說屏教案范文
時間：2023-04-03 21:38:20
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篇1
【關鍵詞】STEM教育；小說工程；中小學；跨學科整合；工程教育
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0075-0
背景說明
科學、工程等相關學科的發展狀況與社會生產力的提高密切相關，在全球化背景下，各國均開始大力培養相關領域人才。但由于種種原因，許多國家出現了學生對工程相關職業興趣消退、選擇從事相關職業的人數不斷減少的狀況。為應對人才危機，美國自21世紀初開始大力發展STEM教育，即整合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics），并出臺了一系列政策法案、教育標準。2015年底公布的STEM教育法案明確提出要加強培育STEM學科教師，增加各種非正式STEM項目等，足以顯示出STEM教育在各方面開展的緊迫性。STEM中科學和數學是相對傳統的學科，課程體系、評價標準相對成熟，教育者對工程、技術教育的關注則比較少（范燕瑞，2011）。2011年和2013年，美國相繼出臺了《K-12科學教育框架》（A Framework for K-12 Science Education，以下簡稱《框架》）和《下一代科學教育標準》（Next Generation Science Standards，以下簡稱NGSS），其中反復強調科學與工程實踐、跨學科概念以及學科核心概念三個維度。《框架》指出其教育目標的設計是為實現科學與工程教育的構想，學生能夠深入情境，積極調動所學知識參與工程實踐，培養解決實際問題的能力，這與過去強調科學知識和科學探究的主要思路有很大差別（葉兆寧，2013），將K-12階段的工程實踐教育放在了前所未有的高度。
我國工程教育的重心一直在高等教育階段，現行的科學課程標準中，涉及科學知識、探究內容較多，而技術、工程實踐的內容很少。其實早在2006年，涂善東曾率先提出“全面工程教育（Total Engineering Education）”的理念，強調工程教育應當覆蓋幼兒園到大學乃至后學歷教育，培養全民的工程思維和素養（涂善東，2007），遺憾的是，這種理念并沒有受到太多重視。許茵和雷慶（2007）對中美K-12工程教育對比研究表明，我國目前的有關工程的教育內容缺乏學科整合，實踐活動較少。劉華和張祥志（2014）從創造力維度對K-12工程教育現狀進行的研究表明，我國中小學生的創造興趣、對工程師的職業向往度、動手及設計能力均較低。綜上所述，無論是從提升國家未來競爭力的層面，還是保證國家工程技術人才儲備的層面，在K-12教育階段實施工程教育都有重要意義。
小說工程教育
美國塔夫茨大學工程教育推廣中心（CEEO）一直致力于向公眾傳播STEM教育理念，改善幼兒園到大學課堂的工程教育狀況。小說工程項目是其重要項目之一，以一種非常新穎的形式在校本課程中將工程教育與語文整合（Integrating Engineering and Literacy，簡稱IEL），學生在英語文學課（English Language Arts）上閱讀材料（如故事、小說等）時，小說或故事中的人物會遇到一些難題，此時學生基于故事情境，利用自己已有的知識技能，小組協作，在教師的支持下完成工程設計，幫助故事人物解決問題。研究已經取得一些成果：
（1）能結合文科等相關學科內容。小說工程基于既有課程的閱讀材料，學生在設計解決方案時要從閱讀材料中尋找線索，這就要求學生對材料的深刻理解，在此過程中學生的語文素養得到提升。
（2）激發每位學生的參與。這種新穎的整合方式讓那些對閱讀缺乏興趣的學生產生閱讀與創作的興趣，正所謂寓教于樂。
（3）促進不同學科的整合。在故事情境中尋找實際問題和用工程思維解決問題來促進閱讀的方式促成了學科間彼此融合，這與通用核心國家標準和NGSS中的跨學科概念相契合。
（4）能引入實際的工程問題。在故事情境中尋找真實的、非良構的工程問題，像工程師一樣去解決問題，能使學生獲得比NGSS要求更高的工程能力。
（5）培養學生21世紀技能。參與整個工程設計實踐促使學生提高團隊協作能力、交流溝通能力等21世紀技能。
涂善東（2007）轉述美國工程教育協會對工程的定義為“一種把科學和數學原理、經驗判斷和常識運用到造福人類的產品制造中去的藝術，是生產某種技術產品的過程或滿足特定需要的體系”。從定義可看到，工程教育要求科學、數學、技術的高度整合，非常契合STEAM教育理念。另外，工程教育必然符合工程本身的特點：情境復雜、多學科、不確定性、協作等。當然，與高等工程教育培養工程從業人員的目標不同，K-12階段的工程教育更主要是培養學生一種解決實際問題的工程素養，提升他們對工程職業的興趣，為學生進入社會或者大學深造打下堅實基礎（劉華和張祥志，2014）。
工程設計需要兩方面的能力：具體的技術能力和綜合運用多領域技術的能力。具體的技術能力是目前許多研究者關注比較多的部分，比如搭建、繪圖、建模等，因為這部分有學校的科學、數學、技術教育作為基礎，而且評價相對比較容易。而第二種能力是關于工程實踐者的認知過程中的動態變化，也就是工程設計中的“框架（framing）”過程，工程框架是個人先前經驗與當下情境交互作用所建立的對一個特定情境正在發生事情的整體把握（Tannen， 1993）。工程框架過程是動態的，它不斷與新的經歷作用、重塑，筆者認為這是學生工程設計中的認知建構過程。
從事小說工程的研究通常以案例研究作為主要研究方法，從案例研究中挖掘到的基于語境的信息恰恰就是它的方法論優勢。案例研究尤其適合去應用創新方式改善教育教學中所遇到的問題（Case & Light， 2011）。盡管當今量化研究在工程實踐研究中更受歡迎，也更有系統性和說服力，但由于此研究更關注學生的認知變化，質性研究更為適合。小說工程的研究者主要通過實地錄像、參與指導、訪談的方式深層次分析學生在自然狀態下的設計過程，以了解他們如何去界定問題、確定限制條件、設計解決方案等。研究者最后將學生的工程框架過程與NGSS的相關表現預期進行對比，觀察他們在項目實施中的變化以及學生之間的差異，從而找到最適合的IEL模式。
教學模式與策略
美國的IEL的教學模式如下所述：
（1）閱讀材料并確定實際問題。通過深入閱讀材料和討論，學生將材料中人物所面臨的一些實際問題列舉出來。
（2）界定問題，頭腦風暴解決方案。小組根據自己選取的問題頭腦風暴，考慮故事中人物的需求以及故事情境中的限制條件，在此過程中嘗試提出所有可能的解決方案。
（3）設計方案。小組協作計劃并設計出一個具有可行性和實用性的工程框架雛形。
（4）獲取反饋。學生自己對設計工程方案進行測試，并從同學和老師那里獲取反饋和建議。
（5）優化設計。學生根據反饋信息和測試效果修改完善設計方案。
（6）分享交流。小組可以向班級展示自己的最終方案或者設計過程的反思，把設計方案寫成一個故事，或者用原故事的改編版來給自己的方案做廣告宣傳。
教師需要在學生面對復雜的設計難題時為學生提供必要的腳手架，幫助他們實現自己的設計，而不是替學生設計好一個方案讓學生照著去實施。筆者根據小說工程研究者的教學活動情況，歸納出學生進行工程設計的幾個步驟，如圖1。
教學案例介紹與評析
案例一
CEEO的研究者麥考密克（McCormick）和哈默（Hammer）2014年介紹了馬薩諸塞州某小鎮四年級的教學案例。課程的開展基于《希洛》（Shiloh）一書，講述的是小男孩馬蒂試圖將小狗希洛從它殘暴的主人手中解救出來的故事。學生們的任務是幫助馬蒂設計并建造小狗居住的圍欄的模型。課程活動分為三個階段，每天進行一個階段的活動，連續三天活動后結束該主題學習。
第一階段：設計思考。學生組成3人小組。在這個階段中，學生們需要盡可能詳盡地將充分考慮故事背景和限制條件后產生的設計計劃訴諸紙筆。第二階段：如何測試。教師選擇使用一個上發條的玩具代表小狗，用于測試小狗居所的模型，并設立了幾項標準：（1）玩具必須能夠進入模型；（2）模型必須有能夠防止小狗逃出去的圍欄；（3）模型必須能保證外部物體不能隨意進入。第三階段：測試評價。教師公布了測試流程：第一環節是讓一個上了發條的玩具進入模型內快速移動30秒而逃不出模型，第二環節是讓兩個更大的上發條的玩具從模型的外邊沖撞模型。
研究者重點提到一組學生，在得知本組的設計不太符合教師的測試標準時，她們依舊堅持自己的設計，認為這樣最符合故事背景，教師模擬測試的標準反而不符合實際。本次活動發現，在工程設計時學生間的差異較大，某些學生展現出的工程素養――對工程設計原則的堅持，是教師在開展活動時應重點培養的。
案例二
一所郊區學校四年級學生基于《天使的秘密》（From the Mixed-Up Files of Mrs. Basil E. Frankweiler）一書開展IEL課程（Watkins， Spencer， & Hammer， 2014）。書中一對姐弟離家出走后暫時棲身在紐約大都會藝術博物館。他們面臨諸多挑戰，包括躲避博物館管理員，在每天清晨的清潔人員到來之前醒來等等。該項目共兩周，每周學生有3～4天開展活動，各1～2個小時。課程開始由教師學生共同頭腦風暴，確定故事人物遇到了哪些困難，并形成問題列表。然后學生們組成2～3人的小組，選擇一個問題合作解決。
研究者對教學活動進行了錄像分析，認為工程設計前確定各種限制條件的思維過程非常重要，然而目前還沒有有效的分析和評價手段。另外，如何讓學生真正投入工程設計，而不是為教師完成一項任務、教師在教學中如何發揮作用等，都是要考慮的實際問題。
案例三
馬薩諸塞州一所學校的三年級學生基于《如果你生活在殖民時代》（If You Lived in Colonial Times）一書開展課程。在開始課程之前，教師會在文學課上先讓學生熟悉這本書，在學生們對情節熟悉后，教師提出問題：“作為一名工程師，我們應該設計什么樣的東西讓殖民時代的人生活更便利？”該活動持續三天，每天上午進行設計搭建，學生以2～3人為一小組，提出一個想法，并全面考慮該想法的可行性和完成該設計的執行步驟。例如，某一組提出可以嘗試制造一臺凈水機，同時他們列出了可能需要使用的材料，包括咖啡濾網、錫紙等。接下來，學生開始設計雛形，教師對各組作品進行測試與評估。最后對故事內容要求進行回顧，優化作品，以達到最符合故事時代設定、人物需求等的設計意圖（McCormick， 2014）。通過研究學生如何進行工程設計的框架，研究者可以更有效地與NGSS中的科學標準進行對接，開發出能夠循序漸進提升科學素養的課程。
案例評析
現有的小說工程教學案例，教學對象多為小學中高年級學生，且都傾向于較為集中的教學時間，因為在相對連貫的時間里，學生的搭建熱情能夠較好地延續，設計想法也能夠更加流暢地執行，過程中也能盡量避免因遺忘而可能導致的低效率。
課程中，學生選擇解決哪個問題有不同的決定方案。例如，在案例一的文學作品中，主人公面臨的問題一目了然，幫助小男孩解救小狗。這種情況下，所有學生都解決同一個問題（McCormick & Hammer， 2014）。而另一種情況就是類似案例二、三中，文學作品篇幅較長，故事情節比較豐富，主人公們面對著各種各樣的問題。這種情況下，教師都選擇讓學生共同發現問題，制作“需要解決的問題列表”，然后讓每組學生選擇其中一個問題進行設計。這樣一個發現問題的過程，其實也是加深對文學作品的閱讀理解的過程。
在作品的評價方面，案例一中提到了教師制定的標準和學生所理解的標準產生沖突，筆者認為可能是由于教師制定的測試標準中所模擬的情況不能真實地反映故事中的實際情境，這種情況也提醒了教師在設計測試評價細則時應該做更充分的準備，讓模擬更接近實際。
結語與建議
小說工程的主題式教學項目，旨在培養學生的工程設計能力，還可提升學生的語文素養。這種新穎的學科整合形式，無疑能夠鼓勵國內教育工作者進行有關嘗試，用于幫助學生初步接觸工程領域的知識，提升文學作品閱讀熱情，同時培養團隊協作能力。
由于美國小學的教學模式與國內大不相同，國內教育工作者在進行IEL的教學嘗試時，需要根據具體情況進行調整，遇到與實際情況不符的問題，需要教學者隨機應變。同時，為了使課程更具有目的性，教師需要確定該課程應該將側重點放在文學還是工程上。如教師可以在課程中增加教學環節以著重培養學生的語文能力，在課程總結階段布置寫作任務，經過工程搭建和合作的整體教學過程，原本不擅長或不喜歡寫作的學生也能言之有物。另外，讓國內中小學生連續多日花費1～2個小時甚至整個上午參與該課程項目較難實現，在這種情況下，可以將課程周期拉長，如一周一節課，連續上五至六周課，把任務拆分得更為細致。如圖紙設計一節課，搭建一節課，測試與改良一節課。若采用長周期、低頻率教學法，教師需要確保學生作品能在兩節課之間妥善保管。在文學作品的選擇上，可以盡量選擇與教材有關的作品，比如語文課本中有某本名著的片段，教師就可以選擇這本名著作為課程閱讀材料。這樣不僅有利于學生對語文課上該部分內容的理解，更重要的是選擇課程體系中本就有的內容，能夠降低學生的認知負荷，避免學生產生閱讀文學作品方面的學習壓力，同時也更容易讓教師接受，有利于在學校推廣。
篇2
關鍵詞：MOOC視頻;教學設計;制作
如何使信息技術發揮更大的作用，是當前教育工作者面臨的重要課題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是解決這一難題的有效途徑之一。它是以視頻方式記錄和傳播，以在校學生為服務主體，面向社會大眾的“大規模開放在線課程”。MOOC課程建設分為授課視頻和非授課視頻兩部分，其中授課視頻是MOOC課程最重要的因素，是授課內容的主要載體，最能反映課程特點和授課人的魅力。筆者就如何設計、制作優質的MOOC視頻，談談個人的看法。
一、MOOC視頻的教學設計
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編寫課程教案
課程教案是MOOC課程攝制的“劇本”，在課程內容確定后，授課老師應精心編寫課程教案，對講授內容、方法手段、素材資源等進行教學設計，確保后期工作按計劃順序推進。
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編寫課程攝制腳本
課程攝制腳本是通過應用電視藝術的理論與技巧，對文字稿本內容進行“鏡頭”設計和串聯組接并訴諸文字的一個藝術再創作，即用鏡頭語言呈現課程內容和教學手法，是攝制團隊統一思想、開展工作的主要依據，由授課老師和課程編導根據課程教案共同完成。一般需要分別編寫前期拍攝腳本和后期制作腳本，也可根據實際情況合并編寫攝制腳本，具體方案由課程編導與授課老師擬訂。
二、MOOC視頻的制作形式與技術要求
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MOOC視頻的制作形式
（1）出鏡講解。授課者的形象出現在視頻當中來講解，這樣的形式易于抓住學習者的注意力，形成一對一聽課的感覺。其授課形式可以站在黑板、白板或背投彩電的前面，也可以在演播室里，使用藍色背景進行摳像處理，然后將幻燈片加入背景當中。
（2）手寫講解。這一形式更適合涉及推導過程的講解，一方面吸收了傳統板書講解的全部優勢，另一方面剪去不必要的拖沓，大大提升了講解效率。
（3）實景授課。這是對傳統課程極大的補充，沒有對空間的限制，理論上我們可以去任何理想的場所授課，比如，我們需要講解實驗，就可以去實驗室邊實驗邊講解;需要講解出土文物、名家名畫，就可以去博物館實地觀摩授課，讓學習者一邊感受到現場的氛圍，一邊更好、更快地掌握我們要講授的知識。
（4）動畫演示和專題短片。這是為了講解一些抽象的知識，或是快速講解背景資料，動畫演示生動活潑，易于理解;專題短片信息量大，視覺豐滿，在適當的時候加以使用能夠調動學習者的積極性，提升知識講解的效率。
（5）訪談式教學。將訪談類電視節目的形式應用到在線課程當中，以訪談的形式循序漸進地將知識寓于對話之中，讓整個授課內容富于故事性，能夠吸引學習者的注意力。
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MOOC視頻的技術要求
視頻制作可選擇的設備十分豐富，攝像機、數碼相機、手機甚至平板電腦都可以用來進行拍攝制作。電腦屏幕上的操作可以使用錄屏軟件錄制。
MOOC的視頻質量對教學效果影響非常大，要求拍攝主體明確，背景整潔。視頻分辨率可以為720×576、1080×720、1920×1080等，格式為MPG、MP4、FLV、MOV等，錄制音頻時盡量使用外接麥克風，聲音洪亮清楚，外部環境安靜無噪聲。采用錄屏軟件錄制時電腦分辨率為1024×768，顏色位數為16位，屏幕字體顏色搭配醒目。在保證圖像和聲音質量的前提下，盡量控制視頻文件的大小。
三、MOOC視頻的攝制
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攝像機拍攝
拍攝環境應選擇燈光明亮均勻、背景干凈整潔、環境安靜以及易于架設設備的場所，可以是演播室、實驗室、研討室、辦公室，也可以是現場教學場所，根據課程的特點和實際教學需要靈活選擇拍攝環境，也可以是多種環境的組合。將攝像機固定在三腳架上，確定好取景范圍后就可以拍攝了。拍攝過程中，授課老師要自然放松，保持良好的教學儀表姿態，把鏡頭當作學生，注重目光交流。攝制過程中如卡殼或語塞，可以適當停頓休整，從前一句語句開始重新表述。因其他原因（如擦汗、接電話等）需要做大幅度動作或者課程講完后，都需要保持原有動作3秒以上再進行，在后期剪輯時進行加工整理，以保證整個教學過程的流暢。
為了追求更優良的視聽效果，提高錄制效率，可采用多機位進行拍攝，教學中近景、板書等畫面，通過VGA接口采集多媒體課件展示畫面一次性錄制合成。老師在攝制前要和攝制人員多交流，準確表達教學意圖，確保教學內容完整記錄。要注意音畫同步，錄音時最好使用領夾式無線話筒。
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電腦屏幕截屏錄制
電腦屏幕截屏錄制適合制作軟件操作類課程。可以使用CamtasiaStudio軟件進行電腦截屏的錄制。在對電腦進行錄屏時，盡量避免鼠標光標的隨意移動，以免對學習造成干擾。錄制過程中，鼠標的點擊速度不能過快，要有適當停頓，在關鍵環節適當增加提示，便于學習者跟上講解的進度。
在實際錄制過程中，老師可以根據教學內容和實際操作過程的需要，靈活選擇攝制方法。無論采用什么工具、什么方式，都必須保證錄音質量。最好使用錄音質量好的電容式麥克風。說話時將話筒放在離嘴近一點靠下的位置，但不要靠太近，避免把爆破音和嘶嘶聲都錄進來，影響教學效果。
MOOC視頻的后期編輯工作首先是粗剪。后期制作人員應及時對攝制的視頻進行上線檢查、粗剪，檢查修改視頻中出現的錯誤，一定不能出現知識性、政治性錯誤;刪減教學過程中出現的停頓、拖沓聲音和畫面，保證整節課程的教學內容緊湊有效。粗剪完成后聯系授課老師檢查校對。遇有嚴重的拍攝問題時，課程編導及時組織補拍。其次是精編。根據后期制作腳本和教案，對攝制的視頻按分鏡頭進行創作編輯。剪輯合成、平面設計、動畫制作等人員相互配合，相關老師應隨時陪同制作。后期編輯時可以根據教學需要引入更多的教學資源，以使教學內容更加豐富，提高學習者的學習興趣。
最后是合成包裝、輸出成片。精編完成后，將單獨制作的圖片、動畫、音樂等素材導入合成編輯，并對總體色調、鏡頭轉換、節奏等綜合調試。經逐幀檢查修改和授課老師審查確認后，按技術要求輸出成片。
五、結束語
MOOC作為一種新興的教學方式已初見成效，但還不夠成熟和完善。有些MOOC視頻形式傳統單一，教學效果不明顯。這就要求授課團隊能深刻理解教學的重點、難點，充分了解學生在學習過程中的各種問題與需求，重組教學內容，熟練運用各種教學工具與技巧，制作出優質的MOOC視頻，促進院校教育的良性發展，使院校教育再上新臺階，再有新突破，培養出更多優秀人才。
參考文獻：
篇3
關鍵詞: PowerPoint電子教案課堂教學教學效果教學方法
信息技術正在不斷影響和改變著我們的生活,信息技術在教學中的廣泛應用必將對教學產生深刻的影響。目前我國的學校教育仍以課堂教學為主,信息技術在教學中的應用主要體現在課堂應用上。如今PowerPoint是教師授課時常用的教學演示軟件,很多教材附帶PowerPoint電子教案作為教學素材的一部分,這些素材為教師使用PowerPoint提供了便利。據《中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究》顯示,到2004 年底,我國基礎教育信息化水平已經取得了很大的成績,有64%的教師教學時在互聯網上檢索各種電子教學資源(如圖片、文字資料和課件等),56%的教師經常使用計算機演示文檔(如PowerPoint 等)授課。[1]隨著經濟的發展和國家對教育投入的增加,信息技術在教學中的應用將更廣泛,PowerPoint在課堂教學中的使用率將會越來越高。PowerPoint是一種多媒體演示工具,許多教師把它作為一種教學工具,認為它能有效地提高教學效果,激勵學生學習,更好地完成課程教學目標。有些人持反對的觀點,認為教師是課堂教學的主導,PowerPoint軟件只是一個輔助工具,使用不當就會削弱課堂教學效果,不利于學生學習。如何有效地使用PowerPoint進行教學是一個需要研究的問題。筆者在此通過分析當前PowerPoint在課堂教學應用中的問題,探究運用PowerPoint的有效的教學方法。
一、關于PowerPoint軟件
PowerPoint 是Microsoft 公司推出的 Office 系列產品之一,它是商業領域中廣泛使用的一種演示軟件,主要用于設計和制作廣告宣傳、產品演示的電子版幻燈片,制作的演示文稿可以通過計算機屏幕或者投影機播放,用戶利用 PowerPoint不但可以創建演示文稿,而且可以在互聯網上召開面對面會議、遠程會議或在 Web 上給觀眾展示演示文稿。隨著教育信息化的推進,PowerPoint 以其易學、實用的優越性成為教育領域的大眾軟件,是教師進行多媒體演示教學的得力助手,是人們常用的課件制作平臺。
二、PowerPoint教學應用中出現的問題
PowerPoint以其簡單的制作、便捷的使用成為廣大教師課堂教學的最愛。PowerPoint只是一種輔助教學工具,應用先進的教學工具并不代表能取得好的課堂教學效果。教師在使用PowerPoint進行教學時,如果使用不當,就不能發揮媒體的優勢,提高課堂教學效率,促進學生學習。在長期的教學過程中,筆者發現當前PowerPoint在課堂教學中的使用中存在下面一些問題:
1.過于依賴PowerPoint電子教案,忽視教師的主導作用。
PowerPoint 電子教案的使用讓教師告別了“一塊黑板一支粉筆”的教學時代,給日常教學帶來了極大的便利,使教師在一定程度上獲得了解放,并節約了大量時間。但是,它容易使教師過于依賴電子教案。有些教師接受了PowerPoint教學后,就完全否定了傳統的教學方式,不論什么內容、什么對象,從上課開始到結束都是在放幻燈片。這種教學方式未發揮教師的主導作用。使用PowerPoint上課,由于不用寫板書,教師往往只注意電子教案給自己帶來的便利,而忽視了學生的學習。教師備課時將上課的內容都寫在PowerPoint 電子教案上,課堂上輕松點鼠標就可以完成教學任務,造成了“教師圍著電腦轉,學生瞪著眼睛看”的現象,學生如同觀看一張張幻燈片閃過的電影,教師手點鼠標,臉對屏幕,在旁略作解說。而有的教師幾乎是讀每個幻燈片的內容,一個接一個,直到演示完畢。這樣的授課形式,教師講授知識的速度太快,學生跟不上教師的思路和進度,影響了教學效果。這種教學方式假定了教學是簡單的內容傳送,幻燈片傳遞內容的格式自然地吸引了學生的注意力,雖然使用了電子教案,卻達不到多媒體教學的目的,學生下課后記不清上課內容,上課效果差。多媒體課堂教學不能由多媒體簡單地代替教師的傳授,也不能是簡單的黑板搬家,在多媒體教學中教師仍然要充分發揮自己的主導作用和學生的主體地位。
2.過多增加教學內容,忽視學生的接受能力。
使用PowerPoint電子教案上課的一大優點就是教師可將傳統授課方式中需要在黑板上大量板書的內容在課前預先整理、歸納好寫入教案中。一些教師擔心內容太少不能滿足一節課的教學需要,不能把問題講清楚,總是盡可能多地將內容放入幻燈片,有些甚至把自己說的每一句話都放到幻燈片上,上課時不考慮學生的接受能力,快速地播放每一個幻燈片。教師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想相互碰撞和形成的過程。由于沒有了教師在黑板上板書的時間,內容鋪天蓋地地席卷過來,課堂容量大增。這樣產生的后果就是教學進度過快,教師要求學生掌握知識點的時間明顯縮短,學生思考、理解的時間不夠,無法接受教學內容。課堂信息量增大,教師與學生的交流少了,學生沒有更多的時間去觀察、探究、分析,造成學生在學習過程中應接不暇,思維跟不上,沒有充裕的時間進行思考,也沒有充分的時間去做筆記,學生囫圇吞棗的現象普遍存在。學生只是被課件生動的多媒體效果所吸引,而忽略了對教學內容的學習。這樣教學效果非但沒有提高,反而比傳統教學方式還差。另外,很多教師在用PowerPoint上課時,用屏幕代替了黑板。PowerPoint的教案是備課時事先做好的基本模式,很難適合千變萬化的課堂教學。這樣既不利于教師對板書內容進行調整、修改,又不利于根據教學需要創設情景。此外,由于屏幕一屏的顯示內容有限,內容必須分屏顯示,這種演示方式把信息打成了小碎片,使學生對學習內容的整體性感知受到影響,尤其是項目符號的不恰當使用,把教學內容人為地分成不同的層次關系,這樣學生很難把握內容之間的邏輯關系,甚至會導致錯誤的結論。
3.重PowerPoint課件制作,輕教學設計。
許多教師在運用PowerPoint教學時非常重視課件的制作而輕視教學過程的設計。有些教師花了很大精力制作課件,有時為了一個好看的模版或圖標不惜花費大量的時間去尋找,甚至請專業人員制作。界面做出來非常漂亮,具有很高的藝術水平,演示效果非常生動,聲音、動畫效果非常逼真,學生上課就像在觀看一部精彩的動畫片。PowerPoint電子教案可以集成圖、文、聲、像等多媒體信息,在授課過程中,教師如果借助一定的藝術形式,就能夠從多方面刺激學生感官,引起學生興趣。但是,如果這種作用被過于修飾,甚至過于花哨,就會分散學生的注意力,使得一些無關的因素成為學生的視覺中心,其效果往往適得其反。
4.學生被動接受,教學過程缺乏交互。
PowerPoint軟件本身只是一種多媒體演示軟件,它的信息傳送是單向傳遞的,而教學過程是師生互動的過程。一些教師在運用PowerPoint開展教學活動時,往往把教學內容置于教學活動的中心,學生處于被動接受的地位,一些教師把教學過程看作一個單向的知識傳輸的過程,學生是知識灌輸的對象,把現代化的教學媒體變成了向學生灌輸知識的快捷工具,教師和學生之間缺乏必要的互動。在昏暗的多媒體教室里,教師按順序播放著一張張幻燈片,學生眼睛盯著大屏幕就像看電影一樣。在教學過程中部分教師關注更多的是屏幕和教學內容,而不是學習者,PowerPoint的使用分散或減弱了教師和學生之間復雜的思想交互,教師從課堂上得到的反饋較少,不能很好地了解學生對教學內容的理解情況,不能根據學生的反應靈活地修正教學進度,學生的學習積極性也不能調動起來。
三、提高PowerPoint電子教案課堂教學效果的基本方法
對于課堂教學來說,PowerPoint只是一個輔的教學工具,是實現課程目標的一種手段,它只能幫助教師解決傳統教學不能很好解決的問題,彌補傳統教學的不足,而不能取代教師成為課堂教學的主體。教師使用PowerPoint開展教學活動時必須根據課程的特點和教學目標的要求采取有效的措施,把PowerPoint和教學過程有機地結合,充分發揮教學媒體的優勢,提高教學效率。
1.合理使用媒體,發揮教師的主導作用。
教學過程不是信息的單向傳遞,而是一個互動的過程。PowerPoint電子教案只能是課堂授課的助手,是創設學習情景,促進學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具,而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段和方法,任何先進的教學手段都不能取代教師的活動。利用電子教案授課時,教師應該根據教學目標和教學內容合理選擇教學媒體,準確把握媒體使用的時機,充分發揮媒體的優勢,彌補傳統教學方式的不足。電子教案不只是便于教師教學,更重要的是要能夠促進學生的學習,在教學過程中,教師切忌使自己變為單純的電腦操作員,忽視肢體語言對教學的作用。教師是最好的教學媒體,所以在教學中教師應當采用站在屏幕旁邊,面向學生的方式教學,使學生在看大屏幕的同時能看到教師的活動,增進師生的直接交流。這樣教師能夠根據課堂反應及時調整自己的語言、表情、手勢等,調動整個課堂氣氛。同時,學生也能從教師旺盛的精力,飽滿的情緒,富有表現力的眼神、手勢中受到感染。教師的語言、動作、表情應與課件的圖、文、聲、像相結合,達到和諧統一,充分發揮教師在多媒體教學中的主導作用。
2.合理選擇內容,注重教學設計。
PowerPoint電子教案不是教材和黑板的搬家。因此,教師課前要精心準備顯示的內容,每一屏的內容要簡明扼要,圍繞課題的中心,突出重點。教師應根據教學內容的需要選擇適合的媒體,要能夠發揮媒體的優勢,再配以大量實例的生動講解和詳細的解釋說明,解決學生學習中遇到的難點問題。另外,教師應當做好多媒體教學環境下的教學設計,選擇什么樣的媒體,什么時候應用媒體,如何利用媒體創設教學情景等許多方面都需要設計。教師必須根據教學內容和學生的特點,認真進行教學設計,使教學材料與教學過程進行完美整合,充分發揮PowerPoint電子教案的優勢,為學生創設良好的學習環境,從而優化課堂教學,激發學生興趣,提高課堂教學效率。
3.根據教學需要合理設計課件版面。
教師對課件的版面設計應美觀大方,每一張幻燈片的版面應做到美觀工整,增強視覺效果,吸引學生的注意力,提高學習效率。但版面設計也不要過于花哨,教師應盡量采用統一風格的設計模版,防止分散學生的注意力。另外,為了保證學習過程的連貫性和前后呼應,教師應當設置一個目錄幻燈片顯示課程內容的完整結構,每一部分內容演示完畢后,再從目錄幻燈片進入到新的內容模塊。這樣不僅有利于使學生隨時明確此時學習的內容在課程系統中的位置,而且有利于教師在課堂最后幾分鐘對當堂學習內容進行總結,從而有利于學生全面、系統地掌握教學內容。
4.靈活使用PowerPoint電子教案,激發學生互動。
教學的主體是學生,在授課的過程中教師必須以學生為本。在課堂教學中教師只有調動學生的學習積極性,使他們充分參與到教學過程中來,才能激發學生的學習興趣,提高學習效率。因此,在使用PowerPoint電子教案授課時,教師必須靈活使用PowerPoint,利用各種手段吸引學生的注意力,使他們能夠與教師、同學和教學內容進行積極的互動,提高學習效果。為了能夠更好地發揮PowerPoint教學的優勢,激發學生互動,教師應當考慮以下幾個方面:
(1)不要照著幻燈片讀。在課堂上僅僅讀幻燈片可能非常方便,然而教師照著屏幕大聲讀文本,這不僅是無用功,而且會使學生感到極其枯燥。應用PowerPoint的目的是為語言講解提供一個視覺的補充,教師應把99%的時間用于看學生,而不是投影屏幕或電腦屏幕。
(2)合理應用停頓。PowerPoint應作為語言的視覺補充,而不是作為傳遞所有講授內容的工具。因此,教師不能連續不停地講解,要注意停頓,觀察學生的反應,留給學生讀懂屏幕內容和思考的時間。
(3)保持吸引力。很多學生的視覺能力比聽覺能力強,因此,PowerPoint能夠有效地吸引學生的注意力。但這可能導致一個問題:當教師講課時,學生觀看幻燈片像看電視一樣,可能容易走神。在整個教學過程中教師應確保在學生的前面,教師的話和說話的方式應足以讓他們關注,而不是關注幻燈片。
(4)隱藏光標。由于PowerPoint容易吸引注意,教師要盡可能少地分散學生注意力。在講課過程中,當指針(箭頭)在屏幕上移動時,一些學生很容易分心,為了避免這個問題,教師可隱藏指針,使用鍵盤上的箭頭鍵切換幻燈片?；脽羝_始放映,教師可按下按Ctrl+L組合鍵,隱藏指針,即使移動鼠標,指針也隱藏了。在授課期間如果教師需顯示指針,按下Ctrl+A組合鍵即可。
盡管有許多教師對PowerPoint在教學中的應用提出了質疑,但它確實是一個非常優秀的輔助演示工具。在教學中,用還是不用PowerPoint,教師要根據教學需要來決定,不要盲目追求時髦。PowerPoint可以支持教學,但不能代替教師的講授。教師必須清楚了解自己使用PowerPoint的目的是什么,是為自己、學生或是課程。使用PowerPoint的主要目標應當是通過促進學生與教學內容、教師和同學之間的互動,達到深入、持久地學習,提高學習效率。
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篇4
關鍵詞：微課選題； 微課教案編寫； 微視頻錄制
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-033-001
所謂微課，一般有兩種理解，一是指微型課程，指時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、能集中說明一個問題的小課程。二是指教學資源，即按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體、反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教學活動及相關教學資源。
人類進入信息化時代，信息傳遞與交流變得越來越快速、高效。智能手機、平板電腦等移動終端的廣泛普及，也為微課程的運用創造了良好的環境。微課程的興起，給尋求改變傳統課堂相對低效，促進學生個性化學習，將“教師苦教、學生苦學”轉變為“樂教樂學”的人們帶來了期待。
長久以來，初中思品課存在著課時緊，容量大的矛盾，如何在有限的課時里提高思品課的實效，讓學生體會到學習的樂趣，激發學生學習的積極性，從而達到學會學習的目的，一直困擾著一線老師。筆者以為，微課程的興起無疑為這個問題的解決帶來了福音。
“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課允許學生可以根據自己的學習需求和步調自主選擇課程去觀看，因此鼓勵學生培養自主學習能力和習慣。學生可以根據自己的學習步調來暫?；蛘咧貜筒シ拍承┢蝸肀ＷC他們對學習內容的理解。同時，微課的形式鼓勵教師能夠用更加簡明、精煉的方式來進行講授。微課往往聚焦于某個單一的、重要的主題，為學生對那些基礎性和難以掌握的概念學習提供自主學習的機會。微課可以釋放課堂中講授的時間來使得更多時間用在學生的問題解決和應用。下面我就初中思品課教學中如何運用微課資源談幾個粗淺的看法。
一、選課
不是所有的內容都適合做成微課。一堂初中思品課的微課，一般時間可以控制在10分鐘之內，課程內容要集中，必須要有相對的獨立性和完整性教學目標必須明確，而且是教學的重點或難點。教學內容的選擇，應該立足于解惑，把學生中普遍存在的問題或需要引導學生提高認識的問題作為微課教學的內容。我個人認為，就蘇教版思品教材而言，初三的內容更適合制作成微課。教師可以在課前、課中和課后階段運用微課進行教學，如課前復習、新課導入、知識理解、練習鞏固、小結拓展等。在課前的知識回顧階段，運用微課來回顧以前所學知識的重點、核心概念，為課堂的后續學習做好鋪墊；或者是將課堂教學內容錄制成微課，讓學生在課前進行學習，把課堂作為答疑解惑與討論的場所。如在中考復習的最后沖刺階段，可以對啟示類、圖表類、措施類、評析類等主觀題的解題思路方法制成微課視頻進行教學。
二、教案編寫和PPT制作
微課教案按照課堂教學方法可分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等。一般來說，微課教案應該包括一個完整教案必備的對教學目標、內容、學情的分析，以及教學的基本步驟、所使用的教學方法及教師提出的主要問題等，而且教學流程的設計一定要控制在10分鐘內。因此教案編寫一定要注意簡潔明朗，可以表格形式呈現。就初中思品課而言，在微課教案中我們可以分教學環節、教師行為、學生行為、設計意圖說明、時間分配等這幾個方面進行教學設計，對教師行為的設計就是把教師在教學過程中的主要教學行為及要講授的內容、要提問的問題、要列舉的實例、課堂練習題等，都一一編寫在教案內。對學生行為的設計要對學生的行為進行預測，同時，每個知識點需要分配的時間在教案中要預先注明清楚，以便有效地控制教學進程和教學行為。最后要以板書設計的方式對整堂課做一總結，并對下一節微課做預告。微課制作的對象是學生個體，類似于一對一的輔導，微課教案的解說詞要注意避免“我們”、“大家”、“同學們”等在一對多傳統課堂上出現的教學用語。
三、錄制和視頻硬件準備
需準備帶有麥克風、攝像頭的電腦。軟件安裝有很多錄屏軟件可以選擇，不過camtasia studio（以下簡稱cs）是比較淺顯易懂的一款，其強大的整合編輯功能、簡易的操作，即使你是新手，只要稍微動動手，即可編輯一段完美的視頻。CS安裝完成后打開，點擊菜單里的錄制音頻和錄制攝像頭，還可點擊顯示攝像頭預覽，調整視頻角度。再選擇錄制PPT，打開所需錄制的PPT，單擊錄制，PPT就進入了放映狀態。點擊“單擊開始錄制”這一按紐，程序便開始對PPT進行視頻錄制了。教師一邊放映PPT，一邊講解PPT上的內容。在放映過程中要注意播放速度，留出學生思考的時間。PPT放映結束后，點“停止錄制”，點擊“生成您的錄制”，選擇“自定義生成設置”，勾選“創建MP3文件”，然后一直點擊“下一步”，直至“完成”，視頻就初步制作出來了。為增強感觀效果，有必要對視頻進行修飾和完善。再次開啟Camtasia Studio，導入剛剛做出來的初步視頻，把視頻片尾的空白部分分割移除；最后，可以為視頻的片頭和片尾配上背景樂，一個精美的微視頻便誕生了。錄制視頻時要注意：錄制背景簡潔，最好是白色或是淺色，不要出現其他雜物。聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面。錄制時視頻尺寸通常為：640*480或320*240，視頻格式為：FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。
篇5
一、青年教師專業成長存在的問題
1.教學理論不深，缺乏職業精神
“三個理解”不深。青年教師一畢業就走上講臺，沒有足夠的時間來領會教材體系、把握整門課程的脈絡；沒有很好地鉆研教材、研究學生、設計教法，沒有形成自己的教學風格。由于理解教材、理解教學、理解學生不到位，部分青年教師很難放下身段，腳踏實地，努力工作，希望快速成才，但卻不愿付出勞動。
有拜金主義思想。青年教師一般處在21到30歲之間，正是要成家立業的年齡。為了緩解經濟上壓力，很多青年教師選擇了兼職，結果導致教學精力不足，專業知識荒廢。
職業厭倦心理。受“家有三擔糧不做孩子王”“百無一用是書生”等傳統觀念的影響，導致部分青年教師只是把教育工作當成謀生的飯碗，而不是畢生的事業。有的人本來就對教育事業不感興趣，教師只是發展路上的一個跳板，一有機會就跳槽；還有些青年教師官本位思想嚴重，覺得教育事業沒有前途，失落感很強。
2.教學經驗不足，教學藝術欠佳
青年教師上崗前都接受過上崗培訓，并通過了考核，但這些考核的內容多是教育學、心理學知識的理論知識，很難內化成中學課堂對教師職業修養及職業技能方面的要求。青年教師在教學方法上大都存在不足，教學效果往往不盡人意。
教態不整，教法刻板。有的青年教師課前明明做了充分準備，但是一上講臺，就心緒不寧，手忙腳亂。有的從頭到尾都沒有和學生的目光交流，始終低頭讀教案或看黑板。有的課前想了很多有利于課堂教學組織的方法，但課堂上卻把那些很好的教學素材忘得一干二凈。有的不注意儀表，穿著過于隨便。
教學語言不夠規范。有的從頭到尾都是一個調子，缺乏必要的起承轉合，使人昏昏欲睡；有的語無倫次，條理不清，邏輯思維混亂；有的語速過快，總想一口氣說盡天下事。
不能科學地使用現代的教學技術。有的只管面對顯示屏或者大屏幕，而不看學生的反應，缺乏師生互動；有的不能有效地剪輯課件內容，課件華而不實，不能調動學生的學習興趣。
3.科研意識淡薄，科研水平不高
青年教師的視野不夠開闊，缺少一些跨學科、跨專業的知識，理論聯系實踐的能力不強，科研意識淡薄。多數教師從事科研只是為了應付科研考核或職稱評定。青年教師通過自身努力能爭取到的科研項目很少，由于經驗不足，很難獨立承擔課題，在科研上普遍沒有大的突破。
二、青年教師專業成長培養策略
以其昏昏，豈能使人昭昭。青年教師要提高教學水平、站穩講臺，需要一定時日，自身努力是發展的內因。學校積極引導青年教師端正工作心態，掌握教學方法，優化教學內容，使其成為活躍在教育教學第一線的生力軍。
1.狠抓師德建設，樹立師表形象，是培養青年教師的前提
指導青年教師學習教育心理學理論、現代教育技術、先進的教育思想及教學方法，幫助他們更新教育觀念，了解未來教育的發展趨勢。通過舉辦職業道德輔導講座，圍繞思想建設、理論素質建設、師德建設、自身修養建設等方面提出具體要求和措施，把青年教師的職業道德作為考核的重要內容，通過學生、同事、領導打分的方式，對青年教師進行測評，嚴格實行“師德一票否決制”，養師德，樹師風，鑄師魂。
2.強化教案要求，增強教學基本功，是培養青年教師的核心
高質量的教案是教學成功的重要保證。學校要根據教師業務能力起草適合本校實際的“教師備課要求”，要求教師提前兩周備好課，教齡在五年以下的教師必須寫“詳案”。做到“五備”――備教材、備學生、備教法、備學法和備輔導。學校根據學科特點和教學實際，寫出部分章節的示范教案，制定優秀教案的評比細則，供教師備課參考。開展優秀教案評比活動，評出優勝者，頒發證書，選出有代表性的、獨具特色的教案，匯編成《優秀教案選集》，供全體教師特別是青年教師學習。
狠抓青年教師課堂教學六項基本技能――導入、演講、演示、提問、板書和總結、培訓和考核，提高青年教師對教材的處理能力、教學情境的設置能力以及對課堂教學的調控能力。
強化教師基本功訓練，積極組織教師基本功大賽，鼓勵青年教師苦練基本功，提高青年教師的教學水平。
3.抓好“三課教學”，提高教學水平，是培養青年教師的關鍵
抓“入門課”：實施“青藍工程”，強化老教師的“傳、幫、帶”作用，促進青年教師的成長。
示范引領――通過學科帶頭人講解、教學經驗豐富的老教師和教學能手作示范、專家名師講座等措施，引導青年教師合作學習，幫助他們進行案例分析、示范模仿、反思構建等，過新課標關、教材關和教法關。
聽課學習――青年教師要經常聽老教師的課，把老教師成功的教學方法運用到自己的教學中。使教材與教學實踐更加直觀地結合起來，提高青年教師掌握新課標、處理教材和靈活運用教法的能力。
通過以上手段，全面提高青年教師的業務素質，幫助青年教師盡快熟悉課堂，向名師邁進。
抓“常態課”：學校在深入課堂聽課，進行課堂教學評估后，要有計劃、有目的地選擇水平一般的青年教師，由老教師為他們把好備課關，幫助他們分析教材、把握教學重難點，多組織公開課，讓他們試講、改進，最后上一節比較成功的校級公開課，讓他們嘗到成功的喜悅，增強能夠上好課的信心。
抓“優質課”：通過開展優質課評比活動，鼓勵青年教師參與課堂教學改革，幫助他們形成自己的教學風格，為學科帶頭人和骨干教師隊伍建設儲備人才。
4.完善繼續教育，拓寬知識結構，是培養青年教師的保障
認真落實《青年教師培養計劃》。利用每年的寒暑假時間，以學科為單位，組織專題講座，系統闡明課標的結構與體例、教學目標與要求等，讓他們對所教學科的教學目標、教學要求有明確的認識。
積極開展學術交流和進修培訓。有計劃地選拔優秀青年教師參加同類課程的備課、教研交流，集思廣益，共同提高；組織青年教師參加上級精品課程骨干教師培訓班學習，幫助青年教師更新教學理念，向名師學習，保持教學內容的與時俱進，不斷開闊視野。
篇6
1．了解光的色散現象．
2．了解透明體的顏色由它能通過的色光的顏色決定；不透明體由于它們對不同色光的反射和吸收情況不同，所以看上去有不同的顏色．
3．認識三原色，在此基礎上明確顏料的三原色與色光的三原色不同，混合原理不同．
能力目標
培養學生觀察生活現象，對立思考問題，解決問題的能力．
情感目標
本節涉及的生活實例比較多，在指導學生學習的過程中，注意培養學生發現美、認識美、創造美的樂觀主義精神，由熱愛生活出發，繼而熱愛科學探索．
教學建議
教材分析
本節是選學內容，教材通過光的散射實驗，介紹白光的組成，進而由實驗說明透明體和不透明體呈現不同顏色的道理，說明色光混合和顏料的情況．這些知識在日常生活和科學技術中經常見到用到，是科學常識，也是很有趣味的知識．
教法建議
本節是選學內容，介紹的知識都是日常生活和科學技術中經常見到用到的，是科學常識，有很強的趣味性，可用實驗法將各種光的色散現象展示出來，在日常生活現象的分析上可采用啟發式教學．為明確顏料的三原色與色光三原色的不同，教師可采用實驗教學與討論法相結合的方式．
教學設計示例
一、新課引入
方案一：教師可向學生講述牛頓分解色光的小故事，激起學生的學習興趣．繼而引入新課．
方案二：學生實驗：太陽光通過棱鏡分解成色光．
這個實驗學生在小學自然課中知道，對于這個實驗，教師可稍加指導．在學生興趣被激起后轉入新課教學．
二、新課教學
1．學生實驗：太陽光分解成的色光經棱鏡混合成白光．這個實驗學生是生疏的，為保證實驗質量，教師在實際教學中應指導學生注意以下兩點：
（1）兩個棱鏡要靠得很近
（2）承接混合成白色的屏不要離第二個棱鏡太遠，避免能量損失太大，亮度過弱，看不清楚．
2．物體的顏色教學應分為兩部分．
（1）透明體的顏色
演示太陽光通過棱鏡和紅玻璃在白屏上得到一條紅色光帶，啟發學生解釋此實驗現象的原因．如果此實驗現象不明顯，可適當增加幾塊紅玻璃或多層紅玻璃紙．
再用藍玻璃重復上面的實驗步驟，啟發學生分析總結玻璃是藍色的原因．
總結學生的發言，得出：透明體的顏色是由它能透過的色光的顏色決定的．
（2）不透明體的顏色
演示實驗：在白屏上貼一張紅紙，屏上只有被紅光照射的地方是亮的，其他地方是暗的；換用一張綠紙，屏上只有被綠光照射的地方是亮的．
總結實驗結論：有色的不透明體反射與它顏色相同的光．
3．色光的混合
首先說明彩色電視機的色彩是利用紅、綠、藍三種色光合成的．讓三種色光各自所占比例不同，就合成形形的各種色光．
演示實驗：用手搖轉臺裝上紅、綠、藍三色盤進行演示．調整三色比例，旋轉時就看到三色盤呈灰白色．對于紅、綠色光的混合，可調整三個色盤，使其只露出紅色和綠色部分，改變各色比例，旋轉時就會觀察到隨著紅、綠比例不同，會依次出現橙紅、橙、黃和綠黃幾種顏色．各種色光的混合不必都給學生演示，只演示其中幾個即可，其余可由學生在課下完成．
4．顏料的混合
方案一：向學生展示課本彩圖顏料的三原色，使學生明確顏料的三原色與色光的三原色不同，混合原理不同．
方案二：由學生用各種顏色的顏料畫畫，對比展示顏料的三原色與色光的三原色不同，并指出混合原理不同．
三、課堂總結
建議由學生發揮主動性，討論總結本節課的內容．教師可在課前準備好板書演示，配合學生的總結發言．
由于本節是選學內容，可適當創造機會，發掘學生獨立學習的能力．
探究活動
課題實驗分析光的三原色
組織形式學生活動小組
活動流程
提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．
參考方案演示太陽光束經玻璃棱鏡發生光的色散實驗、色光合成實驗．
備注
1、寫出探究過程報告．
篇7
關鍵詞：美術 學科本位 有效課堂
【案例回放】
鏡頭對比一：激趣導入
導入鏡頭A： 導入鏡頭B： 圖例
師：我們來玩個游戲――“我畫你猜”，請你猜猜老師畫的是什么？
（孔雀簡筆畫）
生：孔雀
師：你能告訴大家，你是怎么猜到的？
生：（頭上的羽毛、漂亮的尾巴）
師：孔雀頭上的那一簇羽毛，我們又稱為羽冠。（板書：羽冠）大家知道孔雀的故鄉在哪里嗎？
生：云南
師：是啊，這節課就讓我們一起走進云南，看看百鳥之王――美麗的孔雀
（板書課題） 師：我帶來了一根羽毛，請你猜猜這是什么動物的羽毛？
生：孔雀
師：你是從哪兒看出這是孔雀羽毛？
生：（預設：羽毛上有個圓圓的花紋）
師畫出羽毛中的圓形花紋。
（圖例一）
師：你還發現了什么呢？
生：長長的線
師畫：（圖例二）
師：圓圓的點和長長的線就組成了一根美麗的孔雀羽毛。
【案例分析】
興趣是學生學習美術的基本動力之一，應激發學生的學習興趣。所以在課的導入環節，我努力體現這一教學理念，使美術課堂更為有效。利用A方案進行教學的導入過程中，課始，當老師在黑板上表現形象的時候，他們能認真觀察，并能根據外形的特征猜出是什么動物，并引出后面的教學環節――欣賞孔雀圖片，這個過程中課堂氣氛平穩，導入顯得“按部就班”。利用B方案進行教學的導入過程中，學生同樣興趣盎然。不過從課堂的有效性角度上來看，由“點”入手，從而轉化為對“線”的認識，學生很快掌握了孔雀羽毛的形狀特征，有的學生在回答地時候說：“羽毛上有一個像眼睛一樣的圓點”，“羽毛圓點周圍是密密的長長的曲線”……課堂中精彩的生成，既突出了美術的學科本位，也凸顯了美術課堂的有效性。
鏡頭對比二：深入探究
探究鏡頭A（1）： 探究鏡頭B（1）： 圖例
1、欣賞禮物，認識孔雀羽毛花紋
師：開屏的孔雀很美麗，美麗的孔雀想送一件禮物給我們，請你拿出抽屜中的信封，取出禮物吧？
師：大家收到了什么禮物？
生：孔雀羽毛的照片
師：大家看！是真正的孔雀羽毛。（出示）羽毛頭非常漂亮，上面有個圓圓花紋，顏色很鮮艷。知道嗎？這個花紋有個好聽的名字叫“五色金翠錢紋”
師：同學們收到的照片中就是孔雀羽毛上最美麗的花紋。
2、回答問題，了解花紋圖案
師：我們收到了孔雀帶來的三個問題。
問題一：羽毛花紋中藏著兩種基本形，你找到了嗎？
生：（圓形 線形）
問題二：羽毛花紋基本形排列有四種變化，你發現了嗎？
生：大小、重復、聚散、疊加
問題三：你可以用其他形狀代替圓形成為孔雀的羽毛圖案嗎？
生：方形，心形，菱形……
師小結：如果你用大小不同，粗細不同、方向不同的形狀或者線條來進行這樣規律的排列，你就能畫出非常漂亮的花紋圖案。
1、對比羽毛，啟發思維
師：老師這兒還有一件禮物？（范畫）（圖例一）
生：孔雀羽毛
師：這根孔雀羽毛和黑板上的孔雀羽毛有什么不同呢？
生：（預設：1、中間的圓圓形狀變成了“愛心形”。2、旁邊的曲線變成了波浪線。）
師小結：原先羽毛上是圓圓的一個點，現在變成了“愛心形”的點；原來是長長的曲線，現在變成了波浪線。圓除了變成這樣的形狀，線變成這樣的線，你還能怎么變呢？
2、深入對比，再啟思維
師：讓我們做一個連連看的游戲，找找這三根羽毛相對應的設計方法是什么？（圖例二、圖例三、圖例四）
師：這三根羽毛分別是用點、線、面的方式設計出來的。如果將這幾種方法組合起來設計的孔雀羽毛就會更加多姿多彩。PPT展（圖例五組圖）
師：我還有一根孔雀羽毛，你又發現了什么？（圖例六組圖）
生：發現……
師小結：是適當減少些羽毛，也會出現不同的效果。這就是簡化法
3、師：那從這根羽毛中，你又發現了什么呢？（圖例七）
師小結：孔雀羽毛上的點我們也可以用幾個圖形來組合，這種方法設計的羽毛也非常別致，這就是添加法。
探究設計A（2）： 探究鏡頭B（2）： 圖例
師：要畫整只開屏的孔雀的話，一個花紋圖案夠了嗎？該怎么辦？
生：重復畫。
師：孔雀羽毛上的花紋圖案雖然形狀都一樣，但是數量非常多，所以我們要重復裝扮孔雀的羽毛。
（投影展示范作）
師：大家覺得夠美了嗎？怎么樣才能使它更美？
生：上色
師：我們可以在孔雀身上涂上相近的顏色，例如這樣。
（投影展示顏色相近的孔雀）
師：也可以涂上顏色對比非常強烈的顏色，例如這樣。
（投影展示顏色對比強烈的孔雀）
師：現在讓我們一起看看美麗的孔雀吧。
課件：孔雀圖片
師：孔雀開屏的時候，是它最美的一面，因為孔雀開屏的時候，我們能見到許多羽毛。從正面看過去，它開的屏就像是一把巨大的羽毛扇子。（圖例八）
師：現在我們把同樣的羽毛，它們沿著中心有順序的重復排列起來，一根羽毛挨著一根羽毛，再疊加上一層。然后在扇形的中間，我們加上孔雀的身子和頭，孔雀圖案就出現了。我們怎么樣才能讓這個孔雀圖案變得更美呢？
生：上顏色
（掀起底下的作品）（圖例九）
師：可以涂上相近的顏色，也可以涂上對比的顏色。
師：虞老師這兒還有一只獨特的孔雀。出示（圖例十組圖）
師：這兩只孔雀有什么不一樣？
師：你想把孔雀的屏設計成什么形狀呢？
生：……
【案例分析】
學生接受和學到新的知識，需要一個過程。所以，根據學生的認知特點，我堅持由易到難，由淺入深，由局部到整體，由簡單到復雜這一循序漸進的原則來進行教學設計。從試教的結果來看，A教學方案看似比較扎實，教給了學生畫孔雀的最基本的畫法，并引導他們注意對孔雀特征的把握。不過從創意角度來看，孔雀的不同類型、獨特的造型特征就無法產生，課堂無法“生機盎然”。而B教案則以點帶線，以線帶面，層層深入，不但解決了對孔雀外形特征的把握，而且使學生的美術作品具有自己獨特的個性，讓課堂更加靈動，更具有濃濃的“設計味”。兩種設計方案經過試教比較后，可以肯定的是B方案更加凸顯了美術課堂的教學有效性。
【案例反思】
美術課由于其本身的專業性和特殊性，使得很多的美術老師認為要在美術教學過程中實現學生本位教學是很容易的事情，認為只要課堂氣氛好，有效果的作業呈現，就認為是體現了學科本位教學，實則不然。學科本位教學，應從學生的角度出發，讓學生在課堂中從被動接受逐漸轉變到自主學習，創造性的思考問題，從而最大限度的發揮他們的創造性和活動性，以提高他們的審美情趣。主要體現在如下幾方面：
一、以生為本，還原本位
從教學目標開始，到教學重點，教學設計及作業難度，都從學生的角度出發，最大因素地考慮學生的興趣愛好和他們實際的動手操作能力及理解能力，這是美術課在預設之前首先要做到的。對于美術這門特殊的學科，更應該激發學生的自主學習能力，以美術課特有的方法，為學生搭建一個能充分發揮學生自主創新，掌握基本美術的知識與技能，進而動手和想象的教學平臺。
二、轉變思想，“引”人入勝
當新課標實施以來，越來越多的美術教師開始走下講臺，與學生打成一片，但是在一片繁榮的課堂教學表面之后，我們又發現，學生的動手能力越來越差了。殊不知，這樣的課堂沒有真正地從學生的角度出發去引導學生。
其實真正的學科本位教學是從學生的角度來設計教學過程，設計作業，引導學生，從而老師才能自己得到成長。教師不能一味地追求課堂的表現形式和效果，而忽略了學生的需求。在課的設計之前問問自己，我的課這樣設計學生是否真的喜歡？我真的考慮了學生的感受嗎？
三、正確整合，還原本色
新課標實施到現在，許多美術課形式新穎，構思巧妙，讓人不得不佩服教師的教學設計。但整節課下來，就是沒有讓人找到這是一節美術課的感覺，究其原因，是這些老師太過注重了與其他學科的整合，結果整合來整合去，卻偏偏把美術課的特點給整合完了。
真正的學科整合不能象泡沫一樣看似五光十色，實著沒有真正有價值的東西，要學會抓住美術課堂的特色的基礎不變。引入其他學科的知識是為了更好、更生動的講解美術知識，而不是讓它們侵占了美術的課堂。
【結語】
篇8
可以把與清政府之間的矛盾關系通過四個時期來說明。
第一階段：于1840年授翰林院檢討至1852年，在京師為宦十二載。他廣泛涉獵各種思想，尤其致于經世思想，立志要成為地主階級的一代圣賢，要立德、立功、立言三不朽，要將平生所學付諸實踐，以挽回封建統治階級日趨衰落的形勢。他曾寫道“書生之血誠，徒供胥吏唾棄之具，每念及茲，可為憤懣”，在1851年5月他上疏《敬陳圣德三端預防流弊》其鋒芒直指咸豐皇帝，結果咸豐批閱未畢即“怒摔其折于地，立召軍機大臣欲罪之”，后因別人為他求情而免于受罪。從此他不敢在奏折中批評皇帝及對其施政方針表示不滿之語，這使對京宦生活深感乏味，并發出“補天倘無術，不如且荷鋤”。
第二階段：鎮壓時期，這是最重要的時期，也是他與清政府之間“忠君”與“猜忌”表現最明顯的時期。出于對清廷的忠心，為盡快恢復封建統治秩序，于1853年辦團練并開始為期十年之久的鎮壓運動。湘軍出師不久，因戰役失利，他兩次企圖自殺，以身“殉國”，可見其忠心不貳。在1854年秋，攻陷武昌不但未獲得封疆大權，且不時受到清廷責難。與此同時，清廷又在首都天京周圍組成江南、江北大營，其目的是以“湘軍出力，江南、江北大營收功”，使其六、七年內一直處于客軍虛懸的地位。進一步看透了清政府對他的猜忌心理，時懷警懼，處處謹慎，有時甚至感到悲觀和傷心。因此奏請在家守制三年，咸豐覺得勢力日趨衰落有無無關緊要，遂批準他的請求，使其陷入難言之苦。直到江南大營覆滅后，舉國之武裝惟有湘軍可恃，清廷才授予兩江總督實權并以欽差大臣身份節制江、浙、皖、贛四省軍務。但并不意味清廷放松了對及其湘軍的猜忌之心。早在湘軍圍困天京之時，長江中下游三大軍事重鎮皆屯兵陳糧，名為預防太平軍，實為控制湘軍，使其在攻下天京之后，不敢胡作非為，肆意北上。
清廷不時利用湘軍的內部矛盾來分散權勢的過度膨脹。對于的嫡系部隊，清廷更以嚴密監視。在天京失陷之后，權傾一時，成為“中興之臣”之首，清政府封太子太保銜，賜封一等侯爵，世襲罔替，這是何等的恩賜和榮耀。但實際上清廷對曾的猜忌更加強烈，有暗伏殺機的危險。最終出于對清政府的忠義，避免清廷的猜忌和不安，也使自己不陷于“狡兔死，走狗烹”的境地，做出停解部分厘金，裁撤湘軍，并為其弟曾國荃陳請開缺回籍的決定。
第三階段：“剿捻”時期。在遭受一系列打擊之后，大有看破紅塵之感。他曾說：“國家堪憂，殘喘余生，安得即歸去，遁跡山林，不閱世事也！”然而在 “剿捻”主將僧林格沁被擊斃后，清廷發出五道諭旨，而此時正值心情不佳。因為之前慈禧太后親擬諭旨，斥責妄自尊大，目無君上，暗使離間，諸多協制等等，為此事“坦然寡歡”，“忑然不安”。雖然他感到自己漸為清政府所冷淡和疏遠，但是他出于對革命人民的仇恨和對統治階級的忠誠，抱著老病之軀，奔赴戰場。最終，“剿捻”失敗，他“慚懼不堪”“焦憤成疾”，上疏請求辭職。實際上，這時還沒有最后下定走的決心，他仍認為清政府或許會象以前那樣，降溫旨慰留，令其繼續為“剿捻”立功，最后將捻軍鎮壓下去。然而他得到的是嚴旨切責，令其回兩江本任，授李鴻章專辦“剿捻”事宜。雖然“剿捻”最后成功，但是整個清朝如糞墻朽木，的“中興”希望至此落空，使他陷入悲傷和苦惱之中。
篇9
關鍵詞：錄屏式微課；初中信息技術學科；微課應用
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0059-04
提高中學生信息素養和信息技術能力的主要方法是加強學校的信息技術課程。而信息技術課是一門操作性較強的學科，在實際的中學信息技術課程教學中，由于教師工作量比較大，很難有精力照顧到每一個學生，因此，教師對學生的查漏補缺成為教師教學過程中十分棘手的問題。如今，悄然興起的錄屏式微課以其主題突出、短小精悍、制作簡單、易于重復使用等優勢，對教學模式產生了一定的影響，擁有十分廣闊的應用前景。針對這一問題，本文將錄屏式微課作為教與學的工具引入信息技術課程教學中，致力于變革信息技術課程的教學方法，提高教學效果，改善學生的學習績效。
一、初中信息技術課程的特點與現狀
1.課程特點
信息技術課程是一門操作性和實踐性都非常強的學科，因此，需要教師留出充足的時間供學生動手操作，鞏固理論知識。
和其它課程相比，初中信息技術課程課時少，任務多，導致大多數學生在課上學習的知識和技能不能牢固的掌握，經常是課上學習的，下次上課時就忘的差不多了，教師開始講新課之前要占用很多課堂時間復習以前的知識內容，導致教學效率低下。另外信息技術教師經常采用的教學方法是：教師先操作演示，學生后練習實踐。但是如果在教學中遇到操作復雜的內容，就需要教師反復演示操作過程，在學生練習時多次回答他們遇到的雷同問題，導致信息技術課程教學效率低下。
2.教學現狀分析
（1）教師的現狀分析
初中信息技術課程中，教師擔任了十分重要的角色。在信息技術教育迅猛發展、硬件基礎設施逐漸完善的今天，信息技術教師的現狀卻不容樂觀，主要的問題是信息技術教師經常被戲稱為“打雜人員”，不受學校師生重視。他們一般負責全校的電教管理和維修工作，工作量很大，但留給他們教學上的時間卻很少。同時，他們常年教授信息技術課程，知識的重復性以及課程本身無升學壓力等原因導致很多人產生了教學倦怠。
（2）教學中存在的問題
在信息技術教學過程中，一方面由于課時較少的關系，教師學生交流的少，短短10-20分鐘講解的時間涵蓋許多內容，學生沒有足夠多的時間進行實踐練習，再加上信息技術不屬于升學科目，學生課后不主動進行練習，造成內容銜接的斷篇，長期下去，學生失去了學習的興趣。另一方面是由于課堂教學模式單一化，雖然信息技術已經發展了二十年，但相對比較薄弱，沒有豐富的教學模式和經驗供教師參考，因此傳統的教學方法不能滿足信息技術教學的需求。
二、“微課”的概念與特點
1.“微課”的概念和分類
簡單地講，“微課”就是指通過微視頻及相關學習資料幫助學習者獨立、完整地學會某一知識片段或方面的學習活動。包括微視頻和與之配套的相關材料（應包括導學案（任務單）、學習資源、設計說明、訓練與測試題、作業、拓展資料等）。[1]
根據“微課”的制作技術，我們可以把“微課”中的微視頻分為三類，以攝像技術為主的微視頻，以錄屏軟件為主的微視頻，和以Flash、PPT等資源轉成的微視頻[2]。本文主要研究以錄屏軟件為主的錄屏式微課。
2.“微課”的特點[3]
（1）主題突出，指向明確
“微課”的教學內容較少，或是圍繞教學過程中某一個學科知識點（重點、疑點、難點）而展開，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，其主題更加突出、內容更具有針對性。
（2）資源多樣，情境真實
“微課”是以教學主題為指向，以課堂教學視頻為核心，統籌整合了“微型教案、微型課件、微型習題、微型反思”等多種資源。有利于幫助學生開展自主學習、個性化學習，有利于幫助教師提高教學能力[3]。本文所研究的錄屏式微課應用在信息技術學科中，主要是為了幫助學生開展自主學習、個性化學習。
（3）短小精悍，使用方便
“微課”一般為5至8分鐘左右，更符合視覺駐留規律和中小學生的認知特點。 “微課”的存儲容量也比較小，其視頻格式一般為.rm、.flv的流媒體格式，都支持網絡在線播放，可方便地下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等多媒體數碼終端設備上，有助于滿足學生碎片化和個性化的學習需求，因此使用十分方便。
（4）半結構化，易于擴充
“微課”根據某一學科知識點或教學主題的側重點，設計相應的教學要素，具有完整的結構化資源應用環境?！拔⒄n”同時還具有系統的框架，具有很強的生成性和擴充性。
三、錄屏式微課在初中信息技術教學中的優勢
篇10
【關鍵詞】微課 Office系列軟件 應用
隨著微博、微信、微小說、微電影等“微時代”的來臨，大量“微作品”涌入了我們的生活。由于學生對“微作品”特別感興趣，因此，微課視頻的教學方式也作為嘗試引入到了課堂教學中。經過實踐探索，微課在Office系列軟件的教學中確實起到了不同凡響的促進作用，深受學生的喜愛。因此，微課視頻這種新型教學方式在Office系列軟件的教學中值得深入研究和推廣。
一、什么是微課
微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此，微課既有別于傳統單一的教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
二、微課的特點
1. 教學時間短：微課教學視頻是微課的核心組成內容，時間一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的教學課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。
2. 教學內容少：相對于傳統課堂，微課的問題集中、目標明確、主題突出、內容精簡，因此又稱為“微課堂”，更適合教師的教和學生的學。
3. 資源容量?。?微課視頻及其配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），可靈活方便地將其下載保存到終端設備實現移動學習。
三、Office系列軟件的教學現狀
Office系列軟件中的Word、Excel和Powerpoint組件是現代辦公不可或缺的應用軟件。為了加強學生的就業技能訓練，此系列軟件已經作為公共基礎課程在所有中職學校中面向所有專業開設。而此類課程又是對實踐操作要求較高的學科，教學一般都在計算機實訓室中進行。由于學生的計算機水平普遍存在差異，客觀上造成了教學對象的層次不一致。雖然教師每次都給學生明確的上機內容和要求，但由于學生的基本操作技能和接受能力存在一定差異，教師在幾十人的課堂上想要面面俱到地進行個別輔導顯然是不可能的，因此，教學手段和教學方法也應順應時代的腳步進行必要的改革探索。如何使教師在更輕松的環境中完成教學任務，達到預期的教學目標，使學生將枯燥、客觀的學習內容在簡明、主觀體驗中完成，微課顯然拉開了現代課堂教學“微”時代的序幕。
四、微課在Office系列軟件教學中的應用
Office系列軟件的實用功能很強，針對不同的知識點設計微課，制作微課教學視頻，對于學生逐個攻破學習重點、難點起到推波助瀾的作用。同時，把制作好的微課視頻放到學校的網絡資源庫中，供任同一門課程的教師和想學習的學生使用，可實現資源共享，一方面減少教師的重復備課，另一方面又使學生在想學習和鞏固某個知識點時可以隨時學習。制作微課視頻必須經過“選題―教案編寫―制作課件―教學實施與拍攝―后期制作―教學反思”六個步驟。
1. 選題：選題是制作微課最關鍵的一步，一節微課一般只講授一個知識點，如Word的目錄設置、郵件合并、Excel的函數應用等，有關知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對于用教學中的重點、難點來制作 Office系列軟件的教學微課來說，是一個較好的選擇。
2. 教案編寫：微課雖然只有短短的數分鐘，但也需要進行良好的教學設計和教學構思。微課教案內容的編寫比一般的教學教案要求更精簡、直觀、明了，編寫時可以參考微電影腳本的編寫，只要腳本寫好了，后面的錄制就可以依“本”進行了。
3. 制作課件：制作前需針對所選定的教學內容，搜集有關的教學材料（包括微練習題），然后利用PPT軟件進行課件制作，內容設計盡量要有啟發性和懸念性，以引起學生的學習興趣。
4. 教學實施與拍攝：可使用Camtasia Studio8、Screencast-
O-Matic或CyberLink等視頻錄像軟件對教學過程進行錄屏，利用攝像機或手機進行錄像、錄音。
5. 后期制作：將課件與錄像、錄音進行合成并加上片頭片尾，制作成長度不超過10分鐘的微課視頻。在此過程中需要將錄像、錄音進行相應地剪輯和調整，如添加背景音樂、調整講解聲音的大小等。短片的格式一般為常用的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），以方便下載播放。