尋隱者不遇教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇尋隱者不遇教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中學生正處在需要詩的年齡，若能吟誦自己的詩作，豈不美哉？美哉，袁枚之言：“詩題潔、用韻響，便是半個詩人了?！?/p>

當前，在新課程的實施中，課堂的“預設”與“生成”成為焦點。我的看法是“預設”時，目標簡潔明確，過程條理清晰，銜接前呼后應，那么“生成”則水到渠成。

基于這種觀念，在教學設計中，我盡可能創設自主思考的空間，以簡潔的教學線條，拉動學生體驗感悟學習信息，在開放與互動中走近詩歌。以“議議寫寫”這種輕松的形式，讓學有興趣，從而得到有分量的收獲。

【課堂實錄】

師：同學們，有句詞，我們耳熟能詳：“問世間，情為何物，直教生死相許。”（師生齊說），無好問這句詞中的“情”（板書）字不可狹義理解，可理解為親情、愛情、友情等。

（點擊課件，顯示一句詩）

“哭一聲，喊一聲，兒的聲音娘慣聽，為何娘不應？”

師：這句詩說的是親情。關于內容，同學們見仁見智。我們現在僅從字面形式上看，韻腳是什么？

生：“聲”、“聽”、“應”。

師：押什么韻？

生：押ng韻。

（點擊課件，顯示一句詩）

“你這么美，你這么媚，你這么好妹妹?！?/p>

師：這句詩講的是愛情，內容一目了然，從字面形式上看，押不押韻？

生：押ei韻。

師：以上兩個例句是和親情、愛情關聯的，那么，友情呢？友情中的同學課堂情，同學們可謂司空見慣，而且，當下正身臨其境。來，做個練習。

（點擊課件，顯示習題。）

上課睡覺：

下課（ ）考試（ ）將來（ ）

上課講小話：

下課（ ）考試（ ）將來（ ）

上課玩手機：

下課（ ）考試（ ）將來（ ）

師：事不過三。親情、愛情、友情三個押韻的例子，足以得出一個什么結論？

（板書課題）

詩題潔，用韻響，便是半個詩人了。

師：“詩人”，每個人內心深處或許都有此念頭，而實踐者少矣。但每個人都會欣賞詩歌，都有自己的喜歡的詩歌。那么，迄今為止，你最喜歡的一二句詩或一首詩是什么？請同學們現在用筆寫出來。

（點擊課件，顯示一首詩）

“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！?/p>

師：這是老師目前最喜愛的一首詩，關于內容，“此中有真意，欲辯已忘言。”我們從字面形式上看，押什么韻？

生：偶數句押韻。

師：這首詩的題目是什么？簡潔不簡潔？

生1：不簡潔，題目字數多。

生2：簡潔，它的內涵簡潔。

師：第2位同學的理解是對的。比如《天下第一等好事還是讀書》和《論讀書》哪個內涵簡潔。不言而喻。《尋隱者不遇》同樣詩題潔?，F在，請同學們給關于課堂情的三句詩擬個題目，要詩題潔。

生1：學而時習之。

生2：傳而不習乎。

師：很好，再來看一句詩。

（點擊課件，顯示一句詩。）

“高考在望，心中堂皇，一聲不響，不慌不忙?！?/p>

師：大家試著讀一讀。押不押韻，擬個題目？

生：走近高考。

師：這四句，我是怎么想來的？王勃《滕王閣序》中的“家君作宰，路出名區。童子何知，躬逢勝餞?！蔽野研问浇柽^來，換了內容，這叫“換藥不換湯?！痹俦热纾幸惶?，回到母校，找尋恩師，可改一首詩。

（師生共改《尋隱者不遇》一詩）

（點擊課件，顯示修改的詩）

尋老師不遇

樓下問童子，言師上課去。

只在此校中，生多不知處。

師：（齊讀全詩）這算不算抄襲？“天下文章一大抄”之所以流傳甚廣，也不是一無是處。我們姑且把這種方式叫做“依葫蘆畫瓢”。現在，用這種方式修改你喜歡的詩句，變為自己的詩作。

（同學朗讀自己修改后的詩句，師點評）

師：本節課，我們就是解釋了袁枚的一句話。齊讀：“詩題潔、用韻響，便是半個詩人了?！蹦敲矗硪话?，是什么呢？

（學生自由討論，各抒己見）

師：答案已寫在黑板上了。

（點擊課件，顯示二句詞）

“問世間，情為何物，直教生死相許”――元好問

“問世間，情為何物，直教人生死相許”――金庸

師：誰跟誰學的？但毫不遜色，可謂兩句詞的境界，伯仲之間，平分秋色。那為何，我們學寫的《尋老師不遇》與賈島的《尋隱者不遇》的意境天壤之別呢？

生：缺少鮮明的主觀情感。

師：非常正確。個人的主觀情感來源于生活閱歷和知識儲備。可見，豐富的知識是一個詩人必不可少的。對不對？

生：對。

師：通過這堂課的學習，我們知曉了；題目、押韻、情感是詩歌的靈魂。最后，齊讀老師為本節課而作的一首詩。

（點擊課件，顯示一首詩）

胡言亂語一課堂，

他人未必放心上。

正是淮畔好風光，

何不讀書寫字忙。

篇2

[關鍵詞] 教學；實踐；數學文化；新課程；探索；滲透

前言

廣義地來說，很多知識都能形成一種封閉的體系，有了理論支撐的體系而形成的就是完整的知識文化. 數學就符合了這樣的特性，有著悠久的歷史形成，又有各種公理化的支撐，因此數學漸漸成為一種特立獨行的文化. 從表現形式來說，數學往往是形式化的，因此數學新課程要求從感性認知的角度出發，給予學生感性的理解，進而上升到理性的認知，對知識本質的認知有一個螺旋式上升的過程.

結合今天初中數學課堂教學來看，筆者覺得：初中數學中“形式化的結果”依舊比較常見，而“非形式化的數學”往往能使學生理解、記憶，但一定程度上卻破壞了數學的規律和本質. 依照以往的傳統來說，我們不能說初中數學中的“形式化”完全不符合初中生的認知. 在二十世紀九十年代，以西南師大為首的多名教授曾提出“淡化形式”的思想，產生了巨大的反響，其用意很明確：淡化（對初中生而言）不等同于否定，只是對不同年齡階段的學生需要用不同程度的形式化來教學.

那么，新課程理念下的初中數學課堂教學怎樣突破這種形式化呢？也即是如何將數學知識完美地融入學生的內在體系呢？筆者認為應從下面幾方面入手：

（1）對課堂而言，感受知識―觸摸例題―滲透文化；

（2）對學生而言，感受不等―理性歸納―滲透文化；

（3）對教師而言，創新設計―情感目標―小結反思.

從上述三方面進行滲透，既有數學知識的傳遞，又有數學文化與美的滲透和傳承，體現了新課程下初中數學課堂教學在教師正確引導下對學生思維能力的培養和數學美的熏陶.

滲透

案例 蘇教版初中數學八年級下“生活中的不等式”，內容在教材基礎上精心設計和改編.

1. 教學內容

“生活中的不等式”的主要內容是，通過本節課的學習，讓學生從一系列的具體問題情境中感受到在現實世界和日常生活中存在著大量的不等關系，并充分認識不等關系的存在與應用，進而更深層次地從理性角度建立不等觀念.

2. 地位作用

“生活中的不等式”是本章的基礎，這即是不等關系在本章內容的地位與作用. 對于不等關系的相關素材，可用數學觀點進行觀察、歸納、抽象，完成量與量比較的過程，感受用一次不等式及不等式組把這些不等關系表示出來，即感受建立不等式數學模型的過程，此外，筆者還努力培養學生更深層次地從理性角度建立不等觀念. 另外，筆者認為從知識和文化角度而言，還需要從以下四個方面感知：

（1）認識不等關系的存在與價值；

（2）感受實際問題中的不等關系；

（3）了解不等式的一些基本性質；

（4）建立不等觀念進而培養意識.

3. 學情分析

學生能用實數基本理論來比較兩個數的大小，思維較活躍，但將實際問題處理為抽象問題的能力還有待進一步提高. 根據學生特點，整堂課應以生活中的數學、數學中的生活為主線，突出“從特殊到一般、從感性到理性”的課堂設計，使學生的思維品質螺旋上升.

4. 過程簡介

（1）創設情境

人文層面案例：NBA球星科比和麥迪都是身高測量值為198 cm的人，他們的身高是否真的完全一樣呢？

歷史層面案例：我們的祖先已經懂得利用杠桿原理從井中取水，把它們用在生活實踐中，體現了不等思想在生活實踐中的運用.

意圖：從不同層面感受不等關系，從生活中感受數學，并了解“相等是相對的、不等是絕對的”.

（2）兩個問題（教材例題1、2，略）

（3）課堂評價

練習1 ？搖用不等式表示：（1）a是負數；（2）x與5的和大于2；（3） x與a的差小于2；（4）x與y的差是非負數.

練習2？搖 用不等式表示：（自編）某品牌酸奶的質量檢查規定，酸奶中脂肪的含量f應不少于2.5%，蛋白質的含量p應不少于2.3%.

意圖：讓學生動手參與，親身體會，并適時檢查學生在實際問題中發現不等關系的能力.

（4）文化滲透

經典案例：北師大張英伯教授講述“之江飯店測電阻”――解決問題不難，難的是有沒有不等的意識.

某電工在之江飯店發現由地下室通向6層樓的三根導線的電阻不同. 如何測量？一根一根測量做不到，于是聯想到聯立方程. 在6層樓上把x與y，y與z，z與x分別連接上，得到一個三元一次方程組：x+y=a，y+z=b，z+x=c，解之，即得x，y，z.

正如清代學者袁枚說：“學如箭鏃，才如弓弩，識以領之，方能中鵠. ”解這樣的不等式不難，難的是在“看不見數學”的地方發現數學，具有良好的數學意識，這樣的拓展能使學生在心理上產生一種觸動.

意圖：用經典的案例啟示學生，方程不難解、不等式不難證，難的是在看不見數學的地方發現數學、在實際問題中發現不等關系的眼光，啟發學生培養良好的數學意識.

（5）課堂小結

①學會表示實際問題中的不等關系；

②掌握不等式性質及簡單的證明；

③教師補充：在生活中挖掘數學元素，用數學的眼光感受生活.

古人詩云：松下問童子，言師采藥去，云深不知處，只在此山中.

意圖：整堂課以“尋隱者不遇”結束，目的是喚醒學生像追尋“師”一樣不斷進山尋找實際問題中的不等關系，探求生活中的數學元素，欣賞數學的真善美.

5. 文化探索

本課是筆者設計展示的一節課，期間將教師對不等關系的理解，通過教學設計，使學生、教師和課程的多元融合達到了極為緊密的地步，通過這些探究（既來源課本又高于課本），使學生在整堂課興趣盎然. 本堂課的融合具體體現在以下兩點：

（1）從知識技能上了解一元一次不等式的實際背景，通過具體情境建立不等觀念，并能用一元一次不等式表示不等關系. 即體驗數學中的生活.

（2）從情感目標上通過具體情境，讓學生感受、體驗現實世界和日常生活中存在著大量的不等關系，鼓勵學生用數學觀點進行觀察、歸納、抽象，使學生感受數學、走進數學、改變學生的數學學習態度，通過對富有生活化問題的解決，激發學生頑強的探究精神和嚴肅認真的科學態度，同時感受數學的應用性，體會數學的真善美，感受數學文化，激發學生的學習興趣，即欣賞數學思考背后的人文情景.

思考

通過本節課的嘗試，結合筆者的一些親身體驗，筆者始終認為：初中數學教學要與時俱進地改革，尤其在教學手段多樣化、教學方式多元化、教學形態多行化的今天，教師要多讀課外書，以擴充自己的知識，把初中數學教材內容教授得豐富而圓滿，既帶動學生的課堂積極性，也提高教師自身專業的發展，還能將數學美進行有機滲透，這些方方面面的多元融合，正是一個教師追求的教學境界. 從本課中，筆者感受到：

（1）新課程理念下的初中數學應圍繞生活中的數學展開，以情境問題開始，以生活問題結束，始終堅持數學問題生活化的設計原則. 筆者采用“感性認知”“理性歸納”“思維提升”三步走，讓學生的思維呈現螺旋式上升.