優秀寫人作文范文

導語：如何才能寫好一篇優秀寫人作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中寫人敘事600字作文素材一

一個骨瘦如柴，雙手長滿老繭，一顆門牙還斷了一半的老人——他就是我最愛的爺爺。

他同每個人一樣，并不偉大，但卻能為我遮風擋雨;他不是幽默大師，但卻能讓我開心一笑;他雖然不強壯，但卻如同一根高大的頂梁柱讓人覺得安心。

每天，背上書包，坐上爺爺的電動車，靠在爺爺的背上瞇起了小眼，聽風從我耳邊吹過，看路上的景色從我眼前閃過。好幸福啊!沒錯，爺爺就像是我的專屬司機，而且從不罷工。即使是烈日炎炎的夏天、寒冷無比的冬天。他也絕不會讓我多等半刻。

記得一個冬天，爺爺同往常一樣在車旁等我，我懶散地背起書包。一打開家門，刺骨的寒風便無情地朝我刮來。啊切!一個響亮的噴嚏向我提出了抗議。我很不情愿地坐上了車，心里想著，冬天可真無情啊!一路上，寒風像刀子似的刮著我的臉，我可憐的小手早己凍得麻木了。我不知道爺爺的手怎么樣了，但我想得到，那一定是雙凍得開裂的手。一會兒，爺爺突然說：“怎樣，冷不冷呀?”我張開冷得直打哆嗦的牙齒，半天才蹦出一個字：“冷。”“那你把手放到我的衣服里暖一暖吧。”爺爺繼續說道。我看著那雙凍得跟胡蘿卜似的手想道：得救了唉!于是，二話不說地便把手放到爺爺的后背。哇!立刻有一股暖流涌上心頭，爺爺的背好寬大好溫暖，對于我來說就如雪中送炭一般。我問爺爺：“你不冷嗎?”爺爺故作很冷的樣子說：“咝，你這小丫頭，冷死我了。”我被爺爺這骨稽的表情給逗樂了，哈哈大笑起來，不一會到了學校。我站在校門口，望著爺爺遠去的背影暗想：爺爺，謝謝您。

我愛爺爺，爺爺更愛我。在我眼里，爺爺的背是最寬大最溫暖的。

初中寫人敘事600字作文素材二

我是一個籃球的“追星族”，看著電視里熱血沸騰奔跑的籃球運動員。它帶給我們的是激情、熱血：動力十足讓我們身臨其境!因此我喜歡這號稱，世界第一運動，在世界各地都有狂熱的球迷，我也是一個“鐵稈球迷”，我還是一個“追星族”，只不過我追的不是那些大名鼎鼎的國際球星，而是我們班的三個“小球星”!

小倩是一個愛打籃球的小女孩，她是校隊的一個“尖刀”，她的投球命中率高，是一個十足的“危險人物”。對方常派出幾位精兵強將來防守她，可是一個不留神就被她鉆了個空子。

在籃球校隊這個月嚴格而辛苦的訓練中，小倩每天一早來到學校，一放下東西便去和別的隊員們一起跑步，一起運球學習上籃，不管多累多苦都堅持克服下來。這是我們班的一號“小球星”。

小健呢!他是一個健壯而又幽默的男生!他也是一個“危險人物”。他的頭腦很靈光，總把敵人耍得團團轉，別看他平時吊兒朗當漫不經心地樣子。可是一開場，他就像一個矯健的雄獅，前面助攻，中場搶斷，甚至后場護衛到處都有他活躍的身影!這就是我們班的二號“球星”。

還有一個人物不得不提，那就是名氣越來越大的小芯，她是校隊主力，球技十分精湛，籃球在她手上像一個乖巧聽話的小孩。

幾個反方隊員的體力被她耗費了一大半，她沉著冷靜的運著球，任反方隊員搶，都擋住了她上籃，她趁反方隊員體力不適時，轉身繞過了反方隊員完美三步上籃，球進了!她臉上映滿笑容，憑借自己的球技與智慧，與伙伴贏得了本場比賽。

怎么樣!我們班的三位小球星很厲害吧!我相信他們日后一定能成為魅力四射振興中國藍球的國際大球星的!

初中寫人敘事600字作文素材三

生活是一部劇本。從一開始，就不受控制地向前譜寫著什么。形形各種各樣的人，突然的出現在劇本當中，認識不認識，那都是緣分。

我有一個陽光般的童年，小學時人很多，互不相識卻又在一班里很正常。只是一個女孩引起了我的注意。在歡鬧的操場上，只有她一人靠在墻上望著遠方。恬淡的表情，卻不時流露出縷縷憂傷。

我鼓起勇氣，問：“可以交個朋友么?”她轉過身，用手拉起我的手，“可以。”只是這樣，從此我們倆再也不形單影只了。

慢慢地，我理解了她許多的秘密。她的爸爸媽媽離了婚，去了遠方，她跟著奶奶生活在這個城市里，早早了解了世態百般悲涼的她變得堅毅而又脆弱。她把我當成知己，緩緩地傾訴著遠方的事情。

當小學五年級畢業的那一天，閃亮的金色絲綢鋪蓋上大地時，她的背影突然轉過來，抱住了我：“如果努力，我希望我們能夠上一所初中。”我愣住了。這句話飄忽著，在年末的九月卻實現了。

大家都去軍訓的時候，我和她因沒有軍訓服而留到了教室里。她變得既熟悉又陌生;剪了一個“小子頭”，卻依然笑著對我說，“你的畫風變好看了。”至此，我的記憶便一片模糊了。她最終還是轉學到外省了，只留下一條告別短信，一條極短的告別短信：“希望在某一天，還能遇見。”

也許沒有人會記得“她”，一個堅強的孩子。她就如深秋的落葉一瞬間便落到地上，卻在我心中留下了深深的擦痕。由那條短信留下的聯系方式，我一直沒有勇氣去撥通。我想在許多年后，省去中間繁雜的蛻變過程，直接見到長大后的你，就是不知道我們還能不能一下認出雙方。

期待與你相見的那一天，我的朋友。

 

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篇2

關鍵詞 寫人記事；快速寫作；品德定向；布局和裁剪

學生參加考試，無論是段考期考，還是中考高考，作文時都是限時限量的。在考試時要求答卷者必須有一定的寫作速度，因此訓練學生掌握快速寫作的方法和技巧尤為重要。

寫人記事記敘文的寫作，是初中學生作文的重點。學生從小學三年級開始練習寫作文，到初三畢業，寫得最多的就是記敘文。一般說來，學生對寫人記事文章的寫作不會太難。在記敘文的寫作中，存在的主要問題是寫不快寫不好。現實生活中的人和事紛繁復雜，學生一旦寫作，不是無話可說就是無法布局和裁剪，往往拖拖拉拉兩三個小時還完不了卷。

那么，怎樣快速寫人記事呢？

首先談談快速寫人。描寫人物的方法其實很多，有外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等等。快速寫人的過程中，同樣也會用到這些方法，但在運用到這些方法時一定要立足于快。其具體步驟是：

第一，品德定向。因為寫人的文章，主要是寫出人物性格特征和思想品德。寫正面人物，就要寫出他的高尚品德，以此來教育人和鼓舞人。寫反面人物，卻要寫出他的卑劣品德，使之成為反面教材，以此來鞭策人和警示人。因此只要一看到寫人的題目，就要立即進行品德定向，確定表現這個人物什么樣的思想品德。如寫《我的朋友》這個題目，首先要表現朋友的什么品德，是寫他助人為樂、大公無私，還是寫他見義勇為、匡扶正義？給所寫的人物進行品德定向只是快速寫人的第一步。

第二，因德選材。要描寫人物的品德定好向后，第二步就按照要表現的品德選擇一個或幾個具體事例進行描寫。注意所選的事例要足以表現人物的高尚品德，只能選擇表現人物定向品德的的材料，切記不能表現人物定向品德的材料，即使再生動感人也不能入選。如果全文只通過一個典型材料來表現人物思想品德和性格特征，那這個材料就要詳寫。如果通過幾個材料來突出人物的思想品德和性格特征，那么就要注意對所選材料進行裁剪。

第三，視材布局。選好足以表現人物的思想品德材料以后，第三步就是要根據所選材料的情況進行布局。如果選擇的是幾則不同材料，試圖表現人物幾個方面的品德，那就必須用分類的方法進行安排布局；如果試圖用一個典型材料來突出人物某一方面的品德和性格，那么可采用順應時空的方法來安排布局。

上面講的是快速寫人的方法，下面再來談談快速記事的基本方法，其具體步驟如下：

第一，迅速確定主題。學生一看到這類作文題目，第一步就是立即確定主題思想。在考場上，考卷上事先已命好題目，學生只是應命而寫，不能有絲毫的改變。改變了題旨就算是走題，一旦作文走題，就意味著寫作失敗。因此要想選得快，選得準，選得好，就是立即確定文章的主題思想。因為確定了主題思想，就像射箭有了靶子，登山有了目標。就可以避免學生在寫作時，遲遲不能動筆，一下想寫這件事，一下又想寫那件事，究其根本原因就是頭腦中沒有確定好主題思想，因而沒有選材的標準?，F在因為已經確定了主題思想，學生寫作就有了目標，這樣就能避免學生作文時寫跑題，也可以避免學生因審題而耽誤時間了。

第二，根據主題選材。確定好主題后，第二步便是迅速根據主題的需要選擇材料。如寫《難忘的一件事》，十四五歲的中學生經歷的事也不少，可能會有好多件都是令人難以忘懷的。到底寫哪一件呢？此時只要根據自己確定的主題來選材很快就能拿定主意。對所選定材料的裁剪仍然要根據主題來決定。一件事情的情節，哪該詳，哪該略，都應該按照這篇文章主題的需要來決定，對能表現主題的材料就詳寫，對不能表現主題的材料就該略寫或不寫。

第三，根據選材布局。材料選擇好了以后，迅速的進行謀篇布局。記事的文章，要做到快速行文，最好的布局方法就是按時間或者按空間順序來安排，因為這樣謀篇布局寫起來不僅思路順暢，條理清晰，而且速度也快。

篇3

[關鍵詞]習作講評 分年段 分內容 分層次

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-022

管建剛老師在《我的作文教學主張》一書中提出：“講評重于指導。作文教學的第一大事是認真讀學生的作文，要帶著思考、歸納和發現的心去讀。要關注作后講評，要先讓學生寫，寫出來了，有什么問題，給你診斷，給你開藥方，給你治。”反思如今的作文教學，發現教師的講評仍存在一些問題，導致課堂有效性不足。

一、靜觀――習作講評課的現狀

1.全景掃描

縱觀各節講評課，我們發現普遍存在這樣的問題：

（1）教師沒有根據各年段的習作要求進行有區別的講評，缺乏科學性。（2）對于不同內容的習作，沒有注意講評的要點也應不同，缺乏針對性。（3）只注重對優秀習作的講評，忽略了中等習作和問題習作，缺乏層次性。

2.近景特寫

某些講評課還存在如下問題：

（1）漠視虛假。對于明顯的虛假習作，教師視而不見，反而對其生動的描寫大加贊揚。（2）面面俱到。有的教師課堂上講評過于全面，沒有重點。（3）缺乏導向。對學生作文中出現的不健康內容，教師講評時沒有批評指正。（4）抹殺個性。教師對某些精彩的句段過分講評，導致學生放棄自己的思維成果，改成了教師所贊揚的方式。

二、深思――習作講評應注重方法

那習作講評有章可循嗎？細細思量，我認為要想提高習作講評的有效性，可采取以下三種講評方法。

1.分年段講評

《義務教育語文課程標準》對不同年段的學生習作要求不同。第二學段提出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號?！钡谌龑W段提出：“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”

既然不同年段習作的要求不同，那我們講評的“點”也應不同。對照以上標準，我認為對第二學段的習作講評應從小處著眼，關注一些基礎性的東西，如是否有錯別字、用詞是否準確、語句是否通順、標點是否正確等。而在第三學段的講評教學中，講評之“點”則應更具高度，如抓住語句是否生動、感情是否真摯、重點是否突出、細節是否精彩這些方面講評。

2.分內容講評

小學生的作文按內容一般可分為這幾類：敘事的、寫人的、寫景的以及想象作文等。不同的習作內容，寫作的側重點有所不同，講評的“點”也應不同。

敘事類的文章，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。六要素當中，起因、經過、結果是事情的主要環節，所以對敘事類文章的講評首先應關注事情表達的完整性、清楚性。在六要素中，經過部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在，所以敘事類文章講評重點應是關注事情經過的具體性、生動性。

寫人為主的文章，要在敘事的過程中對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫。因此，對于寫人文章的講評，應關注外貌描寫是否傳神，語言描寫是否反映出人物特點，動作描寫是否能展示人物精神面貌、心理，心理描寫是否合情合理等幾個方面。

寫景類文章要求學生把看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體、生動、有序地描繪出來，并抒發自己的思想感情。那么，寫景類文章講評則應關注景色描寫是否生動，是否注意了觀察順序等。

想象類的作文要求學生在觀察生活的基礎上，展開想象，表現生活，且想象要符合生活實際，并有一個美好的中心思想。所以，想象類作文的講評要點應是想象是否有新意、是否合理，想象的內容是否具體、是否表達了一個積極向上的中心思想等。

3.分層次講評

在習作講評課上，對優秀習作的講評的確可以起到良好的示范作用，但缺乏對問題習作、中等習作的講評，課堂的有效性也將大打折扣。因此，習作講評應注重分層講評。

但要注意的是，對于中下水平習作的講評標準要降低，要對文中的閃光點先加以肯定，再指出文中存在的問題。而在集體講評問題作文前，還應征得作者同意，并且不可以用與優秀習作對比的方式來講評。

篇4

一、轉變教師的角色，使自己成為學生習作的忠實讀者

教師等于讀者，這個命題常常很難成立。但教師通常卻是學生作文唯一的讀者。與其說是讀者，倒不如用“評判者”更為合適。學生寫作也極少是出于興趣，更多的是因老師的要求，因老師背后所主導的高分機制和應試機制而寫作。缺乏提高自身寫作能力的內在要求，更缺少寫作的興趣與夢想。因此，教師常常被學生認為是權威，是評判者。所以，在學生習作這項活動中，教師首先要改變角色，讓自己成為讀者，從理解和欣賞學生的角度出發，尊重學生的話語權，從學生的角度看待他們的作品，欣賞他們，肯定他們。盡可能去發現學生習作中的閃光點并加以肯定，同時要合理利用評語，這是教師作為讀者和學生進行溝通的渠道。評語中要盡可能展現教師的真誠，和學生進行心與心的交流，把自己的想法真切地傳達給學生，讓學生覺得老師真正懂他，真實地進入了他的世界，而不是以一個評判者的角度去指出學生文章中的不足，這樣容易造成師生間的距離感。只有教師首先將自己置身于讀者的位置，才能為培養學生的讀者意識打下扎實的 基礎。

二、參與學生寫作過程，假設隱性讀者

目前，較為常見的作文教學模式為：布置作文題――教師指導――學生寫作――教師改作文――課堂講評。而在這些環節中，教師指導環節常常被認為是可有可無的。筆者認為，為了更好地培養學生的讀者意識，恰恰要將教師指導作為重點。

1.設置障礙，增加文章“曲”味性。

初中學生寫作，主要還是以寫人記事為主，而記事為寫人之本，任何人物形象的塑造都要依賴事件的發展。所以，敘事是初中生寫作必須具備的能力，也是寫作訓練的重中之重。大多數學生敘事較為平鋪直敘，波瀾不驚，以寫完，能交為最終目標。所以，這樣的文章往往很難激發讀者的閱讀興趣，顯得太過于枯燥無味。這時，讀者意識顯得尤為重要。作為讀者，我們更容易被一波三折的文章所吸引。因此，要增加文章的“曲”味性，就要在文中適當的地方設置障礙。以學生熟悉的《三顧茅廬》為例，文章之所以精彩，就在于劉備三兄弟三請諸葛亮的道路并非一帆風順。一請諸葛亮，諸葛亮云游在外，二請諸葛亮，依舊失望而歸，三請諸葛亮，終于見到孔明本尊，正是這重重障礙，才使文章一波三折，引人入勝。

2.欲揚先抑，吊足胃口。

這種寫法就是在寫人時，明明要贊美某人，卻在開始時故意讓其在讀者心目中留下不良印象，直到在文章結尾處還原人物本來面目?；蛘咴谖恼麻_頭故意設置意外情境，引起讀者的關注，卻又不告訴讀者，故意吊一下胃口，先把故事結尾瞞一會，以創造出意外之效。以《阿長與山海經》為例，作者首先將阿長設置成為一個渾身毛病，說話粗俗，思想保守的農村婦女，到最后才將阿長關心孩子、善解人意的一面展現在讀者面前，讓人刮目相看。

三、生生閱讀，互為讀者

作文寫完，并不是寫作訓練的結束。生生閱讀，互為讀者也可以有效地強化學生的讀者 意識。

在傳統的作文教學中，教師是評價學生作文的唯一對象，這在無意中提高了教師的權威性。近些年，新課程理念的出現，要求教師著重培養學生的自主學習能力，這對于提高學生的“讀者意識”也具有重要作用。

1.確立目標，強化讀者意識。

筆者之所以說是生生閱讀，而非生生批改，是因為這只是學生間互為讀者、互相欣賞的一個過程，并非互相批改、互相打分的過程。因此，在組織生生互相閱讀的時候，要明確閱讀的目的和意義，否則，這個過程極有可能成為一個互相找茬的過程。比如說，這次習作的目的在于訓練學生掌握細節描寫的方法和作用，那么在生生閱讀這一環節中，我們就以欣賞細節描寫為主，找到對方細節描寫精彩之處，互相摘錄佳句，這樣既有針對性，又可以讓學生在無形中提高細節描寫的能力。

2.板報展示，成功分享。

在生生閱讀環節結束后，我們還可以將學生普遍認為寫得好的作品挑選出來，并打印出來，貼在黑板上。這種簡單的展示，使得作文成為每個人的舞臺，充分保證了每位學生都有練習、發言、展示交流的機會。學生在展示中自我肯定激發了寫作興趣，而且在欣賞別的同學優秀作文的同時，在無形中也學到了寫作方法。因為觸動了學生的情緒，觸及了學生的精神需求，被肯定的精神需求。當然，如果有條件，將優秀作文以班刊的形式出版，其激勵作用應該更好些。

篇5

關鍵詞：依托教材 激發興趣 學習技巧 妙筆生花

寫作是一個循序漸進的過程，縱觀當前語文教學，作文教學這一板塊依舊存在一定的問題，究其原因，是由于語文知識和素材積累的“貧乏”，駕馭語言文字的技巧“貧困”。如何不增加額外閱讀負擔，能讓學生自由地抒寫內心的感受呢？如何讓學生有素材寫呢？如何讓學生掌握一定技巧寫成初中生級別的優秀作文呢？筆者覺得可以利用課堂，依托教材，激發他們的興趣，為他們提供積累廣闊的作文素材的平臺、引導選材、技法、語言等寫作技巧，讓他們愿意寫、有的寫，寫得好，讓作文課堂妙筆生花。

為此，筆者嘗試以教材文本作依托，從興趣、技法等方面進行作文指導訓練。具體為：

一、依托教材、形式多樣、激發寫作興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為此，可形式多樣地促動學生寫作的積極性。

1.個性誦讀，以讀促寫。如依托教材《紫藤蘿瀑布》，筆者讓學生自由找出最喜歡的優美句子朗讀，并鼓勵學生以自己喜歡的方式去讀課文，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以小組合作讀，也可以離開座位找要好的朋友對讀。這樣充分放飛個性的誦讀，激活了學生讀的興趣。乘著興趣正濃時，我讓學生根據自己選擇的句子也仿寫一句，這時學生的寫作興趣自然也在誦讀中被調動起來了。

2.探究質疑，以想促寫。如依托教材《月亮上的足跡》，筆者在探究質疑時拋出兩個可展開想象翅膀的話題讓學生想像寫作。

話題1：“假設你此時正在遠離地球的舷艙，你看到了美麗的地球……”

話題2：“如果將來你有幸成為宇航員登上月球，你設想會有怎樣的故事？”

這是一種有創意的想像力鼓動，大大激發了初中學生的想象力，也調動了寫作興趣。有學生想象寫出了美麗的地球在人類覺醒后被保護得異常美麗；有學生想象寫出了邀請嫦娥到環境污染改善后的地球做客的情景；還有學生想象寫出了將來月球將成為人類旅游的景點……

3.拓展延伸，以寫促寫。如依托教材《爸爸的花落了》，筆者特意設計了一道拓展延伸的寫作作業：請你以自己最擅長的方式來表達對父親的愛，以此作為禮物送給父親。在拓展延伸的寫作中，學生心靈的碰撞點燃了情感烈火，潛移默化而溢于生活，寫作興趣自然就調動起來。

二、依托教材，學習技巧，寫作妙筆生花

常言道：“寫文章，七分在選材，三分在技巧?！币簿褪钦f光是積累素材還不行，還要懂得運用恰當的寫作技巧從新穎的角度去發揮，這樣的文章才能吸引人?？v觀我們教材中的經典名篇，正是運用了一定的寫作技巧才為后人傳誦。具體可從三方面著手：

1.依托教材，學習表現手法。在平常的作文教學中，許多教師會從鑒賞角度向學生介紹一些優秀作品的表現手法，往往教師講得很精彩，而學生聽得卻是云里霧里，不懂也不感興趣，因此對寫作沒有任何幫助。要改變這種狀況，我們可以依托教材，把教材中優秀范文的表現手法與學生要學的結合起來，讓學生從中吸取寫作經驗，然后逐步學以致用。如《阿長與〈山海經〉》、《藤野先生》中的欲揚先抑，《愛蓮說》、《行道樹》、《海燕》中的托物言志與象征，《蟬》、《貝殼》中的以小見大等表現手法。

2.依托教材，學習細節描寫。我們知道記敘文的生命力在于細節描寫。如教材《范進中舉》，運用人物語言、動作的細節描寫，就將貪財、自私、虛偽的胡屠戶淋漓盡致地展現要我們眼前，達到了寫人如見其人的效果。于是在作文指導時，我依托教材中寫人如見其人的細節描寫方法，讓學生模仿片斷：練習寫一個犯了錯的學生進老師辦公室的情景。實踐證明：依托教材學習細節描寫，的確讓學生妙筆生花了。

3.依托教材，學習語言表達。高爾基說過：“文學是語言的藝術。”任何一個文學家都是通過語言這個工具來反映生活的，為此，教師要善于引導學生學會模仿借鑒教材佳作名篇中的修辭手法，令文章賞心悅目、感染力更強。如教材《春》中比喻、擬人、排比等手法，生動形象地讓人自然走進春花秋實、春暖花開、蜂蝶鬧春的境界中。事實證明，借鑒作品的語言特色進行寫作，不僅使學生對課文語言特點心領神會，而且能使學生的寫作錦上添花。

朱熹云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我要說：“問渠哪得清如許，為有源頭教材來。”依托教材，吸取精華，授之以漁，語文作文課堂自然妙筆生花。

參考文獻

篇6

首先,要樹立全局提高的思想,要以切實提高學生作文水平為指向。全面提高作文水平是復習的宗旨,但個別輔導也不能少,精品作文是我們教育教學的牌子。

其次,要了解現實狀況,找準主攻要點――審題、選材。臨近畢業時間緊迫、精力緊張,要復習的內容多,所以只能抓住要點來復習;隨便問幾個寫不好作文的學生為什么寫不好?學生絕大多數都會說“不會寫”、“不曉得寫啥子”、“沒有寫的”。一聽大家都明白沒有材料可寫,“巧婦難為無米之炊”,所以“選材”是關鍵,同時也是廣大學生最要訓練的要點。從考試評分的角度看,作文評分的要求有“選材恰當”“語句通順”“內容具體”“情意真切”等。最基礎的是什么?“選材恰當”。所以習作復習,要盡量提高全體學生作文水平,應在“選材”上下功夫。然而,選材的基礎又是審題。

(1)指導學生過好審題關。審題是寫好作文的先決條件,也是選材的先在條件。隨著近年作文的開放度和自由度越來越大,所以,不管寫那種題材的作文,都要特別強調學生認真審題,審題的目的是為了不偏題,不離題。①指導學生學會分析,從題目的總體認知上審題。②指導學會比較,抓住不同題目的“題眼”審題。③從反面提醒學生,明確題目的限制。

(2)指導學生過好選材關。人們常說,中心思想是文章的靈魂,材料是文章的血肉。在作文教學中,審題并確定中心之后,能否過好選材關,就成為作文成敗的關鍵。

在如此緊的時間中如何快速有效提高學生的選材能力呢?我認為只有多練,古人唐彪說“文無他術,惟勤讀而多為自工”,所以有幾個小方法也許可以一用:針對一些有特點的題目,教師幫助學生列一列材料,開拓學生思維,拋磚引玉,希望學生能觸類旁通;列出一些材料要求學生分類,看材料適合什么題目,提高學生的歸類能力;總結每次作文的優秀選材,要求學生記錄,拓寬積累學生素材;“天天作文”,每天訓練一個題目的選材,并總結每次作文的好材料;注意類似題目、類似材料的相互轉用。但選材要注意:有地方特點的材料最好,因為具有獨特性;材料最好真實,只有真實學生才易寫,也只有真實才能動人。

再次,策略推進,注重實效。①讓習作復習與閱讀訓練相結合。閱讀的過程就是積累語言材料的過程,因此應將習作復習與新課教學以及閱讀復習整合起來,在閱讀復習中,可以將對閱讀材料的理解和文章的布局謀篇、遣詞造句,文章如何寫人、敘事,如何表達真情實感,文章怎樣開頭結尾、如何過渡、照應等結合訓練,提高學生寫作技巧。②自由表達與技巧訓練相結合。復習階段,在鼓勵學生真情表達、自由表達的同時,還應引導學生對過去學習的最基本的習作知識和技巧進行必要的整理和回顧,重點進行精巧構思,精彩表達訓練。精巧構思是對所選材料進行精心組織和安排,如先寫什么,后寫什么,哪些詳寫,哪些略寫,如何開頭、結尾,怎樣過渡、照應。精巧的構思能使作文充滿靈氣和魅力,因此要指導學生盡可能根據習作內容的需要選擇恰當的文章結構形式;精彩表達是要用每個學生自己的話語把他們的認識、感受、情感表達出來。因此,在習作復習中,應解放學生的手腳和大腦,直接從內容入手,選擇他們喜歡的方式來表達自己的心靈。③抓好“復作”,提高質量。長期以來,小學作文教學普遍存在著量少、質差的狀況。導致這種狀況的原因固然很多,但其中一個重要的原因是學生作文得不到及時糾正和再實踐的機會。而“復作”恰好改變了這種狀況。它相當于作家創作過程中的“幾易其稿”,也相當于做錯了數學習題之后的“訂正”。復作的過程正是“反饋矯正”的過程,是給學生“再練習再實踐”的機會,是符合“實踐──認識──再實踐──再認識”的思維與寫作規律。認真抓“精評──復作”的環節,必然會實現作文教學的優化,必然會大面積提高作文教學質量。但搞復作要注意幾個要點:復評,最好將兩本作文本同時交。教師復改后,仍要進行講評,著重表揚能認真修改的學生,推薦改得好的篇章和片斷,鼓勵他們再作適當的修改;不是每篇初作都要學生復作,這要因題、因文而定。一般地講,要么是要大修大改的,要么是要重新寫作的。

另外,作文講評時要求學生記筆記,評改要有激勵性等也是一些小策略。

最后,活動推進,關注興趣。

佳作展評。開辟“復習佳作專欄”,精選學生的優秀習作或精彩片段,引導學生品評欣賞。

篇7

學生寫作文，應當是放飛自己的思緒，書寫自己的心靈，展示自己的才情。優秀的作文應當是表現自己對生活的思考和理解，展現自己內心的多姿和多彩，表達自己對未來的憧憬和暢想。然而，現在學生的很多作文卻是“相同主題、相同結構、相同事件、相同語言”的“四同”作文。

一、癥狀表現

1.似乎一致的主題?！缎旅裢韴蟆罚?010年6月21日）曾刊登文章說，上海高考閱卷老師反映，許多作文犯了一個共同的錯誤：不是從材料的核心思想出發去深入剖析問題，而是將考前事先準備的各種應試“話題”掐頭去尾，套題寫作。于是，考試作文的主題驚人的一致。

2.似乎克隆的結構?！侗本┤請蟆罚?010年6月9日）一文稱，浙江大學的一位研究生對記者說：“不管什么話題作文，我每次都用同樣的人物：李白、杜甫、陶淵明；采用同樣的模式：先寫一個題記，開頭用一串排比句進行總述，然后分列三個小標題，分別三個人物，最后一段引用名人名言進行結尾。”結果“屢試不爽”。而采用固定的結構應付不同作文的學生普遍。

3.似乎相同的事件。有人曾調侃現在中小學生寫人敘事的文章就是“五子登科”：路上撿到皮夾子，紅綠燈下扶瞎子，上橋幫人推車子，公交車上讓位子，放學留在教室擦桌子?？纯磳W生作文的素材選擇幾乎都是近幼稚化、去現實化。所選材料大多這樣：要么虛假，要么陳舊。

4.似乎公式化的語言。隨便翻閱學生的作文，大多是無病、空話連篇、套話成風、廢話成堆。“無內容，無思想，無個性”現象越來越嚴重。

二、病因分析

1.作文教學弱化。從小學開始，語文教學就有重視閱讀而弱化寫作的傾向。筆者認為這主要是教師認識偏差所造成的。很多教師以為學生的作文水平不是教出來的，要想提高作文的水平，最有效的辦法就是多寫，于是，作文教學被大量的“練筆”所代替；另有一部分教師以為作文教學就是指導學生選材、立意、修改等寫作技巧，于是，如何指導學生觀察世界，怎樣指導學生感悟生活，怎樣恰當表達情感等，很少花心思去研究；還有一些教師以為語文成績的提高主要在于閱讀分析能力的提高，作文訓練收效慢，效果不明顯，覺得沒有必要去浪費時間講作文；更有相當一部分教師以為閱讀能力提高了，寫作水平也就自然而然提高了，等等。因此，作文教學研究嚴重不足。而客觀上各級各類的考試加重了教師對作文教學的不正確的認識。就各省市的高考、中考語文看，雖然作文的分值比重越來越大，但學生作文得分的差距卻越來越小。再深入了解作文的閱卷要求，就會明白產生這種現象的真正原因，原來，很多省、地區在作文閱卷中都會有作文批閱的“切入分”，即基本得分。如果作文得分高于什么類別或低于多少分，都必須有閱卷組長定奪，于是，很多閱卷教師為了保險起見，基本在切入分上下浮動，雖每次閱卷組織者都會不斷提醒閱卷教師要敢于打高分，乃至滿分，但最終學生作文檔次很難拉開。這種閱卷的做法又反過來嚴重影響了教師平時的作文教學。

2.背誦范文盛行。筆者曾對所教班級學生家長進行過調查，發現在回答“你喜歡買什么書給子女閱讀”這個問題時，有69%的答案指向指導用書、優秀作文選。對學生的調查也發現，在“你認為提高寫作文水平的有效方法是什么”時，很多學生認為閱讀并背誦優秀作文。據經常參與小學畢業考試閱卷工作的老師稱，每年學生“四同”作文，即“內容相同、結構相同、主題相同、語言相同”，占相當高的比例。深入了解便會知道，小學階段不少學生為了能讓作文得到高分，考試前一個階段每人都會花功夫背誦不同類型的優秀作文若干篇以應付考試。這種做法也得到了很多教師和家長的贊同，現在更有越演越烈的趨勢。不僅是小學，現在有不少初中學生參加中考前也會“被要求”背誦教師精選的若干優秀作文，美其名曰“積累”，其實就是應對中考作文。投機取巧，不勞而獲，急功近利，使得背誦范文盛行，因為很多家長支持這樣做，很多學生也愿意這樣去做。結果“四同作文”比例越來越高。

3.形式強調過頭。自1999年后，話題作文在高考中的連續使用，教師和考生漸漸摸清了話題作文的基本套路，于是，模式化的作文便蔓延開來，形成了新的“八股文”。近來大家雖然已經意識到這一問題的嚴重性，話題作文的形式也已逐漸退出中考、高考試卷，2010年全國高考試卷只有一套繼續采用，中考“話題”作文也熱度大退。但是，很多教師在指導學生作文時還是習慣于強調形式，講究排比段的運用，名人名言的引用，詩詞警句的點綴，除此卻是“三無作文”，即“無內容，無思想，無個性”。作文教學不僅僅是教學生技巧；而是讓學生學會去發現，去表達。寫作的本源是生活，學生需要用自己的眼睛去觀察；用自己的耳朵去傾聽；用自己的心靈去感悟。學語文，應懂得欣賞，學會思考，最終形成思想。一味在形式上尋求“新”意，只能使作文變成看似漂亮實質無生命的“紙花”。

4.訓練系統缺失。我們細細研讀語文教材不難發現，作文教學內容缺少科學扎實有效的系統，就初中語文蘇教版初一上下兩冊為例，教材里共編排了12次寫作內容，上冊的安排內容是：“有感而發”、“說真話，抒真情”“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點”、“簡單地說明小制作”、“想象”；下冊的安排內容是：“觀察人物特點，寫出人物個性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物”、“抓住特點介紹動物”、“寫消息”、“自由作文”。我們發現這12次寫作既不是按文體編排，也不是按學生的認識規律編排，看似與閱讀內容結合進行作文訓練，但又沒有按照寫作的基本順序合理安排。教師的作文教學缺少了科學合理的計劃也就可以理解了?，F在作文教學大多處于一種“無政府”狀態，作文教學的目標是什么，計劃是什么，實施方案又是什么，怎樣評價，等等，教師思考欠缺。一直以來，不同學校對作文教學的要求不同，即使同一學校的語文教師對作文教學的認識，對作文的訓練方式要求也不盡相同。就是《語文課程標準》也只是說“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，由于缺失具體明確的要求，更沒有可操作的方法指導，所以，現在很多教師在作文訓練上常常處于隨心所欲的狀態。

5.讀寫人為割裂。筆者認為：學語文是“接受信息――處理信息――輸出信息”的一個過程?！敖邮苄畔ⅰ敝饕缚础⒙爟蓚€方面。“看”是指用眼得到的信息，“聽”是指用耳得到的信息，這是儲存階段?！疤幚硇畔ⅰ卑ㄋ伎寂c感悟兩個方面?！八伎肌笔侵赴炎x到的內容、看到的景象、聽到的信息進行分析；“感悟”是指思考分析后生發出的一種情感，悟出的一種道理，把接受的信息內化為自己的知識，建構成新的知識體系，這是加工階段。“輸出信息”包括說、寫兩個方面?！罢f”是口語表達，“寫”是書面表達，“說”與“寫”是積累、加工、內化知識后的展現，這是運用階段。因此，閱讀與寫作必須有機結合起來。閱讀是對作家作品的分析理解；寫作是對作家作品的深層次的感悟。讀是基礎，是為寫作準備；寫是運用，是更深入的閱讀。閱讀與寫作攜手，語文與生活聯姻，這才是我們應當有的正確認識。現在我們很多教師常常是閱讀偏重于思想教育，而對探究作者如何把自己的情感、思想用最合理的方式表達出來等問題缺少深刻的剖析。其實，學生的作文水平正是需要我們從教材中挖掘作文指導方法，從教材中挖掘作文寫作內容，從教材中挖掘語言訓練范例。讓學生在讀中學習寫作，在析中練習寫作，在品中感悟寫作，在疑中探究寫作。只有讓閱讀和寫作巧妙結合起來，才能有效提高學生作文水平。

三、處方建議

1.改革作文考試形式。高考作文從最原始的命題作文到半命題作文，而后發展成為材料作文、話題作文，現在又回歸到最原始的狀態――命題作文。從每次考試形式的變化，我們發現都是為了更好的選拔人才。北師大教授于丹對今年高考作文的特點這樣總結道：第一，緊扣轉型時期的中國特點；第二，關注當下國際的一些環保理念、概念生活；第三，考察考生的思維方式。然而，我們不能回避的問題是，怎樣用高考這根最有效的指揮棒引導指引我們中小學教師的作文教學，走出作文的共同尷尬。讓高考作文命題和半命題中盡量少出現“三無作文”；讓材料作文和話題作文里盡量避免出現“四同作文”；我們能否嘗試在“閱讀與寫作巧妙鏈接”上走出一條新路呢？

2.完善寫作教材體系。這是一個痛苦的話題。因為很多專家學者一直在孜孜研究，一直在探索著新路，在跋涉中前行，但總還是難以盡善盡美，不過“沒有最好，只有更好”。既如此，我們能否讓寫作這部分教材編寫得更科學、更系統、更可操作性呢？假如以每單元為一個寫作目標，能否在每篇課文后根據單元目標分解成若干小的訓練點，使點連成線，最終由線成面呢？能否考慮像閱讀那樣設計一些具體的必不可少的作文訓練的總的要點呢？這些真的希望編寫教材的專家學者根據現在作文教學的現狀思考并解決的一大問題。

3.讀寫活動有機鏈接。筆者在多年的教學活動中一直嘗試著讓“閱讀、寫作、活動”整合起來，進行超級鏈接的研究，得到了不少啟示，總結了一些做法，也取得了一些成績。現展示幾種常用的方法：

（1）“與閱讀教材鏈接”。即按照“學什么寫什么”的思路進行寫作指導。如學習《綠》一文后，設想八年后（結束）作者再回小屋會看到怎樣的情景，又會是怎樣的心情呢？

（2）“與寫作方法鏈接”。如模仿《》電視文學劇本的創作方法，自選文章嘗試編寫電視劇本。

（3）“與不同文體鏈接”。學習什么文體的文章，就練習什么文體的作文，這是很多教師一直以來的習慣做法。其實還可以改變文體，進行一些另類的訓練。如學習詩詞，就不只是能翻譯，也不是模仿著寫詩，可以讓學生對所學詩句中的畫面進行再創造，即用詩化的語言、采用合理的想象，對詩中的畫面進行描繪。

（4）“與語文活動鏈接”。如開展閱讀名著活動，要求學生以“我”心去悟“他”意，讀出“我”的感受、“我”的理解。如閱讀《水滸傳》讓學生為108將寫墓志銘；讀《三國演義》為人物寫傳記；讀《西游記》為師徒四人寫感動仙界頒獎詞等。

（5）“與感受自然鏈接”。從閱讀中學習，在生活中觀察，于作文里展現。一年四季，陰晴雨雪，世界萬物，都是寫作的對象。

（6）“與學生情感鏈接”。讓學生在閱讀中積累，在閱讀中提升，在寫作中提煉，在作文中升華。

（7）“與學生認識鏈接”。學會體會言外之意，學會從字面看字里，學會透過現象看本質，通過閱讀、觀察、思考、感悟，在這過程中逐漸提高自己的認識水平。

（8）“與學生感悟鏈接”。讓學生學會觀察身邊事，通過細致、生動、形象的描寫，進而找到引發思考的點，進行議論，悟出道理，在閱讀寫作中形成自己的思想。

（9）“與學生興趣鏈接”。如現在很多學生喜歡唱流行歌，不妨指導學生試著創作歌詞。在做中學習語文，在做中提高語文素養。

（10）“與研究性學習鏈接”?？梢圆捎眯≌n題研究的形式，對一些司空見慣的現象進行研究，如對“傳單式廣告”的形式、內容、實用性、群眾的接受程度等方面進行比較深入的調查研究。這是活動，也是研究；這是合作，也是寫作。

方法還有很多，在于我們的探索、實踐與總結。

篇8

如何在考場作文中做到“材料豐富”呢？下面筆者從三個方面具體來談。

一、儲備

考生應該在平時的語文學習中積累豐富的素材，包括古今中外的名人逸事、時事熱點、新聞人物、名言警句、新鮮語匯、名著名篇，等等。除了積累知識性的素材之外，考生還要積累感悟性的素材，包括個性化的思想、個性化的語言、個性化的情感體驗等。如下面一段寫“四書”的文字：

無數的儒生士子學習它，無數的思想巨子膜拜它。董仲舒推崇它，韓愈維護它，朱熹編訂它，辜鴻銘推薦它，它深植于中華文明的沃土，滲透了中華民族的精神，塑造了中國文人的氣質，發展出儒家文化圈。

如果沒有豐富的關于傳統文化的知識儲備，考生斷難寫出如此豐贍的文字！

在積累素材的過程中，考生要特別重視觀察的作用。觀察是從生活中獲取素材的重要方式?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來。”對生活的近距離觀察，可以得到最接地氣、最富生活實感、最具詩情畫意、最能打動人心的素材。觀察既要統覽場景，把握全貌，又要關注細節，尤其要抓住能體現人物或景物個性特質的細節，做到以點帶面，管中窺豹，畫一目而盡傳其神，繪一葉而悉顯風韻。如題為“父親的根”的優秀作文：

夏天剛走，秋天就悄悄地點燃了山村。高粱紅了，瓜果熟了，巖坎上的野山菊搖著粉黃的花朵，遠遠地就能聞到它的清香。最讓人按捺不住激動的是滿壟沉甸甸的稻穗兒，在和風拂動下，身姿搖曳，泛起層層金色的波浪。忽然，又齊刷刷地低下頭，宛若待嫁的姑娘，一副羞答答的可人模樣兒。

這時候，父親最忙，一天幾次往田邊跑，晨曦里看幾回，夕陽下又看幾回。他走上田埂，彎腰捋一把稻穗兒，攤開在手掌心瞧著……他的眼神，就像看自己的孩子一樣慈祥。

上述文字既繪景，又寫人。寫景采用先總后分、詳略結合的方法，意象紛呈，色香俱全，形神兼備，活畫出秋景的絢爛和喜氣，為父親的出場作了有力的鋪墊。寫人以動作描寫和表情描寫為主，又加入景物烘托，場景感和畫面感極強，生動傳神地寫出父親對莊稼和農事的熱愛，極具美感。倘若沒有對生活的細致觀察，考生絕不能寫出如此鮮活的文字。

二、聯想

聯想包括相似聯想、相關聯想、相反聯想和因果聯想。我們可以從時間、空間、邏輯和思緒上進行聯想。如從古到今，是時間上的聯想;由中到外，是空間上的聯想;由因到果，或由果溯因，由現象到本質，由行為到動機，是邏輯上的聯想;至于思緒上的聯想，在意識流小說中出現得比較多，考場作文中則用得較少。考生如果能在聯想的基礎上，加進想象的內容，在思維的品質上會更勝一籌。如題為“于逆境處撿拾一地香花”的優秀作文：

站在歷史的海岸，觀望那一波波歷史浪花：韓信，受胯下之辱，依舊如雪底蒼松，耐得住嚴寒;蘇軾，蒙“烏臺詩案”之冤，仍草履一雙，清風自在，煙雨任平生;弘一法師，受辱之時，仍淡定從容，有光風霽月、寵辱皆忘的風骨。

“物不經風霜則生意不固，人不經苦難則德慧不成?！背艘蝗~載滿樂觀與從容的扁舟，于苦海中乘風破浪，待到云淡風輕，天朗月明時，盡拾一地香花。

考生由韓信想到蘇軾再想到弘一大師，這是時間上的聯想;由事例到名言警句，是由現象到本質地進行論證，是邏輯上的聯想。由此可知。聯想可以極大地拓展文章的材料選擇面，使文章的內容在充實的基礎上向新穎邁進。

三、技巧

采用詳略結合（具體敘述和概括敘述相結合）的技巧，可使事例更豐富，內容更充實;采用鋪排的技巧，可使文章更豐滿，更有氣勢;采用正面描寫和側面描寫、對比襯托、景物烘托相結合，可使人物形象更立體，文章更具表現力和感染力;采用設懸法、抑揚法、鋪墊法、穿插法、跌宕法、突轉法、巧合法、誤會法、對比法、虛實法等技巧，能使情節頓生波瀾，收到尺水興波、引人入勝的效果;而靈活變換人稱和運用修辭手法，可使情感表達更加豐沛。如優秀作文《最后一座土坯房》的片段：

我坐在長途班車上，恨不得汽車飛起來。一下車，我步履匆匆地踏上一條羊腸路。再走五六分鐘，就可以看見半山腰上的土坯房了。

那土坯房，就是我的家。我家五口人一直住在那間老屋里。三十多年的風霜雨雪，把它剝蝕得滿目瘡痍。這些年，富起來的農民越來越多，漂亮的小洋樓鱗次櫛比，把山村點綴得如同別墅區一般。漸漸地，我家的老屋竟成了村里最后一座土坯房，丑陋無比，有礙觀瞻。我家又是山村的制高點，這樣就有點滑稽，成了“雞立鶴群”。奇怪的是，父親是掙錢的好把式，干活不惜力氣，又有技術，但他就是遲遲不蓋新房。鄉親們說父親是個守財奴，舍不得花錢。聽到這些善意的挖苦，手巧口拙的父親付之一笑，啥話也不說。早幾年家里收入少負擔重，現在日子好過了，父親還是按兵不動，真不知他葫蘆里賣的什么藥。

轉過一道彎，奇跡出現了――土坯房竟然消失了，代之而起的是一座小洋樓，雪白的墻體，藍色的屋頂，在夕陽下熠熠生輝……

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[關鍵詞]初中作文；互評自改；策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04002801

批改學生作文，歷來都是語文教師最頭痛的事，而每次將經過精批細改的作文發回到學生手中，他們往往就是看一個分數，然后看一下評語，就算完事，對教師的苦心批改沒有足夠的重視。為此，語文教師煞費苦心，想出了種種批改方式。筆者多年實踐，認為讓學生互評自改作文，能有事半功倍之效。因為這種互評自改方法，能滿足學生對同齡人作文的好奇心，并能讓學生用一個旁觀者的眼光審視別人的作文，促進共同發展，而且讓學生互改作文，耗時少，見效快，既減輕教師負擔，又能激發學生的興趣。

一、教師示范評改

為引導學生進行作文修改，教師需用具體的文章作示范，進行指導?？梢赃x擇上、中、下三個層次的例文進行精批細改，通過投影，讓學生學習。在學習中，讓學生掌握以下評改知識：

1.常用的評改符號：刪除號、增補號、換位號、接續號（連接號）、錯別字號、贊揚號、分段號、保留號、后移號、留空號。

2.作文u改的常規標準，即對作文標題、開頭結尾、段落安排、遣詞造句、語言表達、修辭手法、錯別字、標點符號、卷面、字數等方面的評改標準。如標題要確切、精練、生動、有意蘊；開頭最好起筆入題，結尾點明主旨；段落切忌首、腹、尾三段式的結構，全文最好5-8個自然段；少用長句多用短句；字數一般要寫夠數量或稍微超過50―100字；標點格式要正確；書寫工整，卷面清潔等。

3.作文評改的特定標準，即根據每次寫作內容不同而采取的評改標準。如寫人的文章，評改標準是：開頭應開門見山，人物要有性格特征，通過具體事例寫人，運用多種手法展示人物性格。記事的文章，評改標準是：敘事要完整；事件要有思想意義，要有點波瀾；有感人的細節等。

二、傳授互改方法

1.通讀全文，找毛病?？锤袷绞欠裾_、卷面是否整潔、段落安排是否合理，標出錯別字、病句及標點運用不當之處，對找出的病句可以自己修改，也可以留給作者本人去改。

2.通讀全文，找亮點。以欣賞的眼光去發現文章的亮點，標出好的詞語、好的句子、好的段落，并指出為什么好，好在哪里。

3.再讀全文，寫評語。讓學生按照評改標準寫出評語，要求評語客觀公正，用語準確、中肯、文明，既肯定優點，也指出不足，還要提出修改意見或建議，評語字跡要工整。

4.綜合判斷，打分數。寫完評語，要實事求是地給作文打分。這一環節，教師須用多篇文章為范例，指導學生參照中考作文的要求來打分，只要文章有亮點，就敢往高分打，亮點越多，分數越高。這一做法，一方面可以讓學生熟悉中考作文要求，另一方面可以激勵學生作文時大膽創新出彩，再一方面可以讓學生更直觀地對自己的作文水平有個評估。

5.簽署姓名，以示負責。學生寫完評語，打完分之后，必須在評語下面簽署自己的姓名和評改日期，這樣做以示負責，保證評改質量，且方便課后彼此探討。

6. 再次自行修改。全部評改完成，評改人親自把評改好的作文交到作者手中。學生在拿到同學互評后的作文時，要認真閱讀同學給的圈點評語和建議，并認真改正。如有不同意見，可與批改人員進行交流；如不知怎樣修改，也可請教批改人員或教師來共同解決。

三、教師總結點評

學生由于水平有限，他們對作文的評判還有很多不足之處，即使覺察到作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆，對于該打多少分數顯得有些不知所措。因此，在學生互評自改后，教師再次把作文收上來，用第二節課下課的課間10分鐘及第三節課上課后的10分鐘共約20分鐘時間快速瀏覽學生作文，尋找學生作文批改中的優點和不足，然后進行總結點評。點評過程中，對于典型問題，可引導學生展開討論，引導評改者發表評改意見，再由作者發表對評改的看法；對于優秀的作文，可由評改者朗讀給全班同學聽，并講評作文佳處。這樣做，不但訓練了學生的思維，鍛煉了學生的口才，而且提高了學生的欣賞水平。

四、結集展覽

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在傳統的作文教學中，許多學生不喜歡寫作文，因為怕寫不好而不愿意寫；教師對作文課也是望而生畏，因為作文評改量大如山，但效果并不見好。如何改變這一狀況，使學生喜歡上作文課，老師也能輕松教作文課，從而大面積提高作文教學質量呢？我們解放路中學一直在進行不斷的探索。

后來，江蘇省鹽城市一中的講學稿教學模式引起隱們的注意。這種模式的核心是教學合一，能很好的地體現教師的主導作用，學生的主體地位，能較好地培養學生自主合作的良好學習習慣。于是，我校于2009年秋季開始，結合本校實際，在鼓勵學生廣泛閱讀、大量積累的基礎上，創造性地采用講學稿作文教學的形式，并取得了明顯的效果。

一、讀寫結合，在閱讀課講學稿中，圍繞單元作文教學目標穿插作文片斷訓練

如我們在蘇教版教材七年級下冊第一單元作文教學中，緊緊圍繞“觀察人物特點，寫出人物個性”這個作文教學目標，在《童年的朋友》講學稿中設計了人物外貌片斷描寫訓練；在《一面》講學稿中穿插了人物心理描寫訓練和語文描寫訓練；在《趙普》講學稿中編入了細節描寫訓練；在《我的老師》講學稿中設計了選材和組材訓練。這樣，到單元作文“寫一個人物”時，學生已掌握了寫人的基本功，此時學生已經明白，所謂寫人就是圍繞中心精心選擇材料，通過多種描寫方法，表現人物的性格，寫起來自然信心十足，當然也能寫出好的作文來。

二、作文課采用“講學稿”指導學生寫作，融看、說、寫、讀、改、評于一體，形成一個完整的寫作指導過程

看：教師把下次作文的范圍或題目通過講學稿提前2至3天告知學生，讓學生在課外先去觀察生活、思考生活，列出寫作的初步提綱。

平時作文畢竟不是考試，提前把范圍和題目告知學生，可使學生有目的地去準備材料，提高了觀察能力，積累了素材，也為作文課打好了基礎。

說：劉是在前一步的基礎上，學生根據自己所列的提綱，在課堂上進行5分鐘的口頭作文，教師巡視。這一步在課堂上完成，目的是培養學生的口頭表達能力。

很多學生說起來來滔滔不絕，寫起作文來卻無從下筆，通過口頭作文，既培養了學生的口頭表達能力，也為學生在“說”和“寫”之間架起了橋梁，學生覺得寫作文其實就是在說心里話，表達真情實感。

寫：在前面兩步的基礎上，限定時間，讓學生當堂完成作文，教師巡高。

讀：教師在學生寫完作文后，根據此次作文的要求，當堂發2至3篇范文，引導學生去讀，從立意、結構、語言等方面感受范文的優點。這一步也在課堂上完成。當然，范圍最好不要先印在講學稿上，而另用紙印，用完后可粘貼在講學稿上。這樣做，開拓了學生的視野，增強學生閱讀的有效性與針對性，把讀與寫巧妙地結合起來，為后面學生自改作文找到參照的標準。

改：就是讓學生對照范文的優點，從立意、結構、語言等方面去自改或互改，使自己的寫作水平有長進，避逸寫與讀脫節。

評：就是在前五步的基礎上，師生共同總結和規律，總結經驗與教訓，得到一次理性的提升。師生共同總結，比教師一言堂好，這里的總結，是以學生自己的總結為前提的，學生自然印象深刻，加上教師的點拔，這樣的總結自然全面而又有針對性了。