度兩方面，以歷年各地高考題為例，具體說明這類題的解題思路。

一、“作用題”常見的題目表達形式和設題角度及范圍

1.“作用題”常見的題目表達形式

主要有：“……有什么作用（起什么作用或對表現……有什么作用）？”問題變式有：①為什么這樣寫？②寫這一內容的用意（意圖）是什么？③刪掉這部分內容可以嗎？④這樣寫有什么好處？

2.“作用題”設題角度及范圍

主要有：①標題的作用；②句、段的作用；③文中某些內容的作用；④修辭的作用；⑤表現手法及其作用；⑥不同人稱的作用；⑦環境描寫的作用；⑧人物的作用；⑨插入內容（某一事件、史實或詩句等）的作用。

二、“作用題”的答題角度及應注意的問題

解答“作用題”時通常從內容和結構兩個角度出發，每個角度又包含多個不同的方面，大體上包括以下內容：

1.內容上的作用

（1）從提問的對象出發，切勿將問題復雜化。提問的對象“本身”，就是解讀文本最基礎的一步。任何一道“作用題”，無論它的題目問的對象是什么，這個對象本身所寫的內容、給我們最直接最客觀的信息，往往就是答案之一。如2012年高考上海卷《冬陽·童年·駱駝隊》第7題：“第⑥段劃線句的作用是什么？”迅速查找文中劃線的語句：

⑥我站在駱駝的面前?？此鼈兂圆萘暇捉赖臉幼樱荒菢映蟮哪?，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒羞熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動起來。

參考答案的其中一點是“細致入微地寫出駱駝吃草料的樣子”，大多數考生卻忽略了這個答題角度。從劃線的句子中很容易看出是描寫駱駝吃草料的細節，但很多考生往往認為答案“很神秘”，經常會把簡單的問題復雜化，忽略了顯而易見的內容。以致所寫的答案讓評卷老師摸不著頭腦。

（2）思考提問的對象與文章主旨的關系。通常有以下三種類型：①點明主題（如所問對象在文章開篇位置可以說“開篇點題”）。如2010年高考全國卷Ⅱ《大河家》第14題：“結合全文來看，開頭三個自然段在文章中有哪些作用？”參考答案第一點：“開門見山，點出文章的主題?！雹凇颁秩尽瓪夥铡薄盃I造……意境”等。如2011年高考四川卷《銹損了的鐵鈴鐺》第15題：“第6自然段中畫線句子描寫草木驚醒后的各種情態，請結合全文回答這樣寫有什么作用?！眳⒖即鸢缸詈笠稽c：“烘托出緊張的氣氛，預示爸爸命運的變化。”又如2012年高考廣東卷《荷葉》第16題：“文章開頭描寫宏村秋景有什么作用？”參考答案第一點：“開頭點明季節，描寫優美的風景，營造了古雅的意境?！雹圩湔嘛@志，突出主旨（在結尾位置有時是“深化主旨”）。如2007年高考全國卷I《總想為你唱支歌》第17題：“文章后一部分寫到了‘戈壁石’，這對表現文章的主旨有什么作用？請簡要分析?！眳⒖即鸢傅谌c：“以戈壁石的呼喚，突出‘到大西北去’的主旨?！币话銇碚f，無論是解答“作用題”還是其它題型，弄清文章的主旨都是很重要的解題環節。因此，解答現代文光是背熟一些解題要領并不能解決所有問題。最終還是要真正讀懂文章，體會作者的寫作意圖，準確把握文章的主旨才能正確回答與之相關的問題。

（3）從作者角度判斷，如烘托情感、思想，表現了作者……情感等。如2007年高考全國卷I《總想為你唱支歌》第14題第二問：“作者描寫這兩個形象的用意是什么？”參考答案第二點：“表達作者對大西北的贊美和崇敬之情?！?/p>

（4）從讀者角度考慮，思考提問對象的表達效果。開頭，設置懸念，激發閱讀興趣。結尾，含蓄雋永，耐人回味；言有盡而意無窮，引發讀者思考；委婉含蓄，意在言外，發人深思。如2012年高考天津卷《掐辮子》第16題：“文章以‘撈草帽’的驚險場景開頭，起到什么作用？”參考答案是“制造懸念，激起讀者閱讀興趣，引出下文”。

（5）從技法角度考慮，如人稱、修辭的使用效果等。如2011年全國大綱卷《針挑土》第17題第二問：“文中的相關筆墨起到了什么樣的作用？”參考答案中有一點是這樣的：“抒情、議論和敘述、描寫轉換自如，使行文靈動生姿?！边@里順帶概括一下常見的三種人稱的作用。第一人稱：給人親切、真實的感受，便于直抒胸臆，適用于心理描寫。第二人稱：一般兼有擬人的意味，因此能夠使語言生動；在表情達意方面，便于感情交流，給人以親切感。第三人稱：不受時間和空間的限制，能從更多方面自由地敘述，便于客觀敘事、描述和議論。

（6）從線索角度判斷，通常起貫穿全文的作用。如2012年高考湖北卷《耳邊杜鵑啼》第18題：“聯系全文，簡要分析‘杜鵑啼’在文章謀篇布局中的作用?！眳⒖即鸢福骸阿傥恼乱浴霹N啼’為線索將杜鵑啼叫的時間，杜鵑啼叫的悲切狀況，以及杜鵑啼叫聲的附會情況結合起來；②文章以‘杜鵑啼’統帥文章引用的詩詞和傳說故事，將其融為一個有機的整體。”

2.結構上的作用

（1）文章開頭部分，往往有統領全文，引出下文，或為下文作鋪墊，與下文形成對比的作用。

（2）文章中間部分，一般有過渡、承上啟下的作用。

（3）文章結尾部分，作用有呼應開頭（有時是呼應標題或呼應前面的某個具體段落）、前后照應、使文章渾然一體、總結全篇等。

3.值得注意的問題

（1）答題要具體化。在考試中，經常發現有些考生答題時只答一些“術語”，而沒有結合文章具體內容展開敘述。如回答文章開頭部分的作用，只答“引出下文”或“為下文作鋪墊”，而對“下文”的具體內容只字未提；回答對表現文章主題的作用時，往往就寫“突出文章主旨”。至于突出文章的什么主旨，也忽略不計。這往往成為丟分的主要原因之一。

（2）總結某些規律。如果是小說類的現代文，當問到某某環境描寫的作用時，答案中往往少不了“推動故事情節發展”或“烘托人物心理”。考生只要聯系教材中《林教頭風雪山神廟》這篇課文里描寫風雪天氣的作用，便可輕松記住這個規律。如果問到引用古詩詞的作用時，答案多數有“豐富文章內容，表現作者深厚的文學修養”之類的說法，與教材中《南州六月荔枝丹》里引用大量詩句的作用也是一致的。又如插入史實的作用一般有“反思歷史，以古證今”或“借古諷今”等。只要考生在做題時多加總結，這樣的規律是不難發現的。

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根據幼兒的回答，教師可以適當調整活動環節、活動形式，有針對性地指導每個幼兒，從而更好地引導幼兒發揮他們的想象力和創造力，優化早期閱讀活動的質量。由此可見，提問在幼兒早期閱讀活動中有著非常重要的地位。

一、早期閱讀活動中教師提問存在的困惑

在我園早期閱讀教學中，由于幼兒人數較多，給教師創設真正意義上的自主學習模式帶來了一定難度，所以，在當前早期閱讀活動中教師們在運用“提問”這一策略時，還存在諸多困惑：

(一)教師提問單向，孩子處于被動回答狀態

在早期閱讀提問時常以教師為主體，通常采用“教師問，幼兒答”這種單向、封閉的模式，之所以說它“單向”，是因為大多數問題是由教師發起，而說它“封閉”是因為對話中的提問往往是為了發現預定的答案，如閱讀活動中教師常會問：“故事中有誰?在干什么?”等一些已有標準答案的單結構問題。在整個活動中，教師是控制活動的主人，只須從孩子的答案中尋求預設的線索作為下一步活動的依據。

(二)提問預設性過強，欠缺隨機性

幼兒的有意注意很短暫，他們會突然對閱讀中某一非重點內容特別感興趣，教師在對幼兒突發想法的應對中缺乏一定的機動性，不能跟隨幼兒的興趣和反應隨機生成，無法有效地既尊重幼兒的主體性，又引導幼兒解決閱讀中的關鍵性問題，而只是匆匆忽略，慌亂解決，在隨機提問的設計上欠缺巧妙的藝術性。

(三)提問時封閉式問題多于開放式問題

教師在早期閱讀活動中經常有“大家說對不對?”“你們一起來做小羊好不好?”等封閉式提問，這些提問只能進行簡單的判斷性回答，無助于激活孩子的思維，幫助幼兒提升經驗。

(四)提問缺乏層次性

教師在早期閱讀活動中對幼兒的經驗、水平、個性、能力不了解，在較多提問中欠缺層次性：(1)缺乏難易層次。教師的提問在難易設置上層次不明顯，有本末倒置現象，這無法使幼兒通過閱讀活動培養秩序感與層次感，形成閱讀概念。(2)忽略個體差異。提問的設計偏于“大眾化”，只適合大多數幼兒而缺少對個體的關注。

那么，教師該如何利用“提問”這一策略有效地開展幼兒早期閱讀活動?提高早期閱讀活動的教育效果呢?

我園在近幾年的早期閱讀教學實踐中摸索出一些經驗。

二、早期閱讀活動中教師提問的策略

(一)優化預設提問的方式

幼兒根據自己的年齡特點在早期閱讀活動中有意注意的持續時間較短，他們閱讀行為的發展呈無意的跳躍狀態，不能形成系統、完整的閱讀，也不能抓住閱讀的關鍵內容。這就要求教師在組織早期閱讀之前對閱讀內容必須有一個深入的了解，把握閱讀的主旨，預設幼兒在活動中要獲得的相關經驗，并根據幼兒的思維發展規律、幼兒的能力水平，預設優化的提問結構，促進幼兒思維能力，閱讀能力等相關因素的發展。

1.猜想式提問。

一般優秀的繪本作品都配有漂亮的圖畫。畫面色彩艷麗，形象生動，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。在早期閱讀教學中教師大多數都會運用大書或PPT做載體，引導幼兒閱讀，此時教師就可以借機請幼兒猜想故事中重要的一些因素(人或者是物)，調動幼兒的思維，讓他們通過觀察圖片運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。如早期閱讀活動《野貓的城市》中，教師引導幼兒觀看封面后提問：“看到封面，你知道了什么?”“你覺得小動物們在議論什么?”等。這樣的問題能使幼兒積極開動腦筋，加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創造思維能力。

2.“結果前置”式提問。

閱讀中的結果往往是幼兒最感興趣、最想猜測的。幼兒的思維是多維度的，對于問題的答案，通過相應的情景引導，他們能進行多角度、大膽地想象與猜測。

在早期閱讀提問中運用“結果前置”提問策略，通過前置結果的提問，引導幼兒連接新舊經驗，并對經驗進行思索、歸納、整合，積極地想象與表達，啟動幼兒的自主閱讀與探究。如在閱讀活動《逃家小兔》中，教師在幼兒進入閱讀狀態之前。先出示最后一幅場景(小兔和兔媽媽非常深情地、開心地擁抱在一起)，并進行提問：“你感覺圖中小兔和兔媽媽感情怎樣?”“發生了什么事情會讓它們這么親熱，這么開心?”又如在早期閱讀活動《打不開的門》中，教師預設了結果前置式提問：“仆人的孩子在干什么?”“他推開門后大家為什么這么高興?”這些提問都是從結果人手，引導幼兒探求事情發生的原因，使幼兒的思維指向不同的角度，從而推動幼兒迫切從閱讀中尋求答案的愿望，使早期閱讀活動在主動狀態中迅速啟動。

3.雙向提問。

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一、小學語文閱讀教學的重要性

小學階段是學生學習時代中可塑性最強的階段，閱讀作為語文教學中的重點，對小學生有著重要的影響，小學階段的記憶有可能會一生銘記，因此，這個階段的閱讀教學就顯得尤為重要。如何培養小學生對閱讀的興趣以及完善教學模式成為亟待解決的問題。

良好的閱讀能力可以使學生終生受益，并提高學生的理解能力，促進學生的全面發展，小學生可塑性極強，在此時對其進行閱讀教學，既是教學的要求，也可使學生快速提高閱讀技巧。對于教師和學校等教育機構而言，小學閱讀教學的優劣是考核一個機構或教師教學能力的重要參考，與其能力和薪酬也直接掛鉤，由此可見語文閱讀教學的重要性。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.過于重視結果和應試教育

閱讀的重點是閱讀技巧和理解能力的培養。但目前我國過于注重對題目的思考，而忽視了閱讀的本質，近年來，學生競爭的激烈更是加重了應試教育，使教師和學生將全部精力都放在了問題答案的思考上，沒有重視文章的探索，在教師公布正確答案后，學生盲目地根據答案對文章進行定義。這樣的教學模式簡稱為應試教育，在這樣的教學中，學生只知其然，而不知其所以然，閱讀能力和理解能力沒有得到提高，也沒有語言的交流，因此，并不是真正意義上的閱讀教學。

2.忽略學生的見解

近年來，隨著學生教育市場的競爭日益激烈，各種各樣的輔導書應運而生，教學參考書和課本是教師和學生的主要參考資料，而每道題的答案又極其統一，為了獲得高分，學生只能按照統一答案來寫，而不會寫出自己的真實見解，教師也是根據答案來進行閱讀講解，并規定只有與教科書或參考書的答案一致才可以得分。閱讀是一個開放性的教學，力求每個學生都做到真聽、真看、真感覺，使每個學生都有自己的理解，允許思想見解的不同，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”所說，但現有的教育模式則扼殺了學生的個人見解，忽視了學生的發散性思維和創新能力，這樣一來，將無法培養出具有創造性和堅持自我的學生。

三、小學語文閱讀教學的提高措施

1.重視學生思想

閱讀的主體是學生本身，理解能力和閱讀技巧的接受者是學生，在閱讀的過程中，學生的個人見解和理解才是重中之重，在進行閱讀教學時，應培養學生的自主思考能力和理解能力，鍛煉學生的創新型思維和開放型思維，使學生真正做到融入文章。

2.避免應試教育

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效教學；策略方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0115-01

隨著我國經濟的不斷發展，語文教學中存在的問題越發凸顯。由于我國應試教育在整個教育教學中所占據的統治地位，語文閱讀的教學越來越傾向于只是追求分值而忽略語文所包含的情懷。筆者認為語文這門學科的教學目的和終極目標是培養學生的語文素養，積極的吸收中華五千年發展歷史乃至世界發展史中所沉淀下來的人文情懷和人文精神，從而使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在語文閱讀教學中，不應僅僅培養學生的應試能力，更重要的是培養學生的閱讀能力以及從閱讀中所形成的獨立的思想。在初中語文的閱讀教學中，不僅要注重培養學生的情感體驗，也要讓他們從閱讀中豐富自己的精神世界，拓展自己的語文思維空間，提高語文閱讀質量。本文從初中語文閱讀教學發展的現狀出發，對初中語文閱讀教學中現已存在的問題進行了一個系統的分析，從而探討出了關于在初中語文閱讀中的有效的教學方法，推動初中語文閱讀教學的可持續發展。

1.初中語文閱讀教學的現狀以及其存在的問題

1.1 學生在語文閱讀中沒由找到正確的方法，導致學習興趣下降。在當前的語文閱讀教學中，由于學生的學習興趣不濃和沒有掌握到正確有效的閱讀方法，導入無法進行文本的深入閱讀，更談不上自己的感悟和思考了，而老師有時候忽略了這一情況，只顧自己的教學，甚至有一些老師只是通看了一遍文章就結合的參考答案給學生進行講解了，這就是教師的能力素質不高的體現，容易斷章取義的片面理解文本，從而誤導學生，容易傳授給學生錯誤的閱讀方法。在當前的初中英語閱讀教學中，由于學生本身的學習興起不夠，在老師布置對閱讀文本進行討論的任務的時候，大家只是敷衍了事，為了完成任務而完成任務，關于閱讀材料的分歧與意見消除的太快，學生沒有進行一個實質性的思考就草草了事，根本沒有得到一個閱讀的有效方法和語文知識的升華。

1.2 在閱讀課堂教學中，教師和學生的互動太少，傳授方式過于單一。在目前的語文閱讀課堂教學中，教師的學生的互動過程太少，沒有從閱讀材料中對學生進行一個情感的引導和抒發，只是一味的對著參考書或者參考答案為同學們進行講解，這種強行的知識灌溉對學生來說是很難消化和接受的。教師在語文閱讀課堂的教學中傳授知識的方式過于單一，教師取代學生成為了課堂的核心，教師只顧自己講而忽略了對學生的提問性引導，這種方式不利于培養學生在閱讀中的想象力和創造力，這也不是語文教學所要達到的目標。

2.初中語文閱讀教學方法的創新與探討

2.1 教師要認真備課，提高講授的質量和水平。教師要認真積極備課，提高自己講授知識的質量和水平，提高初中語文閱讀課堂教學的有效性和連貫性。高效課堂的開展需要教師在三個方面打好基礎，一是教師在參考答案的前提下獨立仔細的閱讀所要給同學們分析的材料，閱讀材料是進行有效教學的基礎，教師在獨立閱讀的過程中，要對閱讀材料的難易程度有一個宏觀的把控，對學生們容易出錯的地方要積極予以標注和解釋，要設計好課堂教學的步驟，讓課堂靈活生活起來，從而提高學生學習的積極性。二是教師在授課之前要設計出符合本班學生閱讀發展實際情況的的教案。有了一個邏輯思維清晰的教案，才能更好的開展閱讀課堂的教學。教師在設計教案的過程中，不要盲目的去復制粘貼網上已有的大眾的教案，教師可以在獨立閱讀文本之后，借助參考書和自己的領悟進行教案的設計，既要符合本班學生的閱讀中實際情況的教案，也要創新和多元。三是教師要制定一個關于學生閱讀成長的目標，也就是學習目標。學生只有在一個清晰的學習目標下，才知道自己閱讀中應該努力和發展的方向，只有瞄準了方向，用對了力氣，學生在閱讀中的進步才大。

2.2 隨時跟進學生的學習現狀，創新教學方式方法。首先，要讓學生掌握課堂的主動性，讓學生做課堂的主人。閱讀是一種個體差異化的行為，不同的人感受不同，教師不應該主導課堂一味的灌輸給學生自己的閱讀理解，這會影響到學生自己的閱讀體悟和感受。在我國現階段的初中語文教學中，往往是教師一言堂的講到底，不注重在課堂上與學生進行情感的互動與交流，導致學生一味的依賴老師的分析，自己的閱讀思維越發懶惰，對閱讀材料沒有進行一個自己的感悟的理解，閱讀技巧也得不到成長。這就要求教師在以后的教學實踐中，應該讓學生來主導課堂，掌控課堂，允許學生積極發表不同的觀點和見解，從而進行一種溝通和交流，對學生的閱讀進行一個有效的指導。

其次，教師在課堂教學中要積極的鼓勵學生提出各種不同的問題。課堂的主角是學生，只有讓學生充分的參與到整個課堂的互動和交流中，才能推動閱讀教學的有效開展。教師在教學實踐中，向學生提出問題后，應該保留一點給學生的思考空間，同時，也要積極倡導學生向教師提問，要培養學生的問題意識，從而使學生深入進行閱讀。

再者，是教師要積極引導學生的團隊合作傾向，加強合作學習意識。教師在日常的實踐教學中，要積極培養學生的團隊合作精神，可以適當的開展小組分組，然后引導學生在小組中對閱讀問題進行分析和總結，然后選派代表進行發言。眾人拾柴火焰高，只有在合作學習的方式下，充分發揮團隊的智慧，才能在學生中形成合作學習的氛圍，集體的力量才是無窮大的。團隊合作學習是一種很好的學習方式，教師在教學實踐中，一定要根據本班學生的具體情況靈活的開展。

最后，教師在閱讀教學中要充分引起學生情感的共鳴。只有最真實的情感才能直擊學生的內心，只有教師充分挖掘閱讀材料中作者所要表達的情感，才能引起學生的共鳴，才能喚醒學生心中內在的心靈反映，從而引導學生真切的去感悟閱讀，去體會閱讀，去發現在閱讀后所沉淀的情感。

參考文獻：

[1] 陳凱.淺談新課標下初中語文課堂教學的有效性策略[J].學園：教育科研.2010

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仲：

做小閱讀需要很細心，而又是第一道，在心情很緊張的情況下更害怕出錯，也就越緊張。很容易忽略細節。第一小問就看了半天，始終進不了狀態

李：

語文是高考第一科，當時難免緊張，無法高度集中注意力是做題正確率不高的主要原因，又因為怕做題時間不夠，急于求成，難免忽視細節問題。這是我這次小閱讀只對一個的悲愴感慨。

李：

還有些題外話，就我個人而言，卷子發下來先答古詩文默寫是錯誤的。如果答不好，難免增加心理負擔，影響之后的答題；如果答得好，難免輕敵，認為高考題不過如此，從而導致對其他題目的淺易思考，草草作答。

李：

考試的時候腦殼短路。有時候做題愛糾結，一糾結就錯了

哈： 老師，我發現答第一個小閱讀的時候如果心態沒有調整好，很容易把一些選擇的細節忽略。老師我錯了好多選擇，就是緊張，短時間內沒有調整過來，讓您失望了

石：

我反正一直昏昏沉沉的狀態 。一直神游。我終于明白什么叫高考和平時無關了。

……

從同學們的上述報告可知，同學們答高考第一題論述類文章的閱讀時，大都很緊張，一時進不了大體狀態，心理不穩定，未能發揮出正常水平。

好的開頭是成功的一半，穩定的心理何嘗又不是成功的一半？ 應該說是成功的關鍵，尤其是做高考第一題。石同學說的“我終于明白什么叫高考和平時無關了”話，一定程度

說明了這個道理。高考就是一種比賽，比賽比的是知識技能，更比的是心理素質。

所以，同學們平時做論述類閱讀題時，一定要把提高心理素質放在非常重要的地位。那么，具體怎樣做呢？，我給同學們的建議是：

一、專注解答過程，不想解答的結果

過程決定結果。一邊解題，一邊想解答結果的正誤，精力就很難集中在解題過程中，心里也會緊張起來，解題過程必然會受影響，解題的正確率就會下降。做論述類閱讀題精力需要高度集中。只有把精力全放在解答過程上，不去想解答的正誤，心理才自然會穩定下來。

二、自信果斷

充滿自信，心理才會穩定；果斷選擇，心理才不會糾結。俗語說，當斷不斷反受其亂。

三、及時反思，總結成功得失

失敗是成功之母，但不及時反思總結，下一次照樣失敗。反思總結到位了，心里有底了，自信心有了，心理自然會穩定。

四、把每一次復習訓練，都當作在考場上

模擬訓練越貼近高考考場，越有利于提高考場心理素質。所以，每一次訓練前，先要調整好心態，穩定好心理，認為自己面對的就是高考。訓練到“認為高考無非是又做了一套模擬題”時，如果有了這樣的心理素質，何愁發揮不出水平？

五、方法正確，過程到位

無論做什么事，都會有方法，方法正確，成功的幾率就高，反之，則低。飯要一口一口吃，事要一步一步來。閱讀的過程必須到位，一步也不能少，欲速則不達。急于求成最易造成心緊張心理。所以，平時復習訓練論述類文章的閱讀，一定要這樣一步一步來：瀏覽全文，看題干（題目）題肢（選項），篩選相關信息，比較分析題肢的表述與原文信息異同，判斷題肢的正誤，選定答案。

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【關鍵詞】英語；任務型閱讀；方法；實例

一、初中英語任務型閱讀題實例

Just as in face-to-face communication, there are some basic rules of behavior(行為) that should be followed on the Internet. The basic rule is simple: treat others in the same way you would want to be treated. Imagine how you’d feel if you were in the other person’s shoes.

For anything you’re about to send: ask yourself,“Would I say that to the person’s face?” If the answer is no, rewrite and reread. If someone in the chat room is rude to you, you needn’t to fire back. You should either ignore(不理睬) the person, or use your chat software to block their messages. Remember to respect the beliefs and opinions of others in the chat room.

①Offer advice when asked by newcomers, as they may not be sure what to do or how to communicate. When someone makes a mistake, be kind about it. If you do decide to tell someone about the mistake, point it out politely. At the same time, if you find you are wrong, be sure to correct yourself and apologize to those that you have offended(冒犯)……

二、解題步驟及分析過程

初讀分析：在拿到這篇文章后，首先閱讀首尾段，了解文章大意。手段中有一個關鍵字“communication”，而且是面對面的交流。作者提出了她的觀點“treat others in the same way you would want to be treated”。然后我們進行具體的答題過程。

跳躍式閱讀，直擊答案：

1.In the chat room we must respect others’ ________ and __________.

首先根據“in the chat room”找到題區在第二段中。然后根據關鍵詞“respect”，直接鎖定第二段最后一句：“Remember to respect the beliefs and opinions of others in the chat room”，與題目進行對照，便可以得到答案為：beliefs, opinions。

分析：中考題目其目的仍舊在于考查學生信息處理能力，因此，不可能找到一模一樣的句子。如此題中，兩句為同義句，只是表達形式稍微變了而已。因此，在日常教學中，教師應當多注意同義詞、同義句型的講解，讓學生靈活的掌握英語。

2.When you find you make a mistake in the chat room, what should you do?

這個題目中的關鍵字在“you find you make a mistake”，出現在第三段中“At the same time, if you find you are wrong, be sure to correct yourself and apologize to those that you have offended(冒犯)，”這個題目由于句子比較復雜，題目的表達方式與題區完全一致，因此，我們對這個復雜句進行整合，便可以找到正確答案：I should correct myself and apologize to those that I have offended.

分析：根據關鍵詞，題區很容易找到，所以此題考查的是學生對復雜句的理解和學生的書面表達能力。由于此題為問如果你在聊天室犯了錯，應該如何做？因此，回答時一定是以第一人稱，我應該如何做……所以，在對句子提取時，需要變型，才能得出答案。

3.選擇一個適當的句子放在①處_______

A.First impressions last longest.

B.Everyone was new to the network once.

C.The internet has opened up a whole new world for us.

D.Even if you feel strongly about it, think twice before saying anything.

這種題目，首先我們看題區，理解其要表達的意思是在“Offer advice when asked by newcomers,”表示的與初次見面的人進行交談時要注意的事項。因此，可以直觀找到答案為B。然后，我們把B句代入原文中，發現十分通順。而別的選項，由于時間問題，可以直接忽略不堪。

三、小結

通過上面的實例分析，我們驗證了剛剛所說的任務型閱讀中的三步法的有效性。然而一切方法應用的前提，都需要學生有扎實的英語基礎。因此，在平時的教學中，老師還是應當注重基礎知識的講解。在基礎知識中，就任務型閱讀理解的特點進行靈活訓練，培養學生有效的捕捉信息能力和漢英互譯能力，學生才能很輕松得應對這一題型。

【參考文獻】

[1]王慶躍，《新課改下高考英語任務型閱讀的特點及對策[J]》，中學生英語，2009(7).

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可是，很多語文老師會為試題中出現的閱讀理解題出自課外而感到苦惱。筆者研究分析了幾年來出現的中考閱讀題型，總結出解答閱讀理解題的方法，供大家參考。

一、讀，即迅速瀏覽全文，提取有價值的信息

有很多學生在碰到課外閱讀理解題時習慣于立即就做，答題時在文章都沒完整地閱讀過的情況下，就匆匆忙忙地寫答案。殊不知這是解答閱讀理解題的大忌。因為在沒有弄懂全文意思的情況下就做題目，很多時候即使做了，也會將答題的方向弄錯，導致失分。因為每一個問題都需要和文章的內容、中心相結合，才能答得準確。

“磨刀不誤砍柴工?！笔紫?，應當將所給的材料迅速地瀏覽一遍，弄清所給材料的體裁、中心等，把握文章的主題。了解材料的大意，理清材料的層次和段落。在了解全文的概貌之后，記住文章的要點、重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，對于不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。在瀏覽的過程中還要注意留意說明方法、修辭手法、表達方法等，做到心中有數。因為現在的閱讀理解題很多時候需要在初步整體把握文章內容的基礎上，才能回答準確。

在閱讀的過程中，有的同學喜歡先把題目瀏覽一遍再瀏覽全文，這個方法我認為更好。因為這樣可以帶著問題去讀文本，有的放矢，閱讀的目的非常明確，這樣就可以節省更多的時間用于實施其他步驟。另外，在閱讀的過程中如果遇到一時不懂的地方，如果問題中并沒有涉及這樣的內容，就可以忽略，不用去深究，也提高了解題的效率。

所以，要想解答好這樣的閱讀理解題，通讀材料是最起碼的步驟。這樣做，不僅能保證答案的準確性，還能激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，養成熱愛閱讀的良好習慣。

二、找，即帶著問題找原文，前后聯系

有的同學在解答題目的時候，喜歡就題做題。這樣看起來很快，實際上做出來的答案肯定不會完整。因為每一個閱讀理解的問題都需要和文章的內容、主題緊密聯系才能夠得到完整的答案。如果就題做題，會導致答案的點數不足，甚至答題出現錯誤。

在答題之前，應當先審清題意，再審視閱讀理解題的要求，將關鍵的字、詞或句子用筆做上記號，作為答題的要點，也是可能的得分點，然后帶著問題到原文中去尋找這個問題在文章中出現的位置，再將前后的語句連起來讀一讀、審一審、想一想。在聯系全文的基礎上，將要回答的問題與閱讀的文字材料聯系起來，經過縝密的思考，確定答題答的空間與范圍。利用問題提供的文字信息，到原文中去尋找有價值的信息進行整合，盡量使句子完整。要做到細讀文章內容，機智從容答題。這樣能保證答題的完整性，使答案更加有條理，更加準確，避免無謂的失分。

有時候，在與全文進行聯系的時候，我們會發現有些題目的答案在原文中就能找到，可以用原文中的話來回答，而且比自己總結的話更加完整、準確。這樣就達到了事半功倍的效果。如果題目沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它規定學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生用自己的話替換文中的原話。解答某些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，力求答案完美。

所以，在審清題目的同時，將問題歸到文中的位置進行閱讀，能夠盡量保證答案的完整性，提高解題效率，又培養了綜合概括能力，為以后的學習打下了一個堅實的基礎，一勞永逸。

三、做，在言之有據的基礎上，力求答案的豐富性

有的同學認為，閱讀理解題只要做了就行，至于能不能拿到分，那就要看造化了。殊不知有這種想法的同學肯定是不負責任，思想上較懶惰的，這種想法也是錯誤的想法。在做題的時候，我們也強調一定的方法與技巧。

1. 一定要作答。有些同學在解題的時候，碰到一些要求概括的題目或者“談談自己想法”的問題時，思想上會產生畏難情緒，有人不予作答。殊不知，這是典型的懶惰行為。我們的閱卷原則是問題只有作答才有可能給分，不答肯定不給分。所以無論多么難的題目，要鼓勵學生作答，鼓勵學生盡最大能力去解答，不能出現空白的題目。

2. 要言之有據。在答題時千萬不能為了解答而亂寫一通。不根據文章內容答題我們稱之為亂答題。亂答題在本質上和不答題是相同的，不能得分。在答題的時候，只要是我們根據問題和原文所作的歸納我們都可以放到答案中去。只要不是瞎想的內容，我們都可以把它稱之為答案，因為語文學科本身就是開放性很強的學科，它注重對學生綜合能力的培養和提高。所以，很多問題的答案要求言之有理即可。

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關鍵詞： 閱讀理解 解題步驟 注意事項

英語閱讀訓練是對學生進行素質培養的一個重要環節。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映了其綜合能力和素質的高低，決定了他能否運用英語知識和閱讀技能理解英語書面材料。閱讀理解的過程本身就是認識的過程?！吨袑W英語課程》提出：中學英語教學要發展學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養學生的閱讀能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續發展奠定基礎。

英語閱讀理解是集語音、語法、詞匯、短語等基礎知識于一體，綜合考查學生初步運用英語能力的有效手段。在近幾年的泉州市中考試題中，閱讀理解無論是從篇幅上還是從分值上都占據重要地位。此類試題題型主要有：A.根據短文判斷正誤;B和C.閱讀短文，選擇正確答案;D.閱讀短文，選擇正確的句子，使短文正確無誤（句子還原）;E.任務型閱讀等。測試重點有時間地點、人物身份、職業愛好、學習策略、天文地理、文學歷史、社會生活、環境保護、風土人情、科普知識等一些細節問題及對全文整體意義的理解，已由考短文的表層現象改為對文章深層含義的理解、歸納、推理、聯想和判斷能力進行考查。這種實質上的變化對學生提出了更高的要求，平時就要掌握閱讀的一些技巧。下面筆者就閱讀理解的考查內容、解題步驟及其注意事項談談看法。

一、閱讀理解的考查內容

閱讀理解試題主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。它要求學生閱讀所給短文，弄清所給材料，了解作者的寫作意圖和寫作態度。這類題型涉及的內容廣泛、題材各異。從中考試題看，閱讀理解題考查的內容主要有以下方面。

1.文章重點細節和事實的考查。做這類題時，學生一定要抓住文中事件發生的時間、地點、人物、事件發展過程和結局五個環節，所有答案一定要符合原文，切不可望文生義或主觀臆斷。

2.詞義或句意的考查。這些詞往往不只是體現表層意義，還具有深層意義，要求學生通讀全文判斷其意義，或根據句子的語法關系分析其含義。

3.文章主旨和大意的考查。這類試題主要考查學生對文章的理解程度，學生只有理解了作者的寫作目的、文章的中心思想、段落大意之后，才能做出正確選擇。

4.結論或推論性考查。這類試題的答案選擇無所謂正確和錯誤之分，而是最佳和非最佳之差。學生必須讀懂通篇文章，弄懂作者的寫作要旨，按照文章事件發生的過程和邏輯關系，才能做出符合原文邏輯主旨的結論或推論。

5.正誤判斷推理的考查。正誤判斷推理主要考查學生對文章具體事實、信息的理解能力。一般根據文章的事實或細節，給出一個句子，判斷其正誤。這類題比較直接，難度相對較小。做此類題時，應先看題，后帶著“問題”快速閱讀短文，尋找所需要的信息。

二、閱讀理解的解題步驟

1.先看題干，帶著問題閱讀

瀏覽文章前，應先將文章后面的問題閱讀一遍，了解試題題干及各項選項所包含的信息，這樣閱讀時才能做到心中有數，才能有針對性地捕捉信息，既節省了時間，又提高了效率。

2.細讀全文，捕捉信息

有針對性地對文章進行掃讀，對題干中的有關信息進行快速定位，再將相關信息進行整合、分析、對比。這就要求學生仔細閱讀全文，掌握大意，了解作者的觀點和寫作意圖，注意事情的起因、時間、地點、人物及結局，特別注意首句和結尾句，抓住中心句。閱讀理解的短文一般不給題目，這就給學生快速了解全文的中心思想增加了一定的困難。在這種情況下，應特別注意首段和尾段或每一自然段的首句及結尾句。因為首、尾段和首、尾句往往是作者要說明的對象或事件的起因，或作者闡述自己的觀點，或事件發生的時間、地點與人物的關系，結尾是事件的結論或作者表達的態度、意圖、目的等。

3.分析信息，推敲答案

在弄清了閱讀理解題的實質后，就可根據輸入的信息確定答案。學生必須根據某些關鍵詞語和文章內涵，運用文章所提供的全部信息，參考作者的思路和意圖，利用自己掌握的常識進行分析、推理、推敲，最后選定答案。

4.復查全文，檢查答案

這是最后一步，也是最重要的一環，不能疏忽。在閱讀和答題時，學生的大腦已經輸入了不少信息，這時很有必要把所有的信息歸納整理，重新再讀一遍短文檢查答案，看是否前后一致，意義和語言知識是否和原文相符，是否符合邏輯，若發現錯誤，則要及時糾正。

三、閱讀理解的注意事項

1.忌不帶問題閱讀

做題時，應引導學生先把所給問題瀏覽一遍，然后帶著問題閱讀，邊讀邊選出考查表層情況問題的答案，從而提高效率。

2.忌草率行事急中出錯

設計者往往在3個選項中設計出一個似是而非的選項，這個選項干擾性強，容易迷惑學生。老師要時常提醒學生，答題時要做到仔細推敲去偽存真，切記不要草率行事急中出錯，排除干擾深思熟慮方能選出正確答案。

3.忌主觀臆斷妄下結論

少數閱讀理解題只需根據生活常識就能選出答案，而絕大多數則不然。因此，學生在答題時，必須排除自身的生活閱歷、學習經驗、已有知識等主觀因素的干擾，不可憑主觀臆斷而妄下結論，正確做法是按照文章所反映的實際情況仔細推敲再選擇答案。

4.忌忽略時間

做閱讀理解題時，一定要從整體上控制時間，時間分配根據文章的難易程度區別處理。文章一兩處不懂的地方可暫時擱置一邊，等把其他較為容易的問題做完后再回過頭來處理。因為做完題后心情相對放松了，往往會產生新的思路、新的靈感，這樣不能理解或未處理的問題有時就迎刃而解了。

總之，英語閱讀理解考查的是學生扎實的語言基礎，扎實的語言基礎來自于平時嚴格的基本功訓練和長期的知識積累。因此，只有學生平時刻苦用功，努力夯實英語知識基礎，不斷擴大英語詞匯量，拓寬閱讀的廣度和深度，逐步提高閱讀速度，多讀多練，勤思巧讀，掌握科學的解題技巧，努力探索和總結適合的閱讀方法，實踐出真知，多練出效益，才能在中考中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]龔蘇娟.提高英語閱讀理解能力的策略探討[J].成都教育學院學報，2005（2）.

[2]劉桃梅.英語閱讀前活動的意義與設計[J].教育實踐與研究，2006（8）.

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角色投入“不對稱”

研究表明，父親參與早期閱讀對兒童語言能力、早期讀寫能力和后期學業成績都有重要的影響。然而，調查顯示有83.7%的家庭是母親與幼兒一起閱讀，而且大部分幼兒也比較喜歡與母親一起閱讀。由此可見，父親在親子閱讀中的作用并沒有充分發揮。親子閱讀在母親參與的同時，也需要父親投入更多的時間和精力。孩子在家里很少看到或聽到父親讀書，對閱讀習慣的養成很不利，因此要增加父親的角色投入。父親給予孩子時間是最為重要的條件，每天抽一定的時間讓孩子坐在懷里或依偎在身旁，陪孩子一起閱讀、與孩子交流，這種溫暖而和諧的親子關系能使圖畫書發揮最大的功效。對孩子而言親近書本，愛上閱讀，需要父母共同引領，創造家庭讀書的快樂氣氛，這才是最好的早期閱讀經歷和指導。

圖畫和文字：

功能發揮“不對稱”

圖畫書既有精美的畫面，又有精練的語言。但父母在指導幼兒閱讀時，常常呈現出兩種極端的“不對稱”現象。其一，放大文字的功能，對“圖畫”視而不見。在親子共讀時，一些父母利用圖畫書精簡的語言，讓識字不多的孩子在閱讀中進行專項識字訓練和專門的朗讀訓練，他們一邊閱讀一邊用手指點文字，以此引導幼兒關注文字。為此，兒童容易形成錯誤的觀念，即講故事必須認字，如果不認字就沒法講故事，導致孩子過多地依賴文字線索理解故事，恰恰忽略圖畫是幫助幼兒理解故事的最好媒介。因家長一味注重知識和技能的灌輸，只認文字，不引導幼兒仔細觀察畫面、發現細節、感悟內涵、讀懂故事，使圖畫書失去原有的趣味性和吸引力。在識字、朗讀要求的壓力下，孩子對閱讀望而卻步。其二，只看圖講故事，對前后的文字說明不予重視。圖畫書的每一處都蘊涵著豐富信息，包括其文字、封面、扉頁與環襯都是經過作者精心設計的，其中的文字與圖畫兩者相輔相成，共同傳達故事信息，但是有些家長只是把圖畫書當作看圖講述的對象予以利用，對圖畫書的文字相對漠視，這就忽略了圖畫書的另一重要特征，豐富的文字語言對感官發展有著良好的刺激作用。孩子們通過傾聽可以擴展詞匯量，自然習得一些復雜的書面語言，他們很樂意將這些詞語運用到日常對話中，增加其口語表達的豐富性。圖畫書是文字與圖畫共同構成的藝術整體，只有把兩者結合起來才能很好地完成故事的講述。因為幼兒不識字，所以對幼兒而言，文字是無意義的符號，幼兒在翻開圖畫書時，注意力不會轉向文字，而是直接進入圖畫，通過圖畫來了解故事，這就需要成人的講述來幫助幼兒理解圖畫和文字所傳達的信息，使幼兒在文字與圖畫的交融補充中很好地理解和把握圖畫書的意義，從而體驗閱讀的快樂。

父母和幼兒：

主體定位“不對稱”

調查顯示：有近一半家長的圖畫書閱讀指導策略主要是來自于自己的摸索。很多家長對幼兒閱讀能力發展的年齡特點認識不夠，在親子閱讀中沒能做到完全根據孩子的興趣愛好，有針對性地進行書籍選擇或閱讀指導。親子閱讀中幼兒經常處于被動的、接受的地位。