壓強課件范文

導語：如何才能寫好一篇壓強課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 課堂實錄（教學過程精彩片段描述）

1.1 創設情境，提出問題

精彩片斷1

教師進行“覆斗實驗”的演示:拿出一個玻璃漏斗,將下口用橡皮塞塞住,灌滿水,覆上硬紙片,倒置,紙片和水不下落.學生驚訝不已.

師：紙片和水為什么不下落？

生：它們應該是受到了向上的力.

師：那么是誰施加向上的力托住了紙片和水?

學生思考，不解.

師：有些物體我們看不見，摸不著，但不等于它們不存在啊.

生猜測:是紙片下方的空氣施加了一個向上的力吧.

師：紙片和水不下落是紙片下方的空氣托住了它們嗎？有沒有同學有不同的意見？

有學生小聲說：會不會是紙片被水粘住了？

有學生反駁：就算被水粘住了，那么重的水也會把它一起壓下來.

生繼續對應：說不定就壓不下來.

師：究竟是哪種原因，同學們討論一下看有什么方法來證明？

生討論得出：可以把“覆斗實驗”放在真空罩中做，用抽氣機抽出鐘罩內的空氣，如果紙片不掉下來，那就是水粘住的，如果掉下來那就說明是空氣托住的.

師：同學們想法非常好，只是操作麻煩些，看老師現在也沒準備真空罩和抽氣機.老師也有一個方法而且操作很簡單，同學們看可不可行.接下來我要將漏斗的橡皮塞拔出，若是水粘住了紙片的原因，實驗現象是不是應該不受影響？

學生凝神注目以待.

教師將橡皮塞拔出,紙片和水立即下落.

生：我就說嘛，不是水粘住了紙片造成的.

引發沖突：既然不是水粘住了紙片，可怎么下方的空氣也托不住了？

師加重語氣：是啊，為什么拔掉塞子,下方空氣也托不住紙片和水？

學生熱情高漲加入小組，討論分析,得出結論:拔掉塞子,漏斗上下空氣作用平衡,紙片和水在重力作用下下落.學生至此完全明白:只有漏斗上方無空氣時,在紙片下方空氣作用下,紙片和水才不會下落.

教師引導獲知:氣體和液體、固體一樣,受到重力作用,也有壓強.

1.2 實驗探究，解決問題

第一步:引伸實驗,加深理解

教師繼續“覆斗實驗”,改變漏斗放置位置,側向各方水均不流出.

學生分析得出大氣壓強的客觀存在且大氣向各個方向都有壓強.

第二步:學生實驗,強化認識

精彩片段2

學生實驗1 用吸管可以很輕松的從敞口的飲料瓶中吸到飲料；用瓶塞塞住裝滿飲料的玻璃瓶后,非常用力吸，也吸不到.

師：敞口瓶中的飲料是怎樣進入嘴里的？

生：被嘴吸進去的.

師：為什么當用瓶塞塞住裝滿飲料的玻璃瓶后就吸不到？

學生疑惑不解，想不出原因來.

師啟發：是不是敞口的瓶子和被塞子塞住的裝滿飲料的瓶子有什么不同奧秘？

生：瓶里沒空氣，再用力也吸不到.

教師演示用針筒把飲料通過吸管壓入同學口中.

引發沖突 不“吸”靠“壓”卻可以使飲料上升.

生：是大氣壓把飲料“壓”入嘴里的.

引發沖突 既然大氣壓能把飲料壓入嘴里，為什么又要不停的吸呢？

生：要不斷用嘴的吸力吸走空氣.

分析 可見，沒有嘴的連續吸力，大氣壓力是不能持續地把瓶里的飲料壓入嘴里.嘴的吸力給大氣壓力發揮作用提供了必要條件.

建立概念 只有吸管液面上方氣壓小于飲料瓶液面上方的大氣壓，大氣壓才能把飲料“壓”進入嘴里.

師笑曰：同學們吸了這么多年飲料，現在有何感言？

生故作慨嘆：稀里糊涂地吸了這么多年，今天才知有大氣壓這個朋友的鼎力相助啊.

學生實驗2 塑料吸盤貼在玻璃板上能承受很大的拉力,從一邊挑起后則能輕輕拿下.

小組討論交流現象產生的原因.

第三步:實驗演示,開拓視野

教師演示1 將塑料飲料瓶從圓弧口處剪開,在直筒部分灌滿水,將剪下的圓弧口倒扣上,整個裝置倒置,水流出,圓弧口自動上升.水流完時,圓弧口掉下.

教師演示2 將點燃的酒精棉投入裝有沙子的塑料飲料瓶,擰上瓶蓋，飲料瓶立即變扁,開蓋后又恢復原狀.

教師引導學生分析實驗現象產生的原因.

第四步:分析總結,理性認識

師生共同分析 學生實驗1使用了吸(抽)氣的方式,學生實驗2使用了的擠壓方式,演示實驗1使用了排水的方式,演示實驗2使用了加熱的方式,目的都是為了排出容器內的空氣,使容器內氣壓小于外部大氣壓，這樣在外部大氣壓的作用下形成以上現象.

1.3 創意應用,鞏固問題

①學生活動:要求用自己身邊的物體或老師提供的器材盡可能設計多種實驗證明大氣壓強的存在,并進行展示.

以小組為單位，學生積極參與，創意發揮，教師巡回指導.待完成后，小組成員合作上臺展示本組最精彩的實驗設計，如“聽話的小瓶”、“拔火罐”“挨燙的塑料瓶”“吸管搬運乒乓球等”贏得了學生陣陣掌聲.

②列舉實例:學生列舉生活中有關大氣壓強的現象和簡單應用，教師做適當補充拓展.

1.4 再設情境，延伸問題

教師邀請兩位“大力士”同學模擬馬德堡半球實驗,并結合課件中的動畫給學生講馬德堡半球的故事,讓學生了解物理發展史中的盛事,并感受大氣壓的威力.緊接著提出問題:大氣壓究竟有多大?能不能測量出來?啟發同學在課后先思考如何用轉換法研究大氣壓強的測量，然后下一節課再詳細探究.

2 教師反思

2.1 為學生的學而教

高效課堂強調關注學生的發展，落實在“教”上就是要“以學定教”.在本節備課中，我更加重視學情分析.以往教學只是專注于怎樣把科學概念呈現給學生，很少考慮學生由于在日常生活中的經驗積累而形成的一些錯誤前概念會對學生的學習造成干擾.本節備課時，考慮到部分學生在覆斗實驗中可能會有“水粘住紙片”的相異構想，而所有學生都會對“吸”飲料有強烈的思維定勢，所以做了充分預設，也就有了課堂上巧妙設計暴露學生前概念，引導學生產生認知沖突，促進建構形成新的科學概念的過程.看到學生饒有興趣的追究、大徹大悟的神情，我知道學生所學到的物理不再是老師的物理了，而是真正屬于他自己的物理.

2.2 讓學生真正成為學習的主人

關注學生的發展落實在“學”上，就是讓學生成為學習的主人，把課堂還給學生，讓學生參與到課堂教學中，老師則充當組織者、引導者、促進者.本節課我給學生創設自主動手探究的機會，讓學生利用身邊或老師提供的器材設計實驗證明大氣壓的存在.學生的積極性和創造性得到極大的調動和發揮，有了一個自信、成功、愉悅的舞臺.他們在一個自由的時空里，動手、動口、動腦、動身，交流合作展示，一個個有趣、有創意的實驗在同學們的掌聲中神氣十足.這意味著學生對知識的靈活掌握，意味著探究能力的增強，意味著學生對物理學習的高度興趣和熱情.

2.3 要對話，更要有思維

“和諧高效思維對話型”課堂強調師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞實現學生高效學習，自主發展.

思起源于問.教師精心設計提問，會有效開啟和訓練學生的思維，提升思維對話的質量.本節課覆斗實驗中，我這樣設計第一個提問“紙片和水為什么不下落？”學生有想到它們受到向上托的力，有想到是水粘住了紙片，（學生主動思維，思維開放，不受限制），然后再順著學生的思維追問、啟發、引導、點撥達到預期目標.而以往聽課發現有老師這樣提問“水為什么不流出，到底是誰托住了紙片和水？”這樣提問就限制了學生主動思維，思維得不到發散，被牽引著走上了老師預定的軌道，學生的主體性得不到發揮.還有教師這樣提問“紙片為什么不下落？請對紙片進行受力分析回答.”這樣一問反而將問題僵硬化、復雜化，思維對話不到問題的關鍵點上，費時耗力.可見不同方式的提問，可引發學生不同的思維過程，影響著教學效果.

篇2

文/阿歡

在中醫學中，中國古人創造了很多牙齒保護方法，主要為方藥和保健操。

方藥有獨活丸治療齒根暗黑，地黃丸治療牙齒松動、齦肉退縮等癥。保健操的種類有很多。如牙齒輕度松動可采用每天早起食指按摩牙齦10分鐘，配合早晚按摩頰車、手三里、合谷穴1分鐘來治療。

叩齒每日堅持5分鐘，可以促進血液循環和組織代謝、鍛煉肌肉和保護皮膚、促進涎腺分泌和清潔口腔，達到牙齒穩定性和牙周功能鍛煉的目的。具體方法是：口微閉，然后上下牙齒以4×8拍律互相輕叩作響，用力不能太大，所有牙齒都要叩按，堅持一段時間就能見效。

由于古時沒有條件刷牙，就特別注重漱口的作用，方法也有很強的科學性：閉口鼓動兩頰、唇、舌，使口腔內充滿唾液或口含清水，以相當于4×8拍律漱動，漱畢吐出?，F代醫學證明，唾液確有殺菌清潔作用。

另外還有一種方法——咬牙與運舌：端坐，目視前方，咬緊上下頜、舌腭側牙齦，這同樣是清潔牙齒的一種有效方法。但是這些方法是中醫的預防保健方法，不能替代現代醫學的治療手段。如果牙齒有病應該到口腔醫院找?？漆t生治療再配以這些保健方法，才會有比較好的療效。

支持專家：北京中醫藥大學東直門醫院主治醫師 黃頤玉

眼睛疼痛 不只是看眼科

文/張健

眼睛疼痛，大部分都是因為眼睛本身出了毛病引起的，包括感染、受到刺激或是受傷。有的眼痛不一定去眼科看病，需要根據具體情況，辨清癥狀再就醫。

感冒：任何原因引起的感冒發燒都可能使眼睛酸痛難受。如果你覺得兩個眼球都痛，全身不舒服，有點發燒，關節痛，那可能是得了流行性感冒。這種由病毒感染引起的眼睛痛會在24至36小時之內和其他的不適癥狀一起自動消退。

散光：如果眼睛痛的情況持續了一兩個禮拜，后來癥狀暫時消失了一段時間之后又再復發，那么得切實地去檢查眼睛了。也許你患有散光的毛病，也可能是遠視或近視，只要配戴正確度數的眼鏡就能消除癥狀。

感染：結膜炎是引起眼睛痛的普遍原因。眼瞼上有任何毛囊受到感染，如麥粒腫，則是造成眼睛痛的另一原因。

青光眼：千萬不要忘了眼睛疼痛有可能是罹患青光眼。青光眼是指眼球內的壓力持續增加，青光眼必須及時去醫院治療，拖延有失明的危險。

慢性鼻竇炎：通常會引起頭痛及眼睛痛。發作時整個臉部變得很敏感，一觸即痛，且常有輕微的發燒，這時需要看耳鼻喉科。

膽囊結石危害多

文/彭創

1.膽囊結石常伴有慢性膽囊炎，一般表現為右上腹或劍突下（心窩口）隱痛不適，這種疼痛可向右后背或右側肩背部放射，除了疼痛外也可以是右上腹或上腹部的飽脹感，很多患者錯當成是“胃病”長期治療。

2.當膽囊結石滑落至膽囊管導致膽囊管的梗阻時，即可出現右上腹的絞痛（此為膽絞痛），多數在夜間發作，經過變換后可能立即緩解（膽囊結石重新“掉”回到膽囊內），但并不是所有的膽絞痛均能經過變換而得以緩解，部分患者的膽囊結石嵌頓在膽囊管后即可引起急性膽囊炎、甚至膽囊化膿，必要時要緊急送醫院處理。

3.部分膽囊結石可通過膽囊管掉入膽總管導致膽總管及胰管的梗阻，導致黃疸（患者眼睛內的鞏膜甚至全身皮膚發黃）及急性胰腺炎，這種情況下就必須馬上到醫院進行處理，否則后果非常嚴重。

篇3

您好！

我們教室的電腦可以上網了，老師上課也多用PPT演示，許多視頻與動畫直接來自網絡.我家也能上網.我有時想上網找點與物理相關的資料，可是一走進網絡，那就是一片海呀！網上的物理資料與視頻那么多，選擇并觀看這些資料和視頻幾乎將我有限的業余時間全消耗了.老師，您是否可以就網絡與物理學習跟我聊一聊，讓我既能有效利用網絡資源，又不需要占用過多的時間？謝謝！

長陽海藍

海藍同學：

你好！

當看到你在來信中說到利用網絡學物理時.我真的覺得你是與時代同步的學生，確實如你所說.網絡資源真的如海洋一樣.網絡作為一種現代社會生活工具，若是利用好了，真的能拓展視野，提高學習效率.

從你的來信中可知，你正處于既想利用強大的網絡資源，又擔心浪費時間的困惑中.下面我們一起來探討怎樣利用網絡更方便快捷地促進學習效率的提高.

一、尋找可用資源

1.人脈資源.

物理學習中，最能直接幫助你的人就是你的物理老師.他在課堂上使用電腦播放的PPT與視頻肯定是精心篩選的，因此，最方便快捷的方法就是與你的老師溝通，請他將上課所用的課件復制給你，方便你回家復習或做練習用，當然，老師的講課資料是他花費了大量時間和心血制成的，因此，你在與老師溝通時，要懷著真誠的學子之心去求助，這樣，老師或許會在提供給你資料的同時給你更多的指點.

物理學習中，最樂意幫助你成長的人便是你的父母，他們上網的時間肯定比你多，你可以將你需要的資料清單列出來，請父母上網幫助你下載視頻或課件.

物理學習中，最可能有助于你的是你的同窗好友，可以將你們所需要的資料進行分類，各自回家請父母幫助查尋，然后共同分享，

通過與老師、家長、同學的溝通，你不僅可以快速獲得更多的學習資料，也鍛煉了你的人際交往能力.

2.網絡資源，

多年來，物理教師通過網絡上傳的課件資料幾乎涵蓋了初中物理學習的各個環節，你可以根據需要在“百度”中搜索，搜索時建議按下列順序進行：

（1）根據課本目錄去搜索，如學習“壓強”時.你可以搜索“壓強課件”，便會得到許多老師講授新課的課件，課件中會將壓力的定義、壓力的方向、壓力與重力的區別等都做詳細的演示.

（2）根據學習過程去搜索.如搜索“壓強計算”“壓強復習”“壓強易錯題”“物理中考分類匯編壓強”等.

二、利用網絡資源提高學習效率的幾點建議

面對網絡上的各種信息，學會取舍、學會自控很重要.我建議你在上網前先給自己設置時間限制，請家人到時間提醒你及時離開電腦.

篇4

【關鍵詞】 現代教育技術 物理課堂 教學環節

現代教育技術設備已進入很多學校，多媒體教學也進入普及階段。利用多媒體輔助物理教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握物理規律。由于我校物理教師積極參與多媒體課件的開發和應用，十多年來，我們掌握了多媒體課件制作的思想和技術，蘊育長久的積極性和創造性就象高峽之水，一瀉千里，不可遏制。隨著多媒體技術在教師中的普及應用，學生的創造性能力被極大地激發出來 ，教學相長，有些學生創造的課件，充滿了新意，令教師都感到十分驚奇。多媒體是一種技術，一種工具，它既能為素質教育服務，也能為應試教育服務。多媒體能擴大課堂教學容量，節省教學時間。課堂教學是師生共渡的生命過程，再好的教師，再好的課堂，由于面對不同的學生，面對活生生的教學過程，用粉筆和黑板會顯得缺乏生氣和蒼白無力。多媒體課件由于它的可選擇性和良好的交互功能，為每一位教師獨立自主地上課提供了一位可以信賴的幫手。師生共同參與多媒體教學，不僅產生了物化的成果，更重要的是培養和鍛煉了一批勇于進取、不斷探索的高素質的教師和學生，而這正是我們民族自強不息、勇于創新精神的體現。

一、利用現代教育技術在新課導入時激發學生學習興趣

興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。興趣是最好的老師?，F代教育技術的合理運用能夠使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的教學情境，非常符合學生的心理特點，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發其學習興趣。新授課前的導入，目的是回憶與新課有密切聯系的知識，為學習新內容做好準備，導入內容一般不需要保留在黑板上這時可利用多媒體，因多媒體有再現性：設置返回按鈕，退出后可重新返回，所以多媒體可以隨時提取教學過程中所需要的相關知識，溝通彼此知識間的聯系，既節省板書時間，又不占板面。對于十三、四歲的中學生來說，受他們的生活閱歷的限制，某些自然界生產和生活中存在的現象，只是在頭腦中有很粗淺的認識，情境不夠完整，細節不夠豐富。而且自然界的現象，又有很多不可能直接在物理課堂上原樣展示。而應用課件的手段，可以生動、豐富地虛擬情境，可以用電腦展示靜態的文字、畫面。還可以展示動態的錄像片段、動畫片段，使人有身臨其境的感覺，幫助學生從日常生活，自然現象等來發現問題。有利于激發學生的聯想思維，讓學生在生活、自然情境中發現有趣的物理問題。

二、利用現代信息技術講授新課，突破難點，提升課堂教學效果

多媒體具有很強的直觀性，利用多媒體提供有指導性的畫面，能夠揭示事物的本質，形象的說明道理，有利于幫助學生理解和掌握新知識。例如“大氣壓強”這堂課是初中物理的難點和重點。一般 來說，教師講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但是，究竟大氣壓強有多大？學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而 有節奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入了現場實驗情景，所 有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的基本 概念的理解。以往教師做測量大氣壓強量值的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內水銀柱的高度也會發生相應變化。而運用多媒體后，就能模擬這一過程。利用計算機的存儲功能可以反復多次演示某些內容而避免板書和擦黑板的不方便，為課堂教學增加知識容量，這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂教學的效率。

三、利用現代教育技術達標測評，培養學生創新思維，激發探索精神

現代教學不僅講求高質量的“講”，更講求高效率的“練”，多媒體具有高效性，可作為課堂教學的達標手段。對于判斷改錯題、填表揭示規律題、看圖列式題、課外思維發散題等，若使用多媒體實可拓展視野，增強觀察效果，同時還可獨立操作多媒體，增長了學生使用電腦的技能。傳統教學的反饋形式通常是板演、課練或提問，這樣的反饋缺乏多向性和高效率，利用多媒體反饋可以彌補傳統教學的不足，讓學生在電腦上演算，可以及時反饋和批評，使盡量多的同學得到嘗試的機會。眾多教師實踐證明：運用多媒體進行課堂的達標測評可使課堂效率提高到傳統課堂的兩倍多。現代教育技術能夠提供具有新奇性、啟發性和趣味性的材料，可以充分展現思維過程，包括概念的形成過程、結論的推導過程、問題的發現過程、規律的提示過程等，使學生經歷知識的再發現、再創造的過程，并在這個發現的過程中加深學生對知識的理解與記憶，從而有效地發展學生的創造性思維能力。比如：在講解相對運動的內容我們即可應用多媒體課件來演示空中加油的情境和等速救護的過程，配上聲音的效果，把存在于頭腦中的想象情境形象地顯示在學生面前。利用動態的變化，立體的感覺表達出語言所不能表達的意境，從而誘發學生的創造性想象。教師運用高新技術，其本身就是對學生創造性求知欲的啟發和最好的榜樣。從表現形式上來看，多媒體展現的物理過程和控制條件下形成的物理變化以及通過三維立體圖像展現的物理情境都會給同學留下充分的想象空間與發揮創造性思維的空間，教師只需稍加點撥，學生有思考的余地和可能，效果自不待言。

總之，在利用現代教育技術的教學中，不論是有形教學資源還是無形教學資源，都是學生認識的媒介，它們對學生的學習都能起到輔助作用，各有優劣。在課堂教學中，應對各種教學手段和方法進行優化組合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好使用的“度”和“量”，充分發揮多媒體的功能，從而進一步優化物理課堂教學，最大限度地提高課堂教學效益。

篇5

在科學技術不斷發展的今天，教學手段的現代化已成為當代實施素質教育和提高教學效率的一個重要手段。教育不再僅僅是“粉筆加嘴巴”的傳統模式，計算機輔助教學CAI(Computer-Assisted Instruction)已成為世界范圍的教育、教學的發展趨勢。在化學教學中，我們時常遇到學生對一些抽象的理論、原理難以領會，對于微觀粒子的構成和變化難以想象和理解的情況，即使使用階梯式思考題的形式啟發學生思維，往往也不易突破，而且教學過程中常會遇到一些具有危險性的或污染嚴重的實驗。借助多媒體課件，通過動畫模擬，可以變靜為動，變微觀為宏觀，化難為易。下面就如何恰當地使用計算機輔助化學教學談談我個人的幾點體會：

1 模擬錯誤實驗操作

對于化學試驗中的一些錯誤操作所引起的危害性，老師不能演示給同學們看，只能靠講解其錯誤的原因以及可能帶來的危害，這樣學生常常認為老師危言聳聽，始終半信半疑。但是用計算機就可以模擬這些錯誤操作，可以通過放慢動作將實驗步驟分解，這樣不僅將錯誤的原因弄清楚了，而且學生看了之后，知道錯誤操作所引起的危害性，所以印象會很深刻。例如：①用啟普發生器制取氫氣時，如果氫氣未經驗純，就點燃混有空氣的氫氣而發生爆炸事故，造成儀器破損，人員受傷的實驗；②稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺，燒傷皮膚的實驗等，都可以用動畫完成。學生看到錯誤操作的危害性，印象深刻并加深了對錯誤原因的理解。

2 講解微觀粒子運動和抽象內容時

在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象，難于理解。而多媒體課件可以反映事物的內在規律性，在增強學生對物質微觀結構的化學、物理現象直觀、形象認識的同時，也增加了學生對事物理性的認識，使教與學得易于開展。例如：① “電子云”的形成，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。為了能讓核外電子動起來，我們可以制作“核外電子運動”的動畫課件。讓學生能真切地感受物質各種不同速率下的視覺印象，認識并理解電子運動的特點及其描述的方法。②膠體的性質，用動畫模擬滲析、丁達爾現象、布朗運動、膠體的凝聚、電泳現象等。這樣，通過多媒體CAI把原來抽象、難以理解的教學內容變得生動活潑和豐富多彩了，使學生在一種輕松愉快的氣氛中掌握了知識。

3 模擬危險性的實驗時

化學教學中經常有一些危險性（或有毒或爆炸）實驗、污染嚴重的實驗和現象不大明顯的實驗；還有一些實驗因可重復性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調用；另外還有一些實驗的污染大，無法在教室中完成等都可以利用課件，例如：①讓學生了解二氧化碳濃度過大對人的生命造成威脅，認識到走進地窖前應先做燈火實驗。②在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間的轉化影響并不顯著，運用課本實驗，學生通常能注意到加壓混合氣體的顏色加深，而往往不能發現其后的顏色略變淺。因為根據人的視覺特點由淺變深的現象易于識別，而由深到淺的現象則不易感知。我們可以利用模擬動畫課件，有意識的突出氣體顏色的變化，增強實驗中的現象層次差別，同時在課件中壓強對濃度、氣體分子數影響的兩個動畫的使用，加深學生對壓強變化過程中氣體顏色變化與組分濃度變化的認識，從而為勒沙特列原理的認識奠定了基礎。這樣實驗課件就可以有效的幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。

4 板書內容太多時

教學過程中，教師經?；ㄝ^多時間板書，特別是上化學計算課寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前，這樣老師就有時間講解更多相關的知識和現實應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上變化了過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂信息量，極大地提高了教與學的效率。

5 展示工業生產流程時

篇6

1.1使教學重難點更直觀、更形象

物理是一門知識深奧、苦澀無味的學科，知識點多，重難點不易突出，年輕教師剛開始從事物理教學時，自己都難以把握準確的重難點，更難說教給學生。如果運用信息技術的多媒體教學，可以很容易的把握某一章節的重難點，老師明白，學生學起來也會很輕松，讓物理這一學科的重難點更直觀、更形象的展現在師生面前。例如：馬德保半球試驗，把兩個半球合在一起，然后抽空里面的空氣，讓學生拉開，學生拉不開，通過這個小實驗，僅僅可以證明大氣壓強的存在?？纱髿鈮簭姷膲毫烤褂卸啻竽?？學生體會不到，這時，老師利用多媒體課件，模擬300多年前的馬德保半球試驗，到16匹馬時，才能拉開兩個半球，通過這個幻燈片場景，可以使學生們聲情并茂的體會到大氣壓強究竟是多么強大，讓學生們化難為易的理解、掌握關于抽手機等機器的工作原理。

1.2使用信息技術模擬物理實驗教學，增強實驗可見度、安全性

物理學科和化學一樣，都是通過實驗解決問題的學科。但有的實驗過程復雜、現行的教學手段很難說清楚；有的實驗危險系數高、老師不能也不敢做，學生理解起來就很吃力。通過信息技術的應用，可以把過程復雜的實驗，用課件幻燈片方面其過程，是學生很容易掌握；有危險的實驗，通過多媒體教學，既方便學生掌握，又避免危險事故的發生。還可以很容易的讓學生觀察實物的主要特征及其變化的規律和條件，便于培養學生觀察事物的能力和注意力。

1.3使用信息技術上復習課，事半功倍

有多年教學經驗的老師都知道，復習課是最難上的，既要把知識點說全，還要突出重難點，把不同章節重點、難點進行比較、歸納、整理，知識容量大、占用時間多。而采用信息技術多媒體教學，就會避免這些不利情況，在吸引學生學習注意力的同時，喚起學生對以前學過的知識的回憶，引起學生共鳴，使學生的知識系統化。再就是復習時的物理實驗教學，老師不可能再把以前所做過的實驗在從新做一遍，那樣時間根本不允許，若利用多媒體課件，只要把前面做過的實驗，用幻燈片模擬放映一下，既省時省力，又方便快捷。還可以根據實際情況，用信息技術動畫連線、畫圖，把單純的靜態試驗、圖形活潑生動的展現在學生眼前。例如：電路圖的閉合、開關、并聯、串聯等、光的直線、折射；動靜勢能的轉化等，都能很直接的展現在學生眼前，便于其記憶，會大大提高復習效果。

2信息技術在中學物理教學中應用的弊端

近年來，隨著人們對電腦的熟悉，我發現信息技術多媒體在教學上的應用也產生了很多錯誤的運動，不能物盡其才，信息技術的長處和優勢得不到充分發揮，成立有些教師作秀的幫兇，違背了信息技術與教學的初衷。

2.1課件取代實驗，使學生養成了不愿動手的壞習慣

作為以實驗為基礎的物理課，多媒體課件不能代替實驗教學。實驗室物理、化學等學科學習中必不可少的，是什么也無法替代的，學生只有通過親自動手操作，才能更加深刻的理解這些復雜、深奧的理性知識。同時也能很好的培養學生的動手能力和科學嚴謹的探索求知精神。但有些老師，為了顯示自己，所有的物理課，包括實驗教學，全部運動多媒體教學，不管是演示實驗還是需要學生動手的操作實驗，一律用多媒體幻燈片替代，我覺得這樣做，比原來的一本課本一支粉筆好不到哪里去。是對學生的極不負責，是學生養成不尊重客觀事實，不理解物理學本質，不愿動手做實驗的壞習慣。

2.2不能讓多媒體課件主導教師的教、學生的學

教學的主體是學生，教師是主導者，多媒體只是輔助教學的裝備，是我們從事教學工作的幫手，并且是死板的、決不能讓其替代我們的教學，同時也不利于學生對物理這一學科的理解掌握。我們不能讓課件成為我們的主導，師生都讓課件主導，這是本末倒置的做法。要根據實際情況加以修正和改進，借此優化課堂教學，提高教學效率。

3怎樣讓信息技術更好地服務教學

3.1利用信息技術突出物理實驗環節

實驗是物理學科的一大突出特點，學生學起來有一定難度，可以運動多媒體課件，將一些難做的、學生難以理解的實驗環節用多媒體展示實驗過程，這樣能更好地讓學生學習物理，對老師教學有很好的幫助作用。

3.2借助信息技術多媒體課件，吸引學生，激發起興趣

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多媒體技術 物理教學 教學效率

隨著現代科學技術在社會各個領域的應用，多媒體技術也運用于教育教學之中。如何在新課程標準指導下把多媒體技術應用到物理教學中，有效提高物理教學的效果，是廣大物理教師在物理教學實踐中需要認真思考和研究的問題。現以《大氣壓強》一節為例，談談如何把多媒體技術運用到物理教學中的策略。

《大氣壓強》一節，是人教版九年級第十四章壓強和浮力的第三部分，由于氣體看不見摸不著容易被人們忽略，但大氣又無處不在和人們生活息息相關。因此，教材要求通過實驗證明大氣壓的存在并通過托里拆利實驗，具體測出大氣壓的數值。然后，介紹大氣壓的變化并通過介紹抽水機等生活中常見現象，強化從物理走向生活這一課程標準理念。雖然這一節生活現象普遍，與實際生活聯系密切，課標要求比較低，屬于了解和認識層次。但多年來，教師在授課時一直采取講授與實驗相結合的方法，學生只是被動的接受大氣壓存在的事實，并且只是從圖片上知道托里拆利實驗，沒有親身參與，都停留在表象問題上，并不深刻了解內涵?；谶@種現象，我在設計本課時就想現在網絡技術的日益普及，特別是多媒體技術的形成，為教學手段的現代化提供物質條件。多媒體技術集聲音、圖像、動畫等為一體，同時還能進行超文本、超媒體鏈接等。為教學提供了大量的信息并提高了信息的傳遞速度。運用多媒體課件進行教學，可使學生手、腦、眼耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、直觀感，能喚起學生的情緒和激發他們的興趣，從而提高教學效率。

于是，我先從網絡上搜集好有關大氣壓的資料，利用DreamWeaver技術將其制成網頁，并將實驗器材搬到多媒體教室，和學生共同上了這樣一節與眾不同的物理課。

課后，學生反響熱烈，極大地激發起他們的求知熱情，對物理，對網絡都產生極大的興趣。有些同學課下還自發地上網查閱了大氣壓的其他知識給我的網頁做以補充。這些都引起了我的思考，如何利用豐富的課內課外資源，改變單一的授課方式，徹底轉變我們的教學方法、方式，不再是口頭說說的問題，如何真正做到從物理走向生活，從生活走向物理需要教師真正動腦思考。

多媒體技術在物理教學中的作用巨大：

1.拓展時空，提高教學效果

它可以展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程。它可以借助于計算機可突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將這些物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹，產生更加強烈的效果。

2.運用多媒體技術，能增強直觀性，突破教材的重難點

在物理教學中，有些實驗需要相當長時間才能完成，而又有些實驗在瞬間即逝，多媒體可以將這些無法觀察到的現象，形象、逼真地展現在學生面前。比如，在本節中馬德堡半球實驗及托里拆利實驗在課堂上并不能實際操作，在過去的課堂上都是老師照本宣科學生憑空想象，現在可以運用多媒體技術的動畫功能將其直觀顯現，將聲音、圖像、同時并舉，刺激多種感官，鮮艷生動的圖像如臨其境；物理過程的動態表現，使知識變得生動有趣，思維過程展現得清晰可見，把事物的本質顯露出來并掌握它，順利地突破了重難點。

3.運用多媒體技術，能增加教學容量，拓寬知識面

所謂提高教學效率，對教師來講，就是在同樣多的時間內，完成更多的教學任務，對學生來講，就是在同樣多的時間內學到更多的知識。運用好的教學軟件和自制的課件，利于教師精講，學生多練，優化教學過程。在本節教學中，學生通過瀏覽教師制作的大氣壓強網頁上“了解大氣壓”及網頁上的課外資料補充了很多大氣壓的其他知識激發了學生的情感，內化了體驗，擴大了視野。

目前，很多學校在物理教學中都運用了多媒體技術，取得了很大的效果，提高了物理教學的水平，促進了物理教學的開展。但將多媒體技術與物理教學結合起來，也應該注意幾點：

（1）課型和課題是否適合，并不是所有課都適合到多媒體教室去上的。利用多媒體技術輔助物理教學，要注意不要忽視實物和動手實驗。在課件運用過程中，如果忽視物理學科以實驗為基礎的特點，用課件來完全替代物理實驗，將大大降低學生動手操作能力。

（2）上課之前，教師必須事先選好內容，制好課件或鎖定網頁，不然學生將無法控制。

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論文摘要：運用現代化教育技術來輔助物理教學，可以化抽象為形象，化微觀為宏觀，化靜態為動態，化不可操作為可操作，對學生理解知識難點，提高綜合能力，推進素質教育具有重要意義。作為新世紀的中學物理教師，我們應該積極響應號召，潛心鉆研現代教育技術，全面提高物理教學效率和教育教學水平。

新課程改革大大地推進了現代教育技術在各學科教學過程中的普遍應用，促進現代教育技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。另一方面，在教學實施中充分發揮現代教育技術的優勢，能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

一、現代教學技術對中學物理教學的影響

1.1　現代教育手段和工具能使教學過程更加直觀

現代教育技術能夠實現由抽象到具體的轉變。比如，對于學生難以理解的內容，我們可以在網絡上尋找相關的內容，或制作相應的課件，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如置身其景，直觀地理解和掌握所學的內容。應用現代教育技術可以實現動與靜的相互轉化，在物理教學中，很多物理現象出現的時間非常短，學生還沒有看清楚，該過程就已經結束，許多學生就理解不了其中的本質，給教學帶來了難度。應用現代教育技術能夠實現從微觀向宏觀轉移。由于條件限制，物理教學中有些物理現象在課堂教學中無法去演示，學生只能從理論上了解，也記不住。這時，我們可以借助多媒體的三維動畫進行動態的模擬演示。

1.2　逼真地設計物理模型

物理現象中有很多是抽象的，但利用計算機的模擬，我們可以把一個原本無法看到或難理解的現象呈現到學生的面前。如在“電流”的教學中，因為電流既看不見，也摸不著，但可以用課件模擬水流的情景，演示電流的流向。又如在解釋“浮力”的產生教學中，設想一個正方體小木塊浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。而通過課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論基礎，而這一切都是傳統教學很難做得到的。

1.3　應用現代教育技術可以加大課堂的信息量

二十一世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應該培養處理大量信息的能力。因此在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息和資料，來擴展學生的知識面。由于使用了多媒體，就有時間講解更多相關的知識和現實應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容。也能給學生時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂信息量。

二、如何利用現代教育技術提高中學物理教學效率

2.1　現代教育技術與學科課程的整合，應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，因此課件制作重在創設情景i揭示問題?，F代教學重視學生的自主學習，要求在教學中能充分體現學生的主體地位，因此“問題探究法”得到了廣泛應用。所謂“問題探究法”是指通過創設一定具有挑戰性的問題情景，與學生原有的認知結構發生沖突，激起學生的探究意識，促使學生積極主動地學習的教學方法。因此在多媒體課件的設計與制作過程中，在追求藝術美感的同時，更應力求能展示問題情景，給學生以懸念，激發學生問題探究的動機和欲望。

2.2　利用現代教育技術進行實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，在物理的教學中，學生親自動手操作，不但能達到理論聯系實際的效果，而且可以通過實驗發展學生的智力、培養學生的想象創造力、動手能力、思考能力。但傳統的學生實驗達不到這樣的目的，而利用現代教育手段和工具進行教學，可以幫助學生手腦并用，發揮其想象力、創造力。如《物理》教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等現象，通過課件形式展現給學生，既增加了課堂的趣味性，同時又加深了學生對知識的理解。

2.3　利用現代教育技術揭示問題本質，突破教學難點

物理概念及物理過程通常很抽象，難以理解.盡管物理教師想方設法從不同角度、用不同方法講述，同學們領會起來仍覺難懂；采用演示實驗，可以有效地解決不形象、不具體的問題，但由于一些具體條件的限制，演示實驗做得不是很到位，或因演示效果觀察度差等原因，給教師教學與學生學習帶來一定的困難。而現代教育技術的發展及應用給物理教學帶來很好的輔助工具，如實物投影儀、錄像機、高速攝像機以及多媒體課件，它們以其綜合處理信息的能力，利用直接投影(可放大縮小，放慢加快)、視頻、圖形、圖像、聲音、三維動畫等表現形式，將一些枯燥、抽象、難以理解的概念，復雜的變化過程，形態各異的運動形式，宏觀或微觀世界，時間的延長或縮短，空間的變大或縮小等直接地展示在學生面前，所呈現的內容真實、生動、極富表現力，很容易引起學生的興趣和注意，從而能有效調動學生的各種感覺器官，增強學生的記憶能力與理解能力，提高教學質量。

總之，利用現代教學技術提高物理教學效率，并不是簡單、單純地運用多媒體進行教學，而是必須精心設計每一個物理情景的呈現方式、呈現的層次、呈現的切入點等等，通過現代教育技術，將學生認為抽象、難理解的物理問題，難以想象的物理圖像，有目的、有步驟、分層次動態展示出來，從而深化學生對問題的理解和認識，這樣才能利用現代教育技術，最大程度的提高教學效率。

參考文獻

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信息化是二十一世紀的標志，是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具。近年來，計算機輔助教學工作在全國教育戰線上逐漸深入，但大多以“觀摩課”的形式開展，只是教育教學中的一個點綴而已，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。究其主要原因是在進行計算機輔助教學的過程中，沒有合適的應用軟件和操作平臺，需要教師自己研制開發課件，而開發課件需要花費大量的時間和精力，有時候為了上好一節公開課，甚至要做數十小時的準備。鑒于此很多教師都反映計算機輔助教學是一項投入多（時間，人力，經費）、產出少的工作，基本上適應不了日常教學。在這種情況下，信息技術與學科課程整合在計算機輔助教學（簡稱CAI）的條件上日趨成熟發展起來。信息技術作為一項教學工具（Learn from IT），能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中??就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，屆時計算機演變成為真正的教學工具, 教師最主要的任務不再是開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來，進行學科教學。

本文就信息技術與物理課程教學的整合，結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法。

一、 “課件”向“積件”思路發展，探討物理學科整合新方法

在計算機輔助物理教學這個領域里面，市場上已有相當數量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復”的現象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子──積件思路應運而生。其指導思想是：“課件”向“積件”發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用,在真正意義上，實現計算機輔助教學。。

例如在物理學科平臺方面：《CSC電子備課系統》初中物理版、天翼全景多媒體教學軟件高中物理版都是面向教師設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學軟件,集眾多教育專家和優秀教師的科研成果及教學經驗于一體，為教師提高教學質量、探索新的教學模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發平臺》，是一個基于Windows操作系統，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發工具;再如幾何教學平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學，而且也適用于物理教學中的力學課程，它界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個多媒體計算機輔助教學軟件開發平臺，就很好的體現了“積件”思想。

在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術鄰近學科，物理教師應該成為信息技術與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet 上建立了自己專門的網站，并把以網頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網站中，同時還可以把其它網站已有的課件通過Internet 的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。反之，其它教師也可通過網絡共享自己的CAI課件，克服了傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網上物理學科資料庫，形成網上物理學科聯盟，實行資源共享。此外，教師和學生可以在任何時間、任何有網絡終端的地點，通過Internet 網絡來訪問這些網站，進行物理教學的探討和鞏固性學習。

因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是軟件開發和應用走出目前困境的有效途徑。學科教師應根據教學實際，運用“積件”思想，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要，徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術與物理學科整合這一更為廣闊的方向發展。

二、 電腦模擬，發揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能

1、信息技術與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

如本人在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

2、在網絡技術環境支持下，發揮學生自主探討性實驗作用

在傳統物理實驗室，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現相反的數據，這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端。

讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。如本人曾在網絡環境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網絡軟件），實現網絡與物理學科教學的整合。學生在網絡技術環境進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。

這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發展能力，并促使他們建立科學的世界觀。

三、充分利用網絡資源，增進教學效果

進入網絡時代后，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網（k12.com.cn ）教育資源庫物理學科、廣東教育資源網（edu123.com ）資源中心物理學科、中國物理教育網（cpenet.org ）等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。

本人在進行初二第十二章第一節浮力教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。我先設想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學教育教學網（k12.com.cn ）物理學科課件庫網站下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄相。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論基礎，而這一切都是傳統教學很難做得到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。

信息技術作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。

四、擴大信息來源，提高教學水平

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關鍵詞：多媒體　計算機輔助教學　課件

計算機多媒體技術引入教學并得到了廣泛的使用，對于改革傳統的教學模式，培養學生的創新能力，都起到了很大的推動作用。在基層教學單位，興起了多媒體教學的熱潮，但是在近幾年的實踐中，也暴露出一些問題，有些問題還是相當嚴重，如不及時糾正，勢必影響新一輪教育教學改革的發展。本文就多媒體教學發展中的一些問題，談一些體會和看法，以期引起廣大教師的關注。

一、正確理解多媒體教學的含義

CAI是教師們常說的詞語，很多教師只知道它就是指課件教學，而其真正的名稱為“計算機輔助教學”，是英文“Computer Assisted Instruction”的縮寫，是作為教學工具而編制的教學程序。比較常見的輔助教學軟件有PowerPoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等。很多教師認為，多媒體輔助教學，就是利用課件講課，這樣的理解過于片面。所謂輔助教學，包含兩層含義，其一是宏觀上的輔助，即教師通過對課程的研究，再設計合理的教學程序，代替教師去完成一些適合計算機完成的工作，主要表現為“輔助學”。其二是在教學過程中作為教師的“扶手”，對教學實踐實施具體的幫助，主要表現為“輔助教”。這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互，能有效提高學生的聽課效果。我們常說的即是這種形式。在具體的教學實踐中，輔助教和輔助學往往是相互結合，互為補充的。不論哪種形式，考慮的主要因素是尊重教師和學生，并以實現現代教育思想與教育實踐協調一致為目標，都應以輔助教為思想主軸。

二、多媒體教學的優勢

（一）使課堂教學變得生動、形象、新穎

傳統的教學工具是一塊黑板，一支粉筆。課堂教學形式單一，內容顯得有些枯燥，多媒體引入課堂后，打破了傳統的教學模式，實現了教師——計算機——學生三者之間的對話。教師上課時更靈活了，學生的注意力也集中了。學生們也認為有了CAI教師的講課內容更加新穎而充實，面對的是一個生動形象、妙趣橫生、圖文并茂的世界！“大氣壓強”是中學物理的難點和重點，運用多媒體在一節課內就輕松地完成了原來需要兩節課的內容。學生對基本概念的掌握和運用，都遠遠超過傳統教學方式。一般來說，教師在講授馬德堡半球實驗時，把兩個半球合在一起，抽掉里面的空氣后，叫學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但究竟大氣壓強有多大？學生沒有感受，印象不深。采用多媒體教學，可在課堂上模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹直到16匹，再配以緊張而有節奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入現場實驗情境，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球實驗進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方給半球施壓的基本概念的理解。

（二）提高課堂效果，減輕學生課業負擔

利用多媒體制作的課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具。能夠減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正改變傳統教學的單調模式，使樂學落到實處。利用多媒體編寫的練習，效果非常好，其成功之處在于化被動學習為主動學習，化抽象為具體，并帶有娛樂性。能使學生輕松鞏固已學知識，從而激發學習興趣，真正做到“減負”之目的。例如，在練習中編制各種客觀性試題（選擇題、判斷題等），由軟件來判斷學生的解答正確與否，并可根據情況，給予必要的表揚、鼓勵或重復練習等。

（三）有利于優化課堂教學結構

傳統的教學方式，教師是知識的傳授者，學生是接受者。學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲。課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦，事實證明，這種以應試為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了學生的創造能力和創新精神。信息化教育環境下，不再以教師是否能把教材講得清楚明白，分析得深入透徹作為課堂教學評價的重要標準。教師的角色發生了根本性的變化，應把主要精力放在事先備課上，這就要求教師深入鉆研教材，為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生學習的積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究。使學生在生動活潑的氛圍中，愉快主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其主動性和創造性。教師更多地是一名向導和顧問，一位交換意見的參與者。那么，如何才能達到這種效果呢？那自然要借助于多媒體教學。我觀摩了一節語文課《項鏈》，這位老師充分利用了多媒體，整堂課只提出了三個問題，學生說得多，討論得多，在這個過程當中，老師還利用多媒體對學生進行表揚和肯定，教學氣氛和諧而又熱烈，更讓人驚訝的是，在多媒體的影響、幫助下，《項鏈》的主題被學生進一步的升華，學生的主體意識得到充分發揮。達到這種效果，多媒體是功不可沒。

三、多媒體教學過程中暴露出的弊端

（一）不能充分體現現代教育思想所倡導的人文精神

計算機輔助教學的合理實現，其特征是“輔助教”即輔助教師，而不是取代教師，不堅持這一原則，計算機輔助教學的實踐就會與現代教育思想的人文精神相背離，就有可能會失敗。以計算機人為地割裂教師與學生之間的有機聯系，是多媒體教學的大忌。現在有許多課件，教師在使用時只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去講，缺少與學生的聯系，一旦學生有疑問，面對多媒體的“死模式”又難于表達出來，這樣，便導致學生學而不實，老師教而不深，達不到學習要求。這節課就成了課件演示課，忽略了教師的主導作用，學生的主體地位。多媒體教學中，教師──計算機──學生三者有機聯系的形成，并不是指老師編制課件，然后由課件來教學生，而是強調，教師要參與到計算機輔助教學中去，調動學生廣泛參與到學習中去，達到教師──計算機──學生三者的良性互動。

轉貼于 教學教程是一個復雜多變的過程，包含了教師對教育思想的理解、教師的經驗、對學生的了解、學生的學習態度、教學資源的充分合理使用以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等在內的過程。即使一個設計精良的課件，其教學效果也難以與一個經驗豐富的教師相匹敵。無論這個課件有多么精良，也根本不可能具有一個教師能做到的通過他的感官從學生的體態、表情、語言等數個方面獲得大量的信息，并及時微妙地調整自己的教學方法，師生在這個層面上的交互，恰好是現代教育思想所強調的人文精神。而這些對于計算機來說，顯得蒼白和無奈，而人卻表現出嘆為觀止的生動、豐富和智慧。

（二）課件制作勞心費時，卻只為外觀漂亮，實用性差

當前，在很多教學評比中，多媒體課件占有很重要的地位，因此，眾多教師為評優質課、公開課、觀摩課等做了許多精良的課件，運用大量的圖片、動畫、MTV、WAV等，令人目不暇接。很多獲獎課件的制作都是幾個人花了幾十天完成的，是集體制作的成果，然后由一人去參評，且事先在班級反復演練，幾經修改，使其不斷完美，有的甚至在各級教學評比中，重復使用同一課件，也不考慮其教學對象的變化，教師的講課幾乎到了自動化的程度。這類課件往往非常漂亮，要顯示出“運用了最先進的教學手段”，這是許多人用多媒體上公開課的心態。這樣搞出來的課大部分是很好看的，這種課，我們最常聽到的評價是“課件花了很多時間和精力，課堂氣氛好，信息量很大，效果比傳統教學方式好”等等?！盎撕芏鄷r間和精力”這能說明是好處嗎？“課堂氣氛好”，學生不是天天在多媒體教室上課，一學期上不了幾次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多老師來聽課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大，效果好”，大多數多媒體課例，信息量是大的，這是事實，這個課是花了幾十甚至上百個小時艱辛勞動弄出來的，效果當然會顯得好一些。何況一個人能有多大的精力，整個一學期都在為一節課絞盡腦汁，其他的課肯定打折扣，這對學生對學校來說都不是什么好事。

（三）課件制作簡單地以計算機代替一切

計算機是功能強大的工具，傳統教學手段幾乎都可以由它來代替，于是有人覺得有了計算機，黑板粉筆也可以不要了，認為多媒體課就是用計算機上的課，結果是多媒體變成了獨媒體。能把計算機跟其他傳統媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課。如果只是簡單地把教材、教案、圖片“搬”到電腦上，那和放幻燈片有什么區別？重形式而輕內容，用電腦玩花樣，使多媒體課看上去像一塊美麗、漂亮卻內容貧乏的黑板，這種做法必須制止，否則，我們的教學很可能會陷入模式化的僵局。

（四）不顧客觀實際，盲目追風

目前，我們的教育在總體上還是比較落后的，除極少數學校享有多媒體教學的優厚條件外，大多數普通學校只擁有一兩間專用的多媒體教室，有的甚至還沒有多媒體教室。由于客觀條件和個人因素的制約，學科教師很少有人能熟練制作多媒體課件，而幫助其制作的專業人員又大多數對教學內容不熟悉?！笆斓牟粫?，會的不熟”，就很難達到內容與效果的最佳結合。教師在講課中處理不好與多媒體的關系，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了換，造成講解內容與畫面的不同步，人機“兩張皮”，很大程度上使上課變成了“看電影”，教師成為“解說員”。

還有，迅速興起的多媒體教學，直接影響著“評級”、“評優”等各項考核，那種“非多媒體課件者一票否決”的不平等原則，也導致了諸多矛盾和隱患，令眾多教師心有不悅，卻也無可奈何。其結果是由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂放”。

總之，教學情況千差萬別，不能單純地用多媒體教學手段來對待。不是所有的課都必須由多媒體來上，多媒體終究只是一種輔助教學手段。要正確處理好教師與多媒體的關系，必須堅持以學生為中心，從實際出發，靈活運用各種教學手段，在內容與形式、人與機的結合上做文章。把著眼點放在結合多媒體手段提高授課能力上，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學手段的“一刀切”，從而保證教育教學事業的健康發展。