比尾巴教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇比尾巴教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 教學目標：

1、 正確、流利地朗讀課文，背誦課文，學習朗讀問句

2、 了解動物尾巴的特點，激發喜愛動物的情感

3、 學會寫兩個生字“巴和把”

二、 教學重難點：

1、 重點：正確流利地朗讀課文，背誦課文，學習朗讀問句

2、 難點：了解動物尾巴的特點，激發喜愛動物的情感

三、 教學課時：第二課時

四、 教學準備：

1、多媒體課件

2、“猴子、兔子、公雞”等動物的圖片。

3、生字卡片和給動物頒發的獎項卡：“長”、“短”、“彎”、“扁”、“最好看”、“好像一把傘”。

五、教學過程：

（一）激趣導入，揭示課題。

師：同學們，你們喜歡動物嗎？（生：喜歡）今天李老師帶你們一起去動物園看動物好嗎？（生：好）那我們趕緊坐上小火車出發吧。你們看，小動物們怎么今天都聚在一起了呢？原來是小動物們要舉行一次別開生面的比賽，瞧，比賽的牌子都掛出來了，小動物要比什么呀？（板書：比尾巴）注意“巴”字頭上沒有什么？說明它應該讀輕聲，指名生讀，教師指導。

（二）復習生字，初讀課文。

1、森林里的獅子大王想要邀請我們班的小朋友去當評委，評一評這些小動物們的尾巴，你們愿意嗎？（但是獅子大王說，想當評委，你們要先通過智力大闖關，你們有信心嗎？）

第一關：生字關（摘漢字星星，老師指哪一個學生讀哪一個）

比、尾、巴、把、誰、長、短、傘、兔、最、公

（開火車讀、2個小老師領讀）

第二關：詞語關（詞語對對碰游戲、齊讀詞語）

尾巴、一把傘、長短、兔子、公雞、最好看

2、森林里的獅子大王對你們的表現非常滿意，它讓我告訴你們要想當個好裁判，必須得把比賽的各項內容給弄清楚。現在讓我們翻開語文書第82頁《比尾巴》這一課，請你們讀一讀這些小動物們在比什么？（在讀課文之前，把書拿起來，齊背讀書歌：小朋友，愛讀書；讀書姿勢要做到：身正、頭正、肩要平；雙手拿書傾斜放，眼離書本一尺遠。）

（1）師范讀，學生跟讀、齊讀

師：剛才同學們讀書非常的認真！有哪位小朋友愿意讀給我們大家聽聽？

（2）個人讀、男女對讀、師生問讀

師：讀的非常好，大家來表揚一下自己，（棒棒棒，我真棒?。?/p>

3、同學們，通過剛才讀課文，你們能快速的在課文里找到有哪些小選手參賽了比賽嗎？請按照順序說。（讓學生在課本中劃出來）

【PPT出示參加比尾巴大賽的動物：猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀）】

（1）齊讀動物詞語、在黑板上貼動物圖片（讀一個貼一個）

師：小朋友你們喜歡這些小動物們嗎？那么現在只要你又準確又響亮的叫出它們的名字，這些小動物們還會高興的跑出來跟你們見面。）【指讀詞語，讓小朋友一起讀。貼出對應圖片?！?/p>

（2）學習問號，讀好問句

師：小動物們見到你們很高興，在跟你們打招呼，你瞧，它們說什么了？

【出示PPT小朋友們，你們好！你們知道我們今天要比尾巴的什么嗎？】

師：誰知道小動物們在比尾巴的什么？（長和短、漂亮，彎，扁，最漂亮，好像一把傘）你們是怎么知道的？生答。【屏幕上顯示出六個疑問句】

師：讓我們一起來讀一讀這幾個句子。請你們再仔細看看，每一行的最后，都有一個什么呀？（問號）對啦，它們的末尾都有問號，所以這些都是問句。在前面學問句的時候老師說過，讀問句末尾的語調都比較高，語氣要上揚?！綪PT顯示上揚的符號，老師范讀】

①點讀問句

師：你們誰來挑戰一下，看誰能把問句讀好？（點6個同學）你來問問看行嗎？你來選擇一句問問看？（點評：很有感情，好像真的是在問。）

②師舉字卡，生讀相應的問句

師舉起“長”“短”“一把傘”“彎”“扁”“最好看”的字卡，齊讀相應的句子。

什么叫“最好看”？“最”就是第一（重讀）【舉起字卡“最”】問：誰來問帶有這個字的這一句？

（三）、趣讀課文，學習問答句。

1、師：我們已經把比賽的項目弄清楚了，到底誰是每個項目的比賽冠軍呢？小朋友們現在就把課文再讀一遍，找出比賽的冠軍吧！

2、生齊讀課文。

3、師：小朋友們讀得真認真，現在肯定知道比賽的結果了。誰來說一說?。俊境鍪厩懊娴?個問句】

4、師：小朋友們都同意嗎？師：那我們就一起把這個結果宣布一下。（給動物頒獎）請六位學生上臺將“長”“短”“好象一把傘”“扁”“彎”“最好看”獎牌讀出并把獎牌貼到相應位置。

5、男女對話訓練。

（設計意圖：利用多種形式，訓練學生讀好問句，突破本課教學難點）

6、感情朗讀，指導背誦。

（四）挖掘課外資源，拓展運用

剛才，我們一起到森林里參加了小動物們舉行的“比尾巴”比賽，都當了一回最棒的小裁判。你們覺得有趣嗎？那么李老師這還帶了許多小動物來報名參賽，你們瞧！這是什么？（燕子）對了，是燕子。燕子尾巴的特點是形狀像（一把剪刀）我編的兒歌是“誰的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀?！?請大家以三個人一組，介紹下面這些小動物有什么特點，并像李老師這樣編一句兒歌好嗎？（PPT出示老鼠、金魚、老虎）

生：誰的尾巴細？老鼠的尾巴細。誰的尾巴粗？老虎的尾巴粗。誰的尾巴像扇子？金魚的尾巴像扇子。

（設計意圖：挖掘課外資源，拓展運用。結合課件所給的圖片或聯系實際生活，學會提問。培養學生的觀察能力、想象能力和口頭表達能力。激發學生勇于探索，樂于搜集資料，并學會合作學習。）

六、書寫指導

1、“巴”和“把”，播放書寫動畫視頻，提示“把”里含有“巴”，但是加上提手旁后巴變小了。

2、“金手指”書空練習筆順。

3、師在田字格中范寫，生在田字格中跟寫，每個字寫兩個。（寫字前齊背三個一，寫字歌）

4、師巡視，將寫的好的投射到白板上找學生點評，改正。

七、總結本課，情感升華。

師：今天我們認識了許多漢字，更了不起的是會創作兒歌了，老師祝賀你們！通過本節課的學習，大家一定要學會保護動物，和它們永遠做好朋友！

（設計意圖：充分肯定學生的學習成果，讓學生嘗試成功的喜悅，激發其熱愛學習，并引導學生喜歡動物，保護動物，初步具有環保意識。）

八、教學反思

《比尾巴》這篇課文采用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文讀起來朗朗上口，極富兒童情趣。我抓住這篇課文極具趣味性的特點，圍繞“比尾巴”大賽展開設計，環節與環節之間銜接自然，環環相扣，以智力大闖關游戲導入課堂復習生字、生詞，以比尾巴評尾巴學習課文，以說尾巴寫兒歌進行拓展訓練。每一個環節的設置都注重了情境的創設，都采用最具有童真童趣的語言，符合低年級的認知特點。

篇2

數學教學活動必須激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引發學生思考，這是《數學課程標準》倡導的教學理念。我們知道：兒童的世界更多地充滿著經驗、直觀、形象，而數學，無論怎樣改造過的數學，其價值都指向理性、抽象、形式化。成人化、專業化、理性化的教學語言使數學教學遠離豐富的社會生活，變成了索然無味的說教。作為小學數學低年級教師，如何在不影響知識的科學性前提下，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性傾向，把抽象、嚴謹、枯燥的數學轉化成具體、直觀、有趣的兒童語言，是一個值得探索的課題。在“有余數的除法”這一內容的教學中，我力求使自己的教學語言童趣化，貼近學生的思維層次，使復雜的問題簡單化。

教學過程：

師：10支鉛筆，每3人一支，可以分給幾個人？請小朋友動手分一分。（學生動手操作）

生1：可以分給3人，還剩1支。

師：還剩1支，為什么不繼續分了？

生2：因為它不夠3支，不能每人一支。

師：這種平均分也可以列成除法算式，即10÷3=3（人）……1（支）。1是剩下來不夠分一份的鉛筆，在除法算式里我們叫它余數。余數必須比誰少呢？對了，余數必須比除數3小，因為它不夠3支，也就不夠分給每個人了。今天認識的余數是除數的“弟弟”，它永遠比除數“哥哥”小。

師：請小朋友思考這道題÷6=……，余數可以填幾，最大是幾？

生3：余數可以填1、2、3、4、5，因為除數是哥哥，余數是弟弟，余數必須比6小。

生4：余數最大是5，因為它再大也要比哥哥小。

……

師（總結）：今天我們學習“有余數的除法”，和以前學習的平均分一樣，只不過平均分時不能正好分完，多了一個小尾巴——余數。它是除數的“弟弟”，永遠比除數小，但不能把它丟掉。

教學反思：

作為一名小學數學教師，不僅僅自身的學科素養要合格，更重要的是善于從數學的理性、抽象、厚重出發，尋找學生眼睛里的生動、具體、簡單。高明的數學教師，不一定是個滿腹經綸的人，但一定是一個善于舉例、打比方以及語言兒童化的人。

在“有余數的除法”這一內容的教學中，“余數必須比除數小”這一規則對余數的理解以及后面有余數除法的計算有很重要的作用，但這句嚴謹的話對二年級學生來說并不是那么容易理解的。于是教學中我設計了三個步驟引導學生更好地理解：第一步，學生動手操作，感悟剩下的物品和每幾個一份（也就是后面除法算式里的除數）的要求相比不夠分一份了，這個剩下的部分必須比一份的個數少，這一環節為后面的總結概括做好了鋪墊。第二步，用童趣化的語言概括總結嚴謹的數學概念。在學生理解了除法算式各部分的名稱以及意義后，我總結出“余數和除數比必須小”，這樣才不夠繼續分，余數是“弟弟”，除數是“哥哥”，弟弟永遠比哥哥小，哥哥總要大于弟弟。第三步，通過練習，使學生進一步掌握這一規則。練習中，學生自然而然地分析題目中確定余數，要先看看除數，他們用適合自己的語言講述著理由，很好地將這一難理解的規則形象地內化到自己的知識體系中了。在課堂總結時，我進一步地將余數稱為“小尾巴”——“雖然小，但不能丟，丟了會很疼的”，幫助學生理解了除數的由來以及意義。

在平時的教學中，我常常根據學生的年齡特征、興趣愛好，巧妙運用生活化、情趣化、童趣化的數學語言感染影響學生，使學生在充滿情趣的語言交流中學習，給課堂教學增添一份異樣色彩。如在揭示課題時，我根據學習內容進行設計：“認識分米與毫米”變成“認識長度單位家族的新成員——分米和毫米”；將大于號、小于號變成“一對好姐妹”；學習比較大小變成“排隊”；學習人民幣變成“逛商店”……同時，用一系列生活味十足的數學語言來激發學生的學習興趣，讓學生對學習的內容感到既有趣又有用。如在教學“時、分、秒的認識”時，我把時針比作又矮又胖的爺爺，走路很慢，眼睛不好，只能看見大格；分針比作爸爸，又高又壯；秒針比作寶寶，又細又長，走路特別快。分針爸爸和秒針寶寶眼睛好，數小格。可是分針爸爸和秒針寶寶說話沒時針爺爺有分量，時針爺爺走一大格的時間分針爸爸要跑一圈，而分針爸爸跑一小格秒針寶寶就要快跑一圈。于是，難理解的概念經過形象的比喻，使學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地掌握了所學知識。事實證明：直觀、形象、童趣化的語言符合小學低年級學生年齡小、理解能力弱的特點，使學生聽起來有親切感，能緊扣住學生的心弦，激起情感上的共鳴，并通過情感遷移，產生內源性動力，引導學生自主完成學習任務。

篇3

小青蛙

【教材分析】

《小青蛙》是一首兒歌韻文。這篇課文語言優美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發學生的想象、啟發學生開動腦筋。本課的設計應力求貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學活動的重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。

［教學目標］

1.通過兒歌誦讀認識“清、晴、眼”等12個生字和病字旁1個偏旁；會寫“青、清、氣”等7個生字和橫折提1個筆畫。

2.了解“青”字族漢字的特點，體會形聲字的構字規律。

3.正確朗讀兒歌。培養學生喜歡小青蛙，自覺保護青蛙的意識。

［教學重難點］

重點：識字、寫字，了解“青”字族漢字的特點，了解形聲字的構字規律。

難點：正確朗讀兒歌。培養學生喜歡小青蛙，自覺保護青蛙的意識。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、猜謎語，激發興趣，導入新課

1.同學們，老師想請大家猜個謎語，謎面是：大腦袋，圓肚子，細尾巴，黑身子。長出四條腿，丟了細尾巴。吃飽了，呱呱呱，捉害蟲，頂呱呱。

2.指名猜謎。（青蛙）

3.導入：今天我們就一起來學習課文《小青蛙》。（板書課題，齊讀）

4.學寫生字“青”。（上寬下窄，第三橫最長，月字底第一筆是豎）1.說一說青蛙是什么樣子的。

二、初讀課文，認讀字詞

1.借助拼音，自由讀兒歌，圈生字。

2.教師教讀生字，相機正音。

3.開火車認讀生字卡片，注意讀準字音。

4.游戲：摘蘋果。（每選中樹上的一個蘋果，就要讀出寫在蘋果上的生字的讀音，讀正確了才能摘到蘋果）

5.將生字寶寶放回課文中，你還認識它嗎？

三、再讀課文，了解文意

1.請學生借助拼音讀兒歌，要求：讀準字音。

2.同桌間互相檢查，互相正音。

3.教師范讀，注意“眼睛”“事情”“做了”中加點字讀輕聲。

4.指名讀兒歌。請學生數一數這首兒歌共有幾句話，并做標記。

5.比賽讀兒歌。（小組、男女）

第二課時

教學過程

一、復習生字導入

卡片認讀生字，點名讀、齊讀。

二、再讀兒歌，深入理解兒歌意思

1.學生自由讀兒歌，師生合作讀。

2.請學生朗讀兒歌第一句話，想一想小青蛙長什么樣子，生活在哪兒。

3.師相機教寫“清”“晴”“氣”。（結構、筆順；“氣”的第四畫是橫斜鉤，橫微斜）

4.提問：小青蛙做了什么好事情？師引讀第二句。

（保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。）

師：那么我們應該怎樣對待小青蛙？（指名回答）

5.根據回答引出第三句話，指名朗讀，想一想：這句話告訴了我們什么？

（我們要愛護小青蛙，不能傷害小青蛙。）

6.指導學生朗讀兒歌，注意讀出相應的語氣。

7.根據課文內容講解“清”“晴”“睛”“情”“請”的不同。（“清”與水相關，“晴”與太陽、天氣相關，“睛”與眼睛相關，“情”與心相關，“請”是禮貌用詞。）

三、運用識字方法，引導學生發現構字規律

1.將學生分成學習小組合作學習，討論怎樣記住這些生字朋友。

2.學習“青”字加上不同偏旁組成的新字。

（1）出示生字，比一比，認一認。

（2）提問：加上的這些偏旁和字義有什么關系呢？說說這5個字各有怎樣的特點。（引導學生根據不同的偏旁理解字義）

（3）出示課后第2小題，讓學生練習選字組詞，加強對生字的理解。

（4）教師小結：原來漢字的偏旁和漢字的意思還有著密切的聯系。掌握了這種規律，相信同學們一定能認識更多的漢字，能正確理解更多漢字的含義。

3.學習本課中的其他生字。

（“請”字第二筆為橫折提“”）

四、指導書寫

1.出示要求會寫的字，指名認讀并口頭組詞。

2.教師范寫，提示關鍵筆畫和筆順。

(注意：左右結構的字在田字格中要寫得寬窄合理，比例合適。)

3.

學生根據提示臨寫，教師巡視指導。

五、總結延伸

1.引發交流：同學們，學了這首兒歌，你們喜歡小青蛙嗎？你們以后會怎么做呢？（交流怎樣保護小青蛙）

2.總結：青蛙是捉害蟲的小能手，更是莊稼的好朋友，讓我們一起保護小青蛙。

［教學板書］

小青蛙

篇4

關鍵詞： 多元智能理論 小學語文教學 教育實踐

作為文化傳承的載體和交流溝通的工具，語文在人類生活中扮演著極為重要的角色。在倡導素質教育的今天，語文教育的開放性、綜合性又使其成為素質教育的重要媒介和陣地。作為語文教育的基礎，小學語文教學對于開發少兒智力、培養綜合能力有著極為重要的意義。教育界對小學語文教育已進行了較為深入的研究，在教學原理的探究和運用上取得了一定成就，特別是美國發展心理學家加德納提出的多元智能理論［1］，對小學語文教學起到了重要的指導作用。進一步探討其與小學語文課堂更有效的結合方式、改進應用效果、探索應用規律，不僅能夠幫助教師提高教學理論素養，幫助學生更好地掌握語文知識和各方面的綜合知識，而且有利于小學生身心健康的全面發展。

一、多元智能理論的基本含義及特征

美國心理學家加德納教授在《智力的結構》一書中提出：智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產創造出有效產品所需要的能力。加德納把人的智能分為八種：分別是語言智能、數理邏輯智能、視覺/空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等［2］。與以往的發展心理學理論相比，多元智能理論具有以下鮮明特點。

（1）多元性

以上八種智能因素多維并存、獨立表現，即智能以多元化形式存在，一個人的能力可能在一種或幾種智能因素上表現得更加突出［3］。因此評價學生應全面綜合考量，學生能力才能全面發展，而這正是教學者應該關注的問題。

（2）差異性

由于每個人的智能均相對獨立存在，且個體間發展程度也有所不同，不同的教學環境及教學方法產生的培養效果也存在較大差異，因此，教師應該根據學生個體智能發展程度，正視個體間差異，采用差異化教學方法進行個性化培養才能取得最佳效果。

（3）實踐性

加德納把智能看做是個體解決現實生活中實際問題的能力，亦即來源于實踐，并指向實踐，從而培養實踐中發現新知識和創新產品的能力。因此相較于其他理論，更注重實踐性。

（4）文化性

加德納認為：智能與社會環境、文化取向、價值標準等密切有關，不同的社會文化環境下人們對智能的理解各不相同，對智力表現形式的要求也不盡相同。

二、多元智能理論下的教學理念重構

（1）構建樂觀積極的學生觀

著名作家席慕蓉學生時代人文素養得到了單方面的高度發展，邏輯智能卻遭到了壓抑，以至于數學考試只能交白卷。數學家華羅庚邏輯思維能力很強，但是生活實踐能力很弱，往往需要有人照顧才可以。從傳統的學生觀來評價，上述兩人均可列入智力低下之列，而根據加德納的多元智能理論，沒有絕對的后進生，每個學生都是獨特的、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一個學生都抱有積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察、接納學生，重在尋找學生身上的閃光點，發現并發展學生潛能。

（2）形成欣賞肯定的教育觀

依據多元智能理論，教師要轉變教育觀念，以欣賞肯定的態度積極挖掘每一位學生的優勢潛能和閃光點，并給予充分的欣賞和肯定，樹立學生的自尊和自信。同時，教師應配合其智能特點，更為主動、自覺地為每一個學生量體裁衣、因材施教，促進其優勢領域和弱勢領域之間的聯系。以此為切入點，幫助學生認識自我、發現自我、肯定自我、發展自我，促進學生進一步發展。

（3）發展靈活多樣的評價觀

在傳統教育中，考試測驗分數是評價學生發展的主要指標，而考試測驗過分強調學生的語言表達能力和數學邏輯能力，不僅難以全面反映學生的綜合素質和內在潛能，而且難以有效幫助教師全面、完整地評估學生潛力。我們應摒棄傳統的評價觀，以全方位、發展性的視角對學生進行評價，建立更為靈活多樣的評價體系。

三、多元智能理論在小學語文課堂教學中的應用思路

隨著新課改及素質教育的深入，將多元智能理論與小學語文課堂教學相整合，不僅能夠打破舊有模式，而且可以嘗試全新、開放的課堂教學方式［4］。在應用過程中應遵循以下思路。

（1）教育主體的多元化

應用多元智能理論，前提就是對每個學生智能特征的充分了解和充分尊重。教師了解每一位學生的背景、興趣愛好、學習強項等，才能確定最有利于學生學習的教學方法和策略。可以通過訪談、調查、測評、觀察等收集學生學習資料、了解學生成長經歷、建立學生成長卡片等了解學生的智能強項和弱項，為開發其多元智能奠定基礎。

（2）課堂切入的多元化

以多元智能為基礎的課程設計，形式更為靈活，在一節課中把八種智能全部體現顯然不可取，而且可能引發負面效果。所以，教師在教學每篇新課文時，應找準教材的切入點，采用音樂、游戲、表演等多種方式引入多種智能，并在實踐中不斷探索完善，尋求最佳切入點，使學生的各項智能得到發展。

（3）教學形式的多元化

引入多元智能理論后，教學形式也應實現多元化。如教師可綜合考慮學生差異組成合作學習小組，以小組為單位開展課前預習、課堂合作討論、表演課本內容、課后研討等，使得學生全員參與、人人鍛煉、團隊合作、發展智能，達到交流提高的目的。并且在小組成員間營造互相競爭、互相激勵的良好氛圍。另外，積極引入信息網絡技術，以聲、圖、文、動多種形式表現授課內容，化枯燥為靈動、化抽象為形象，激發學生學習興趣。

（4）評價方式的多元化

多元智能理論在語文教學中的應用，需創建新的評價方式。試卷只是檢測學生學習成果的一條途徑，還可以從學生的口語表達能力、課外知識的豐富性、課外讀物的閱讀量等多方面來進行評價。改革試卷題型，加入“畫畫、編故事”等活潑的題型。

（5）作業形式的多元化

傳統的作業單調、枯燥，缺乏趣味性和創新性，難以激發學習熱情。引入多元智能理論后，應積極創新創新作業形式，如請學生提前通過報紙、雜志、網絡、錄像等搜集與本課內容相關的資料，在班級中交流，資源共享；課后則根據課文內容編繪連環畫等，從而起到鞏固知識、拓展智能的效果。

三、多元智能理論在小學語文教學中的具體應用

小學語文教學既是學生學習語文知識和技能的過程，又是學生構建多元智能的舞臺。我在教學過程中嘗試通過語文教學活動中的聽、說、讀、寫訓練，感受和體驗各種學習過程和經驗，開發、挖掘學生的多元智能，取得了一些效果。

（1）多種形式發展語言智能

語言智能就是指有效地聽、說、讀、寫的能力。在情境導入部分，我采用了看動畫、聽錄音、配樂朗讀等形式，讓學生傾聽并思考。同時，為學生的說話訓練創設情境，使學生在有背景、有提示的前提下進行語言訓練。在教學中，我采用了按要求個別朗讀、換不同問答形式朗讀、男女生互讀、同桌合作朗讀、分小組配合讀等形式訓練“讀”的能力。同時，我對“寫”的內容進行了設計，有書空、描紅等，訓練書寫能力。

（2）交流反饋提高內省智能

在教授《比尾巴》一課時，我設計了語言訓練環節，并提出了若干問題。接著，先讓全體學生進行準備，再請若干學生回答，要求回答不夠好的學生認真傾聽其他說得好的同學的示范，使他們有時間對自己的語言進行調整，然后讓他們再說一次，從而起到自我修改、自我反思、自我完善的效果。我則在必要時給予評估、示范，使學生及時調整。在教學中，通過反思，學生在語言表達上會取得明顯的進步，同時，還能有效地開發內省智能。

（3）語言訓練強化數理智能

朗讀是語言輸入的主要途徑，對學生進行朗讀理解訓練，讓其尋找、篩選、加工語言信息，培養學生對事物間如類比、對比、因果、邏輯等關系的敏感性。在教授《比尾巴》一課時，我請全班男女生對讀課文的前兩個小節，然后，媒體出示一問一答的形式，請學生用一問一答的句式，朗讀課文的前兩個小節。這些朗讀具有挑戰性，學生通過尋找文章內在的邏輯關系，可以增強對文章的理解能力，使思維和表達相互促進，從而提高數理—邏輯能力。

（4）多重手段促進空間智能

空間智能指學生感知結構、空間、色彩和形狀的能力。我多次利用真實空間如教室、實物、圖畫及利用學生想象能力等開發學生的空間智能。如學習“方”時，利用課桌引入“長方形”的概念；學習“傘”時，則以雨傘實物來說明氣組成結構，并利用動畫片來幫助學習漢字的演變。利用真實空間、實物、圖片、板書、圖解等形式，豐富了教學內容，有效開發了學生的視覺—空間智能。

（5）合作學習塑造交往智能

人際交往智能是指準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖后從而實現團隊合作的能力。我在小學語文教學中，大量采用小組合作學習模式，如組成學習小組合作搜集資料，課堂上小組合作辯論合作表演，等等，不僅營造了輕松自如的學習氣氛，降低了學生的焦慮感，而且使學生愿意溝通，愿意表達自己的真實思想感情。此外，我邀請學生對他人的朗讀、表演等進行評價，為學生創設了口語交際的環境和積極的人際交往環境，充分發揮了互相學習，取長補短的優勢，學生的交往智能也在評價中得到了提高。

（6）貼近生活培養自然智能

多元智能理論認為，培養學生的自然觀察智能就是要創造環境，使學生能夠理解事物之間的聯系，引導學生學會觀察周圍世界，到生活實踐中去學習，摸索自然界的規律。由于條件、環境、教學計劃等限制，不可能把《比尾巴》的教學場所設置在動物園。因此，我通過家校通的聯系渠道及時和家長溝通，建議他們課前或課后陪同孩子參觀動物園，讓學生全面貼近自然環境，調動各器官去感知事物；根據觀察，收集自然觀察的資料，制作動物剪報。這樣不僅提高了學生的自然觀察智能，而且培養了學生熱愛大自然和喜愛小動物的感情。

（7）創設情境開發音樂智能

語文是以語言和文字為媒介，表現生活并表達思想感情，和音樂、繪畫、舞蹈等藝術形式有著天然的內在聯系。而小學生善于模仿、節奏感強、易于激發音樂潛能。因此，我積極嘗試了將音樂、舞蹈與教學內容有機結合的新教學方式。在教學過程中，我利用音樂創設特殊的情境，使學生置身于情境渲染之中，在一種心理場的影響下，去感受課文內容、體驗情境交融效果。另外，通過設計邊打節奏邊朗讀課文的教學環節，把音樂中的節奏感融入課文的朗讀與背誦中，使學生體驗到文字的節奏之美、韻律之美，為學生的記憶與積累提供支架。

（8）設置游戲培養運動智能

在教學過程中，我利用授課內容設計表演項目，從而提高學生運動智能。如在反義詞的學習過程中，將肢體語言與詞語學習有機結合。我說大，學生說?。晃艺f方，學生說圓；我說高，學生說矮，同時要求學生用身體動作來表達其含義。起到了較好的效果，不僅同時訓練了肢體語、口語和書面語，促進了語言與肢體的配合，實現了動作與表情的協調，而且讓學生在潛移默化中記住了教學內容。

四、結語

小學階段語文學習直接影響學生的綜合素質和綜合能力的發展，多元智能理論指導下的小學語文教學形式多樣、內容豐富、效果明顯，且學生樂于接受。在教學中，教師應積極探索多元智能在小學語文教學中的應用，使多元智能理論在小學語文教學中發揮更大的作用，為全面培養學生的語文素養和綜合能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］［美］加德納著.沈致隆譯.多元智能［M］.北京:新華出版社，1999.

［2］［美］加德納著.霍力巖等譯.智力的重構：21世紀的多元智力［M］.北京:中國輕工業出版社，2004.

篇5

語文教學中提倡“讀寫結合”。所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力?！白x寫結合”不是新鮮的話題，但是個常青的話題。

教師是開發文本讀寫價值的真正實踐者。關于讀寫結合，當下許多教師已經在精讀課文中進行了很好的探究和實踐，也收到了很好的效果。但是，略讀課文和選讀課文在讀寫結合方面的教學價值也是很大的。只是略讀課文、選讀課文不同于精讀課文，在解讀文本、確定教學內容等方面所能依靠的輔助資料比精讀課文少很多。因此，這對教師的文本解讀能力、語感以及獨立開發教材的能力等提出了較高的要求。面對略讀課文、選讀課文，教師要完完全全沉浸在文本中，在語言特點、表達方式、篇章結構等方面都要“細嚼慢咽”，在細讀中把握文本特質，發現文本語言在讀寫結合方面的教學價值。

那么，如何在略讀、選讀課文的閱讀教學中設計寫作訓練，做到讀寫融通，共同提高呢？除了教師需要深入解讀教材之外，筆者認為，關鍵還要做好以下幾點。

一、 在品讀中把握語言的特點

教育是有規律可循的。語文課程的核心任務聚焦在“語言文字運用”上。這對我們的教學提出了怎樣的要求呢？一句話，把握語言文字運用的規律！讀寫結合的最大成功之處也正是在于讀和寫之間必然存在著共同點，即相同的語言特點。所以要寫得其法，首先得發現作者語言運用的特點。

四年級下冊選讀課文《趵突泉》的語言就非常有特色。作者連用了一組“有的……有的……有的……”排比句式來呈現小泉的動態美。在品讀這句“有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了。看，又來一個！有的好幾串小碎珠一齊擠上來，像……”時，學生很快就發現，這是一種比喻修辭。緊接著，我抓住“搖動”“擠上來”這些體現動作的詞語來讓學生細細品味，指導學生不斷地從朗讀中感受小泉的那種動感。

四年級下冊略讀課文《牧場之國》描繪的景象似乎就是《天堂》的文字再現，能讓我們沉浸于寧靜安謐的異國風光中。本文語言生動，形象傳神，比喻、擬人是本文語言上的一個突出特點。在教學時，我以“牛群吃草”這個片段作為重點切入，在“牛群吃草非常的專注，有時站立不動，正在思考著什么。牛犢的模樣像貴婦人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴”這句話中，我引導學生細細品味 “專注”“思考”“貴婦人”“家長”“尊嚴”這幾個明顯帶有擬人色彩的詞語，通過多種形式的朗讀使學生體會出牛兒的悠閑自在。接著，我再讓學生尋找課文中類似寫法的句子進行略讀。很快，學生通過多種形式的朗讀找到了這篇文章語言文字運用的規律。

二、聯系生活，激發想象

生活是文本創作的源泉，創作的素材最根本來自于生活。《趵突泉》結尾的省略號給了我們一個思考的空間，作者似乎在暗示，小泉的這種活潑的姿態還不勝枚舉呢！這也是學生可以想象發揮的空白處。此時，讓學生思考：除了剛才這些，小泉還會怎么樣呢？還會有哪些動作呢？學生就會從動作這個方面去思考接下去該怎么寫。我又在黑板上畫了一個大大的螺絲釘，學生看著圖片，想象著生活中出現過的情景，原本空洞的思維一下子豁然開朗，再結合他們自己豐富的想象，寫出了小泉許多有趣的姿態。

含蓄美向來是我們中國人所欣賞的：山水畫講究留白，書法重視飛白，音樂更有“此時無聲勝有聲”的特殊效果。精彩的文章也常留有空白，這些空白值得我們讀者去細細地品味、深深地思考。教學這樣的課文時，教師要善于發現這樣的空白，在調動學生知識、情感經驗的基礎上，引導學生發揮豐富的想象，對課文進行補白，充實情節內容，從而使人物形象更加豐滿。

四年級下冊《父親的菜園》一課教學時，我引導學生抓住當時的環境特點，展開豐富的想象，學生把文本的感悟和生活體驗結合起來，寫得特別有新意、有個性。有學生這樣寫道：

“父親把碗一丟，抓起鐵锨沖進了雨里。暴風雨刀子般抽打著他的身子，他似乎渾然不覺，他依然緊緊抓著鐵锨大步朝前邁去。通向菜園的小路越來越泥濘，就在那小路口，他一個趔趄，摔倒在小路邊，巖石劃破了他的腿肚子，拉開了一道長長的口子，鮮血、雨水和泥濘混合著流下來，他掙扎著起身，朝著菜園的方向走去……”

通過這樣的練筆，學生對父親的形象有了更深入的理解，再融入自己的生活經驗，把它創造性地再現出來，達到了語言的積累、感悟并運用。這不正是新課程理念下教育者所追求的嗎？

三、在評價反思中提升

新的評價理念認為：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。”因而評價應該貫穿教學的始終，課堂評價不能游離于教學活動本身而存在。學生練筆后，教師的及時評價也是讀寫結合課堂上最重要的一個環節，直接關系到學生對語言文字運用的把握和理解，以及下一步的學習進程。有效的評價能激發學生的想象空間，促使學生更好地修改自己的語言，拓展學生思維的廣度、深度。

在教學《牧場之國》時，我首先肯定了學生在練筆中用到了比喻、擬人、排比的修辭方法，甚至運用了許多的四字詞語。但是我建議學生把擬人的情態寫得再具體一點，比如動作、神態等可以再細膩地描寫一下。在我的不斷啟發下，許多學生凝固的思維紛紛被打開，有學生這樣寫道：

“運河之間的綠色草地上，兩百多種美麗的郁金香鋪天蓋地，如同一位位仙女，在絲絨般的綠草地上歡快地舞蹈。粉色的郁金香穿著美麗的公主裙在不停地展示自己，紅色的郁金香害羞極了，躲在一旁輕輕地搖曳著。從上往下俯視，就像一片美麗的花海?！?/p>

“在牧場的中心，有一片五彩繽紛的花園。里面的郁金香真美啊，美得像亭亭玉立的姑娘；郁金香真多啊，多得如天上的點點繁星；郁金香真香啊，香得引來了一群群小蜜蜂在花叢中快樂地飛舞。在鋪天蓋地的花海里，無數朵姹紫嫣紅的郁金香爭奇斗艷，婀娜多姿，讓人在這繁花似錦的花海中陶醉。紅的似火，白的像雪，粉的如霞……”

再如，在教學《趵突泉》時，有一個學生寫道：“小泉像一枚枚螺絲釘，慢慢悠悠地從底部伸上來，那優雅的姿態令人無比陶醉。”我說：“伸”字是不是可以換個詞更好？這個學生改用了“旋轉”，我覺得更能體現出那種動感；還有學生說用“探”字，擬人化的寫法更能體現出一種活潑的情趣。

在我的啟發下，各種不同的觀點在評價反思中生成。越來越多的學生對小泉有了自己新的想法。我提示說：除了把小泉比作螺絲釘以外，還有沒有別的形態呢？有學生就寫道：“遠遠望去，就像從泉眼里跳出一顆顆潔白的珍珠，晶瑩剔透。”一個“跳”字讓小泉的美更富有動感了，還把它比作了潔白無瑕的珍珠，十分生動。更有學生寫道：“小泉像一頭頭可愛的小豬，卷著尾巴搖頭晃腦地拱上來！”一個“拱”字可見學生已經對小泉活潑的形態有了更深的體會，還“搖頭晃腦”呢，可見他們的想象是多么富有情趣。通過不斷地反思，學生的語言一次比一次有個性，一次比一次精練，尤其這個“拱”字，真是寫出了他們對小泉的那種深深的喜愛之情。

在不斷的評價反思中，學生思維的火花不斷地受到碰撞，迸發出許許多多富有想象力的語言。在這種交流、評價的過程中，學生在潛移默化中增強了讓語言更具有表現力的語言意識，也在語言運用中習得了如何更好地遣詞造句的方法。

篇6

頓時，全班安靜下來，學生先用疑惑的目光看著我，轉而又嘀咕起來：“什么？讓他當指揮？”“他自己都唱不好，行嗎？”……我看了看大家，做了個噤聲的動作，全班逐漸安靜下來，可大家還是用懷疑的目光看著我。

此時，蔣琦倒有點不好意思了，只見他將信將疑地看了看我，說：“真的嗎？老師，我，我不行?！薄霸趺戳耍ε铝?，你剛才不是舞得很好嗎，只是舞的幅度太大而摔倒了，老師相信你能做好，大家用掌聲歡迎他?！痹谌嗤瑢W熱烈的掌聲中，蔣琦慢慢地走上臺，認真地站在講臺前，儼然一個小指揮家，可他卻不知從何下手。這時，我悄悄來到他身邊，對他說：“你先和同學們商量一下，制訂一份活動方案，好嗎？”沒過幾分鐘，演唱會的初步方案便在蔣琦的布置下完成，在大家一致通過后，動聽的演唱會開始了。

……

一堂課下來，同學們都以贊賞的目光看著蔣琦，我立即趁熱打鐵：“蔣琦，你今天的表現真棒！老師相信你，只要你肯努力，你一定會指揮得更出色！”只見蔣琦紅紅的臉上，一雙明亮的眼睛透射出的分明是喜悅和自信。

第二天，我從五（4）班門前走過，蔣琦跑過來拉住了我，并往我手里塞了一張紙條，沖我詭秘地一笑，就跑開了。我翻開蔣琦的紙條，原來這是他代表全班同學寫給我的“悄悄話”，上面寫道：老師，還記得昨天的那節音樂課嗎？……在那節課上，我們體會到了您的和藹、您的親切，讓我們拉近了距離……

以后的音樂課上，我發現蔣琦比以前認真多了，五（4）班的課堂紀律也較之以前有了明顯的進步。蔣琦以及全班同學的這些變化引起了我深深的思考，并且從中得到了如下啟發。

一、教師要正視音樂課堂上的“亂”

新課標指出：音樂課應提倡“師生互動、共同發展”的開放式教學。這就使小學音樂教師陷入兩難境地：如果讓學生老實坐著，課堂氣氛顯得死氣沉沉；如果“解放”學生的手腳，有人批評“太亂了”。其實，在新的音樂教育改革的形勢下，教師必須正視音樂課堂上的這種“亂”。

1.“亂”是音樂教學特點的需要

音樂教學的內容很豐富，它包括唱歌、欣賞、演奏、律動等。新課程標準的基本理念是音樂課必須以學生的興趣愛好為動力，重視音樂實踐，鼓勵學生進行音樂創造等。要達到這些要求，課堂上就一定要有生動活潑的音樂欣賞、豐富多彩的體驗活動、盡情抒發感情的自由空間，這樣，音樂課堂雖然看上去有些“亂”，卻是改變教學方法和學習方法的需要。

2.“亂”是音樂觀念更新的結果

傳統的音樂教學是學生圍著教師的指揮棒轉，事事都是以教師為主體，學生的任務就是按照教師的要求去做，是被動的接受者。

如果教師能夠走出“封閉”“守舊”的教學誤區，接受新的教育教學觀念，大膽改革音樂課堂教學，使音樂課堂活躍起來，那么，這樣的“亂”就能激發學生的學習興趣。

3.“亂”是自主學習的體現

當今的教育提倡以學生為主體，讓學生在課堂上充分發揮自己的才能。音樂課上所謂的“亂”，是學生在課堂中得到“解放”，潛能得到發揮的體現。因此，我們必須正確理解課堂紀律，只要把握好“度”，就不會影響教學的開展，相反還能取得良好的效果。

二、教師要辨清音樂課上的“亂”與“活”

你希望孩子們兩手平放認真地上完一節音樂課嗎？答案是否定的——不希望。音樂課提倡“師生互動”的開放式教學，在課堂上教師要激發學生的學習熱情，但這樣的課堂教學常常被人誤認為“亂”。

“亂”與“活”只隔著薄薄的一層紗，小學生自控能力差，如果教師的教法不能吸引學生，未能創設合適的情境，讓學生開展興趣盎然的學習，則是失控，是混亂。因此，應采取“活而不亂”的教學策略。只要教師能夠愉快地教，學生能夠愉快地學，就一定會讓學生在音樂課中煥發出生命的光彩。

三、教師要反思音樂課上“亂”的內因

音樂課上“亂”的現象其實是有一些潛在的、深層次的內因的，最主要的應該從教者本身來反思。

在音樂教學中，我們往往把愛的教育理解成縱容學生，對學生的許多做法不聞不問。然而，在音樂課短短的幾十分鐘里，教師既要完成教學任務，又要跟學生在溝通思想的基礎上去組織教學，這就需要音樂老師比“語數”教師有更多的智慧，這種智慧沒有苦心磨煉是不可能成功的。

試想，如果我當時嚴厲地批評蔣琦，也許他會坐端正，不講話，可是他的心還是沒有收回，不過幾分鐘，又會故態萌發，同時，在心中也會對教師產生反感，從而厭惡上音樂課。新的音樂課程標準指出：音樂教育要關注每個學生的個性、特點、生活背景，為他們創設參與體驗、積極實踐的條件，鼓勵他們進行個性化的藝術活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值，形成個性化的審美趣味。

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領導、同志們：

近年來，我校各項工作駛入了發展快車道，特別是中考成績，已連續三年躋身于農村中學前三甲。成績的取得，得益于上級主管部門的悉心關懷，得益于全體師生的共同努力，也得益于我們深挖內部潛能的管理措施。

一、發掘教師潛能，讓教學成為自覺行為，學有所獲，教有所成。

（一）以集備為切入點，做細做實常規教學環節，積極培育質量增長點。

近年來，我校始終堅持“集備出實效”理念，把集備當成提高教師素質與能力的重要一環來抓，重點加強了集體備課的精度與密度。制定了“雙周工作計劃”，要求教師超前兩周集備，每周至少抽取三節課進行研究活動。每次活動，都要做到“三定”“五統一”；建立“回頭看”制度，每備完一課，必須“回頭看”，及時查缺補漏，力求教（學）案完臻。為杜絕集備流于形式，我們將各學科的授課時間與內容上墻公開，加強課堂教學的全程管理與監督，自校長起，各領導干部分別蹲片包組，參與備課、聽課及評價。

（二）以“一人一課”為載體，激發教師熱情，發揮教師能動作用。

為提高教師整體素質，讓每一位教師能教、會教、樂教，我們舉行了學期“一人一課”活動，用公開課的標準、記分的形式要求教師充分做好準備，成績計入個人成長檔案及學校量化檔案，并要求教師平時授課向出課看齊，力求質量最高化，同時，我們同步開展優質課比賽、青年教師課堂教學大比武等主題活動，廣泛營造教學競技氛圍，積極調動教師同臺競技熱情。

（三）以“發展論壇”為平臺，開闊教師眼界，豐富教師頭腦。

我們牢固樹立“向教研要效率，向教改要質量”意識，積極引導教師進行現代教育理論與技能的學習，以“如何全面提高我校的教育教學質量”為主題，開設了“十五中論壇”，每周確立2—3名教師為主講人，以現代教育理論學習、現代教育技術運用、教學研究能力為內容，探討我校教學、管理發展路子。近年來，已舉辦論壇講座100余次，極大地豐富了我校管理與教學的經驗、知識儲備。

（四）以“落實”為主線，面向每一個學生，貫穿于教學過程的每一個環節。

我們借鑒洋思經驗，牢固樹立“課課求精品、堂堂是考場”意識，采取“先學后教、當堂達標”的模式，將知識點以學案的形式呈現給學生，明確時間、內容、方法和要求，以盡可能多的時間換取學生獨立思考、想象的空間。教師點撥后，當堂進行達標測試，重心側向于待優生，力求“不讓一個學生掉隊”“不留一個‘尾巴’過夜”。建立零障礙反饋制度，對于學生提出的不解或課后發現的欠缺，教師要在第一時間向學生予以解答或補充，并記錄到教（學）案中。同時，加強平日與階段性質量檢測，實行每周一測、每月一考制度，精心設計內容，突出重點。講求考后講評網的時效，對于每一次考試（包括每日一題），要求教師當天考完、當天閱卷，考后的第一堂課必須是試卷講評。講評要從失分率高的題目入手，精講多練，直至每一個學生都牢固把握。

二、以“學會學習”為主基調，大膽創新，多措并舉，積極營造學生成長濃重氛圍

為培養學生高尚情操，養成良好學習、行為習慣，我校引導學生從“學會”入手，開展了以“感恩、學習、創新、審美”為內容的“四學”活動，多措并舉，導行并重，為學生多彩人生提供了嶄新舞臺。其中值得濃抹重彩的便是學生的“學會學習”。為激發學生學習興趣、提高學習意識，增強學習實效，近年來，我們從培養學生學習的技能、養成習慣入手，深入開展“學會學習”系列活動?；顒庸卜址此?、總結、交流、學習、體驗、表彰六個步驟，范圍涉及各學科、各學段。整個活動中，學生在反思中自我評價，在總結中融會貫通，在學習中去蕪存菁，在體驗中品嘗成功。同時，積極向學生滲透“要么不做，做必達極致”理念，不斷創新載體，強力營造會學、樂學濃重氛圍。

學會感恩，讓學生有一顆博愛之心。感謝父母養育我、感謝老師教導我、感謝同學幫助我、感謝社會關愛我……讓學生常懷一顆感恩之心，用感恩的眼光去看待周圍的一切，是十五中德育體系中的重要一環。該校充分利用各宣傳媒介，積極開展筆會、演講、書信、歌詠等活動，讓學生在感懷中增強博愛之心、培固回報之感。近期全校同學自發踴躍為患病同學李笑笑捐款、助其早日正常行走便是感恩教育實效明證之一。

學會學習，讓學生有一雙睿智之眼。為激發學生學習興趣、提高學習意識，增強學習實效，本學期伊始，該校就從培養技能、養成習慣入手，拉開“學會學習”系列活動序幕?；顒庸卜址此肌⒖偨Y、交流 、學習、體驗、表彰六個步驟，范圍涉及各學科、各學段。整個活動中，學生在反思中自我評價，在總結中融會貫通，在學習中去蕪存菁，在體驗中品嘗成功。同時，積極向學生滲透“要么不做，做必達極致”理念，不斷創新載體，強力營造會學、樂學濃重氛圍。

學會創新，讓學生有一套管理之法。讓學生自我設計、自我教育、自我管理，在管理中充分發揮聰明才智，是該校激發學生創新潛能、發展學生個性的重要舉措。該校繼續塔式管理與鏈式監督并重方式，誠心采納學生意見或建議，先后建立三級學生助理制及值周班制，推行“一人一崗”，把權利保障和紀律仲裁還歸學生，讓學生在能動的活動與實踐中走向自律，實現自我的自由。

學會審美，讓學生有一個藝術之“家”。讓學生感受美、創造美，在美中陶冶情操，實現外在美（環境）與內在美（心靈）相得益彰，是該校始終堅持的育人原則。該校在走廊文化和墻壁文化的基礎上，進一步為學生搭建了才藝展示平臺，相繼開展了書畫、剪紙、布藝、木雕等活動，將優勝作品在各班的“才藝臺”分類展示。通過才藝展示，學生審美觀念得以增強，才情得以展現，品行得以升華。

二是開展“四學活動”，讓學生既學知識又學做人。首先是讓學生學會感恩，并努力使之化為學習動力。我們通過師生家長見面會、師生結對幫教幫扶、成立同學互助組、舉行慈善捐助儀式等形式，使學生時時、處處感受到來自周圍的溫暖和關愛，并通過征文、演講等方式，教育學生感謝父母養育、感謝老師教導、感謝同學幫助、感謝社會關愛，并將之轉化為一種內在的自覺的學習行為。其次是讓學生學會學習。我校從培養學生學習技能、養成學習習慣入手，以級部為組織單位，以班級為活動單位，積極開展以“反思、總結、交流、學習、體驗”為步驟的“學會學習”系列活動。整個活動中，學生在反思中自我評價，在總結中融會貫通，在學習中去蕪存菁，在體驗中品嘗成功，通過老師的點撥指導，有效的激發了學生的學習興趣、增強了學生的學習技能。同時，積極向學生滲透“要么不做，做必達極致”的理念，不斷創新載體，努力力營造會學、樂學的良好氛圍。再次是讓學生學會自主。我校實行塔式管理與鏈式監督并重方式，積極采納學生意見或建議，先后建立三級學生助理制及值周班制，積極推行“一人一崗”，把權利保障和紀律仲裁還歸學生，讓學生自我設計、自我教育、自我管理，在管理中充分發揮聰明才智，讓學生在能動的活動與實踐中走向自律，成熟自我。第四是讓學生學會審美。近年來，我校始終堅持“環境”育人理念，在走廊文化和墻壁文化的基礎上，進一步為學生搭建了才藝展示平臺，相繼開展了書畫、剪( ）紙、布藝、木雕等活動，將優勝作品在各班的“才藝臺”分類展示，讓學生有一個藝術之“家”，從而讓學生感受美、創造美的過程中陶冶情操，使學生的審美觀念得以增強，才情得以展現，品行得以升華，最終實現外在美與內在美的相得益彰。

系統的學習研討了“探究教學法”“合作教學法”等教育理論，完整的培訓了電子課件制作、多媒體教學等現代教育技術，既提高了老師們的理論境界，又豐富了老師們的教學手段。其次是堅持雙周教研組活動制度，以教研組為基本單位，學習現代教育理論、先進教改經驗，研究探討教改教法新路子，做到了每次活動有活動主題、有活動考勤，有活動記錄，有活動反饋。再次是開展好“四個一”活動，要求每一位教師學好一本理論專著，確定一個教改專題，上好一堂教改實驗課，搞好一次經驗介紹，活動內容列入個人考核，納入量化考核成績。

一、以增強師能為主線，科研先行，層層把關，努力提高教學水平

學校的核心競爭力來自于教師，學生成績的提升亦來自于教師。為努力提高教師教學水平，我校始終把深入落實“十五中學教學反思十條”作為重點來抓，確立了“讓每一位教師體驗付出的回報，讓每一位學生不留下遺憾”的課堂教學目標。

為實現這一目標，我們一是加強教研教改，樹立向教研要效率，向教改要質量的意識。我們首先從現代教育理論與技能學習入手，以“如何全面提高我校的教育教學質量”為主題，開設了“十五中論壇”，每周確立2—3名教師為主講人，舉辦以現代教育理論學習、現代教育技術運用、教學研究能力為內容的教師培訓，一年來，舉辦論壇講座30余次，系統的學習研討了“探究教學法”“合作教學法”等教育理論，完整的培訓了電子課件制作、多媒體教學等現代教育技術，既提高了老師們的理論境界，又豐富了老師們的教學手段。其次是堅持雙周教研組活動制度，以教研組為基本單位，學習現代教育理論、先進教改經驗，研究探討教改教法新路子，做到了每次活動有活動主題、有活動考勤，有活動記錄，有活動反饋。再次是開展好“四個一”活動，要求每一位教師學好一本理論專著，確定一個教改專題，上好一堂教改實驗課，搞好一次經驗介紹，活動內容列入個人考核，納入量化考核成績。

二是成立課堂教學協作體，力求課堂效益最大化。為實現課堂效益的最大化，向課堂45分鐘要質量，我們在校內成立包級干部、教研組長、教師個人三位一體的課堂教學協作體，集思廣益，搏采眾長，力爭使每一堂課都成為示范課、優質課。在課堂教學協作體中，包級干部每周參加各教研組的集體備課、教研分析等活動，走進課堂，深入了解一線情況，分析教學中存在的不足，及時協調和解決反映出的問題；各教研組長在行使好教學管理、教學常規檢查、信息反饋、指導教學職能的同時，根據本組教師實際，逐人逐節指導確定課堂教法；教師個人則在精備細講、做好學法指導上下功夫，這樣，通過三方協作，找缺點、查不足、出思路、定教法，努力使教學過程最優化、教學效果最大化。課堂教學協作體充分體現團隊精神，發揮集體備課作用，力求“三人一堂課”，集思廣益，凸現“n＞1”的效果。

三是立足兩個內外結合，強化教師隊伍建設。兩個內外結合即教學競技內外結合和業務學習內外結合兩個平臺。在教學競技內外結合中，我們以校內優質課比賽、青年教師課堂教學大比武等主題活動為載體，廣泛營造教學競技氛圍，調動教師同臺競技熱情；同時，積極選派教師參加市教體局組織的優質課比賽、教學能手評比等活動，讓老師在競爭中學習，在競爭中成長。在業務學習內外結合中，我們既在校內依托優秀教師群體，組織師徒結對傳幫帶、校內學習論壇等活動促進教師業務成長，又積極聯系兄弟學校優秀教師到校傳經送寶，也積極鼓勵教師外出進名校、訪名師、拜名師等活動，在交流學習中提高育人水平。

二、以常規教學為主線，注重過程，強化措施，全面提升教學質量

為加強我校教育教學的規范化管理，強化教學常規的貫徹落實，我校在常規教學管理上努力在“細”字上下功夫，做到環節準備仔細、過程落實精細、常規檢查嚴細。

一是用“三高”的標準和“兩情一法”來激勵教師的工作熱情和角色轉變?！叭摺奔从X悟高、目標高、質量高；“兩情一法”即對學生有熱情、對教學有激情、對工作有方法。平時我們加強對教師的集體備課、上課、作業批改、學生輔導、階段過關質量分析的常規過程管理，讓每個任課教師通過“向最好的學、同最強的比、向最高的攀”過程中，努力保持“自強不息的鉆勁、忘我工作的干勁、干則必成的韌勁”，在教學工作的具體環節中與時俱進，形成科學嚴謹的教學習慣。同時，對每位教師提出“六個一”的要求：有一套在狠抓任教學科質量時“科學合理、井井有條、卓有成效”的工作方法；有一種完成工作任務時“鍥而不舍、只爭朝夕、干凈利索”的 敬業習慣；有一摞“卷面整潔、評改規范、數量齊全、題量合理”的學生作業；有一套“格式規范、字跡美觀、重點突出、富有創意、認真反思”的備課本；有一方“秩序井然、節奏明快、活潑生動”的課堂環境；有一個“家長信任、學生敬重、同事歡迎”的教育口碑。

二是抓好教學細節落實，鞏固課堂教學主渠道。培養學生各種能力的關鍵在課堂。因此，我校把深化課堂教學改革，加強備課環節檢查，做好考后質量分析，作為提高教育教學成績的關鍵，狠抓教研組、備課組的工作落實。為使課堂教學做到開放性、靈活性、探究性、合作性與講授性的有機結合，我校提出了“以試題研究為先導、以提高效率為手段、以狠抓落實為保障”的課堂教學策略，要求教師在教學過程中要做到“三指導”和“四落實”，即：指導學生課前預習，指導學生的課堂質疑和聽課方法，指導學生課后的溫故知新；落實課前考前集備制度，落實課堂和單元檢測制度，落實作業、試卷批改分析反饋制度，落實因材施教、分類推進的分層教學原則。

在“反思我們的教學”的基礎上，學校逐漸總結出了課堂教學的“五化”：即教學氛圍愉悅化，教學起點問題化，教學內容探究化，教學過程活動化，教學小結網絡化。要求教師每堂課要做到“九個必要”，即：有必要的課堂氛圍，有必要的問題設置，有必要的學生思考，有必要的學生活動，有必要的學生合作，有必要的學生合作，有必要的知識拓展，有必要的課堂密度，有必要的歸納總結。

三是加強對課堂教學的監控，促進教學效率的提高。我們通過領導班子成員聽課評課、家長參教評教、學生問卷調查等形式加大對教師課堂教學的監控力度，對傳統的、機械的課堂模式給予最大程度的糾正，通過實行體現學生主體地位的課堂評價方法，推行知識與啟發思維相結合、動腦與動手相結合、共性教學與個性教學相結合、知識訓練與自我醒悟相結合的課堂教學模式，真正使課堂教學體現現代教育思想。例如，在初三教學工作中，學校給出了關于一、二、三輪復習的諸多指導意見和具體工作的時間表，由備課組落實到每一節課，適時推出三輪復習的研究課、指導課，并通過集體聽課、在學生中廣泛征求意見等途徑，確定并推廣了我校的初三復習課模式，使課堂教學效率顯著提高。

三、以“學生成長”為主線，大膽創新，多措并舉，積極搭建教育平臺

學生是教育的主體，也是學校教育成功與否的體現者。為讓學生在學校中塑造完美人格、養成良好的行為習慣、掌握一定的學習技能，我校以“學生成長”為主線，大膽創新，多措并舉，積極搭建教育平臺。

一是堅持以德育為首、育人為本的原則。以養成教育為切入點，以德育活動為載體，以各種評比為手段，全方位開展德育工作，使德育工作既有針對性，又有實效性。我校通過校會、班會、演講、社會調查、專題講座、黑板報、手抄報等宣傳形式，開展愛國主義教育、民族精神教育、理想信念教育等豐富多彩的德育活動，陶冶學生情操，增強學生社會責任感，逐步使德育教育系列化、活動化。

篇8

關鍵詞 幼兒教學 教師 語言能力

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A

1“趣”化

就是要求教師的語言要形象、生動，富有趣味性。既不能太過“兒童化”，也不能太過“成人化”。教師趣味性的語言應該是能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力的，比空泛的說教更具效力。比如在幼兒午睡起床時，有的孩子貪玩總是拖拖拉拉，老師就說：“火車要鉆山洞嘍，看誰的兩列火車先鉆出來”。把幼兒的腳比成火車，把褲腿比成山洞，這就是富有趣味性的語言。如進行故事教學時，教師講故事的語言就應該夸張、生動，富有趣味性。比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆等等。這樣，一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。因此，我們要善于從幼兒活動的實際出發，抓住幼兒的特點，使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效地激發幼兒活動的興趣。

2“激”化

就是要求教師的語言應具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決、感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說“你去嘗試一下，失敗了也沒關系”“你試試看”“再想想，就能想出來了”“這件事應該難不倒你的”等等這樣的語言來激勵幼兒。這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。

3“詩”化

富有詩意、具有韻律美、節奏明快的語言可以使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。如小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，老師沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架?！痹诮逃變函B衣服時，告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭?！边@些節奏明快、朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學中，教師可以將所畫的內容按步驟、要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊說。比如，教幼兒畫魚時，我們可以一邊畫一邊說：“一條小魚水中游，搖搖尾巴點點頭，一會上，一會下，游來游去真自由?！边@樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡。這種“詩”化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助幼兒順利地完成了繪畫活動，而且發展了幼兒的語言能力，可謂事半功倍。

4“簡”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應當避繁就簡。教師在與幼兒交談時應使用句法結構較為簡短、通俗易懂的語句。比如，當幼兒不愿意吃胡蘿卜時，我們如果說：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉化成維生素a，給身體提供所需要的營養，預防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜?！边@樣的話孩子們很不容易理解，自然效果就會不盡人意。但如果簡單地說：“胡蘿卜很有營養，吃了對小朋友的身體有好處?！边@樣孩子們應該會對胡蘿卜有新的認識。因此，教師的語言應力求簡單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難的長句、復合句、并列句或功能詞等。

5強化語言訓練，提高語言素養

5.1通過反復推敲，做到語言簡明精煉

在教學中，教師做到語言簡明精煉，是上好一堂課的關鍵。所以，教師在備課時能夠考慮到每一個環節，需要對所說的每一句話進行仔細地推敲，巧妙設計每一次的提問，語言簡明精煉，不羅唆重復，突出中心，切中要害，就能騰出更多的時間來讓幼兒思考和游戲，從而提高教學活動效率。教學中，教師語言必須流暢，講課結結巴巴，既浪費時間又影響聽課效果。有的教師，提問時兜了一圈才回到想要的問題上來，結果浪費了時間又沒收到效果。為使教師在課堂上做到語言簡明精煉，在課前說課是很好的辦法，這樣，教師對自己的提問設計，課堂講述有一個自我傾聽和反思的過程，而且也有時間為自己的語言做調整。

5.2通過多種途徑，提高語言表達能力

通過比賽，提高教師的語言表達能力。在組織教師進行講故事比賽中，對教師的語言表達有更高的要求：要求發音標準、用詞恰當、表達自然、語句通順、語句規范、中心突出、口齒清晰、層次分明、音量適當、結構嚴謹、語速適宜、表達準確。在組織教師看圖講述比賽時，可選取一定數量的好詞好成語，讓教師在講述過程中能充分運用，而且是用得恰如其分。開展幼兒童話故事創編活動，提高教師的寫作能力，也是對教師語言表達的一次考驗和語言文字運用的實踐。

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關鍵詞：多元評價；信息技術；教學反思

教學評價一直是課堂教學的一個重要組成部分《新課程標準》指出我們需要建立一整套的教學評價體系，來完善我們的教學活動。

在《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》評價建議中指出：教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，發現每位學生的優缺點，因材施教。因此，我們在信息技術教學過程中的評價不能簡單化，不能單一化，更不能忽視教學評價對學生發展的激勵作用和促進作用。

一、傳統的高中信息技術教學評價簡述

傳統的高中信息技術教學評價與現代教育要求教學評價相比存在明顯不足之處，具體表現如下：

1.評價方式單一

在傳統教學中，教師幾乎都是采用平時測驗與學期末綜合測驗相結合的方式作為教學效果的評價依據，缺乏對學生學習過程的追蹤評價。

2.評價主體單一

傳統教學中的評價主體幾乎都是教師，這就造成了評價主體的唯一性，評價結果缺乏客觀有效性。學生自然難以提升多方面能力，全面發展。

3.評價內容單一

傳統教學中的評價內容僅僅是基于教材的知識點和操作技能的掌握，忽視了學生學習能力、合作能力等方面的發展。

二、構建多元評價體系的理論依據

構建多元評價體系的理論依據是多元智能理論，它是由美國哈佛大學教育研究院霍華德?加德納教授在1983年《智能的結構》中正式提出的。加德納教授通過對心理學、生理學、教育學、藝術教育的研究，證明人類思維和認識世界的方式是多元化的，提出人類至少存在九種以上的思維方式，即多元智能。

多元智能理論的核心是尊重每一個學生，公平地對待每一個學生，要求全面評價學生，發展學生的潛能。還要求構建學生的自信和學習興趣，最終達成學生個體的全面發展。

三、多元評價在高中信息技術課程中的運用

1.及時點評，注重過程的評價，做到練評結合

在信息技術課堂教學中，最常用的教學方法是任務驅動。為了有效地完成預定的教學目標，最有效、最直接的教學模式是將教學內容分設在多個教學任務中，學生在完成相應任務的同時，掌握相關的知識與技能。在傳統教學過程中，我們往往只看重教學中的小結性評價，基本忽視及時點評，就會錯失發現教學中存在的問題的好機會。例如，在講授教科版高中信息技術《圖像信息的采集與加工》導入圖像、磁性套索選取圖像、摳圖、添加圖層特效等內容時，當學生完成每個小任務時，筆者對會及時點評，讓學生的每個練習都能得到肯定，促進學生去思考，去享受到成功的喜悅，進而激發學生的求知欲。

學生在學習的道路上總會有成功或失敗，評價在這里起著至關重要的作用，既可以激勵學生向更高方向追求，也可以促進學生克服挫折、認清不足、走向成功。因此，在教學過程中對學生進行評價要及時，盡可能多地去鼓勵學生、激勵學生。課堂上對學生的練習過程及時給予積極的評價，比如“這個動物圖摳得很仔細，繼續加油，假如把這個尾巴再摳得細一點就更好了?！薄皥D層上的文字特效和整體圖像的效果搭配很協調?！薄澳阌泻艽筮M步了，要繼續努力。”……這樣利用激勵性的語言激發學生的學習熱情，使評價貫穿于課堂教學。

2.主題創作，做到全面評價

在高中信息技術教學中，根據主題海報創作，進行全面評價。例如，在《圖像信息的采集與加工》這一節學完后，筆者安排了綜合性的主題海報創作活動和《沒有買賣就沒有殺戮――保護野生動物》主題性海報創作活動。針對主題內容評價要求也就不同于前面的知識與技能的學習了，力求做到全面評價“生活中你所了解的殺戮野生動物的實例有哪些?。俊薄澳闶谴蛩闳绾巫龀鲇姓鸷沉Φ男麄骱竽?？”“在做的過程中使用到了哪些我們所學習的知識與技能，同學們給你提供了多少幫助？”“海報的哪方面體現了你的創意之處，同學們對你的作品有什么建議？”，等等，這樣的評價給學生創造作品提供了很多空間。

3.學生自身的縱向評價，促進學生的自我發展

課程理念要求高中信息技術教學評價應該在承認學生的個性差異的基礎上，促進每個學生自身縱向的不斷進步與發展。因此，筆者在給學生作品評價時，特別注重學生個人作品的特色之處。比如在講授《圖像信息的采集與加工》這一節時，圖像中摳圖大小、圖層的運用、文字圖層的使用、顏色的整合搭配，等等，都能從一定程度上反映學生的知識技能和審美觀，以及學生個體之間的差異。同時筆者在評價時還鼓勵學生講出自己創作設計的意圖。這樣對學生的多角度評價貫穿于整個教學，進而能體現學生的個性發展。

這樣的多角度評價對學生的個性發展有較強的促進作用，但我們教師需要在準備上花費大量的時間和精力，在評價時需要我們教師有敏銳的洞察力和縱向分析能力。因此我們在教學中一定要客觀仔細地觀察學生的學習狀態及表現，從多角度去欣賞和挖掘學生個性化的地方。在給學生進行評價時及時地給予鼓勵和表揚，讓學生獲得成就感，為學生的發展提供各種機會。

4.堅持評價主體多元化，力求做到評價的全面性

堅持評價主體多元化，就是說要從傳統的單一評價轉為多元化評價，強調被評價者的地位，構建學生、家長及教師等共同參與的評價體制，力求通過信息的反饋促進被評價者的進步。在傳統的教學評價，學生幾乎是被動的，對于他人的評價結果不得不接受，然而教學實踐證明，如果被評價者沒有積極參與到評價中來，教學的最終目標就很難達成。

例如右上圖所示，筆者將學生完成的作品上傳至作品展示區，可以讓學生、家長、教師都參與到評價中來，做出客觀的評價，這樣的多元化的評價，十分有利于學生的進步與發展。

總之，對學生進行合理的多元評價，才能促進學生全面發展，才能讓每個學生都能個性化的發展，才能全面提高學生的信息素養。

參考文獻：

[1]（美）霍華德?加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

[2]李 藝，鐘柏昌.高中信息技術新課程案例與評析（必修）[M].北京：高等教育出版社，2007.

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如“神奇的貨幣”一課中，不使用假幣、做有信用的信用卡業主為誠信教育滲透點“；企業的經營”中可由存在是否守法、是否誠實信用與經濟利益的實現的關系問題切入誠信教育；“市場配置資源”中誠信缺失會導致市場秩序混亂、坑蒙拐騙盛行，進而導致投資不足、交易萎縮、經濟衰退等知識性教學都可以進行誠信教育滲透?！段幕睢泛汀墩軐W生活》也蘊含著大量的誠信教育的因素。例如，文化市場盲目性和傳媒的商業性引發的現象；物質與意識的辯證關系要求一切從實際出發，不搞形式主義，不弄虛作假等。高中政治教材具有完整的學科知識體系和學科價值目標，根據教材內容進行的誠信教育滲透更具有科學性、邏輯性、完整性。同時，與傳統的教材相比，新教材在思想性、趣味性等方面都有很大的提高，可以更好地發揮思想政治課的德育滲透作用。“吃透”教材是一名教學工作者的首要任務，只有深入鉆研教材，充分理解和把握教材，才能找準誠信教育的“滲透點”，把握好“滲透時機”。

二、多樣教學，豐富滲透形式

我們經?？梢钥匆娺@樣的政治課：講臺上，教師口若懸河，講得滔滔不絕；講臺下，學生興趣缺乏，聽得無精打采，有的學生在課桌下偷偷地做其他事，更有學生干脆趴在桌上睡著了。用學生的話來說，思想政治課太沒勁。這種情況下的誠信滲透難以達到想要的效果。因此，有效的滲透德育內容首先要“教”好，增強課堂教學對學生的吸引力。教師除了講授的教學形式外，還可以通過開展角色扮演、社會調查、辯論比賽、知識競賽等方式引導學生喜歡上政治課堂。此外，緊密聯系社會熱點，時政結合，能使德育滲透取得更好的效果。例如，在講授“企業的經營”這一課時，筆者引導學生就“地溝油以次充好，害人害己”與“保定‘油條哥’劉洪安放心油條”事件進行對比、探討，并編排成小品，進行角色體驗。讓學生通過模擬典型場景體會相關人員的感受，切實認識到誠信經營才是長久之道，以犧牲誠信換取利潤的行為，必將付出沉重的代價。豐富的教學形式，不僅提高了課堂教學質量，也使誠信教育的滲透得到了進一步的落實，更有利于增強學生的誠信意識。

三、適時適量，明確滲透目標

“滲透”，指一種事物（含情、理）或勢力逐漸進入到其他方面。它有少量性、親和性等特征。適時適量，有目標、有規劃的德育滲透方能循序漸進、水到渠成。有些教師認為政治教學就是培養人，滲透德育一定要在課堂中凸顯出來，不然教學就會顯得美中不足，缺乏拔高點。如果這種愿望太強烈，有時就難免牽強附會、本末倒置，不但收不到應有的效果，反而會適得其反，使師煩生厭，政治課堂失去原有的魅力。誠信教育在思想政治中的滲透，首先應該適時，一定要按學科自身的教學特點，結合每一節課的具體內容，把握滲透時機，自然地在課堂教學中滲透誠信教育，切不可牽強附會，生搬硬套地強行滲透，不要因為強調德育，就非得在每一節課都戴一頂德育“帽子”，或栽一條德育“尾巴”。其次應該適量，高中思想政治教學有非常清晰的德育目標定位。即德育是政治教學的“副目標”、“輔目標”，它的定位是滲透。過量的德育內容則本末倒置，喧賓奪主，使課堂失去了學科教學的意義。此外，德育滲透不是課堂上的突發奇想，而是有計劃、有目的性的，與學科內容緊密聯系的教學過程。沒有目的性，隨想而發，不僅達不到德育滲透的效果，還占用了教學時間，使課程教學目標難以按時按量完成。長此以往，極易引發教師對德育滲透的抵觸思想。在教學中，教師不僅是學生知識學習的引導者，也是德育滲透的引領者、促進者。課堂之前，教師有計劃、有規劃地籌備，摒棄乏味的道德說教，將誠信教育的“食鹽”融化入政治教學的“濃湯”里，讓學生在鮮嫩可口的湯中不知不覺吸收該吸收的“鹽”，達到知識能力與思想品德的雙豐收。

四、導之以行，鞏固滲透效果

誠信不僅僅是一種認知，更重要的是落實到行動上。對于很多高中生來說，將誠信要求和相關規范熟記于心是很簡單的，但在學習和生活中卻經常忽略，誠信認知與誠信行為存在脫節現象。此外，高中生的誠信行為還存在因人而異、因事而異的情況，缺乏持續性和穩定性。所以，高中的誠信教育不僅解決學生知不知的問題，而且更要解決學生做不做的問題。不但要授之以知、曉之以理，而且還應動之以情、導之以行。在誠信德育的滲透中，教師要積極引導學生從生活中的點滴小事做起，提高自己的誠信素養。如“我們的中華文化“中，在講授了博大精深的中國文化后，引入對“中國式過馬路”“、中國式跨欄”等多種陋習的思考。課堂上學生們都對于這些進行了批判，并將反思活動延伸到自己的學習和生活中。開展班級“糾風活動”，倡議從小事著手，自我約束、相互監督，遵守規則，誠實守信。誠信教育不僅是知識的教育，最終還是要實現為行動。在課堂教育的同時，導之以行，才能使學生達到誠信的知行統一。

五、總結