榜樣閱讀答案范文

導語：如何才能寫好一篇榜樣閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】激勵教學法；閱讀教學；動力機制

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學生的閱讀是一個復雜的思維活動過程，教師的教學方法要與學生的學習思維相一致，才是最快捷有效的學習。因而，在閱讀教學中適當運用激勵教學法，使學生在學習過程中產生頓悟、靈感。激勵猶如催化劑，能夠激發學生成就動機，激活其內在積極性，使其經過自己的積極活動不斷追求成功，最大限度地發展自身潛能，形成創新能力。那么，閱讀教學中如何運用激勵教學法來提高教學質量呢？具體方法有如下幾種。

一、延遲評價激勵法

所謂延遲評價，是智力激勵法的一條原則，指問題提出后，學生回答，教師不宜過早地對學生的答案作出評價，讓不同的答案互相碰撞，產生新的靈感、頓悟，形成新的發現，新的看法。教師在教學中應盡量滿足學生的這種需要，營造良好的氛圍及思維空間，給他們發表自己見解的機會。

例如在《海燕》一文的閱讀教學中，老師提出了一個問題：“為什么海燕在暴風雨來臨之前不像其他水鳥一樣躲藏起來，而是高傲地飛翔？”

生：這是作者用水鳥來襯托海燕，突出海燕的勇敢。師：哪位同學有其他意見？生：“高傲”是貶義褒用，描繪出海燕的英姿，也表現出它對暴風雨的無畏。師：還有誰發言？生：海燕這樣不顧水鳥膽怯的心情而自個兒高傲地飛上天空，是一種個人英雄主義的表現。師：（有些意外）還有另類意見嗎？生：我不同意兩位同學的意見，高爾基用象征手法賦予海燕人的靈性，用“高傲”一詞表現它對惡勢力的蔑視，對暴風雨的無懼。師：你們的意見真棒！有些很有創意，甚至連教師也想不到……

上面的例子，教師對于學生的回答，沒有立即評價，而是讓他們啟動思維、展開聯想，盡管有些答案不符事實，但有創意，最后得到較準確的答案。這種延遲評價滿足了學生的需要，激活了他們發現、研究、探索的創造活力，為他們提供了一個發表獨立意見的思維空間，使每個學生有機會提出與眾不同的真知灼見。如果教師過早地評價，就會將一個開放性的問題引出封閉性的答案，學生的創造性就會被扼殺。

二、競賽激勵法

“沒有競爭就沒有進步?！遍喿x教學中有目的地用競賽的形式制造有節奏的緊張情境，可以激發學生的學習動機及學習興趣，使學生的大腦運轉和反應都比平時明顯加快，顯著提高學習效率，使學生在超越自我、戰勝自我的過程中享受到成功的喜悅。

競賽的形式多種多樣，有個人競賽，如閱讀文段并概括大意的速度比賽，閱讀小測比賽，找出文段重點詞語、中心句的比賽，理解文段詞語含義的準確度比賽等；也有小組間競賽，如評選回答問題快、多、準的小組，爭當理解能力強的小組，小組閱讀積分賽等?？傊瑹o論是個人競賽還是小組競賽，都有利于激活學生的思維，特別是小組競賽，可以培養組員團結合作的精神，有利于學生健康人格的形成和發展。

三、榜樣激勵法

中學生處于青春發育期，個性還沒定型，因而，模仿能力較強，可塑性也較強。針對這一心理特點，教師可以在閱讀教學中選取切合學生實際的榜樣來教育學生，讓學生學習他們，使其受到激勵和鼓舞，從而激發學生積極性，培養其積極進取的良好個性品質?？紤]到年齡和知識經驗相近，教師在學生中選取榜樣最易被學生接受，也更容易產生激勵作用。

例如，在閱讀測試后進行評價時，對成績較突出的同學進行表揚，鼓勵其他同學向他們學習，形成一種你追我趕的競爭風氣，有利于提高閱讀教學的質量；或要求閱讀成績一直較好的同學作經驗報告，這樣既可以樹立榜樣，又可以使經驗傳播；或舉一些本來閱讀成績較差，后來經過努力成績得到較大提高的同學刻苦學習的例子，使學生認識到人的發展是無限的、變化的，激發他們克服閱讀難題的勇氣和信心。

四、大膽推測激勵法

閱讀教學中，常常會遇到某句話或某個文段隱含著某種深意，而這種深意需要用較適當的詞語去概括或描述。漢語中近義詞、同義詞較多，要準確找出某個詞來概括、描述文段，并非易事。因而，老師在教學中要善于掌握方法，引導、鼓勵學生，沿著某一思維方向大膽推測，尋找合適的詞語。

例如，比較《散步》與課外文段《送小龜回家》所蘊含的道理有什么不同時，教師可以這樣引導學生：

師：《散步》寫了家庭成員之間的和諧關系，流露出對生活的使命感，強調的是理解和體諒的精神，《送小龜回家》充滿童話色彩，那么，它與《散步》蘊含的哲理一樣嗎？生：（無語）師：大家看一下文段，是什么原因“我們”一家要送小龜回家？生：因為兒子看到小龜不吃東西，認為小龜想家、想爸爸媽媽了。師：好，那小龜的家是在什么地方？生：在河里。師：誰拆散了小龜一家？生：是人從河里把小龜捕出來拆散他們一家。師：回答得很好。小龜與爸爸媽媽不能團聚，可以用一個準確的四字常用詞來描述，這個詞是什么？（學生紛紛舉手）生：家破人亡。師：小龜一家還健在，不能用“亡”字來描述。大家大膽推測一下，不要怕猜錯，沒關系。生：妻離子散。師：有一個“離”字，思維方向對了，大家再沿著這個方向去想。生：生離死別。師：“離”字是放在最后，并且是形容親人被迫分開的，應該是哪個詞？生：骨肉分離。師：對了，小龜與家人的骨肉分離是自愿的嗎？生：不，是人為的。師：很好。現在找一個同學來總結一下《送小龜回家》所蘊含的道理。（學生紛紛舉手）生：這篇短文講了不要人為地制造骨肉分離的道理，有一種思念家園、渴望團聚的感情。

篇2

關鍵詞：小學生；閱讀能力；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-174-01

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，小學生閱讀能力的提高不僅能加強小學生的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓他們初步理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操的熏陶；同時也能發展其個性，豐富他們的精神世界。那么，如何提高小學生的閱讀能力呢？

一、要讓學生喜愛閱讀

1、暢談讀書感受，讓學生樂于讀書

教師要經常講述自己閱讀后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成于書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

2、利用榜樣力量，讓學生想去讀書

教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生以形象思維為主，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地區閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。

二、要讓學生主動閱讀

鼓勵學生大膽質疑、主動探究。 古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。培養學生自主探究的能力，鼓勵學生有意識地對所學大膽質疑，是教學中的一個重要環節。

1、注意從課題引入，啟發學生質疑問難

一般來說，課文的課題是文章的眼睛，總是提綱挈領之言，它常對課文起制約的作用：有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對象材料，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進行質疑，主動地去發現問題、探索問題、解決問題，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養學生從課題入手閱讀課文的能力。而平時多進行類似的訓練，就能讓學生圍繞課題提出有價值的問題，從而盡快進入主題。他們極想了解自己所提的問題能不能得到解決，此時，就這樣借助學生的問題活躍學生的思維，“你們想知道答案嗎？”“你們希望老師來告訴你們呢，還是自己到課文中去尋找答案呢？”學生馬上要求自己去尋找答案，在這一過程中，學生的好奇心，求知欲都體現出來了，并且能夠主動地去探索問題的答案，發揮了學生在教學過程中的主體作用，又體現了教師的主導作用。

2、注意從重點詞句入手，啟發學生質疑問難

課文的疑點往往是學生質疑問難的突破口，同時也是將教學過程向縱深推進的突破口。學生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂”，“ 這個句子我不明白”這個層次上。我覺得通過學生自己推出問題，自己解決，更有利于學生對于知識的把握。另外在質疑教學中我們也提倡學生駁問，因為它能培養學生敢想敢說的創造精神和批判精神，學生的駁問也是他們主動鉆研精神的表現。

3、注意從理解難點入手，啟發學生質疑問難

課文的難點，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這是學生理解的難點。這時，老師不宜直接把結論告訴學生，而應該讓學生自己嘗試去探索解決。通過對難點的探索，學生不僅學到了語文知識，而且還能學會如何學習，有利于學生探索精神的培養和形成。在師生互問下，學生體會到自己努力去探索，才能找到自己的路。這樣就使學生加深了對課文的理解。

質疑問難，作為一種教學方法，運用的好能大大提高學生的學習積極性，燃起學生思維的火花。學生在閱讀中從無疑到有疑，再從有疑到無疑，就是閱讀和思維能力提高的過程。因此，在閱讀教學中，不僅要善于啟發學生發現問題，提出問題，而且要善于誘導學生分析問題，解決問題，只有這樣才能有利于培養學生的閱讀能力。

三、要讓學生學會閱讀

古人云：授人以魚，不如授人以漁。教給學生課內外閱讀的方法是很有必要的。

1、學會精讀

閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學生讀書不用心，所得甚少的現狀，我在班級中專門設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學精讀感悟的能力。讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

2、學會選擇

知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對于小學生課內外讀什么書，我做了精心的指導。根據新課標要求的小學生各年齡段閱讀書的篇目，采取了向學生推薦和向家長列書目清單介紹的方法，讓學生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀的質量，擴大閱讀的視野。

篇3

一、閱讀讓教師理解教育

閱讀是教師理解教育規律的捷徑。理想中的課堂，師生思維喚醒，激情迸發，互相進行思維的碰撞，雙方都得到相應的提升，包含鮮活的思維和生命力。這些從何而來，教師又該如何著手？我們的老師從美國康涅狄格大學教育領導學教授理查德?I?阿蘭茲《學會教學》中找到了答案。在每周的科組教研中，從老師們教學中的實際問題出發，選讀相應篇章，再開展集體研讀，研究教學的發生、發展、演變的歷程，追求課堂教學策略的科學性與藝術性的統一。

對學生的理性分析、目標引導、對癥下藥、精神給養、心靈滋潤等都需要深厚的學養。我校注重培養學生的良好習慣，把習慣作為德育工作的重點。為了給老師們提供技術幫助，我校進行了《學與教的心理學》第七章“態度和品德的學習”讀書交流活動，從科學的角度認識學生態度與品德形成的條件、教師的作用。

二、閱讀讓教師思考教育

我校的第一場讀書報告會由一年級組承辦。主講人鐘燕芬、熊浩、林岱玫老師以“學生管理”為主題，以華南師范大學遲毓凱教授的《學生管理的心理學智慧》為研讀文獻，重點分享了學生管理中的“七大武器”，包括：贊美、承諾、活動、成功、榜樣、人情和強化。在講座中，主講人以心理學理論為框架，以鮮活的教學實例、自身的經驗和管理策略為主體，深入淺出地分析了如何應對“破罐子破摔”的學生、如何轉變學生行為、培養學生良好習慣等學生管理的難題。在學生管理部分，最棘手的當屬學生的轉化。熊浩老師在講座中強調對學生恰當的贊美的重要作用，并告訴老師充分利用承諾會讓師生關系更加和諧。林岱玫老師認為，教師應該多進行班級活動，引起學生情緒的激動，拉近師生關系，給學生成功的體驗，借此轉化學生。鐘燕芬老師則強調教師的榜樣作用，并用自身的人格魅力去打動學生，和學生建立良好的關系，輔以獎賞、表揚等強化手段，轉化學生。

第二場讀書報告會由二年級組承辦。主講人李小娟、王鵑、唐輝、劉明亮以“課堂管理”為主題，以李金釗老師的《基于腦的課堂教學框架設計與實踐應用》為研讀文獻，由總到分地為我們講解了課堂教學設計模式與管理策略。李小娟老師利用設疑、圖示、理論框架將課堂管理的心理學知識娓娓道來，提醒我們要抓住學生注意力的幾個關鍵點，讓我們對“課堂管理”的概念有了全新的認識；王鵑老師則在自己的發言中直接引用教學片斷和教育案例，為我們介紹“情緒的腦”，認為教師要提供合適的情緒、情境，幫助學生更好地掌握知識；數學新秀唐輝老師從多感官教學、遷移、思維導圖三方面闡述“認知的腦”，并現場板書示范遷移理論和建構主義理論的操作，他覺得教師在教授知識點時應先建立思維導圖，理清學生的思維發展規律；劉明亮老師則展示了他為學生制作的學習能力構成表格，這是根據“社會的腦”理論，并結合他班里學生的實際而制定的，全面展示了班級每一個孩子在自信心、好奇心、意愿性、自制力、人際關系、交流能力、合作能力七個方面的情況，對于開展課堂管理極具指導性。

三、閱讀讓教師追求教育

篇4

【關鍵詞】語文課堂 良好人格 培養陣地

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0057-02

教育的核心就是由“知”的傳授向“人”的發展轉變，即促進學生在身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面全面發展。學會做人是人生的起點也是終極目標。為了使學生成功的學習要培養學生具有獨立的人格。人格的形成是一個復雜的過程，如果說把學生獨，立健全的人格培養整合到學科教育中，那將是一種高效可行的方法。這其中語文教學對于塑造學生獨立健全的人格則是最好的選擇。

一、借助生活或文學作品中的人物，幫助學生正確選擇偶像，關注學生的獨立健全的人格形成過程

常言道：“榜樣的力量是無窮的。”在學校教育中樹立榜樣，相當于在集體中確立了個人坐標，使學生感到有壓力、有動力、有方向、有方法。通過榜樣的言行舉止及其成長過程思想發展階段的展示，使高深的理論內涵具體化，人格化。讓模仿力較強的中職生從這些富有可信度、形象性和感染力的榜樣中受到深刻教育，從而增強教育的吸引力和有效性。但是現實的尷尬卻是：我們的學生心中多的是偶像，少的是榜樣。因此有必要在語文課堂的聽說讀寫各個環節適當選擇一些學生崇拜的偶像人物，如體育名人姚明、劉翔等等，來引導學生。這些除了在現實找之外，更多的可以在各類紀實文學作品中找到。語文老師在要求學生大量閱讀時，還要用心去了解他的學生，明白學生的喜好和需要，在閱讀課上引導學生細致品位各類人物的人格魅力，從而做出學習目標認定的選擇。

學生心中有了向往，教師就應該遵循學生的認知規律，結合學生的時機以及年齡特點，針對每個學生的不同需要，對癥下藥，循序漸進的幫助學生以心中的偶像為藍本，慢慢地塑造出自己獨立健全的人格。

二、幫助學生提高對文學作品的欣賞及審美的能力，實現情感體驗之旅，讓學生產生獨立健全人格的內在需求

新課標要求中職生須有初步的文學欣賞能力，也推薦了部分著名的文學作品作為學生的課外讀物，如《魯濱遜漂流記》、《童年》、《駱駝祥子》、《剛鐵是怎樣煉成的》以及《簡愛》等等，都是要求學生在閱讀作品時理解人物的良好品格，體驗和培養堅強與勇敢、同情與關愛等品質。

學生情感的體驗不僅是語文素養的重要組成部分，也是人格形成的重要驅動力，但是要有深刻的情感體驗不是一件簡單的事。首先要求學生要有良好的閱讀習慣，其次要求學生要有較好的文學欣賞能力。語文教師通過對課文的分析、講解引導、交給學生一些基本的閱讀技能和閱讀方法后，在幫助學生將課堂上學到的閱讀知識和閱讀技巧遷移到課外，讓他在課外也能自主閱讀，并懂得對其進行整體的把握與思考、領會和體驗，從而提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。形成從知識到能力、能力到情感體驗這樣水到渠成的梯度，然后再以讀書報告會、讀書筆記展、演講、辯論會等形式把學生的情感體驗推向更高處，最終使學生，產生人格塑造的內在需求。

三、利用作文教學引導學生表達并表現獨立健全人格

閱讀和寫作是體現一個人語文能力的重要標志，這一點在各種考試中得到了最好的驗證，因此，語文教學中的教學量與寫作量隨著年級的增加也有不同程度的增加，對其要求也越來越高。老師要把教學內容、教學目標分解成一個一個任務，鼓勵學生通過努力學習和探索，完成所有任務，如在閱讀中最吸引我的場景或情節是什么？為什么它會如此吸引我？在閱讀過程中我的心情如何？得到什么啟迪？我最欣賞哪個人物？欣賞他什么？為什么要欣賞他？我與之相比又如何？有什么還缺什么？等等。讓學生對問題進行認真思考和反省并在寫作中表達和表現出一種獨立的健全的人格特征。鼓勵學生學會在敘事中表達心跡，話題里明是非，論述上立志向。以“我的自畫像”、“某某眼中的我”、“我不認為要這樣”等為題引導學生獨立創作出個性張揚、情感豐富的文章。在通過學生之間的互批互改、以改促寫的方法加強學生自我表現的信心，使學生獨立健全的人格塑造的內在要求，逐漸演變成一股加速的動力。

四、以人為本，彰顯個性，在師生對話中塑造學生的獨立健全的人格

以人為本、提供足夠的空間讓學生彰顯個性的語文課堂對話，是培養學生良好人格的另一個重要途徑。

首先，我們在課堂上要建立起一種民主、平等、和諧的師生關系，要保證教師與學生都能產生心靈的和諧、思維的碰撞、實踐的協作，讓教師和每一個學生的創造力盡可能都得到展示，個性盡可能得到張揚。

其次，課堂上要鼓勵學生自由的表達自己的思想，鼓勵學生大膽懷疑，敢對書本、對教師、對同學提出不同的意見、敢于懷疑“正確”的答案，敢于向“權威”結論挑戰。教學過程中關注學生的個性差異和獨特感受，給學生的求異思維留下空間，促進學生形成主動求異意識。

篇5

一、順應孩子的心理特點，選好孩子“愛看”的第一批書，使孩子對書產生好感。孩子愛不愛看書，與父母的培養技巧很有關系。在孩子學習閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書，如動物畫冊、彩圖科

二、不宜對孩子的閱讀過程管得太死。

好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。對此，家長不必過多的去管他。通常，在這一階段，只要是孩子愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，家長就應該感到心滿意足了。因為，這類表現完全符合孩子的早期閱讀心理，是孩子在閱讀求知的道路上邁開重要一步的標志。

三、把閱讀選擇的權利交給孩子，盡可能為孩子提供輕松自由的閱讀環境。

閱讀是一種求知行為，也是一種享受。因此，在孩子的新聞記者過程中，家長除了需要對真正有害于孩子的書刊進行控制外，不應對孩子所讀書刊的內容、類型和范圍進行人為的約束和控制。通常，孩子所讀書刊的內容范圍越廣越好。一般說來，從上小學開始，大部分孩子在閱讀內容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣。對此，家長應注意觀察、了解和引導，不宜過多地干涉。美國圖書館學教師蘇珊?羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久?！?/p>

四、親子共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣。

專家們認為，在家里，父母應盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時，還可經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。

如何培養閱讀習慣

不重視長期、大量的閱讀積累是無法學好語文的。科學研究也表明，孩子的閱讀量只有達到課本總閱讀量的四五倍，才有可能形成語文能力；一個人擁有的詞匯量和他的智商成正比。大量閱讀是提高孩子能力，發展孩子智力的重要途徑。如何培養孩子良好的閱讀習慣?

1、創設良好的家庭讀書條件

一個家庭有沒有書，孩子是不是經常能接觸到書，這與孩子是不是喜歡閱讀有著很大的關系。如果條件允許，家長應不嫌“汗牛充棟”，只要是對孩子閱讀有益的書籍，先買好，放在孩子每日見到的地方。天長日久，孩子每天所見都是書，隨意翻翻，慢慢就會對書籍產生興趣。

2、家長要成為孩子讀書的伙伴

身教重于言教，只有熱愛讀書的家長才能培養出愛讀書的孩子。家長首先要喜愛閱讀，懂得閱讀的方法，了解書籍的內容，這樣才能指導孩子閱讀，用自己的行為潛移默化地帶動孩子喜歡閱讀。培養孩子養成閱讀習慣的初期，最重要的是要多讀文章給孩子聽，這樣不僅可以延長孩子有意注意的時間，增加孩子的識字量，激發孩子的想象力，促進他們的情感發育，更重要的是可以培養他們讀書的興趣，

從而使學生自覺自愿地想去讀書。對于這一點，美國著名教育家吉姆認為；讀書給孩子聽的作用“僅次于擁抱”，在這樣的“擁抱”下，孩子的讀書興趣上來了，熱情高漲了，慢慢的，他們對讀書的態度就變成了“我要讀”。

3、調動孩子閱讀興趣

(1)懸念調動法。在讀書時，留下懸念給孩子。聽家長讀了精彩的文章，卻缺少結尾，懸而未決的情節催促孩子自己急切地去尋找問題的答案，慢慢他會掙脫家長的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。

(2)故事梗概法。家長先把故事的大意講給學生聽，引導孩子進行閱讀。例如引導孩子閱讀笛福著的《魯濱遜漂流記》。事先，家長將故事的大致內容簡單地向孩子介紹，孩子聽了有趣，就會自己去閱讀此書了。

(3)電視輔助法。社會上流行的電視劇往往會對孩子的閱讀造成相當大的影響，家長如能抓住機會，因勢利導，趁機向孩子介紹相應的讀物，學生閱讀的興趣會比較大。

如何指導孩子閱讀

1.充裕的閱讀時間

視孩子的閱讀經驗，最好給他充裕時間，但是距離討論時間也不能太長，以免遺忘，又喪失討論此書的熱情。。

2．指導孩子做有效的理解

有專家指出，孩子的閱讀是否有效，有三個指標：

(1)是否了解自己正在閱讀什么(正在閱讀的內容有無矛盾、有無意義)?

篇6

關鍵詞：藏語教學； 誘發； 閱讀興趣

Abstract: in the Tibetan language teaching what how to raise children's interest in the reading, the Tibetan language learning, Tibetan literature force and ability of the development, the key lies in extracurricular reading, only "bo view about take", it will be possible to "whole". No strong interest in the reading, no voluntary conscious reading action, the students' reading accumulation, must be dry, dry.

Keywords: the Tibetan language teaching; Cause; Reading interest

中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：

一名合格的小學藏語文教師，學生的目光絕不會僅局限在一學期一冊單薄的藏語文教材上的，學生的藏語文教學視野一定是開闊與開放的。學生一定會致力于學生濃烈的閱讀興趣的培養上。教師在誘發小學生的閱讀興趣上，一定會有“獨門”的好點子的。

一、 在教學中、老師就是榜樣

一位合格的藏語文教師，首先必須是一位愛閱讀的讀書人。藏語文教師的讀書，不能只囿在教科書、藏語文專業理論書籍等方面，還應不斷地拓寬，如文學、史學、地理、哲學、軍事、自然、經典、時尚、古文典籍、詩詞鑒賞……無所不包?，F代人身邊的誘惑太多，人自身又有很強的惰性，很容易被誘惑，比如多媒體、網絡、影視等的誘惑，因此，藏語文教師心中必須要有堅守——我是藏語文教師，必須是一位讀書人的形象。既然是讀書人，就必須每日與書籍——噴發著油香、墨香的紙質書親近。很難想象，一位除了讀所教授的教科書與教學參考書外，再也不讀額外書的藏語文教師，學生究竟還有多少“老本”可以奉獻給學生？

一位合格、稱職的藏語文教師，必定是飽讀詩書的，學生的身上自有書卷的浸潤，有著一種文化的特質。這樣的藏語文教師一站立講臺，學生的周身就會自然而然地散發著文化的、書卷的磁場。學生的口吐蓮花，學生的博學強識，學生的引經據典，學生的揮灑自如，學生的左右逢源，學生的睿智風趣……都是吸引學生的最大“看點”。每個月主動向學生匯報自己的讀書情況，每個月主動向學生闡述自己的讀書收獲，每個月主動向學生反饋自己的心靈成長指數……這對培養學生的閱讀興趣，都是一種無形的引領與感召。因為小學生都有較強的向師性，教師的榜樣引帶，是學生最好的閱讀驅動力。若能利用每天十分鐘的時間，教師將自己閱讀篩選出來的美文佳構讀給學生聽，久而久之成為一種常態，相信這樣的藏語文老師引帶下的學生，對書的感情一定要深厚一些。

二、 教室的渲染、創建圖書角

不少藏語文教師也都意識到了學生課外閱讀的重要性，都在教室里創建了“圖書角”，這是非?？扇∨c可喜的。但，當我們真正走近這些“圖書角”時，就會發現，“圖書角”里的書籍數量有限，而且圖書品種也比較單一，學生借閱的積極性并不高漲，“圖書角”只好被冷落成一種“空擺設”了。如何改變這種尷尬的狀況呢？

1．主動出擊。藏語文教師要主動出擊，尋求班級里“家教委員會”的支持，邀請班級里的熱心家長或是經濟實力相對殷實的人士，為班級的“圖書角”奉獻愛心。

2．發動學生。將自己看過的優秀的書籍貢獻出來，每人不限冊數，登記在冊。到學期結束后，再歸還主人。設立“愛心獎”，對愛護圖書與貢獻圖書數量多的學生進行表彰。教師也身先士卒，購買部分圖書，捐贈班級。以這種方式充實班級的“圖書角”的圖書數量。

3．出好點子。擁有了班級“圖書角”的一定量的圖書，接下來就是利用的問題了。有圖書不利用，那是比“空擺設”更為致命與糟糕的。這個時候，是最考驗藏語文教師智慧與創造力的。

（1）低年級學生，為了引領他們親近閱讀，教師可以設計“圖書偵探在行動”的游戲活動。教師事先從“圖書角”的圖書中找尋三本圖畫書，再從中復印一個文本段落。這個段落應該是與圖畫書封面相關的，活動開始時，教師將這三本圖畫書擺放在桌面上，用課件展示圖畫書的封面，簡短評論一下。接著教師聲情并茂地朗讀挑選出的段落，讓學生根據圖書的封面猜猜看，這個段落出自哪一本書，然后給學生講這個故事。當孩子聽得津津有味的時候，教師又突然戛然而止，吊足學生的胃口，告訴學生要想知道故事的發展與結局，請從書里去尋找答案吧。你也可以像老師這樣，從“圖書角”里找一本圖書，自己先閱讀，而后也從中找一個段落，讀給同學聽，請他們根據封面猜測故事……以游戲的方式，誘發低年級學生的閱讀興趣。

（2）中年級學生，為了引導學生切實感受書籍中所蘊含的樂趣，教師可以有意識地開展這樣的活動——“記憶力與推想力大比拼”。中年級學生爭強好勝，以書籍為媒介，通過妙趣橫生的活動，定然會引發他們的內在驅動力。

三．讓學生愛上圖書館

（1）有獎征答活動。圖書館每個月都向學生公布新書，并附有簡要的書籍介紹。事先設計一些與這些書籍有關的問答題，公布在學校的校園網上，一般時間長度為一周。學生可以在規定的時間內應答，圖書管理員從中篩選最佳答案，張榜公示并“一月一表彰”，征答優勝者將獲得署有校長簽名的獎狀一張。

（2）有獎征文活動。每學期，圖書館從館藏書籍中挑選一本，在校園網上公布書名，要求學生編創不同的故事結局。學期結束后，從這些征文中挑選最佳的編創成果，與學校的文藝隊合作，推出同一標題不同結局的故事創編表演，并當場頒發最佳創意獎。

（3）在圖書館中環游世界。這項活動適合高年級學生進行，將學生分成兩批。每次活動共分五關，每一關都有一張任務單。學生各組利用制定的媒體工具回答任務單上提出的問題。

篇7

一、激發學生學習興趣，讓學生愛上閱讀

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”蘇霍姆林斯基也說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥?！迸d趣就是點燃求知好學、渴望知識的火藥的導火索。以往的閱讀教學就是分析課文的寫作背景、寫作特點與主題思想，教師知識點的講解代替了學生的閱讀，學生的讀只是為了尋求老師所提出的問題的答案，結果課文成了知識點的堆砌。這樣的教學看似教學目標明確，有問有答，有閱讀有發表，但實際上是教師的強行灌輸，只局限于尋求標準答案，學生的個性化閱讀無從談起?，F代閱讀觀提倡個性化閱讀，提出閱讀的目的除了獲取信息外，還要有所感悟與體驗，是一個再創造的過程。因此，在教學中我們要拋棄傳統的閱讀教學觀，全面了解個性化閱讀，將其落實到具體的教學中，激起學生閱讀的興趣，讓學生愛上閱讀，體會到閱讀的樂趣，這樣學生的個性化閱讀才能真正得以實現。在教學中，我們要運用教學藝術來激起學生閱讀的激情，如巧設疑問，學生就會產生求知的欲望，從而帶著問題順利進入良好的閱讀狀態。又如，教師感情真摯、流利而又準確地朗讀，會使學生以教師為榜樣產生閱讀的興趣?！敖虩o定法，貴在得法”，只要符合小學生的特點，能夠激起小學生讀的興致，我們就可以運用。

二、確立學生主體地位，讓學生自主閱讀

新課程倡導學生是課堂的主體，是學習的主人。對于閱讀教學來說也是如此，個性化閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的行為代替學生的行為。我們要轉變傳統教學觀念，樹立新觀念，即以學生為本的學生觀，把閱讀的主動權交給學生，確立學生的閱讀主體地位，讓學生獨立閱讀，主動思考，獲得獨特的閱讀體驗。在教學中，我從閱讀內容、閱讀時間與閱讀方法這三個方面來體現學生的主體地位，實現學生的自主閱讀。

第一，讓學生自主確定閱讀內容。這直接決定著學生的閱讀興趣與閱讀效果。學生是一個個鮮活的個體，有著獨特的個性，其興趣喜好自然不同，要真正體現學生的主體地位就要讓學生自主選擇閱讀內容。當然，教師并不是完全放權，尤其對于學生課外讀物的選擇，要起到監督與指導作用。學生自主選擇閱讀內容，其閱讀的積極性自然很高，對作品的感悟與賞析更具個性特點。

第二，讓學生自主把握閱讀時間。在當前的課堂教學中，存在以下幾種現象：教師習慣于霸占課堂，是典型的一言堂，學生沒有閱讀的時間；教師提出問題，讓學生從課文尋找答案，但學生的閱讀還沒有完成，教師便急于拋出答案，看似讓學生進行了閱讀，實則學生的閱讀這一學習活動并沒有展開，閱讀時間不足。要想真正實現學生的個性化閱讀，就要讓學生有充足的時間進行閱讀與思考。學生間存在一定的差異，只有根據學生閱讀速度與基礎水平提出不同的閱讀要求與閱讀時間，全體學生才能完成閱讀學習。

第三，讓學生自主選擇閱讀的方式方法。閱讀的方式方法有許多種，如自讀自悟法、問題法、探究法等，精讀、略讀、默讀、朗讀、做讀書卡片、寫讀書筆記等。我們要引導學生根據自己的實際水平、思考方式、不同的需求及具體的內容等來自主選擇閱讀的方式方法。如有的學生習慣于邊閱讀邊思考，有的學生習慣于閱讀后與同學展開激烈的討論，有的學生習慣在閱讀后寫下讀書心得，有的喜歡大聲地朗讀出來，有的喜歡默讀等等。我們要讓學生選擇自己所喜歡的方式進行閱讀，這樣更有利于學生積極動腦，產生獨特的見解與情感體驗。

三、讀寫結合，讓學生享受閱讀

朱作仁教授曾提出：“閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程?！彼赋鲞@種意義包括兩方面，一是文章說的是什么，二是作者是如何表達的。閱讀是讀者的一種內化行為，即將閱讀材料中值得借鑒的地方轉化為自己的，并在書面寫作與口語表達中自主運用。教材所選入的文章都是編者根據小學生的特點精心挑選的，讀起來朗朗上口，符合小學生的特點，適合小學生學習，深受小學生的喜愛。教材中有散文、說明文、童話故事等，其語言生動，用詞準確，內容豐富，有著獨特的寫作特點與寫作技巧，有許多值得我們學習與借鑒的地方。例如，《鳥的天堂》這一課的第二部分是動態描寫，這種表達方法與寫作技巧值得我們借鑒。因此，我讓學生對這部分內容進行充分的閱讀，使學生對此部分的寫作技巧有所了解，形成獨特的個人見解。然后，我指導學生學習此種寫作技巧，并針對此部分內容進行仿寫。學生通過個性化的閱讀形成了自己獨特的體驗，并運用到寫作中，享受到了閱讀的樂趣。又如，我讓學生對《桂林山水》這一課進行閱讀，然后讓學生自主選擇片段進行仿寫。這樣的讀寫結合，學生更能產生獨特的個人見解，加深對課文的理解，同時將所獲取的體驗與感受應用到了具體的寫作中，提高了寫作水平，提升了閱讀能力，使學生真正享受到了閱讀的樂趣，真正實現了學生的個性化閱讀。這樣，學生才能以更大的學習熱情參與到今后的閱讀教學中來，并形成良好的閱讀習慣，使學生終身受益無窮。

篇8

一、創設情景，激勵學生的閱讀興趣

在日常教學中，我們可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力。

二、營造讀書氣氛，培養學生閱讀興趣

教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀欲望。如：（1）每節語文課開始，讓同學朗讀《每周一詩》養成閱讀習慣。（2）分組競賽比高低，增強競爭意識。（3）提出疑問設懸念，培養思維習慣。（4）演講故事練口才，培養口頭表達能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。

三、加強朗讀訓練，培養學生獨立閱讀能力

配合教學要求，選用恰當的閱讀形式進行訓練，以培養學生的閱讀能力。在課堂教學中，我們訓練學生朗讀的方式有：

范讀：通過朗讀磁帶和教師正確的語調，豐富的感情，節奏的抑揚頓挫，速度的快慢，給學生示范出一個朗讀的榜樣，激發學生的興趣。

領讀：學生初次接觸文言文，閱讀會遇到障礙，不得要領。教師通過領讀讓學生感知規律和技巧，從而讓學生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。

個別朗讀：我們要求學生對重要課文自己認真準備，閱讀后制成磁帶，交給老師評價指點，對讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學聽。

齊讀：短小的課文，氣勢較強的段落和句子讓學生齊讀，可以使學生相互帶動，相互促進，既調節了課堂的氣氛，又增強了后進生的閱讀興趣。

默讀：讓同學只用眼，不出聲，不動唇進行閱讀。它不受閱讀速度的限制，周圍環境的影響，便于思考，從而體會文章的深刻內涵，這種方法的運用，既培養了學生閱讀興趣，又為提高學生的閱讀能力打下了基礎。

速讀：可以提高課外閱讀的速度，增加閱讀量，擴大知識面，快速而有效地獲得各種有價值的社會信息?？焖匍喿x還有利于提高學生的注意力，記憶力和思維敏捷性。

四、加強記誦能力的培養，可以提高學生的閱讀能力

首先，誦讀可以提高學生的認讀能力。通過朗讀，使學生對詞和句子有明確的認識；通過背誦，又把這些知道的知識植根于腦海。

其次，記誦能提高學生的閱讀理解能力，有些文章不是一讀就可以理解清楚的，也不是單靠老師講就會理解透徹的，甚至是只可意會不可言傳的，但把這些內容爛熟于心之后，就能無師自通，體味到作者所用語言材料的匠心，加深對作者弦外之音的感受，領會作者行文的真諦。

再次，記誦能提高學生閱讀速度，這也是閱讀能力提高的一個標志。背誦多了，知識的網絡勾聯緊密，也就熟能生巧，舉一反三了。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”熟讀而精思，長吟而反復。讀得愈熟悉對文章了解愈深，真正做到了“腹中藏書一萬卷，”

五、轉變學生觀念：從我會讀轉變為我讀懂

對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。怎樣有效地提高中學生的閱讀能力？我認為，必須實現“四個轉變”，即由要我讀轉變為我要讀，從我要讀轉變為我愛讀，從我愛讀轉變為我會讀，從我會讀轉變為我讀懂。

六、求解、質疑性閱讀

篇9

關鍵詞：語文；學習習慣；探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-074-01

良好的學習習慣的形成有利于學習有條不紊的進行，有利于知識的習得，有利于學生學習獨立性的養成。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終生以之。以為教育可以把學生所需要的全部給他們，學生出了學校再不用自己探討追求了。這種認識是不對的?！比~老教育思想的一個重要方面，就是教育學生在學校期間養成“使用語文”的良好習慣。

一、提前預習的習慣

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，對即將學習的課程進行預習：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發現學習難點，做好聽講的準備。教師講課時自己能有的放矢地突破重點、難點，有利于新知識地接受。

二、勤查工具書的習慣

工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。在課堂教學中，學生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說出答案，要讓學生自己動手查工具書，以逐步形成習慣。這是素質教育要求”授之以漁一的體現，為學生在讀課外書時，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學生的良師益友。讓學生經常帶好《新華字典》、《成語詞典》等一類常用的工具書。給學生做榜樣，遇到生字、生詞，請教不會說話的老師，還可以跟學生進行查字典、詞典比賽。

三、認真書寫文字的習慣

讓學生從剛開始學著寫字時，就把每個字的筆劃、筆順寫準確。讓學生學習一點書法，不是為了讓他去參加書法比賽，而是讓他懂得什么樣的字，是漂亮、美觀、大方的。讓學生買一些字帖。把大字帖掛在學生的房間里。批改學生作業、試卷時，不要只注意內容的對否，還要檢查他們的字寫得是否工整、漂亮。我們府谷縣近幾年的語文期末考試題的“卷面分”就很有效的突出了學生寫字質量。

四、質疑發問的習慣

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質疑問難的重要性。向老師質疑、發問。沒有弄懂問題時，不要得過且過、羞于開口，要善于發問、大膽地問。如果學生平時有不敢問、不善問的缺點，就鼓勵他去問，一旦有些問題是通過問詢教師、同學得來的答案，我們要給予鼓勵。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！?/p>

五、細心觀察的習慣

觀察習慣的培養，首先生活中處處留心，“處處留心皆學問”。遇到新奇的事物，比如去動物園看動物、出去旅游看風景等，老師在學生歡呼興奮、情緒盎然的時候，恰到好處提醒、引導他，仔細地觀察細部，審視細節，不要只籠統地看大概。

六、廣泛閱讀的習慣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：”讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，再閱讀?！币虼耍覀円粩嗵暨x、推薦各種適合學生閱讀的書籍。引導學生認真閱讀，養成他廣泛閱讀的習慣，這將使學生終生受益。以語文學科開展的“大閱讀”活動為契機，我們定期給學生推薦閱讀書目；教給學生閱讀的方法；經常性的開展形式各樣的讀書活動，對引領學生的閱讀大有裨益

七、勤于動筆的習慣

“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀自己的課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學生特別感興趣的片斷。

八、背誦的習慣

南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”又說：“讀得熟，則不解說自曉其義也。”筆者不贊成死記硬背，但是記誦確實是青少年在記憶的黃金時期的一個良好的不可忽略的良好的學習習慣。對于語文課本所選的中國古典詩文，讓學生盡量都記誦過。學生如果能夠記誦大量的古典詩文，將會受益終身。這也是中國傳統語文教育的一個良好教學方法。對一些常見常聞的歷史典故、藝術故事，不必死死板板地去記，而是要熟悉即可。

篇10

1. 制約初中生學習數學的因素

影響、制約、阻礙初中生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，主要表現有以下幾個方面：

（1）依賴心理。

數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材，習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。

（2）急躁心理。

急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇，沒對問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等。

（3）定勢心理。

學生往往容易形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題的思維格式和慣性。雖然這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，它有利于學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利地求得同類數學問題的最終答案，但另一方面這種定勢思維的深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高。

（4）偏重結論。

偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題程的深層次討論和對解題方法的創造性研究。至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論”評分，很少顧及“數學過程”。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重結論心理，發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

2. 克服制約初中生學習數學的因素的策略

筆者認為，必須轉變教學觀念，從“應試教育”轉到素質教育的軌道上來，堅持“四重、三到、八引導”，調動學生學習數學的積極性和創造性。

2.1 “四重”，即重基儲重實際、重過程、重方法。

（1）重基礎。

就是教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。

（2）重實際。

一是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等；二是指數學教學內容要盡量聯系生產生活實際；三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。

（3）重過程。

揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。從一定意義上講，學生利用數學過程來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。

（4）重方法。

所謂重方法，一是要重視教法研究。既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。

2.2 “三到”，即心到、情到、人到。

教師要能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅目、最富有創造性、最激動人心的“精神解放”運動。

2.3 “八引導”，即學科價值引導、愛心引導、興趣引導、目標引導、競賽引導、環境引導、榜樣引導、方法引導。

（1）學科價值引導，就是要讓學生明白數學的學科價值，懂得為什么要學習數學知識。

（2）愛心引導，關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難，向他們奉獻一片摯誠的愛心。

（3）興趣引導，一是問題激趣；二是情景激趣。

（4）目標引導，數學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、“優等生”目標和“后進生”目標，面向全體學生，使“優等生”、“中等生”和“后進生”都有前進的目標和努力的方向。

（5）環境引導，加強校風、班風和學風建設，優化學習環境；開展“一幫一”、“互助互學”活動；加強家訪，和家長經常保持聯系，征求家長的意見和要求，使學生有一個“關心互助、理解、鼓勵”的良好學習環境。

（6）榜樣引導，數學教師要引導學生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學中適度地介紹國內外著名的數學家，引導學生向他們學習；二是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發揮榜樣的“近體效應”；三是教師以身示范，以人育人。