可貴的沉默教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇可貴的沉默教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《17.可貴的沉默》教學設計

學習目標

1.認識“迅、蘊、霎”等9個字，會寫“賀、顧、迅”等14個字，能正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文主要內容，懂得應回報父母的愛，學會理解和關愛別人。

4.學習在人物語言、動作和神態的描寫中體會人物心理。

課前準備

1.課文插圖及歌曲《懂你》。

2.文字投影片。

3.學生查找自己最滿意的生日照片或一份生日禮物。

教學過程

第一課時

導入課題，整體感知

1.朗讀課文，讀準字音，了解大意。

a.學會自由讀課文。

b.檢查生字讀音：蘊，讀“yùn，不讀wēn;霎，讀shà，翹舌音，不要讀成sà；拙，讀zhuō，不要讀成zhuó。

2.（出示兩幅課文插圖，板書課題）同學們，我們在單元導讀時已大致了解了課文內容，請大家認真觀察這兩幅圖中學生的表情和動作，試著用合適的詞語形容兩幅圖。（如，第一幅圖：熱鬧、興奮、驕傲、興高采烈；第二幅圖：沉默、不安、羞愧、不好意思等）

3.那么，到底發生了什么事，學生在同一節課堂上會有這樣截然相反的表現呢？讓我們再一次默讀課文，找一找，哪兒到哪兒是寫這一堂課的，哪些段落是寫第一幅圖片的，哪些段落是寫第二幅圖片的。

提出要求，合作學習

1.同學們在讀書中一定發現了課文中對話很多，而且這件事好像就發生在我們身邊，那我們就以演課本劇的形式來學習這篇課文，好嗎？

2.要想演好課本劇，我們應該做好哪些準備呢？（在學生回答基礎上提出幾點要求）

a.每個人都要認真練習朗讀，將課文讀正確、讀流利。

b.組內商議扮演老師和學生的角色。

c.畫出描寫自己所扮演角色的語言、動作和表情的句子，再認真多讀幾遍，讀出人物的語氣，仔細體會應該怎樣才能演好。

d.共同討論一下扮演老師和學生有哪些需要注意的地方，然后在組內排演。

深入小組，個別指導

教師深入小組，了解一下各組學生讀書情況，并在角色把握上與學生共同探討，尤其是對閱讀有困難的學生，要結合他所畫的重點語句進行個別指導。

小組表演，引導評論

1.激發興趣：哪一組愿意為大家表演《可貴的沉默》這一堂課？那我們其余同學就來做小小評論家仔細觀看表演，結合自己對課文的理解來進行評論。一會兒，我們來評出這一組中的“最佳演員”，好嗎？

2.小組表演，老師和學生一起認真觀看。

3.引導學生評出“最佳演員”，讓學生說出自己的依據──結合對課文重點語句的理解，來深入體會愛的情感。如，

a.對老師的表演要做到和藹可親、真誠平等。

這位老師在引導學生對愛的感受過程中，非常民主，語言兒童化，“把手舉高，老師要點數了！”“啊，這么多??！”與孩子們的情緒是一致的；當孩子們與她一起點數、回頭看，站起來、快樂交談時，老師都沒有阻止，而是讓他們盡情表達被愛的歡樂。在引導學生回報愛的過程中，與孩子一同沉默，沒有批評和教育，而是輕輕地問和提建議，使孩子們懂得回報父母的愛。

孩子們潛意識的開發、覺醒，靠老師的引導、啟發，這是一位具有高超教育藝術的老師。

在評論過程中，可引導學生以扮演者的表情、動作、腔調進入評價，從而體會文中老師的形象與教育的藝術。

b.對文中學生的表演要真實自然。

在表演對愛的感受這一過程中，要表現得興奮熱烈。對“異口同聲”“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”“索性站了起來”等詞句，要引導學生在評論中體會文中學生當時的心理活動：生日，帶給他們的是歡樂，是濃濃的親情，因此，他們才那么興奮、那么驕傲、那么急于表達被人愛的歡樂。

在表演體悟到要回報愛這一過程中，要引導學生在評論中體會“寂然無聲”“沉默不語”“剛才追逐我的目光，此刻全躲開了”“像獲得赦免”“七嘴八舌”等詞句的理解，認識到孩子們的心理變化：熱鬧興奮（感受到愛）──羞愧不安（意識到自己從未回報過愛）──熱鬧興奮（準備回報愛）。

c.沉默的時間要足夠。

文中寫“足足有一分鐘”，在這一分鐘的沉默里，老師的沉默是有意的。孩子們在沉默中有了回報愛的意識的覺醒。因此說，這種沉默是可貴的。

第二課時

師生創造性表演，結合生活實際，升華文中愛的情感

1.激勵：在剛才的表演和評論中，我們班不但誕生了“最佳演員”，還誕生了許多“小評論家”。這節課老師和你們一起來演課本劇，相信大家一定會演得更好。

2.提出要求：老師演老師，我覺得很自信；同學們演學生呢？請大家在表演中注意演好這些內容（出示）：

異口同聲驕傲神氣十足左顧右盼索性站起霎時

寂然無聲像獲得赦免四面八方七嘴八舌不約而同

3.按課文敘述順序創造性表演。

a.在表演到第9自然段時，讓學生拿出課前準備好的生日照片或生日禮物，在小組內互相講一講難忘的、歡樂的生日。并請兩名同學給大家講講。

b.在表演到12、13自然段時，若班內有學生知道并給父母祝賀生日的要請這樣的同學給大家講一講怎樣做的及父母的表現。

c.在“一分鐘的沉默”后，請同學們說一說自己剛才在想些什么，引導學生體會父母辛勞，為自己的成長付出的代價，教師適時播放《懂你》歌曲。

d.變換角色：學生扮演自己的家長，在家長會上向老師表達感受。

e.在表演的基礎上，引導學生有感情地朗讀全文。

把自己喜歡的詞句抄下來

1.出示要求會寫的生字，指導書寫，記憶字形。

a.讓學生說說自己記憶字形的方法。

b.“賀”，上小下大，“顧、犯，”左右相等；“恰、緩、稚”，左窄右寬。

2.把自己喜歡的詞句抄下來。

布置綜合性學習任務

學完了《可貴的沉默》，我們肯定想到了父母對自己的疼愛。那么，父母對我們的愛有多深、有多少，讓我們開展一次綜合性學習活動，來回憶和了解父母關心愛護自己的事情。

1.詢問：向親人和鄰居了解，你小時候父母是怎樣疼愛你的。

2.觀察：了解父母平時是怎樣為自己操勞的。

篇2

烽火臺大家都很熟悉，古時點燃煙火傳遞重要消息的高臺，是古代重要的軍事防御設施。一座座烽火臺綿延相連，遇有敵情發生，則施煙點火，臺臺相連，傳遞消息。這是古老但行之有效的消息傳遞方式?；ヂ摼W早已嵌入當代人的生活。顧名思義，互聯就是網絡與網絡之間互相串聯成的龐大網絡，網絡和網絡又以通用的協定相連，形成更為巨大的、覆蓋全球的網絡。這二者正是兩種不同教學理念下的課堂樣式的象征。

“烽火臺”代表典型的“線性設計”。教學依據既定目標預設，分為幾個相對獨立的板塊，每個板塊之間也可能有不同的階段目標。各個板塊有所聯系，但完成各自的教學任務時則顯得相對獨立。一個板塊教學完成之后再推進到下一個板塊。教學隨著設定的邏輯不斷推展、延伸?！胺榛鹋_”式的設計是點對點、依次而教的設計樣式。前一目標未達成，后一個板塊無法啟動，板塊與板塊之間是一種鏈接、承引、啟發的順序關系，更多依賴教師的教學操作，仰仗教學技藝。烽火傳遞過程中，信號是容易減弱、受損的。因此，教師在板塊推演中要確保順利，更要注重對課堂的操控，教學效果也變得極為仰仗教師的導控。主導學生的行為、思維，控制課堂的進程，一步步邁向最后點燃的烽火，達成既定的教學目標。

特別值得關注的是，此類設計中，優等生的發言是至關重要的。他們就如同點燃烽火的材料，越多火越旺。教學中，教師和優等生的配合也是課堂進展的核心要素。教師是“點火人”，優等生是優質“燃料”，你呼我應，燒得旺旺的，給“大家”看。線性設計下，我們會忽略那些屬于大多數的“看客”。他們沉默寡言，卻也無關緊要，因為他們的冷靜恰是流程順利推進的保障。倘若真要出些岔子，拐了一道彎，還真不知道如何回歸正道。他們是陪襯，只需捧個人場。所以，課堂上高舉的小手總是那幾個，而其他學生就習慣性地默默等待他人的發言，鼓掌，下課。不由得想到一位美國教師來中國上課，發給學生的第一張卡片寫著：思考好，不要舉手，等待點名發言。我們感到奇怪，美國教師解釋說：這就是讓大家公平享有思考和表達的權利，課堂不要成為快速反應者的獨享。

這樣的教學就像“漏斗”，最終目的在開始時已經設定，就是統攝思想歸為一處。教師身份神圣，是教學的守護神，是整個教學的中心，即便他們一直不承認自己的特殊地位，但最先預設的能夠順利演繹并完美實現就可見一斑。要確保目標達成，教師要付出努力。從設計到執行，無一處不仰仗教師的執行力、控制力，權且稱之為教學藝術。但不能忽視的是，教學中教師作為核心權威，決定著一切的時候，學生就是被動的容器，教學過程缺乏最為可貴的思維含金量。目標達成很可能僅僅是灌輸的結果，沒有真正的經歷主動學習的消化，是囫圇吞棗式的填塞。這樣的教學導致學習為簡單接受型、重復記憶型。成就的是一個又一個“名師”。

20世紀以來，在相對論和量子力學之后誕生的第三次理論革命中，我們認識了混沌理論?；煦缋碚撟鳛橐环N新的世界觀和方法論，認為世界是有序和無序、必然和偶然、確定和隨機的統一體，有序運動會產生無序，無序運動又包含并產生更高層次的有序?；煦缋碚撚^照下的教學，主張以整體、全面、變換的角度去看待學生和教學過程。教學不再是封閉的、簡化的、線性的、程式化的系統，而是非線性的、動態發展、多元組合、不可預測、廣闊開放、多層維度的空間，存在著大量的矛盾沖突，同時也蘊含著無窮的創造性解決方案。

教學成為多方不確定因素組合成的多樣交合的開放系統，我們形象地稱為“互聯網”式教學?！盎ヂ摼W”式的教學設計指非線性的，采用交互式關聯，具有無盡多元可能的設計。教師制定好教學目標之后，充分讓學生自主學習，向著目標進發。這好比是編織“網”的“經”與“緯”。所謂“經”，就是教學目標，而“緯”則是一條條通往目標的路徑。在不同學生采用的不同思維路徑上，交互產生一個個“網眼”：學生和教師，學生和教材，學生和目標，學生和學生。每一個“眼”就是學習思維的一個個閃光點，是活躍跳動的一條條思路，是接近目標的一步步足跡。此類設計，學生會呈現無盡的學習結果，生發出不可窮盡的學情，課堂教學就是學習過程中的思維演武場。教師在這樣的教學過程中，是課堂教學的組織者，需要合理設計并組織教學活動；是學習活動的陪伴者，做到不干擾學生的學習思考，只是提供輔助和指引；是達成目標的維護者，要及時依據學情調試，維護教學向目標邁進。

在這樣的教學設計中，每一個學生都是關鍵。即便只提供一點信息，也可能經過互聯網的傳播擴散，經過思維網路的交互，產生更新、更豐富的觀點。學生和學生之間是平等互助的，優等生的思考結果代表的僅僅是其中一種。就如上文說的美國教師，他還發給學生第二張卡片：傾聽同伴的發言，比你自己表達還重要。這就是典型的互聯網式的設計思維，提倡傾聽、吸收、借鑒、交互。學生不需要擴張性的發表，不顧一切的言說。話語的霸權就是多元思維的限制?；ヂ摼W式教學的基本特征就是對話，對話的前提是承認師生在話題面前的平等；對話的目的是交換思想，從“無序”中產生新的共識，發現“次序”；對話的目的是實現思維共享，情感共鳴，創意共舉，視界融合，教學相長。就像巴西學者弗萊雷在《被壓迫者的教育學》中所述：在對話中，沒有“教師的學生”，也沒有“學生的教師”。

“互聯網”式教學課堂不是教師的秀場，要求教師不能簡單考慮“我要怎么教”，重在思考“學生怎么學”。由于其具有高度的開放性，對教師的知識積累、教學經驗、應變能力等方面都是考驗。教師在設計此類教學時特別要關注三個空間。其一，課前空間，在了解學情，準備應變上有更多的素材準備。所以，摸清學情成了教學的起點，把握學情成了教學的基礎。其二，課堂空間，在關注學情、應對變化上有更多的方案準備。預設在這樣的設計中僅僅是方案，是可能性，而不是必然的路徑。多方預設會讓課堂更加靈動，學生更加主動。其三，課后空間，在促發學情自覺上應有更積極的準備。課后是學習效果遞增、學習觸角延伸、學習空間拓展、學習獲得增值的最佳時機，要有促發的機制，讓效果增值。教學歷經三種空間的更替，課堂上學生也經歷了真正的學情變化，這樣的過程是真正有效的學習。學生和教師一起體驗，實現了知識結構的重組，發展，更新，豐富。無疑，對于教師的要求比“個人秀場”式的教學更有挑戰性。

混沌理論認為：框架組織過多，過于煩瑣，系統可能自我封閉，逐漸形成循規蹈矩的僵化處理格式，或者喪失靈活性，或者發育不全，或者加速對自身的破壞?！盎ヂ摼W”式教學并非可以漫無邊際，也有應然的“邊界”。教學要通過“不確定性”達成“確定”，開放要有度，就要設定合理的互聯邊界。第一，可以用目標確定邊界。一節課的目標要明確且精簡。不管途經何種路徑，采用什么方法，“條條大路通羅馬”，最終都要為達成目標服務，所以，不是本節課教學目標的學習活動視為界外，簡單而相對專一的目標讓教學留有更多余地，讓拓展成為可能。第二，可以參考學生的最近發展區定邊界。教學切中最近發展區，才能實現學生有效的進步發展，否則不是揠苗助長就是停滯不前。因此，對學情的把握又成為邊界設定時的準繩。第三，可以用不同的學習主旨設定邊界。例如，文體的不同學習主旨不一樣，散文的教學和議論文教學不同；方向不同，主旨也應有變化，指向寫作的閱讀教學和品味語言風格的閱讀教學不同。最后，可以用學習的容量定邊界。學習就是發展，發展永無止盡，不要嘗試“一口吃成胖子”。在學生可以接受的范圍內，樹立“學習性課堂”的觀念，還課堂給學生，以寶貴的時間進行學習活動，以學定教，順學而導。

篇3

【關鍵詞】單元整體觀 習作教學 讀寫結合 綜合聯動

關于習作教學，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習作進行教材研讀和教學思考，更多出現的是在一兩節課中對學生進行習作要求分析、素材選擇、方法練習等方面的指導，但對基于單元整體觀下的習作教學策略卻極少關注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標

綜觀人教版教材，每個單元都是以主題來劃分的，即同一個單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認為，對于單元整體觀下的習作教學，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習作教學的整體設計，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預設好單元習作教學目標。然后根據單元的習作目標，確定系統的習作訓練要求，讓學生在訓練中習得寫作技法，為單元習作奠定良好的習作基礎。

以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習作主題是“說明文”，單元習作目標是學生能運用閱讀中體會到的說明文表達方法練寫說明文，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學目標時，我們設計了如下習作訓練要求。

《鯨》：明確說明文用詞準確的特點；學習課文按幾個方面來描寫動物特點的方法；運用寫動物特點的說明方法學寫一段話；能用學到的說明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發現《松鼠》寫法的特點，明白《松鼠》的構段方式；學習《松鼠》仔細觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點+用途”的構段方式；引導學生關注課文中段與段之間的銜接過渡；引導學生關注課文用詞準確、生動形象的表達特點；運用課文中“特點+用途”的介紹方式介紹一種自己“發明”的新型玻璃。

《假如沒有灰塵》：引導學生發現課文前3個自然段相同的構段方式；引導學生發現這篇說明文的語言特點；讓學生學習這篇說明文的構段方式和語言特點，從正反兩方面介紹一種事物。

口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認識，會閱讀說明書，能按照幾個方面有序地介紹一樣商品；設計一段廣告詞來介紹一樣商品。

交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學到的說明方法寫句子。

在單元系統教學時，始終明確習作教學目標，并在教學時落實好這些目標，能有效降低單元習作的難度。學生在學習運用說明方法介紹一樣事物時，一定能學得扎實，寫得輕松。

這樣的習作教學設計模式也可運用在單元導讀課上，使其變成導“寫”課。教師應當進行整體設計，讓學生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓練的主題，真正提高單元習作教學的有效性。如教學人教版五年級下冊第七單元時，在導“寫”課上，我們應從單元整組教學出發，思考：“學習這組課文，我們在單元系統教學時應該主要抓什么？關注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們在導“寫”課上應該讓學生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標，將單元主題作文的訓練要求落實到單元的每一個教學環節，從而達到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學時立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習作與課文教學的讀寫結合點，實施分散訓練，讓閱讀教學課成為學生單元習作的練習課。

（一）于情感觸動處練

在閱讀教學中，教師應胸懷習作意識，捕捉文章的“動情點”，以文本之情激活學生的內心體驗，豐富學生的情感，激發學生的寫作欲望。如在教學人教版三年級下冊《可貴的沉默》時，當學生興趣盎然地學習了第1～9自然段，并進行有感情的朗讀后，可以讓學生說說文中的孩子們會興奮地談論什么。然后，學生結合自身的體驗，寫寫父母在自己生日那天對自己表達的愛。這樣，讓學生以文本為據點拓展到生活，為自己的習作尋找到切合素材，激發了表達情感的聯系點，從而在表達中提升習作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學人教版四年級下冊第八組時，學完《扁鵲治病》，教師請學生寫下《跨越時空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學完《普羅米修斯》，讓學生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學習人教版四年級下冊第七單元的《兩個鐵球同時著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價值和深化對教材的理解而設計的練筆。

（三）于閱讀做題時練

教師可以利用課后習題、文中的“小泡泡”提示等來提升學生的單元習作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓練點進行訓練，那我們就能提升學生的語言水平和語文能力。其次，課后的習題兼顧理解和表達，既是閱讀思考的重點，又是言語表達的訓練點。有些習題完全可以納入習作教學體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實就是讓學生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學會通過人物動作描述人物特點的寫作方法。

（四）于拓展延伸點練

在教學留有極大想象空間的文章時，教師可以引導學生或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，啟發學生進行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進行補白或續寫等，從而提高單元習作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設計書面表達?？梢詫憣憽皩ψ约赫f”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學了《尊嚴》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學完《觸摸春天》，讓學生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學完《生命 生命》，讓學生給作者杏林子寫一封信，談談自己的感受等。

在閱讀教學中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學生的片段習作能力。教師應引導學生去感悟文本的語言表達方式，讓學生學習課文中規范、經典、生動、豐富的語言，發現課文的表達特點、構段方式等進行仿寫，在創寫中增強學生的單元習作能力。

三、多元聯動，整體融通

教師可以從單元整體出發，根據教材特點，多方聯動，讓學生在大量語文實踐中逐步積累語言材料，積淀習作素材，獲得習得方法，實現單元系統的整體融通。

（一）與課外閱讀聯動――拓寬習作訓練視野

在學完整組課文后，教師可以讓學生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進行閱讀，拓寬學生的習作訓練視野，加深學生對單元習作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內容，教師在學生交流時板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標題。讓學生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現主題的，列小標題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導學生回顧課文中有哪些地方把動物當成人來進行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯動時，還可以推薦不同文體的文章進行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動――總結習作訓練方法

教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發現”）。我們可以憑借 “我的發現”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學生圍繞單元主題交流自己的發現、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學生交流對哪個人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實是讓學生集中回顧、交流本單元描寫特點鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現了出來。然后，讓學生總結在學習和運用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學習課文中寫人的方法表現人物特點的。這是對本單元寫人方法在學生習作中運用效果的檢測與點評。學生在賞析、討論、點評中優化了習作方法，提高了習作質量。

（三）與口語交際聯動――營造習作訓練氛圍

口語交際和習作聯動，可以營造習作訓練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習作安排在同一板塊，體現了“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學習作課《父母的愛》：首先，學生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學生暢談感悟并聯系生活中父母對我們的鼓勵關心，激起學生書寫的欲望；最后，學生落實書寫。因為交流過程中教師進行了有針對性的指導，學生的語言表達更為規范，充滿個性。可以說，將口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，降低了習作的難度。

（四）與綜合性學習聯動――充實習作訓練素材

平時，不少學生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點，開展各種豐富多樣的單元綜合性學習活動，豐富學生的體驗，充實學生的習作訓練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項綜合性學習，讓學生開展一次調查周圍環境的活動。筆者設計了一張調查小報告，小報告中包括調查時間、調查地點、調查人員、調查內容、調查感受和建議，學生利用周末時間去開展這項實踐活動。經過觀察、體驗，學生對環境保護有了自己的思考，為單元習作積累了豐富、真實的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉》等習作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學習活動，教師可以有側重地在課文學習時布置綜合性、實踐性的作業。

教材是很重要的教學資源。如果我們能在單元整體觀下發揮教材資源的整體優勢和效能，將單元習作目標有意識地進行分解，在單元的系統教學中一以貫之，單元習作教學必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻：

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