描寫祖國風光的古詩范文

導語：如何才能寫好一篇描寫祖國風光的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

22 《富饒的西沙群島》教案設計

第二課時

教學目標

1、通過品讀重點詞句，了解西沙群島是個美麗富饒的地方。培養學生熱愛祖國的思想感情。

2、通過有感情的朗讀課文，體會作者用詞的準確。滲透習作。

教學重點難點

1、理解海水色彩變化的原因。進一步體會海水五光十色、瑰麗無比。

2、誦讀作者對海域物產的具體形象描寫的詞句，進一步體會西沙群島的富饒、可愛。

教具準備

多媒體課件、投影儀

教學過程

一、課前一分鐘展示交流

內容：中華經典古詩文吟頌

形式：一人展示、全班交流。

目的：激發學文興趣、提高語文素養。

二、相關資料交流

內容：有關祖國風光的諺語

形式：小組間自由交流。

目的：為本節課內容的學習做好鋪墊，提高學生精選內容及語言表達與有效交流的能力。

三、初讀課文、整體感知（理清文章框架）

1.過渡語：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；有寧靜的鄉村，繁華的城市……祖國的東西南北，處處都有迷人的景色，這節課我們再次走進南海，共同領略西沙群島的美麗和富饒。

2.老師范讀課文，同學們邊聽邊想課文是圍繞那一句話來寫的？作者是從哪些地方來描寫了西沙群島的美麗和富饒？

四、精讀感悟、匯報交流（根據內容的需要采用各種學習方式、訓練學生正確分析課文、學習作者的表達方式及領悟寫法從而突破重難點）

A. 海面部分（個別朗讀匯報，全班評價交流）

1.過渡語：作者在描寫海水時也是圍繞一句話來寫的。請一名同學朗讀其他同學邊聽邊想找出找出答案。

2.課件出示。請你先在課文中找出西沙群島海水呈現出五光十色的原因再用關聯詞因為……所以……說出答案。

3.齊讀進一步體會西沙群島海面的瑰麗無比。

B. 海底、海灘部分（討論交流前置性作業、體現合作學習的優勢）

1.過渡：西沙群島海面上如此的瑰麗無比，那么它的海底和海灘上又是怎樣的呢？課件出示前置性作業

2.小組認真交流合作內容。（討論中可以有新的發現和自己的理解）

3. 小組匯報，全班交流。（挖掘文中知識、深化作業內容，達到學習目的）

C.海島部分（當堂合作交流、培養自學能力）

1.過渡語：我們欣賞了西沙群島海面的瑰麗，驚嘆于海底海灘的富饒，現在走上海島看看那里又是一番怎樣的景象？？？ 課件出示自學內容及要求。請小組合作討論得出答案。

2.匯報交流、暢所欲言。

五、合讀課文，進一步領悟寫法。

1.師生合讀首尾段，說說你有什么新的發現。

2.點出“首尾呼應”的寫作方法

六、拓展延伸、升華中心

1.過渡語：西沙群島真是個可愛的地方！真是“世界之大，美在西沙?！爆F在咱們也來寫寫言語夸夸富饒的西沙群島吧！課件出示前置性作業。

2.個人間相互交流。

七、課外積累、每日一句

課件出示寫景勵志的詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

宋 陸游

篇2

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么?！?/p>

一、給學生一個“情感的課堂”。

1.一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2.尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3.教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“交流的課堂”

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、給學生一個“開放的課堂”

1.讓孩子去“展示自己”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2.注重實踐，多方面實踐感悟語言

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入。

3.在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……？到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育課程資源就無處不在。

4.把人家的情感變成自己的情感

篇3

一、從初中語文的智能特點出發，不斷加強互動交流

語文作為大家語言表達和人際交流的主要工具，具有明顯的言語智能，要想不斷發揮語文教學在提高學生口頭表達能力和人際溝通上的積極意義，我們必須要重視語文教學課堂中的互動交流。老師必須要跟學生建立友誼關系，主動關心學生的學習和生活狀況，深入了解學生的具體情況，以便根據學生的特長對其進行有針對性地輔導和教學，提高教學質量。同時，鼓勵學生在語文課堂中以分組討論的方式對所學內容進行交流和討論，深化學生對新知識的理解。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，老師們不能總是自顧自地將書本內容灌輸給學生，或者單純地用提問的方式讓學生在書本中尋找答案。老師們可以引導學生在熟讀課文的基礎上，對課文中的描述性語句，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”進行分析和討論，談一談這一個句子應用了什么修辭手法，使用這種方法有什么好處？作者想要表達的是什么樣的感情？該描寫有什么樣的渲染效果等。鼓勵同學們在討論中各抒己見，調動學生學習積極性，深化學生對課文的理解。此外，教師們應該改革教學方法，在做好備課工作的情況下學會巧妙設計問題，綜合考慮該堂課的教學重點及學生的具體水平，有針對性地進行發問，引發學生進行思考，同時又要保證該知識的難度是學生可以接受和理解的。這樣的科學提問既能夠發散學生的思維能力，也可以避免學生因無法理解問題而對語文學習失去信心和興趣。

二、構建多元智能化情境，引導學生融入語文課堂

語文是一門應用性較強的學科，老師們必須要科學構建多元智能化教學情境，讓學生走出課堂，創造條件讓學生親身經歷書本中主人公做過的事。這種情境教學設計不但包含了空間智能、自我認知智能，還涵蓋了自然觀察者智能，有利于學生對陌生的環境和事物進行接觸，深化其對文中描述的理解。

例如，在學習《社戲》這篇文章時，由于本文描述的是江南水鄉的景象和生活，生活在城市里的學生是很難感受到書中描寫的生活氛圍和氣息的，學生對書中主人公“偷豆吃”這一行為并不理解，也無法體會文中想要表達的思想感情。因此，教師們應該在條件允許的情況下組織班上的學生到鄉村地區感受一下農村生活，從而讓學生理解和感受文中關于鄉村童年趣事的描述，引起學生的情感共鳴。又如，在進行朱自清先生的《春》這篇課文的學習時，老師們應該在書本內容的基礎上創造教學情境，鼓勵學生融身到大自然中去體會春天的萬物。老師們可以通過組織春游和野炊等方式讓學生切身體會到課文中描述的各種景象，并引導學生用心感受文章中所表達的思想，深化學生對課堂知識的理解。另外，語文教學情境的設計必須要充分考慮學生的具體情況。例如，在學習《醉翁亭記》這篇課文時，很多教師往往會選擇使用多媒體圖片展示醉翁亭，借以反映書中的情境。但是這樣直接以圖講課的情境教學方式并不適合學生，因為學生的年齡比較小，閱歷少，感悟能力有限，單靠看圖無法讓他們感受作者與民為樂的情懷。所以，老師們應該先介紹書中的人物背景和故事經過，再使用圖畫點題，深化學生對文章的理解。

三、根據學生不同智能特點科學安排語文教學任務

老師們應該要在每次課堂教學之前認真分析課堂授課中可能會涉及到的智能，使語文教學內容能夠與相關智能進行有效結合。例如，語文教材中的詩詞歌賦以及精品美文本身就帶有很多的美感，例如古詩“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，還有寫景美文《桃花源記》和《濟南的冬天》等教材中收錄的作品，都很好地展示了祖國江南美景或者北國風光，描述了大自然的美麗景象，老師們在教學過程中要注意引導學生體會課文中帶來的美的享受，培養學生的審美能力。此外，每個學生都有自己的智能特長，有的學生具有較強的自然探索能力，有的學生在空間能力方面比較有優勢，老師們應該了解每個學生的智能特長，科學地布置學生的學習任務。例如，在進行《鄉愁》這堂課的教學時，應該安排語言智能突出的學生負責相關文學作品的搜集，安排藝術智能比較有優勢的學生負責收集一些抒發鄉愁的音樂作品，以便將學生的個人智能有效融入語文教學中，促進語文教學的智能多元化，提高教學質量。