成考改革范文

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關鍵詞： 成人高考 價值 考試科目改革

成人高考是國家教育考試的重要組成部分，也是成人高等教育人才培養的第一環節。1986年以前，我國成人高校招生考試基本是由各個學?；蚴〖壍胤阶孕薪M織的，沒有統一的考試科目和復綱。1986年，原國家教委對成人高等學校招生實行了全國統一入學考試，考試科目也從數量眾多、內容參差不齊的局面轉變為全國統一格局，即由國家頒布統一的考試復綱，統一組織命題、統一考試時間、統一評分標準，使成人高校招生考試的政策做法由繁雜趨向一致，使得成人高校招生考試工作的科學性和有效性有了質的飛躍。對我國成人高考考試科目改革的價值取向進行研究，對于促進考試科目改革，推動我國成人高校招生改革和事業的發展具有重要的意義。

一、成人高考考試科目改革的價值取向

何謂價值取向？從本體論的角度看，價值取向就是價值的指向性;從價值觀的角度看，價值的指向性就是價值取向。無論是取向還是指向，其實質是以誰為價值主體，并對價值主體的需要、目標做何理解的問題。簡言之，價值取向是指行為方向的選擇和過程的把握。價值取向對人們認知與行為具有經常的導向性，決定實踐活動的方向、性質及其成敗。那么，成人高考考試科目改革的價值取向是指成人高考考試科目改革的方向和目的，以及對改革發展過程的把握和控制，直接關系到成人高校招生改革的走向和成效，主要包括三層涵義。

1.目標價值取向：以考生為本，促進人的全面發展。

無論是普通高考或是成人高考，其價值主體都是廣大考生，招生考試改革歸根結底是更好地為考生服務，滿足考生的升學愿望，促進考生的全面發展。人的全面發展是發展的最高價值形態，它的基本內涵是“以人為本”。周濟在教育部2005年度工作會議上指出:“要堅持以人為本，促進人的全面發展，這是教育工作全面貫徹落實科學發展觀的本質要求?！痹诟咝Ｕ猩ぷ髦袌猿帧耙匀藶楸尽?，就是要以考生為本，促進考生全面發展，這也是高校招生改革的根本出發點和落腳點。

2.社會價值取向：體現成人特點，符合成人考生利益。

成人高等教育主要為在職從業人員服務，考生來源層次多、分布廣，相當部分考生長期工作在一線，有較為豐富的實踐經驗和一定的工作能力，但是整體文化素質參差不齊，他們對成人高等教育的需求受地域性、專業性和職業性的影響很大，這是成人高考的重要特點。成人高考考試科目設置需要考慮成人考生的文化素質差異，以及他們對成人高等教育的不同需求，這樣才有利于促進教育的公平，維護成人考生的利益。

3.技術價值取向：符合兩個“有利于”。

考試科目設置除要充分考慮實現最終目標和符合成人特點外，在技術價值取向上還要符合兩個“有利于”，既有利于科學選拔人才，又有利于方便操作。也就是說，成人高考考試科目的設置，既要能夠科學地選拔出符合社會需求的合格考生進入成人高校學習，又要避免因為單純顧及各個層次的成考考生特點，而設置過多考試科目，給組織考試及錄取工作帶來困難。

二、我國成人高考考試科目改革的趨勢預測

我國成人高等教育發展環境的不斷變化，對我國成人高校的招生工作帶來新的挑戰。在論述成人高考考試科目改革的價值取向的基礎上，對我國成人高校招生工作所面臨形勢加以分析和展望，我認為，我國成人高考考試科目將會出現以下改革趨勢。

1.專升本考試科目適當增加。

隨著高等教育大眾化、入學方式的多樣化，不同生源對不同類型的高等教育有了不同選擇。由于普通高等教育連年擴招，其他形式的高等教育的出現，以及成人高等教育規模不斷擴大，近年來成人高考錄取率超過60%。部分?。ㄊ小^）如重慶、黑龍江、湖南、甘肅、新疆、廣西等，在2004年甚至出現報考人數小于計劃招生人數的情況，江蘇省近兩年專升本部分招生科別也出現了上述情況。可見，成人高考的選拔功能已經大大弱化，正在由選拔性考試向適應性考試轉變。在這種背景下，考生升學已經不是什么問題，關鍵是選擇合適的學校與專業，特別是專升本考生，他們多數是已經取得專科學歷證書的在職從業人員，對成人高等教育需求的職業性、專業性、定向性更強。應根據專升本考生來源變化特點及對知識技能的需求，設置更加符合成人特點，更能體現專業性、職業性的考試科目。這就要求在現有考試科目基礎上，本著科學選才、利于操作的原則，適當增加專業課考試科目，并改革考試形式，注重測試學生的職業性向和能力水平，為學生提供有針對性的建議，從而達到為不同的成人高校選擇合適的學生，為不同的考生選擇適合自己的高校和專業的目的。這樣既能體現以考生為本的宗旨，促進考生發展，又能夠滿足不同考生的高等教育需求，符合成人特點。

2.高中起點科目設置保持不變。

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【關鍵詞】高職教育 考試改革 考試方式 考試內容

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0051－02

在充分重視素質教育的今天，在高校，尤其是高職院中仍普遍存在著重知識、輕能力，重記憶、輕創新，重理論、輕操作的考試方式和考試內容，這與全面提高學生素質的教育目標要求不相適應，同時也不利于對學生創新能力的培養。因此，這些考試方式及內容亟待改革。

一、應充分重視課程考試改革

在國家日益強盛的今天，社會對人才提出了新的要求，要求人才既要有一定的理論知識，又要有較強的實踐能力和創新精神。作為培養職業技能型人才的高等院校，應該樹立新的人才質量觀，建立將素質教育觀內化于考試的考核評價體系。通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質、協作精神、職業道德等。

評價人才培養的質量有了新的標準，作為評價人才的重要手段和方法的考試，不可能再沿用傳統的模式，而應進行改革。應改變過去那些妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式，通過改革使考試適應新的人才評價標準。高等職業教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，普遍提高學生的人文素質和科學素質?？荚囀菍崿F教育目標的一種有效的手段，也是學習的指揮棒，這是教育者與受教育者的共識。通過考試改革，使學生在重視基礎知識學習的同時，更注重實踐能力的培養和創新精神的形成。

二、《VB程序設計》課程考試改革迫在眉睫

《VB程序設計》課程的內容可分為三大塊：①VB程序設計的語法等基礎理論知識。這部分主要是了解VB程序設計的各種語句如何使用；事件、方法的使用場合；數組、過程的使用等。②窗體中各種對象的使用方法。包括文本框、命令按鈕、標簽等常用控件的使用技巧；窗體對象的基本操作；菜單的設計與制作等。③簡單軟件的開發。主要是綜合應用已學到的各種控制結構和各種對象，來設計小型的實用軟件。其教學過程和培養目標有兩個顯著特點：一是根據按需施教、學以致用的原則組織教學和實驗；二是突出實踐環節的教學，主動適應就業市場的實際需要，培養實用型人才。但目前的考試形式尚存在諸多問題：

1．考試重知識輕能力

考試內容局限于教材，加上劃范圍、定重點等，這樣助長了一部分學生的惰性，造成了學生成績優劣混淆，實際掌握知識的程度和卷面成績不相一致，從而引起一些學生心理上的不平衡。這嚴重傷害了認真學習學生的積極性，破壞了良好的學風和校風建設。

2．考試方式單一

現行的考試方法多以閉卷筆試為主，不能充分體現學生掌握知識和技能的真實情況，存在重理論、輕技能操作的傾向。在這種考試中，記憶力的考核處于主要地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，考試無法測出學生真實素質的發展狀況、且與高職教育培養生產、服務、管理一線的技術應用型人才的目標不相吻合。再次，閉卷考試一般客觀題較多，標準性答案使得課程教學走向趨同，限制了學生創造性、個性的成長，不利于對學生創新素質的培養。

3．考試重結果輕過程

現行考試以期末考試為主，在教學過程中缺少其他過程性考試。學生的學習成績不能很好地反映學生平時學習與技能的掌握情況。目前高職學生幾乎沒有升學壓力，分數成了評價學生優劣的最重要手段，很多學生都抱著“60分萬歲”態度學習，這極大地阻礙了學生的思維發展和創新能力培養，偏離了高職高專人才培養的正確方向。

4．考試功能錯位

考試應具有評定、診斷和反饋、預測、激勵和選拔的功能，考試的目的、方法、內容對教學目標的實現和教學活動的開展有很強的指揮棒作用。但在現實教學中過分強調分數的價值功能，將分數同獎學金掛鉤，與評優評先緊密結合。只重視分數的多少必然會導致課程教學結果的喪失，使教師為考試而教，學生為考試而學，形成學生平時睡懶覺、逃課、上網，臨到考試就忙于作弊的不良學習現象。

三、《VB程序設計》考試改革的策略和方法

1．樹立以“素質教育”為中心的考試理念

現在的大學生就業問題不僅僅表現為實踐經驗不足、專業技能水平不強，更源自于當代大學生的綜合素質水平普遍較低。高等職業教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，普遍提高學生的人文素質和科學素質。隨著素質教育的推進，將學生素質的培養納入人才培養方案中，將素質教育觀念內化于考試評價體系中，通過考試的引導作用，加強素質教育過程評價，發揮考核評價的導向和激勵作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力。

2．建立多元化教學評價機制

本課程應采用多元教學評價機制，將平時表現成績與終結考試評定相結合，避免期末考試決定教學全局的情況發生。要逐步加大平時考核成績在總成績中的比重。教師應進行考試結果分析，發現和總結教學中存在的問題，調整自己的教學方法和策略，提高教學質量。

3．制定科學、規范的課程考試實施方案

本課程的考試成績可以由多種考試形式的成績按比例構成，它可以包括筆試、實際操作、作業、測驗、小制作、課程設計、答辯、平時操守等形式中的幾項，使考試方式豐富化、多元化，較全面實現對學生的知識、能力和素質的綜合考評。加大平時考核成績的比例，通過多種方式加強對學生的過程性考核與評價，使學生保持高度的學習緊張性，使老師更加及時準確的了解學生對知識和技能的掌握情況。期末考試成績以總結性、綜合性考核內容為主，引導學生系統的掌握課程教學內容，做到融會貫通。

四、《VB程序設計》考試改革的設計方案

1．平時成績

學生平時出勤情況、完成作業情況、平時表現等列入平時成績考核范疇。通過上課前點名、下課前查點學生人數，隨時掌握學生出勤情況，讓學生養成按時上下課的習慣，作業完成情況也可以得到一定的保證。

2．上機考試成績

將部分內容的理論考試方式改為操作考試方式，如：《VB程序設計》。課程考試過去一般都采用筆試，現在可以改為筆試和上機成績相結合的辦法，加大上機考核成績在總成績中的比重。教師根據學生的操作過程及結果給予評分。這種考試方式既考察了學生的理論基礎和應用知識的能力，又促進了學生的學習。

3．課程設計

在課程設計教學環節中以設計作品+報告+答辯的方式進行考核。學生在進行課程設計中查資料、找素材，綜合運用所學知識獨立完成自己的多媒體作品。使學生加深和鞏固了對所學知識的理解，熟練了基本技能、基本技巧，同時也培養了學生獨立學習、吸取他人的經驗、探討技術的習慣，提高了同學們的團隊協作能力。另外，要求學生按照給定的標準格式撰寫課程設計報告，使學生在完成報告的過程中掌握了技術文檔的撰寫方法。提高了文字表達能力。最后，參加課程設計的學生要全部參加答辯，有效地鍛練了學生的語言表達能力。

4．在教學中引入獨立于百分制之外的加減分考察機制

對于上課講話、睡覺、打游戲的學生進行扣分，對于上課積極回答問題、帶頭完成實驗或作業，第一個提出正確答案的學生給予加分。尤其對后進的學生既要嚴格扣分也要多提供加分的機會，充分調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍。

通過該課程考試方式改革，達到如下預期效果：

（1）在考試改革中加入學生的平時成績和一些階段性考核，引導學生重視平時的學習，減輕了學生期末集中考試的心理壓力，調動和提高了學生學習積極性，使學生在平時的學習中重視每一個教學環節，提高了學習效率和整體教學效果，從而轉變了部分學生厭學的不良學風。

（2）注重實踐操作能力的考核，通過大作業和課程設計的形式提高了學生的應用技能水平。

（3）根據不同教學內容的特點設計可操作性強的考試，引導學生主動的進行學習，明顯地提高了教學效果和學習效果。

（4）課程考核評價方案較為合理，使考核過程規范化、科學化，形成考核與能力評測相結合，充分發揮了考試的作用。

（5）通過考試改革，使學生成績評定方法更加合理，充分發揮了考試的反饋功能。教師可以實施更加有效的教學方法和教學手段開展教學，學生也比以前更加重視學習和考試。

五、對《VB程序設計》考試改革問題的思考

1．明確考試目的是成功進行考試改革的前提

考試是教學評價的一種重要手段而非目的，考試的基本任務是測驗學生對基本理論、基礎知識掌握的程度，發現教學中存在的問題，檢測學生的學習效果，督促學生學習。其目的在于檢查教學效果、檢驗教學目標實現的程度、改進教學工作、提高教學質量、鞏固學生所學的知識、提高學生的能力和素質。教師應善于使用考試手段來監測和監控教學質量、規范和引導教學行為、鞭策學生積極努力地學習。要通過考試引導學生重視知識積累、能力的培養和創新精神的塑造。

2．豐富考試方法

根據《VB程序設計》課程的特點，考試可以采用筆試、做設計、寫設計報告、進行實際操作以及開卷、閉卷等多種方式。每一種考試方式都有自己的優缺點。我們強調考試改革，而決不能否定閉卷考試的作用，但閉卷考試應特別強調對考試內容的改革。出試卷時要增加題型設計的靈活性，少出一些只用一種方法，只有一個答案的題目，多出一些綜合思考題、分析題。題目的設計應能使每一位學生在解每道題時都有對知識的深層理解、分析、比較、融會貫通的過程，從而鍛煉學生的思維，多給學生提供探索的機會和可能性，鼓勵學生獨立思考、標新立異、強調智力開發、避免考試中的偶然性。如果考試側重能力考查，則必然會引導教學走上打好基礎、培養能力、發展智力的正確軌道。

3．要建立健全考試結果評價和反饋機制

淡化考試分數之間的微小差異，增大平時考試成績的比例，逐步完善“形成性考核”，實行百分制、等級制及與評語相結合的綜合評分方法，對有獨立見解或創新的學生加鼓勵分。應獎勵有個性者，獎勵有主見、有獨立思維能力的學生。反之，如果獎勵服從者、適應者，只會使學生變得謹小慎微。同時，建立考試結果分析制度，不斷總結教學經驗。發現問題及時糾正，拓寬、疏通教學質量的有效反饋渠道，建立健全溝通機制。

我們的考試方式改革今后的路程還很長，任務仍很艱巨。這不僅需要廣大教師的積極思考和身體力行，更需要教學管理工作者在制度創新方面的積極配合。只有這樣才能使改革沿著正確的軌道發展，有利于實現人才全面發展的目標。

參考文獻

1 付小晶、張國印、武俊鵬.計算機專業本科生實踐創新能力培養方法探討［J］.計算機教育，2009（8）

2 楊日、趙丕錫.改革大學計算機基礎課程考試模式的思考［J］.遼寧教育研究，2008（4）

3 王志超、王宜懷.從嵌入式系統教學談學生創新能力的培養［J］.計算機教育，2010（3）

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[關鍵詞]高等數學；考核方式；教學質量；創新能力

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0117-03

高等數學是大學本科生必修的公共基礎課程， 是學生學習有關后續課程和將來進行科學研究的基礎。目前，我國高等教育正逐步地從精英教育向大眾教育轉化，高等數學課程也在經歷著深刻的變革。無論是教學方法、教學內容還是考核方式都需要進行相應的改革，以適應更好的培養特色人才的需要。

太原科技大學作為重大技術裝備領域的人才培養和科學研究基地，一直重視數學類課程的建設工作，對學生的培養要求厚基礎、寬口徑，在教學學時緊張的情況下，要求保證數學課程的教學學時不壓縮，確保教學質量，為學生后續發展打下堅實的基礎。目前，太原科技大學開設三個層次的高等數學課程，分別為：面對理工科專業學生開設高等數學課程，176學時；面對經濟管理類專業的學生，開設微積分課程，128學時；面對英語、法律、體育等專業學生，開設大學文科數學課程，64學時。為了適用社會的發展和培養新一代人才的需要，目前已有很多學者探討了關于高等數學課程的教學改革問題[1-5]，筆者根據自己的實際教學經驗，對理工科“高等數學”課程教學改革做了一些探討與思考。

一、高等數學課程考核方式的現狀

眾所周知，考試對于主體教學具有很強的指導作用，最終也對人才培養質量形成重要的影響。因此，合理、科學的考試制度，對學生的個性發展有利，對調動學生學習的主動性和積極性有利，對促進學生創新能力的培養和全面素質的提升有利。相反，如果運用不當，也會產生許多負面影響，對學生個性的發展和創新能力的培養起到壓抑、阻礙、束縛的作用。傳統課程考核方式中存在以下幾點問題：

（一）考核內容的片面性

目前考試對于學生綜合能力方面的考核不夠完善，大多仍側重于學生識記方面的考核，這就必然造成考試范圍變得狹窄?？荚噧热荽蠖嗳钥疾榻滩闹R點的應用，甚至都談不上應用，完全是照搬課本中的例子，對學生的知識應用能力，甚至創新能力的考查普遍不足。

（二）考核方式單一性

大多數院校的高等數學課程考核采用形成性評價和終結性評價相結合的形式，以終結性評價為主，以形成性評價為輔。終結性期末考試大多采用閉卷考試形式，太過注重期末成績，結果造成學生不注意平時的知識學習，缺少一個量變的積累過程，只會靠死記硬背，考前突擊復習，目的只為及格，這樣就扭曲了正確的學習過程，學生并沒有真正地掌握課程的知識。這種僅僅依靠期末考試成績就對學生的學習情況進行評定的方法有失公正和全面，完全缺乏科學性，考核效果難以客觀體現教學水平與學生能力。

（三）考核評價缺少科學性

在傳統的考核模式下，評價學生好壞的唯一標準是學習成績，而缺乏對學生的個性特征、綜合素質、實踐應用能力和創新能力的評價。傳統課程考核體系基本上突出考核理論知識的掌握程度，考試方式以閉卷考試為主，考試時間一般為一次性的期末考試，平時成績的考核不夠系統和嚴謹。

在傳統課程考核方式下，學生在學習過程中普遍存在厭學現象。學生學習沒有動力，對課程缺乏學習興趣，逃課現象比較嚴重，即使來上課，也是典型的出工不出力，敷衍了事。學生作業抄襲現象嚴重，態度不認真。期末考試成績不能反映學生掌握知識的程度，出現了期末考試卷面成績很高的學生，竟然連有些最基本的概念、 性質和定理都搞不清楚的情況。教師迫于科研和教學的雙重壓力，不愿意投入精力進行教學工作，考前給學生劃重點或出模擬題，學生考前突擊復習一段時間，不需要投入很多的精力就可以輕松過關，甚至有可能得高分。這種做法同時增長了教師和學生的惰性，造成不良效果。因此，課程考核方式的改革迫在眉睫。

二、高等數學課程考核評價體系的改革

教學活動既有完整的過程性，又有鮮明的階段性。重視過程性考核和階段性考核，對檢驗教學質量和促進學生的學習都非常必要。高等數學課程改革應是一個從傳統考核方式向注重過程評價的多種考核方式的轉化過程，其核心應充分體現“使學生的知識和能力固化為素質，轉化為能力” 的教學理念，強化理論知識和綜合應用能力的培養，實現對學生學習全過程的督促與考核，客觀完整的評價學生的學習效果。筆者根據自己多年的教學經驗，結合學校對課程考核的要求，對高等數學課程考核方式進行了改革嘗試，真正讓學生從主觀上認識到高等數學課程的重要性，提高自己學習的興趣，從而有效掌握知識。具體做法如下：

（一）加大形成性考核的比例

通過設置單元測試的方式來考核學生的過程學習，對學生進行學習目標的階段性測試。在每一單元講授完畢后，要求學生在教學網絡平臺上完成單元測試。根據教學內容安排，每學期進行6次單元測試，每次2小時?？紤]學生網上答題數學公式不好操作，單元測試選用單項選擇題，每套30題左右，綜合考查學生掌握每一單元知識的程度。每一單元出5到10套測試題，供學生隨機選擇。即使是同一套試題，次序也完全不相同，避免學生抄襲。單元測試是對學生課程學習成果的階段性考核，是課程考核的重要組成部分，占期末成績比例為30%。

（二）減少終結性考核的比例，恢復期中考試制度

加強過程考核，避免一錘定音現象，恢復了期中考試制度，規定期中考試成績占期末成績比例為20%。減少終結性考核所占比例，扭轉學生應付考試、考前突擊的心態，將期末考試的成績占總成績的比例由原來的80%左右降低到40%。這樣，學生如果平時不加強學習，想依靠考前老師劃重點、考前突擊學習，就能考試及格、拿到學分的想法就會破滅，從而達到督促學生注重平時學習的目的。

（三）完善平時成績的評定標準

課堂表現和作業完成質量作為平時成績評定的主要依據。課堂表現主要是考察學生的到課率、 課堂參與度，無故缺勤者平時成績直接扣2分。建立班級QQ群，及時解答疑難問題，鼓勵學生在群里交流討論，提高學生學習高等數學的學習興趣。學生在QQ群里的良好表現也作為平時成績考核的一部分。學生的作業是否能夠按時完成，完成的質量如何，也是平時成績考核的主要依據。明確規定平時作業不得抄襲，一經發現抄襲他人作業，不管抄襲的還是被抄襲的，本次成績直接記為零分。平時成績占期末成績比例為10%。

（四）增加數學實驗內容，提高學生學習興趣

根據教學內容，在QQ群里定期數學實驗內容和教學案例，選擇與現實生活密切相連的問題，以數學為工具解決這些實際問題，滲透數學建模思想，讓學生體會數學的魅力所在，學以致用，做到理論與實踐相結合，從而提高學生對高等數學課程的學習興趣。教師在QQ群里積極參與學生討論，對有興趣的學生積極引導。成立興趣小組，引導學生主動參與，為下一步參加全國大學生數學建模競賽做好準備。討論的過程，吸引了學生的注意力，提高了對高等數學課程的關注度，有效改變了學生上網玩游戲的不良習慣，同時培養了學生的創新能力和團隊合作能力，以及學生的創新精神和批判精神。學生的表現作為平時成績的參考。

綜上，采用增加網絡單元測試、完善平時成績考核的方法，使形成考核的比例增大到60%，終結性考核的比例由原來的80%左右下降到40%，具體為：總成績=單元測試成績（30%）+期中考試成績（20%）+平時成績（10%）+期末考試成績（40%）。為了避免考核漏洞，規定學生的每一項考核都應該有50%以上分數，否則總成績記為不及格。

三、高等數學課程新考核方式的實施效果

高等數學課程新考核方式已在我校實施三年，與原有的考核方式相比較，有如下優點：

（一）學生能自覺加強平時學習

新的課程考核評價體系加大了過程考核成績占總成績的比重，由原來的20%提高到60%，這就意味著如果沒有過程考核成績，總成績是很難及格的，從而促使學生自覺加強平時學習。形成性考核比例的增加從制度上強迫學生自覺加強平時學習的主動性，有效避免了考試突擊的現象，有利于知識的掌握。學生要想得到高分，要求每一項的成績都必須要高分，一次高分容易得到，兩次高分也可能是湊巧，但是每一次都得高分，那就說明該生知識掌握程度較好，是實力的體現而不是運氣，也不是能夠通過突擊學習達到的效果。學生如果每次得分較低，自然總成績較低，說明知識掌握程度不好。在舊的考核評價體系下，有的學生還能夠通過突擊學習提高分數，而在新的體系下，學生不可能通過一次的成績顯著提高整體成績，這也就要求學生要加強平時學習，從而達到了我們的教學目的。通過調查問卷，學生普遍反映自覺增加了學習高等數學課程的時間，在教室的時間多了，在網絡教學平臺學習的次數增多了，學生平時學習的主動性加強了。

（二）學生能夠及時發現問題和及時解決問題

學習過程中會遇到各種各樣的問題，如果沒有及時發現，或者問題沒有得到及時解決，這些問題就會像滾雪球一樣，越滾越大，最終使得學生喪失了學習興趣，抵觸對高等數學的學習。而我們通過單元測試，能夠幫助學生及時發現問題，并通過QQ群答疑，及時解決他們的問題，幫助學生更好地掌握數學知識。同時，其他學生看到群里的討論，也加深了對知識的印象，一起受益。

（三）成績能夠真實反映學生掌握知識的程度

原有課程考核機制下，2小時的期末考試，一般考核17個左右的題目，所能夠考核的知識點是非常有限的，這樣的成績不能真實反映學生掌握知識的程度，有片面性。而新的考核機制下，每一單元都進行單元測試，大大豐富了考試內容，知識點的覆蓋更廣泛，考核內容更全面，更能有效反映學生掌握知識的程度。新的課程評價體系下，成績與知識掌握程度成正比，尤其是得高分的學生一定是知識掌握較好的學生。調查問卷顯示，學生普遍認為新的考核機制下，拿高分不容易了，高分是能力的真實反映。

新的課程考核方式的實施，符合高等學校的教學要求，也得到了學生的認可。課程改革對教師提出了更高的要求，不僅要求教師花費更多的時間投入教學工作，認真完成單元測試的選題、測試工作，細心批改作業，而且要求教師不斷完善網絡教學平臺資料，隨時進行課程答疑。這些都增加了教師工作量，對教師也是一個巨大的考驗，需要教師努力提高自己的業務知識和教學水平，教學相長，達到“ 雙贏” 的效果。

四、 結束語

課程考核是提高教學質量的重要手段，因此，根據課程特點及學校專業的特色進行教學改革是提高教學質量、培養創新性人才的重要途徑和保證。我們借助網絡教學平臺，加大形成性考核比例，改革高等數學課程考核的方式，對提高學生掌握知識的能力，學以致用，培養學生的創新能力和團結協作能力，取得了良好的效果。我們將深入總結、分析本次課程考核方式改革的經驗和不足 ，廣泛聽取任課教師和學生的意見和建議，持續改進。同時，所取得的研究成果也為相關課程的考核方式改革提供了借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳利婭，賴霞. 高等數學教學存在的問題及改進措施[J].高等教育研究，2013（4）：32-34.

[2] 董毅，周之虎. 基于應用型人才培養視角的高等數學課程改革優化研究[J].中國大學教學，2010（10）：54-56.

[3] 羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教學，2014（10）：71-74.

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1．1北美和英聯邦國家的醫學教育模式

北美和澳大利亞的醫學教育是西方醫學教育的典型代表，是一種比較成功和有特色的教育模式。以哈醫大教師學習的美國加州大學舊金山分校和圣迭戈分校、澳大利亞墨爾本大學和悉尼大學為例，教育模式分北美醫學教育MD（doctorofmedicine）模式、英聯邦國家醫學教育MBBS（medicinebachelorandba－clelorofsurgery）模式。美國作為世界醫學教育中心，實行本科后醫學精英教育的體制，在整個醫學教育過程將學生動手能力的培養貫穿始終，重視學生實踐能力的培養。美國高等醫學教育以本科生為起點，學制4年。英國高等醫學教育以中學畢業生為起點，學制為5年，畢業后經過1年實習期后方具有行醫資格。澳大利亞的醫學教育強調學生綜合能力的培養，在加強醫學專業知識教育的同時，強調人文社會科學的教育和醫學復合型人才的培養。近年澳大利亞也開始由傳統的MBBS模式向MD模式轉變，其轉變的思路與策略值得借鑒。北美醫學教育體系非常完善，教學方式、方法十分先進，加拿大的McMaster大學于1969年首次提出了基于問題的學習（problem－basedlearning，PBL），推動了新一輪的醫學教育改革。美國醫學院校的PBL教學始于1979年新墨西哥大學醫學院，第一個完全采用PBL教學的美國醫學院校是1982年新建的摩斯大學醫學院，目前美國已有包括哈佛大學在內的100所醫學院校采用PBL教學［1］。其中哈佛大學作為世界一流大學，扮演了全球教育教學改革風潮的引領者。哈佛大學醫學院開展的“新途徑（newpathways）”項目，對世界醫學教育產生了重大影響，以課程重整為核心，將傳統醫學教育課程的有關知識重新組合成課程群［2］。一方面針對醫學教育特點和培養目標要求，希望將導師制和學生科研項目整合到課程中；另外一方面對課堂教學的醫學課程進行了重新整合，既橫向將基礎醫學各門課程進行整合，又強調基礎醫學與臨床實踐縱向整合。這種醫學教學方式包含兩個突出特點：實現基礎知識與臨床知識的融會貫通；導師制引入醫學教育，培養學生創新研究的能力［3］。與哈佛大學一樣，當前美國頂尖醫學院校正在紛紛進行以課程重整為核心的教學模式改革。

1．2日本醫學教育模式

近年來，日本各醫學院校在教學計劃、課程設置、教學內容、教學方法等各方面都進行了深入的研究與探索。日本醫學生經過6年本科醫學教育畢業后通過全國醫生執照考試，再經過2－3年的研修醫培訓，可以獲得執業醫師執照，并在全國范圍內通用［4］。日本醫學教育教學方法改革同樣居于世界領先地位。以基礎醫學院日語醫學班學生參觀的日本新澙大學醫學部為例，學生7人左右組成學習小組，每次授課前先由指導教師發給每個小組共同的病例，學生圍繞病例中的問題自學，并進行小組討論。基礎醫學院教師參觀學習的東京女子醫科大學1990年就采用了這種教學方法，還有2所醫學院于1995年開始實施PBL課程。據文獻報道，2001年全國已經有39所學校采用了PBL教學［5］。另外，在新澙大學醫學部，教師在教學過程更多采用自制講義、幻燈。學生課堂筆記認真詳實。教師之間在工作中更多切磋教學方法、教學內容等。

1．3俄羅斯醫學教育模式

20世紀50年代，前蘇聯的教育模式對我國的教育產生了深遠的影響，至今我國的高等教育仍留有其痕跡。俄羅斯的高等醫學院校有著較強的教學和科研能力，特別是一些重點名牌院校，歷史悠久，治學嚴謹，在基礎理論教學和對學生技能及創造力的培養方面積累了豐富的經驗，值得學習、研究和借鑒［6］。哈爾濱醫科大學作為衛生部醫學俄語培訓中心，在歷史上基礎醫學院與俄羅斯高等醫學院校交往頻繁，吸收了很多優秀教學經驗。目前，盡管中俄兩國的高等醫學教育存在著一些差別，但是俄羅斯醫學教育現有的獨具特色的方面仍然值得借鑒。俄羅斯醫學院校的教學特色包括無固定教材，學生非常重視課堂筆記，授課形式多樣，評價手段包括筆試、口試、計算機考核等多種形式，教師授課比較重視個性化培養。

2哈爾濱醫科大學基礎醫學橫向整合課程模式改革實踐

在世界醫學教育改革的大背景下，哈爾濱醫科大學基礎醫學院充分利用各種契機，積極推動教學改革，在一定程度上反映出我國目前多數醫學院校改革的狀況［7］?；A醫學院基礎醫學教學的橫向整合課程模式改革及以問題為基礎學習教學方法改革正是在此契機下在七年制學生中全面開展［8］。課程模式和教學方法改革關鍵是教師理念的轉變。因此哈醫大利用CMB項目選送了60余名教師分別赴美國華盛頓大學和香港大學醫學院、臺灣地區進行醫學教育培訓。這些學習和培訓開闊了教師的眼界，使他們認識到課程整合的意義，同時學會了PBL教學方法的實施原則和要旨，為哈醫大課程模式和教學方法改革的順利進行奠定了堅實的基礎［9］。在借鑒美國、日本和中國香港等國家和地區醫學院校的經驗，結合哈醫大的實際情況，基礎醫學院參照香港大學李嘉誠醫學院的教學模式，進行了課程模式和教學方法兩方面綜合改革的探索與實踐，建立了按系統框架的橫向課程整合并采用了以問題為基礎學習教學方法。首先，對基礎醫學主干課程在系統框架的基礎上進行橫向整合，第一學年進行普通基礎科學教學，目的是使學生具備較寬厚的社會、人文知識，數學和自然科學基礎，培養良好的科學素質；第二、三學年將學院各學科13門基礎醫學單科課程按人體系統有機整合為導論課程、系統課程（八個系統），實施理論講授和案例討論等教學方法。基礎醫學各學科的課程內容整合分為三部分。第一部分為基礎醫學導論，主要包括各學科的基本概念、基本理論和共性的內容；第二部分為8個系統模塊，即呼吸系統、消化系統、循環系統、運動系統、神經系統、血液（免疫）系統、泌尿（生殖）系統和內分泌系統。主要包括與該系統相關各學科課程內容或知識點；第三部分為專題講座，主要是不涉及單一系統或者無法確切劃入8個系統模塊的知識［9］。課程整合打破了學科之間的界線，加強了各學科間的有機聯系，有利于培養學生綜合分析、解決問題的能力。其次，在教學方法上采用大班授課（lecture）與小組討論教學方法相結合，其中PBL教學學時占20％。在教學實施中，每10名學生編成一個討論學習小組，建設標準的PBL討論室，通過大量臨床案例的討論，培養運用綜合知識和思維方法解決實際問題的能力。另外，實驗教學依托于國家級實驗教學示范中心（基礎醫學實驗教學中心）進行，采取的教學方式以案例討論輔助進行，同時加強實驗技能培訓。至2013年，該項改革至今已經穩定運行7年。通過對參與課程模式和教學方法改革的學生與沒有參與的學生的考核成績進行對比分析發現，面對臨床病例綜合分析試題，實驗組學生在運用知識分析和解決臨床問題方面顯著優于對照組學生。實驗組學生多數能夠運用多種學習資源來分析案例中的問題。更重要的是，近年來學生在課外科技活動中也屢獲佳績，其中獲“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎2項，二等獎1項，三等獎3項。總體來看，學生通過學習在自我學習、交流溝通、綜合分析、解決問題的能力方面得到極大的提高。

3基礎醫學教育課程模式改革的思考及下一步改革思路

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一、政治老師要建立民主、平等、和諧師生關系

教育愛是教師在教育過程中所表現出來的一種高尚的道德境界、敬業精神和富有人道性的教育藝術。在教育教學中，師生之間要進行多方面活動，會經常產生各種矛盾，如果教師沒有尊重學生、關心學生和熱愛學生的情感和行為，要真正化解這些矛盾是不可能的。有時由于學生偏見或教師“寧給好心，不給好臉”“恨鐵不成鋼”的觀念和行為，可能會產生學生對教師的“好心”的誤解。但只要走出這種愛的誤區，注意以正確方式去體現對學生的尊重、關心和愛護，就能為建立民主、和諧、平等的師生關系奠定良好的基礎，進而很好地化解矛盾。

建立和諧、融洽、教學相長的師生關系，是教師和學生的雙邊活動。首先我們要尊重學生，只有尊重學生、信任學生，才能取得學生對我們的信賴，尤其對于“學困生”，要不急不躁、用心點撥。其次，要熱愛學生，教師猶如父母，對待學生就像自己的子女，這樣學生才會信任老師，彼此尊重、彼此依賴，互為前提。再次，要了解學生，教師應做學生的知心朋友，深入了解每一位學生的學習情況。我們在教學中應注意建立民主平等的師生關系。這是創新教學的重要特征，也是走進新課程的前提條件之一。民主平等的課堂生活能創設寬松愉快的學習環境。教師對學生的尊重，是減輕學生心理負擔的重要因素，自然會引起學生對政治課的興趣，進而提高對政治課學習的積極性和主動性。

二、作為政治教師應營造學生積極參與的課堂氛圍

在新課程中，政治教師應轉變過去那種視知識傳授作為自己的主要任務和目的的角色觀念，把主要精力放在檢查學生對知識掌握程度上，轉為學生學習的激發者、輔導者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教。如何達到這一目標呢？本人主要采取如下教學方法。

1.“探究式”的教學方式

“探究式”的教學，即讓學生全程參與教學的過程。在教學中讓學生談自己的生活、學習中遇到的問題和困難，請同學們一起“會診”，從課本中尋找藥方；也可以讓學生模仿教師講課，與全體同學分享感受。這種教學方式學生接受容易，能起到發揮學生的主體性的教學效果。在教學過程中，我還注重創設一種利于學生互助探究的情境，讓學生通過社會調查，信息收集與處理，表達與交流等探索活動，獨立地發現問題、獲得知識和技能。這種教學方式更有利于培養學生養成學習過程中的分享性、問題性、實踐性、參與性和開放性。

2.小組討論，層級練習

學生在自主學習的基礎上，把不懂的問題帶到小組中討論解決。（每小組由組長和五位同學組成，其中由上中下三個層次的學生組成）而后把共同的疑問向我提出。我再根據學生的疑問進行釋疑、精講。并在內容的廣度和深度等方面進行突破、點明關鍵、強調重點、剖析難點、引導創新。而后根據不同層次的學生，圍繞教學培養目標，每一節課都精心編制不同層次的練習，力求使每位學生學有所得，能夠體驗成功的喜悅。

3.充分利用漫畫激發興趣

在教學中我經常采用教材中的漫畫、自畫漫畫或布置同學畫漫畫，利用這些漫畫進行教學，能夠取得很好的教學效果。漫畫是寓抽象于形象化中，它不僅生動、形象、幽默，而且包含豐富而深刻的道理，對于一些深奧的知識的理解能起到一種“一目了然”的效果，充分運用這些漫畫，不僅能增加教學的趣味性，更重要的是有助于學生加深對問題的理解，從而使教學內容得到深化和升華，提高教學效果。

4.充分實現合作探究

政治課實行課程改革后，對學生的創新能力與創新意識提出了更高的要求?；诖它c，要求我們更應該將“生生互動”的課題切實落實到日常教學當中來。如要向學生講解考試中出現的開放式題型，就必須把主動權真正還給學生，切實尊重學生的個人經驗和新異見解，同時也應把講、思的機會讓給學生。

我主要是從以上四方面來轉變自己的教學行為，作好課堂的促進者和引路人。

三、政治教師要做好在教學中不斷進行反思

政治老師上完每一節課后都要對這節課的每一個教學內容和師生活動進行反思，主要是反思以下內容：

1.政治教學是否關注當前的熱點問題，以此來滿足學生的好奇心？知識爆炸的時代，信息革新快。在課堂教學中，我們要緊扣社會生活中的熱點問題來調動學生的學習興趣。

2.政治教學是否活化課堂？“學以致用”是教學的根本宗旨，學習的目的就是把知識運用在生產、生活的實踐中。

3.政治教學是否有利于學生能力和技能的提高，是否為學生的學習的“可持續性發展”打基礎？教學最重要的是對學生的學習能力的培養，會學習和具有實踐技能是學生適應未來社會的最基本的能力。

4.是否讓學生參與教學，在合作中自己主動去思考著學習？社會分工的細化，需要合作。合作，是事業成功的保證，是未來社會人必要的素質之一。

只有這樣經常反思課堂實際與設計意圖的差距，找出優點，今后發揚；找到缺陷，自己研究或者找同事研究，然后對今后的教學作出相應的修改，設計出課堂操作方案，從而在實踐與反思中積累豐富的經驗，以提高自己的教學水平。

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一、網絡時代高校寫作課程改革現狀

當下在中國高校，寫作課程改革依然是一個熱點問題。正如美國未來學家約翰•奈斯比特在其《大趨勢》一書中所說：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候更需要讀和寫的技巧。”可見在網絡時代，大學生的寫作能力仍然具有核心競爭力的重要地位。如何運用新技術、新手段，克服傳統課堂教學的弊端，向社會輸出合格的寫作人才，是寫作課程改革的出發點。當中涉及到對教什么、怎么教、教與學如何融會貫通等問題的叩問。國內諸多高校立足于各自的辦學定位、辦學理念，為寫作課程的接地氣、煥活力，進行了各具特色的有益探索。具體表現為：借鑒國外寫作教學的成熟經驗，與本土需求對接近十年來，北京大學、復旦大學、上海大學等高校相繼設立創意寫作專業，把建設目標明確設定為：不僅培養作家，還為國家文化產業發展培養具有創造能力的從業人員。這一人才培養目標抓住了中國當下社會的發展機遇，高度契2017.11寫作教學合了國家對文化產業的布局和規劃要求。對于大多數普通院校而言，雖然創意寫作的學科設置無法照搬，但研究創意寫作的教學理念及實施方式，對改變僵化、刻板的寫作教學，仍然具有積極的意義。如創業寫作關涉理論建設、課程設置、訓練方案等全方位的革新，既注重學生實踐技能的訓練，又注重鍛造學生的創造性思維和啟發學生進行創意表達。課程實施過程教學法，將班級成員歸入若干小組，以合作的形式啟動教學任務。思維訓練和具體寫作任務的融匯，以創造性思維帶動寫作能力的提升，是創意寫作教學的一大亮點，也促動了其他高校教學理念的革新。（一）圍繞應用型人才培養目標，構建“理論與實踐并重”的教學模式。不少應用型大學采取了這一變革模式，從理論和實踐相結合的思路出發，主張建構較為完備的寫作知識體系，合理安排教學內容，精講多練，突出寫作實踐技能的訓練。這一做法既避免了純理論講授的單一枯燥，又為學生的輸出方向設置了合理定位?？梢哉f，在高等教育已由精英教育轉向大眾教育的背景下，突出學生實踐能力的培養，才能讓學生更快地適應社會競爭，才能更好地實現寫作學科預定的人才培養目標。部分學校還主動創造條件，積極搭建校內實訓平臺，改善了學生在校內學習缺乏實踐檢驗的困境。如四川大學錦城學院文學與傳媒系總共有鑫政會務等11個校內實訓平臺，模擬仿真職場情境，有效解決了在校生缺乏實訓機會的問題，讓學生雖未走出校園，但已具備與真實崗位相匹配的求職能力。（二）依托網絡資源，革新教學模式。互聯網技術的發展模式為寫作課程的教學改革提供了極大便利，集中體現在兩個方面。一是借助便捷多樣的搜索引擎，極大豐富了教學資源，有助于構建活潑生動的寫作課堂。寫作知識的講解往往建立在對實際范例進行分析對照的基礎上，在文字之外，包括視頻、音頻、圖片在內的各類參考資源，構建了有聲有色、形象立體的教學環境，活躍了課堂教學的氣氛，也對激發學生的學習興趣有一定的幫助。靈活多樣、新鮮度高的網絡資源還促動教師及時更新課件內容，有助于培養學生的寫作思維與時代同步。同時各類范例潛含的社會真實情景，也為教學過程中情境教學法的實施提供了模板。二是借力網絡教學平臺，直接倒逼教學模式的革新，深化課程實施的效果。傳統的教學模式以教師為中心，過多依賴于教師的知識講解和經驗傳授，忽略了學生的接受情況。而網絡教學平臺吸取了人本主義、建構主義、翻轉課堂等相關教育理論的精髓，將學生設定為教學中心，教師則承擔引導者、激發者、輔助者的角色。網絡教學平臺的優勢，表現為集中性和拓展性這兩大特點。集中性指的是網絡教學平臺融匯了資源庫、討論區、互動交流、課程評價等多種功能，比起QQ群、微信群和論壇更具有穩定性，教學效果的追溯也有明晰的軌跡。拓展性不僅實現了課堂有限學時在網絡的延伸充實，更重要的是通過集體智慧結晶的展現，為個體表達的提升提供了碰撞交流的機會。網絡教學平臺的運用，不僅僅是新技術、新手段的采用，更是體現了教學模式深層次的嬗變。

二、圍繞寫作人才培養目標，改革高校寫作課程

由上文的概括分析可以看出，寫作課程改革的目標，始終指向培養社會需要的寫作人才這一中心。許多學生在思考自己的職業前景時，往往會對“什么是社會需要的寫作人才”這一問題感到困惑。來自就業市場的反饋能夠很好地回答這一問題。如果想從事文化創意類產業，需要具備靈活的思維，熟悉創意表達的寫作技巧；企事業單位重點考察學生的應用文書寫作能力，包括公務文書和事務文書等；應聘報社、雜志社、電視臺，則要具備一定的新聞寫作能力。許多單位還對能勝任微信、微博編輯的學生更為青睞。可以說，思考能力和寫作能力是中文專業學生就業的核心競爭力。寫作課程的變革，需要建立在正確設定人才培養目標的基礎上，從以下三個方面做出努力。以市場需求為導向，注重開發學生多樣化的寫作能力一是要對課程設置做出改革。有些學校將寫作設置為基礎課程，集中在大一、大二兩個學年完成學習，大三大四則不再開設。這種做法忽視了寫作課程漸進性、延續性的特點，也中斷了培育學生寫作能力的黃金期。新的課程設置應從整體層面進行合理布局，做出系統化的規劃。大一安排基礎寫作，引導學生解放高考作文的思維，將社會觀察、個體思考和真實寫作相結合，加強表達技巧的錘煉。大二安排應用文書寫作，培育學生應用文書的寫作能力。大三安排新聞寫作課程，讓學生在熟悉傳統媒體寫作的基礎上，對新媒體寫作有深入的認識。大四安排專項文書寫作，如廣告文案、策劃類文書、時事評論的寫作。上述的課程設置，能夠開發學生多樣化的寫作能力，對學生進行全方位的武裝，讓他們在人才市場擁有更強的就業競爭力。二是要合理規劃教學內容。以往一本教材講到老的觀念顯然已不合時宜，近年來寫作教學的內容構成呈現動態發展的趨勢。一方面，不能對已進入寫作視野，甚至被廣泛應用的新興內容視而不見，而是要密切追蹤其發展動態，將學界的研究成果及時輸出為教學內容，充實寫作教學的知識體系和內容構成。如近年來隨著時展而興盛的新媒體寫作，如果沒有體現為相應的教學內容，那么學寫作教學生的寫作能力難免有所缺失；另一方面，要善于采用豐富多樣、新鮮度高的網絡資源，以鮮活的實例輔助知識的講解，對教學內容進行及時的修正和補充，確保學生所學即所需。（一）以實踐訓練為抓手，多方位檢驗學生的寫作水平。雖然寫作課程的改革引入了許多教育領域的新理念，如建構主義理論、人本主義理論等，主張以學生為中心，理論和實踐并重，但從現實施行的情況來看，仍然存在重理論輕實踐的問題。尤其在學時有限，課程設置不夠合理的情況下，教師急于傳授多種文體的寫作知識，從而壓縮了寫作訓練的比重和時間。為了讓學生真正學有所成，必須突出寫作課程實踐性強的特征，通過實踐訓練加深對理論指導意義的認識，做到既不輕視理論，也不偏廢實踐。一是要科學規劃課堂教學時間。要破除從理論中來到理論中去的固有做法，指導學生自學完成對教材理論知識的初步理解，增加寫作實踐的課堂展示環節。在課堂成果展示的過程中，師生、生生之間的互動交流也在同步進行。學生通過現場展示的比較分析和教師點評，可以對照查找自身寫作實踐的不足，從而深化對理論知識的認識和運用。二是多層次安排課程作業。教師要基于已有的教學經驗，吸取新技術、新手段，規避古板單一的作業形式，設置形式新穎又靈活多樣，能有效激發表達興趣的寫作話題，既讓寫作訓練成為常態，又不致于造成學生被動應付的局面。課堂練習可考察某一寫作要點，做到短小精悍，以鞏固課堂教學效果為主要目的。課后作業通過預設情境，提供職場中可能遇到的工作情境，促動學生綜合性的思考和寫作。三是把學生寫作實踐的綜合成果納入課程評價體系。就學生寫作能力的效果展現而言，與其書面考察學生的理論掌握程度，不如讓學生用實踐成果說話。實踐成果可以體現在多方面，如在企事業單位實習期間寫作的相關文書，發表在報刊雜志的文章，參加演講比賽、征文比賽的獲獎證書等。多元化的課程評價，可以增強學生對寫作訓練的重視，也進一步檢驗了學生的寫作能力。（二）以網絡學習平臺為陣地，延伸學生寫作表達的效果反饋。如果說教材+課堂使學生邁出了學習寫作的第一步，那么在延伸學習階段，學生還渴求一個開放的、可靠的陣地作為指引。網絡學習平臺的運用，能夠積極回應學生的這一訴求。一是將網絡學習平臺的多項功能和教學的有效組織結合起來，讓自主寫作的意識入腦入心。學習平臺的資源區，匯集了教師精心過篩、挑選的各類佳文范例和多媒體資源，可隨時隨地供學生下載學習并揣摩參考。教師通過互動交流和在線評價，及時回應了學生在寫作過程中遇到的困惑，并對學生的整體學習狀況作出中肯的評價。作業區可以完整顯示學生的歷次作業及修改定稿的整個過程，成果展示區中的學生佳作，大大激發了他們寫作的成就感。教師根據教學設計的安排，分階段啟用網絡學習平臺的上述多項功能，兼顧學生的接受心理，逐步將教學目標引向深入，讓學生在一個開放、包容的學習環境中增強主動寫作的意識。二是借助學習平臺開展寫作訓練，引導學生樹立明確的寫作目標。教學過程實施任務驅動法，圍繞著任務的設定、完成和匯報，逐步激活學生的寫作意愿，引導學生成長為愿寫、會寫，能夠勝任崗位需求的寫作人才。每個學生都可以根據自己在網絡學習共同體中的表現，判斷自己真實的學習效果，從而激發新的學習目標，在多次的任務攻關中逐步提升寫作能力。

作者:王鳳霞 單位:廣東梅州嘉應學院

參考文獻：

[1]葛紅兵.創意寫作學的學科定位[J].湘潭大學學報，2011，（05）.

[2]谷顯明.網絡時代大學生應用寫作能力的培養——兼談高校應用寫作課程教學改革[J].湖南科技學院學報，2011，（12）.

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一、成本會計教學中存在的問題

1．“填鴨式”的成本會計教學模式，不符合認知規律傳統教學中，主要采用“填鴨式”的方式進行知識的教學，忽略了職業能力的培訓，沒有與就業相結合，無法做到工學結合，解決不了會計人員的職業能力培養的問題。教師用“填鴨式”的教學模式把成本會計理論傳授給學生，這是直接把理性認識教給學生的方式，不符合高職生從感性認識到理性認識的人類認知路徑。與先感性認識，再理性認識的認知路徑相矛盾。并且由于授課過程是基于知識的傳授，沒有針對工作過程。學生學完后，仍不知道如何上崗工作實習。2．所開設的實驗環節與實際工作脫節雖然為成本會計這門課開設了大量實驗環節，但實驗內容從組織和形式上都與課后習題相似，未起與現實企業中成本核算方法相結合的作用，只能提高學生對知識點的應用技能，無法提到學生的實踐應用能力。此外，實驗教學從屬于課堂理論的教學，無法與實際工作的核算流程相結合，內容被人為的割裂。所以實驗教學效果不明顯，學生對之興趣明顯不足。3．授課教師多非真正的“雙師”，缺乏實踐經驗目前各大院校成本會計教學師資的層次、水平與教育的發展需求相差較遠，大部分教師普遍缺乏企業實踐工作經驗，一般都是從大學直接進入講臺，很少有企業一線鍛煉的機會，個別教師有一些實踐經驗，但也存在著跟不上現代企業的發展的需要的問題。目前多數高職院校的“雙師型”教師，大部分都是應試型的“雙師”，即通過參加國家統一考試取得會計師、經濟師或注冊會計師資格，而并非是來自于企業有著一線的實踐工作經驗的從業人員，所以普遍存在著對企業會計實務操作程序并不精通，缺少實踐經驗做不到與時俱進。隨著大量的新知識、新技術在各類企業的應用，要求成本會計專業教師應不斷地充實、完善自身的實踐技能，成為真正的“雙師型”或“雙師素質”教師，以適應高職教學發展的需求。4．未注意崗位分工和內部牽制制度在新會計準則下的賬務處理中，需要有更多會計人員的職業判斷，現有的成本會計模擬實驗中，會計職業判斷很少。目前，成本會計模擬實驗只注重會計循環的訓練，只重視實際動手能力的培養，忽視了成本分析、成本預測、成本考核等許多關鍵的成本會計教學環節的訓練。并且成本會計模擬實驗真實度不夠，其中缺乏相關的業務部門的支撐，如生產車間、采購部門等，從邏輯上來這些都存在，但無法體現實際工作中的生產流程、采購流程中的細節問題，人為地對其進行了處理，割裂了會計工作和其他工作的聯系，使得學生對經濟事項的來龍去脈無法全面了解，因此會覺得經濟事項脫離實際，感到只是純計算問題。顯然實驗中缺乏必要的崗位分工，無法體現內部牽制制度，使得學生在工作中無法建立崗位分工和內部牽制的直觀認識。

二、成本會計教學中的改革思路

1．構建合理的教學內容與實際接軌成本會計作為一門在基礎會計、財務會計基礎上進一步學習掌握的專業課程，融入了多學科的知識。因此在構建教學內容的時候，應當既關注各個方法的應用，也要兼顧整體性與統合性。建議將課程體系分為五個部分，第一部分是成本會計概念基礎，第二部分是成本核算原理、程序和一般要求、第三部分是成本核算基礎，第四部分是成本計算方法的介紹，第五部分是對成本報表以及成本會計知識的整體應用，第六部分是對現行成本會計教學的拓展，引入作業成本法和企業成本管理工程的介紹。使得成本會計課程的體系內容更具科學性、實用性、前瞻性。2．合理利用各類工具針對成本會計這門數據資料龐大，計算繁雜的課程，有時一道題目要講幾節的情況。建議教師多使用PPT來展示表格，使用黑板來演算表格中的數據的計算關系。當然這樣有時還是不夠清晰明了，因為我們很難將多張表格同時呈現在PPT上，并使得學生能看清楚。所以教師在必要的時候可以使用Excel來作為教學工具，利用其來編制工式，展現數據的計算來源及計算關系。必要時可以要求學生自行制作相關的Excel表，使得學生能更好的理解知識間的邏輯關系。3．培養學生感性認識，利用情境教學法教學，分崗位定職能對于學生缺少對成本核算的感性認識這一現狀，有條件的學?？梢越M織學生到工業企業類的校企合作基地進行體驗。沒有條件的學?？梢越M織老師到工業企業進行生產流程的拍攝錄像工作，對車間班組長進行采訪，讓學生通過間接的方式來在工廠體會真實的工藝過程、真實的會計工作環境。注意在收集視頻材料的時候需要收集企業實際經營生產活動和相關會計資料，對資料進行按崗位分工，精選素材，將其分解到各個學習單元，再按認識規律提供資訊，給學生一個真實的情境。利用情境教學法教學，有利于提高學生的理解力和創造力。對每個學習單元，分為三個階段教學:第一階段，就單元內單項知識與技能進行訓練;第二階段，就單元內若干個單項知識與技能進行簡單綜合訓練;第三階段，整合完成工作任務所必須的全部單項知識與技能進行系統性地綜合訓練。對每個階段，采用任務驅動法教學，讓學生帶著任務去行動，學習掌握相關知識與技能，在做中學，直至完成工作任務。4．編寫基于工作過程的教材積極組織教師編寫基于工作過程的實驗材料，使得實驗教學內容能與實際工作的成本核算成本分析、成本管理技能相契合，吸引學生的興趣，讓學生的成本會計課堂鮮活起來。5．加強成本會計“雙師型”師資隊伍建設針對當前成本會計教師實踐能力不足的問題，旨在建立一支既有成本會計理論知識，又有成本會計實務操作技能的真正“雙師型”成本會計師資隊伍。學院一方面可以將缺少實踐經驗的教師送到不同類型的大中型制造企業進行脫崗學習，時間不少于一年。另一方面可以鼓勵有一定經驗的教師，積極參與社會實踐活動，為企業提供社會服務，可以在幫助企業解決相關成本管理上存在的問題，既鍛煉了自己的業務能力，也提高了會計教學水平和理論水平。6．構建課程網絡資源庫成本會計課程作為一個實驗教學貫穿始終的課程和其他課程一樣，課后需要給學生一個良好的自學復習平臺。因此任課老師應該為本門課程精心構建網絡資源庫。網絡資源庫應當與上課的內容聯系在一起，提供相關資料下載，不僅拘泥于形式，幫助學生自主學習。

作者：蔡月鵬 單位：建東職業技術學院經濟管理系

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關于高校考試制度改革的文獻很多，絕大多數文獻對于傳統考試方式弊端的認識比較相近。其中有代表性的觀點是劉繼紅在2000年所總結的高校考試中存在的五個方面弊端[1]：對考試目的的認識存在誤區，過多強調評價，忽略教學反饋；考試內容局限于教材；考試方式過于單一，主要以閉卷考試和一次性考試為主；考試題型不合理，客觀題比例過大；記分方式以百分制為主，夸大了考試成績的作用，導致學生產生應試心理。其他學者的觀點雖然與劉繼紅的觀點不完全一致，但主要內容基本上都是對這五方面弊端的分析與批評[2-7]。

基于對傳統考試制度弊端的認識，學者們提出了改革高?？荚囍贫鹊娜舾烧呓ㄗh。其中，在觀念方面，提出考試的目的是發現問題、改善教學，促進學生能力的發展[4]，考試中應當注重考察學生的能力，而非考察學生的知識[3]。在具體的操作方法上，學者們提出的建議也是大同小異，可以歸納為如下幾個要點：

第一，由一次性考試轉為多次性考試，采取平時成績與期末考試成績相結合的綜合評分體系。例如，陳憲和黃健柏[7]提出了一種稱為“4-3-2-1”的評價模式，將考試成績、平時作業、面試、課堂回答分別按4、3、2、1的權重進行綜合，得到學生的課程總成績。

第二，采用靈活多樣的考試方式，包括閉卷、開卷、論文、設計、口試、實踐等。其中，閉卷考試能夠考核學生對于一些知識的記憶程度，而開卷考試等則更能夠體現出學生對于知識的綜合應用水平。

第三，倡導命題的開放化和評分標準的柔性化[8]，鼓勵學生創造性地解決問題。按照這一觀點，高校的考試應當盡可能避免使用標準化題型和標準答案，應當設計更多需要自由發揮的題目，以便考察學生更為全面的能力。

總體來看，前一階段的考試制度改革取得了一定的成效，學者們在以往所批評的傳統考試制度的弊端，目前在各高校基本上都已經得到了解決?，F行考試制度在一定程度上突出了對學生能力的評價，起到了引導學生能力發展的作用。

二考試制度改革所產生的新問題

1對于不同課程的考試要求存在一刀切的現象，忽視了各門課程的差異

學生在一個學期中所學習的不同課程，其教學目的是不同的。有些課程本身就是為了讓學生掌握某方面的知識，其能力發展的要求并不突出，對于這樣的課程，盲目地強調對能力的評價是沒有必要的，這類課程完全可以采用傳統的閉卷考試和標準化考試方式來進行考核。目前一些高校的考試制度改革具有一刀切的特點，不考慮課程間的差異，一律要求強化能力測試、減少客觀題型。其結果是一些課程完全是從應付制度的目的出發來進行考試改革，違背了課程本身的教學規律。

2考試的多次性和考試方式的多樣化加重了學生的學習負擔

高校考試制度改革的目的在于將高校的教學由應試教育轉向素質教育，注重培養學生的綜合應用能力。但在目前，高校中的考試成績對于學生的獎學金評定、保送研究生等行為還具有決定性的影響，因此學生的應試傾向并未發生根本的改變。在這種情況下，考試的多次性和考試方式的多樣化不但不能糾正學生的應試教育傾向，甚至還加重了學生的學習負擔，損害了學生學習的自主性，使得學生的應試傾向更加強化。

在傳統的考試方式下，學生的學習評價是在期末一次性完成的，評價方式也較為單一，學生只要在期末集中突擊一段時間即可獲得較好的考試成績。這種情況使考試的功能受到了影響，也是學者們批評傳統考試方式的主要理由。但傳統考試方式的一個積極方面在于學生平時的學習壓力較小，能夠自主地安排學習內容和學習時間，這對于具有一定自主學習能力的學生而言，是非常有意義的。

考試制度改革之后的現行考試方式強調了課程評價的多次性和評價方式的多樣性，雖然使考試的功能得到了充分的發揮，但對于學生而言則是學習負擔憑空增加了數倍。在平時作業和課堂回答均計入總評成績的情況下，學生事實上每天都在面臨著考試，課前要準備應付課堂上老師的提問，課后要抓緊完成平時作業。許多課程為了突出能力培養的要求，往往要求學生完成一至兩篇具有一定水平的課程論文，并將論文成績作為總評成績的重要組成部分。本科學生在二、三年級往往是專業課較為集中的時期，一個學期需要學習五至八門專業課。當每門專業課都布置課程論文的時候，學生就面臨著在一個學期內完成十幾篇高水平論文的巨大負擔，在這種情況下，學生要想完成作業都十分艱難，更不必說有時間按照自己的興趣和能力傾向進行自主學習了。

3基于單一課程的考試仍不能全面評價學生的綜合能力

盡管每一門課程的考試都強調是對學生能力的評價，但受到各門課程自身內容的局限，這些考試只能反映出學生在某個方面的能力，而不能反映出他們的綜合能力。一位在各門功課中都獲得好成績的學生，并不一定是能夠把各門功課的知識融會貫通的學生?；趩我徽n程的考試在測試學生的綜合應用能力方面必然是低效率的，這種情況在過去的考試制度改革中沒有得到改變。

三以整合課程模式深化考試制度改革

要解決高校考試制度改革中出現的新問題，需要有觀念上的創新，其中，整合課程的模式就是一個值得重視的改革方向。整合課程是全人教育理念的產物，吳立保和謝安邦認為：整合課程與傳統課程相比，具有四個方面的特色。第一，是“在界限分明的各學科之間建立起廣泛的聯系網絡”，第二，“整合課程的對象是生活在信息全球化社會中的學生”。這兩點恰恰是在現行考試制度的構建中所沒有考慮的內容。

到目前為止的考試制度改革，普遍存在著一個局限性，即這些改革都是針對具體一門課程的，而忽略了課程間的廣泛聯系。當我們在討論一門課程的考試方式是否合理時，我們的出發點是如何保證本門課程的教學達到最好效果，而不考慮這門課程與其他課程之間的沖突與協調。這正如我們設計了一組運籌學方程，試圖使每門課程都達到目標最大化，卻忘記了建立關于學生學習時間、精力和課程間相互關系的約束條件。各高?，F有的學生培養方案中，對于課程間的協調是有充分考慮的，其主要方式是通過對各門課程學分的權衡，分配課堂教學時間，從而達到分配學生學習時間的效果。但新的考試制度突破了課堂學習的限制，把對學生學習時間的要求延伸到了課堂之外，而這種延伸又沒有受到有效的約束，從而必然導致課程間平衡關系的破壞。

整合課程的理論要求以學生為中心來設計課程，并且打破學科間的界限，建立跨學科的聯系。具體來說，整合課程理念下的考試制度改革應當包括以下幾個方面：

第一，建立專業導師組，統一設計某一專業學生的考試方案，將該專業學生學習的各門課程的考試進行合并。通過調節各門課程知識在最終考試方案中所占的比重，可以引導學生合理分配學習時間，使其能力結構的形成盡可能與培養方案相一致?，F行考試制度中對每門課程都提出了平時成績與期末成績相結合的要求，其結果是平時作業過多，占用了學生所有的課余時間，并且在各門課程間產生了對學生學習時間的惡性爭奪。按照整合課程的要求，所有計入最終成績的平時作業、課堂回答等都應當與統一的考試方案相適應，要通過合理測算學生的學習時間來分配平時作業數量，平衡各門學科的學習負擔。

第二，針對不同課程采用不同的考試方式，避免一刀切的弊端。考試方式的多樣化仍然是考試改革中需要堅持的方向，但這種多樣化應當放在更大的學科范圍內加以認識。多樣化應當是指采用多種方法評價學生的能力，而不是強求每一門課程均需要使用多種評價方法。考試改革不是要形成新的教條，而是要允許各門課程的教師根據課程特點選擇最恰當的考試方式。

第三，每學年進行一至兩次具有綜合應用要求的跨學科考核，主要以課程設計或者論文的方式實現。跨學科考核主要是對學生綜合能力的評價，要求考核內容應當涉及到學生在一學年中所學習的各門專業課的知識和能力要求?？鐚W科考核的時間應當達到8周以上，甚至可以延長到整個學期或者學年。在這段時間內，學生可以通過查閱資料、獨立思考和集體討論等方式來完成考核內容。由于時間比較充足，學生有機會發現自己能力上的欠缺，并通過進一步的學習來彌補這些欠缺，這樣就充分實現了考試的診斷、反饋和評價等功能。

第四，降低考核頻度，鼓勵學生自主學習。無論是何種方式的考核，都要注意降低考核的頻度，給學生留出足夠多的自由支配的時間，以便學生根據個人的能力傾向和生涯設計進行自主學習。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：《工程測量實訓》課程;過程考核;實驗對比

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.21.187

0 引言

大學教育的水平不僅取決于大學的人才培養目標、教育教學條件、教師水平等，還有賴于學生的學習態度和行為、有著良好的師生互動和教與學行為的生機勃勃的教學過程。本課題組將教學過程改革作為學校深化教學改革和提高人才培養質量的切入點，針對學生平時松懈期末緊張的教學狀態、課堂教學方式粗糙、課堂教學過度注重知識的單向傳遞等問題，提出并踐行“營造全程緊張教學過程”的教學改革理念和思路。

“營造全程緊張教學過程”教學改革的主要內容是指：針對當前大學生平時學習松懈期末緊張的狀態，改革學生學業考核制，實行“以過程性考核為主”的全程緊張的學業考核制?！斑^程性考核為主”強調對學生學習過程中的學習狀況和階段性學習成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關注學生的學習能力發展過程，也關注學生在學習過程中的成果，不僅關注學生的智力因素，也關注非智力因素，是對學習過程和學習結果全面考察的綜合考核制度，目的是引導學生改善學習態度和學習方式，變被動式學習為自主式、探究式學習，提高學習能力和實踐能力，提高綜合素質，促進學生全面發展。

1 問題的提出

《工程測量實訓》是工程測量課程的一個延伸，在道路、橋梁、隧道、交通、城市規劃、工業與民用建筑、環境工程等土木工程類各專業中具有重要作用。設置該課程的目的是使學生通過測量課程的學習，掌握建設工程測量的基本理論、基本方法和基本知識;掌握常規測量儀器的基本構造和技術操作方法、基本的測繪和測設方法，在有關測量計算、測圖與用圖等方面得到較為系統的訓練。

傳統的《工程測量實訓》課程成績考核：只看結果，不重視過程?！豆こ虦y量實訓》課程考試，只體現了對課程學習最終水平的綜合評價，沒有體現出考試對過程學習的激勵作用。傳統考核方式主要以學生上交的測量數據和實訓報告填寫情況為評分依據，成績評定不夠客觀，而且無法檢驗成果的真實性，更沒有突出學生操作技能的評分權重。

課題組認為，《工程測量實訓》課程成績應該是過程考核成績與期末考核成績的綜合評價。為此，本課題組對《工程測量實訓》課程成績的過程考核評價體系進行了研究。

2 相關設計的基本說明

傳統的期末考核主要以學生上交的測量數據和實訓報告填寫情況為評分依據，本次研究試圖將考核方式變為小組單考或者單人單考，提高每一個學生的實際操作能力，激發學生的學習積極性。

通過查閱資料和調研分析，目前對于課程成績過程考核的方式主要有：①過程抽考式。即采用定期抽考的形式，從系、專業兩個層級進行抽考，并將抽考結果作為課程期末總成績的重要組成部分。②基于工作過程的教師評價+同學評價+自我評價的過程考核模式。授課采用項目式、模塊式，每個授課單元（項目、模塊）采用教師評價+同學評價+自我評價的方式，綜合評定學生在該授課單元的學習成績。

3 實驗過程

本課題對《工程測量實訓》課程成績考核改革的設計采用了實驗對比的方式進行研究。 因為是抽取的同一屆開設《工程測量實訓》課程的教學班作為實驗組，學生的高考分數也就是學習基礎情況相差不大，基本保證了實驗樣體在實驗前的公平公正。

在同屆《工程測量實訓》課程教學班中，選擇1個教學班采用傳統考核方式，即平時出勤、作業、筆記成績與期末總成績的加權，作為對照組A;選擇1個教學班采用過程抽考式，作為實驗組B（其中班級人數一半采用小組考核，設定為實驗組B1;其余采用單人單考，設定為實驗組B2）;選擇1個教學班采用基于工作過程的教師評價+同學評價+自我評價的過程考核模式，作為實驗組C。

在一學期的教學實施后，針對對照組A、實驗組B、實驗組C進行座談、反饋師生對本實驗的評價與意見，并對三個實驗組的學生進行同一試卷測驗，檢驗課程考核改革的效果。

4 實驗結果

4.1 學生學習成績對比

通過實驗測得，在學期末采用同一試卷進行測試，對照組A的平均成績為65.6分、實驗組B的平均成績為82.8分、實驗組C的平均成績為63.2分。實驗數據表明實驗組B的平均成績遠遠大于其余兩組，進而驗證了過程抽考的過程考核成績評價體系的優越性。在實驗組B中，單人單考的平均成績明顯高于小組單考的過程考試組織方式，證明了單人單考的過程考核方式的優越性。

4.2 座談反饋分析

通過座談反饋，學生認為對于激勵過程學習方面，對照組A、實驗組C的效果不好，原因是：對照組A對于平時成績的考核僅僅是出勤和作業、筆記，沒有對過程學習效果的評價激勵;實驗組C中，同學評價與自我評價在實際操作中并沒有真正的體現真正的客觀評價，人情分成了決定性影響因素，有失公平。實驗組B，真正的調動了學生的過程學習積極性，起到了良好的考核促進學習的激勵作用，尤其是單人單考的方式對學生過程學習的激勵作用最為明顯。通過座談反饋，教師認為實驗組C在實施過程中給教師帶來了沉重的工作量，也占據了很多課內教學時間，使得課堂教學進度和效率明顯降低;實驗組B采用抽考的方式對教師的工作量影響不大，屬于教師可接受的額外教學工作量范圍。

座談反饋結果顯示，廣大師生對于實驗組B采用的兩級抽考的過程考核成績評價體系認可度較高，其優越性比較明顯。

5 結束語

通過本課題研究分析，在《工程測量實訓》課程中實施過程考核，采用兩級抽考并單人單考的成績評價方式教學成效更為明顯。

參考文獻：

[1]崔怡文.基于工作過程的高職課程評價體系研究初探[J].教育教學論壇，2011（03）.

[2]姜大源.職業教育研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.

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關鍵詞：印刷工程；考試改革；計算機考試評估系統

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0275-02

一、引言

考試是教師教學效果和學生學習成績的綜合體現方式之一，由于印刷專業現行考試制度的種種弊端造成的教師因考施教、學生因考而學的嚴重局面，抹殺了教師和學生的創造力，也容易造成學生的學習惰性。但建立適應創新型印刷人才培養的考評體系并非易事，需要一個長期的過程。在傳統的印刷教育中，對教學效果的評價比較直接，也容易規范，透明度、公平性都較高。但是在創造新教育模式中如何正確、公正地測試、評價學生的知識、創研能力卻相當困難。而且印刷是一門綜合型應用學科，我們的主要教學目的不是為了讓學生死記硬背，而是教會學生學以致用，培養他們理論聯系實際，發現問題、解決問題的能力。況且現在是多媒體的時代，印刷行業也在走數字化工作流程之路，有的印刷企業甚至已經開始投入開發在線考核系統，以便管理者能準確、公正地對操作工人的操作技能進行考評。所以這就迫使從事印刷教育的工作人員要改革教育教學方法和考核考評體系?，F代智能化數字實驗室的興起對傳統的印刷教育模式是一次重大革命，但是印刷專業課程的考試模式卻沒有任何變化。當前印刷工程專業本科教學考核方式存在的問題是：考試是教學的“指揮棒”，是影響創新教育的關鍵因素。傳統的印刷教育對教學效果和學生能力的評價采取規范性考試方式，通過標準性、規范性的試卷評價具有能動性和創造力的學生，只注重知識灌輸，不注重智能培養；偏重死記硬背、照本宣科，導致學生質疑能力差，抹殺了學生的創造力。印刷是一門綜合應用型學科，用人單位更需要的是順應時展，迎合市場需求的現代化印刷技術高端人才。具體說來，目前印刷專業課程考試主要存在幾方面的問題。一是考試目的功利化。一方面，教師因考施教，根據考試重點決定講授內容，而且僅立足于書本，嚴重偏離了我們的培養目的；另一方面，學生自升入大學之后，并沒有改變自己的學習態度，仍然認為分數至上，于是學生僅是為了考過而學習，或者為了拿獎學金而學習，容易導致高分低能甚至高分無能的現象，違背了考核評價的宗旨和現實意義?？荚噧热萁滩幕?，與實踐相脫節。單純以課堂、教材為中心命題，助長了不少學生的惰性，也引起部分學生的心理不平衡，打擊了學生的學習積極性。而且由于印刷設備和技術的高速發展，知識更新速度不斷加快，教材內容不能及時更新，考試內容與實踐相脫節，這與印刷應用型專業的特點相悖，使得我們培養出來的學生不能滿足行業需求。二是考試題型簡單標準化?？荚嚥捎脝我坏墓P試方式，題型基本都是填空、選擇、名詞解釋、問答題等。這樣的出題形式導致我們的考試內容只能趨于記憶性的客觀內容，而且要求答案精準。這不但忽略了對學生思考能力的培養，而且在實際應用和科研中，并不需要我們一字不差地完整記住所學內容，也并不是只要記得牢固準確就代表工作能力強。所以很容易導致培養出高分低能的學生，這是我們不想看到的。評分標準精量化?，F在大多采用的考試評分標準中針對每一個知識點分配詳細的分值，迫使學生要想拿到高分，就必須死記硬背，使得學生不能自由發揮，抹殺了學生的創新思維能力。現在有越來越多的學生入學后受到一些不良思想的誤導，認為考試只要抄抄就能過。原本就因考而學的學生們更加懶惰，不再誠信備考，更不會認真學習?？硷L不正，學風日下，這一連鎖反應便會直接導致學生畢業時學無所成。

二、印刷工程專業課程考核方式改革策略

我們根據印刷專業的特點，分析并制定了一套對于印刷技術專業課程考核方式的改革策略，此方法同樣適用于其他應用型學科。

1.首先教師不因考施教，才能改變學生因考而學的現狀。其次教師應該端正考試目標，摒棄片面以課程考試分數衡量學生優劣和教學質量的教學觀、人才觀，重視有創新思維的學生，建立科學、公正、全面、有效的考核評價指標體系。將期末考試成績與平時成績及實驗成績加權，這樣就把具有自主學習能力、創新精神和創新能力、實踐能力的學生以及他們在學習過程中所表現的思想道德、團隊精神、心理素質、進取心和自信心作為重要評估指標，以此鼓勵學生積極思考，培養他們解決問題的能力，避免出現高分低能的現象。

2.注重考試命題的科學性、理論聯系實際。考試內容改革是考試改革的核心，考試的功能主要通過考試內容實現。我們擬以印刷專業教學大綱為依據，搜集印刷企業中的疑難問題建立題庫，與智能化虛擬實驗相結合，采用印刷工藝多媒體模擬系統，注重基礎性、創新性和實踐性考試內容的合理組合，減少客觀性、記憶性考試內容，增加主觀性、綜合性、思辨性、實踐性考試內容，重點考核學生分析、綜合和應用印刷專業知識的能力，獲取、處理、運用信息知識的能力，激勵學生獨立思考、積極探索、質疑批判、標新立異，使考試能夠真正全面測試評價學生的知識、能力和素質。

3.采用多元化的考試模式。建立生動、活潑、多樣化評價學生的方法，通過印刷企業中的實際疑難案例、多媒體模擬系統在線操作、討論題等形式多方面考核學生的科學素質、專業素質、文化素質、心理素質和創新能力以及實踐能力，培養學生的進取心和自信心。

4.形成考試過程化，考試成績多元化?？朔图m正課程期終一張紙質試卷定成績的做法，運用豐富多彩、生動活潑的多媒體計算機考試方法檢測教學效果與教學質量，培養學生主動學習、勤于思考、勇于創新的學習精神。

5.利用機試的考試模式。這種考試模式對印刷傳統教育是一次革命。首先，從題庫中隨機出題，相鄰考生的題目不同，有效地避免了考試作弊行為，能夠真實、準確、公正地評價學生對印刷專業知識的理解和掌握情況。其次，少數偷懶的學生在考試時一旦不能作弊，他們便會想辦法學習通過考試，繼而通過我們的多元化的教育和考試模式，調動學生的學習興趣，徹底解決考風問題，從而達到我們的培養目的。

三、結語

根據印刷工程專業的辦學目標和對人才培養的要求，改革考試內容和考試模式，并有目的性地設計考試題，制作了一套系統的多媒體計算機考試系統，有效地模擬和評估學生對理論知識的理解和掌握程度，以及實踐技能的掌握情況，并能很好培養學生理論聯系實際、解決問題的能力。我們提出的改革方案可以適應本科高校應用型學科新形勢下的考試策略和考核評價指標體系、考試改革實施方案，對促進本科高校考試科學化和規范化，提高教學質量及促進高校大學生創新思維和創新能力的培養提供了保障；實施的考試目標、考試設計、考試內容和考試標準、考試模式及考核評價理念的改革對新形勢下的高?？荚嚫母镒隽擞幸嫣剿?，并可成為進一步推行改革的依據。

參考文獻：

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