寫思鄉的詩句范文

導語：如何才能寫好一篇寫思鄉的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏------《詩經.小雅.采薇》

2.悲歌可以當泣，遠望可以當歸------漢樂府民歌《悲歌》

3.胡馬依北風，越鳥巢南枝------漢.古詩十九首《行行重行行》

4.誰言寸草心，報得三春暉------唐.孟郊《游子吟》

5.近鄉情更怯，不敢問來人------唐.宋之問《度大庾嶺》

6.君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？------唐.王維《雜詩三首》

7.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉------唐.李白《靜夜思》

8.故鄉何處是，忘了除非醉------宋.李清照《菩薩蠻》

9.每逢佳節倍思親------唐.王維《九月九日憶山東兄弟》

10.今夜月明人盡望，不知秋思落誰家------唐.王建《十五日夜望月寄杜郎中》

11.逢人漸覺鄉音異，卻恨鶯聲似故山------唐.司空圖《漫書五首》

12.唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波------唐.賀知章《回鄉偶書二首》

13.少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。------唐.賀知章《回鄉偶書》

14.露從今夜白，月是故鄉明------唐.杜甫《月夜憶舍弟》

15.悲莫悲兮生別離------戰國.楚.屈原《九歌.少司命》

16.相去日已遠，衣帶日已緩------漢.《古詩十九首.行行重行行》

17.人歸落雁后，思發在花前------隋.薛道衡《人日思歸》

18.離恨恰如春草，更行更遠還生------南唐.李煜《清平樂》

19.剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭------李煜《相見歡》

20.別時容易見時難，流水落花春去也，天上人間------李煜《浪淘沙》

21.人生不相見，動如參與商------唐。杜甫《贈衛八處士》

22.勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人------唐.王維《渭城曲》

23.莫愁前路無知己，天下誰人不識君------唐.高適《別董大》

24.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情------李白《贈汪倫》

25.去年花里逢君別，今日花開已一年------唐.韋應物《寄李儋元錫》

26.相見時難別亦難，東風無力百花殘------唐.李商隱《無題》

27.蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明------唐.杜牧《贈別》

28.門外若無南北路，人間應免別離愁------唐.杜牧《贈別》

29.桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈------宋.黃庭堅《寄黃幾復》

30.獨上江樓思渺然，月光如水水如天。同來望月人何在？風景依稀似去年------唐.趙瑕《江樓感懷》

篇2

2000年,在飛歌空調負責組建企業局域網,實施財務電算化系統,開發人事管理信息系統等,并培訓電腦用戶;在協力儀表負責組建企業局域網和培訓電腦用戶。

2002年,在洽洽瓜子負責組建總部企業局域網,組建集團廣域網,實施辦公自動化系統、防偽防竄貨系統等。

2007年,在燕之坊食品負責規劃設計企業營銷管理工作流程,組建企業局域網,實施營銷配貨計劃管理信息系統。

2008年,在富煌鋼構負責優化組織結構,改造主營業務管理流程,制定信息化管理制度,開發貨款回收管理信息系統、辦公自動化系統、財務電算化系統等。

2009年,在三聯泵業負責指導企業局域網建設和 ERP系統實施。

2010年,在安徽軍工集團負責集團信息化規劃設計,并指導信息化項目實施。

協力公司解決現有企業局域網問題的9個步驟

協力公司在企業局域網組建完畢后出現了一些問題,比如:每次共享文件只能靠電腦用戶自己設置需要共享出的文件,不僅重復操作,而且容易出現文件被誤刪、修改和拷貝的現象;共享打印機時常被不知名的電腦用戶設為共享,自動打印一些無需打印的文件,而真正共享打印機的電腦用戶只有在打印隊列中排隊等待;網速不穩定、斷網……

原因分析

經過分析,可得出協力公司企業局域網出現問題的原因:電腦主機房里的網絡服務器在安裝Windows網絡操作系統時,組網方式選擇的是工作組模式,而不是域模式。

在Windows網絡操作系統工作組模式的對等網絡中,每臺電腦的地位是平等的,電腦用戶登錄網絡時不需要密碼,操作文件不受限,如同操作自己電腦里的文件。而且,電腦用戶使用互聯網也不受任何限制和監管。

集中管理是解決辦法

找出原因之后,協力公司必須重新配置安全級別較高的單主域模式的域控制網絡系統,組建企業局域網。這樣,網絡管理員就可以集中管理企業局域網的所有工作,如文件共享、打印服務、信息調用、網絡管理等;為電腦用戶提供網絡資源共享和各種網絡服務,電子文件資料通過網絡實現信息交互和數據共享,不僅提高了信息傳遞、存儲和調閱的效率,降低了文件的差錯率,而且能夠做到有據可查,追蹤到人。它還至少起到以下6個主要作用:

1.文件共享:電腦用戶在局域網內共享電子文件,控制病毒感染傳播。

2.打印共享:電腦用戶在局域網內共享打印文件,提高打印機利用率,減少打印機和耗材購置、維修費用。

3.寬帶共享上網:電腦用戶在局域網內共享寬帶上網,不僅能夠合理分配局域網絡和互聯網的網絡資源,減少網絡帶寬需求量以及由此產生的寬帶租用費,而且通過互聯網上網管理軟件合理分配各電腦用戶的互聯網上網帶寬,記錄電腦用戶互聯網上網內容,特別是不良網上行為。這樣,既提高了網絡利用率和穩定性,減少網速慢、網絡中斷、感染病毒等網絡不正常現象,以及降低由此產生的大量網絡維護量和維修費用,又規范了電腦用戶的上網行為。

4.自建企業網站:通過共用企業局域網的電腦機房、網絡服務器、Windows網絡操作系統、網絡版防病毒軟件和電信運營商的共享寬帶靜態IP地址,自建企業網站。這不僅可方便網站管理員對網站程序和網頁內容的更新及存儲的管理維護,而且可以省掉企業網站托管費用和為此產生的與網站托管供應商的常態工作交往和協作事務。

5.自建企業電子郵局:購置一套內部電子郵局系統和外部電子郵局系統,自建企業電子郵局。這樣,不僅方便電子郵局管理員統一管理和維護包括電子郵件通訊錄在內的電子郵箱賬號的開通、更名、禁用與刪除,以及批量清理無效電子郵件和垃圾電子郵件,而且可以根據電腦用戶的不同工作崗位設置不同容量的電子郵箱上傳附件和接收郵件內容的大小,以及對電子郵局內電子郵件定期備份和加密,更省掉了電子郵局托管費用和為此產生的與電子郵局托管供應商的工作交往和協作事務。

6.企業廣域網:借助電信運營商的光纖數據專線,把公司分布在各地的主要分支機構的綜合網絡布線系統接入企業局域網,實現集團化網絡管控和信息化系統一體化。

通過對企業局域網的現狀分析和用途定位,筆者為協力公司制訂出一份解決現有企業局域網問題的工作任務單,為了充分發揮企業局域網作用,還制訂了后續工作規劃。這樣才能夠構建出一套完整的辦公電腦和網絡化工作體系,并逐步建立協力公司的電腦化工作秩序和以電腦網絡化辦公模式為主的企業辦公方式,用來彌補手寫文件、人工張貼、電話溝通、傳真復印等傳統辦公方式的不足。

后續工作

規劃為了解決協力公司局域網存在的問題,我制訂了“協力公司解決現有企業局域網問題的9個步驟”(見上表:協力公司解決現有企業局域網問題的9個步驟”)。

除此之外,為了保證協力公司企業局域網高效運行,我還制訂了后續工作規劃,以下是具體內容:

1.搬遷企業網站:

將協力公司的企業官方網站從網站托管供應商處搬回協力公司的電腦主機房。

2.建立企業電子郵局

(1)建立以協力公司域xlyibiao為后綴名的企業內部電子郵箱系統,方便電腦用戶在企業局域網內部進行電子通信和信息交流;

(2)建立以協力公司的企業網站域名為電子郵箱地址的企業外部電子郵箱,統一規范協力公司各部門在宣傳物、名片、包裝物上的電子郵件VI標識。

8.出臺網絡信息安全管理規定,編寫辦公電腦連網初始化配置指南和企業局域網使用手冊及注意事項,共享到企業局域網的文件服務器中,對開通域賬號的電腦用戶開放訪問權限,以此材料培訓并考核電腦用戶。

3.擴展企業廣域網

借助電信運營商的2M數據專線或10M共享寬帶專線,把協力公司園區以外的主要分支機構的網絡綜合布線系統接入協力公司的企業局域網,共享一條百兆寬帶,實現集團化網絡管控。這樣,各外地主要分支機構既不需要建電腦機房,也不需要購置電腦服務器和防病毒軟件,更不需要配備專職的網絡管理員,從而有效支撐集團化網絡管控模式,并實現信息系統一體化。

當協力公司董事長了解到企業局域網建設的難點不在于技術本身,而在于通過有序規劃和有效管理,使其充分發揮作用時,他明白了協力公司在企業信息化的最初階段真正需要的是構建一套以企業局域網為核心系統的辦公電腦和網絡化工作體系,而建立以Windows域控制系統為核心的企業局域網僅是其中一項,更多的是后續關鍵信息系統的規劃與建設,這包括因為建設企業局域網而需要配置相關人、財、物等資源,如IT人員招聘、信息部門設置、電腦資產購置、辦公場地布置等,以及由此產生的協作性管理和維護工作。

在認識到還有如此多之前應該完成而目前還沒有開始的工作后,協力公司董事長非常著急,因為搬遷新址的請帖已經在15天前發出了。

篇3

人教版五年級上冊第二單元第5課。

【教學目標】

1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節奏、讀懂詩意、讀出感情四個層次的朗讀，引導學生由淺入深地走進文本，理解作者的思鄉情。

2、以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。

3、以“思鄉”為主題，引導學生感受張籍的思鄉情，古人的思鄉情，今人的思鄉情。

【教學重點】

以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。

【教學難點】

以“思”為主導。引導學生品味詩句背后蘊藏的作者的感情。

【教學過程】

第一部分：學習詩歌，體會張籍的思鄉情

一、導入

（課前組織學生進行以思鄉為主題的古詩背誦比賽）。

師：你們背誦的古詩讓人感受到那濃濃的思鄉情。今天，我們再來學習一首這樣的詩：唐代詩人張籍寫的《秋思》。（板書詩題。）

師：同學們，在學詩之前，老師先請大家看這樣一句話。

（課件出示：真正會讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到文字背后。――歌德）

師：你們想做會讀書的人嗎？

（通過學生對思鄉古詩的背誦，喚起他們對這一主題的回憶，營造適合本課教學的氛圍，為課堂教學做好情感鋪墊。借助歌德的話，目的在于滲透學習古詩的方法：一是基本理解詩句意思：二是體味文字背后蘊含的情感。）

二、分層讀詩，讀通讀懂

1．檢查讀詩，讀準讀通。

師：我們先來學習紙面上的文字。請同學們自由地把這首詩讀兩遍，要把字讀準確，把詩句一讀通順。①指名讀詩，集體評價。②齊讀。

2．檢查讀詩，讀出節奏。

師：大家能讀得準確、通順，真讓人高興。下面請大家再讀一遍，要讀出詩的節奏，注意詩里面字詞間的停頓。

（課件呈現：《秋思》的節奏。）

師：請大家按照老師標出的節奏練習讀詩。

(學生練習，師評價，再指名讀，全班齊讀。)

(朗讀是學習古詩的重要方法，也是基本要求。但在朗讀的時候要有梯度，讀準確、讀通順、讀出節奏是三個不同層次的要求。）

3.檢查讀詩，讀懂大意。

師：讀到這兒，哪個同學能告訴我，從詩題“秋思”中讀懂了什么?(指名回答。)

(這個環節意在為全詩朗讀定下基調，對學生滲透朗讀方法的指導。)

4.以疑激趣，品讀詩句。

師：你們看，詩題雖說寫“思念”，但詩句里再也沒有出現“思”字，作者把這個“思”字藏到哪兒了呢?現在請你們默讀全詩，看哪些字詞背后藏著作者的思念，把它們畫下來，然后與同桌進行討論、交流。

5.組織交流，品味詩情。①品讀“見秋風”“意萬重”。

師：誰來說說自己的發現?

師：秋風沒有形狀。難道真的能看到嗎?那么站在秋風中的張籍到底看到了怎樣的景象?

師：那飄零的落葉，枯黃的草，凋謝的百花，它們都回到了大地母親的懷抱。這叫葉落歸根。而張籍的根在哪里呢?在洛陽嗎?

出示課件：張籍，唐代詩人，和州烏江人(今安徽省和縣烏江鎮人)。出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉的生活。寫這首詩時，他已離家將近十年，獨自在洛陽生活。

(借助想象，引導學生進入詩人所處之境，引入作者簡介，更深一步體會作者客居之苦、思鄉之切。)

師：同學們，張籍的根在洛陽嗎?在這些四處飄泊的日子里，張籍能見到父母慈愛的面容嗎?他能得到妻子細心的照顧嗎?他能聽到兒女親熱的叫聲嗎?

師：他離家近十年，四處漂泊，就像秋風中飄落的樹葉、枯黃的小草、凋謝的花朵。都說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”，毫無疑問，張籍想家了。但他能回家嗎?想家卻不能回，張籍怎么辦?

生：寫家書。

師：可是，離家近十年的張籍，他該有多少話要在家書中說啊!同學們，你若是張籍，你在家書中會對誰說?

(指名回答)

師：有這么多的話要對親人們說，這就是――意萬重。

師：張籍在寫下“意萬重”的時候，是怎樣的心情?

(悲傷、憂愁、思念、痛苦、無奈……)

師：請你讀第一、二句，讀出張籍的悲傷、憂愁、思念、痛苦、無奈……

(詩歌教學應處于可解與不可解之間，重在引領學生入境入情地感受。這一環節，借助想象引導學生體會張籍身居他鄉的萬般愁苦，思鄉時刻的萬語千言。指導學生通過朗讀表現出各自體會到的張籍的心情，或悲傷，或憂愁，或痛苦，或無奈……）

②品讀“說不盡”“又開封”。

師：原來，無論是“見秋風”還是“意萬重”，詞語背后藏著的都是張籍的思鄉情。張籍的思鄉情還藏在哪兒呢?(指名回答。)

師：同學們，張籍為什么會擔心“說不盡”呢?

師：“又開封”是在什么時候?同學們，我就是捎信的人，可我怎么也不明白，張籍為什么要這樣做?誰能告訴我?

師：(以“行人”的口吻)張籍啊張籍，我就要走了。我也急著要回家呀!你為什么還叫我停下，要把信打開呢?

師：同學們，你們是否看到，張籍把信開封之后，他做了什么?

師：擔心說不盡，所以又開封，這就是――

師：心中想，手中做，放不下，因思鄉。這正是一

師：千言萬語說不盡，字字句句都是情。這正是―一

(借助想象，讓學生體會張籍所說所做，讀懂張籍一言一行一舉一動間蘊含的思鄉情。)

第二部分：體會古人的思鄉情

(出示課件：古人思鄉名句)

1.露從今夜白，月是故鄉明。(杜甫)

2.馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。(岑參)

3.人言落日是天涯，望極天涯不見家。(李覯)

①學生默讀。

②教師導讀。(教師注意指導讀法，參照《秋思》的朗讀方法)

(這一環節意在讓學生明白古人思鄉不是個體行為，而是群體現象。以前面《秋思》學習為基礎，通過教師的導讀，背景音樂《思鄉曲》的渲染。讓學生在品讀這些思鄉名句中融入一種思鄉悲愁的詩境中。

第三部分：感受今人的思鄉情

師：同學們，古人思念家鄉，今天的人們遠離家鄉又何嘗不思念?你們聽――(配樂欣賞：余光中《鄉愁》)

(引入余光中先生的《鄉愁》，教師配樂范讀。使全課意境統一，讓學生感悟張籍的思鄉情、古人的思鄉情、今人的思鄉情。)

第四部分：家，永遠的向往

1.(小結)同學們，家鄉的山水總讓游子魂牽夢繞，家鄉的親人總讓游子牽腸掛肚。也許今天的你們還不能完全體會這種感覺。但是同學們，你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為，家是我們永遠的向往。

篇4

中國古詩中寫到月亮的，不計其數。我想，沒有人能把古人吟月的詩統計完全。我寫過《李白和月亮》，那只是冰山一角，也許可以續寫很多詩人吟詠月亮的專題文章。月亮出現在中國人的詩中，決不是單純的寫景，有人望月思鄉，有人詠月抒情，有人借月諷喻，有人。。。。。。 有的時候，不同的心情，不同的際遇，詩人筆下的月光便有不同的涵義。在《詩經》中，便已出現寫月亮的詩句：“月出皎潔兮，佼人撩兮。”3千年來，一代一代詩人用綺麗想象和斑斕文筆，把月亮寫的千姿百態，展示了中國人的浪漫和想象力。

在古詩中月亮有很多別稱，比如‘夜光“（屈原：夜光何德，死則又育。）”“故兔”（李白：陽烏未出谷，故兔半藏身。）“玉輪”（李賀：玉輪軋露濕團光。）“玉兔”（辛棄疾：著一登樓瞻玉兔，何人張暮遮銀厥。）這些月亮的別稱，有些只是留存在古詩中，能引起現在人的聯想，有的至盡仍在被用，比如”嬋娟“”玉兔“。

吟詠月亮的詩篇多如繁星，但是深想一下能被世人一代一代的流傳，成為有生命的文字的，還是有限的。寫景的吟月詩句，寫的清凈闊大，意境深遠的有很多，可是我認為最好的應該是：”湖光秋月兩相和，譚面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。：“詩中描繪的另人神往。

一個外國的評論家，在讀了中國的月詩后，都贊不絕口。

謝謝大家，希望大家幫我評評。

篇5

關鍵詞： 梅花詩 梅花意象 三個層面

自從詩歌鑒賞以主觀題的形式出現在語文高考中，許多考生感到無從下筆，平時的復覺得力不從心，此時教師的指導顯得尤為重要。詩言“志”，詩又如何言“志”的呢？詩人往往緊扣某一意象，寄托情思，抒發胸懷。因此，對意象的探究成了我們打開鑒賞之門的一把鑰匙。而詩人筆下的菊、梅、蓮、山、月、水等這些最普遍的意象首先成為我們關注的焦點。

巨大的實用價值和審美價值，使得梅在文化領域尤其是文學中更多地寄予了作者的情思，成為具有豐富內涵的形象喻體。梅花是歷代文人歌詠的對象，尤其清代人的文集里寫梅花的更是數不勝數。對梅花的描寫，大致有以下三個層面。

一、直接將梅花作為自然物象來歌詠

有直接描寫梅香的，“暗香浮動月黃昏”（［唐］林和靖，《山園小梅》），小園的梅花在眾芳散盡后，稀疏、遒勁的梅枝倒影在水中，梅花飄散著沁人心脾的梅香，這種嗅覺的體驗令詩人怡然自樂，獨享其中。描寫梅香的詩句還有“唯有暗香來”（王安石，《梅》），“忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春”（［元］王冕，《白梅》），“寒水一瓶春樹枝，清香不減小溪時”（［宋］張道洽，《瓶梅》），“香中別有韻，清極不知寒”（［唐］崔道融，《梅花》），等等。有直接描寫梅影的，“明月愁心兩相似，一枝素影待人來”（［明］夏完淳，《寄跡武塘賦之》）把自己的思鄉之情寄托在一束梅影上，千里之外，冰雪封道，歸家之路慢慢，此情唯明月可表。此外還有詩句“小院栽梅一兩行，畫空疏影滿衣裳”（［清］汪士慎，《題梅花》），“寒依疏影蕭蕭竹，春掩殘香漠漠苔”（高啟，《梅花詩》），等等。有的描寫梅花不畏嚴寒，“墻角數枝梅，凌寒獨自開”（［宋］王安石，《梅》）贊頌了梅花在百花零落的冬季，不畏嚴寒寂寞，獨自綻放，默默向天氣漸散發清香。因為梅花開在寒冷的冬天，許多詩人稱梅花為“寒梅”，“寒梅最堪恨，長作去年花”（李商隱，《憶梅》）。此外描寫梅花不畏嚴寒的詩句有“萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜一枝開”（［唐］齊己，《早梅》），“絕訝梅花晚，爭來學歷窺”（［唐］蕭綱，《雪里覓梅花》），“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”（［宋］盧梅坡，《雪梅》），等等。有的贊頌梅花是早春的使者，“迎春故早發，獨自不疑寒”（［南朝］謝燮，《早梅》），為了最早傳達春天到來的好消息，梅花不甘人后，早早開放。“不知春色早，疑是弄珠人”（［唐］王適，《江上梅》），望著漢水岸邊綻放的梅花，詩人居然有片刻的猶疑，春天是到了嗎，是報春的梅花嗎？此外，表示梅花報春的詩句還有“欲傳春消息，不怕雪埋藏”（［宋］陳亮，《梅花》），“梅花爭春未肯降，騷人擱筆費評章”（［宋］盧梅坡，《雪梅》），等等。

二、將梅花作為喻體，寄托自己的情懷的

欣賞梅花，詩人因為心境的不同，而從梅花中讀出了不同的內涵。有的是表達思鄉之情的，像“絕知春意好，最奈客愁何？”（［唐］杜甫，《江梅》），年前梅花已經鼓苞，年后逐漸綻放，冬去春來，光陰靜靜流淌，在花開花落間，詩人感嘆時間的逝去，想起了自己的故鄉，一種鄉愁彌漫心間?！熬怨枢l來，應知故鄉事。來日欹穸前，寒梅著花未。”（［唐］王維，《雜詩》），王維的《雜詩》以平實的語言，向我們傳達了濃濃的思鄉之情。此類詩句還有“逢花卻憶故園梅，雪掩寒山徑不開”（［明］夏完淳，《寄跡武塘賦之》）等。散落的梅花引起詩人哀嘆，梅花的凋謝往往引起相思閨怨?！懊坊喫普嬲婷?，留我倚欄闌干”（張可久，《黃鐘?人月圓雪中游虎丘》），“真真”是指美麗的女子，《太平廣記?畫工》中有一個叫真真的美女。詩句表達了對心愛之人的思念之情。“東風吹梅畏落盡，賤妾為此斂蛾眉”（鮑泉，《詠梅花》）。而梅花的隨風而逝同樣引起了閨怨，時間一年年過去了，游子卻尚未歸來，同樣的詩句還有“為問王孫歸也未？玉梅開到北枝花”（［元］郭鈺，《冬詞》）等。梅花因其不畏嚴寒的品質引起詩人的慨嘆，因而通過贊頌梅花來彰顯自身高潔的品質和凌寒不屈的意志?！拔壹蚁闯幊剡厴?，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！保ǎ墼萃趺幔赌贰罚┻@首詩表面上是贊美梅花的精神，實際上是言明自己不向世俗獻媚的胸襟氣質和堅貞純潔的節操，梅花已經成為了人格操守的象征，相近的詩句還有：“南枝夜來先破蕊，泄露春消息。偏宜雪月交，不惹蜂蝶戲。有時節暗香來夢里?！保ǎ墼葚炘剖?，《雙調?清江引?詠梅》）此處的梅花在月光映照的雪夜默默綻放，象征了詩人孤高純潔的品質。王安石的《梅》也是極具代表性：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不足雪，唯有暗香來。墻角處幾支清瘦的梅花，在凜冽的寒風中卓然獨開，淋漓盡致地把梅花的精神傳達出來。

三、以梅花為意象構建一種輕盈透明之境

梅花因其高潔的品行，讓歷代的詩人為之側目。中國的梅花詩大都營構出一種輕盈透明之境，一種根植于中華民族傳統文化精神的生命境界。宋人陳知柔在《休齋詩化》中有一段論述杜甫的話：（杜甫詩）“荷葉荷花凈如拭”，次有得于佛書，以清凈荷花喻人性之意。故梅之高放，荷之清凈，獨子美識之。從陳知柔的言辭中可以捕捉到，梅花之高放與荷花之清凈，實在是詩圣人格一體的兩面，表達人格的高品位，即是精神生命所達到的階位?！氨姺紦u落獨喧妍，占盡風情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板共金樽?！保ǎ厶疲萘趾途?，《山園小梅》）林逋種梅養鶴成癖，終身不娶，世稱“梅妻鶴子”。正是他對梅花有著異乎尋常的感情，才能寫出這首流傳百世的詠梅絕調來。梅花在他的筆下高潔脫俗，不染纖塵，尤其是“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”兩句，昏黃朦朧的月色灑遍大地，泉池溪流潺潺泠泠，天地間朦朧迷離中幾束梅花旁逸斜出，遒勁有力；疏影似有還無，隱隱約約，這就是詩人隱居獨處，沒跡塵世，與世無爭的生動寫照。它構建出了圓融朦朧的意境，而這正是藝術的最高境界。花枝疏影，無限幽倩，無限朦朧，猶如提純出來的空明澄澈之境。此外還有“三弄笛聲初到枕，一枝梅影正橫窗”（陸游，《幽居春夜》），“才有梅花便不同……寂寂軒窗淡淡風”（張道洽，《詠梅》），“任他桃李爭觀賞，不為繁華易素心”（［元］馮子振，《西湖梅》），等等。

從中國的梅花詩中，實可以看出詩人的萬古詩心。對作為自然物象的梅花的贊美，對脫俗清純世界的營構，最終還是想傳達出詩人形而上的人生感悟。因此文中論述的三個層面，從審美角度來講，是逐漸遞進的，是為了探索出一種生命的境界。

參考文獻：

篇6

1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

教學過程：

一、激趣導入

古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

二、初步參與

1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？

王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

5、指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

三、充分參與

書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，

同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）

下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

全班交流。指名說，其他人補充。

四、深入推敲

1、下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。

“春風又綠江南岸”中綠的用法?！懊髟潞螘r照我還”中的明月圖上沒有。

2、教師贊揚學生的質疑精神，并引入對綠的推敲。

細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。

3、小組簡單交流。

綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象?；蛘呤蔷G更能表現春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機。或者說綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后，全班發言。（略）

5、學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達其對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

6、那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？

五、知識拓展延伸。

這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。

選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

篇7

教學目標:

1.理解詩歌的內容,領會名句所包含的哲理意義。

2.體味詩歌情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

3.繼續學習律詩的格律常識。

教學重點和難點:

1.頸聯中所包含的哲理意義。

2.本詩情景交融的寫作特點。

教學過程

一、導入

“詩以言志”,確實,在春秋戰國時代,不會吟詩,意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望,因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此,在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝,這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主,到了宋朝,世人都崇尚講究理趣的詩歌,所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。

我們小學早已學過的《登鸛雀樓》就有很深的寓意。(幻燈片1.河、樓、太陽等。文字:《登鸛雀樓》“白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓?！?誰來說說這首詩所包含的哲理含義?

學生發言。教師點撥:這里蘊含著這樣的道理,如果一個人想要看得更遠,那么他必須要站得更高。

今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。(幻燈片2.《次北固山下》的封面。文字:王灣客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風正一帆懸。海日生殘夜,江春入舊年。鄉書何處達?歸雁洛陽邊。音樂:塤。旋律:悠揚古典)讓我們和著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。

二、學習律詩的格律常識

在學習詩歌之前,應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄?！?。唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩,《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩,因格律要求嚴格而得名,有五言律詩、七言律詩兩種;律詩的格律規定有三(《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字:“三、限制了對仗,八句可分為四聯,中間兩聯必須兩兩對仗,是兩對對偶句?！?

以《次北固山下》為例說明:

首聯:(1)客路青山外,(2)行舟綠水前。

頷聯:(3)潮平兩岸闊,(4)風正一帆懸。――對偶聯

頸聯:(5)海日生殘夜,(6)江春入舊年。――對偶聯

尾聯:(7)鄉書何處達?(8)歸雁洛陽邊。

三、鑒賞詩句

1.同學們先自己將這首詩朗讀幾遍,體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。

學生發言。教師點撥:

這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁,它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁,又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2.如果說這首詩寫了羈旅之愁,在首聯中有沒有體現?

分析:首聯以對偶句發端,寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進,駛進“青山”,駛向“青山”之外的遙遠的客路(幻燈片3.小舟緩緩前行,周圍是綠水青山。文字:“客路青山外,行舟綠水前”),此聯先寫“客路”而后寫“行舟”,其人在江南,神馳故里的漂泊、羈旅之情,已流露于字里行間。

3.頷聯寫的是什么?古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人,意境豪闊,你的感覺怎樣?

分析:此聯寫春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平齊了,船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”,這一句寫的恢弘闊大,下一句更是精彩,“懸”是端端正正地高掛著的樣子,可見這是風順且和,這樣一艘小舟在能在大江中平穩航行,也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。

4.從字面上看,頷聯所寫之景全是大景致,似乎表現的是寬闊博大的情感,那么怎么理解此聯與首聯的聯系?

分析:此聯最妙的地方在于它的構圖。我們用簡單的幾何圖形來表現這一聯詩所寫的景致,也許你就能理解了。如果我們將這兩句詩所表現的景色看成一幅畫,那么這幅畫的構圖如下:因為“潮”水漲滿,幾乎平了兩岸,所以其實可以將“潮”與“岸”看成一條水平面,而這就是這幅畫中的主體――“面”,它幾乎占據了畫面的絕大部分(幻燈片4.文字:“潮平兩岸闊,風正一帆懸?！眻D片:出現江水和兩岸);而“帆”其實是一葉扁舟,由于風的順和正,所以帆取直線造型,不過這一條直線在茫茫大江中只能算一個點(幻燈片4:出現懸著的帆)。同學們可以嘗試想象,詩人正在這艘船上,他倚靠著船欄,極目遠眺,四周全是一片江水,浩浩蕩蕩,茫無際涯,岸在很遠的地方,而家鄉更是杳無音訊,越發覺得自己在這個世間的渺小了,怎能不產生思家戀鄉的漂泊之感呢?

5.最耐人尋味的是頸聯,這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢?

分析:此時詩人想起正值歲暮臘殘之時,而連夜行舟,天邊太陽正微露曙光,不由得升起無限感慨。明代胡應麟說“海日”一聯“形容景物,絕妙千古”:當殘夜將盡未盡之時,一輪紅日已從海上升起,當舊年尚未逝去,江上已呈露春意(幻燈片5.紅日從江上升起,岸邊有發芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字:“海日生殘夜,江春入舊年?！??！叭丈鷼堃埂薄ⅰ按喝肱f年”,都表示時序的更替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?這兩句還妙在無意說理,卻在描寫景物、節令之中,蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜,將驅盡黑暗;江上景物所表現的“春意”闖入舊年,將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現出具有普遍意義的真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

6.尾聯是否與思鄉有關?

分析:此聯既是最后一聯,則必須既總結全詩,呼應開頭,又必須要留有余地,讓人讀完后浮想聯翩,余味無窮。此聯正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空,雁兒正是要經過洛陽的啊!(幻燈片3中增加飛行的雁行。文字:“鄉書何處達?歸雁洛陽邊?！?詩人想起了“雁足傳書”的傳說,還是托雁兒捎個信吧:雁兒啊,煩勞你們飛過洛陽的時候,替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯而來,遙應首聯,使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉思的愁緒中。

四、總結

這是一首情景交融,哲理深刻的好詩,在這堂課的最后,讓我們在塤的美妙音樂聲中,背誦這首詩吧!(該課文封面出現,背景音樂是塤的樂曲)

第二種:聯想想象―描摹情境―理解感悟

抓住詩中的意象,引導學生用情景再現的方法描述詩中景色,體會詩人的思想情感,進而整體把握詩歌的意境,并能夠用優美的語言描述。

教學目標:

1.理解詩歌的內容,領會名句所包含的哲理意義。

2.體味詩歌情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

3.繼續學習律詩的格律常識。

教學重點和難點:

1.頸聯中所包含的哲理意義。

2.本詩情景交融的寫作特點。

一、導入新課

同學們,中國是一個詩的國度,唐詩、宋詞、元曲是我國文學藝術的三座高峰,許多名篇佳句膾炙人口,源遠流長。大自然的山川河流、花草樹木都成為了詩人吟誦歌詠的對象,并借此抒發思想情感。今天我們再來學習一首古詩《次北固山下》(板書)

二、解題、介紹作者

1.學生看文中注釋,解釋題目。

次,這里是停泊的意思。北固山,在今江蘇省鎮江市北,三面環江,為名勝之地。

2.介紹作者。

作者王灣,生卒年不詳,只知道他是洛陽人,唐代詩人。開元元年(712),也就是杜甫出生那年中了進士,以后曾往來于吳、楚間,終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。

三、朗讀課文

1.學生自由朗讀。

2.一生朗讀。其他同學評價。

教師總結,指導朗讀要求:①節奏停頓;②輕重緩急;③抑揚頓挫;④感情充沛。

詩歌的語言富于節奏,因此,朗讀時要注意劃分音節,分出輕重緩急,讀出來才抑揚頓挫。下邊把這首詩的前兩節標上符號示例(“/”表示節奏,有“/”線的地方應該適當停頓或舒緩;“-”表示中重,“?”表示重讀),沒有符號的地方可以讀得輕一些。請按照朗讀詩歌的要求,朗讀這首詩。

4.師范讀、練習讀、分組讀、齊讀。

四、理解、感悟

1. 作者在詩中描寫了哪些景色?請你從詩人的角度,以“我看到――”描述一下。

明確:我看到青青北固山向遠方伸展,江上碧波蕩漾。潮水上漲,與岸齊平,江面變得開闊無邊。和風吹拂,風向不變,一葉白帆好象懸掛在高遠江天。紅日從東海上誕生了,沖破殘夜,驅盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息,春天提早進入了舊年。一行大雁伴著滿天朝霞,緩緩向北飛翔……

2.追問:剛才大家的描述中最核心的景物有哪些?為什么這些景物會成為同學們描述的核心?

明確:核心景物有――青山、綠水、白帆、紅日、和風、平潮、大雁。 因為這些都是詩中典型的意象。

3.大家都知道詩歌是借助意象來構筑情境,表達詩人的思想感情的,那么根據本詩的意象你覺得表現了詩人怎樣的思想感情呢?

明確:對沿途風光的熱愛,對家鄉的思念。

4.請你再讀詩歌,體會作者的情感,加上合理的聯想、想象,用優美的語言把整首詩的意境描述一下。

明確:海日東升,春意萌動,放舟于綠水之上,駛向巍巍青山之旁。水漲江闊、風順帆懸,一群大雁正掠過朝霞點染的晴空。雁足傳書,北歸的雁兒啊,你定會經過洛陽的吧!煩勞你們替我問候家人、問候我親愛的故鄉。

5.你最喜歡詩中的哪一句?說說理由,并寫一段賞析文字。

重點引導到“海日生殘夜,江春入舊年”。作者從煉意著眼,把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征,用“生”字和“入”字使之擬人化,賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理,卻在描寫景物、節令之中,蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜,將驅盡黑暗;江春,那江上景物所表現的"春意",闖入舊年,將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

小結:這首詩寫冬末春初,旅行江中,即景生情,而起鄉愁。開頭寫神馳故里的飄泊羈旅之情懷。次聯寫“潮平”、“風正”的江上行船,情景恢弘闊大。三聯寫拂曉行船的情景,對仗隱含哲理,“形容景物,妙絕千古”,給人積級向上的藝術魅力。尾聯見雁思親,與首聯呼應。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。“海日生殘夜,江春入舊年”,不失詩苑奇葩,艷麗千秋。

五、背誦課文

六、拓展閱讀

師:在古代,那些四處漂泊的游子們,有的有家不能歸,有的有家不愿歸。遠離親人,異鄉獨居,遙望鄉關,悲從中來。那關山萬里的阻隔,那思念親人的感傷,那壯志未酬的失意,那窮愁潦倒的困窘,都化作了游子們的一滴思鄉淚?；掠卧谕獾奈娜?往往是鄉愁的主力軍。他們有的功業未成,無顏見江東父老。有的雖功成名就,但忠孝不能兩全,念家思鄉也就在所難免了。

1.張籍有一首著名的詩《秋思》:“洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。” 與《次北固山下》從內容和體裁上比較異同。

2.同學們,你還能背出哪些思念家鄉思念親人的古詩句?

3.小結:從個人遭際上看,鄉愁無疑是令人同情的。而對于中國文學史來說,鄉愁曾經煥發出它持久而濃郁的芳香。今天,現代化的交通工具和通訊手段早已消解了人們的鄉思,和由此帶來的痛苦。千里之遙,往往朝發夕至;相距萬里,可以直接對話。這是社會的一種進步,也是人類文明的發展。

同學們,古代詩歌是我國文學藝術的瑰寶,我們要多背誦、多積累,在詩的海洋中暢游,使自己具有豐富的文學積淀,成為一個博學多識的人。

推薦:

唐詩素描――夜雨寄北

曾 冬

點亮燈,展開家書。你的笑容就隱藏在文字的后面,燦爛著,溫暖著,還有些許淡淡的淚痕。你的牽掛,你的思念,你的輕輕細細的話語,越過千里迢迢的黑暗,越過心,飛抵我寂寞的窗臺。

而我,卻總是把早已定好的歸期改了又改,改了又改,最后,仍說不定哪一天可以走進你守望的目光。

巴山不覺,春光早逝,一轉身,秋已深了。雨淅淅瀝瀝地落下來,擠滿了小池。這群無家可歸的孩子,又將陪我渡過一個孤獨的夜晚。

依稀是夢你坐到了窗前,靜靜地看著我。燭光是一朵剛剛開放的小花,把你裝扮得那么年輕,那么美,就像許多年前掀下紅蓋頭的那個晚上。

朦朧中,抓起你柔若如水的手,我感到了幸福,感到了一生的快樂和依靠。

我擁著你,附在你耳邊,溫柔地說起巴山那些孤寂的日子,那個展信的秋夜,那場淅淅瀝瀝的雨。

篇8

1.月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！边@兩句詞描寫的是（ ）

A 冬夜景色 B 夏夜景色 C 秋夜景色 D 春夜景色

2.“過江千尺浪，入竹萬竿斜。” 描寫的是（ ） 。

A 風 B 雨 C 雪 D 竹

3.“大漠孤煙直”的下一句是 （ ） 。

A 更上一層樓 B 長河落日圓 C 出沒風波里 D 復照青苔上

4.《贈王倫的作者》是（ ）。

A 白居易 B 杜甫 C 李白 D 蘇軾

二、按要求填寫詞語，將詩句補充完整

1.在（ ）里填寫表示顏色的詞語。

兩個（ ）鸝鳴（ ）柳，一行（ ）鷺上（ ）天。

日出江花（ ）勝火，春來江水（ ）如（ ）。

（ ）玉妝成一樹高，萬條垂下（ ）絲絳。

（ ）日依山盡，（ ）河入海流。

接天蓮葉無窮（ ），映日荷花別樣（ ）。

（ ）毛?。?）水，（ ）掌撥清波。

2.在（）里填寫動物的名稱。

兩岸（ ）聲啼不住，輕舟已過萬重山。

天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見（ ）。

小荷才露尖尖角，早有（ ）立上頭。

綠遍山原白滿川，（ ）聲里雨如煙。

兩個（ ）鳴翠柳，一行（ ）上青天。

春眠不覺曉，處處聞啼 （ ）。

江上往來人，但愛（ ）美。

泥融飛（ ），沙暖睡（ ）。

三、請你填寫古詩詩句

1.___________________________，夜半鐘聲到客船。

2.誰言寸草心，_____________________________。

3.舊時王謝堂前燕，__________________________。

4.清明時節雨紛紛，__________________________。

5.天街小雨潤如酥，__________________________。

6.桃花潭水深千尺，__________________________。

7.不識廬山真面目，__________________________。

8.欲把西湖比西子，__________________________。

四、讀一讀下面的詩句，照樣子寫出詩句所描繪的內容

例：解落三秋葉，能開二月花。（風）

1. 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（ ）

2. 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（ ）

3. 遙知不是雪，為有暗香來。（ ）

4. 隨風潛入夜，潤物細無聲。（ ）

5. 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（ ）

五、按要求默寫古詩

在學習過程中，我們經常會根據古詩所描繪的內容或者是表達情感，給古詩分類，比如有邊塞詩、思鄉詩、送別詩，等等。請你回憶學過的古詩，然后按下面的要求分別默寫一首，注意把字寫工整。

六、古詩應用題

引用古詩名句，常常能使表達效果增強，根據有說服力。 想想當遇到下列情景，用上哪一句古詩最為恰當呢？

（1）看到有的同學浪費糧食，你的腦海里一定會想這句古詩：

_______________________________，_______________________________。

（2）歌頌天下的母親，我們會很自然地吟誦起《游子吟》中那膾炙人口的詩句：

篇9

摘要 意象是中國古典詩歌的靈魂,它有著獨特的民族特色。本文試從意象的特征,內涵,作用,意義等方面作一個較為深入的探討,從中感受中國傳統文化的厚重精深,品味中國古典詩歌意象獨特的審美意蘊。

關鍵詞:中國古典詩歌 意象 內涵 作用 意義

中圖分類號: I206.2 文獻標識碼:A

意象是一個古老的美學概念。古人講“立象以盡意”,借助客觀外物來表達主觀情感,又講情景交融,物我兩忘,天人合一。這就決定了客觀外物往往為文人內心情感所浸潤。于是,“意象”這一美學概念產生。南朝劉勰在《文心雕龍?神思》中認為謀篇須“窺意象而運斤”,難怪西方意象派詩人龐德說“中國詩人從不直接談出他的看法,而是通過意象表現一切?！?/p>

中國古代詩詞中的意象是詩人的匠心與智慧的體現,是詩人憑著審美直覺或是靈感在生活中得到的。它融合了作者主觀思想和感情的具體可感的藝術形象,是寄寓作者主觀之情的客觀物象。它凝聚著被人們所默認的某些特定的內涵和情思。我們知道,文字鑒賞的過程,就是感受形象,理解形象,從而獲得情感體驗,審美愉悅的過程。因此鑒賞詩歌,就要著重分析意象的特征及內涵。

一

每個民族都有其特定的文化,在文化的流程過程中,一些意象由于名家的使用,后又被其他詩人反復使用而具有了特定的含義。同一民族,同一文化背景下的人,往往一想表達某種情感,就想使用某種意象,反過來,一提到某一個意象,就讓人想到某種情感,這就是流沙河所說的“中國人有中國人的心態,中國人有中國人的耳朵”。我們從古詩文中所見到的典型意象,都是經過民族文化心理的積淀,在繼承相同的歷史和文化傳統,及共同的文化心理,生活方式,語言習慣以及性格特點的基礎上,形成的獨特的審美文化心理意象。在詩人的眼里,自然界中的一草一木,花鳥魚蟲,風霜雨露都浸透著人的情感,都反映人的精神世界,而且這些事物在漫長的歷史進程中給中國文化賦予了某種特定內涵。所以,月:“床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉”,“露從今夜白,月是故鄉明”望月思鄉異常傷感,月亮,月光引發離愁別緒,思鄉之愁。柳:“柳”與“留”諧音,有折柳惜別之意,因此“柳”帶有傷離別的意味。柳永《雨霖鈴》中以“今宵酒醒何處,楊柳岸,曉風殘月”來表達離別的傷感之情。:“秋從繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊,此花開盡更無花”,臨秋開放,凌冰傲霜,不畏權貴,淡泊名利,是的固定內涵。蓮:南朝樂府《西洲曲》:“采蓮南塘秋,蓮花過人頭;低頭弄蓮子,蓮子清如水”,由于“蓮”與“憐”“戀”音同,所以古詩中有不少寫蓮的詩句,借以表達愛情。梧桐:凄涼悲傷的象征。如“一聲梧葉一聲秋,一點芭蕉一點愁,三更歸夢三更后”。杜鵑:“子規夜猶啼血,不信東風喚不回”以杜鵑鳥的哀鳴,來表達哀怨,凄涼或思歸的情思。

除了意象內涵的固定性,還表現其內涵的豐富性。同一意象,存著不同的內涵。例如,蟬:“露重飛難進,風多響易沉。無人信高潔,誰為表予心?”駱賓王《獄中詠蟬》以寒蟬高唱,渲染自己在獄中深深懷想家園之情。古人以為蟬餐風飲露,是高潔的象征。而柳永《雨霖鈴》中“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”還未直接寫別離,“凄凄慘慘戚戚”之感已充塞讀者心中,釀造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛。再如,燕子:“落花人獨立,微雨燕飛來”,燕子因結伴飛行而成為愛情的象征?！芭f時王謝堂前燕,飛入尋常百姓家”,燕子眷戀舊巢的習性,成為古典詩詞表現時遷,抒發人事代謝的寄托。另外,同一內涵,也有著不同的意象。如:青鳥,鴻雁,雁足,尺素這些意象都有音信,書信的內涵。楊柳,長亭,孤帆,驛路,浮云也都有著纏綿悱惻,離愁別愁之意。

當然,詩的意象和與之適應的詞藻都具有個性特點,可以體現詩人的風格。一個詩人有沒有獨特的風格,在一定程度上即取決于是否建立了他個人的意象群。屈原的風格與詩中的芳草,美人,以及眾多取自神話的意象有很大關系。李白的風格,與他詩中的大鵬,黃河,明月,劍,俠以及許多想象,夸張的意象是分不開的。杜甫的風格,與他詩中一系列帶有沉郁情調的意象聯系在一起。李賀的風格,與他詩中那些光怪陸離,幽僻冷峭的意象密不可分。各不相同的意象,體現出各不相同的風格。它們雖然只是構成詩歌的磚瓦木石,但不同的建筑材料正可以體現不同的建筑風格。意象還具有時代特點,同一時代的詩人,由于大的生活環境相同,由于思想上和創作上相互影響和交流,總有那個時代慣用的一些意象,時代改變了,又會有新的創造出來,這不難理解。

二

詩人對意象的推崇,是因為“言不盡意”,邏輯語言不能完美地表達詩人心中之意,就只好“立象以盡意”,借助意象訴諸感性來作為另一種表達?！把宰C實則寡余味也,情直致則難動物也,故示以意象”。意象入詩的目的和所要表達的效果,是以“象”“征”“意”,是喻示,是象征,是“含不盡之意,見于言外”。立象盡意的詩,其構思的要領,是以言選象,以象寓言。此時,語言是構選意象的材料,意象是寄托情思的載體。所以說,意象既是詩人表達情感的方式,更是詩歌內容重要的組成部分,是詩歌形式和內容的完美結合。它的作用表現為:

第一,營造氛圍,借景抒情。就是將抽象的主觀情思寄托于具體的客觀事物,使之成為可感可觸的藝術形象,使情思得到鮮明生動的表達。如唐代詩人劉長卿的《余干旅舍》:“搖落暮天迥,青楓霜葉稀。孤城向水閉,獨鳥背人飛。渡口月初上,鄰家漁未歸。鄉心正欲絕,何處搗寒衣?！痹娙艘浴八~”“古城”“獨鳥”等具體可感的意象來寄寓內心凄清冷寂的思鄉情懷,使讀者透過詩中“青楓搖落”、“暮色漸深”、“城門緊閉”、“新月初上”的冷寂氛圍領悟到詩人內心的思鄉之情。

第二,創設情境,塑造意境。意境是作者抽取自然景物中的多個特定景物以進行描繪而表現出來的境界和情調。它展現給讀者的是一幅立體感強的畫面,目的是給人身臨其境之感。對于讀者而言,也只是“臨其境”或“入其境”才能感知境界之妙以及作者的情感。如“月明松間照,清泉石上流”,“大漠孤煙直,長河落日圓”,“秋水共長天一色,落霞與孤鶩齊飛”等都是意境深遠的詩句。

第三,以景襯境,以景襯情。以景襯境這一作用在山水詩運用最多。如以鬧景襯靜境“竹喧歸浣女”,以動景襯靜境“蓮動下漁舟”,以暖境襯冷靜“日色冷青松”,以滿境襯空境“雁字回時,月滿西樓”,以物態襯心境“廢池喬木,猶言厭兵”等等。以景襯情在詩歌中亦常出現,其表現為詩人用意象顏色的濃淡襯托情意的濃淡,往往與諧音雙關的表達技巧相關聯。如李白《春思》中“燕草如碧絲,秦桑低綠枝”之句,就是用桑草之“碧”“綠”襯托相思情濃?！敖z”“枝”分別與“思”“知”諧音。還有用悲景襯悲情,用喜境襯喜情或用悲景襯喜情。

第四,襯托人物氣節,品質或性格。這種作用在寫物詩中較為普遍,在表達技巧上,常用象征手法或比喻修辭。如雪,竹,梅,松,鶴,金風玉露等等,襯托人物品行高潔,性格堅毅,情感純潔等。例如宋代詩人林逋的詩作《山園小梅》“疏影橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏”詩句寫盡了梅花的神清骨秀,端正高潔,幽獨超逸的氣質,襯托了作者一塵不染的品質。

當然,這些作用在詩歌中并不具備獨立性,一首詩歌中,所有作用可能兼而有之,所以在鑒賞詩歌時,不能顧此而失彼。

三

詩歌,所貴之處并非情思的“露出”,而在情思的“暗含”。因此,要想了解詩歌中蘊藏的詩人的情感和情緒,只能從意象中解讀,那么如何解讀意象以準確地進行詩歌鑒賞呢?

第一,把握詩歌意境的整體基調,感悟意象的審美意蘊。在一首詩中常常有幾個意象,詩人通過創造一組意象群來營造詩歌的意境,許多意象共同組成了詩歌的意境。但詩歌意境的整體基調并不是所有意象的簡單相加,而是遠遠大于這些意象之和。在這個意境整體中,各個意境互相依存,互相作用,共同構建了詩歌的意境,但是,意境一旦形成,又對構成它的每個意象產生重大影響。正因為整體對部分的重要影響和各部分之間的相互依存,即使是同一個意象,放到不同的詩歌意境中也會有不同的審美意蘊。因此,鑒賞詩歌時應通過把握意境的整體基調和意象之間的相互關聯來分析詩中每個意象獨特的審美意蘊。

如兩首荷花的意象,《古詩十九首?涉江采芙蓉》:“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。采之欲遺誰?所思在遠道。還顧望舊鄉,長路漫浩浩。同心而離居,猶傷以終老!”和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》:“畢竟西湖六月中,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”《涉江采芙蓉》詩中出現了“芙蓉,芳草,舊鄉,長路,游子”幾個意象,夏日盛開的芙蓉花本來是鮮艷美麗的,但聯系詩中其他幾個意象來看,詩中的觀察主體是“游子”,而“游子”是“憂傷以終老”,“舊鄉”是遙遠而不可即得,“道路”是漫長的。雖然芙蓉花給人的感觀印象是美好愉悅的,可是由于整體對部分的影響,它打上了憂傷的基調,成為“游子”懷鄉之情,思妻之情的寄托,變成了一個憂傷清美的詩歌意象。而《曉》詩中的幾個意象是“西湖,蓮葉,荷花,天”。這里的西湖,湖水清澈,波光粼粼,荷花盛開,這里的“天”與碧綠的湖水相接,這里的“蓮葉”是碧綠的,茂盛的,這里的“荷花”是嬌艷的,整首詩的基調是明朗艷麗的。同樣是荷花意象,放到不同的詩歌意象群中就有了不同的審美韻味。所以,鑒賞詩歌,要把詩歌所有意象組合起來,形成一個完整的藝術畫面,感受這個藝術畫面的整體基調,通過詩歌的整體基調,通過意象與意象之間的相互關系,來把握詩歌中每個意象的審美意蘊。

第二,分析意象的色彩,強度感悟詩歌的情感。意象色彩的冷暖傳遞著詩人不同的情感體驗。一般暖色預示著熱烈活潑,積極向上的,意氣奮發,冷色代表著低深頹唐,孤寂凄涼。如白居易《憶江南》中“日出江花紅似火,春來江水綠如藍”點燃出江南春天的繁華燦爛。杜甫的《登高》“渚清沙白鳥飛回”以清冷的白色,渲染出秋的凄涼氛圍。而詩歌意象強度的大小也可以反映出詩歌的感情基調和作品風格,同樣寫別離,有高適的“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”的豁達豪放,也有柳永的“楊柳岸,曉風殘月”的婉約纏綿。因此,善于把握意象的強度有助于解讀詩歌的情味。

第三,了解虛實相映,動靜結合的意象,感悟詩歌的豐富內涵。清朝畫家笪重光在《畫笙》中說:“虛實相生,無畫處皆成妙境”?！皩崱敝缸髌分芯唧w的物象以及由物象構成的藝術整體?！疤摗笔侵概c作者已經描繪出的實境必然聯系的想象境界,即有一個個可感且很強的具象畫面所喚起的生活體驗。如劉禹錫的《烏衣巷》“朱雀橋邊野草花,烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕,飛入尋常百姓家”。這首詩中,我們見到的一組具體意象畫面是:朱雀橋邊野花雜草叢生,夕陽斜沉,昔日出入在王謝大家豪華殿堂的燕子,如今正飛入在這里新建的普通百姓家。詩中沒有一字表達詩人的主觀意蘊。難道詩人只是為了我們提供這樣一幅簡單的畫面嗎?其實,這里的夕陽,燕子,是一種暗示,表達了作者對世事的盛衰之感,對人生的蒼茫之思。由此可見,在詩歌中,一組組意象創造了一種有限與無限相結合,寓無限于有限的“虛實相生”的境界。

意象是古典詩歌的靈魂,它獨特的民族特色,對詩人個性的反映以及它真切可感的形象美,都使它成為解讀詩歌的最佳切入口。讓我們走進詩歌的藝術空間,去感受傳統文化的厚重精深,品味中國古典詩歌意象獨特的審美意蘊。

參考文獻:

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[2] 劉勰:《文心雕龍》,上海古籍出版社,1996年。

[3] 李立等譯:《當代英美詩歌鑒賞指南》,四川人民出版社,1987年。

[4] 流沙河:《流沙河詩集》,上海文藝出版社,1982年。

[5] 陳良運主編:《中國歷代詩學論著選》,白花洲文藝出版社,1995年。

篇10

[關鍵詞]詩歌　線索　結構　句子作用

[中圖分類號]G42　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0097-02

1分析詩歌線索、關鍵詞

線索指貫穿整個情節發展的脈絡。從內容上來說，它在詩歌中往往表現為“人”“物”“景”“情”“時間空間”等。關鍵詞有時就是揭示線索的詞，有時是領起性動詞或在結構上起重要作用的詞。

高考往往有這樣幾種設問形式。這首詩是以什么為線索來寫的?簡析某字在詩中的作用。詩歌是怎樣以某某詞來統攝全篇的。

下面以三個例題來解說基本解題步驟。

例一：

關河令

秋陰時晴漸向暝，變一庭凄冷。佇聽寒聲，云深無雁影。

更深人去寂靜。但照壁孤燈相映。酒已都醒，如何消夜永!

從上、下兩闋的首句看，這首詞是以什么為線索來寫的?請簡要說明。

是以時間推移為線索來寫的。上闋寫的情景發生在日間“漸向暝”時；下闋寫作者難以入眠的情景已經推移至更深、人去、夜寂靜時。

這種題的基本答題步驟是：第一步，答出線索；第二步，結合詩句(一般以聯為單位)分析出如何圍繞線索來安排內容；第三步，以此為線索的好處或收到的效果。

例二：

春夜洛城聞笛

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情!

前人在評論這首詩時曾說，“折柳”二字是全詩的關鍵。詩中“折柳”的寓意是什么?你是否同意“關鍵”之說?為什么?

“折柳”這首曲子寓有惜別懷遠之意。本詩抒寫了思鄉之情，而這種思鄉之情是從聽到“折柳”曲的笛聲引起的，可見“折柳”是全詩的關鍵。

這種題的基本答題步驟是：第一步，解釋詞義在詩句中的意思；第二步，從內容與結構兩方面分析它的作用；第三步，總結闡明觀點。

例三：

湖州歌(其六)

北望煙云不盡頭，大江東去水悠悠。夕陽一片寒鴉外，目斷東西四百州。

簡析“望”在詩中的作用。

答：“望”字起到全詩景物描寫的統領作用。敘述了北行途中尋望故國而不見的過程，一個“望”字寫出了詩人亡國失家的悲傷無奈。

這種題的答題步驟是：第一步，確定這一詞語在詩中的作用，一般來說詩歌中考查的這些詞常常具有總領、總結或點題的作用；第二步，需結合具體詩句進行分析證明它的作用；第三步，簡要概括這一詞語的使用效果。

2理清詩歌思路，分析詩歌層次

古典詩歌結構思路主要有起承轉合、一句一景、抑揚對比、鋪墊過渡、前后照應等。下面結合詩歌及高考考查內容來分析。

2.1起承轉合

古典詩詞寫作上的一種技巧。一般指對絕句的四句、律詩的四聯在寫作上的要求。一般來講所謂“起”即開頭(絕句的第一句，律詩的開頭兩句，以下類推)：“承”即緊承上句(聯)的詩意，進一步描寫或鋪陳，要承接得自然、緊密：“轉”即意思的遞進或轉折，是指詩的內容宕開一筆，使詩內容更加豐富或境界更加開闊：“合”則是對全詩的“收束”，要對前面的描寫起到收束的作用，要“收”得有力，并傳達出詩的思想感情，一般要在此句(聯)點出詩意或主題。高考對起承轉合的考查側重“起”與“合”，具體表現為考查分析詩意的起承轉合，先寫景后抒情、先敘事后抒情、以景結情、開門見山直抒胸臆等詩歌構思特點。

例一：

春日憶李白

白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍。

渭北春天樹，江東日暮云。何時一樽酒，重與細論文。

說說這首詩的構思脈絡。

立足于詩、懷念李白：從贊美李白的詩歌開始，轉為對李白的思念，最后渴望相見、切磋詩藝作結。

分析時應考慮到詩歌結構上的起承轉合。

例二：

題竹石牧牛

野次小崢嶸，幽篁相倚綠。阿童三尺棰，御此老觳觫。

石吾甚愛之，勿遣牛礪角!牛礪角猶可，牛斗殘我竹。

這首詩可分為幾個層次?它們分別寫了什么內容。

分為兩個層次。前四句為第一層次，分別寫了石、竹、牧童和老牛四個物象，構成一幅完整的畫面；后四句為第二層次，寫了作者由畫中的內容而生發出的感想。

這種題型答題步驟為：第一步，根據詩意給詩歌劃分層次；第二步，根據劃分內容逐層概括即可。這首詩在結構上就屬于先景后情型。

2.2一句一景

每句寫一景，多用兩聯駢偶，句子之間似無關聯，實際上整首詩能形成一個統一完美的意境，句與句彼此照應，融為一幅完整的圖畫。

例如：

漫成一首

江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。沙頭宿鷺聯拳靜，船尾跳魚撥刺鳴。

這首詩的四句分別寫了月、燈、鷺、魚四景，四景又組成了一個統一的意境。

2.3抑揚、對比

抑揚通常是正說從反說開始，或反說從正說開始，側重于其中的某一方面，以達到使人信服、突出要點的目的。對比是在詩歌的布局、構圖、意境上刻意構成上下或前后正反比較，以突出要表達的主體。

例如：

畫眉鳥

百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠里，不及人間自在啼。

這首詩整體上運用了什么手法，請簡要分析。

析：整首詩運用了對比手法：前兩句(寫自由自在，任意翔鳴的畫眉)與后兩句(寫陷入囚籠，失去了自由的畫眉)構成對比，結構明晰。表達作者對禁錮思想、束縛人才現象的抨擊和對言論自由、解放人才理想的向往。

詩詞在對比之中進行和展開是古人寫詩常用的手法，對比中更容易凸顯作者的感情。解答這類題時一般只要分析出哪兒是對比及達到的效果即可。

3分析詩句的作用

1、如果詩句在開頭，一般作用：(1)開篇點題，照應題目；(2)總領全詩；(3)比興，引起下文(4)景物描寫：渲染氣氛，烘托心情，奠定基調，鋪墊。

2、如果詩句在結尾，一般作用：(1)點明題旨；(2)呼應開頭(首尾呼應)。

3、如果詩句在中間，那么它在結構上的作用一般是過渡(承上啟下)或者為下鋪墊；在表達上的作用一般是襯托。

例一：

東坡

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。

第一句在全詩中有何作用?請簡要賞析。

第一句是全詩的鋪墊，描繪出一幅雨后東坡月夜圖，營造了一種清明幽靜的氣氛，以映襯作者心靈明澈的精神境界。

例二：

柳梢青送盧梅坡

泛菊杯深，吹梅角遠，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。

教人怎不傷情?覺幾度、魂飛夢驚。后夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。

“聚散匆匆”一句，在內容上強調什么?在上片的結構上起什么作用?