我們的民族小學教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇我們的民族小學教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學語文；教學設計；預設；生成

課堂教學設計就是在開始教學前的計劃和設想，是順利完成教學實踐的必備條件，有效的課堂教學設計不僅反映了教師自身的教學能力和教風，更是提高教學質量的重要途徑。隨著新課改的深入，教學發展從只注重教師的“教”，向重視教師教學，突出學生學法方面轉變，以突出學生的學習主體地位和自主學習意識。

一、課堂教學設計要突出操作性

再精美的教學設計，不具備操作性都是紙上談兵，無法實施的設計沒有任何意義。教學設計的操作性要從教學目標、教學過程、教學手段等方面落實。

1.依據標準和學情設置目標

教學目標是開展教學的基礎，是教學所要達到的最終目的，課程設計首先必須依據課程標準和自己所教學生的學習情況設置有效的目標。

首先，目標要明確。以人教版三年級下冊《荷花》寫字、理解詞語為例：甲教師的教學目標為：會寫“荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12個生字，重點指導寫好“蓬、翩、蹈、裳”4個生字；會理解“挨挨擠擠、飽脹、破裂、翩翩起舞”4個生詞。乙教師的教學目標：會寫生字并理解生詞。甲教師目標直指靶的，便于從操作系統中優選出方法。乙教師目標盲目，一旦操作起來，難免腳踩西瓜皮，教學效果將大打折扣。

其次，目標要具體。以《掌聲》理解內容為例：A教師理解課文內容。B教師理解課文中“掌聲”所表達的內容，體會課文所表現的情感，從小學會關心、愛護朋友和親人。A教師目標顯然太模糊。B教師目標具體，標得清楚，技術路線也好預定，提供了目標保證。

2.依據內容和環節設置過程

每堂的教學內容不同，所采用的方法也會不同，課程教學設計不僅要在過程環節中注重學生的探究性和主動性，更要讓整個過程具有可操作性。

例如，《落花生》這課教學的設計片段：

師：我姓武，“武則天”的“武”（寫“武”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？（生上講臺寫自己的姓名。）

師：你的名字叫什么？

生：我的名字叫劉詩樂。

師：什么意思？

生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他也希望我喜歡音樂，所以取名叫劉詩樂。

師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊！給她掌聲?。ㄉ恼疲梢远嘣黾訋讉€學生名字的分析）

師：回去問問你的父母，為什么給你起這個名字，好不好？

這個“好不好”，一下子拉近了老師與學生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話，形成了民主、平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關系，使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。

3.依據教學實際設置手段

教學手段不僅僅為了熱鬧，而是應該采取最有效的輔助完成教學目的。我們現在最常用的也是最濫用的就是多媒體教學手段了。如一位農村的教師，在教學《坐井觀天》的生字時花了半天時間制作了一個很有創意的課件，點擊綠色的荷葉，其上空出現音節，接著音節下方出現漢字，音響發出漢字讀音，使學生跟著音響讀三遍，緊接著一個青蛙張開大嘴，“呱、呱、呱”地叫喊著跳出來。青蛙形象、音響的強烈刺激，使學生剛才記住的讀音有可能全變成“呱”音了。課件制作雖然很美，但是對于農村的孩子青蛙再熟悉不過了，這樣做不僅沒有起到輔助作用，反而干擾了學生的識記。

二、課堂教學設計要具有針對性

課堂教學設計不是盲從，什么樣的內容需要什么樣的教學、學法，針對教材特點、教學內容、教學要求、教學目標、個性差異等不同選用不同的教法、學法。

例如，教法就是教學的方法，這是課程設計所要設計的重要內容。課程設計時，教法的選用要靈活，或多種教法滲透并用。教學有關環保、社區活動等內容的課文，可選用“案例教學法”，如進行《獅子和鹿》的設計，可以設計一份關愛動物的案例，引導學生根據案例提出問題，分析問題，得出結論，形成報告。設計教學內容離現實生活較遠，語言文字又比較抽象的課文或片段教案，宜選用“情境教學法”。

三、課堂教學設計要具有靈活性

課堂教學永遠不可能如教學設計一樣一成不變，應為設計師預設，而教學是真實的進行，是動態的，時刻存在生成。為此，我們在教學設計時要有一定的靈活性。

例如，人教版《我們的民族小學》的教學預設：

你知道句子里哪個詞直接說明了民族小學的美麗嗎？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是美麗。如果此時學生不能準確地說出“我們的民族小學”是一所美麗的小學，教師可以這樣處理：

1.老師指導讀：“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩?！眴l：你們覺得這句話寫出了學校的什么？

2.句子里哪個詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）那么“絢麗”的近義詞就是美麗。

這樣的教學設計沒有固定成某種格式，而是對可能出現的情況進行了預設，充分考慮了學生可能出現的學困、思維、習慣等問題，順學而導，隨學處置，靈活機動。

參考文獻：

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這一行，我們36位學員一起走進了一所學院——北京教育學院；認識了三位大師——李方院長、李晶教授和陳琳教授；三所小學——方家胡同小學、首師大附小、海淀區民族小學。通過參觀學校，我們感受到各校不同的特色、風格和孩子們不同的氣質表現。北京，的確有它獨特的一面。

在教育學院的一天半時間里，我們認真聆聽了李方院長和李晶教授的講座，又與人文學院的陳琳教授進行了坦誠地交流。

第一位——李方院長

李院長的講座題為“教育創新與創新人才培養”，他主要從時代對教師的要求以及關于教育創新的思考，談自己對教育的出發點和歸宿的思考，重點就“多元智能——從心理學到教育科學的實踐和應用”談了自己在國外收集的一些案例，從而提出要在學情分析中確定智能因素，在教學設計中的體現智能軌跡，更倡導教師要為理解而教，談到多元智能的切入、啟發與深度思考以及對個性化學習與多樣化教學達到教與學的契合的方式。

李方院長的講座中談到時代對教師的要求，認為，當今的教師個體要成為終身學習者，能夠進行復雜的思維，做有思想的人。讓我想到最近讀到的吳非老師的《不跪著教書》這本書，書中也要求我們教師要有獨立思考能力和懷疑精神。的確，只有教師的思想獨立了，才能教會學生用智慧去懷疑，去判斷，去立論，去創新！“只有用思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格。只有教師的思想光明才能燭照出學生的精神燦爛，只有教師的情感高尚才能熏陶出學生的高尚情感，只有教師的心理健康才能培育出學生的健康心理，只有教師的人格偉岸與厚重，才不會導致學生的人格猥瑣與淺薄。”

就教學而言，我們的目標就是發展學生的智能，那么究竟智能包含哪些內容經常沒有正面的給以回答．所以對智能的界定成為我們從事教學的起點。李院長的講座講述了多元智能理論，同時通過大量的國內外案例，分析了基于多元智能培養的教學策略。給我的啟發很大，對我們提高教學設計的針對性有很大幫助。通過學習，使我自己對提高學生的多元智能的培從下意識變為了有意識．今后可以用這一理論審視自己的教學設計．檢查自己設置的問題，設置的環節是否有利于提高學生的多元智能的開發。

第二位——李晶教授

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1.課題來源

自20世紀80年代以來，我國東部、沿海發達地區就開始派出優秀教師，到內地欠發達地區支教，以促進東西部教育的均衡發展。到90年代以后，支教工作蓬勃發展起來：一方面，到東西部去支教的教師的數量越來越多，層次越來越高;另一方面，同一地區的城鎮學校也向本地區的農村薄弱學校派出支教教師，以推進城鄉教育的均衡發展。這不僅有利于教育資源配置的優化，帶動新課程改革和教育內需，提高教師的專業水平，也是整合教育資源，促進教育公平協調發展的重要措施。

2.整體思路

通過開展《民族地區城鎮小學與農村小學對口幫扶，促進教師專業發展》的課題研究，利用本校知名教師、骨干教師的優質教育資源，通過他們的示范和引領，提高幫扶學校教師課堂教學水平，使幫扶教師盡快成為青年骨干教師。同時通過信息化教學的專項幫扶以及幫助其開展校本培訓，增強教師的新課程意識，增強科研興校的觀念，提高課堂教學效率，幫助建立和完善學校常規教研活動和教育科研制度。同時形成幫扶長效機制，構建城鄉教育共同體，實現“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”

3.研究條件

（1）我校有四川省特級教師2人，四川省教學名師1人，省級骨干教師6人，州級骨干教師8人，縣級骨干教師20人。2004年，我校承擔省級課題《民族地區小學主體性教學研究》于2008年12月結題，獲州級教育科研成果一等獎。2007年，我校被授予四川省首批校本研訓基地校，這些都為我們的研究提供了有利條件。

（2）錦屏小學、大橋中心校均為偏遠山區學校，學校因資源匱乏而缺乏教研和科研氛圍，師資力量薄弱，教學成績滯后等亟待改善和提高。這些都為我們的研究提供了平臺。

（3）近幾年來，我校以“科學發展，和諧教育”思想為指導，以辦人民滿意學校為宗旨，以貫徹我縣教育內涵化發展、均衡化發展和可持續發展為目的，以不斷提高結對互助工作的針對性與實效性為重點，以全面促進結對互助學校辦學水平與教育質量為內容，開展骨干教師幫扶工作，是促進基礎教育均衡和諧發展，推進城鄉教育一體化的一項重要措施。

二、課題研究過程

1.2010年9月―2011年3月準備階段

2.2011年3月―2014年3月實施階段

教科室組織課題組成員圍繞“幫扶見成效”進行階段性觀摩、交流。

3.2014年3月――2014年6月結題階段

整理研究資料，推廣研究成果。

4.2014年9月成果鑒定

撰寫研究工作報告，申請結題。

三、課題研究的措施

（1）成立我校語文、數學學科指導組，確定我校幫扶指導教師和被指導青年教師，明確幫扶計劃及幫扶任務。

（2）組織理論學習和專題研究。

（3）借鑒其他地區、學校的研究成果，將幫扶研究成果推陳出新。

（4）采取形式多樣的組織方式，促進結對教師成長。

四、課題成果

（一）課題研究給被幫扶學校帶來的變化

（1）受援學校教師工作作風及觀念的轉變。

（2）受援學校教師專業水平得到提升。

在我校指導教師的帶動下，錦屏小學、大橋鎮中心校被指導青年教師不斷學習，豐富自己的專業知識，提高了教育教學實踐能力。

（3）帶動受援學校其他老師不斷學習、進步。在城廂小學聽課學習的老師，每次返校都將個人所學到的新的教學方法，教學理念，教學設計，毫無保留與其他教師分享。在教學中真正起到了引領的作用。

（4）輻射周邊學校情況。錦屏小學教育教學成績有了顯著提高后，瀘寧片區也開展了錦屏小學與周邊學校教師交流學習的活動。在此期間，受援周邊學校也將新的教學理念和方法帶回了自己的學校，并運用到實際教學工作之中，使瀘寧片區周邊各學校教師的教學理念有所轉變，教學成績有所提高。

（5）受援學校青年教師教育教學成績顯著。三年中，錦屏小學、大橋鎮中心校被幫扶的青年教師參加校際、片區、縣上的各種教育教學活動取得了優異的成績，所教班級教學成績大幅提升，在片區及縣上均名列前茅，教師參加縣級各類優質課競賽成績優秀。共有4人次獲優質課1等獎，7人次獲二等獎。

（二）結對互助共雙贏

三年間，在對幫扶學校指導的同時，我校在全校范圍內開展了兩期“手拉手、一幫一”活動，通過特級教師、知名教師的悉心指導，我校部分青年教師已成為學校、縣級教學骨干，專業水平得到提升，教育教學成績顯著提高，在校、縣、州、省級各類優質課競賽中取得優異的成績。本校教師參加各類優質課競賽，有11人次獲縣級一等獎，2人獲州級二等獎，一人獲省級二等獎。

我校教師科研能力明顯增強，教師撰寫教學論文、教學設計、心得體會共230多篇。近年來，全校有70多名教師參與了課題研究，增強了教師們的研究意識，提高了研究的能力。

名師效應示范、輻射、引領全縣小學校，2011年，縣教師培訓中心聘請我校八名教師為繼續教育兼職教師，在各種教師培訓中承擔著講座、送教下鄉示范課、觀摩課等教學任務。他們先進的教學理念，新穎的教學手段，扎實的教學功底，獨特的教學風格，使各全縣教師受益匪淺。

課題研究推動我校校本研訓工作上一個新臺階。我校在2008年被命名為“四川省校本研訓基地?！保瑢W校省級課題《民族地區小學主體性教學研究》經過四年的研究，2010年獲涼山州課題成果一等獎，我校2012年被命名為“教育部中國教師發展基金會校本建設項目全國重點實驗學校”，研究課題《民族地區城鎮學校與農村小學對口幫扶，促進教師專業發展》也同時申報國家級課題，2014年初，學校申報“四川省校本研訓示范校”。

（三）構建了骨干教師幫扶循環體系

我校名師、骨干教師以“一幫一”結對幫扶為載體，帶動幫扶學校青年教師，使他們迅速成長為本校骨干教師，同時這些骨干教師又引領、輻射本校及周邊學校的教師?，F在，很多邊遠山區的教師遇到教學疑難問題，又通過多種渠道請教我校名師、骨干教師，從而構建了骨干教師幫扶循環體系。

（四）構建了城鄉教育共同體

（1）以瀘寧片區、大橋片區為框架實現了教學資源、理念共享，建立了教師學習共同體。

（2）以學科主題活動、質量管理為渠道建立了教研共同體。

（3）以課題為紐帶建立了教科研共同體。

（4）以學校特質和特色為核心建立了資源共同體。

（5）以體驗式互動活動為載體構建了教師成長共同體。

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課程改革自2003年開始啟動,2004年在漢語系全面鋪開,2005年民語系也進入課程改革,可以說5年多來我們在實踐中探索,在探索中提高,在提高中深化,經過廣大課改教師的積極參與,努力實踐,課改實驗工作取得了可喜的成績,邁出了實質性的步伐。

在本年度內(5月和9月)由每所學校準備兩節觀摩課(不同學科或不同年級,小學主要就語文、數學、品社、英語、漢語學科進行研討;中學就英語、語文、漢語學科進行研討),課后進行說課、點評、觀摩教師間互動交流等項目。各校對所承擔的觀摩課都能認真對待,課前進行集體研課、在非授課班試講、再次研課改進教學設計等環節,實現以活動促進教師教學能力的提升、促進學校教學教研管理質量提升的宗旨。參與教師在活動中能認真聽課,積極參與互動交流,提出了有改進價值的建議,進一步增強了教師課程改革的自覺性和主動性。 二、努力探索推進雙語教學的有效途徑,重視經驗積累與交流,為大力推進中小學雙語教學工作做了不懈的努力。中國教育查字典語文網 chazidian.com

(一)為了有效開展中小學雙語教學工作,教研室全體成員有計劃的深入學校、課堂,與師生交流,了解教學情況,幫助解決教學中的疑難問題,并及時寫出調研報告,將存在的問題及困難及時向局領導反映,提交了《關于進一步規范農村幼兒園教育教學管理的意見》,編制了《小學雙語數學術語匯編》等,規范了中小學雙語教學進程。

(二)組織觀摩,樹典型、談經驗,以點帶面。今年3月在五鄉巴扎小學、依瑪中心小學,10月在奎鎮一小組織了漢語觀摩課,授課教師為與會者展示了出色的教學功底及行之有效的教學方法,其中六鄉的阿米娜老師為全縣漢語教師交流了自己在漢語教學方面的經驗,幫助漢語教師解決了一些教學中困惑。

(三)加大雙語教師培訓力度。針對我縣雙語師資力量薄弱的現狀,教研室利用1月寒假、7月暑假組織農村幼兒教師進行業務學習,觀看教學光盤、保教專題講座,并通過筆試和才藝展示兩種方式對培訓情況進行考核,使她們不斷學習、感受規范的學前教育理念及方法,同時組織農村幼兒園教師互動交流,就主要存在的教學問題展開討論,對農村幼兒教師進行有效培訓,爭取培訓一次就收獲一次。同時在民語學校狠抓校本培訓,定期走訪各學校漢語教研組,檢查指導漢語教師有效開展漢語教研活動,不斷提高漢語教學質量。

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一、教師教育技術觀認識上的不足

教師的教育觀念是指教師在教育教學實踐中形成的，對相關教育對象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識(申繼亮，2001)[1]。葉瀾(1998)指出，任何教育行為都是不可能脫離教育觀念的，不管教師是否意識到，它都是實實在在的，并頑強地、無孔不入地滲透在教師的教育行為中[2]。教師的教育技術實踐也受到教師教育觀念的影響與制約(Becker,2000;Ertmer,2005)[3][4]。中小學教師教育技術觀呈模糊、片面和表面化等特點。培訓應明確區分信息技術和教育技術。從教師對培訓的描述可以看出，存在用信息技術培訓代替教育技術培訓的現象。信息技術技能的掌握不會必然導致教育技術能力提高和教育觀念的更新(張志禎，2008)[5]。

從參訓教師教育技術觀認識上看，主要存在兩個方面的不足。

一是把教師教育技術能力培訓誤認為是信息技術培訓。培訓主講教師為了迎合參訓教師技術學習的需要，存在把教育技術能力培訓引向簡單的信息技術培訓的錯誤傾向。

二是把新課程理念下的“雙主”教學設計誤認為是傳統教師教案設計培訓。教師未能理解“雙主”教學設計的內涵，忽視學生的主體作用和教師對學生學習的指導性，沒有真正從學生個體特征和學習思維習慣、認知發展程度等方面來設計教學。

二、教師教學設計上常見的錯誤

參訓教師教育技術觀念認識上的不足，導致在培訓中表現出不同形式的錯誤，教師教育技術能力培訓的效果大打折扣。具體有以下一些錯誤形式。

1.概述設計流于形式

部分參訓教師設計的教學設計沒有涉及概述或教材分析部分，對課程內容泛泛而淡，甚至對教材的選用、教學內容的先后關系、教學設計的總體思想和設計思路、教學組織策略等均表達得不夠明確。如對高中語文文學名著閱讀――《論語》專題（高一年級）的設計。《論語》作為孔子及門人的言行集，內容十分廣泛，多半涉及人類社會生活問題，在兩千多年的歷史中，它一直深深地影響著我們，對中華民族的心理素質及道德行為起到過重大影響。其中教給我們的“交友之道”，有許多值得借鑒的意義。

中小學教師除了有效設計課堂教學外，更應該從資源分享的視角來有效借鑒、合理選用他人設計好的教學設計。從這個角度看，教材分析、教學設計總體思想和設計思路、教學組織策略等顯得尤為重要。

2.教學目標設計定位泛化

教學目標設計是整個教學設計的靈魂。教學過程、教學內容、教學策略、教學評價等的設計都應該圍繞教學目標來有效設計。經過培訓，教師基本掌握了以學生為主體的教學目標設計原則，但還存在教學目標設計模糊化、過程化、虛假化的現象。例如下文是某教師對高一年級《論語》專題課教學目標的設計。

（1）知識與技能

①能理解并積累文中常用的文言詞語，進一步培養文言閱讀能力。

②背誦《論語》中關于交友之道的名言警句。

③了解并掌握《論語》中關于朋友的作用、擇友、察友以及處友等方面的主要觀點。

④能在理解、掌握的基礎上進行課外寫作。

（2）過程與方法

①課前查找《論語》中關于“交友”的語句，并翻譯、理解。學生利用課外時間閱讀，培養自主學習能力。

②主要的教學方法：自主探究法、點撥法、討論法、指導法。

（3）情感、態度與價值觀

①了解交友之道，謹慎擇友、察友和處友。

②感受中國文化經典的魅力，熱愛中國的文化經典。

在上述案例中，知識與技能目標較為模糊，沒有具體說明學生要理解和掌握的文言詞語，要背誦《論語》中哪些交友的名言警句，擇友、察友、處友的主要觀點有哪些，哪些是需要了解的，哪些是要求掌握的。在過程與方法目標中，把“課前查找”與“能夠學會課前查找”混淆。與知識與技能目標中具體的教學目標相比，過程和方法應該指向更具一般性、普遍性的技能。在情感、態度與價值觀目標中，“感受中國文化經典的魅力”又有目標夸大的嫌疑，可以將二者合而為一，改為：能學會感受中國經典文化中交友之道的精髓，學會謹慎選擇朋友、體察朋友和與朋友友好相處。

設計教學目標應該盡可能明確具體，教學重點、難點的引出要合理自然，同時不宜刻意地提取三維教學目標。

3.學習者特征分析淺嘗輒止

在學習者特征分析的處理上，參訓教師最容易陷入的錯誤就是淺嘗輒止。如某教師只作了學生對《論語》不太感興趣的結論，卻沒有進一步分析學生為何對《論語》不太感興趣。

又如，某班學生來自城鄉結合部學校高一年級，英語基礎較差。教師在對學生的英語基礎進行分析時，以“英語基礎較差”一言以概之，顯然缺乏客觀和全面的分析。

4.媒體分析游離于教學目標、教學策略選擇之外

參訓教師要么沒有設計媒體選擇分析表，要么媒體分析與相應的教學目標、教學策略不一致。例如，把教學環境及資源準備簡化為幾句話――多媒體設備：電腦、投影設備、課件等；實驗器材：多用電表、干電池、二極管、待測電阻若干。

媒體選擇分析表應該簡明合理，可以很清晰地從表中看到各知識點的學習目標和教學方式、媒體使用方式、預計占用時間、媒體來源等內容。

5.教學流程圖設計各行其是

多數參訓教師沒有理解教學流程圖設計的內涵，要么使用矩形框，要么為求簡單或美觀而各行其是，要么把教師活動與媒體使用混合到了一起，從而違背了教學流程圖設計的初衷。規范的教學流程圖應該可以很明確地看出教學中教師活動、學生活動及彼此先后關系和媒體選擇使用情況。

6.教學過程與教學內容脫離

很多教師在傳統的教案中設計了詳細的教學過程和教學內容，而在培訓的教學設計中只有簡單的綱要知識點，教學過程與教學內容相脫離，教學過程設計顯得過于簡單，很難看到教師在教學設計中的創新性內容。

7.教學評價設計混亂隨意

當前教學評價設計存在以下幾個較為普遍的問題。

一是不能區分教學設計成果評價量表與教學設計中的教學評價方案設計的區別，錯把教學設計成果評價量表作為教學評價設計。

二是把教學評價設計等同形成性練習設計或課后練習，把具體的形成性評價的習題作為教學評價設計的內容。

三是教學評價的設計偏離教學目標。評價的重點要么與教學目標無關，要么沒有突出重點、難點。

四是教學評價過于偏重質性的評價，而對于知識點的定量評價基本忽略。評價方案設計了很多學生學習態度、課堂表現、小組協作情況等調查問卷的評價內容，卻沒有課堂練習與課后作業。

五是教學評價部分充斥著各種各樣的評價表格和評價項目，但只是簡單的堆砌，并沒有說明如何使用這些評價內容。

教師對于教學評價的真正理解和正確運用還有待進一步提高。

三、對培訓組織的反思

以上教學設計亂象的產生，原因是多方面的，除了教師自身素質和個人意識欠缺外，也有培訓組織不力和內容設置不合理等因素。

1.調訓工作組織的不力

對中小學教師教育技術能力培訓的組織，在調訓時間、調訓程序、調訓形式、調訓理念等方面都存在一定程度上的不足。大多數培訓都在教師正常教學期間，導致參訓教師“身在培訓，心在學生”。有的參訓教師是以所屬學校或進修學校、電教館等多重名義調來受訓，難免會產生培訓能否得到教育行政主管部門認同、培訓是否具有權威性和有效性的疑問。培訓時間緊、學習內容繁重、多學科一起培訓等不利因素，都對培訓的效果產生了不良影響。

調訓工作的組織應該由各級教育行政主管部門之間有效溝通、上下聯動，統一于各級教育行政主管部門的管理之下。同時，培訓應該是在教師正常教學時間之外，有計劃、分批次地進行。

2.內容設置的不足

中小學教師教育技術能力培訓內容的設置應該突出兩方面的一致：即教育理論（如多元智能、建構主義、后現代主義等）與教學設計理念（即雙主教學）的一致，技術實踐與理念內化的一致。在教學內容設置方面，要求在一定的技術實踐下，強調教育理論和教學設計理念的滲透，重點應該是教育理論和教學設計理念的內化和領悟。對不同學科和不同年齡層次的教師，在內容設置上應該有所區別，如對教學經驗較豐富的教師應該多講一些實用的教育技術和教學工具的使用，少講理論的內容，多實踐少講授；而對新入職的教師或職稱相對較低的教師，培訓中應更多地強化教育理論的滲透，適當增加理論講授的時間。在教育技術的實踐和工具的運用上以任務驅動、自主實踐為主。在教學設計理念的滲透過程中，要注意與傳統教案設計的區別比較。

此外，由于教師在學科性質、地域特征和各地區教育現狀的不同，可以在分年齡段、學科、地區集中組織為主的情況下，把各地區、各年齡段的優秀教師安排到其他的教師學習共同體中參與培訓，既相互學習借鑒又共同提高。

3.對培訓考核的反思

每一次的教師培訓應該都只是教師成長的一個新起點。若要保證教師培訓的實效，就要讓培訓的內容貫徹到每位教師的長期教學實踐中。對培訓考核不應該僅僅只是一份證書或者幾十個繼續教育學時證明，而應該有完善長效的教師考核機制作保證，如將教師教學能力水平測試等作為教師年度考核和職務晉升的依據，全面客觀地分析和記錄教師的教學能力、理論水平、技術等級、科研水平等。同時，考核過程應該有培訓教師的參與，以保證考核結果更加客觀真實、有效合理。另外，培訓考核可以與教師教學行為研究相結合，經歷“教學設計―教學實踐―教學研究”這樣一個循環實踐與理論提升的過程，真正讓每一位教師成為知行合一的教育工作者。

總之，中小學教師教育技術能力培訓應幫助參訓教師正確樹立教育技術觀，使其在教學設計的有效實踐中，強調“學生為主體，教師為主導”的教學形式，從教和學兩方面改進教學，逐漸從教學的執行者成長為教學的研究者。

參考文獻

[1]申繼亮,辛濤.教師素質論綱[M].北京:華藝出版社, 2001.

[2]葉瀾.更新教育觀念, 創建面向21世紀的新基礎教育[J].中國教育學刊,1998(2).

[3]Becker,H.J.Findings from the Teaching, Learning, and Computing Survey: Is Larry Cuban Right?[OL] crito.uci.edu/tlc/findings/ccsso.pdf.2000.

篇6

隨著信息技術的發展和應用，我們的學生已經是握著鼠標走向世界了?，F在的中小學生是我們中華民族的希望，國家建設下一代的生力軍，培養他們具有創新精神和實踐探索能力顯得尤其必要。基于網絡環境下主題探究性學習，就是在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中創設一種類似于科學研究的方法探索問題的學習過程。主題探究學習具有哪些特點，如何確立主題，怎樣進行教學設計，采用什么方式評價等等問題，筆者在教學中作了一些實踐和探索，談談自己的認識。

一、網絡環境下主題探究性學習的特點。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調信息技術是一種工具，學生的學習活動圍繞某一主題來展開，教師的主要任務是為學生的探索和發現提供機會與幫助。教學改革的目的在于，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。

“主題探究性學習”是一種高層次的學習方式?；诰W絡環境下學生主題探究性學習具有學習主題的明確性、學習過程的探究性、學習方式的廣泛性等特點。

1、學習主題的明確性。主題是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定的研究問題，它應貫穿于探究學習的全過程。學習的主題就是要使學生明確干什么。

2、學習過程的探究性。學生主動地獲取在網絡上與主題相關的資料，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論，教師只是以平等的姿態參與和引導學生討論，形成探究性的良好的學習習慣。

3、學習方式的廣泛性。在學習活動中，改變過去學習內容主要來自于教科書的單一狀況，注重學習方式的多樣化，強調培養學生從網絡資源中獲取素材自我學習、處理、創造的能力，培養學生從網絡獲取信息的能力和習慣。

二、網絡環境下主題探究性學習的主題設計。

主題是探究的前題，是探究的靈魂。主題設計是一項具有挑戰性的工作。要使學生和教師感到滿意和成功，教師必須認真做好主題設計工作。

1、主題設計的基本原則。

（1）科學性原則。設計的主題必須符合科學，不能任意杜撰。

（2）生活性原則。設計的主題要源于生活，高于生活。

（3）探究性原則。設計的主題沒有現成的答案，需要通過探究獲得的一定成果。

（4）興趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，興趣是最大的動力。設計的主題要盡可能激發學生的興趣，使之不斷探索。

2、主題設計的目標定位。

主題探究性學習注重學生的創新精神和實踐活動，尤其突出情感素質和能力的培養。如《保護青蛙，電腦畫圖》。

情感目標：體驗用電腦處理信息的快捷；感受大自然的美，陶治情操；滲透“保護青蛙、愛護環境”的生態意識；體驗靈活運用畫圖工具產生奇妙效果的成就感。

素質目標：培養學生的動手操作能力及觀察、分析、概括和交流能力；初步培養學生的審美能力、想像力和運用畫圖工具巧妙制造效果的能力；初步培養學生思維的個性化。

技能目標：學會使用選取、取色和噴槍工具；學會圖塊的移動、復制和剪切；學會改變圖塊的大小；學會使用水平翻轉、垂直翻轉或按一定角度旋轉圖塊的方法。

三、網絡環境下主題探究性學習的教學設計。

教學設計方面著重在組織形式、基本步驟、方法策略等三方面進行了初步的探索。

1、教學設計的組織形式

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1999年頒布實施的中國《高等教育法》明確規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。民族地區師范院校應該秉承面向少數民族和民族地區，為少數民族和民族地區服務，特別是要以為少數民族和民族地區培養具有創新精神和實踐能力的義務教育階段合格師資為辦學宗旨。完成這一使命，需要每一位教師具有先進的教學理念并設計出適應新理念的教學模式。哈佛大學校長陸登庭在北京大學演講時曾說過:“最好的教育就是有利于使人們具有創新性。”[1]只有具備創新性的教學理念，培育創新精神，才可能培養出創新型人才。

一是立足于為民族地區基礎教育培養合格師資的目標，開展創新性學習和研究。結合高等師范教育任務和基礎教育課程改革來設計課堂教學模式，提高育人質量。在具體的教學過程中，要特別注意學生研究性學習能力的培養，也要注重學術信息的引入。對課堂中的每一個問題不求標準答案和唯一答案，鼓勵學生探究學習，提出自己的觀點，養成不斷地提出問題、思考問題和解決問題的能力。通過不斷的訓練，促成學生形成良好的研究性學習能力。針對培養基礎教育師資的目標，加強與當地中小學的溝通與聯系，關注中小學語文教育教學改革，及時掌握中小學語文教學改革動向，把相關的中小學語文教學改革知識融入到古代文學的教學中，為將來的教學工作打下良好的基礎。比如，近幾年筆者任教所在地區湘西土家族苗族自治州在各小學實施語文導學案課堂教學改革。我便及早把語文導學案“三環六步、分步推進”和導學案教學“知識問題化、問題層次化、層次流程化”的核心內容介紹給學生，讓學生及早領悟小學課堂教學應“讓學生成為學習的主角，實現每一位學生學習權”的教學宗旨，在理念上具備創新性。美國教育家卡諾奇說：“如果我們對大學的培養目標缺乏足夠的認識，我們就無法知道實踐中高等教育的質量如何，甚至無法知道所謂高等教育質量的內涵是什么。”對培養目標的清晰認識，決定著我們的教學理念。

二是把古代文學教學與湘西地域文化相結合，把古代文學課堂教學與課外實踐能力相結合培養學生的創造性能力。比如在先秦文學“屈原與楚辭”的教學中，我打破傳統的授課方式，立足于屈原在沅湘一帶的生活軌跡，借助文化人類學的研究方法，從地域文化角度解讀屈原的楚辭。組織學生深入湘西土家族苗族地區進行田野調查，了解苗族文化，了解苗族宗教習俗和民間節慶活動。通過借助參閱相關文獻資料，形成了這樣的觀點：即楚辭祭祀詩《九歌》是苗巫文化的代表作，其內容直接取材于苗族民間祀神的巫歌，是屈原在南郢沅湘間創作的充滿了苗族風格的不朽詩篇，是楚苗文化互動的結晶。這樣的教學方式不僅大大激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的實踐綜合能力，也為學生創造性能力的培養提供了實踐平臺。

三是要有師生平等交往的理念，突出以學生為主體、師生平等對話、和諧交往的師生關系。大學的教學過程應該是多變互動的過程，教學活動的本質是學生的發展過程。課堂上師生就某一問題相互討論、相互啟發、相互促進、教學相長，教師與學生的身份不是固定不變的，而應是教學相長、互為師生的過程。要實現師生平等交往理念，要求我們教師改變原先擁有知識的權威者的形象，由課程知識的傳授者轉換為教育意義上的組織者、引導者，由書本知識的復制者轉換為激發創新思想的啟蒙者，由單科知識的傳遞者轉換為通識型教育行家，并要對自己的教學實踐不斷地進行反思和研究修正。正是基于這樣的理念，在教學過程中，“教師的職責已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參與者，是參與課堂的‘平等中的首席’”。[2]在課堂中營造師生平等的和諧氛圍，遠勝于枯燥的教育理論說教，輕松自然的場景能減輕學生的精神壓力，讓他們的思維和精神自由放飛，提高教學效果。當然，教學中較快地適應角色的不斷變換，對教師來說是一個挑戰，但這也是一個具有先進教育教學理念的教師必備的素質。

二、課堂教學要具有針對性

課堂教學要具有針對性，主要是指在古代文學教學中要針對民族師范院校學生的特點，利用課堂教學內容，注重大學生人文素養和健全人格的培養；利用學校優勢資源，突出強化師德教育。筆者所執教的吉首大學師范學院地處湘西土家族苗族自治州州府吉首市，主要為湘西民族地區培養義務教育階段的師資，目前以?？茖哟蔚膸煼督逃秊橹?，設置有小學教育、學前教育2個本科專業，語文教育、數學教育、英語教育等12個?？茖I。學院辦學層次多樣，生源質量不高，學生自信心不足、理想信念弱化、學習目標不很明晰、學習熱情不夠。因此，根據學院人才培養目標和學生現實狀況，在古代文學課堂教學中，我針對性地選擇和設計教學內容，把加強學生理想信念教育、鼓勵學生積極進取、激發學生學習熱情、注重學生教師氣質培養、樹立長期以及終身從教信念等方面寓于課堂教學中，達到事半功倍的效果。一是以古代文學中優秀人物教育啟發學生，以古代文學中優秀作品教育激勵學生。中國古代文學，其名著名篇凝聚了中華民族精神，閃耀著愛國主義光芒，內涵深刻、意存高遠，具有極高的審美價值和社會作用。歷朝歷代的杰出詩人和作家大都是民族精英，他們以經邦濟世、富國強民為己任，他們憂國憂民、關懷民瘼，他們反對守舊、積極變革等等。例如孟子至大至剛的浩然之氣和舍生取義的價值取向；屈原上下求索，追求理想的執著精神和不惜以身殉國的愛國情操；司馬遷逆境中成就功業的事業心、責任感和頑強意志等等。通過針對性學習，可以弘揚悠久燦爛的中國傳統文化，培養學生的民族自信心和自豪感，讓他們在潛移默化中受到愛國主義的熏陶，提高學生的人生理想境界和道德修養水平以及文學修養水平、藝術審美鑒賞能力；讓許多古代文學里的文學精神和思想精髓內化到學生的心靈和日常行為之中，提高大學生的人文素養，使他們具有積極樂觀的人生態度、正確的自我意識、和諧的人際關系、良好的社會適應能力和相對穩定的人格品質等。選擇教學內容，在厘清整個文學發展脈絡狀況之下，可以采取專題講課的形式，重點突破。

先秦兩漢文學重點講授《詩經》、《楚辭》、《史記》等；唐宋文學以李白研究、杜甫研究、蘇軾研究等作為重點講授內容。通過重點講讀儒家傳統文化精髓，弘揚儒家濟世安民、自強不息的進取觀，引導大學生樹立崇高的人生理想、確立積極的人生價值觀；弘揚儒家安貧樂道、養浩然正氣的氣節觀，培養大學生的高尚情操；弘揚儒家重義輕利、先公后私的價值觀，培養學生高度的集體主義觀念和無私奉獻精神；弘揚儒家仁愛忠恕、以和為貴的交往觀，教育學生學會與人共處、學會與人合作。二是利用學校內部優勢資源，強化大學生教師養成教育，注重未來教師人格魅力的塑造。吉首大學師范學院歷史悠久文化底蘊深厚，校園內有一座古老的潕溪書院，是明末苗族教育家吳鶴創辦。正德二年（1507年），王陽明貶謫貴州龍場，途徑辰州，于虎溪書院講授良知之學，乾城苗族青年學子吳鶴追隨其求學，潛心鉆研良知學說。后來王陽明官于江西，吳鶴又負笈追隨王陽明游學江西。之后，因“有寧藩之變，歸則教訓其鄉里弟子”、“雖牧夫豎子皆受其教”。[3]培養苗族子弟，深受苗族人民愛戴，被稱為苗族教育家。后人為紀念他的從教功德，在潕溪書院內專門修建吳鶴祠，其牌位，歲歲祭祀。吳鶴一生“篤志求道，不樂仕進”，而是從事教育，教人“為善去惡”，并親身實踐“有教無類”的思想，孜孜不倦地教育湘西土寨苗鄉的子弟，傳授先進的漢文化，啟迪民智，這無論在湘西苗族的思想史，還是教育史上，都占有重要的地位。至今在潕溪書院大門還留存著吳鶴題寫的對聯“讀法書畏刑讀兵書畏戰讀儒書刑戰不畏，耕堯田憂水耕舜田憂旱耕硯田水旱無憂”。苗族教育家吳鶴、校園內吳鶴創辦的潕溪書院以及學院“頂天立地、繼往開來”的師院精神是我們在古代文學課堂上最生動的教材。把吳鶴與潕溪書院所留存下來的文化血脈融入到我們的古代文學課堂教學中，教育大學生恪守教書育人的職責，遵循“學高為師身正為范”的良訓，鼓舞和激發了師院學子秉承師范教育傳統精髓，“繼往圣，開來學”，積極創新。#p#分頁標題#e#

三、教師行為要具有示范性

教師行為的示范性不僅體現在個人行為上，也體現在“師生交往、課堂組織、教育科研、專業學習等諸多方面為學生提供專業化的實踐經驗”。[4]教師應該注重個人行為修養，言行舉止注重細節，達到潤物無聲的效果。在課堂教學上，注重對學生的引導作用，教會方法，學會學習、學會教學，處處體現科學研究和推陳出新的創新精神，真正達到“學高為師、身正為范”的效果。

一是在古代文學教學中注重教學常規的示范作用。教學常規是教師職業生活的基本準則，遵守教學常規是教師最基本的職業操守。教師的示范作用首先是從教學常規開始。教師不遲到、不早退、不拖堂，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，就是對學生無聲的教育和最好的示范。教師個人的勤奮、高效、嚴格、關愛等帶有鮮明個人特征的教學風范，體現出教學常規的核心價值?？鬃釉唬浩渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。教學常規主要體現在細節，教師通過遵守教學常規等日常教學行為給學生的啟發和示范更為平實，其教育影響也更容易為學生接受。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好：“人只能用人來建樹”。[5]教師的行為示范的力量是無窮的。

二是在教學設計、課堂教學中體現示范性。新一輪的基礎教育課程改革催生了中小學課堂教學方式的重大改變，呼喚著教師角色的重新定位，即由課程知識的傳授者轉換為教育意義上的組織者、引導者，強調學生學習的主體性和教師的服務性、指導性。順應中小學新課程改革，民族師范院校的教學方式的改革也勢在必行，要體現出不同于綜合性大學中文專業的教學方式。課堂教學中，改變講授法一統課堂的局面，實行課堂講授、現場教學、活動式教學等多種教學方式結合，加強“合作學習”、“探究性學習”、“綜合實踐活動”等教學模式的應用，規范各種教學模式的操作，為學生提供實踐示范。

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【關鍵詞】小學數學 ;有機滲透;愛國主義教育

一、借助教材中的教學情景圖進行愛國主義教育

在新人教版小學數學教材中，蘊含著豐富的傳統美德教育因素，教師不僅要善于把教材作為數學知識來傳授，而且要善于把教材作為傳統美德教育內容來滲透。但教學時，不能不顧及教材的體系和特點，不顧學生的實際情況，牽強附會，生拉硬扯，而是要將傳統美德教育內容與知識傳授融為一體，做到“隨風潛入，育人無聲，使學生在自然輕松的氛圍中接受愛國教育。

新人教版教材中，在一些教學情景主題圖中就有著豐富的愛國主義的素材，有很強的時代性、針對性。教師只要在教學過程中有機的點撥、引導、拓展，就可以對學生適時的進行愛國主義的傳統教育。例如：教材中有很多處的主題圖就出現國旗的內容：六年級上冊第四單元中40頁中《比例》的第一課時，就出現2003年10月15日，中國首位航天員楊利偉在太空中向人們展示的是國旗。六年級下冊第四單元40頁中《比例的意義和基本性質》第一課時教材同時出現了三個不同場景升旗時的國旗;六年級下冊第六單元70頁《整理與復習》數與代數的教學中，出現了兩個不同場景的國旗，國旗體現的時間為2012年第30屆夏季奧林匹克運動會上中國運動員的內容。又如：在教學新人教版二年級上冊17至19頁的100以內的減法時，教材的主題情景圖為2008年北京奧運會的金牌榜前5名，中國代表團獲金牌數第一名。教師在教學這些內容時，先讓學生說說：五星紅旗是我們的國旗，我們都要愛護它;然后引導學生再次認識：我們能有今天這樣的學習環境，科技能這么發達，運動員能取得這么好的成績都是因為國家的富強了，我們作為中華民族的一分子感到無比的光榮，你們應該努力學習，像運動員那樣為國爭光，學生受到很大鼓舞，內心深處的愛國熱情瞬間爆發，民族自豪感增強了，學習勁頭更大了。

教學中利用一些情景圖有機的進行滲透愛國主義教育，不但激發了學生學習的積極性，感受到數學知識和實際生活的緊密聯系，而且培養了學生的愛國主義精神意識，效果是顯而易見的，真正做到了潛移默化、潤物無聲的效果。

二、借助教材中的數學知識介紹，進行愛國主義教育

我國悠久的歷史文化長河中，有著數不盡的英雄人物民族典范，有著豐富多彩的人文景觀和優秀傳統，這些都蘊含著極強的愛國因子，是我們進行課堂教學時滲透愛國主義的素材。因而，教師在進行教學設計、實施教學過程中，都應該重視它們的榜樣激勵的正能量作用，有機地把這些素材融入其中、滲透其中。教師就是要在課堂教學活動中充分利用教材自身獨特的優勢，對學生施加愛國主義熏陶。如：在教學六年級上冊第五單元《圓的周長》，學習圓周率時，教材中63頁中的數學知識介紹――你知道嗎？教師在教學時，使學生了解中國有一位偉大的數學家、天文學家――祖沖之，他計算出圓周率應在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一圓周率值的計算精確到6位小數的歷史偉人。他的這項偉大成就比國外數學家得出這樣的精確數值的時間，至少要早一千年。

又如：在學習了五年級上冊三角形面積的計算后，教材92頁中的數學知識介紹――你知道嗎？向學生介紹早在2000多年前，我國南北朝數學名著《九章算術》中的“方田”章中就已論述了平面圖形面積的算法;通過這些事例的介紹，讓學生懂得，我們的國家和民族，過去和現在在數學領域中都有過極大的貢獻，讓學生樹立民族自尊心、自信心，培養他們的愛國主義感情。

借助教材中的數學知識介紹，進行愛國主義教育，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的因素，把愛國教育貫穿于對知識的分析中。

三、借助生活實際，在潛移默化中滲透愛國主義教育

笛是一門聯系性極強的學科，數學知識來源于生活，應用于生活，數學就在我們身邊。所以，在教學中，教師要善于聯系學生的生活實際，攝取有關愛國主義信息，及時滲透愛國主義教育。例如：在教學統計的知識時，都很善于聯系生活實際，如調查改革開放前后家庭擁有電視機、電冰箱、電腦、小轎車的數量進行對比教學;或者收集歷屆奧運會獲獎的金、銀、銅牌數，讓學生再預計今年奧運會我國運動員將獲得的獎牌數進行教學，類似這樣聯系生活實際，攝取現實生活中與數學緊密相關的新穎信息，對學生進行愛國主義教育，不僅能讓學生感受到改革開放的成果，聽到經濟飛速發展的心聲，更對又要在北京舉行的冬奧運會期盼的迫切心情，而且能激發學生熱愛祖國，為報效祖國而奮發讀書的熱情。

又如：在關于教學讀數、寫數的過程中，指導學生從網上收集我國領土遼闊廣大，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米，領土約960萬平方千米;中華人民共和國建國以來建造的南京長江大橋，鐵路橋長6772米，公路橋長4589米;到2015年底，高鐵運營里程達到1.9萬公里，居世界第一等。利用這些信息資源，喚起學生感受祖國、家鄉的可愛，從而樹立長大后也要用自己的聰明才智把祖國、把家鄉建設得更加繁榮富強的歷史責任感和使命感。

總之，在小學數學教學中加強愛國主義教育，是長期任務，它不僅是提高數學教學質量的需要，而且是素質教育的需要。我們要根據教學內容及其要求適時地、恰當地、有機地將中國傳統的美德滲透在學科的知識載體中，做到自然妥貼，使學科內容與傳統美德教育內容做到和諧統一，使學生在不知不覺中受到傳統美德教肓，恰如隨風潛入夜的春雨，潤物無聲，以達到德育、智育的雙重教育目的。

參考文獻：

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關鍵詞：語文教學；知識和情感的統一；教材和學生的統一；激勵和探究的統一

中圖分類號：G620　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0144-01

小學生帶著希望和憧憬跨人了中學，隨著學生認知水平的提高，道德價值觀的發展，他們渴望新的人生坐標，渴望更高遠的天空。而語文在眾多的學科中，又是學生最感興趣的科目之一，因此如何引導學生很快適應中學生活的節奏，如何培養學生的情感道德價值觀，是擺在我們每位語文老師面前的一個重大課題。

七年級是一個過渡年級，在學習過程中，他們會明顯感覺到與小學的學習生活發生了變化，甚至于不適應的情況。比如從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握出出面對這些問題，面對全新的教材，我認為我們教師應當把握住以下幾點：

一、從生活出發，把知識和情感統一起來

現行初中語文課本在編排體系上十分重視學生道德情感的培養，以七年級上冊語文為例，課本在內容安排上，無論是對美好人生的追求，對關愛生命的認識，還是對日月經天、江河行地的大自然的歌頌，亦或是對人間親情的歌頌，都無一例外的在加強對學生情感道德的提升，讓學生在這些優美語言文字的探求中，學會做人，學會做事。我們教師在運用這些篇日對學生進行語文本身知識的教學傳承外，更多的是要關注課文蘊涵的情感價值觀的取向。

比如莫懷戚的《散步》一文，記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。七年級的學生正處于性格塑造期，但由于受各種不良因素的影響，許多學生并沒有形成正確的家庭道德倫理準則。他們往往是家中的“小皇帝”、“小公主”，因此，我們要通過課文去引導學生體會濃濃的親情，讓學生學會感恩，學會尊老愛幼。在課文教學中更多的去關注學生情感價值的提升。因此，在教學上，我們要將更大的自由還給學生，讓學生聯系自己的家庭生活和成長經驗，去體驗人物的思想情感，學會如何與他人、父母溝通。毫無疑問，這些課文的教學，我們教師應當準確把握住作品的情感取向，否則我們的教學就背離了課文的本意，無異于緣木求魚。

二、從實際出發，把教材和學生統一起來

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得我們思考的問題。七年級語文教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養。無論是課前的預習、閱讀過程中的思考，還是對課文獨特感受的理解，都無一不滲透著對學生學習習慣和學習能力的培養。所以我們教師在使用教材時，也要注意這點。在課前預習時，對學生提出明確的預習目標，而且預習目標要符合學生的認知水平，不可做出過高或過低的要求。對一些知識點，在練習中雖有所反映，但要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用等。我們教師可以有目的、有目標的進行專項練習，因為課本只提供了學生學習語言的平臺，而對于細處知識點的要求，并不是太明確，這就需要我們教師去有選擇、有針對性的進行訓練，使學生對語文知識的框架有所了解。七年級語文教學，我們教師應當把課內知識和課外知識互相補充并結合起來，讓學生很快適應初中語文教學的要求。

教材中的閱讀課文，我們教師應當針對不同的教學目標，把學習要求和學生的學習實際結合起來，不要把教材挖得過深、過難，以至于讓學生面對教材，覺得無話可說、無感可發。對教材知識、思想的挖掘，我覺得教師必須要對自己的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的，這樣才能設計出適合于學生發展的教學方案，照搬教學參考、照搬他人的教學設計，只會讓我們的學生無所適從。特別是七年級的學生，他們的認知水平還是較低的，我們教師要學會換位思考，從他們的角度去思考教學設計、思考教學方法，這樣才會真正設計出更貼近學生、更符合學生胃口的思路。

三、從課堂出發，把激勵和探究統一起來

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音樂是我們生活里重要的一部分，走路時要聽歌，吃飯時要聽歌，連寫論文的時候也要把電腦的音量盡量開到最大。這里給大家分享一些關于音樂教學心得，供大家參考。

音樂教學心得1音樂的魅力是巨大的，音樂的思想是無止境的?！兑魳疯b賞》，它不僅是一門簡單的藝術理論課。通過對這門課的學習，我學到了很多。它使得我對音樂的熱愛又增添了幾分，它教會了我在欣賞音樂的同時也認真領悟它所傳達的思想和反映的人生主題。

通過本學期對音樂鑒賞課的學習，我對音樂的思想認識提升到了一個新的境界。從前，我只是喜歡聆聽音樂，享受音樂給心靈帶來的那份愜意和舒心?，F在，我認識到，音樂它是一個有靈魂的東西。它不僅蘊含了豐富的思想，同時又是生活的真實反映。一個學期下來，我不僅聆聽了各種各樣的音樂，有古典派的，浪漫主義派的，遍及世界各地，也學到了不少音樂知識和一些偉大音樂家的成功事跡。

一直以來我對音樂有種說不清道不明的情愫。音樂是人類最古老最具有普遍性和感染力的藝術形式之一以其獨特、美妙的藝術魅力伴隨人類歷史的發展，伴隨我們每一天的生活。聆聽一場音樂會，會使我們陶醉其中，觀看一場歌舞晚會，會使們激動萬分。演奏家精湛的表演，令我們羨慕不已，歌唱家動聽的歌聲，令我們躍躍欲試，這是因為音樂是美的藝術。追求美是人類的天性，高層次的審美追求會使人的精神得到升華，情操受到陶冶，我們的生活也將變得更加豐富而充實。

通過本學期的音樂鑒賞課學習，我對我國民族音樂又有了更深的認識。以前我一直覺得民族音樂不好聽，或者說是聽不懂，不了解。像大多數青年人一樣，我喜歡當今的流行音樂，我對港臺流行音樂更是趨之若鶩，不喜歡民族音樂，對民族音樂知識可以說了解甚少，說不出幾種民族樂器的名稱、叫不出幾位中國民族音樂家的姓名。通過這一學期的學習，我深深地感受到我國民族音樂的優美、動人。我被吸引了，我國民歌浩若煙海，內蒙民歌的豪放、遼闊，江南民歌的婉轉、秀麗，陜北民歌的高亢、奔放，云南民歌的明麗、清新，新疆民歌的活潑、歡快，無不給人以美的享受，從中得到豐富的體驗，體味到各民族的風俗民情和鮮明的地域色彩。民族音樂風格上地區差異而不同，這也是它們的魅力所在，因為只有這樣，音樂的元素才會豐富起來，否則再有內涵的歌曲總有一天也會聽“膩”的，歌曲的最高境界我認為還是音樂元素的多元化。

我相信，伴隨著社會的發展與進步，音樂在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色，成為生活的調和劑。在日常生活中我們可以深刻的感受到音樂的意義所在。在情緒低落時適合聽激情澎湃的音樂如交響曲與進行曲，在心情煩躁的時輕音樂是不錯的選擇能讓人平靜下來，認真的思索。在這個充滿競爭的世界，在這個信息化的時代里，音樂，作為一種意識形態，作為一種感情重要的存儲和表達方式，必定將會更受我們的歡迎。

音樂教學心得2此次到濟南聽課，確實收獲頗多。下面談一下自己四點較大的感想：

一、真摯的情感永遠讓人覺得美、讓人感動。比如《新疆好》，課堂上展示出的淳樸、自然、真誠與簡單讓人特別感動，聽完這節課許多人都情不自禁地隨歌而舞、隨歌而和。

二、教師要提升專業技能，老師的專業技能是決定課的優劣的重要因素之一，唱、彈、跳要有拿手絕活。比如上《放牛山歌》的老師那優美的竹笛聲讓聽課者都陶醉在其中，流連忘返。

三、教師應加強對教材內容的理解、把握能力，重點、難點的把握與突破能力，教學環節設計自然流暢的能力。比如在《乃呦乃》這節課中，教師抓住歌曲的特點：_x節奏，并在情境中教學，讓學生在高昂的興趣中自發地學習，教學效果非常好;而在李路老師的《牧童》利用多媒體教學，給學生欣賞了很多生動活潑動漫，優美的草原風景，并學唱了《放牛歌》使學生置身與音樂的學習、音樂的活動、音樂的體驗之中。把課堂展示得有聲有色，精彩紛呈。以至于在課堂中，學生的困惑還沒有得到解決，學生的思考還不夠深入，學生沒有得到進步或者發展，教師就因為趕時間而匆匆去進行下一個環節的學習。在這樣的課堂中，更多的是教師如何設想、如何調控、如何操作。而缺少的是學生如何學習，學生是否得到進步，學生學得是否快樂。始終被老師艱難地拖著走，越到后來越顯得在應付老師，讓上課和聽課的人都覺得很累。

四、教師要注重自己專業知識的系統構建，才能理清音樂的脈絡，不致造成學生思維的混亂。比如《小夜曲》一課中老師要求學生為樂曲分段伴奏，但是沒有給學生一個統一的標準，學生說什么答案的都有，后來老師自己的分段也是沒有以同一個標準分段，給人一種混亂的感覺。而在《三個和尚》一課中教師以興趣為動力進行愉快教育，注重審美體驗。利用舞蹈、律動、打擊樂器伴奏，將抽象枯燥的技能訓練形象化、具體化，發揮了通感的作用。這樣視聽結合、動靜結合，將學生全身的每個細胞都融入到音樂之中，把他們從座位上解放出來，蹦蹦跳跳進入音樂的世界，在輕松的氛圍中得到審美愉悅。

根據自己初步的體會，我覺得自己應該從以上幾個方面努力，不斷提升自己的教學水平。很感謝學校給我這次聽課學習的機會，讓我有信心為我校的音樂教育事業做出應盡的責任與義務。

音樂教學心得3時間不會因為美好而停止，反而會感覺過得很快。轉眼間，我們的培訓活動已過一半，半年的時間我們流了很多汗水，也留給我們太多的美好。

春暖花開的時候我們開始了這次對全縣音樂教師的培訓活動，每隔一周，志愿者和專家們都會不辭辛苦，從全省各地集中到我們平邑縣送教，首先我僅代表我自己向他們的說聲：謝謝你們，你們辛苦了!

特別感謝我們平邑的老鄉唐偉老師給我們帶來了這么多音樂界的大咖，讓我們平邑的音樂教師們進行了一次又一次心靈的震撼和藝術的洗禮。

中央歌劇院的韓鈞宇給我的印象最深，他的刻苦和努力讓我知道了自己的不足，也讓我重新燃起對專業更高層次的向往和追求;

曲阜師范大學的張建平教授用生動活潑的語言和文字把合唱的藝術講的如庖丁解牛般細致入微;

遺憾因病缺席李東老師的講座，在后來的交談中李東老師在對孩子的教育方式方法也讓我受益匪淺，李東老師說，天才是擋不住的、孩子需要放養等記憶猶新。

唐偉老師行云流水的講座，陳常臺老師帶我們‘玩音樂’胡瀟老師感性的即興伴奏讓我們如癡如醉......還有我們平邑一中美麗的李會清老師，風趣幽默的魏會平老師，和我們可愛的助教老師和服務團隊，讓我感受到了親密無間的團隊協作，還有還有......

那么多美好的瞬間，一幕幕一幀幀都藏進我們的記憶里，組成我們生命的一部分，讓我們的生活多了些滋味。我們是幸福的，也是幸運的，受益的就是我們平邑縣的音樂教師們，我們求知若渴，而專家和志愿者卻給我們送來了藝術的甘霖。汗水沒有白流，剛剛結束的中測考試中，經過了半年的學習，還有大家的認真準備，老師們都發揮出了自己的較高水平。我們還得繼續努力的向各位專家及志愿者認真學習!

音樂教學心得420_年4月18日至21日，“臨沂市小學音樂優質課評選活動”在我校舉行，此活動歷時四天。我們有幸參加了這次活動，29位教師的教學能力和音樂素質都不同凡響，以新穎別致的教學設計和活潑有趣的學習方法引領學生認識音樂、熟悉音樂、表現音樂、拓展音樂、創造音樂，使我們在這四天的聽課學習中，收獲不少，感想頗多。更讓我感受到了音樂教師要想上好一堂課是相當不容易。課改后的音樂課已不是當初人們印象中的唱歌課，而是從多個方面進行的“審美”課了，每一節課要講的有亮點，有新意，都需要我們教師的努力，可以說是對老師的要求更高了，在這里我們談談參加這次活動的感想和反思：

一.真正實現音樂新課程標準的三維目標

如今的音樂課堂，越來越多的教師在新課標指導下重視對音樂課堂中音樂性的挖掘，體現以新的課改理念指導教學、以靈活的設計實現目標，形成了一種形式與目標有效結合、相輔相成的新思路。在這種思路指導下，學生在音樂課堂上不再是盲目的表演，而是在教師巧妙設計的活動中一步步走進音樂，師生共同在一次次音樂感受中獲得新體驗。相信，從這樣課堂走出來的孩子，會一天天地更加熱愛音樂，更加懂得音樂，更加愿意創造音樂。

二.獨具匠心的個性課堂

本次參賽課，教師的創新思維得到了充分的展示。幾節優秀的課堂設計可謂新穎獨特、各具匠心，很多時候自己也融入了音樂課堂中，以至忘記了記筆記，課堂氣氛也感染了所有的聽課老師，這都歸功于教師對這節課的精心設計。如：小學五年級人音版欣賞課《走近京劇》來自臨沂四小。整堂課設計巧妙有趣，教師的教態顯得很親切，基本功扎實，對課堂很有掌控能力，教學設計新穎，其中印象很深刻的是在欣賞的同時用京劇的聲音師生問好，她打破了傳統欣賞方法，而是讓學生自己去體會京劇的魅力及美，后以不同的形式和方法去體會京劇人物不同的性格臉譜，和諧、生動。

給我們印象深刻的還有來自郯城的一位老師的一年級欣賞《鐵匠波爾卡》，這位老師在課堂的一開始就吸引了學生的注意力，整節課在生動、有趣、忙碌的氣氛中進行，學生能充分體會音樂中鐵匠忙碌、喜悅、快樂的心情。還有來自蒙陰的一位老師講的《真善美的小世界》，課堂氣氛活躍，教師語言組織能力強，學會歌曲后，通過爵士樂讓學生體會：相同的旋律，不同的表現形式，帶給人不同的感覺。

三.教師專業素質是關鍵

顯而易見的是，如果一名教師的教學基本功扎實、科學與人文的文化底蘊豐厚，那么，她的音樂課堂過程會更流暢，學習效果會更好，學生會更配合，評委和觀摩老師也會更信服。實踐證明：舞姿婀娜、歌聲優美、鍵盤熟練，把這些融入到課堂中，才會得到評委老師的認可，學生的喜愛。

我們認為：作為教師的我們在課堂中始終要保持著一種對音樂的摯愛，用我們對音樂的摯愛來牽動學生，讓學生體會唱歌的魅力，體會到音樂的美!作為一名音樂教師，平時要不斷地豐富自己，充實自己，使自己的基本功進一步提高，并加強各方面的知識的學習，在教學中，突出音樂課的特點，相信有了我們各位同行的共同努力，共同學習，共同提高，我們的音樂課一定會上得更加有聲有色，這就是我們的收獲。

音樂教學心得5合唱是指由許多人共同完成一首歌曲的演繹，合唱效果的好壞不單單取決于某個人的個人演唱水平，而需要集體的相互配合協作來共同完成，是一個極其復雜而又艱辛的過程。

在教學中我們首先要注重組織工作。需要教師有較好的組織能力，對學生有影響力和親和力。能保證每周至少2次的教學時間。俗話說：“心急吃不了熱豆腐”。就算你的音樂天賦再好，也不可能一朝學成，需要長期的兢兢業業的刻苦學習。

第一，要有計劃。合唱水平的提高不是一蹴而就的。我認為至少需要幾年時間才能說有點象樣可以參加一些比賽。那么這幾年的教學得有目標和重點。首先要注意聲音的統一訓練并伴隨氣息的訓練，再慢慢的給予和聲聽覺訓練，多聲部的合唱訓練，音準訓練和歌曲練習。由易到難，循序漸進。同時要讓學生意識到合唱不是個人表現的舞臺，而是一個團體通力合作的結果。合唱拒絕：“個人英雄主義”。

第二，要有耐心，恒心。對學生的聲音要有敏感，敏銳的聽覺，發現不好的聲音要立即糾正，注意自己范唱的正確。因為學生的模仿力很強，如果自己的聲音不正確，他們就不正確。不要急于求成，歌曲的練習要細致，完美，不要粗糙了事。在教學中我們會遇到這樣或那樣的困難，我們一定要本著一顆赤誠的心堅持不懈，決不氣餒。

第三，要增強自身的音樂修養和合唱修養。俗話說：“要給學生一杯水，自己就必須有一桶水，甚至一缸水?！敝挥凶约旱男摒B高了，處理歌曲才會得心應手，聲部聽覺才會敏銳，才能訓練出一支出色的合唱隊。關于這一點我們可以多向專家請教，可以多聽音樂會，多看指揮家的處理，不斷提高自己的音樂修養和合唱修養。