送元二使安西教案范文

導語：如何才能寫好一篇送元二使安西教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。下面是為大家準備的送元二使安西教學反思，但愿對你有借鑒作用!

送元二使安西教學反思范文1教學完之后，感到還缺點什么?想來應該就是讓學生動筆的機會太少。古詩是很好的讀寫結合的材料，既可以有一般的詩句翻譯，也可以根據詩中內容進行補充、理解的練筆，很可惜課堂上少了后種。

《送孟浩然之廣陵》可以讓學生來寫寫“煙花”的比喻句，也可以寫寫對朋友祝福的話?！端驮拱参鳌房梢宰寣W生來寫寫勸朋友喝最后一杯的話。

在教學《送元二使安西》我是以“找出哪個景物為全詩奠定了感情基礎”為問題背景的。學生找出了相應的意象之后，對“酒”、“柳色新”的感受談的比較多，而且不乏有見解的理解，但是很可惜，我沒有讓學生寫寫，錯過了一次“點評”古詩的練筆機會。在談自己的感受的時候，其實已經把詩句的理解說出來了，讓學生說過之后，加以整理，寫一寫其實很有好處，至少要比只是被動記一些我講的解釋的句子有效得多!

送元二使安西教學反思范文2今天在北街學校我執教了一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》，從整體上，我覺得這節課上完還算是比較成功的，課堂上師生學習的氛圍輕松、濃厚，學生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所要表達的情感。

一、整堂教學體現了《課標》中以學生發展為本的理念，把學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學全過程之中。按照預設的以“情”為主線，以“解題--知音—解意—悟情—誦讀”主要環節引領著學生享受經典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學生和文本、教師和作者、學生和作者之間的發生對話，能夠從情感深處激發學生熱愛學習，渴求一種知識學習的更高境界。

二、注重學習方法的指引，使學生主動愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學生按要求課前預習，這樣就彌補了40分鐘以內難以尋求的資料資源，培養學生自主學習與求知的好習慣;并且能為課堂學習打下基礎;其次是教給學生學習古詩的方法:解題——知音--解意-達情-誦讀-積累;還有就是在理解詩意時抓重點詞句擊破的方法等等。這樣以來，有了正確的學習方法，學生對于古體文的學習不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學更多的古詩文，達到語文教學的目的。

三、注重情境創設，讓學生能夠設身處地的感觸及到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

四、讓學生嘗試成功的喜悅

在本課中，教師順著學情，因勢利導，實時點撥，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內容盡量托付給學生，學生則彰顯了巨大的潛能。

當然，事無完事，由于面對的不是本班學生，了解甚少，在本節課上與學生對話時時有愿違：主要表現在沒能讓每一位學生都有層次的得到發展，并且在課堂上不能作出準確的激勵與評價。說明我的教學機智和駕馭課堂能力有待進一步提高。

送元二使安西教學反思范文3《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。

詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。

想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

一、強調景物的想象。

在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面?初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

二、注重情感的想象。

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結合起來?如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……

三、注重創設情境。

讓學生能夠設身處地的感觸到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：

一、教學中的朗讀方式應多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學生嘗試讀讀，學生的好奇心和表現欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽老師讀，語言的設計是“你們讀得比我小學時候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學習一下”。教學水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學習中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。

二、教學中沒有照顧到全體學生，一部分學困生的興趣沒有被很好地調動起來，使課堂成了部分學生展示的舞臺，今后應多給學困生表達的機會，激發起他們的學習興趣。

三、小組討論交流，沒有給足學生說的時間，小組合作有些走過場。另外，當學生讀不好時，要再給他機會和指導，讓他自信地坐下，這一點今后教學中也要注意

篇2

關鍵詞：語文課堂教學；有效生成；意識；眼力；方法

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0042-02

在語文課堂上教師、學生、文本三者的對話、碰撞中，往往會出現一些超出預設的新問題，教師如能依情適時調整教學內容和方法，形成新的教學，收獲新的成果，這就是有效“生成”?！吧尚越虒W”最大的優點在于能更好地調動學習主體的積極性，學習時機合適，學習內容有針對性。但如果教師固守預設，不敢越雷池半步，即使有生成閃現，也有意無意地失察覺，失之交臂，無緣課堂的靈動、開放。如何促進語文課堂上的有效生成呢？

一、有“生成”的教學意識

教師要拋棄課堂教學只是演繹教案的思想要認識到教學是動態的、互動的過程，明白“預設”使課堂目標明確，“生成”使課堂充滿創意，預設與生成共存的課堂才是美好的。教師以接納、欣賞的心態對待“生成”， “生成”在課堂上才有生存的空間，并且當“生成”閃現時，才能把它點撥成一團火焰。

有教師執教《濟南的冬天》，賞析“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧”這一句，有學生指著課本前面的彩頁插圖喊：“老師，就是這樣的畫吧！”那是一張白雪皚皚，雪峰連綿的照片。教師簡單否定后，就領著學生分析該句運用比喻的好處，殊不知已錯過了一個很好的教學生成點。分析比喻，必須了解喻體，該句只有見到過水墨畫，知道水墨畫特點的人才能體會出其中的精妙，而現實是許多學生并不了解水墨畫。如果老師有生成意識，就會把學生的錯誤當成資源，就勢引領學生認識水墨畫（教室的電子白板都能上網），學生會醍醐灌頂，對這一比喻的認識也會形象、深刻。

二、有判斷新問題教育價值的眼力

生成，必須是有效的。對于生成，教師不能“不作為”，也不能“亂作為”，否則影響教學效率。有效生成的前提是教師對教材的把握，知道這一課哪一點最值得學，知道學什么有利于學生的發展。

請看史鐵生《合歡樹》的教學案例：

在“初步感知”環節，學生提出了這樣的問題：作者的兩條腿怎么殘廢了？這反映了學生的好奇心，但脫離了學習目標，教師判斷后及時拉回學生的思緒。

師：史鐵生因病致殘。災難，不可預知、無法把控，下面我們重點關注災難來臨時，作者和母親的努力與抗爭。

在“品味語言，領悟情感”時，教師設計了這樣的問題：文中哪些語句觸動了你？請抓住關鍵詞語進行分析。提供的例句有“（母親）到處找大夫，打聽偏方，花了很多錢?！薄拔倚睦镆魂嚩叮€是推說手搖車進出太不易。”有學生對這下面一段產生了興趣：

獲獎之后，登門采訪的記者就多。大家都好心好意，認為我不容易。但是我只準備了一套話，說來說去就覺得心煩。我搖著車躲出去，坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽业男牡玫揭稽c兒安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過。

學生提出疑問：為什么要寫“睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過”？

這與設計討論的話題有點出入，但老師敏銳地感覺到，這里“閑筆不閑”，值得“披文入情”進行研讀，于是有了下面的教學生成：

師：大家把這句去掉讀一讀，感覺有沒有不同？

學生朗讀后表示，沒有環境了，感覺有點空，缺少了一種味道。

師：看來這句并不是可有可無。大家想象一下“看見風正在樹林里吹過”的情景，說出你的感受。

學生體會后回答，以“寧靜、輕松、美麗、愉悅、憂傷”為主。

師：這景色讓人感到“寧靜的愉悅”、“美麗的憂傷”，與作者凝聚傷痛又略得安慰的心境相一致，正所謂――

生：一切景語皆情語！

師：我們再進行角色體驗，如果你就是此情此境中的作者，“睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過”，你聯想到什么？

學生體驗，思考，討論。出色的回答整理如下：

生1：風吹去了我心頭的陰霾，我感覺很輕松。

生2：這是母親對我的回應，對我的寬慰。風是母親的化身，她一直在關注我，并沒有遠離我。

生3：我只是得到了“一點兒安慰”，并沒有完全釋懷，“看見風正在樹林里吹過”，我感覺到一種“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的無奈。

這一教學環節結束后，教師和學生都很興奮，因為通過有深度的思維訓練，觸摸到了文字的溫度，感受到了語言的魅力。

三、有點石成金的教學方法

生成能否精彩，與教師針對生成設計的學習問題有很大關系，問題巧妙能“點石成金”，問題不當則浪費資源。

一位老師執教《阿長與》，學生由阿長說“三哼經”想到她買書的不易，教師感覺這是一個生成點，就組織學生想象、表演阿長買書的經歷。由于設計失當，學生脫離文本而過度發揮，這一生成就成了教學敗筆。

另一位老師執教《唐宋大詩人詩中的物候》，文中有這樣的段落：

……楊柳抽青之所以被選為初春的代表，并非偶然之事。第一，因為柳樹抽青早；第二，因為它分布區域很廣，南從五嶺，北至關外，到處都有。它既不怕風沙，也不嫌低洼。唐李益《臨滹沱見蕃使》詩：“漠南春色到滹沱，碧柳青青塞馬多。”劉禹錫在四川作《竹枝詞》云：“江上朱樓新雨晴，西春水觳文生。橋東橋西好楊柳，人來人去唱歌行?！弊阋姀哪系绞駯|，人人皆以綠柳為春天的標志?！?/p>

學習時，學生直抱怨：“這些詩太難讀了！為什么不用‘渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新’呢！”教師捕捉到這個生成點，進行了如下教學設計：

主問題：研究詩句能否改換。

思考問題：

1. 課文為什么選用這兩首詩？

2. 詩句能否改換？如不能，為什么？如能，要注意什么？

3. 請你為“柳樹抽青早”，補寫相應的詩句。

學生閱讀、思考、交流后明確：文中詩句地點、季節明確，能說明柳樹“抽青早”“分布區域很廣”的特點，以一當二，選材恰當。詩句可以替換，《竹枝詞》換成《送元二使安西》中的句子也差強人意，不過“從漠南到蜀東”就應改成“從漠南到陜西”了。改換時要注意三點：詩句要有地域特征；前后內容要連貫一致；必須是唐宋詩人的詩作，否則與題目不符。為“柳樹抽青早”這一物候現象補寫的詩句是：楊巨源在《城東早春》中寫道“詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。”杜審言也在《早春游望》中慨嘆：“獨有宦游人，偏驚物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春?！?/p>