垂直與平行教案范文

導語：如何才能寫好一篇垂直與平行教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

解讀新課標我們不難發現，課標將原來的“幾何”這一模塊拓寬為“空間與圖形”，這不僅是字面上的改變，更深刻的變化在于新課程已將傳統的以研究平面幾何圖形及其性質的基本方法為主旋律的教學目標拓展為把“空間觀念”作為培養學生創新和實踐能力的一個重要內容。

如何有效地組織學生主動探究，感知生活中的垂直與平行的現象？如何進一步發展學生的空間想象能力，激活創新思維，實現輕松學習？分析教材，我覺得“垂直與平行”這一學習主題具有直觀但抽象、易記但難懂的特點，而教材提供的主題圖在我們廣大農村小學卻是個陌生事物。比如我們學校就沒有一組單雙杠，也無云梯，這無疑給學生理解這個知識點設下了障礙?？紤]到四年級的學生對直線的特點已有了初步認識，有一定知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關系會有更豐富的想象，我的腦子中忽然冒出一個方案——“折紙”。我可以借“折紙”這一簡單的操作，讓學生在折紙畫線、觀察比較、分類闡述三個層面的梯度性學習中，系統深入地掌握知識，拉近知識與學生的距離，經歷“數學化”和再創造的過程。

【教學片段】

第一次折紙，研究平面上兩條直線的位置關系

（一）折紙畫出折痕

師：前面我們已經學過直線，誰能給大家介紹一下它的特征。

生：直線沒有端點，可以向兩端無限延長。

師：對。今天，我們繼續來研究有關直線的知識。

每個同學手中都有三張白紙，請大家先拿出第一張白紙，請大家將白紙任意折出兩條折痕，并用尺將它畫下來。注意，一張白紙上只畫一種情況。開始。

學生邊折邊畫，教師巡視。

（二）展示各種情況

師：折好了嗎？誰愿意上來把你們的結果展示給大家看看？

教師幫學生將畫好的紙貼到黑板上

師：請仔細觀察，有跟他畫的不一樣嗎？如果不一樣，可以上來補充！

學生補充不同情況

（三）觀察分類

師：同學們的想象力可真豐富，畫出來這么多種情況。能把它們分分類嗎？

學生在小組中交流后匯報分類情況。

生1：我分為兩類：兩條直線碰著的一類，沒碰著的一類。

師：兩條直線碰一塊兒了，在數學上我就把它稱為相交。相交就是相互交叉。教師適當時板書：相交

生2：我分為三類：相交的一類，延長后會相交的一類，不相交的一類。

師：請想象一下，直線是可以無限延伸的，只是我們在畫直線時，無法把直線全部畫出。延長后相交的能歸為一類的嗎？

生：不能，因為延長后會相交的實際上也屬于相交。

生3：我也分為三類：相交的一類，不相交一類，相交成直角的一類。

生2：不對，相交成直角的也不能歸為一類，因為也是屬于兩條直線相交的情況。

師：有道理！分類時要統一標準。相交成直角是根據兩條直線相交后所成角度來分類的。二者不是同一標準，所以這種分法是不正確的。根據是否會相交，我可以將平面上的兩條線分為兩類，即相交的一類、不相交的一類。

第二次折紙，探究平行線的特性

師：下面，請同學們拿出另一張白紙。

老師有一個要求，請在這張白紙上折出兩條永遠不會相交的直線？

學生嘗試后，一位學生馬上展示了自己的杰作——將白紙上下對折后再上下對折

師：不錯！請把這兩條直線畫出來。

師：想象一下，畫長點，相交了嗎？

生：不會！

師：無限延長，會不會相交？

生：不會！

師：你們知道這種情況在數學上叫什么嗎？這兩條直線叫做互相平行。

板書：互相平行

師：知道為什么要加“互相”嗎？誰能說說什么是互相平行？

生：兩條永遠不會相交的直線叫互相平行。

師：喔，那么老師手中有兩張白紙，上面各畫著一條直線，他們也永不相交，我

能說這兩條直線互相平行嗎？

生：不行！

師：那么該符合什么條件？

生：在同一張紙上。

師：對，在同一張紙上我們可以說在同一平面上。

請看老師講臺上的粉筆盒，這六個面就在不同的平面，再請看老師黑板上畫的線段，就是在同一平面內的。

小結互相平行的概念：在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。

第三次折紙，探究垂線的特征

師：請同學們拿出第三張白紙

老師又有一個要求，誰能在這張白紙上折出兩條相交成直角的直線？

學生嘗試后，很快一位學生上臺展示了自己的杰作

師：真棒！能介紹一下你的折法嗎？

生：我是將白紙對折后再沿第一條折痕對折

師：辦法不錯，請大家按她的方法折一折，再量一量這兩條折痕相交所組成的角的度數。

學生操作

師：觀察兩條直線相交的情況?？梢杂昧拷瞧髁恳幌?，發現了什么？

生：形成了四個直角

師：像這樣相交成直角的兩條直線，我就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。

誰能用自己的語言說說什么是互相垂直。

……

【體會】

《平行與垂直》是一堂牽涉較多數學概念和術語的新授課，本課的教學中并沒有動用現代化的教學媒體，整個知識探究過程就圍繞著三張白紙展開。但就是這簡簡單單的折一折、畫一畫、比一比、想一想的探究活動反倒洋溢著一種活力盎然的課堂氣息！

究其原因，我覺得本課的教學最大的成功之處是創設了有效的教學情景和策略。

從本課的一些教學片段中我們可以看出：兒童的空間觀念還是很不完善。他們把兩條相交的直線和兩條將要相交的直線分為兩類，他們只能從二維空間認識圖形，覺得兩條不相交的直線就是平行線。所以兒童的認知始終停留在已有的經驗之上。這充分表明兒童對幾何概念的形成單憑“看”和“聽”是遠遠不夠的，必須借助動手操作來分化原有概念才能實現有效建模。

回顧本課三次的“折紙”活動，不僅凝練了教學環節，更讓學生在親歷知識生成過程。第一次“折紙”活動，讓學生把可能出現的情況全面的展現出來，使在同一平面內兩條直線間位置關系的各種情況，最大可能地通過學生的思考、想象、動手操作展現出來。幫助學生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過兩次分類、分層理解，提高學生的空間想象能力，培養學生初步的問題研究意識。這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利于學生展開探索與討論。

后兩次折紙，每次一張紙上只折出一種情況，目的是提高學生探究的可操作性，同時也為后面的畫平行線、垂線教學打下了伏筆。

其次，創設現實的數學研究問題，用數學的魅力吸引學生，也是本課教學設計的一大亮點。

本課沒有采用大量的圖片和課件來導入新知，而從引導學生觀察白紙上任意形成的兩條折痕，把學生帶入數學知識的研究氛圍，引起學生學習的興趣。接著讓學生想象對同一平面上無限延長狀態下的兩條直線，之后進行梳理分類。由于學生對直線的特點已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關系也就有了更豐富的想象。在這個過程中，教師將教學評價與教學過程和諧融合，促進了學生積極的思維、主動的探求。數學用自身的魅力來吸引、感染了學生。

篇2

一、根據小學數學生態課堂特征設計“對話式教學”

小學數學生態課堂是一種將學科本身特點與教育生態理念相結合的新型教學模式，其主要特征是多樣性、整體性、協變共生性。多樣性——學生個體的差異性、教學資源的多樣性、教學方式的豐富性都是小學數學生態課堂多樣性的重要體現。整體性——課堂本身就是一個由多種元素構成的統一的整體，小學數學生態課堂更是由教師、學生、環境等彼此有機聯系的元素構成的整體。協變共生性——數學生態課堂的構成元素間相互聯系，相互作用，相互影響。例如：教室的環境、教學設施的變化必然會引起教師教學、學生學習效果的變化。教師和學生之間更是協變共生的，例如：學生學習情緒高，教師教學的積極性就高，教師的教學內容、教學方式有趣，學生學習的積極性就高。小學數學生態課堂的這些特征就要求“對話式教學”的設計必須從人際對話、人本對話、自我對話三個方面展開。針對多樣性，通過學生完成教師布置的預習任務，教師自身研讀書本、書寫教案的方式實現人本對話；針對特征中的整體性，通過課堂交流實現人際對話；針對協變共生性，通過課后反思實現自我對話。

二、根據小學數學生態課堂框架實施“對話式教學”

1.人本對話——師本對話

教材是教師教學的重要文本資源，是教師進行教學的有效載體。師本對話的本質不僅體現在教師閱讀教材、理解教材，更體現在教師將自己的教學和生活經驗融入教學中，使小學數學生態課堂增加趣味，增強特色。如教學人教版四年級“垂直與平行”時，通過閱讀教材，教師能了解到：前面同學們已經學習了直線，知道了直線的特點，這堂課要教學的是直線最基本的兩種位置關系。教學目標是：幫助幫助學生初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩中位置關系，初步認識垂線與平行線。由教師自身的教學經驗可以總結出：教學的重點在于正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發展學生的空間想象力。教學難點在于相交現象的正確理解，尤其是對看似不相交而實際上是相交現象的理解。由教師的生活經驗可知：相交和垂直的現象遍布在生活中的每一個角落。

2.人本對話——生本對話

生本對話可以通過學生自主學習實現，但是大多數小學生的自主學習意識不強，所以生本對話主要通過教師布置預習任務來實現。如教師在教學“垂直與平行”之前，讓學生對該部分的教材內容進行預習，并寫出在預習過程中的收獲和感到困惑的問題。這樣就實現了生本對話，就發生了真正意義上的“學習”行為。

3.人際對話——師生對話

生態課堂的主體就是學生和教師，教師與學生的對話就是課堂的主要活動。教師提出問題引發學生思考，學生提出問題表達看法和不解，問題的提出與解決貫穿于整個數學生態課堂的整個教學過程。如人教版小學四年級“垂直于平行”一課，教師提出兩個問題：（1）觀察教室里有沒有直線并指出。（2）在紙上畫出你認為直線之間存在的位置關系。讓同學們就這兩個問題通過獨立思考、小組討論尋找答案。

4.人際對話——生生對話

在教學過程中，除了師生之間的對話，生生之間也自然的引發著對話。例如：在教師提出問題，要求學生思考討論的時候，生生對話就發生了。學生甲：我發現桌椅的腿是直線，桌沿也是直線。學生乙：我還發現墻邊也是直線。學生丙：那么多墻邊，方向都不一樣，它們是什么關系呢？通過生生對話，學生的思維得以擴展，合作溝通意識得以增強。

5.自我對話——師生的自我對話

篇3

關鍵詞　機械制圖；激發學習興趣；教學方法

一　引言

《機械制圖》是技校機械類專業的一門專業技術基礎課。不會識圖很難學好其他專業課程，就難以勝任今后的工作，而制圖課傳統教學具有一定的局限性，再者技校學生普遍基礎理論知識薄弱，缺乏學習興趣，學習積極性不高，因此對機械制圖課程教學應加以研究，如何提高教學質量，完善教學方法，激發學生的學習熱情，使學生具有較強的空間想象能力和技能分析能力，為學生的專業課學習及今后工作打下良好基礎。

二　備好合理教案

每備一份教案，可將內容分解成一系列的問題，然后逐個解答每一問題，直至全部解答完畢。如《機械制圖》中的剖視圖一節，首先復習視圖的表達及特點，然后引入新課；1、什么是剖視圖?講清主要概念；2、采用剖視的目的是什么?3、如何畫剖視圖?4、機件實體如何表示?5、如何確定剖切的位置?6、如何進行標注?7、剖視圖如何配置?8、剖視圖如何分類?9，何時采用何種剖視?各類剖視的應用范圍等等。這樣可激發學生的求知欲望，增加學生的學習興趣。在本節課小結中將內容連貫、抓住共性、突出特性，條理性強，加之配合適當的教學方法和手段，能大大提高教學效果及質量，為下一步學習奠定基礎。

三　采用多種教學方法．激發學生學習興趣，調動學生積極性

1　誘發學習動機，激發學習興趣

1)幫助學生樹立正確的制圖學習價值觀，讓學生了解制圖的地位、重要性，并對他們進行耐心的心理疏導，使他們懂得：制圖課程對他們今后的學習乃至工作都可能有重要影響，不能掉以輕心。所以筆者第一堂課就是帶他們去參觀車間，讓他們了解機械制圖在生產中的作用。在課堂上明確闡明這一點，讓學生充分地認識到：任何機械專業從業人員，如果缺乏繪制和識讀機械圖樣的能力，就不能從事技術工作，如果看不懂圖樣，就不能從事生產。對于每一個未來的技術工人，學好機械制圖這門課程是非常重要的。

2)讓學生體驗成功感，形成“我也行”的心理優勢。大多數技校生，素質比較差，空間想象力缺乏，是制圖學習的困難者。經常經歷失敗早已形成了心理障礙這一失敗定勢。所以讓他們聽懂老師的講課，學習后布置一些容易完成的作業，使他們能完成練習，能有一點收獲，增強他們的學習信心，感受到成功的喜悅，從而使他們保持較高的學習積極性。

2、加強直觀教學，激發學習興趣

技校的學生空間想象能力普遍不足，所以在課堂教學中要注重運用實物模型和多媒體教學軟件制作課件等方法幫助學生理解教學內容，化抽象的投影關系為直觀的視覺印象，讓學生具有足夠的形象儲備，降低問題難度，提高學習興趣。例如：在講“三投影面體系的建立”時，將教室的黑板、地板、墻壁當作V面、H面、w面。而在“三視圖的形成”中可采用 “凸”字形進行教學，形象地讓學生從左向右看，形成一個“日”字，從上面向下看，形成一個“四”字或利用AutoCAD中的“三維動態觀察器”變換“凸”字形的觀察角度，以顯示不同投影方向的投影視圖，使學生找到二維平面和三維立體之間相對應的關系。這樣一來學生就掌握了投影與視圖的基本概念。接著啟發學生思考如何把三個視圖放在一個平面上形成三視圖，使學生逐步掌握空間構思能力。

3、適時布置疑問，激發學習興趣

布疑設問是吸引學生參與教學的有效手段之一。例如在組合體尺寸標注中，設問組合體的尺寸應如何標注呢?引出尺寸標注的基本要求，接著設問如何使尺寸標注不出現重復漏注呢?引出形體分析法的尺寸標注方法，因勢利導引出定形尺寸、定位尺寸、尺寸基準等，教學效果很好。

布疑設問時還要注重培養學生的發散思維，鼓勵學生從多角度思考問題，如果教師在解答問題時能經常有效運用直接思維方法提出多種發散思維的設想，就會對學生起示范或潛移默化的作用。如在講線面分析法讀圖時，一條線可以是一個平面的投影?那么教師可提出一條曲線可以代表什么投影呢?同樣一個平面投影可以是一個封閉線框，那么曲面投影呢?這樣可以獲得舉一反三的效果。布疑設問是激發學生求知欲，使學生產生一種內部學習動機的方法，從布疑一一激趣一一探究一一解疑，使學生始終參與課堂教學活動，而教師在教學活動中，不斷鍛煉學生，為學生創造成功的機會。

4、運用語言藝術，激發學習興趣

語言是交流思想的工具，也是教師傳授知識的主要形式，而語言藝術有兩方面，一個是比喻性，另一個是總結性。

1)機械制圖教學的比喻性就是把教材抽象的理論和生活實際結合起來，用通俗易懂的比喻把所要講的內容表達出來，降低知識難度，從而提高教學效果。如在基本視圖的投影方法中，用兩同心圓表達投影規律。

長對正，高平齊，而寬相等是個難點。把左、右、俯、仰視圖置于兩同心圓中，將同心圓之間的距離比喻為學生較熟悉的運動場跑道，而運動場的跑道的寬度到處相等。再如：講線面的投影時，鉛垂線可以比作電線桿，水平面可以比作桌面。講投影法時將太陽處于中午12點位置時太陽光線垂直地球，比喻為正投影。將太陽處于其它位置時，太陽光線傾斜地球，比喻為斜投影，這樣使學生容易理解。

2)機械制圖教學的總結性語言就是抓住一些概念的主要特征?？偨Y概括為口訣或順口溜，這樣學生邊讀邊記，輕松掌握所學內容，起到事半功倍的作用。如：在直線、平面的投影時，其投影特性可歸納為以下口訣：

兩平一斜線，投影面平行線；

兩垂一點線，投影面垂直線；

三斜線一般位置線。

兩面一斜線，投影面垂直面，

一面兩線，投影面平行面；

三面一般位置面。

在講螺紋規定畫法時，可以編成如下順口溜：

表示螺紋兩種線，用手摸著來分辨，摸得著畫粗實線，摸不著畫細實線。

這種教學方法生動活潑，適應學生的特點?？勺寣W生在課堂上不是感到枯燥乏味而是感到聽課是一種享受。

四　理論知識的教學應與實踐相結合

理論教學的目的是為生產實踐服務，理論聯系實際是教學的一項原則。機械制圖是一門實踐性很強的課程，不能照搬以往的理論基礎課講法，應適當壓縮講課時數，增加實踐比重(習題課、討論課)。所謂精講是指講課質量要精、內容重點突出、難點講清，注重總結規律性的東西，不必面面俱到，一些細節內容可以通過練習使學生加深理解，而在課堂上不必費時；“多練”并不是作業越多越好，作業要圍繞講課內容、有目的有重點的布置，學生已經掌握的內容可以放棄不做，一些可激發學生學習興趣，具有一定難度和趣味的題目可以多做，而一些怪而偏的題目則會挫傷學生的積極性，可以少做或不做。教師對此可以做適當挑選、使學生力所能及，做得有趣，學之有興。有條件可到制圖室進行大作業練習，讓學生在做題目中相互討論，活躍課堂氣氛，從而達到教學目的。在教學過程中要利用課外時間帶領學生到工廠去參觀，對學生進行生產認知教育，還要經常拿一些工廠中使用的圖紙進行教學，讓學生了解一些實際生產知識，明確“學習制圖是用來做什么的”使理論知識與生產實際相結合，加強學生綜合素質能力的培養。

篇4

試卷講評是初中數學教學的重要環節，不少教師不重視試卷講評課，有些教師甚至將試卷講評理解為對答案，使講者無力，聽者乏味。筆者認為分析好一份試卷，有助于完善學生的知識結構，有利于學生反思與提高，是對平時教學最有效的升華，試卷的講評效果會直接影響教學質量的高低。如何上一堂試卷講評課呢？不同的教師有不同的上法，產生的效果因人而異。如果教師從試卷開頭講到結尾，逐題講評，就會“高耗低效”。要提高試卷講評的時效，變無效為有效，變低效為高效，需要探究試卷講評的有效教法。通過對初中數學試卷講評的有效性嘗試，本文認為好的試卷講評課應該有明確的教學目標，課堂教學建立在講評前對試卷解答的有效性分析基礎之上，在講評中對試題疑難、易錯問題進行有效性解析，并在講評后對同類試題進行跟蹤檢測和再評價，讓大多數學生能達到目標。這三個環節相輔相成，層層遞進才能提高試卷講評課的時效。 一、對試卷講評有效性的認識 1.有效的試卷講評應該有的放矢。有效解決學生學習中存在的問題在講評前需要教師對試卷進行鉆研和分析，設計合理的講評方案。 2.有效的試卷講評應該是及時的。艾賓浩斯遺忘曲線理論告訴我們，時間越短，記憶越深刻，因此試卷講評越早，學生越能以清晰的記憶和積極的心態聽教師講評，效果會越好。 3.有效的試卷講評應該具有激勵學生學好數學的作用。教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熢谠嚲碇v評時要用好激勵手段，因人而異地進行評價。 4.有效的試卷講評應該有側重點。試卷講評課切不可不分輕重，面面俱到。教師應站在學生的角度去仔細分析學生可能出錯的原因，有計劃、有步驟地突出重點，突破難點，激發學生的求知欲。 5.有效的試卷講評應該具有提高學生解題能力的作用。糾正錯誤、規范解題、提煉方法、拓展解題思路、滲透解題技巧、提升能力是試卷講評的目的，在講評時應注重落實。 二、講評前對試卷解答的有效性分析 試卷的有效分析包括兩個方面，一是教師分析學生的試卷，二是學生分析自己的試卷。 1.有效分析試卷首先應建立在教師做試卷基礎之上。教師的講評是對試卷解答的再現，是對學生解題的示范，不宜出錯，因此教師親自做試卷是對學生負責的表現，是有效講評試卷的舉措，不能空缺。 2.有效分析試卷應重點落實在教師對所有試卷的調查、統計和分析基礎之上。講：“沒有調查就沒有發言權?！睂W生試卷是有效分析學情的原始資料，調查學生的解答有利于分析學情。 首先，教師應統計分析每題的得分率，把握學情。分析試題講評的難點，確定講評的優先順序和側重點，為分配試卷的講評時間提供依據，有利于突破難點，為高效講評贏得時間。 其次，教師應記錄填空題、解答題的典型錯誤。分析“出錯點”原因，羅列出“計算題步驟省略”“解答不完整、格式不規范”“作圖未用尺規”等解題共同點，將上述“共同點”合并講評，能做到“耗時少，成效高”。 再次，教師應分析出試卷的核心知識，重點講評。試卷是所考查知識的載體，它涵蓋了最重要的、學生必須學到的數學知識、方法、思想，這些都是數學學習的“核心”。教師選擇這些“核心點”重點講評，步步擊中“要害”，教學省時省力，學生學習快速高效。 最后，教師應篩選各題的正確解答類型，有利于多角度分析。記錄各類正確解法，包括學生的姓名，與記錄錯誤同等重要。在試卷講評時一同展示，既能拓展解題思路、滲透解題技巧，還能激勵優秀學生愛數學、學好數學。 3.有效分析學生的試卷離不開學生的自我診斷。把批好的試卷提前分發給學生，讓學生通過對試卷的再次審視，仔細完成自我診斷表，先對試卷完成自己的分析，不僅實現了多元化、人性化的評價，變學生的被動反思為主動反思，還由學生的想法促進教師轉變教法，力求達到教與學的和諧統一。通過自我診斷、反思，生生間的討論、交流，用合作的方式解決疑難能促使學生自我調節、有針對性地改進學習，培養學生的交流能力和合作精神。（附：學生自我診斷表）■ 4.講評前需要設計有效的講評教案。設計講評教案既是對試卷分析的總結，更是有效教學的方案，直接影響教學質量，需要重視。設計教案可從以下四個方面指導學習：一是難題做不出，講評時方法是關鍵，思維是核心；二是解答有漏洞，講評時補充是重點，剖析原因是對策；三是解答錯誤，講評時指導審題為首要任務，對概念、關鍵字眼、隱含條件、答題要求要研讀，培養審題習慣，減少失誤；四是心理緊張，講評時要求學生應先易后難做題，緩解心理壓力。 三、講評中實施有效的試卷講評過程 1.注重多元評價和評價的激勵作用，促進學生主動學習數學 新課標指出“評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異”。通報優秀分、平均分而不通報每個人的分數，幫助學困生分析存在的問題，表揚學生取得的進步和解題中的閃光點，有利于增強學生學好數學的信心。 2.重點講評該試卷中學生集中錯誤的問題 學生錯誤集中的試題往往反映了學生在知識和思維方面的缺陷，應重點講評，能耗時少，效益高，有效地解決多數學生關切的問題，深化學生對知識的理解。 案例1：下列命題中：①平分弦的直徑垂直于弦；②斜邊長為6的直角三角形的重心到其外心的距離為1；③線段AB上一點C滿足AC=■AB，則點C為線段AB的黃金分割點；④所有角都對應相等的兩個多邊形相似；⑤在同圓或等圓中，相等的弦所對的弧相等；⑥圓內接四邊形對角互補。其中假命題的個數為（ ） A.2個 B.3個 C.4個 D.5個 本題考查的知識點比較多，有垂徑定理、圓心角定理、圓內接四邊形的性質，還有三角形的重心和外心的概念，黃金分割點的概念和相似多邊形的概念，學生的得分率不高，分析過程中發現學生對③的判斷失誤最多。通過師生對話和對課本的再閱讀，學生對黃金分割定義的表達形式不再局限于一種，減少了思維定式的副作用。 3.重現學生試卷中的精彩或失誤 將試卷中精彩的解答用實物投影展示于課堂，或者讓有巧妙解答的同學講述自己對試卷的思考，能鼓舞被展示的學生學習信心，引導學生一題多解，總結解題技巧，優化講評過程，節約講評時間，提高講評效益。 案例2.小明想利用太陽光測量樓高。他帶著皮尺來到一棟樓下，發現對面墻上有這棟樓的影子，針對這種情況，他設計了一種測量方案，具體測量情況如下：如圖1，小明邊移動邊觀察，發現站到點E處時，可以使自己落在墻上的影子與這棟樓落在墻上的影子重疊，且高度恰好相同。此時，測得小明落在墻上的影子高度CD=1.2m，CE=0.8m，CA=30m（點A、E、C在同一直線上）。已知小明的身高EF是1.7m，請你幫小明求出樓高AB。（結果精確到0.1m）經統計，本題的得分率只有36%，不少同學是因為選擇方法不當而錯誤，從記載情況中發現這題學生有兩種正確的解法，試卷講評時我選擇了實物投影展示教學。 學生1展示，解法是通過延長BD和AC構造兩對相似三角形來求解。 學生2展示，解法是過D點作AB的垂線，將梯形分割成一個矩形和一個直角三角形，運用一次三角形相似就能求解。 一會兒就有學生3舉手，他展示的解法是過點C作BD的平行線交AB于點G，將梯形分割成一個平行四邊形和一個直角三角形，再用一次三角形相似也可求解。圖形分割方法與學生2的不同，解法有所創新，也很簡單?！?試卷講評中通過運用多媒體精彩展示，錯誤回放，是“學生先行，思維在中，教師斷后”理念的實踐，是“教師主導，學為中心”的課堂教學，能有效地吸引學生的注意力，調動學生積極參與試卷講評的全過程，效果優于教師的一言堂。 4.注重小組合作交流 當局者迷，旁觀者清，有時學生看不到自己的錯誤，這時可以利用小組互助的方式幫助解決。 案例3.如圖2，電流在一定時間段內正常通過電子元件■的概率是0.5，則在一定時間段內AB之間電流能夠正常通過的概率為（

）■ A.■ B.■ C.■ D.■ 閱卷后統計，本學區這題的得分率約為43%。經調查，學生對圖中電子元件不理解，對題干信息表象不準，就懵懂地選了A。講評試卷時，我沒有直接分析，而是組織學生討論“為什么選A呢？” 學生1：“電流在一定時間段內正常通過電子元件■的概率是0.5。” 學生2：“不對，從圖看是并聯電路，這個0.5是電流通過一個電子元件的概率，也就是一個支路的概率?！?學生3：“現在我們要求的是并聯電路有電流的概率，只要有一個電子元件有電流通過，AB之間就有電流了，要根據樹狀圖來確定的，畫出來的結果是■。” 學生4：“上次我們有一道題跟這題差不多，只不過不是元件而是開關，當時我填對了。”■ 教師：“這幾位同學討論得很好，我們做題要學會類比。本題與兩個開關并聯類似，畫樹狀圖解答如下：兩個元件記為C、D，每個元件通電結果分別記為“有”或“無”，AB之間通電結果有4種（如圖3），由于元件C、D是并聯，結果中至少含有一個“有”就能正常通電，其中3種符合條件，故AB之間能正常通電的概率為■。 教師組織生生合作，將一些簡單的問題在學生互查、互助中解決。在自查和互查過程中，教師一方面要解決學生的困惑，引導學生不僅要知其然，還要知其所以然，善于分析錯誤的原因和知識背景，另一方面要收集學生交流信息，彌補自己在試卷分析時的疏漏，為“教師斷后”做準備。 5.重視個別問題開小灶 由于課時有限，課堂上教師主要針對試卷中“共同點”問題進行教學，無法顧及個別學生的問題，因此課后需要個別輔導。在批改試卷或對試卷統計分析時要對個別問題進行記錄，交流時就有針對性。教師與學生需要平等對話，仔細分析出錯的原因，才能真正幫助學生矯正錯誤。 案例4.如圖4，AC、BD相交于點O，下列條件中能判定CD∥AB的是（ ） A.■=■ B.■=■ C.■=■ D.■=■■ 由于閱卷時有記錄，我發現兩個中等生選擇了C，在自我糾錯過程中她們都沒有意識到自己的錯誤，還認為是正確的，說明她倆對平行線分線段成比例的知識點模糊。在自我診斷中，引導她們找到課本相關知識，幫助她們分析了錯誤原因并訂正。實踐證明，小范圍的個別輔導，能有效地彌補學生知識上的漏洞，糾正錯誤。 6.注重歸納總結，升華認知 試卷講評課是一次知識系統化過程，需要提煉試題中數學思想、方法、數學模型，梳理數學知識，規范學生解題。重視常規解法，強化學生對概念、公式、定理、法則的正確運用；交流巧妙方法，促進學生開闊視野，思維敏捷，加深對知識的融會貫通。 案例5.試用所學的知識比較x，x2，■的大小。 比較大小通常的方法是作差法或作商法。如果采用作差法，需要對x取值范圍進行討論，能做對的同學很少，批卷時發現不少學生用特值法，講評時表揚他們聰明，不過特值法只適用于選擇題或填空題，做解答題就不行了。引導學生作如下操作：在同一直角坐標系中分別作出函數y=x，y=x2和y=■的圖像，觀察所畫圖像能否直接寫出結果呢？經過畫圖，找交點，比較圖像位置，答案很快浮出水面。通過這樣典型題的講評，學生體驗到數形結合的妙用，歸納出這種方法可以用來解方程或不等式。 四、講評后實施有效的跟蹤檢測和再評價 數學教學應立足于整個課堂教學，教師要善于運用整體視角對課前、課中、課后三個階段的推敲、反思、總結、升華過程進行設計。實踐證明，一道數學題在講評后并不等于以后就會做。針對學生試卷中的易錯點、核心知識點、共同點問題需要設計變式題，組織學生再練習再評價，促使學生領悟試卷中問題的關鍵，掌握問題的解法，促使學生專心聽講，通過學以致用促使學生消化講評內容，擴大試卷的講評效果，促使不同層次的學生進步。編制跟蹤練習，題量不宜過多，一般是4～8題，要有針對性和代表性。 案例6【試卷原題展示】（2013年江蘇省南通市中考試題）如圖5，經過點B（-2，0）的直線y=kx+b與直線y=4x+2相交于點A（-1，-2），則不等式4x+2

。 【跟蹤試題】如圖6，經過點B（3，0）的直線y=kx+b與直線y=2x+4相交于點A（1，2），則不等式0

篇5

教師應該做好教學計劃，讓學生樹立起學習的信心，對學習產生興趣。今天小編在這給大家帶來初二年級教學計劃，接下來我們一起來看看吧!

初二年級教學計劃1

為了確保年度核心工作的落實，明確目標任務，提高工作效率，根據學校教學工作要點，結合我校八年級實際，特制定__—__年教學工作計劃，望每一位教師按計劃指導各自工作，并確保每一項工作目標任務的全面落實，確保年級工作順利開展，取得實效，使我校教育教學工作再邁上一個新的臺階。

一、指導思想

以學校學期核心工作精神為指導，以學校工作計劃中重點工作目標為努力方向，抓重點工作，抓薄弱環節，落實各項管理工作。

二、工作目標

通過推進課堂教學改革，加強年級班級管理工作，積極開展各項活動，努力建設教師隊伍，實現全面提高年級教育教學整體水平，力爭在年級管理工作和學科教學工作上獲得更大進步。

三、具體措施

(一)加強教師隊伍建設

1.通過組織學習和集中培訓進一步提高教師的管理水平和教學研究能力。

2.加強師德建設，使年級形成一只愛崗敬業、樂于奉獻、拼搏進取、團結戰斗的高素質隊伍。

3.通過教師結對子開展一幫一活動，帶動教師在課改上快速進步。

(二)管理工作

1.加強制度建設，各班要著力做好學校各項管理制度的再學習，同時要結合本班實際制定好班級管理方案。

2.加強班級日常管理，反復學習討論星級管理評比細則，并真正抓好日常工作落實。

3.落實好教務處、政教處布置的學期重點工作:

(1)班級值勤工作，(2)班報板報任務，(3)櫥窗出版任務，(4)周主題班會工作，(5)廢品回收工作，(6)大課間活動組織工作，(7)讀書活動組織工作，(8)樓道秩序管理工作，(9)洗浴管理工作，(10)物品保管工作。

4.年級組各班要加強宿舍區秩序和衛生的管理，班主任要認真搞好自查，確保在考評中少出問題。

5.年級領導要對教案和作業進行抽查并進行考核記載。

6.年級領導要經常性地進行抽查性聽課，推門進班，隨時記載教師日常授課和課改落實情況。

7.對教師課余輔導要經常巡視檢查和記錄。

(三)教學工作

1.堅持落實好各學科的集體備課活動，不走形式，不走過場，小組長要認真負起責任來，把備課做實、做細、做出效果。年級領導和教務處要經常參與和檢查。

2.落實開放式“自主有效，精展訓練”課堂教學改革模式，有效使用多媒體進行教學。

3.講學稿要及時、規范、實用，突出各學科的特點。

4.語文教師要抓好晨讀和讀書課，高度重視作文教學，深入開展讀書活動，落實高效閱讀課題的研究，建設軍事化課堂。

5.加強各班的學習小組建設，在學生培養上要抓實三個層面的學生：

(1)培養小組內的優生——使優生真正達到優秀

(2)提高小組內的差生——使差生能夠堅持學習

(3)促進組內的中等生——使中等成績不斷提高

通過努力實現三個目標，來達到提高學生整體成績這一目的。

6.加強教學過關考查，洋思中學“三清”的成功經驗很適合我們，在教學中一定要做到“堂堂清、周周清、月月清”。每一個任課教師都要耐心開展好這項工作，能否做到“三清”，將成為制約我們教學效果好壞的關鍵所在。(做到“三清”需要堅持，需要耐力，需要付出---)

(四)教研工作計劃

要積極參與學校各級各類課題的研究，根據課題要認真撰寫相關專題研究論文、教學反思、教學故事、教學案例、優秀教學設計。在抓好教學設計上臺階的基礎上，在課堂教學中展示應用，探索出成功的經驗和滿意的教學效果。

四、正視主要問題，加強和改進各科教學

1、正視教學中存在的主要問題

我們八年級的工作在改革面前面臨著嚴峻的挑戰，還存在一些問題，主要表現在：一是各校之間你追我趕的競爭日趨激烈。二是從管理方面看，課堂效率不高，輔導不深入，教研不到位的問題還不同程度存在;三是從教學方面看，尖子生量小質弱，兩極分化嚴重;四是教師對教材的拓展和學生綜合運用能力培養不夠;五是課改使得部分教師把課上成了花架子，漂浮不實，我們要花大力氣研究課改工作，充分認識教學中存在的問題，采取切實有效的措施解決好這些問題。

2、繼續加強薄弱學科建設

從幾次月考和期末統考情況看，薄弱學科仍然存在，英語和數學這兩個關鍵學科都很差。各科要認真分析原因，采取切實有效的措施扭轉這一局面。在教學上，要開展針對性強的專題研討活動，組織學科骨干教師上示范課?？傊?，要匯集全年級的力量，盡快提高教學質量。

五、工作要求

1.班主任要勤于管理，樂業敬業，培養自己堅忍不拔永不言敗的品格。要讓人去找事，不要讓事找人。一旦事事纏身，肯定處處被動。

2.團結是走向勝利的保障，大到學校、年級組;小到教學組、學科組、同組搭檔，都要搞好團結，要補臺不要拆臺，要大度不要計較，學會寬容，集體合作才能出智慧。

3.深挖教材，鉆研教法，落實課改，提高課上效率。

4.凡事要大處著眼，小處著手，細致入微。

5.抓好班風、校紀和違紀學生的整治工作，學會恰當處理同學之間產生的矛盾糾紛，抓好班級的和諧建設，教會學生做人，班級管理上位了，學生積極向上了，工作自然會蓬勃發展。

管理是一個永無止境的話題，教學質量的提高絕不是一朝一夕的事情，它需我們長期堅持不懈地去奮斗、去追求。

希望我們八年級每一個成員都要以飽滿的熱情投入到新的學期的工作當中去。扎扎實實抓管理，耐心細致待學生，勤勤懇懇搞課改，千方百計提成績，說了就要算，定了就要干，同心同德謀發展，創造性地做好每一項自己應做的工作，為開創我們八年級教育教學工作的新局面而努力奮斗。

初二年級教學計劃2

數學一定要提前做大預習：

對于數學來說，即將成為初二的同學，初二這一年是關鍵年。

初二數學所學的部分，占整個初中階段知識點的一半。這是一個很驚人的分量。中考幾何的重頭戲：三角形全等和它的三大轉換，都要在初二全部講完。這一部分學習的難度，大家可以問問學校里的學哥學姐。即使是在初一學習不錯的，對三角形全等這一塊的中高等題還是感到很麻手。除此之外，還有平行四邊形和梯形的加入。

初二的代數主要分兩部分來講：式和函數。

初一的學習主要集中在代“數”上，對學生整體思想的要求不夠。到了初二，分式、根式、、乘法公式、整式乘除、因式分解，全部是式子間的運算。這對學生的思維要求立馬上了一個臺階。學生學起來，需要一個適應過程。對于學生來說，要么提前培養;要么在初二學習上擠出這部分適應的時間。

另外，函數這一部分要求學生對變化的數有整體趨勢的把握。也是一種新的思維要求。

初二這一年，之所以說對數學很關鍵，不單單因為數學任務變多變難，還有一個原因是：一門新的理科類學科要和數學搶時間。那就是“物理”。

初二年級教學計劃3

一、學生基本情況(基本知識、基本技能掌握情況、能力發展、學習心理)

上學期期末考試的成績平均分為…分，最高分…分，最低分…分，有…人幾格，及格率為…，總體來看，成績一般，但缺乏優等生。在學生所學知識的掌握程度上，一部分學生能夠理解知識，知識間的內在聯系也較為清楚，但個別學生連簡單的基礎知識還不能有效的掌握，成績較差。在學習能力上，一些學生課外主動獲取知識的能力較差，向深處學習知識的能力沒有得到培養，學生的邏輯推理、邏輯思維能力，計算能力需要進一步加強，以提升學生的整體成績;在學習態度上，半數以上學生上課能全神貫注，積極的投入到學習中去，但有一部分學生缺乏學習數學的信心和毅力，根本就不學習數學，甚至不做數學作業。

二、本學期教學內容(概念、法則、原理等)和教材特點

本學期教學內容，共計五章，第一章《分式》通過分數的有關性質的回顧建立了分式的概念、性質和運算法則，并在此基礎上學習分式的化簡求值、解分式方程及列分式方程解應用題，零指數冪和負整指數冪以及科學記數法。第二章《函數及其圖像》是與實際生活密切相關的內容，教材從與學生熟悉的實際情景出發，引入并展開有關知識，使學生體會到函數是反映現實世界數量關系和變化規律的一種重要的數學模型，認識一些簡單幽數的圖像與特性，并學會運用待定系數法等各種方法尋找所給問題中隱含著的變量之間的關系，掌握其基本的解決方法。該章的最后，還設置了“探索與實踐”一小節，目的在于通過一兩個實例，與學生一起解剖分析，嘗試解決實際問題，逐步提高這種能力。第三章《全等三角形》是在前幾冊對于圖形與圖形變換的認識及其數學說理與推理的基礎上展開的一章數學內容。前面我們已經認識了許多幾何圖形，知道通過圖形的變換：軸對稱、平移與旋轉，有一些圖形可以完全重合在一起，它們的形狀與大小都相同，即為全等圖形。全等二角形是最簡單的全等圖形，是對應邊、對應角都相等的三角形。本章主要探索了解判定全等三角形的各種簡便的方法，得到幾何研究中重要的幾個基本事實，并在原有數學說理的基礎上，學習一些有關邏輯推理的知識，掌握一些主要的推理論證的方法，使學生進一步養成言之有據的正確的思維習慣。在內容的處理上，刪繁就簡，適度降低推理論證的難度。第四章《平行四邊形的判定》一章將在上一冊學平行四邊形的性質的基礎上，充分運用圖形變換這一有效的數學工具探索發現一些判定平行四邊形以及特殊平行四邊形的各種主要的方法，合理運用。幾何研究的幾個基本事實演繹證明所得的數學結論，努力實現合情推理與演繹推理的有機結合。本章總體上適度降低了對推理的難度與要求，刪除了繁難內容，教學中務必注意教學與練習的“度”，絕不可拔高難度，隨意擴大訓練量。第五章《數據的整理與初步處理》一章是在前幾冊統計與概率內容的基礎上，使學生學會選用合適的統計圖表，進行數據整理，清晰而又準確地表示所收集的數據。同時通過實際情景，引入平均數、中位數與眾數以及方差、極差與標準差，較為正確地概括、描述并比較所得到的數據，使學生掌握分析處理數據的一些基本方法，用數學語言表述自己的見解。

三、教學工作目標和教學要求

1、知識與能力目標

(1)了解分式概念，會利用分式的基本性質進行通分和約分，會進行簡單的分時加、減、乘、除運算。

(2)會解可化為一元一次方程的分式方程，并會列分式方程解決簡單的實際問題。

(3)了解常數、變量的意義，了解函數的概念和三種表示方法，能舉出函數的實例;能結合圖象對簡單實際問題中的函數關系進行分析：會求函數自變量的取值范圍和函數值;能用適當的函數表示方法刻畫某些實際問題中變量之間的關系;了解對函數關系的分析，嘗試對變量的變化規律進行初步預測。

(4)結合具體情境體會一次函數、正比例函數、反比例函數的意義，能根據已知條件確定一次函數和反比例函數的解析式;會畫一次函數和反比例函數的圖像;掌握一次函數和反比例函數的圖像和性質，學會一些簡單應用。

篇6

(一)多雛性

網絡教學模式的多維性體現在以下幾個方面。首先表現在傳播載體上，傳統的傳播載體，比如聲音、圖片等，都是通過物理原理對這些內容進行簡單的復制。而網絡教學信息的傳播，都是用二進制的兩個數字0和1來傳遞數據的。正是無數個0和1的排列與組合，構成了五光十色的美麗的網絡世界，傳遞著大量的諸如數字、符號、聲、光、圖像等的數據和信息，使我們的網絡教學變得豐富多彩。其次在網絡的服務范圍上，網絡為人類進行全方位、多角度的服務。電子郵件服務(E-mail)、文件傳輸服務(FTP)、遠程登錄服務 (Telnet)、網絡新聞服務 (Usenetnews)、全球信息網服務、超文本信息訪問系統(www、電子公告牌(BBS)、菜單驅動信息檢索系統服務(Gopher)等等，網絡具有其它載體所無法比擬的全新功能，服務范圍十分廣泛。再次，從用戶的使用時間與方式上看，使用者無論在任何時刻，無論在任何地點，只要有一臺能夠上網的電腦，就能夠收到別人所寄的電子郵件，都可以使用網絡資源，而且可以隨心所欲地瀏覽、下載、上傳、參與，而且不分職務高低、身份貴賤、年齡大小都可以按照自己的意愿和方式進行網絡交流。這種多維的特征，加速了網絡教學模式的發展，推動了人類的融合，促進了社會的發展。

(二)快捷性

因特網的產生和發展，使人與人的距離變短，同時也使整個世界變小，其主要的原因是網絡的傳播速度快。網絡信息通過因特網高速傳播，傳播速度之快、時效之強，就連發明計算機網絡的專家們也是始料未及的。因為它的傳播不受時間和空間的限制，不論在地球的任何位置，只要你能上網，你就可以在網上盡情地瀏覽、下載、沖浪，真所謂“一網在手，我便擁有了整個世界”，人們傳播和交流信息，徹底打破了時間和空間上的限制。

(三)平等性

網絡教學模式是沒有屏障的開放型模式，也是一個平等參與的教學模式。由于計算機的高速發展，計算機的成本越來越低，上網的費用也越來越使平民所能接受，文化參與和信息獲取成本的降低，使人人平等參與成為了可能。網絡教學模式，在參與上是垂直的，在交流上是平行的，在關系上是平等的，在選擇上是自主的。在網上，無論你是一個總統、院土、教授還是一個平民百姓，不論你是男是女，是老是少，它都一視同仁，網絡向每一個人敞開，可以隨心所欲地點擊你所喜歡的頁面，共同在一個公告牌上討論問題，發表你的看法。因此，網絡是一個無中心的、充分民主和平等的虛擬社會。由于網絡的平等性和自主性，滿足了大眾多層次交往的需求，極大地拓寬了大眾的視野，調動了大眾使用網絡的積極性。正由于網絡教學是從大眾到大眾，是一種平等的教學模式，更容易普及。

(四)交互性

網絡教學模式在學習方式上極大地方便了學生。在學習過程中，學生不是被動的學習，而是參與到過程中去。學生可以通過操作去控制整個過程，可以打亂順序任意選擇學習內容和方式。網絡教學模式使學生可以通過接收信息而學習，還可以通過資料的展示和交互操作加深理解。在學習中，師生之間可以任意交流和互動，教師既可以考慮整體學生的學習需要，也可以考慮學生的個體差異，這些優點是傳統教學所不具備的。

二、繼續教育中的網絡教學模式

(一)按照聽課和授課時間是否一致分為遠程教學模式和在線教學模式

繼續教育中遠程網絡教學模式徹底打破了時間與空間的限制，它突破了廣播電視遠程教學模式講述的內容單向傳送的局限性，以交互、異步、資源豐富、使用方便等特點受到了學生的歡迎。在這種教學模式下，教師可以把教材內容、電子教案、課程習題、教材的重點和難點放在網上，學生可以隨時反復地學習，學生不論在任何時候、任何地點都可以看到自己的學習內容，可以根據學生自己的情況進行有選擇的學習，這種方式是繼續教育中的一個主要的網絡教學模式。

在線網絡教學模式就是在網絡教學中教師講課和學生學習完全是同步的方式，教師在網上可以隨時了解學生的學習情況，學生也可以隨時提出自己的問題，教師可以隨時解答。網站可以為在線網絡教學提供在線通訊技術，為師生之間、學生之間建立起虛擬的、豐富的、即時學習的交流場所。在線教學能使學生和教師在網上互動，學生之間也可以互相交流，使學生在學習中遇到的問題可以及時得到解決，真正實現了資源共享，提高了學生學習的效果。

(二)按照教師授課方式分為個別化教學模式和網上集中授課模式

網上個別化教學模式是在繼續教育中非常普遍的教學模式。教師可以將教學資料存放在Internet上，供學習者自由下載。學習者可以將教學資料下載到本地計算機，然后進行個別化學習。這種教學模式的最大優點在于它既經濟又可以提高學習效率，一次編制教學資料即可以跨越平臺運行，成千上萬的學習者幾乎可以同時使用該教學資料。

在Internet上采用集中授課模式的最大優點在于它突破了傳統課堂中人數及地點的限制。其最大缺點就是缺乏在課堂上面對教師的那種氛圍，同時也不利于掌握學生的學習情況。這種模式除了教師、學生不在同一地點上課之外，其他方面與傳統教學模式類似。學生可在同一時間聆聽教師授課，同時師生間也可以有一些簡單的交互。另外，在這些教學內容的頁面中要有學生輸入提問及反饋的信息，教師根據學生的反饋信息再作進一步解釋和應答。

(三)按照學生學習方式分為專題討論式教學模式和探索式教學模式

在Internet上實現討論教學的方式有多種，最簡單實用的是利用現有的電子公告牌系統 (BBS)。這種系統具有用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言、電子信件等諸多功能。這種模式一般是由專職教師監控，即由各個領域的專家或專業教師在站點上建立相應的學科主題討論組，學生可以在自己學習的特定主題區內發言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都能即時地被所有參與討論的學習者所看到。

探索式教學模式在Internet上涵蓋的范圍很廣，從簡單的電子郵件、郵件列表，到大型、復雜的學習系統都有。這種模式一般由教師根據教學需要擬定某些特定的問題，或由某個教育機構設立一些適合由特定的學生對象來解決的問題，通過Internet向學生，以供學生解答和學習。與此同時提供大量的、與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，還設有專家負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助。給學生幫助并不是直接告訴他答案，而是給以適當的啟發或提示。

(四)按照教學環境分為情境化教學模式和實踐教學模式

情境化學習模式是網絡教學模式的一個主要特征，網絡教學可以為學生提供優良的情境化教學模式。在網絡教學中，可以利用網絡技術、虛擬現實技術去構造逼真、生動的網絡學習情景，把學生置身于真實的情境中，從而產生一種身臨其境的感覺，讓學生輕輕松松學習，快快樂樂掌握所學的知識。實踐教學模式，主要是給學生提供實踐活動的空間和氛圍，引導學生親自參加教學實踐活動，促進理論與實踐的結合，做到學以致用、以學促用。它的優點是能使學生收到立桿見影的效果，為自己所用。

(五)按照學科之間的橫向聯系分為一無單向教學模式和多元綜合教學模式

一元單項教學模式主要是以本學科為主的教學模式，在網絡教學中，根據本學科的教學大綱，制定相應的學習內容、學習方式，而且在內容的安排上根據學生的學習特點有―-定的坡度，注重知識的系統性、科學性和規范性。

科學的發展呈現了多學科互相滲透的特點，多元綜合教學模式給學生提供多學科、多環境的學習方式，利用網絡可以較方便地構架相應的“多元”學習環境，把本學科知識和相關學科的知識都放到網上，特別是把學科之間的一些前沿的和交叉的知識放在網上供學生學習時參考，使學生從多種渠道和多種角度來獲取信息、應用信息。多元綜合教學模式具有跨學科的特點，注重學科橫向之間的聯系和交叉，是繼續教育的一個重要發展方向。

三、網絡教學模式在繼續教育中的優勢

(一)為繼續教育提供了豐富的教學資源

實施網絡教學，其信息資源從空間上看是立體的，從內容上看是交叉的。其資源不僅來源于本地電腦所提供的內容或教學課件，而更多的是來源于分布在世界各地的網上信息源。師生通過聯入網絡的辦公室、圖書館、學校甚至家中即可迅速得到世界上最新、最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教。在網上教師可以隨時隨地補充、修改教學內容，可以開設最新的課程或講座，使得學生能從網上及時獲得最新、最迫切需要的知識，這特別適合繼續教育的需要；

(二)為繼續教育提供了多樣的教學表達方式

在網絡教學過程中，集成了文本、圖形、圖像、音頻甚至視頻等多種媒體，還提供文本與超文本、具體與抽象的知識和信息，學生可以隨時鏈按到世界上各大數據庫和其他相關站點查閱有關資料。不僅可以獲得大量的信息，而且通過自主上網找資料學習，學生還能意識到向老師、課本學習只是一種學習資源，廣闊的資源要自己去尋找，從而充分發揮自我教育的功能。通過模擬與虛擬等技術手段，用其表達現實條件無法表達的事實與經驗，并通過多媒體進行揭示與傳遞，使其在繼續教育中，極大地豐富了學生的視野，增加了學生學習的信息量。

(三)為繼續教育提供了廣闊的教學交流范圍

以前人們進行交流的工具主要有信件、電話和傳真等通信手段，往往處于被動的信息獲取模式。進入網絡時代憑借電子郵件 (E-mail)、遠程登錄(Telnet)、文件傳輸(FPP)、討論組(Usenet)、電子公告牌(BBS)及網絡會議(Conference)等一系列雙向信息交流工具，師生雙方可就某一論題隨時與一國、多國或全球范圍內的同行或同學進行討論交流。教師或其他學習者進行充分的交互和協作活動，從而及時得到教師和其他學生的幫助，而且這種交流可以多次進行，不受時間的限制，從而為協同學習創造了更大的可能性。不僅速度快，而且費用低廉，完全打破了空間和時間的障礙。

(四)為繼續教育提供了先進的教學手段

開展網絡教學，充分利用了網絡技術、多媒體技術及計算機技術等現代信息技術。網絡教學在吸收傳統教學手段諸如幻燈、投影等媒體長處的同時，又彌補了它們的不足，將現代諸多媒體特點融為一體，有效地利用各種媒體手段，使教學手段達到最優化。通過網絡教學還可以在世界范圍內聘請最好的教師授課，而且為提高教學效果，我們還可以把一門課分別讓幾個教師講授，讓每一教師都能講他最擅長的部分，從而優化了教學資源，使繼續教育取得良好的效果。

(五)為繼續教育提供了個性化的教學環境

網絡環境的多樣性，為個性化教學提供了廣闊的發展空間。教學雙方可根據自己的需要進行教和學，從而使個性化教育成為可能。網絡教學沒有時間和地域的限制，學習者可以根據自己的興趣、知識結構、工作需要、時間情況等來選擇學習內容、制訂學習計劃、確定學習進度、選擇學習方式，突出體現學生的個性需要和特點，這就為那些受到工作時間、居住地點，年齡、家庭限制的人繼續受教育創造了條件。