優美文章片段范文

導語：如何才能寫好一篇優美文章片段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 仿寫 改寫 續寫 想象力 經典美文

想象力對小學生習作具有特殊作用，然而，豐富的習作想象力的形成是一個艱難而長期的過程。教學中，引導學生多觀察，開闊視野；多閱讀，積累知識；多角度思考，發散思維等，都可以提高學生的習作想象力。我重點介紹自己多年教學實踐，即充分利用經典美文資源，挖掘經典美文中的想象因素，運用仿寫、改寫、續寫等方法，引導學生學習經典美文中的想象技巧。這一實踐，有效提高了小學生的習作想象力。

一、仿寫經典美文，進行豐富的想象

有一些人片面地認為，模仿會扼殺小學生的習作想象力，不利于學生個性習作特點的發展。模仿以學生掌握的知識為基礎，利用想象、聯想、遷移、記憶等規律，實現對新知識的理解，并拓展理解的廣度和深度。我們提倡讓小學生仿寫經典美文，是讓小學生在潛移默化中，受到經典美文中想象方法的熏陶，從而提高學生的習作想象力。實踐證明，模仿是讀寫結合最基礎、最實用的形式，是提高習作想象能力的有效途徑。

如何在仿寫中提高學生的習作想象能力呢？首先，要提高小學生的仿寫興趣。因為，興趣是最好的老師。教學中，創新教學方法，激發學生興趣，引導他們對各類經典美文、優美片段進行模仿，使學生在仿寫中體驗想象的樂趣，感受習作成功的愉悅。其次，要讓學生掌握一些仿寫技巧。仿寫可以是多角度、多層次的：語句方面，可以仿寫句子修辭手法；語段方面，可以仿寫表達方式的運用；篇章方面，可以仿寫經典美文的表現手法……不管哪個角度、哪個層次，都要注意引導學生感悟作者的想象技巧。

如學習美文《翠鳥》時，我先引導學生領悟美文的內涵，再指導學生寫片段。通過閱讀美文，學生深深喜歡上翠鳥。喜歡它清脆的鳴聲，喜歡它鮮艷的色彩，更喜歡它銳利的眼睛、敏捷的捉魚動作。在此學習過程中，學生感悟到作者發揮想象，運用形象、生動的比喻修辭手法，把翠鳥的外形美和色彩美寫活了，從而學生悟出，要把習作寫生動，一個重要因素就是善于展開豐富的想象。教學以后，我要求學生模仿經典美文的想象方法，觀察一種小動物，并展開豐富的想象，寫一個片段。此時，學生情緒高漲，興趣濃厚，獲得很好的教學效果。下面是一個學生描寫小兔子的優秀片段：我家的小白兔可漂亮了。一雙大眼睛像兩塊閃閃的紅寶石。一張三瓣嘴，嘴邊有幾根好看的胡須。兩只耳朵又大又長，只要聽到一點聲音，就豎起來。尾巴短短的，像被剪了一截似的。它的前腿短、后腿長，走起路來一蹦一跳的，像個雪球往前滾。它全身幾乎都是白的，好像是用潔白無瑕的漢白玉雕成的。小白兔真惹人喜愛！學生抓住了小白兔的特點，想象豐富，栩栩如生，仿寫效果非常好。

二、改寫經典美文，進行大膽的想象

改寫是將賞析的經典美文進行外化的好方法。從美學角度看，改寫其實就是閱讀過程中意象的再創造。它要求學生將自我感悟、自身共鳴乃至自我創見融入經典美文，得其神韻，再造神奇。在教學過程中，引導學生抓住經典美文的“亮點”進行改寫，并引導學生大膽想象，能有效提高學生的習作想象力。

改寫形式可以多種多樣，可以把詩歌改成記敘文，可以把記敘文改成詩歌，可以把描述改為對話……不論是什么形式的改寫，都要引導學生張開想象的雙翼，大膽想象一些場景、人物心情、語言等。這里強調的是“大膽”，要求學生不拘泥于原文，發散思維，展開想象。

以詩歌為例，詩歌是含蓄凝練的藝術，它用高度概括的語言，把繁雜的生活現象、濃烈的思想感情蘊含在最典型又最簡約的形象中?？梢龑W生把詩歌改寫成記敘文，并鼓勵學生進行大膽想象。如學習《山行》這首古詩時，先讓學生初步了解古詩的大概意思，再應用多媒體播放優美的音樂，同時讓學生閉上雙眼，邊聽教師聲情并茂的范讀，邊大膽想象：你的眼前是一幅怎樣的奇妙畫面?。繉W生耳聽著優美的音樂和充滿感情的朗讀，想象力被有效激發了。有的說，我似乎看到了一座煙霧繚繞的山，山間有幾棟漂亮的房子，真像是人間仙境；有的說，我好像看到了一幅美麗的畫，詩人也被眼前的美景陶醉了，停下車來，欣賞眼前的優美景色；有的說，我仿佛聽到了小鳥在枝頭歡歌，給幽靜的山林增添了許多生氣；有的說，我的眼前猶如出現了一片火紅火紅的楓樹林，楓葉在晚霞的照耀下，好美好美?。〈藭r，教師因勢引導：你們大膽的想象，讓老師也陶醉了。同學們，拿起你們的筆，把這些優美的畫面描繪下來吧！沉醉在想象中的學生文思如泉涌，一會兒，一段段鮮活的文字就在他們的筆端流瀉出來。這樣的想象，這樣的情感體驗，這樣的讀后改寫，多么難得。同學們的情感在大膽的想象中得到釋放，在改寫過程中得到滿足，課堂煥發出生命活力。

三、續寫經典美文，進行合理的想象

許多經典美文在文中或結尾往往讓人有言盡而意未窮之感，若能引導學生沿著作者的思路續寫，既鞏固了所學知識，又拓展了學生的想象空間，有效培養了學生的習作想象力。

那么，如何利用經典美文資源進行續寫呢？簡言之，就是結合經典美文情節、環境等，展開合理想象，進行片段、篇章等的續寫。第一，聯系自己生活實際和思想實際，依據原文及要求在腦海中再現事情的全過程；第二，抓住重點進行合理想象。合理想象人物的對話內容、神態、動作、心理活動等，使人物語言符合人物年齡、身份，符合人物性格特征，符合人物所處的特定環境，符合人物的思想意識，較有效地突出文章主旨。

四、續寫的方式可以是補充式，也可以是續尾式

篇2

英語不僅在國際交往應用較為廣泛，而且在日常生活中運用也較多。學生在校學習的過程中，不僅需要充分掌握課本上的專業英語知識，同時要注重對課外知識的開拓，其可有效推動自身閱讀理解能力和聽說能力的提高，同時更好地協助學生在實際生活過程中更加熟悉運用英語，不斷提高學生的知識運用綜合能力，最終推動學生的全面發展以及全面進步。英美文學對學生的學習，特別是高中階段的學生的幫助較大。學生對英美文學作品的閱讀以及思考，可快速擴展課外知識，知曉西方的歷史文化，另外還可學習到更為地道的英語用法，摒棄傳統的學習形式。另外，英美文學作品大部分情況下具有較好的文化價值，一旦學生接觸更多的英美文學作品，就能夠在一定程度上推動文化素養以及個人涵養的提高，可有效強化學生的寫作表達能力，促進個人良好成長。

一、當前高中英語教學存在的不足

(一)“填鴨式”灌輸理論知識，教學方式單一目前的英語教學過分重視學生的卷面分數，一味地講授英語基礎理論，在一定程度上限制了學生的單獨思考能力，使得學生缺乏學習活動的積極性。另外，還有一些教師運用題海戰術，大部分高中生都處在處理不同類型難題的狀態中，另外還需學習以及背誦全新的單詞和語法，學生基本上并沒有過多的時間研究鑒賞英美文學，因此很難將英美文學全面地滲透到高中英語的學習中。

(二)缺乏英語語言思維高中教學中很多教師忽略了將英語作為語言學科的特點，學生只是記憶語法理論對于整體語言學習十分不利。另外，還必須具有英語學習的思維方式。利用該學習形式，學生才可將已記憶的知識重新進行應用，最終更好地提升學生口語表達水平。在高中英語教學過程中，一些教師過于重視課本知識的傳授，并沒有從學生的實際入手，這相對制約了高中英語教學的發展。

二、英美文學在高中英語教學中存在的價值

(一)提升學生對英語語法以及口語的掌握能力英美文學在世界文壇占有十分重要的地位，其以多變的文學風格、豐富的內容題材以及優美的言辭等特點受到人們的廣泛關注。在我國當前高中英語教育教學的過程中，基礎英語教材缺乏一定的文學形式，其只是單一地進行情境對話的模擬，對于學生的文學素養培養來說還存在缺陷與不足之處。在我國英語教學不斷改革和創新的大背景下，英美文學的教育意義開始逐漸凸顯。為此，在高中英語教學過程中引入英美文學對于高中生語法知識和口語能力的有效提升具有良好的促進作用。

(二)提升學生的英語文學素質英語屬于實踐運用性非常強的學科，教師在教學階段中不應該只是單一進行語法結構的教學，更加需要在知識教學的基礎上有效提升學生的英語能力和英語文學素養。在當前我國高中英語教學的過程中，大部分教師只是重視對學生語法知識方面的相關教學，對于文章的文學意義沒有進行過多的介紹和研究。這種教學方式雖然能夠在短時間內提升學生的英語學習成績，但是學生并沒有從本質上掌握英語語言。英語是一門應用型學科，其教育宗旨還是為了提升學生的應用能力和水平。傳統的教學方式勢必會對學生的學習造成一定的影響和阻礙。對于語言學科而言，注重語法的教學，忽視文章的本質內容，會使得學生逐步喪失加深理解的行為。所以高中英語教學中滲透英美文學，屬于學生英語文學素養培養中非常重要的構成部分［1］。

三、英美文學滲透入高中英語教學的方法

(一)重視英美文學相關知識的學習，拓展視野英美文學具有良好的可讀性，哲理性也較強，將英美文學逐步滲透到高中的英語學習過程中，能夠顯著地推動教學質量水平的提升。教師必須重視向學生傳授英美文學知識的環節，使學生在對基礎知識具有基本認識的基礎上，不斷豐富英美文學儲備，加深對單詞和文章所具有的更高層次文化的認知［2］。

(二)增強學生的主動性，提高課堂教學效率在高中英語課堂教學過程中，必須要提升學生對于英語的學習熱情，首當其中就是激發學生對英語的好奇心以及學習欲望。不過在目前的教學過程中，教師只是單一給學生教授有關的語法知識，因此課堂的氣氛非常沉悶，學生會覺得教學方式十分乏味，學生的好奇心逐步被打消，教學效率也不高。因此，教師必須在英語教學中不斷滲透英美文學，不斷強化學生的求知欲。

(三)強化對說和寫的鍛煉，提高綜合能力高中教師在實施英語教學的過程中，必須重視將英美文學滲透到不同層次的英語學習中，同時強化說以及寫的練習，推動學生提升英語有關的綜合水平。利用該學習形式，才可更好地加強英美文學對于學生語言學習的熏陶。所以教師必須將英美文學逐步滲透在寫作和日常對話等練習中，學生實施英語實踐過程中，教師要求學生真實感受英美文學的魅力。譬如說，在高中英語教學中，教師必須從實際教學情況入手，播放英語原聲電影，引導學生對于電影中相關對白進行鑒賞，例如對神態和語境的認知。另外選取同教材中內容關聯的視頻，更好地幫助學生進行觀賞，推動其進行理解與使用。教師可以要求學生進行對話練習，不斷提高學生的口語水平。譬如，在UnitlBuildingTheFuture的學習過程中，教師需要首先展示給學生一些同將來的建筑有關聯的小視頻，教師也應該能夠使用多媒體來進行視頻制作。學生在欣賞視頻的過程中，可以通過聆聽人物對白更深層次理解英美文化，提升其跨文化交際水平［3］。

(四)加深對英美文學知識的理解，強化課堂文化交流教師必須協助學生更加深入地理解英美文學知識，同時在增加英語課堂學習內容的基礎上，不斷提高學生進行英語學習的主觀能動性，營造良好的學習環境，不斷提高學生英語水平，確保高中英語教學目標的完成。

(五)在英語教材中對文章分析要站在文學的角度在我國當前高中英語教學方式不斷創新和發展的時代，大部分的課本內容都開始向著語言優美、內涵層次漸深的形式轉變。從這一方面來講，我國的高中英語教學已經開始向著文學素養的方向不斷發展。但是從實際教學實踐的角度進行探究，雖然在教材內容上進行了創新和改革，但是教師一直沿用傳統的教學方式和教學理念。為了能夠扭轉當前這種教育局面，我國的高中英語教師應當從文學發展的角度進行英語閱讀理解的分析和總結，以此從真正意義上實現應用型教學。

(六)在課堂上引入一些英美文學作品英美文學在世界上的影響較為深遠，對于其他形式的文學來說也具有深刻的影響。在課堂教學過程中，教師可以適當引入部分英美文學作品來幫助學生學習，以此對學生的英語知識應用與發展起到一定的促進作用。在此過程中，教師引入部分學生耳熟能詳的英美文學作品，也能夠幫助學生對文學作品進行深化理解和掌握。例如，莎士比亞的四大悲劇中的《哈姆雷特》，在以往的生活和學習過程中，學生對于這部文學作品具有一定的了解，在課堂學習的過程中，學生能夠很快進入到學習狀態之中。這樣教師的教學難度和學生的理解難度都會顯著降低，使得教師能夠更好地帶動學生進行深層次的文章剖析和總結，以此來達到教育教學的目的［4］。要想將英美文學更好地滲透到我國高中英語教學當中，教師就需要讓學生對英美國家不同的藝術形式和文化內容進行理解。通過音樂或是影視作品的了解是當前較為重要的一項內容。在實際教學過程中，教師可以適當結合與學生生活關聯性較強的英美文學作品進行教學。例如，《泰坦尼克號》就是影視作品教育的典范。教師可以通過與之相關的視頻或是音頻來達到良好的教育教學目的。同時，部分英文歌詞內容具有濃烈的文學意義和象征色彩。其中“Loves-tory”的歌詞中就運用了大量的修辭語句，雖然學生能夠在閱讀的過程中對此修辭方式進行理解，但是卻難以將其應用到實際的寫作過程中。

(七)提倡學生觀看英文影視劇和書籍學生在學習英語的過程中，經常會遇到不認識的單詞以及句式，如果學生只是運用死記硬背的方式進行學習以及記憶，不但需要花費較多時間，而且也不一定取得良好的學習成效，也極易發生學習效率低下的情形。如果教師無法協助學生找尋到極佳的學習手段，隨著時間的累積，極易打消學生的學習熱情，最終讓學生對學習形成抵觸心理，也會直接影響到學習質量以及學習效率。因此，教師必須從根源上更新學生的思維，使學生可以在輕松愉快的氛圍中掌握知識，不但可及時完成課程目標，而且也能獲得許多課外知識，最終實現高效以及快樂學習。譬如教師可首先為學生具體介紹英美文學的相關知識，充分熟知學生對于英美文學的認知程度，接著從學生感興趣的點著手，鼓勵學生觀看英文電影與電視劇等，將一些復雜以及難懂的單詞轉化為生動有趣的音頻以及文字，其不但可有效提升學生對英語學習的興趣，還可更好地鍛煉學生的聽力。不過在該階段，教師必須對學生所觀看的影視劇以及閱讀的書籍進行嚴格把控，建議選取具有充分教育意義同時忠于原著的電影或電視劇，另外發音必須保持地道，通過這種形式，才可不斷提升學生的口語能力。對于閱讀書籍的選擇，教師必須協助學生進行甄別，建議選取一些正能量，以及積極向上的閱讀資料，只有這樣，才可使學生更加熟知英語在不同類型環境下的使用手段，同時也可感染學生的情緒，使學生在學習與生活中保持積極向上的態度，營造出愉悅融洽的學習氛圍。

(八)情景模擬，增強課堂趣味性情景模擬屬于中小學教學中十分常見的教學方式，在高中的教學中也可運用該教學方法，其不但能夠增強課堂的趣味性，而且能夠有效鍛煉學生的表達能力，提升學生口語水平。高中階段的學生學習壓力偏大，課堂教學依舊處在緊張的環境中，因此會增加學生的心理壓力，對于學生的正常學習會帶來一定的影響。情景模擬的教學方式能夠在一定程度上使學生參與到輕松愉快的教學活動中，不但可以提升學生對英語學習的熱情，同時把情景模擬同英美文學進行融合，提高了學生對相關知識的知曉程度，拓展了學生的知識面。譬如教師可選擇話劇《威尼斯商人》中的片段，請學生上臺表演，在此之前，教師可讓學生首先熟知話劇內容，同時安排學生自由組隊，不斷鼓勵學生在其中加入自己的獨特想法，按照自身對人物的分析來表現出自己所飾演人物的個性特點。

(九)開展英美文學實踐活動實踐活動也是教學中非常重要的組成部分，開展課外實踐活動，不但能夠使學生在緊張的學習氛圍中放松，同時協助學生增長知識，充分鍛煉學生的知識應用能力。在英美文學的滲透教學過程中，教師也可開展有關的實踐活動，充分激發學生的學習熱情，更好地協助學生加深對于英美文學的認知，并同時推動學生積極地了解英美文學。譬如教師可在學生學習的某一階段后，將年級作為單位開展英文詩歌朗誦比賽以及英文書籍讀書交流會等，學生利用對英文詩歌的朗誦，可掌握更多優美的句子，同時更好地熟悉英文詩歌的寫作方法;通過對英文書籍的閱讀和溝通，學生可以有機會抒發自身對于所讀書籍的感知，在與他人的交流中找到同感，不但可加深學生相互之間的溝通，同時培養學生讀書的良好習慣，推動學生建立終身學習的理念。

(十)把英美文學作品作為閱讀理解材料閱讀理解屬于學生在學習英語過程中的常見題型，利用對閱讀理解材料的閱讀以及分析，學生不但能夠增加自身的詞匯量，而且還可接觸到不同類型的閱讀材料，最終掌握不同類型材料的不同閱讀方法，更加方便自身快速以及準確理解。常規的閱讀理解材料大部分都是非常簡單，如果學生長期接觸這些內容，不但極易引發厭倦心理，而且也會形成固定思維，從而影響到學生掌握正確的學習方法。把英文文學作品作為閱讀理解的材料，不但能夠變化常規的閱讀理解材料的簡單形式，激發學生的閱讀熱情，而且因為英美文學作品屬于英美文化中的精華內容，學生通過不斷的閱讀可接觸到大量優美的句子，從而使學生的寫作能力和表達能力得到針對性的鍛煉。譬如教師可在課前選取優秀英美文學作品中的片段，作為學生的閱讀理解材料，在選擇材料的過程中，必須全面考慮學生的實際能力，避免在閱讀材料中出現較多陌生詞匯，從而影響學生的閱讀效果。

篇3

古詩積淀著智慧的結晶，映射著理性的光輝，濃縮著豐富的情感，蘊含著優美的意境、意象。但由于其與學生的現實生活相距遙遠，學生難以體驗其精要。為了輔助學生學習古詩，拉近學生與古人的距離，使學生易于入境入情，感受到古詩的音樂美、形象美、意境美，蘇教版教材創編了"文包詩"這一特殊的課文結構形式，像《詠華山》、《母親的恩情》、《每逢佳節倍思親》、《但愿人長久》、《黃鶴樓送別》等。把此類文章編入教材，旨在引導學生了解那些千古名詩的創作背景和詩人的創作經歷，領會詩歌所表達的思想感情，同時在學習文章的過程中鑒賞如詩如畫的美文佳句，使學生受到美的陶冶，培養愛美的情趣。

1. 從詩入手，理清文路，體會結構美

文章的結構不但符合所寫客觀事物的規律和作者的思維活動規律，而且符合美的規律，給人以美感。"文包詩"文章在結構上一般都有兩條線索：一條是內容上的線索，即詩人的所作所為所說；另一條則是情感線，即詩人的所思所感所悟，而引導學生把握詩人的情感變化則顯得更為重要。

如在學習《但愿人長久》以課時，我設計導語導入新課，然后出示思考題：詩歌是詩人在什么情況下創作而成的？文中詩人的情感先后有什么變化？（"心緒不寧"——"埋怨"——"寬慰"）學生圍繞思考題自學課文，較好地把握住了詩人的情感先后變化，理清了文章的脈絡，從中體會文章的結構美。

2.挖掘教材，啟發誘導，體驗思想美

在教學中，我注意引導學生從語言文字中體會作者所表達的思想感情。如體會《母親的恩情》中母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養育之恩，從小懂得尊重、孝敬父母；領會《但愿人長久》中的兄弟手足之情、《黃鶴樓送別》中永世不絕的摯友之情以及《每逢佳節倍思親》中詩人的思鄉思家之情。通過滲透思想教育，使學生美麗明理、動情，從而觸及學生的心靈，誘使情感升華，潛移默化地對學生進行審美教育。

3.精彩片段，含英咀華，欣賞語言美

葉圣陶先生曾說過："閱讀方法不僅使機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。"為此，我注意抓住這類文章中的一些精彩片段，引導學生去理解、賞析、朗讀、背誦，憑借語言文字，錘煉學生的語文基本功，培養語感。

3.1 推敲關鍵詞語的精當

詞語是語言的建筑材料，詞語不但能準確地表達意義，還能傳遞審美信息。在教學過程中，我注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語，引導學生品評詞語的妙用。如《黃鶴樓送別》一文第四自然段是文章的重點段，我抓了三組詞語的比較，如"依依惜別"和"楊柳依依"中對"依依"的推敲；"佇立"和"站立"的比較；"凝視"與"看"的區別。通過引導學生對"依依惜別"："佇立"和"凝視"三詞的辨析和推敲，深刻領會到了李白和孟浩然之間深厚不忍分別的深厚友情。

3.2 體會不同句式的作用

同一個意思，可以用不同的句式來表達，因而表達的效果也就不一樣了。在教學中，啟發學生體會不同句式的作用，領略其中的美，有助于學生深刻理解句子，并能正確地運用有關句式。如《但愿人長久》中"無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓，這么亮呢？"一句，運用反問的語氣表達了蘇軾那種強烈的思鄉知情。

3.3 品味修辭手法的妙用

文章的作者常借助于修辭手法來調整文辭，以便更準確更形象地表達思想感情。如《母親的恩情》一文中"母親的慈愛不就像這春天里太陽的光輝嗎？"一句運用了發問和比喻的修辭手法，表達了母親對兒子春天般的愛。通過指導學生體會文中修辭手法的作用和效果，讓學生感受到語言的鮮明性、生動性、形象性和美的感染力。

3.4 反復誦讀，積累語言

篇4

關鍵詞：寫作；學生；作文講評

一、好學生，我來夸

同學們，昨天我們學習了寫《運動會》，完成了習作，老師讀完了你們的習作，心情無比激動。那是因為你們漂亮的書寫讓人賞心悅目，你們新穎別致的題目讓我看到了你們的創意，你們優美的語句讓我拍案叫絕。讓我們用熱烈的掌聲祝賀他們。下面，我們一起來欣賞他們的美文佳句。

二、好片段，我來品

課件展示學生作文《仰臥起坐》片段：

我參加了仰臥起坐比賽。我平躺在墊子上，膝蓋上下兩部分的腿以膝蓋為中心形成了一個銳角，雙手抱著頭，而且還得找個力氣大的同學幫著我壓住腳。這時，小芬自告奮勇地站出來，幫我壓住腳。就這樣準備著。哨聲一響，我用力地坐起來，把肘關節挨在膝蓋上，然后又迅速地躺下去，做第二個，第三個……前幾個我倒是快如閃電，可是漸漸地，我的體力下降了，動作也緩慢了下來。同學們在旁邊加油吶喊，我咬緊牙關，使出渾身力氣。拼命地做?！?3、34、35、36、37……”小琴在旁邊數著?！斑€有最后幾秒，5、4、3……”裁判開始倒計時。我聽了心急如焚，想把最后一個動作做完，可是我如同背了幾千斤重的巨石，任憑我怎么使勁都坐不起來，豆大的汗珠從我臉頰上掉下來。哨聲響了，比賽結束了，我只做了38個。我雙手撐著墊子坐了起來，感覺頭一陣眩暈，連走路都搖搖晃晃的，像喝醉了酒似的。

讓作者讀或是請同學幫你讀，同學們邊聽、邊想，你最喜歡哪些句子，為什么？（讓學生抓住場面描寫的方法來評）

（1）“我平躺在墊子上，膝蓋上下兩部分的腿以膝蓋為中心形成了一個銳角，雙手抱著頭，而且還得找個力氣大的同學幫著我壓住腳。”寫出了她比賽前的準備動作，很具體。

（2）“我用力地坐起來，把肘關節挨在膝蓋上，然后又迅速地躺下去，做第二個，第三個……前幾個我倒是快如閃電，可是漸漸地，我的體力下降了，動作也緩慢了下來?！币驗榫唧w地寫出了她是怎樣做仰臥起坐的，動作寫得好。

（3）“我聽了心急如焚，想把最后一個動作做完，可是我如同背了幾千斤重的巨石，任憑我怎么使勁都坐不起來，豆大的汗珠從我臉頰上掉下來。”寫出她比賽過程中的心理活動。還用上了夸張的修辭手法，寫出了做最后一個動作很艱難。

（4）“我雙手撐著墊子坐了起來，感覺頭一陣眩暈，連走路都搖搖晃晃的，像喝醉了酒似的。”這句話寫出了比賽完后的感受，用上了重疊詞，“像喝醉了酒似的”形象具體地寫出了她的頭很暈。

這些句子寫得這么美，大家想不想讀一讀呢？齊讀片段。

三、好主意，我來出

課件出示《超越自我》，你認為有沒有需要修改的地方，讓她的習作錦上添花呢？

抽生說修改建議，修改時用上“加一加”的方法，加上細節描寫（動作、語言、神態、心理活動），加上自己的感受，加適當的修辭手法（比喻、夸張、擬人等），教師板書。

學生一：“我站在起跑線上”這里可以加上你準備時的動作、神態。

學生二：“當我跑最后一圈時，感覺腳步沉重極了，跑也跑不動了?！蹦_步有多沉重呢？這里可以加上“感覺腿上就像綁了沙袋似的，腳步沉重極了，跑也跑不動了?！?/p>

學生三：還可以加上“腿上就像灌了鉛似的，腳步沉重極了，跑也跑不動了。”

我們一起再來讀讀修改后的片段。

學生自改習作。把自己習作中的好詞佳句勾出來，再用上加一加的方法修改習作，讓自己的習作更精彩。

學生互評習作：分享習作成功的喜悅。把你們習作中的好詞佳句推薦給大家，抽生交流。

四、課堂小結

篇5

關鍵詞：小學語文；朗讀；作用

“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出了讀書的真諦。小學課本中有不少文質兼美的抒情美文，因此，教師在教學中應減少一些繁瑣的講解，適當地引導學生誦讀吟詠，達到背誦。

一、朗讀有利于更好地展現課文意境，便于學生清晰記憶

現在的教材中要求背誦的課文或段落大多具有深遠、優美的意境。朗讀能得語言的聲韻之美、情趣之美。通過教學，學生已有了一定的感知印象。因此，進行反復有感情的朗讀，能使學生在腦中描繪出一幅幅清晰而生動的畫面，展現出課文的意境。這種深刻的印象將有利于學生更好地記憶，達到背誦的目的。

二、朗讀有利于進一步理清課文的行文特點，便于學生較快地記憶

背誦課文在行文上有一定的特色。教師可讓學生在朗讀前想一想：課文是按什么順序寫下來的？句子與句子是如何連接起來的？如何過渡的？語氣、情感是如何變化的？然后通過誦讀進行體會，兩者結合，文章脈絡更清了，結構層次更明了，背誦也更快了。同時，告訴學生：平時背誦下來的許多精彩片段或篇章，都可以用到寫作中去。因為在長期的讀背過程中，已逐漸把對作品的感悟內化為自己的能力了，那么，學生用這一份獨到的體會去理解文章，自然有與眾不同的深刻體會，寫出的作品也肯定具有鮮明的個性色彩。

三、朗讀有利于進一步體會漢語言文字之美，便于學生深刻記憶

背誦的課文語言清新、優美、朗朗上口。教師在指點課文用詞之妙之后，讓學生反復誦讀，可以充分地進行感受、領會、欣賞、內化，進而激發熱愛祖國語言文字的情感，達到愿背樂背的境界。在長期的朗讀背誦過程中，逐漸把對作品的感悟內化為自己的能力。學生用這份獨到的體會去理解文章，自然有與眾不同的深刻體會，增強了學生自身的積累，受用終生。

葉圣陶先生說過：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作是一種負擔，一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背熟，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑?！边@段話生動地告訴我們，背誦的真諦，并不是讓學生很快地記憶幾段文字，而是讓他們在一遍遍的誦讀中，由淺入深地對課文的精美之處加以體味，自然達到純熟，達到語言的內化，享受到背誦的樂趣。為了更好地走出背誦的誤區，我主要做了以下兩個方面的工作：

1.明確目的，誦讀入手。在教學中努力減輕學生的心理負擔，讓他們明白：要求背誦并不是讓他們快速記憶，而應在反復誦讀欣賞中達到純熟，熟以致背，才是背誦的應取方式。同時，在課堂中留出指導學生背誦的時間，在指導朗讀的基礎上，進一步指導誦讀：讀準字音、讀順句子、讀出感情，把自己投入到課文的意境中，邊讀邊體會文章的內在韻味。看他們是否一遍比一遍入調，一遍比一遍親切，讓學生在熟讀中背誦出來，最后，讓學生談談：開始的朗讀與最后誦讀感受有什么不同？對課文的理解和認識有了哪些變化？從而讓學生認識到：誦讀的過程是對課文不斷加深領悟的過程，認真地完成這一過程，就能享受到背誦課文所帶來的愉悅。

篇6

一張方案，一冊手卷。

一筆一墨，一紙一硯。

思緒在夜空中翻飛，筆尖在手卷上縱橫。

《水滸》就是一個精彩的世界，而他便是這個世界中獨一無二的君主。

油燈也困了，睜著眼睛懶于訴說。它，是最忠實的讀者。

但他卻很清醒，清醒地知道他自己就是施耐庵。

然而，文學最諱忌的就是清醒，于是，他將手邊的濁酒一飲而盡。

油燈芯未斷，而他的魂卻先自斷了。斷進另一個世界里去了……

敘梁山一百單八將西進東出，南征北伐；路見不平，拔刀解囊么?寫水泊一百零八員南征田虎王慶，北伐方臘朝廷，逃者則逃，亡者即亡么?……這一切，他比誰都清楚，因為一切都早已刻在了他的心底，成為時光竊不走､沖不掉､抹不平的永恒。文思如洪水般洶涌的他只是把文字移植到素紙上而已……

唯此一點上，他疑惑了，徘徊了，無奈了……

讓梁山一百單八將參加2008年奧運會吧!也許能奪不少金牌，刷不少紀錄，爭不少榮耀，壯不少國威!他安慰自己，安慰自己已經搏斗得傷痕累累的可憐靈魂。

拔了拔可憐的燈芯，翻開手邊的《水滸》，一段段文字便跳躍成一幅幅畫面，如電影鏡頭般涌現在眼前：花和尚魯智深倒拔垂楊柳；神行太保戴宗月行千里；浪里白條張順斗黑旋風李逵；阮氏三兄弟泛舟水泊；小李廣花榮祝家莊逞威……

如此能人，豈有置之不用之理。讓花和尚魯智深參加舉重比賽吧，也許能奪得一塊金牌；讓神行太保戴宗參加“110米跨欄”比賽吧，也許能賽過劉翔；讓浪里白條張順參加游泳比賽吧，也許能刷新紀錄；讓阮氏三兄弟參加皮艇比賽吧，也許能爭得榮耀；讓小李廣花榮參加射擊比賽吧，也許能壯大國威……

2008，北京奧運，天時，地利，人和。我們不奪金牌，誰奪金牌?我們不居榜首，誰居榜首?我們不創紀錄，誰創紀錄?國家盛衰，匹夫有責。讓他們去吧!

他笑著執起筆，狼毫貪婪地吮吸著墨水，空氣中已經灑滿了幽幽的墨香。

舔墨，拂袖，落筆，連貫得如他的文思……

彷徨了，就在筆尖親吻素紙的一剎那，任筆停落在素紙上，漆黑的墨水瘋狂地開墾著一塵不染的處女地。一人，一筆，一桌，一椅，像羅丹手中完美的雕像。

扔下手中的筆，他向肚中倒進一杯濁酒。墨香混雜著酒香，醉醺醺地在空中蹣跚。

他盯著油燈，油燈也盯著他。沉默，沉默得如徐志摩筆下的康橋……

恍惚中，他似乎又看到花和尚魯智深的粗魯舉止，看到黑旋風李逵的蠻橫無理；似乎還聽見魯智深拳打鎮關西時的破口大罵：“若是橫下去，老子興許饒了你，愈是求饒，老子愈是不饒你這廝?！焙鋈挥致犚娎铄印八B的”“他奶奶的”滿口不凈之詞……

油燈火苗扭了扭腰，一百單八將在他心中的人生定位晃悠了一下。唉!一百單八將，舞刀弄槍，使劍耍棍，擊拳出腿，何等粗魯的事沒有做過?何等粗俗的話沒有說過?江山易改，本性難移，誰能保證他們在奧運會場上拳不出手，話不離口?魯智深會不會大鬧五臺山之后又大鬧運動會?浪里白條張順會不會水戲薩馬蘭奇?雷橫會不會炮轟體育館……這等無理之人會不會在奧運會場上干下無理之事，他不敢肯定，也害怕否定。

“奧運”不止是體育，更是精神；運動員不僅需要體魄，更需要素質；國家不但需要金牌，更需要尊嚴，若最壞的空想成為最可怕的現實，他何處安身，國家如何收場，國家的威信何在，國家的尊嚴何存?

“罷了!罷了!罷了!”他苦笑著連呼三聲。取過酒杯，對影成三人，痛飲。

他的靈魂便跌落于黑色的夜空永恒，夜晚也有落雪，只是辨不出是否是銀白。靈魂，便枕著飄雪安睡……

指導老師萬 安

(摘自《中學生?初中作文版》)

[參謀] 作者文筆確實不錯，把一個想象片段描寫得如此百轉千回､纏綿悱惻。但作者可能要反思一下，文章的主旨到底是什么?有沒有清楚地傳達給讀者了呢?

我讀了幾遍，費了大勁才理清楚作者想表達的意思：施耐庵不甘心讓水滸英雄成為悲劇人物，想“改寫”他們的命運，但即使超越時空，性格的缺陷還是讓水滸英雄們難逃悲劇命運。

篇7

《中國教育報》上鐘能文老師的文章《語文學習應積累什么》提出了語文學習應該“積累情感”、“積累思想”、“積累習慣”。其中“積累習慣”深受觸動。作為一門人文性很強的學科，它對學生的情感熏陶和思想啟迪固然是潛移默化又至關重要，但良好的積累習慣同樣可以讓學生受益終身。當下的學生又是如何來進行語文學科的積累？翻開學生的摘錄本，里面都是密密麻麻的方塊字，不是好詞佳句，就是優美片段；不是名言警句，就是古代詩詞。但真正寫作時，要么是平時的積累調動不起來；要么是華辭麗句堆砌，卻少有真情實感。究其原因發現學生的積累存在一些誤區。

一、對美文美句的認識狹窄

“美文美句”顧名思義是優美的文句，什么樣的文句才稱得上真正的“優美”。絢麗多姿是一種美，平淡質樸也是一種美。遺憾的是很多學生基于認識上的偏差，錯誤地認為那些擁有散文化的筆調，朦朧的意境，唯美的格調的文章才是“美文”，那些名人名言和華麗的句子，主要是精彩的修辭句才是“美句”。如下面這些話：

一個清輝的夜晚，秋風在空氣中微微的流動，預示著最后的離別即將到來，泛黃的樹葉緊緊的簇擁著，生怕一個不小心就失散在了海角天涯。連高空上的明月，也不忍心看到這最后的離別，情不自禁的喚一朵最近的云朵，遮住她那朦朧的視線。

而對那些平淡不奇卻發自內心，真情流露的文句置之不理，更不會用心去感受，用情去共鳴。如老舍在《想北平》一文中這樣直接袒露自己的情感：

可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出。在我想作一件討她老人家喜歡的事情的時候，我獨自微微的笑著；在我想到她的健康而不放心的時候，我欲落淚。語言是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心表達出來。我愛北平也近乎這個?！茫辉僬f了吧；要落淚了。真想念北平呀！

通俗而純凈的語言流露出簡明而親切的感情。老舍另辟蹊徑，拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，道出了自己對北京愛得真切和深沉?！罢f不出”“要落淚了”這些詞句真是看似平常最奇崛。

二、對美文美句的內化不夠

好記性不如爛筆頭，學生在積累美文美句的過程中只為摘記，很少考慮把知識咀嚼、消化、吸收，乃至運用。要知道積累不等于摘記，“積累”是知識、能力的凝聚，是各種智能因素在原有基礎上的增加，是有“得”而積，即對所學材料有所感悟，有所把握、內化。更有學生為了讓自己寫出的文章也能文采斐然，不惜花大功夫死記硬背這些美文美句，在寫作時“見縫插針”，能用就用，也不管是否適合自己的文章，更不論是不是屬于自己的真情體會。其實這違背了心理學的記憶原理。心理學認為：“知識習得的關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識的內部聯系，也清楚新舊知識的關系?！狈e累是一種內外交互的雙向運動，只有這樣你才能理解美文美句的背后是作者審美的眼光與情感的流露，甚或人生的真實體悟。沒有這些共鳴，你的積累只是一潭死水，不可能得到激活，煥發出勃勃生機。死記硬背得來的所謂“好詞好句”應該怎樣恰當地運用到自己的作文里是一個很大的難題。如果學生僅僅是拼湊一些華麗的句子，再加上幾個名人名言，卻沒有學生自己真實的情感和他自己明確的觀點，寫出的是人云亦云，支離破碎的拾人牙慧之作，那肯定是讓人嗤之以鼻的。

誠然學生也認識到自己語言積累的薄弱，渴望有所提升，也通過各種途徑積累。但學生對語言認識狹窄，教師又缺乏引導，只關注量的積累。從而出現運用時徒有形式，無真情實感的問題。對此我們可以從以下幾個方面努力。

一、認識語言的多樣化特點

優秀的語言是豐富多彩的，各有自己的優點。即使就教材而言也是詞匯豐富，運用靈活。在課堂內外我們可選擇有價值的語言進行積累。有些詞語運用很有特點，富有表現力。如“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里” （楊絳《老王》），“鑲嵌”一詞本用在沒有生命力的事物中，但此語境中卻用來修飾老王站立在門口，一個受病痛折磨，生存艱辛的下層百姓躍然面前，充滿辛酸，更包含作者對其的憐憫之情。有蘊含哲理的句子，如“人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔起苦難，才顯出人的尊嚴”（周國平的《直面苦難》）。有樸實而真誠的體驗，如“他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”（史鐵生的《我與地壇》）等等。這些句子沒有運用怎樣的修辭，卻能調動閱讀者的生活體驗，引起強烈的共鳴，耐人尋味。

對于這些詞語、句子甚或語段平時要鼓勵誦讀，在誦讀時從化整為零、各個擊破到聚零為整、融會貫通。在此基礎上進一步感受文章的整體，領會其布局謀篇。這樣不僅可以加深對閱讀內容的理解，而且可以豐富學生的語言積累、從中領會漢語語匯的多姿多彩，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。

二、完成積累到運用的遷移

語言只有積累沒有運用，是無用的消極語言，缺少了整合外化，只能是為“積累”而積累，學而無用。郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”能夠“憑吞吐”、“任翕張”的積累才是真實有效的，只有這樣的積累才切實豐富學生的語文綜合素養，鮮活地與學生的生命一同成長。否則，學生說起話寫起作文來總是“無法用語言表達”。而實現以讀文會意的語言積累到實際運用的飛躍，需要一個活化的過程。就此嘗試分三步走：

1、克服積累的無序，有明確的主題目標。翻開學生的積累本，往往是雜亂無序的，沒有有意識的分類。這導致平時的積累也沒有明確的方向，遇到有價值的語言也不能及時納入。所以有效的積累首先要圍繞一定的目標，教師可以根據每個學期學習的內容以及學生的實際情況幫助學生制定積累計劃，確定每個學期的積累主題，每個主題分哪幾個階段，每個階段積累什么方面的內容，應達到什么目標。這樣做可以使學生有明確的積累方向，有針對性地看書，也可以反饋積累情況。

2、根據具體的情境，能精確傳神的運用。語言都有特定的使用環境，如內容上的要求、體式上的要求等等，脫離這些不能正確理解語言內蘊。同樣語言積累要有效，不僅僅在積累時要結合語境感受語言，在揣摩、辨別、理解和品味中積累語言。更在于在運用時要根據情境，精確傳神的運用。惟其如此，積累的語言才能在運用中內化成自己的語言，印象深刻。作為教師，我們更加需要一雙善于發現的眼睛和一顆敏感的心，幫助學生活化語言，以期達到積累的有效。

3、提供交流的平臺，共享重構鮮活語言。語言完成積累到運用的過程并不是積累的終結點，還可運用多種方式交流探討，使學生共享他人的語言創造。建構主義理論認為，知識和理解是認識主體建構的。每個人都以自己的經驗為背景而建構對事物的理解，因此只能理解事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解，為此要通過合作和討論互相交流彼此的見解，從而形成更加豐富的見解。學習者正是在與他人對話過程中獲得了新的知識經驗，并通過檢驗與別人相左的觀念加以重新建構，從而使學習者的認知結構得到更為健康的發展。所以共享能讓學生在感受運用語言時，對于不足之處進行修改，得到提高。

篇8

在小學階段，積累語言是閱讀教學的重要任務。在閱讀教學過程中，我們要注重培養學生理解語言、運用語言的能力，促使語言的積累內化，提高表達能力。

一、品、解、讀――發揮閱讀陣地作用，在理解品味中積累語言

漢語是世界上最富有表現力的語言之一，它具有思想美、意境美、節奏美、音韻美等特點。因此，在課堂教學這塊閱讀主陣地里，教師必須指導學生在理解品味語言的過程中體會語言的魅力，激發他們積累語言的興趣。

1.品析法

有的課文用詞造句內涵非常豐富，單靠讀一讀、想一想是難以體會其中奧妙的。這時可用品析的方法。既可將原句原段與省略了佳詞的原句原段相比較，也可用替換原文的詞句后再與原文比較，讓學生談談自己的品析感悟，在品析比較中體會到文中遣詞造句的精妙之處。

2.想象法

對意境優美的句段可通過現代教育技術創設情境，引導學生深入其境或展開想象，體會語言文字所營造的意境之美。從而將文中的優美文字逐步內化吸收。圖文對照想象、聯系實際想象、拓展延伸想象都不失為好的方法。而對于富有濃郁生活氣息的文字我們還可用聯系實際，還原生活的方法來引導學生領悟課文遣詞造句之精妙。

3.朗讀法

成功的朗讀，能把文章的意境、情韻用準確的聲調、氣勢和富有魅力的聲音外化，從而讓學生充分體會語言文字的節奏美、音韻美、意境美和思想美。朗讀的形式可以不拘一格，變化多樣，使學生情緒始終處于積極興奮的狀態，百讀不厭，爛熟于心。

二、誦、摘、理――教給積累方法，點滴儲建語言資源庫

“授人以魚，不如授人以漁?！奔訌妼W生語言積累時，我們還必須教給他們基本的方法。

1.誦讀法

俄國生理學家謝切諾夫說：“記憶是一切智慧的源泉?！北痴b是幫助學生語言積累的一個良策，但背誦什么、怎么背誦，都對學生語言資源庫的積累起著重要作用。

背誦的內容，除了課文中的佳句、精彩片段，還可以讓學生們把自己喜歡的詞句及段落背誦下來。多年來，我們養成了“每日一誦”的習慣，每天清晨引導學生們誦讀一首古詩或一句格言，儲存在他們的記憶寶庫里。

在指導學生背誦記憶時，我們還可以教給他們一些基本的方法，由學生自己靈活選用最適合自己的方法。

（1）中心詞句背誦法。根據本段課文所寫事物或講述問題，找出中心句或詞語將課文概括成一句簡短的話，然后按順序聯想起整段文章。

（2）提綱背誦法。背誦全文或篇幅較長的段落時，可以列出段落的層次提綱或全文的段落提綱，然后按提綱熟讀成誦。

（3）復述法。引導學生將讀過的課文，聽過的故事，看過的內容經過自我的記憶、整理和加工后，有中心、有內容、有條理、有感情地說出來?？梢愿乓獜褪?、詳細復述、創造性復述，根據學生的能力來要求復述達到的程度。

2.摘錄法

為學生每人配備一本《采蜜集》，由師生共同制定可行性較強的讀書計劃，合理安排自己的讀書時間，每天堅持讀十分鐘到半小時，不囫圇吞棗，而要細讀品味。把讀到的優美詞句摘記在《采蜜集》上，摘錄時注意按寫人、記事、寫景、狀物、名言警句等同類的內容集中在一起，需要時拿出來看一看、用一用，還可以和同學交流。

學生掌握了積累語言的方法，就有可能在實踐中樂此不疲，成為一種愛好。當然，語言的積累方法遠遠不能限于以上幾種。像收聽廣播、收看電視、網上學習等都不失為學習和積累語言的良策。

三、寫、說、用――調用資源儲存，體會積累語言的樂趣

1.習作表達中運用積累的語言

對學生摘記的優美詞句，要鼓勵學生在習作中運用。對學生作文中的好詞好句，教師可用紅筆標出并加以賞析，對于學生常犯的堆砌詞句的毛病應予以悉心指導，使學生懂得哪些可保留、哪些要刪除、哪些應替換，從而體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

2.口語交際時運用積累的語言

口語交際最能反映學生詞匯運用能力和口頭語言表達能力。當學生的語言積累達到一定的程度時，運用自己所積累的語言已成為其自身的要求。但往往在運用時會出現牽強附會、斷章取義的情況，教師應及時指點，引導學生準確用詞。

3.在課外語言實踐中運用積累的語言

在語文活動課上，教師可用成語接龍方式，找近義詞、反義詞，指定一個意思要求用各種形式表達的方式等，指導學生運用積累的語言，展現自己的語言能力。

四、賞、聽、寫――完善學生語言資源庫的儲備

篇9

生活是作文的源頭，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。學生的生活內容極為豐富多彩。老師要有目的的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實，豐富知識，陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開啟學生的寫作源泉。2 學好語文，積累素材

語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。老師要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。要給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內容要滾瓜爛熟，讓學生在閱讀中享受“美文”熏陶，體味謀篇布局，達到善于借鑒運用自如的目的。同時要把作文訓練貫穿于日常教學活動中。要求學生隨課堂積累優美詞句。引導學生從課文中學習作者觀察方法，表達方式，積累詞匯，積累素材，提高語言表達能力。3 課外閱讀，擴充素材

廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于學生來說尤為重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”老師要為學生創造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀。但是單從課文中學習知識，積累素材，是遠遠不夠的。老師除了要引導學生認真學習課文外，還要要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。教師要從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇的編寫普及本等。

在閱讀過程中，應該強調學生要自備筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片段，寫下自己的心得體會，養成不動筆墨不讀書的習慣。老師要引導學生將外物轉化為內物，運用到自己的文章中去，為自己的文章增色生輝。

“書讀百遍其意自見”，也是說多讀是提高學生作文的基礎。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發了靈感，有了語感和靈感，作文就成了水到渠成，自然流瀉輕松的事，下筆才能洋洋灑灑。4 勤動筆寫，用好素材

篇10

關鍵詞：課外閱讀；方法；讀書筆記

課外閱讀有利于激發學生的閱讀興趣，發展學生的個性特長。在課外閱讀中，學生可以充分發揮自主性，一改課堂教學中教師緊扣文本、架空分析、煩瑣講解和機械訓練的枯燥模式。這種模式嚴重扼殺了學生閱讀的“活性”，使學生喪失了閱讀的激情和欲望，磨滅了學生閱讀的個性特質。而課外閱讀能幫助學生探求生活的本源、點燃智慧的火花，能為學生的思維馳騁和個性發展提供最大的空間。課外閱讀有利于豐富學生的閱讀材料，提高學生的閱讀能力。葉圣陶先生指出：“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’，到能夠‘行’的地步。才算是有這種生活的能力?！闭n內閱讀打基礎，課外閱讀求發展。課外閱讀是具有社會實感的“實踐”性活動，能為學生拓寬閱讀渠道、豐富閱讀材料、增強閱讀力度。在課外閱讀中，學生如同進入模擬的、豐富多彩的生活，感受喜怒哀樂的人生。在“行”中，學生的閱讀能力生成更迅速、更穩定、更有活力。

那么，如何激發學生進行課外閱讀，使學生的課外閱讀高效、優化呢？筆者在實踐中采用了以下方法，效果不錯：

一、激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有喚起學生的濃厚興趣，才能促使學生積極主動地參與課外閱讀。筆者在實踐中具體從以下三方面入手：

（1）精心推薦讀物，喚起興趣。與閱讀者的認知水平、接受能力相匹配的讀物是閱讀的基礎，只有精心挑選學生喜聞樂見的讀物，才能有效地激起學生的讀書欲望，喚起學生讀書的興趣。因此，筆者經常根據學生的知識水平和閱讀能力，介紹貼近學生生活、生動有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的青少年讀物，讓學生興致盎然地閱讀。

（2）營造讀書氛圍，激發興趣。讀書重在激情。教師要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶，樂于讀書。如：設立班級圖書角、建立“存一本書，看百本書”制度、開辟學生課外閱讀作品園地、評選讀書積極分子等。

（3）開展讀書活動，強化興趣。要使學生能將課外閱讀長期堅持下去，必須不斷地開展豐富多彩的讀書活動，強化學生的興趣。如：開展故事交流、佳作欣賞交流，讀書心得交流或讀書知識競賽、展出并評比好的讀書筆記等。

二、名著導讀

據筆者了解，目前中小學生的課外讀物，有一大部分是卡通動漫、武打言情小說等。我們也不能一味地指責學生的閱讀趣味低下，作為教師應當反思一下：我們有沒有為學生創造接近名著的機會。教師可采用多種導讀方式，讓學生走近名著，品嘗名著的營養大餐，如系列講座，向學生推薦、介紹若干名著，介紹作品的寫作背景、作者簡介、作品概要和作品影響等；開展名著故事會，引發學生閱讀名著的欲望，產生強烈的閱讀沖動；進行名著疑難解答會，讓學生暢所欲言，一吐讀名著的所疑、所惑。教師也可用啟發性問題誘導學生思考和探索。但要注意的是，有講座和解答、引導中，要力爭客觀，不挾偏見，避免造成學生先入為主的印象。

三、方法指津

張之洞曾指出：“讀書不得要領，勞而無功?！边_爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！闭n外閱讀也是有法可循的，掌握正確的讀書方法，養成良好的讀書習慣是提高課外閱讀效果的關鍵所在。而現在的中學生課外閱讀個體性強、隨意性大，大致存在以下幾個問題：①沒養成讀書看報、收看新聞等習慣；②讀書讀得隨意，走馬觀花，抓不住關鍵；③不加選擇，讀的內容雜亂，無目的；④閱讀時不思考，囫圇吞棗；⑤讀得少，閱讀面窄；⑥閱讀時不做筆記，隨讀隨丟。

因此，教師應對癥下藥，指導學生“不動筆墨不動書”，以及怎樣選擇圖書，怎樣去查工具書，怎樣制作讀書卡片，怎樣摘錄好詞好句，怎樣寫讀后感，怎樣做讀書簡評等；介紹一些實用的閱讀方法，如精讀方法、略讀方法、跳讀方法、品讀方法、速讀方法等。教師應指導學生具體情況具體對待，若選擇的是知識性的讀物，只想做一般知識性的了解，那就采取泛讀和略讀；若選擇的是美文佳作，想感悟其中的真情，品味精美的描述，那就采取精讀、品讀，甚至熟讀成誦；讀文學作品如純粹是為了消遣，那就瀏覽一下故事情節；如果是為了鑒賞，那就要學會欣賞其中的人物刻畫、細節描寫、情節安排；讀報紙雜志，可以根據自己的愛好和興趣，翻翻目錄，看看標題，先有個整體印象，然后再找重點，找最愿意讀的文章，找與自己關系密切的文章，有重點、有選擇地讀等。特別要讓學生學以致用，把閱讀課中學到的知識和能力有意識地運用到課外閱讀實踐中去。教師要大力鼓勵學生在閱讀過程中形成適合自己的讀書方法，使學生由“苦讀”“死讀”進入“樂讀”“活讀”“會讀”的境界。

四、美讀吟誦

葉圣陶曾指出，對課文要進行美讀?！懊雷x即激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。”前人讀書也強調眼到、心到、口到，認為若一霎時之“眼到”與偶然間之“心到”相結合，而“口”長期不到，閱讀效果顯然是不理想的。因此，對課外閱讀中的一些華章麗篇，我們應該讓學生反復地讀、專情地讀，心無旁騖，專心致志，讀得有滋有味，如飲醇酒，如啜芳茗，通過吟誦美讀領略語言文字的奇妙之處，品出文章的“個中三味”。教師可通過多種渠道，如家長會、團隊活動、語文活動課、社會實踐等組織學生進行個人美讀、吟誦或集體美讀課外讀物中的精彩片段，或領讀，或仿讀，或齊讀，或輪讀，或分角色讀。教師可經常性地組織美文名著片段朗誦會，并鼓勵學生背誦，教師相機進行朗誦技巧指導，如情感的醞釀、表情的展示、音色的調整、節奏的安排。這樣，讓“觀文者”通過熱情洋溢的吟誦，深入“綴文者”的精神世界，從而獲得作品的思想精髓和語言的深層感染。

五、摘抄積累

筆者認為，讓學生“讀讀抄抄寫寫背背”，進行大量必要的“言語操練”，從而建構個體言語經驗、言語圖式，是培養語感的重要方法之一。以魯迅先生為例，他在30多歲以前喜愛抄古書，既是為了學習知識，也是為了廣泛地進行“語言積累”。一些好的詞語和優美的句子，通過親手抄寫，就會深刻地烙印在大腦中，并且有效地儲存起來，待到使用時，詞語便汩汩不斷地流向筆端，寫出錦繡般的好文章來。由此可見，摘抄積累是課外閱讀中必不可少的一環。筆者讓學生把課外閱讀中的精彩段落、名句箴言抄錄在本子上，并要求能及時運用，在運用中進一步理解；同時要求摘錄時字體工整、美觀大方，定期進行展覽、交流、評比。一本本學生自己命名的摘錄集，如“采蜜集”“攬勝集”“芳草集”等，既美觀實用，又富有個性。學生在摘錄積累中如蜜蜂一樣，釀出香甜的蜜來。

總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，更是初中語文課堂所必不可缺的一項重要內容。教師可組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：