九年級歷史教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇九年級歷史教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們期待課堂上精彩的生成，很多時候我們為了精彩的生成而在課前煞費苦心精心設計，可有時……

案例：“巴斯德實驗”教學片段

課前教師預設，先讓學生學習巴斯德實驗，由此實驗得出科學探究的六環節?？蓻]想到，課一開始出示目標，就有同學站起來說，“科學探究的六環節，我早知道，不就是……”

還有的同學迫不及待的說了出來，有的同學甚至把巴斯德實驗對應的“提出的問題，作出的假設，得出的結論”也說了出來……看來，提前預習已起了作用，于是我拋棄了原來精心準備的教案，從學生的實際情況出發，重整教學流程。

于是，我說：“好，你們已有很好的學習習慣——提前預習，剛才說的幾個環節都很正確，不錯，不錯，那還有不懂的環節嗎？”

“制定計劃有通用的方法嗎？”“交流的時候都要說出來嗎？”“那個曲頸瓶有什么特殊的用途？”……

問題出來了，我安排小組分組討論，要求小組中只要有一人會全組都會，看哪一組學得又快又好……

這下課堂沸騰了，翻資料的，看圖的，討論的，教同桌的……

后來，課堂檢測的結果，比以前安預設案教授時高出十多分。

體會與反思：

記得蘇霍姆林斯基曾說過“教育的技巧并不在于預見課堂上所有的細節，而在于根椐當時的具體，在學生不知不覺中作出相應的變動?！睂W生不再是一張白

紙，而是一個個活生生的個體，豐富而有活力。作為教師，要充分認識和尊重學生的生命狀態，不因尷尬而回避，不為追求精彩而一味迎合，而應立足現實，放眼全體，以心靈來感應心靈，以智慧來啟迪智慧。

在本案例中，學生學習熱情的高漲，是最精彩的。課前，我的精心設計是：由巴斯德實驗推出科學探究的六環節，并歸納應用。本打算按部就班，一步一步進行，最終水到渠成，走向?？墒怯媱澸s不上變化快，學生勇敢的道出結論，打亂了我所有的計劃，怎么辦？

篇2

一、轉變觀念，深化改革，加強課程實施研究

新的學年，新課程改革要在科學操作、整體推進、自覺反思、不斷調整的基礎上，把握重點難點，把握推進節奏，力求課程改革改出實效、改出質量。

1、科學操作。深入研究新教材，準確理解教學內容，把握教學要求，

2、整體推進。鼓勵教和倡導教師盡可能在7-9年級實行循環，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。

3、自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標教材學習深度的反思；②反思新課堂教學的效度；③反思教學觀念和教學行為的改變程度。

4、不斷調整。新課程推進的過程中遇到的問題要不斷的調整，通過集體備課、教學活動、案例分析、反思我的課堂等活動不斷的調整我們教學行為。

二、聚焦課堂，增強課堂教學的實效性。

課堂教學是課程實施的主陣地，課堂教學效率直接影響著教學的質量。

新的一年里，一要加強新課程實驗研究，聚焦課堂教學，關注研究常態教學，積極探索如何提高課堂教學效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達標課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學實效。充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人的引領和示范作用，盤活教育資源。

二要實施有效教學，提高課堂效益。

有效性課堂要實現“五個轉變”：

①目標上，由單純的為學生考試而轉變到全面提高學生的素質；

②內容上，由單一的書本知識轉變到聯系生活、聯系學生的生活體驗上來；

③對象上由只重視少數尖子生轉變到關注學困生，面向全體學生上來，樹立從最后一名學生抓起的思想；

④要求上，由一刀切轉變到發展學生個性上來；

⑤方法上由被動式轉變到培養學生自主學習能力上來，變學會為會學。

三、強化管理，創新校本教研制度

1、加強集體備課，把握基礎知識，用集體智慧打造智慧的集體。

2、加強教學管理，落實常規。

3、學校要開展形式多樣的教研活動，推動教師專業發展，實現教師群體成長。

教師培訓從四個方面促其成長：①認真學習研究成果，提升理論素養，站得高才能看得遠；②學習研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學會怎樣引導學生學習；④為青年教師成長打造平臺，創造各種條件。

四、深化課題研究，更關注過程，提高教學教研水平

課題研究是提升教師教學智慧的有效載體，是解決教育教學關鍵問題的有效途徑。課題研究不要覺得太高深，要樹立“問題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”

附：主要活動安排

九月份：1、做好上學年末科學文化素質調研測試初中歷史成績的質量分析； 2、對全區初中生暑期社會實踐調查征文進行評選；3、制定本學期教研計劃。4、做好市初中歷史教學案例初評工作。

十月份：1、組織骨干教師開展送課到?；顒?；2、召開歷史學科研討會； 3、期中測試命題；4、參加對峪山一中教學視導工作。3、推選參加全市初中歷史說課競賽的優秀選手。

十一月份：1、組織好全區歷史優質課評選活動； 2、參與對鹿門中學教學視導工作；

十二月份：1、參與學段統一組織的教學工作檢查；2、認真做好2011—2011學年度上學期期末科學文化素質測試初中歷史的命題工作；3、搞好對三個年級歷史新課標、新教材使用情況的調研小結。4、組織教師參加全省歷史教學年會。 「 1

2011年元月份：1、做好本學期科學文化素質調研測試歷史試卷的質量分析。

附：歷史教學進度安排表:月

份

七年級

八年級

九年級

九　月

第1—6課

第1—5課

九（上）第1—12課

十　月

第7—11課

第6—11課

九（上）第13—17課

十一月

上旬期中考試

第12—17課

上旬期中考試

第12課—15課

上旬期中考試

九（上）第18—20課

十二月

第18—22課

第16—22課

九（下）第一、二單元

2011年元月

復習、期末測試

復習、期末測試

篇3

一、科學的使用《自由閱讀卡》

七年級――九年級的歷史教材后面設有《自由閱讀卡》。新教材的改革幅度較大。課本中的文字較少，在每一節課都安排了一個自由閱讀卡，主要介紹與課文相關的物質文明，社會生活等方面的知識，目的是增加學生學習的興趣，開闊眼界，增長知識。又鍛煉了學生的閱讀的能力，《自由閱讀卡》如同老師的幫手。它針對課文中不能解釋，但又是重要的內容做了擴展性的介紹。例如：人民教育出版社出版的的七年級歷史上冊的第10課《秦王掃六合》中：“鞏固統一的措施”中統一度量衡，對尺寸、斗升、斤兩作出整齊劃一的規定。學生對度量衡量的概念模模糊糊。學生通過對課后的“自由閱讀卡”科學的學習，展示出學習成果：秦代的度是指計算物品長短的器具，測量物品容積的器具叫量，測量物體輕重的器具叫衡。學生有正確的認識，學生對歷史知識的能力就會有較大提高。

二、綜合運用歷史知識，提升學生能力

在九年級義務教育中，七年級――九年級的教材中，都有每個朝代的經濟發展的內容，例如：兩漢經濟的發展，江南地區的開發，隋朝經濟的發展，唐朝盛世經濟的繁榮……。

每個朝代的統治者都是先對河流進行治理，例如，漢武帝時期，漢武帝下令治理黃河，親臨治河工地，命隨從的文武官員都去背草，堵塞決口，經過治理，八十多年沒有發生過大水災，使黃河下游兩岸幾十個縣，被淹的土地變成良田，并且在以后八百多年，黃河沒有改道。隋朝對大運河的開通，大大促進了我國南北經濟的發交流，對我國南北經濟的發展有重大意義，例如隋朝的運河開通后，把南方的稻米 絲綢源源北運，供給北方。唐玄宗時期，共修建了四十多處大型水利工程……。通過這些內容的學習，學生認識到，每個朝代的經濟發展首先是水利的發展，讓學生通過合作，探究學習，在他們的意識中形成”保護水資源”的強烈環保意識。學生認識到只有領導重視，親臨其為，政績才會讓后人留念。

農業工具的改進?，F代的農具有很多改革和創造，第一種是藕犁，第二種是三角樓車。唐朝農民改進犁的構造，制成曲轅犁，學生通過上網查找資料，展示出他們的勞動成果：唐代的曲轅犁在我國古代農具發展史上有著重要意義，影響深遠，它不僅技術上在當時處于領先地位，而且設計精巧，造型優美，唐代曲轅犁使中國耕犁定型化，一直沿用到中國的二十世紀八十年代左右，是中國農具史上的里程碑，學生從曲轅犁的知識中認識了工具的發明，生產工具是生產力的一個重要因素，一定類型的生產工具標志著一定發展水平的生產力，農具的改進以及廣泛采用對唐朝農業生產發展起了重要作用，江南農民在長期的實踐中，改進前人的發明，創造出曲轅犁，它不僅有精巧的設計并且還符合一定的美學規律，又一定的審美價值。

學生科學地學習歷史教材上的知識，不僅能把課本上的知識掌握住，還能把知識向外遷移，與此同時，也涉及到其他學科知識，他們的綜合學習能力就會大大提高，也認識到生產工具的改進，是生產力發展的標志之一，也明白了我們的國家為什么那么重視教育了，如九年義務教育中，免除課本費、雜費……。沒有一定文化素質的人，是不能推動社會的變革的。

三、作業的巧布置與批改

對于初中學生來講，學生對作業的布置較煩感，對作業的布置與實施有不同程度的抵觸，從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響存在差異，例如：同樣的作業，一般的學生只需要五六分鐘便可以完成，而學習困難的學生有時拖半個小時，甚至一小時，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗。我在布置歷史作業時采?。鹤鳂I與練習分層的方法，讓不同的層次學生自由選擇適合自己的一個層次，讓學生努力一下便能摘到自己辛勤勞動的果子，布置作業一般可分為以下三個層次：

基本題：把重點放在課本的基礎知識，學生通過對課本的閱讀，能直接在書上找到答案，學生對作業的完成會出現快速完成的情況，興趣也比較高，他們會不由自主的發出：“這作業簡單，我會”的呼聲。

綜合擴展題。以培養學生的遷移能力為目標，這類作業適合于學習程度偏好的學生。從而認識到：中國的教育一定要培養學生的動手操作能力，也就是當今的教學主流-----素質教育。

我布置作業要有明確的目標。在教學中有些學生沒有完成作業，通過調查分析后認識到作業的要求含糊，知道問題以后我進行明確要求：

直截了當地告訴學生通過完成作業，使他們學到了什么？誘發他們的學習動機。

把一部分作業延伸到課堂之外的作業利用U盤通過班班通工程展示給學生，避免學生遺忘或丟三落四。

在多年的教學實踐中，教師要及時以鼓勵為主，讓學生為自己努力的成績感到自豪，在學生的作業后邊，我會寫激勵性的語言，如XX同學你的進步很大，你真行，我一定相信你會以優異的成績展現在自己的父母、同學面前……。通過這些，讓學生體驗到自己并不比別人差，我能行的學習樂趣。

篇4

【關鍵詞】影視作品 初中 歷史教學 現狀 改進

初中歷史的教學方式在逐步創新和完善，影視作品的運用為歷史教學的創新發展提供了有效途徑。影視作品突破了傳統歷史課堂文字、圖片說明式的教學方式，將圖文、聲音、視頻等多種表現形式充分應用到課堂中，調動學生積極性，激發他們關注歷史的意識。所以影視作品運用于歷史教學的方式應該成為現今教師備課過程所考慮的方式。

一、影視作品收集與整理

雖然歷史教學手段在不斷創新，但影視作品應用于初中歷史課堂的方法卻很少被一些歷史教師采納。而影視作品其自身所具有的優勢在歷史課堂上有著巨大的用途，所以影視作品應用于初中歷史教學的教學方法具有一定的必要性，它對教師教學和學生學習都起著重要的作用。在課堂上應用影視作品的前提是要在課前搜尋、整理好相關的作品資料。例如人教版初中歷史九年級下冊中的“第二次世界大戰的爆發”，關于這篇課文的主題有著大量的影視資料供師生去選擇。教師在篩選過程中起著引導作用，教師可以進行師生分工式地進行影視作品收集。比如學生組成幾個小組，每個小組合作收集兩部左右的作品上交給老師，然后老師通過學生上交的影視資料進行篩選，把最合適的資料最為課堂播放資料供同學們一起觀賞和學習。這個課前進行影視資料收集、整理的過程為學生最開始接觸歷史事件提供了條件，讓學生在收集過程中對相關歷史有著粗略的認識，從而促進他們在課堂上更加聚精會神地聽教師講解歷史，推動學生學習的發展。

還比如學習人教版初中歷史八年級下冊中的“的十年”這一課，教師除了要求學生對影視作品進行收集外，還可以讓學生試著去詢問自己的爺爺奶奶關于的的故事，把這個過程錄成視頻，成為屬于自己的影視作品。在與其他同學分享時，會更有真實性和說服性。

二、影視作品在課堂上的利用和欣賞

歷史課堂上，影視作品是一種傳達歷史現象的重要工具，所以教師利用影視作品進行教學能夠更加直觀地給學生講解歷史。而學生在觀看影視作品的過程中，影視作品所呈現歷史的方式有著一定的欣賞價值，這對于學生客觀看待歷史問題也有著一定的促進影響。例如學習人教版初中歷史七年級上冊中的“春秋戰國的紛爭”這一課時，教師就可以選取一些影視資料作為學生學習的素材：電影《鴻門宴》、《孔子》，電視劇《戰國》、《東周列國――春秋篇》等都是比較合適的影視題材。學生在進行觀賞時，通過片中情節能夠容易地了解到人物性格、歷史事件原因等傳統歷史課堂所無法表現出來的內容。在《孔子》這個電影中，孔子給弟子講解“仁”的道理這個畫面就能夠充分體現出孔子這個人物的魅力和性格特征，以至后代幾千年沿用他的主張思想也是與他個人本身有一定關系，而學生只有通過這中畫面才能體會到孔子這位思想家的魅力何在，從而才能理解孔子思想的魅力。這是影視作品在課堂中應用所帶來的效果，幫助學生全面地去認識歷史和欣賞歷史。

又比如在學習“大一統的漢朝”這一課，《大漢天子》、《漢武大帝》電視劇作品就可以作為學生學習的影視資料。學生依靠對影視畫面中情節的認識能夠充分體會到歷史發展的必然性，從而學生在分析歷史事件的原因和影響時能夠全面、客觀的去看待。這也是影視作品欣賞給學生學習帶來的第二大效果，促進學生在歷史問題上能夠辯證地分析。

三、課后對影視作品的交流與評述

歷史的學習要注重課后反思的過程，學生雖然對教材中的歷史知識有了一定的認識，但是課后對歷史事件的深入思考才能幫助學生真正建立歷史思維，形成對歷史評述和批判的意識。影視作品是歷史再現的重要表現形式，學生對影視作品進行交流和討論也是對歷史事件進行深刻認識的方式。在學習人教版初中歷史七年級下冊中的“開元盛世”這篇課文時，影視作品《大唐詩圣》作為資料題材，學生在觀賞其中關于“開元盛世”的片段后可以形成小組進行討論各種問題：為什么唐玄宗在位前期出現了開元盛世的局面、唐玄宗這個人物的性格特點對執政有無影響……這些問題都是學生能夠通過影視欣賞而得出的問題，所以影視作品能夠提供給學生一定的思考空間，提高學生的歷史認知感。在討論過程中，學生甚至可以對影視作品中的人物表演或者情節設置進行抨擊，在出現于歷史不符的地方學生應該及時提出并且更正，讓更多學生能夠意識到問題所在，這也體現了學生對歷史真實性地把握。

在學習“”時，教師可以收集一些以國外角度為第一角度的影視作品，學生在觀賞完后能夠更加客觀地去認識歷史。對于“”這個歷史事實，雖然中國受到巨大的傷害，但在西方列強角度來看，這是一種民族擴張壯大國家實力的行為。所以辯證地去看待這個事件才是正確的途徑，學生在觀影過后也要意識到歷史的客觀性。

【參考文獻】

[1] 許靜. 論初中歷史課程的綜合化[D]. 重慶師范大學，2005.

[2] 郝建彬. 初中歷史探究學習的實踐與反思[D]. 內蒙古師范大學，2004.

篇5

一、設置問題情境激勵學生

在歷史教學中創設問題情境, 將原來歷史課堂教學“復習―引入―講授―鞏固―作業”的教學過程轉變為“情境―問題―探究―反思―提高”,引導學生主動地看書、討論、思索、歸納、比較,轉變歷史學習的態度和方式。如學生了解第16課日本明治維新的內容后,為了引導他們思考日本如何對待西方先進文明成果,可設置以下問題情境引導學生思考:(1)明治維新期間,日本是如何對待西方先進文明成果的?為學習西方先進文明成果、加速發展,日本采取了哪些措施?這些措施對其近展起了什么樣的作用?(2)回憶一下,1840年后,中國對待西方先進文明成果是什么態度?分別發生了哪些相應的歷史事件?(3)近代史上,日本學習西方取得了成功,中國學習西方多以失敗而告終,其成功和失敗的原因有哪些?對中國今天的改革開放有什么啟發?設置問題情境引導學生,要注意問題的難度、密度和角度。要從學生實際出發,既不能太難,又不可太易,還要力爭從一個有創新的角度提出問題,以引導學生創造性地思考和感悟歷史,培養其創造性思維能力。

二、展示教學提綱引領學生

歷史教學提綱,是對歷史教材內容提綱挈領的歸納和提升,它有助于學生對重難點內容的加深理解與鞏固記憶。歷史教學提綱,能在預習和復習中引導學生消化、理解、鞏固教材內容,能通過復習、輔導、答疑、討論深化所學知識,能讓學生明白相關史實之間的聯系,提高學生對歷史的理解和認識,是一種相當好的引導學生預習、復習、鞏固和思考的好方式。

三、抓住關鍵詞提示學生

北師大版本歷史教材中的關鍵詞有其不可替代的優點: 一是能比較清晰地理清相關歷史線索。如第一、二、三單元標題中的關鍵詞“步入”、“確立”、“發展”和“終結”,清楚地將資本主義發展的線索進行了敘述。二是能引導學生簡明扼要并全面地分析和認識問題。如第18課“劃分兩個不同時代的革命”內容中的“經濟角度”、“政治角度”、“文化角度”等三個關鍵詞,提示學生從經濟、政治和文化三個方面理解第二次工業革命的積極意義。三是能促進學生對相關史實的理解和記憶。如第2課講新航路開辟意義語段中的“錘煉”、“開闊”、“拓展”、“連接”、“打破”等五個動詞,從不同角度敘述了新航路開辟的歷史影響,抓住關鍵詞進行理解并朗讀,學生會很快掌握相關內容的。

以關鍵詞引導學生,一要找準關鍵詞?！瓣P鍵詞”貫穿于課堂教學內容的始終或某一教學內容的前后,如果找錯了,會使教學思路混亂,增加學生的思維負擔,無法達到預想的教學目的。教師要學會找關鍵詞,養成找和用關鍵詞的習慣,提高找和用關鍵詞的技巧。歷史教學內容的關鍵詞,有的能在教材中直接找到,有的需要教師自己歸納和概括。如第11課“歐洲工人的覺悟”內容中的“覺醒”、“斗爭”和“期待”等三個關鍵詞(將誕生的背景基本概括清楚了)就能在教材語段中直接找出來。又如,為了幫助學生理解《獨立宣言》的核心思想,教師需要將其內容概括成“人權”和“獨立”兩個關鍵詞。二要用好關鍵詞。用好關鍵詞的方法之一是圍繞關鍵詞進行設問,如上例中的“人權”關鍵詞,教師可以設置兩個問題幫助學生掌握相關內容:(1)《獨立宣言》規定,作為人享有哪些權利?

(2)《獨立宣言》認為,應該如何保護這些人權?方法之二是將關鍵詞板書在黑板上,讓學生按照關鍵詞的提示,自己閱讀和理解教材,教師進行引導和總結。

四、總結歷史線索引導學生

要很好地把握歷史線索并用于引導學生的思維。例如,以“跨入近代近代資本主義制度的確立近代資本主義的發展近代資本主義的終結”為線索,讓學生弄清教材前三個單元內容的內在聯系和區別, 從整體上掌握前三個單元的內容。

要善于引導學生自己總結歸納出歷史線索。這樣既能突出學生的主體性,也能將知識鞏固和能力訓練相結合,優化歷史思維能力,全面提高教學質量。如在學完第12課后,讓學生思考教材三個部分內容之間的聯系, 并將其線索總結為“建立巴黎公社保衛巴黎公社紀念巴黎公社”。學生總結歷史線索的過程,就是其從總體上分析所學知識、提高認識水平的過程,就是學生對教材內容去粗取精、由此及彼、由表及里的過程。

篇6

一、設置懸念式教學導入，引導學生快速進入狀態

教學導入是一堂課的第一個環節，也是一堂課能否成功的前提。教學導入的方式方法多種多樣，筆者就實踐中常用的方式進行探討：

巧妙地設置懸念，引導學生帶著求知的好奇心快速地進入狀態。教師在教學導入環節，可以設置一個有趣的探究性問題，將學生的思維一下子吸引到問題探究上來。例如在教學《偉大的十月革命》（湘教版九年級下冊）一課時，為了將學生一下子就吸引到教學上來，讓學生快速地進入積極思考的狀態，筆者設計了這樣幾個問題：什么是十月革命？它有何歷史意義？為什么會發生十月革命？學生因為沒有學過課文，對十月革命只是一知半解，有的甚至根本就沒有聽說過，因此，問題提出后，很多學生都回答不上來。此時，筆者順勢地引入，這就是我們今天這節課要學習的內容，只要我們學習了這篇課文，就能夠弄明白是怎么回事了。學生聽后，迫切希望知道問題背后的答案，在好奇心的驅使下產生強烈的求知欲，從而能夠讓學生帶著問題進行積極地學習，能夠有效地加快學生進入學習狀態的速度。

二、巧妙運用多媒體設置教學情境，提高學生學習歷史的積極性

情境教學法是新課程理念下實施的一種學習方式，它能夠讓學生身臨其境中進行感知和體驗，對提高學生學習歷史的積極性具有很大的作用，筆者將實踐中探索出的一些做法與大家分享。在初中歷史教學中，有很多內容距離現在的時間十分遙遠。如果讓學生僅僅從字里行間進行解讀，具有較大的困難。如果借助多媒體課件，能夠有效地突破時空的限制，將遙遠的歷史場景再現出來。這樣，就將抽象的文字變成了生動形象的情境，使教學更加直觀，能夠有效地激發學生的學習興趣，降低學生和理解難度。

例如在教學《原始的農耕生活》（湘教版七年級上冊）一課時，筆者充分利用多媒體課件中的視頻和圖片，再配合相互的文字和聲音解說，將原始的農耕生活場景真實地再現出來。學生的學習注意力一下子就被有效地聚焦在課件上，通過認真地觀察、傾聽和思考，提出一系列探究性的問題，有效地激發了學生進行探究思考的興趣。通過采用多媒體創設情境的方式和單純地采用講解方式相比較，前者的學習效果要好得多，學生的學習積極性明顯高于后者。

由此可見，合理地運用多媒體課件能夠增強教學的直觀性、形象性和生動性，能夠有效地激發學生的學習積極性，調動學生進行積極地探索，課前預習。但是，多媒體運用也應該注意以下幾點：一是必須堅持“按需選擇”的原則。也就是必須是根據教學的實際需要來決定是否需要采用多媒體教學的方式，不能夠盲目地使用多媒體教學方式，以免造成喧賓奪主、適得其反的結果。二是堅持“多元整合”的原則。應該堅持多媒體教學與教師的講解等傳統教學方式相結合。任何一種單一教學方式都不可能是萬能的，因此，在初中歷史教學中，應該加強與多種教學方式的有效整合。

三、開展講歷史故事比賽活動，提高學生的歷史文化素養

歷史教學的最終目的是提升學生的歷史文化素養。只有能夠提升學生歷史文化素養的課堂，才算得上有效的課堂教學。我們知道，歷史浩如煙海，博大精深，歷史文化源遠流長。作為歷史教師，應該充分挖掘歷史故事所具有的獨特吸引力，讓學生感受到歷史文化的魅力，從而促進學生歷史文化素養的提升。例如在教學《三國鼎立》時，我組織學生開展了“三國故事會”競賽。學生為了獲得比賽的成功，紛紛積極地進行準備。從比賽前查閱資料、練習講故事到故事比賽，再到比賽后的感受，都讓學生處于積極地投入狀態。不僅讓學生鞏固了歷史知識，由于學生的參與興趣空前高漲，所以其精力更加專注，學習氣氛特別活躍，思維處于極佳狀態，所以，學習效果格外好。此外，通過講歷史故事的方式，讓學生從中能夠感受到歷史故事所具有的獨特魅力，獲得成功的同學的能夠體驗的收獲的喜悅，失敗的同學則能夠加強對自身的反思，刺激其產生奮力直追、迎頭趕上的欲望。

四、讓學生掌握學習方法，提高學習的有效性

首先，背好知識點。因為知識點不會主動跑進大腦，所以學生沒有適當的背誦是不合適的，只有背一些，頭腦才能形成更多印象。當然要背也不是說所有內容都背下來，而應該抓住一些基礎的和重要的知識點。

其次，建立知識線索。要把所學內容更準確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學中一定要給學生滲透知識線索的指導。這要求教師在授課中，必須把課本內容講清楚，讓學生能夠有條理的把握相關內容，然后就能制作出每一課的相關知識線索，知道每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學生的頭腦里有了相關線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內容在哪一課，也就能把答案確定下來。也就能實現學以致用，正好能體現“有效”。

篇7

【關鍵詞】初中歷史與社會；課堂模式構建；復習課堂

在現有的初中歷史與社會的復習課堂教學中，教師都是比較注重知識的回顧、習題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學生都是在傾聽，這樣的復習課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會復習課堂的教學模式有了很大的變化，從由教師主導課堂變成以學生為主，從教師主動解析題目，變成由學生主動解析，其不僅提高了學生的主動分析能力，還讓學生的成績有了非常大的進步，這樣就也達到了復習課堂的教學目的。

一、初中歷史與社會復習課堂的目標和任務

1.知識與能力方面

在初中歷史與社會復習課堂上，應該對其基礎知識上進行總結和概述，教師應該引導學生進行歷史發展路線的探討，讓學生對以往的學習中發展歷史每一個階段的不同，和每一個歷史階段的發展過程和意義，這樣就能夠讓學生更加理解歷史事件的重要性。在針對歷史時序中的有影響的重要階段，教師也應該帶領學生進行細致的分析和解讀，以此讓學生對歷史的基礎更加的了解，更加重要的是能夠通過這樣的分析，讓學生能夠應對考試。在歷史與社會課程的復習課堂中，提高學生對歷史知識的過濾，提高學生對課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語言表達自身的看法，提高對問題探討的能力，這也是提高學生應考的基礎能力。

2.過程和方法方面

在初中階段，學生最終都要面對中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會也是一樣。所以在學生對歷史與社會進行學習的過程中，應該利用到復習的課程，達到應有的目的。在針對歷史與社會學科進行復習的過程中，需要完善學習的過程和方法，不斷的深化對歷史事件和知識的理解。在復習的過程中教師還應該指引學生進行有效的復習，教學學生如何進行學習，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會學生如何學習要比直接強化的學生的記憶要實用。再者，學生也能夠通過復習課堂再次對以往的知識進行溫習，將原來已經熟知的知識重新進行分析，利用這樣的機會從另一個角度進行探討，積極的發現問題并解決問題，以此達到能夠對相應題型的熟悉。而且復習課堂最重要的是能夠提高學生獨立思考和解決問題的能力，通過有效的方式提高自身的知識量。

3.情感與價值方面

初中學生通過歷史與社會復習課堂能夠不斷的對相應的知識與歷史的發展進行深入的了解，而且在學習與了解的過程中，學生還能夠不斷的體會歷史事件存在的重要意義，讓其對歷史的發展有了更加深刻的理解和認知。這樣就更加能夠提高學生的綜合素養，還能夠全面的提高學生的人格發展，以及對社會的價值觀念。在復習的過程中，學生不斷的對相應的知識點進行學習，能夠不斷的了解人類的發展史，還能夠從中吸取到更多的經驗，讓學生能夠以此為借鑒處理好現實中的問題，所以復習的課程是讓學生能夠了解歷史，認清現實社會，讓歷史與社會學科成為學生提高自身價值的途徑。

二、初中歷史與社會復習課堂的教學策略

1.教學觀念策略

教師在進行歷史與社會復習課堂教學的過程中，應該將新的教學觀念應用到其中，以此提高歷史與社會故此課堂的教學價值。在傳統的教學觀念中，教師的教學理念和內容都是針對學生的中考而進行的，這樣就非常不利于學生的成長，和對歷史文化的了解。也讓學生對很多信息產生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進行，教師的教學觀念逐漸有了大的變化，從傳統的教師為主導地位轉變成為了以學生為主導的教學方式，這樣的方式不僅提高了學生的互動頻率，還提高了學生的思考能力與交流溝通的能力，讓學生在學習的過程中更加積極主動的去探討相應的問題。再者，在新教改的改革內容中，教學的過程中一定要以核心素養教育為主要的教學的目的，在教學與復習的過程中教師應該以學生的素養發展為主要的復習路線，并在德育的指引下，將歷史與社會科學的真諦傳達給學生。通過在復習的過程中，應該不斷的讓學生進行自主的思考和思維的訓練，這樣不僅提高了學生的學習能夠也提高了學生的核心素養（如上圖）。

2.史學觀念策略

歷史與社會課程的主要內容和思路就是針對人類歷史發展的闡述，所以在歷史與社會學科中史學觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現代化史觀。首先文明史觀就是人類的發展史，從人類出現，文明出現開始，人們對物質生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發展的過程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質文明以及政治文明。所以在學生進行歷史與社會復習課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進步發展的過程中，是整個世界在變動，在世界的各個角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進步，各不相干的部分和社會進行了接觸和融合，這也加速了社會的發展。所以在歷史與社會復習課堂進行的過程中，教師應該注重從全球角度進行分析和解說歷史存在的重要。第三，現代化史觀。如今的社會是由歷史不斷演變而來，所以在針對歷史與社會復習課堂學習的過程中，學生也能夠通過對歷史事件的學生探討先下社會的發展變化的過程。

3.過程實施策略

在進行歷史與社會復習的過程中，教師應該充分的利用復習課堂的時間，制定有效的課堂復習計劃，讓學生能夠在有效的時間內，充分的掌握相應的知識點。首先，在制定計劃的時候注重對知識的總結和規劃，將專題的內容結合到一起，讓學生能夠一目了然。如圖：公開復習課《20世紀的中國革命》。

在20世紀國內正處于革命階段，也是中國發展過程中重要的階段之一，所在本節公開復習課程中，教師利用了能夠展現更多細節的導圖，讓學生在復習過程中，利用練習的方式將事件過程理解的更加的透徹。再者，學生通過圖片中教師列舉的思維展示，對其中的時間和圖片進行分析和解說，讓學生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實境況，學生在考試的時候遇到相似的問題，就能夠對快速的進行解答。

三、構建高效的初中歷史與社會復習課堂

1.采用多種手段練習，以練促學

在歷史與社會復習的課堂中，教師應該采用多種手段提高練習的力度，并以此督促學生的學習習慣和效率。在初中九年級的歷史與社會復習課堂中，教師需要做到的就是能夠通過課堂的復習提高學生解題的能力，以此應對即將到來的中考。所以在復習的過程中，教師應該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習題，讓學生通過對習題的里演練，達到對考試題型的熟悉。教師也需要在針對題型解答的過程中，重視學生的反應，讓學生能夠舉一反三，靈活的進行解題。再者，在復習的課堂中，學生還需要進行多種方式的練習，并在練習的過程中將歷史的知識點進行不斷的鞏固和加強，在此基礎上進行拓展訓練，當學生的知識量達到一定的程度就可以進行模式性的測試。

例如：在中國古代史發展的學習中，教師可以講古代史的發展里程建立成為簡短的導圖形式，以此加強學生的導向思維。（如圖）

2. 指導解題方法歸納題型

在初中歷史與社會復習課堂上，教師應該針對相應的經典題型進行解題，并將相似的題型進行總結和歸納，這樣就能夠讓學生提高解題的效率，減少解題的時間。

在針對歷史習題復習的過程中，首先應該對瓷習題的題型進行辨析，在審題的過程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來源、及思路。第二，在針對題型進行解讀的過程中，應該注重對題型中的信息進行有效的提取，并尋找其信息的關聯點，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學生更加容易抓住中心點。第三，在針對歷史材料復習的過程中，教師應該規范學生的答題方法，應該做到“四化”，即：提示化、要點化、術語化、序號化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學生在答題的過程中踩中分數要點，提高整體得分情況。

3.建立錯題檔案總結反思

教師在進行歷史與社會復習課堂教學的過程中，應該將學生經常出現錯誤的問題進行整理和歸納，并給予一定的評估[4]。在復習的過程中，應該加強對習題的記錄，并建立錯題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學生更加清楚題型的問題所在，避免在日后遇到同樣題型的時候出現丟分的情況。再者，針對學生模式試卷中的錯誤頻率較高的題型進行整理，在復習課堂中進行反復的講解，以此增加學生的認同度和熟悉度。在針對題型解答完畢之后，為學生留下剩余的時間，讓學生自行消化相應的知識，在消化的過程中牢記知識點的應用方式，在以后考試的時候學生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應手。

結語

學生在學習的過程中，不斷的將知識儲備進入到自己的大腦，但是也需要對知識進行不斷的復習，才能夠更加的穩固。所以在歷史與社會復習課堂中，學生應該充分的利用復習課堂時間，將學過的知識進行重新審視。而且教師在復習課堂上也應該調整教學方式，提高教學質量，針對復習的內容M行有規律的總結的歸納。提高學生的能力訓練，讓學生在遇到相同題型的時候不出現丟分的情況。再者，歷史與社會復習課堂中，教師還應該建立錯題的檔案，將經常出現錯誤的題型進行總結，在進行細致的解答，讓學生能夠對題型熟知。長此以往，學生就會在練習的過程中，熟悉習題的解題技巧，提高自身的分數。

【參考文獻】

[1]王麗紅.《新課程下九年級歷史有效復習策略的研究》[D].東北師范大學碩士學位論文，2011年第5頁

[2]葉小兵.《當前中學歷史教學改革的發展及所面臨的問題》[J].課程?教材?教法，2012年第2期

篇8

關鍵詞：初中歷史 審辯式思維 教學策略

自從“錢學森之問”提出，全民對教育的關注和批判一直不斷，應試教育已經成為過街老鼠人人喊打。但另一方面，衡水中學這樣的學校教育在我們身邊還是比比皆是。身為教育者，眼見西方國家的課堂充滿自由和思維的碰撞，我們卻還在對學生進行知識的記憶和運用訓練深感遺憾。令人覺得慶幸的是筆者所在地方最早開始拋棄歷史學習的死記硬背，注重能力和情感的培養，雖然實施中還有很多未必盡如人意之處，但是一種進步。另一方面也在不斷思考，當歷史教師面對學生，給他們什么樣的教育才是最好的教育？

學習歷史最重要的目的是以史為鑒。如何才能讓學生在歷史的學習中學會以史為鑒，這不是把書本知識學會就能做到的，筆者認為最重要的是要培養學生的審辯式思維。

什么是審辨式思維？關于這個概念，最早來自美國的critical thinking一詞，大多數情況下它被翻譯為批判性思維，但筆者認為，學習歷史光是批判是不夠的，也不是所有歷史都需要批判對待的，這樣的字面直譯并不能很好表達原詞的含義，因此本文采用宋國明先生提出的譯法“審辯式思維”一詞。其實在中國古代的《中庸?第二十章》中就有讀書需“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之” 的論述，與審辯式思維正是異曲同工。在歷史學習中，每一段歷史都可以帶給我們思考，這種思考可以是正向的，也可以是逆向的;這種思考可以用于國家的發展、民族的進步，甚至可以指導我們的人生乃至生活的選擇。因此本文試就初中階段歷史學習過程中學生審辯式思維的培養提出個人之見，以供討論與參考。

一、初中歷史學習中審辯式思維培養之適契性

1.歷史學科的特點適合進行審辯式思維的培養

“歷史本身是客觀存在過的事實”，但歷史知識具有間接性。歷史研究的對象是已經過去了甚至消失了的人類活動，對這些研究的對象無法進行直接的觀察和接觸，也不能借助任何技術和手段使其真實重演和再現，只能依據遺存的材料進行研究。學生要了解和認識過往的歷史進程，只能借助有關的學習材料進行間接的認識。歷史記錄是人們對過去的存在加上他們自身的認識書寫而成的，這樣的認識往往帶有書寫者的主觀性。不同的階級、不同的立場，對同樣的歷史的書寫是完全不同的。同時歷史也是不斷發展變化的，一旦有新的史料或史政出現，原有的史論可能就會被。因此，歷史知識具有間接性、多維性、導向性、互動性、發展性等特點。學生在對歷史認識的過程中需要也更適合進行審辯思維的鍛煉。

2.初中階段是一個人理性思維形成的初始階段，是審辯式思維培養的重要時期

初中階段學生的思維批判性明顯增長，一方面，他們不愿輕易地接受別人的意見，對別人的思想、態度及意見，經常要做一番審查，甚至有時持過份懷疑和批評的態度;另一方面，他們思維的片面性和表面性非常明顯，思維的獨立性和批判性還處于起始階段。從初一到初三正是學生理性思維成形的時期，在這個階段建立起來的思維習慣對一個人良好思維習慣和思維方式具有重要的不可替代作用。

3.時展的特點需要我們在教育中讓學生建立起審辯式思維能力

當今時代是一個高速發展的信息時代。大量的信息充斥著人們的生活，有正面的內容，也有很多負面內容。沒有質疑、反思和批判，處于青春期的孩子極易被蒙騙。比如當前電視劇中的“正說”、“品說”、“戲說”歷史很多，但其中不少采用張冠李戴、無中生有的手法，如果沒有批判性思維能力，學生就會先入為主接受錯誤的歷史信息。而審辯式思維的培養有助于學生學會質疑和反思，學會獨立思考和獨立判斷，培養他們不惟書、不惟師、不媚俗、不惟專家是從的審辯思考能力。

二、歷史課堂教學中培養學生的審辯式思維之策略

基于以上思考，筆者在初中階段的歷史教學中圍繞培養學生歷史審辯式思維展開教學實踐，從以下三個角度進行深入：

1.情境沖突，激發“審問”能力

思維的展開，以“問”為首。但在我們的日常教學中，更多的是接受式學習，學生沒有質疑的習慣，在閱讀和學習的過程中往往以是否理解為考量。筆者在多年的課堂教學實踐中，通過各種方式激勵、引導學生在學習中提出自己的問題。但從實踐結果看，大多數的問題停留在對歷史概念或歷史名詞的理解方面，而更多的同學在學習中沒有問題。只有個別同學能發現教材中一些前后矛盾的內容，這已經屬于比較高質量的思考。學生難以提出問題，固然有學生歷史知識基礎不足的原因，但更多是學生思考習慣的不足，是學生質疑能力的缺失，這就需要教師在教學中進行加強。基于這種情況，教師在教學中可以通過創設認知沖突的情境，為學生搭建“審問”能力的橋梁。

例如，在2011年版人教社九年級上冊第二單元第四課《中國的開始》中“”一目中：

學生通過圖文等各種形式資料的學習，了解發生的前因后果，學生對五四青年學生痛打賣國賊、火燒趙家樓事件往往抱持一種肯定與認同，因為教材中的導向也正是如此。當老師問：你覺得當時的青年學生采取的行動有沒有不妥的地方？說說你的理由。學生回答的角度幾乎全部都是“沒有不妥”的依據，認為青年學生采取這樣的方式也是無奈之舉，要對抗當時的北洋軍閥政府需要這樣的過激行動，而且最后也正是因此才迫使北洋軍閥政府沒有在合約上簽字，等等。隨后筆者給學生補充了一個材料：中的視頻記錄，然后提問：你覺得這兩個事件有什么異同？學生觀看之后沉默了片刻，然后陷入了沉思，他們發現了行為的相似性。于是老師進行了追問：你覺得這兩個事件之間有沒有聯系？雖然初中學生的學識、思維深度等方面還較淺，對這個問題無法完整地回答，但初三同學的回答中已經把問題挖掘出來，他們對自己的發現比較興奮且充滿探索的興趣。隨后教師補充了《重說近代史?北洋大時代》中的“解密文化反思錄”視頻，讓學生接觸了與自己原有認知相沖突的史實。

這節課讓學生印象深刻，他們發現自己看到和學到的也許只是歷史的一面，而歷史是有另外一面的。因此在后面的學習中，他們不再抱持“全面接受”的認同心理，而是對歷史在接受的過程中多了質疑和反思。

在第二單元第四課《中國的開始》中“”一目的學習中，當學完了當時“打倒孔家店”，反對舊的儒家文化提倡新文化的內容，課堂上已經有學生在竊竊私語，覺得這樣絕對的否定儒家傳統文化是有問題的。當教師出示當今中國重現“傳統文化熱”的材料，學生馬上聯系到熱播中的“漢字大賽”等新聞，加強了對自己獨立思考所得的肯定。有學生在為此而開展的歷史小論文中寫到：“誠然，儒家學說有它的消極一面：壓抑人的個性、漠視性格，使得人們愚忠愚孝，三綱五常更是維護封建等級制度，規范、禁錮人們的思想、行為。但數千年下來，我們所為之自豪的民族精神，卻也都來自儒家文化――責任、正義、勤奮、孝順、誠信……?！庇袑W生敢于說：“中華民族是個經常反思并自責的民族，而我們就應該為自己當年不顧及后果的舉措自責，同時，我們也應該去努力重拾當年毀去的東西?！覀儜攲鹘y優秀文化繼續傳承下去，不能再走當年的老路，犯犯過的錯誤?！?/p>

盡管學生的表述語句還很稚嫩，但它們充滿思維活力，這正是基于“審問”能力的體現。通過這樣的對比學習，創設認知沖突情境，學生在歷史學習中具備了最初的質疑、審問進而明辨的能力，建立起初步的審辯式思維習慣。

2.問題分析，讓“慎思”從單一走向多維

初中階段的學生的思維方式正處于從感性思維走向理性思維，從具體形象思維走向抽象邏輯思維的發展階段。這個階段的學生考慮問題往往容易片面化、單一化，在思維上呈線性思維。在歷史學習中，單一性思維表現從單一的角度思考歷史，往往形成片面的認識。多維型思維則在思維的過程中有多個思維指向、多個思維起點、多個邏輯結論。在歷史的學習中表現為對歷史背景、歷史事件、歷史人物或歷史影響等的認識是多維指向，一個歷史現象的出現往往是多個因素的聯合作用才導致，一個事件或人物造成的影響往往是多方面的，所謂歷史的發展有其必然性。這種看待事物從多個事實依據、多種觀察角度、呈多樣性結果的思維可以突破學生原有的單一思維方式，建立起多維思維，更快地抓住事物的本質，同時多維思考更容易實現創造和創新。

在2011年版人教社九年級上冊第五單元第二課《當代資本主義的新變化》“西歐的復興與聯合”一目的學習中，針對“促進西歐各國走向聯合的因素有哪些？”這個問題，學生一開始的思維是很單一的：西歐各國為了避免戰爭、促進發展。這是基于二戰結束后的背景得出，學生比較容易理解，但沒有考慮到當時西歐各國面臨的美蘇兩強帶來的壓力、冷戰局勢帶給西歐的戰爭威脅等多方面的要素。在教師的引導下，學生對問題內部因素和外部因素兩方面展開了分析，在內外部因素的分析中又分別從避免戰爭和發展經濟兩方面進行了分析。在內部因素上，因為單個國家的力量不夠強大，面對來自蘇聯為首的社會主義陣營的威脅，為避免戰爭各國希望聯合起來;因為各國經濟發展受本國條件制約，所以希望通過聯合起來實現經濟聯合，從而實現經濟的發展;在外部因素上，由于西歐同時面臨蘇聯等社會主義陣營的政治威脅、美國的經濟滲透和控制，各國認識到只有聯合起來才可能恢復西歐的實力，才可能與美蘇競爭。在外部因素的考量中，由于美國和西歐的復雜關系，既有西歐為主體對美國抗衡的需求，也有美國為主體出于抗衡蘇聯而對西歐的支持。通過這樣的問題分析，學生學會了思考該問題需要從內外部因素、政治需求、經濟需求、主客體不同等多維角度分析和概括。在隨后的“歐洲聯合發揮了什么樣的作用？”這一問題的探討中，學生馬上能進行學習遷移，學會從政治、經濟、對外等方面展開思考。有一個同學還忽然冒出了一句：看來團結很重要！教師馬上追問了一句：說得非常對！你覺得我們國家有沒有在這方面有所作為?。繉W生馬上聯想到我國在區域合作中的一些作為。

可見，通過對問題的深入探究，打開問題思考的角度，對培養學生從單一思維向多維思維逐步轉變非常有效，可使學生在審辯式思維能力上獲得質的飛越，在分析問題和解決問題的過程中產生思想的火花，進而提高創新能力。

3.深入歷史，在換位比較中“明辨”

歷史是一門人文社會學科，對歷史事件、歷史人物的分析評價，如果站在不同的階級立場，用不同的世界觀，從不同的角度去觀察、分析，往往會有不同的結論。深入歷史可以讓學生置身于歷史發展的環境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史。深入歷史的過程，其實就是一種探究的過程，就是把學習者自己置入當時特定的歷史人物的立場和歷史事件中去考察。課堂教學中，學生在老師提供的歷史情境和史料中體驗與理解處于不同時期和不同立場的歷史人物，在換位中辨析歷史，從而學會分析和理性思考。

在人教版九年級上冊第三單元第一課《中國》“全面的爆發”一目學習中，在對比分析東史郎承認戰爭罪行和當代日本右翼分子在教科書中否認的行為這一環節中，除了書上給出的材料，教師又補充了三組圖片：一組是日本首相和右翼勢力參拜靖國神社、占領;一組是日本民眾抗議靖國神社參拜、到南京懺悔和請罪;還有一組是日本岐阜和杭州互為友好城市、杭州有多家中日合資企業。面對以上現實，我們應該如何認識和回應？在第一次教學中，教師直接拋出這個問題，學生有些無從著手，不知道該從哪個角度開始分析。隨后教師在教學中先呈現了“為什么會出現以上不同的行為？”讓學生站在不同人物的立場上換位思考，然后再討論如何面對的問題。這給了學生思考的路徑，開始站在不同人物的立場上分析其行為，由其行為探究其立場，從而思考我們該如何應對。從日本右翼政府和右翼勢力到日本民眾，從中日政治對立到民間往來和經濟合作，學生認識到歷史不能簡單做出判斷，需要進行辨析思考。

可見，通過對人物基于不同立場、不同角度、不同利益而出現不同言論與行為的分析，使學生能夠辨別面對中日之間事件表象背后的原因，既認識到軍國主義的危害、對日本右翼勢力提高警惕，也避免走上極端的思維。通過聯系現實交往不同方面的圖片，學生認識到：不同身份、不同的立場的人對同一個事件會有截然不同的觀點和態度，進而遷移到不同人書寫的歷史也是需要辨別對待的。

三、歷史教學中培養學生審辯式思維之困境

筆者在教學實踐中發現，學生審辯式思維的養成不是一朝一夕的事情，需要一個長期的過程。同時在實踐中也遇到一些問題亟需解決。

1.創設有利于學生審辯式思維發展的課堂

正如費克米蘭曾說：“學生批判性思維能力的培養最終取決于老師是否能為學生創造一個能刺激學生進行批判性思維的環境?！迸囵B學生審辯式思維的過程是學生獨立思考、自由表達的過程，教學民主是提升學生審辯式思維的前提。但長期的應試教育把學生變成了被動接受知識的“容器”，他們對老師傳授的知識不思考、不質疑、不提問，更不敢批判。因此教師在教學中要營造師生平等交流討論的氛圍，保護學生的求知欲和探究欲，善于傾聽學生的觀點，積極肯定學生的發言，在總結和引導中不輕易評論觀點的是非對錯，讓學生在各種思想的交流中碰撞思維，獨立進行選擇和判斷，這樣才能使審辯式思維不斷延續和深化，最后真正成為學生的思維習慣。

2.加強教師審辯式思維能力的提升和知識更新

由于歷史知識有不斷更新發展的特點，教師原有的知識儲備在教學中會越來越捉襟見肘。隨著教育的發展，學生的學習方式、學習途徑都在多樣化，學生的信息接收量越來越大。這些因素都要求教師需要不斷地加深加寬自己的知識儲備，并不斷進行知識更新，時時關注學科研究的最前沿。同時教師自身經歷的學習方式往往是接受式為主，因此在教學中也需要不斷加強學習，提升自己的思考力和審辨力，才能更好地開展對學生審辯式思維的培養和鍛煉。

3.改變傳統的教學觀念和評價方式

傳統教學評價方式基本上是一種總結性學習終端評價，它以甄別學生對知識掌握的水平與選拔優秀學生為導向，只注重學生最終對知識的掌握程度，評價內容統一、評價標準統一。雖然能夠準確地評價學生對某一規定范圍內的知識的掌握程度，卻無法對學生的學習過程進行動態的評價，無法反饋學生在真實的學習情境中對學習者的高級思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力和創造能力等進行評價。不利于真實地評價學生的潛能、學習成就，沒有真正把學習過程與評價過程結合在一起;不利于調動學生針對自身的特點，認真參與學習過程的積極性。因此，需要建立重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展的綜合化評價;需要建立促進個體發展，淡化甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵功能。

總之，學會歷史知識不是教學的終極目標，教學的目標是讓學生變得更聰明，即讓學生面臨問題時能運用正確的思維方法來對各種信息進行綜合處理，從而找到解決問題的有效方法。每個人的思維都有深刻性、敏捷性、靈活性、系統性、批判性和獨創性等品質與特征，教師可以通過有計劃的精心設計來訓練學生的思維品質，在教學中可以運用各種方法和材料來訓練和提升學生的審辯式思維。

參考文獻

[1]朱慕菊 《走進新課程――與課程實施者對話》.北京師范大學出版社，2003年版。

[2]于友西 《歷史學科教育學》.首都師范大學出版社，1999年版。

[3]趙恒烈 《歷史思維能力研究》.人民教育出版社，1998年版。

篇9

筆者在日常的歷史教學活動中發現，歷史教科書所描述的內容也符合新聞所要求的六要素。雖然歷史課本與新聞有許多不同。但是基本構成卻是一致的。為了能讓學生潛心閱讀，教師可以輔之以靈活的方法。筆者常采用以問促讀的辦法培養學生自主學習的興趣。教師在備課時，要對本節課的教學內容進行研究，把它細化，問題化，即把課文的內容分解成一道道題目，然后在上課時把這些問題交給學生，讓學生帶著問題去讀教材，在讀中了解，在讀中思考，在讀中解答。

聯系到新聞寫作的“5W+H”，筆者結合日常教學活動創設了“5W+Key閱讀法”。

教育家葉圣陶先生告訴我們“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，俾學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度”。在教學中“自始至終不要多講，而致力于導，使學生逐漸自求得之”。“5W+Key閱讀法”的本質是閱讀與提問教學相結合。通過提出問題與問題的解決來實現教學目的。問題的提出適量、適當，又有的放矢。而且問題之間具有邏輯性和層次性。When、Who、Where、What對于學生而言通常容易解決，Why和Key相對較難做到由表及里，由易到難，由淺入深，循序漸進。這樣，不但可以讓學生在易，淺的問題上找到“成功感”，從而激發其學習探討的興趣，也有利于教師對學生進行引導，指導學生、幫助學生，在學生的頭腦中建立整體的歷史結構。“5W+Key閱讀法”的立足點也在于教會學生閱讀、學習的方法。從筆者的教學經驗看，實施“5W+Key閱讀法”的課堂，老師講授的時間基本上不會超過25分鐘，從而把更多的時間交還給學生，改變教師一言堂的情況，讓學生有更多的時間“動”起來。

二、“5W+Key閱讀法”在歷史課堂中的實踐

以北師大版歷史九年級下冊第8課《正義的勝利》為例說明“5W+Key閱讀法”在日常教學活動中的運用。

運用“5W+Key閱讀法”，讓學生快速把握課本主要內容。

師：首先，請同學們自讀課文，給大家5分鐘時間在課本找到相應“5W”的內容

生：閱讀教材，獨立完成。

體現重要的知識點：

（以上內容由學生自主完成、過程約10分鐘）

師：板書學生掌握的知識內容。

對“Why”的內容教師進行重點講解

師：1.強調背景

蘇德戰爭和太平洋戰爭爆發

蘇聯 美國

1937世界第二 世界第一

引導學生看書本P93頁圖，進行分析。（指導學生掌握從圖片中獲取有效信息）

1.分析《聯合國家宣言》的內容，引導學生得出其作用（培養學生從材料中獲取有效信息的能力）

2.與莫斯科保衛戰進行對比分析，引導學生得出斯大林格勒戰役是第二次世界大戰轉折點的結論。（運用數據，戰場情況分析，并指導學生可以在課后參見書本P53-55頁）

3.簡要介紹中途島海戰、阿拉曼戰役。

4.諾曼底登陸（強調第二戰場的開辟是相對于蘇德戰場而言）

5.雅爾塔會議（分區占領德國，引申出國家統一問題，聯系美國南北戰爭、中國國家統一問題；成立聯合國，強調與《聯合國家宣言》的不同；蘇聯對日作戰，強調是在世界反法西斯同盟成立之后的大背景下展開的）

6.德國、日本的投降（通過德國、的原因分析，回歸到本課的主題，二戰勝利的根本原因。在情感態度價值觀上進行指導，使學生形成正義最終將戰勝邪惡的正確情感態度價值觀）

7.二戰的危害、啟示（注意與一戰進行對比）

三、“5W+Key閱讀法”課后反思

篇10

正如靈魂的高低決定著人的水平一樣，述職報告主題句的高低也決定著全文的水平，也就是說主題句具有層次性，作者一定要充分發揮主觀性，讓主題句達到更高的層次。下面就讓小編帶你去看看初三歷史教師年終工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!

初三歷史教師述職報告1尊敬的領導：

這個學期，為了進一步提高課堂教學的有效性，我們還是要踏踏實實地做好教學計劃，認真執行教學的各個環節，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，把培優與補差工作納入常規教學中。嚴格要求學生，尊重學生，保護學生;同時注重加強自身修養，不斷學習，努力進取。還要發揚教學__，使學有所得，教有所長;更要發揮集體的智慧，使教師與教學共同成長。下面談談我們的做法：

一、備課與聽課

①認真鉆研課標和教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，注重處理教材的能力的使用及提高;

②了解學生原有的知識技能及他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的解決措施。

③考慮教法，解決三維目標，包括如何組織教材、如何安排每節課的導課及學生活動。

④每人聽課人不少于15節，本學科的必須參加評課。

二、上課與交流

①組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，創造生活情境的課堂氣氛，使學生如臨其境。課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生。

②要提高教學質量，還要做好課堂訓練，精心準備題目，提倡原創，尤其是材料解析題。

③面對全體學生。初中的孩子愛動、好玩，缺乏自控能力，要做好對學生學習的輔導和幫助工作，努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和后進生生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

三、教研與比賽

①利用各種機會加強業務學習和教科研理論學習，做好學習筆記。

②針對各種可能出現的問題，課前積極組織同年級教師進行集體備課，或突破重難點，或選擇教法和學法，或設計作業，或營造情景.各年級集體備課15-20節。(集體備課的具體內容待各年級安排后再作表上報)

③圍繞校教學教壇新秀評比活動，歷史教研組極參與，組織好青年教師的匯報課，從備課到聽課，再到評課，認認真真.(匯報課的具體內容待各年級安排后再作表上報)

④組織青年教師參加市級省級的教學比賽活動，鍛煉，增識，多學習，為校增光。

⑤積極參與小課題研究，努力提高課堂教學的有效性。

四、成績與反思

(一)成績：______獲市說課一等獎;市課堂比賽一等獎;省說課二等獎;省課堂比賽一等獎。

______獲市說課一等獎;市課堂比賽二等獎。

李蕾蕾獲市說課二等獎。

(二)反思：如作為課堂主體的學生，他們的自主性學習實際上受到的重視還不夠，同時教學的有效性又受限于大班教學的弊端。在平時的課堂中，我們關注了學生的不同智力類型?關注了學生的生活經驗?關注學生的學習方式?關注學生的處境與感受?而這恰恰是最實際最難的。在課堂上，更多的時候我們只是關注把問題答得好的同學，而忽略了“弱勢”群體。在評價方式單一的情況下，這些同學就不幸地成為了“落后面”。所以，我們總要信心百倍的去尋找，去實踐，以期課堂教學更加有效。

初三歷史教師述職報告2在本學期教學工作中我結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

一、認真備課

不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。

二、增強上課技能，提高教學質量

使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上歷史課，就連以前極討厭歷史的學生都樂于上課了。

三、虛心請教其他老師

在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、真批改作業

布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作

注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。

從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

六、積極推進素質教育

目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

七、狠抓學風

我所教的兩個班，學生比較喜愛該科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業。但有為數不少的學生，學習上存在的問題不敢問老師，作業也因為怕分數低而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。

雖然大部分同學對該課很感興趣，學習勁頭也濃，只是差生面太大了，后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習歷史的重要性，跟他們講一些有趣的歷史故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們;一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，絕大部分的同學都養成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。

八、取得了較好的成績

本學期，每次月考考試學生的成績情況良好。但也存在一些不足，學生的知識結構還不是很完整，知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。

初三歷史教師述職報告3自任職以來，擔任了兩年九年級數學教學工作并任班主任，四年的畢業班數學教學工作。我始終把“愛學生，愛事業”當成自己做為教師的境界,更將其做為一名現代教師的要求。以滿腔的熱情在教書育人這片熱土上譜寫著自己的人生篇章。回首這幾年的工作經歷，收獲頗豐，現總結如下：

一、在思想上，積極上進，愛國愛黨

我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，認真學習《中小學教師職業道德》，不斷加強修養，積極參加學校及有關部門組織的政治學習和政治活動，不斷提高自己的思想政治覺悟。尊重領導，認真學習教師職業道德。全面貫徹黨的教育方針，遵守法律法規，恪守教師職業道德規范。熱愛教育事業、盡職盡則、教書育人、愛崗敬業、熱愛學校、關心集體、團結同志、嚴于律己、寬以待人、為人師表。

我認為教師不能把教書育人降低到只傳授知識的層面上。我通過學習不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己，努力提高自己的從教素質。以無私奉獻的精神去感染學生，以淵博的知識去培育學生，以科學的方法去引導學生，以真誠的愛心去溫暖學生，以高尚的師德去影響學生，用健全的人格塑造一切學生的美好心靈，真正成為一名優秀的人民教師。

二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教

我堅持不斷豐富自己的專業知識，提高自己的業務素質。與時俱進，開拓創新，深化教學改革，提高教學質量。認真學習《初中數學課程標準》，領會課標精神，貫徹新課標運用方法，更新教學理念，并用新的理念指導自己的教育教學，使自己的教育教學符合新的教學理念的要求。研究課程改革，探索新課程教學方法。積極參加聽評課活動、論文評比活動等。

把學生教好，讓學生成功，是每位教師的心愿、的榮譽。當老師不僅能熟練地駕馭教材，還一定要有創新意識。教學不能總是一成不變、千人一面。老師能讓枯燥、乏味的課業變得生動而有趣，讓學生在不知不覺中體會到學習的樂趣。作業要少一些，多增加一些實踐性、活動性、游戲性的作業。使學生學習生活更加豐富多彩?！耙还澱n就是一次挑戰、一節課就是一次收獲!”我并不覺得自己是在奉獻，因為從中我不斷品味著創新的快樂、收獲的喜悅。作為一名普通的中學數學教師，努力更新教學理念、刻苦鉆研。努力把每一節課上得生動而有趣，抓住學生的興趣，打造出了自己獨特的上課風格。

教學質量是學校的生命線，特別是我現在擔任畢業班的教學工作，深感肩負責任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠，唯恐有負家長和學生。為此，我從以下幾個方面努力提高教學質量。課前，我認真仔細的進行備課，根據本班學生特點，對教案進行認真的修改，課后布置的作業力求少而精，努力做到既減輕學生的負擔，又提高教學質量。其次，教學中培養學生良好的學習習慣。如教會學生預習的方法，堅持課前預習，讓學生在預習中發現問題，帶著問題上課，鼓勵學生大膽質疑，在教學中營造民主平等的學習氛圍等。鼓勵學生主動學習，運用自主、探究、合作的學習方式。再次，在教學中滲透本班的德育課題教育，充分利用教材中好的內容對學生進行思想品德等教育。

三、在出勤上，惜時如金，以校為家

我深知沒有時間作保證的教學是不能取得好效果的，因此我堅持出滿勤出全勤，絕不因為個人的私事耽誤學生的一分一秒。多少個寧靜的夜晚，我忍耐寂寞，為了備好一堂課，我認真鉆研教材好幾遍，我翻閱大量書籍。有時，為了完成教育教學任務，我放棄休息時間加班加點。

我深知自己當教師的處境，我努力搞好教學，苦練教學基本功，業余時間沒放棄過自學。時光荏苒，我每天一如往日的穿梭于教室與辦公室之間。我的心血沒有白費，在各級組織的考試中，我所教學科的成績均名列前茅，受到了上級領導、學校和家長的好評。

四、在成績上，辛勤結碩果，桃李芬芳

“一分耕耘，一分收獲”，辛勤的付出終有了回報。最讓我感到高興的是我教過的一名學生今年考入了國家重點大學。在專業工作中也取得了驕人的成績。20____年教學案例《用課堂知識沖擊學生的情感》榮獲秦皇島市中小學教學案例、教學隨筆評選三等獎;20____年中考中獲全縣中心初中數學學科第八名;20____年班主任素質大賽中獲縣級優秀獎;我所講授的《一次函數》獲秦皇島市優秀示范觀摩課;撰寫的論文《對初中數學教學的幾點思考》在省級刊物上發表。20____年參與的課題《優化數學創新題目設計，培養學生創新思維的探索與研究》經過省級部門鑒定準予結題。在20____年中考中獲全縣中心初中數學學科第七名;所撰寫的論文《為培養學生的創新能力創設條件》在刊物上發表等等。

總之，任現職以來，自己認真履行教師職責，模范地帶動新教師，通過言傳身教，幫助新教師成長。愛崗敬業，盡職盡責，深化教育改革，全面推進素質教育，滿腔熱忱地投入本職工作。我也深深的知道成績只屬于過去，我將繼續努力，盡自身的微薄之力，為祖國為家鄉的教育事業作出更大的貢獻。

初三歷史教師述職報告4尊敬的領導：

這學期已悄然已過，一學期來，本人擔任九年級6至11六個班歷史教學。認真執行學校教育教學工作計劃，積極探索教學方法，在實施高效課堂教學模式中，把新課程標準的思想、理念和課堂教學的新思路結合起來，充分調動學生的主動性，收到很好的效果?，F將一學期的歷史教學工作述職如下：

一、加強學習，提高改進教學的手段

我積極探索教育教學規律，充分運用學?，F有的教育、教學資源，大膽改革課堂教學。抓實常規，保證教育教學任務全面完成。嘗試利用多媒體輔助教學，堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。

從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益;分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，讓學生進行學法交流，切實抓好單元過關及期中質量檢測，班上抓單元驗收把學生分層聯包，優生每人跟蹤一名差生督促完成學習任務。強調學生的歷史基礎知識，發展學生的空間觀念以及應用意識與推理能力。優化題目的設計，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，及時查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。

二、落實基礎知識，重視改進教學方法

由于學生在知識、技能方面的發展和興趣、特長等不盡相同，所以要因材施教。在組織教學時，應從大多數學生的實際出發，并兼顧學習有困難的和學有余力的學生。對學習有困難的學生，要特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法。幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求，對學有余力的學生，要通過講授選學內容和組織課外活動等多種形式，滿足他們的學習愿望，發展他們的歷史才能。嘗試新教學方法，實施三步式教學步驟。

第一步，教師在課前先布置學生預習，同時要指導學生預習，提出預習要求，并布置與課本內容相關、難度適中的嘗試題材由學生先自學完成。第二步，教學中教師幫助學生梳理新課知識，指出重點和易錯點，解答學生預習時遇到的問題，再設計提高題由學生進行嘗試，使學生在學習中體會成功，調動學習積極性，同時也可激勵學生自我編題。努力培養學生發現、得出、分析、解決問題的能力，包括將實際問題上升為歷史模型的能力，注意激勵學生的創新意識。第三步，課后復習，及時查漏補缺，加強輔導。

三、做好培優補差的輔導工作。

輔導的主要目的是為了全面了解學生的歷史學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，幫助學生查漏補缺，樹立學生的自信心，關注學生學習的結果，關注他們學習的過程，關注學生學習的水平，要關注他們在歷史課中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我。致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的歷史學習中去。我先培優，以優幫差，層層輔導，起到了良好的效果。

一份耕耘，一份收獲，教學工作苦樂相伴。在以后的教學工作中，我要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!

初三歷史教師述職報告5尊敬的領導:

我叫____,自參加工作以來一直在____中學擔任初中歷史教學。20____年9月被評為________第十屆名師,至今任職一年?，F就一年來的名師任職情況述職如下:

一年來,在師訓科各位領導和學校領導的關心和支持下,本人認真學習先進的教育教學理念,堅持一切為教育服務的思想,抓好管理,搞好教學,做好教研,帶好同伴,盡心盡力奉獻著自己的微薄之力。

1,班級管理

一年來,通過不斷閱讀魏書生、李鎮西、王君等全國優秀教師的作品,學習他們班級管理的方法和技巧,育人的藝術和智慧,結合自己班級管理的實際,帶出了一個優秀的班集體。

一個好的班集體應該有一種思想,一種精神,這樣才容易形成班級之魂,保持一種持久的奮進精神。一開始,我就給班里的孩子講:我們一定要有成人的思想,要有努力的精神。在成人和成才之間,我始終把學生的成人擺在成長的首位,經常給學生講,學習知識是一個人前進的動力來源,而好的品德則是前進的方向,動力再足,方向錯了,則人生就會偏離航道,駛向的是黑暗而不是光明;現在我們的生活依靠父母,總有一天,我們要獨立生活,并要贍養父母,未來的美好是靠今天不懈努力爭取來的,所以,無論我們的現在的成績好差,我們都必須付出努力,爭取進步。

而養成一種努力的品行,則是我們一生受用不盡的精神財富。在我的耐心教導和陪伴下,一段時間后,班里的孩子,無論學習成績好壞,沒有一個品質惡劣的,也沒有一個上課無所事事、一點也不學的,整個班級呈現出和諧、奮進、向上的良好局面!上學期末,全縣九年級統考中,我班郝____同學在六千多名學生中脫穎而出,取得了全縣第一名的好成績,我們班的平均成績也在全縣名列前茅。這讓我很欣慰。

2,教學教研

一年來,本人還不斷的閱讀一些歷史方面的專業書籍,即豐富了教學專業知識,也提高了專業素養,為自己的教學和教研提供了資源。

平時,在認真學習優秀教師成功的教學經驗基礎上,逐步形成自己的教學風格。在課堂教學中,充滿激情,以生為本,開展互動式教學,學生能在課堂上生動活潑地發展,真正做到了在無涯的學海中快樂作舟!在歷史教學過程中,激發學生對學習歷史感興趣,通過學習,他們不僅獲得了歷史知識,也懂得了許多做人的道理,培養了愛國精神和人文情懷。

在搞好教育教學工作的同時,我還進行不斷的教學研究,參加學校的省級和市級科研課題研究,撰寫教育教學論文,努力做一個科研型的老師。20____年底,參與省師訓科舉辦的課程資源開發并被省項目辦獲采用,作為培訓全省教師的資源之一。

3,同伴帶動

無論本校還是在外校,很多的年輕教師都把我當姐姐,無論是上公開課,還是家長會發言,總喜歡和我說說,我也盡自己最大的努力幫助他們。到安鎮中學和范海中學上師范課時,面對許多老師的求教,我毫無保留的和他們共同商榷如何打造好高效的新授課和復習課,很多教法被老師們借鑒和學習,許多課件也成為老師們學習的資源。這讓我感到很幸福,因為我的心血可以給更多的教師和孩子帶來進步。

4,反思成長

反思是一種最好的積淀,是每次獲得進步的階梯。近年來,每次學習和外出講課,包括在本校講課或上家常課,我都會及時分析優勝之點和不足之處,并形成書面總結。只有不畏困難、不怕修正、不斷歷練,才會獲得新的成長,不經痛苦,哪有化繭成蝶的蛻變。

存在的問題和今后努力的方向

回顧一年來的工作,還有很多不足之處,如學習的廣度和深度還不夠,工作中的創新精神還不夠。

在今后的工作中,我要努力做到:

1認真學習,創造性的開展班級工作和教學工作。

2積極從事教研活動。

3對同伴進行坦誠的交流和促進。