推敲教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇推敲教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

仰臥推起成“橋”為人教版小學體育（水平二）技巧平衡類教材，教學目的是讓學生體會身體倒置的和運動感覺，發展學生的前庭分析器，提高控制身體平衡能力，發展腕、臂、肩帶和腰腹的力量。完成仰臥推起成“橋”技術動作，需要學生有一定腰肩柔韌和身體平衡能力，手臂和腿部的蹬撐力量及良好的空間感，練習有難度，有挑戰性。因此首先要激發學生的參與意識，讓他們通過自己的努力和群體的幫助，克服種種不適、緊張等心理障礙，最終掌握技術動作，提高體育能力，增強意志品質，感受合作學習的樂趣。本課為第二課時，在教學安排時可根據學生的能力視情將第二課時和第三課時合為一個課時完成。

[點評]

本期刊出的教學設計涉及的內容比較多，有體操、乒乓球、實心球、籃球等。雖然編者按說這一期是常態課，但是這些常態課各具特點，體現了教師們的智慧。

舒麗娟老師在《前滾翻交叉轉體180度接后滾翻》中采用的兩腿夾物前滾翻練習比較常見，但是讓學生脫掉一只腳的襪子來明確轉體的方向，卻令人眼前一亮，通過感官上的強化來幫助解決體育課上的重難點問題為我們提供了一個新的思路。

張曉鐵老師的乒乓球“單線與復線法”教學十分生動地表達了“教無定法，貴在得法”的理念，突出了教學中方法選擇與設計的針對性，體現了高效課堂的追求。

莫豪慶、王春明老師的《籃球“行進間投籃”教學設計》則是更多考慮學生的真實水平，強調了教學設計必須正確掌握學生學習的起點和教材的起點，強調了必須充分運用學生已有學習經驗，幫助學生進行體育學習。

李亞瓊老師的《仰臥推起成“橋”教學設計》與吳愛軍老師的《“迎面接力”教學課設計》則是更多借助了學習內容自身的動作結構特征，以小組互助的形式，來完成技能的學習，提升學生的合作能力。

篇2

片斷一：“9的乘法口訣”導入部分

預設性教學設計：

（一）談話導入，激發興趣

師：小朋友們，你們想得獎嗎？老師這兒有很多智慧星，只要你積極動腦，大膽發言就一定能得到它。

【設計意圖：激發興趣，導入新課?！?/p>

（二）教學新知（略）

重構性教學設計：

（一）談話導入，激發興趣

1.師：小朋友們，你們想得獎嗎？老師這兒有很多智慧星，只要你積極動腦，大膽發言就一定能得到它。

2.口算。

70-7= 50-5= 80-8= 40-4=

20-2= 30-3= 10-10= 60-6=

師：觀察這些算式，你有什么發現？

【設計意圖：在激發學生學習興趣的同時，補充口算“幾十減幾”的習題，為后面學習新課做鋪墊?！?/p>

（二）教學新知（略）

反思：在備“9的乘法口訣”一課時，在預設性教學設計中我是直接激趣導入的，但是結合本課的教學難點，又根據以往的教學經驗，這樣直接導入新課很難突破教學難點。因此，在重構性教學設計時，我補充了70-7、50-5、80-8等幾十減幾的口算題。通過這組口算題，讓學生初步觀察、感知如下規律：（1）這些算式都是幾十減幾。（2）得數十位上的數字比幾十的幾少1。這些規律的發現為后面發現口訣的規律，突破教學難點做了很好的預設。

片斷二：“ 9的乘法口訣”新授部分

反思：預設性教學設計時，我使用了書上的一個表格，但是考慮到以前根據這個教案上課時，這一環節的教學并不理想。因此，在重構性教學設計時經過反復推敲，我覺得問題出在這個表格上，因為低年級學生的語言文字能力不強，而表格卻采用了文字表述，不利于學生的理解和直觀觀察，也就阻礙了學生的思維。于是我嘗試著對書上的表格進行了大膽的修改，把原來表格中“比10少1是（ ）”改為“10-1=（ ）”、“比20少2是（ ）”改為“20-2=（ ）”……這都是將原來的文字表述改為算式，和前面補充的一組算式相呼應，這樣突破教學難點就成了順理成章的事情。后來實踐也證明這一改動是很有必要的，課堂教學效果有了很明顯的提高。

篇3

關鍵詞：體育教學；場地器材；布置

場地、器材是我們從事體育教學必要的物質條件，離開了這些設施我們的體育教學將成為無源之水。然在我們的教學實踐中，不管從哪個角度來說，體育場地、器材都是有限的，或者只能說是條件相對好些而已，沒有哪所學校的體育場地、器材是絕對充裕的，尤其是農村學校顯得更為捉襟見肘。因此規范地使用好我們現有的場地、器材對于提高我們的教學質量有著至關重要的作用，筆者在此結合自己多年的教學實踐，從宏觀到微觀、逐層遞進地談談有效使用好體育場地、器材的七個步驟，以此拋磚引玉，與同行們商榷。

第一步：教學計劃上統籌

教學計劃是實施體育教學的指導性文件，它是進行學年（期）體育教學的重要依據。眾所周知對于我們體育教師來說，一般都是幾個班級同時在上課，用到的器材、場地相對較多，如果我們沒有具體的計劃而隨意使用，產生的結果有可能就是幾位老師同時用到一種器材（場地），這樣勢必影響到教師彼此之間的教學，嚴重的話會打亂上課老師原有的安排，甚至導致放羊課的應運而生。因此，如果我們在制定教學計劃上統籌安排，在時段上分布好相關學練內容，如籃球、足球、田徑等，也許就不會出現這種場地、器材暫時性短缺的狀況，教者彼此之間就會按部就班地上好自己的每一堂課。

第二步：教研安排上細化

對于一所學校來說，教學資源相對來說都是有限的，因此教研組在場地、器材的分配上要做統一的安排，特別是場地上最好要做詳盡的標示，如我們學校體育教研組在通盤考慮到學?，F有的場地后，把籃球場地分為L1、L2、L3……把田徑場地分為T1(東直道)、T2（西直道）、T3（南彎道）、T4（北彎道）、T5（中圈），乒乓球館分為P1（乒乓球東區）、P2（乒乓球西區）等等，然后規定下一周上課的老師必須要在自己準備上課的區域表簽字，以此明示其他的老師。這樣堅持下來，就出現了兩個好處：一是不會出現場地、器材緊張的局面，二是上課的老師必須要按照教學進度來備課，否則他的課就比較難上了。

第三步：集體備課上推敲

集體備課是一種集集體的智慧來最大效益地提升課堂教學質量的有效手段，而在集體備課上探討的問題主要是教法與學法的問題，而教具（場地、器材）一般都是一帶而過，沒有進行深入地分析。這對于文化課老師來說更是常有的事情，但對于我們體育學科來說，在這里我想告訴同行們，這一點絕對不容忽視，因為體育教學最顯著地特征就是身體練習，必須要借助場地與器材這個載體，沒有一定的場地、器材做保障，你的體育課堂就是無本之木，這一點大家是深有感觸的。所以集體備課必須要酌情推敲課堂上的場地、器材的布置與利用問題，在備課組成員中形成共識，而后大家都在既定好的框架內“各就各位”，這樣一來我們的體育教學也許才能做到輕車熟路。

第四步：教學設計上預演

教學設計從某種程度上來看它是一種預演而已，是自己對未來課的安排做一種預設與演練（大腦中的有序呈現），說白了就是自己打算怎么做。因此教者在教學設計上要做些“文章”，如何做好這篇文章呢？那就需要教者根據安排的學練內容以及學?，F有的場地與器材做針對性的考證，使得場地、器材與教學內容有機地融為一體，相輔相成，最大化地提升體育課的教學質量。這樣的安排雖然是一種預演，但是對于合理地布置與使用體育場地、器材來說就是一種保障，不會出現“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。

第五步：課前彼此間通氣

在宏觀上來說，盡管在教學計劃以及教研組內也是做了統一的安排，但是由于一些客觀因素的存在，比如有的老師臨時調課，或是因事外出等，勢必會在課時內容上有所調整。這時在上課之前，所有上課的老師有必要作一個簡短的交流，表明自己的一些心聲，上課的老師在操作性上就可以做到彼此協調、默契配合，在場地與器材的使用上形成互補，即便是同一課時用到相同的場地、器材也是可以解決的，比如兩個老師都上球類與加速跑，那么只要課的前半部分你是球的內容、我是跑的內容；課的后半部分你是跑的內容、我是球的內容。這樣做不但問題迎刃而解了，而且還不會在大的范圍內影響其他老師完成預期的教學任務。

第六步：課堂教學中調整

課堂教學是一種動態的過程，它的不可控制因素相對較多，比如天氣的原因、突發事件的出現等，因此即便我們在課前考慮得相當周全，課堂之上的“小插曲”也還是會出現，如果我們能優化這些不利的因素，合理解決這些問題，你的課堂也會因此而變得更加富有情趣與活力，你的教學水到渠成。比如筆者在上一堂技巧課時，我當時預設的是放置兩排體操墊，而在分組后的練習中我讓學生帶著問題彼此觀摩動作后再體會動作時，有的同學為了能更清晰地觀摩到其他的動作，竟離開了自己練習的場地（因為墊子擺在同一直線上，視野被其他的同學擋住了）?？吹竭@種情況，我立即在體操墊的放置圖形上做了調整――由直線型變成圓形，這樣即方便了學生的學練又方便了其觀摩他人的動作。

第七步：課后反思上明理

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【關 鍵 詞】集體備課；階段；自主；合作；個性

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0103-02

集體備課是在教師個人備課的基礎上，由本單位或本教研組教師進行集體研討的一種有效的教研活動，其價值取向在于教育教學效益的最大化。它打破了以往教師個人備課各自為政、孤軍作戰的局面，集思廣益，充分發揮集體的智慧，完善教學設計，也使整個年級的同學在課程學習中具有相同的目標、相同的內容、相同的進度和一致的評價標準，從而達到顯著提高教育教學效果的目的。

集體備課一直就有，但隨著基礎教育課程改革的推進，集體備課也成為提高教學效率、提升教師教學科研能力的重要平臺。在面對新課程中遇到的新問題時，集體備課可以用集體的智慧來解決個人力量無法解決的疑難問題，關注易被忽視的課程及教學問題，在合作探討中提升教師的個人能力，提高教學效率，也構建學校的教科研氛圍。

一、當前集體備課的流弊

在日常教學中，大部分學校都實行集體備課，但并不是所有學校集體備課的效果卻很理想，事實上還常會出現低效甚至無效的狀況，主要有以下幾種情況：

第一是流于形式，無“備”而來。教師個體事先沒有備課，或沒有認真備課，對教學內容不熟悉，教學設計也沒有明晰的思路。集體備課就流于形式，主要是聚在一起，對教學內容和設計進行比較粗淺的討論，甚至只是閑聊一番。這種流于形式的集體備課只是浪費時間，對課堂教學沒有作用。

第二是簡單分工，缺乏合作。有的集體備課成為集體開會，主題往往不是備課，而是將課題進行分工，或者是教師個人的備課成果分享給其他人。這種集體備課本質上還是教師個人備課，個體智慧取代了集體智慧，收效自然不會很好。教師到教學時要么重新備課，要么直接采用，卻只能隔靴搔癢。

第三是追求片面，認識偏頗。有些集體備課，大家討論比較深入，但往往是對教材中的某一具體知識點或教學流程中某一具體做法進行討論，沒有全面系統地對教學目標、教學內容、教學流程等教學設計整體思路的研討；還有的集體備課只關注教材而忽視學生這一重要因素，這同樣是不可取的做法。

第四是過分強調統一，忽視教學個性。有的集體備課是形成了統一的教學流程，但過分強調統一，要求所有教師必須要按照統一的流程、同樣的方法進行授課，忽視教師的教學差異性，也不顧及各個具體班級的實際情況。事實上，我們知道，同樣的教學方法未必適用于所有的教師，脫離了自己的教情和失去了自己的個性，這種教學效果也會大打折扣。

這些弊端的出現，深入探究一下，或者是因為對集體備課的認識比較片面，不懂得集體備課到底應該如何進行，僅僅關注集體備課的形式，卻沒有將其實質體現出來；或者是因為忽視了集體備課的一個或幾個階段，導致工作不到位而達不到集體備課的提升效果。

二、集體備課的階段

在新課程的背景下，我們更要積極探索減負提效的集體備課模式，充分發揮集體備課的優勢，又要避免其流于形式走向固化，現在各個地區或學校都在深入調研的基礎上提出了形式多樣的模式，力求使教學既能發揮集體的智慧，又能體現教師的個性。

不管怎樣的集體備課模式，集體備課都應該有其基本的結構，也就是都應該反映出備課從個人到集體，再從集體到個人的循環遞進式發展。一般說來，應該包括自主備課――合作議課――統一定課――個性完善這四個階段。這四個階段逐層遞進，環環相扣，教師個人自主備課是集體研討的前提，而集體研討的智慧結晶又進一步提升了教師的教學水平。

首先，自主備課。在集體討論之前，教師個人首先要精心備課，這是進行集體討論的前提和基礎。教師要熟悉課程標準，認真鉆研教材，吃透教材，把握好教學的重點和難點，認真研究學生的實際狀況，選擇合適的教學方法和教學手段，并對整個教學過程的各個環節進行初步設計。這樣，在集體備課的時候，才能真正做到各抒己見、百家爭鳴。當然，自主備課也可以分工落實，如落實一人主備，將教案分發給其他人，其他人則在此基礎上進行加工，形成自己的思路，這樣每個教師的工作量也會減少。這一階段，強調教師的自主性，教師個體要充分發揮自己的智慧，依據自己對教材的理解，對學生情況的掌握，對教學目標、教學重難點、教學方法、教學流程等環節進行認真的設計，并羅列出集體備課時需要討論的問題。

其次，合作議課。教師在個人精心備課的基礎上，集中起來就課題作深入的討論交流，這是集體備課的核心步驟，教研組對備課的各個方面注意推敲，既包括本課題的教學設想及理論依據的整體探討，也包括教學內容某一具體細節問題的推敲，做到點面結合，充分激發每個教師的思維火花，博采眾長。蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想?！焙献髯h課的過程，其實就是將教師個人的智慧進行交換，它不僅是讓每個教師個體吸納別人的智慧，甚至還會在交流中產生新的更多的智慧。在這一階段，教師的合作交流是最為重要的，在相互交流、啟發、爭論、碰撞中，完善教學設計或教學思路，解決教學內容中的疑難問題，梳理教育教學中的理論觀念，在合作中形成集體智慧。

第三，統一定課。在集體討論的基礎上，集體備課需要形成教學目標確定、教學內容安排、教學流程設計等方面的統一，這是保證集體備課的成果能夠貫徹到具體的教學中。可以采用靈活的形式體現，如示范課的展示、教案模板的生成，不管是集體確定還是以個別教師的整理，都應該將集體備課時所形成的教學方面的共識在教案中體現出來。和集體討論不同的是，統一定課不再局限于個別細節問題的商定，也不進行深化的理論研討，而是在教學目標、教學重難點、教學內容的取舍、教學流程等方面確定統一的標準，展現集體的智慧，形成一致化的教學方案。在這一階段，教師要遵循統一性，在教學設計的主要方面形成一致性的意見，切實提高教學效率。

第四，個性完善。在集體備課中，集體確定的教案有權威性，但是，它的缺點就是共性太強，缺乏個性。集體確定的教案并不一定適合每一位老師和每一個班級，每一位教師的人生閱歷、知識結構、教學經驗、個性氣質不同，又面臨不同的教學對象，所以在統一定課以后，還需要有個性化的完善。每一位教師都從自己和學生的實際出發，對集體教案作深入的推敲、斟酌和研究，進行修改補充，甚至再創造，融入自己的教學風格，形成集眾家之長、適合自己的個性化教案。使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格，實現共性和個性完美的結合。

當然，要想使集體備課的優勢充分體現，還需要在教師在教學之后進行深刻的教學反思，對集體備課的效果進行總結，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見，用于改進下一次的集體備課。

科學有效地進行集體備課，教師就可以將更多的時間花在學習鉆研新課標新教材上，在集體討論時提出個性化的建議，也使得集體討論的針對性更強，討論的就可以更加深入。一些機械簡單的教案書寫負擔減輕了，教師教學設計的能力卻得到了較大的提升，也更突出個人的創造性。

綜上，我們可以說，集體備課有其自身完整的結構，不管具體的模式如何，但都應該包括自主備課――合作議課――統一定課――個性完善這四個階段，在這四個階段中，充分體現自主性、合作性、統一性和個性化的結合，使得集體備課能真正做到資源共享，優勢互補，提高教學效率。

參考文獻：

[1]李瑾瑜，趙文釗.“集體備課”：內涵、問題與變革策略[J].西北師大學報（社會科學版），2011（06）.

[2]浦章坤.促進集體備課功效更大化的幾點思考[J].曲靖師范學院學報，2009（06）.

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        1　集體備課

        集體備課是教師合作研討的一種有效形式。通過集體備課，可增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研討的學術氣氛，開發學?，F有的教育資源，推廣學校優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。一般來講，集體備課有以下程序：

        1.1　個人研究。教師提前一周準備一周的課，所有學科組成員對照備課內容，對學生、教材、學法、課程標準、考綱要求、教學資源等進行深入的研究，理清“八點”，即教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點，梳理出教學的知識點，理清教材的知識體系，初步形成自己的教學設計，并形成書面的教學設計初稿，印發給每個老師，以備交流。

        1.2　集體交流。在該環節，主持人組織大家就上周教學的情況進行反思，選取有針對性的話題，如學生掌握不牢、理解不透徹的知識點等進行討論，達成共識。然后針對主備人的導學案進行分析。主備教師從教材的地位與作用，學情，教學目標，教學重點、難點，教法選擇，學法指導，教學程序等幾個方面對自己的設計作介紹；闡明自己的理解、觀點及有關理論依據。

        導學案一般分成考綱考情、考點梳理、考點自測、考點分類講評和梯度訓練5部分。主備人先是闡述考綱考情，確立課程目標，即知識與技能目標，過程與方法目標和情感、態度與價值觀目標。然后進行知識梳理，并詳細講解各個考點在本節教材中的分布情況。最后一個環節是則是說明梯度強化訓練設計，比如針對本節知識點的鞏固性訓練題、課堂剩余時間靈活掌握處理的訓練題等。其他教師則對主備教師的設計提出自己的見解，結合自己的教學經驗對主備教師的教學設計初稿進行修訂補充。最后由學科組長統一大家的意見，提出明確的教學方案，交由全組教師使用。

        集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源共享，在交流中達到相互促進、相互吸取。教師可以就一點有感而發；也可以就整體發表見解；可以中途打斷；可以存同求異；可以相互爭執。一切為了保證交流不流于形式，保證交流的深入和實效。

        1.3　精品課展示。每周選擇一個主備人依據討論后的導學案上一堂精品課，所有本學科教師參加聽課，主要聽其教學方式，觀察學生在聽講中所遇到的困難，找出教學實踐與教學預期的差異，在評課活動中，積極研討，進一步優化教學設計。

       1.4　個性修改?？迫谓處熢趶V泛吸納集體研究成果的基礎上，針對自己班級學生特點，根據自己的具體情況，對集體備課所形成的教學設計作深入的推敲、斟酌。對集體備課設計做有針對性的修改，形成自己的教學方案。

        1.5　教學反思。通過上課，尋找教學預設與教學實際的落差、尋找教學實際設計與重新設計的生長點。

        2　師生互動

        “互”是指雙方行為共有，“動”則通過這種行為而產生變化得到發展。“師生互動”即是在教育教學活動中，老師和學生共同探討，共同研究。在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，教學相長，共同發展。它是一個不斷產生沖突又不斷達成協調的過程。

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什么是備課？“備”可以理解為“準備”“預備”?！皞湔n”就是教師課前所做的準備工作。它是教師充分地學習課程標準、鉆研教材、開發課程資源和了解學生，弄懂弄通為什么教、教什么、學生怎么學、教師怎么教，并在此基礎上創造性地設計出目的明確、辦法適當的教學方案。特級教師斯霞說過：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比做指揮員在組織戰役，我總是反復推敲，直到自己認為比較滿意的設計方案為止?！?/p>

有人備課寫教案10年，但仍停留在最初1年的水平上，有人備課寫教案1年，但卻有別人10年的水平。最主要的原因就在于認識到了“功夫在詩外”的道理。近年來，也許是因為覺得備課太常規，太基礎的緣故吧，我們在教學研究和培訓中更關注公開課和理論水平的提高，而備課的研究卻被視為陳舊而被忽略。應該說“功在課前，效在課上”。備課是學校教學工作的前提，是教師整個教學活動的基礎。

傳統意義上的備課，基本上是教師按著“我教你學”的思路來編寫教案，教學過程完全是由老師來控制的。因此這種教學設計基本上是預設的，有計劃的，是可控的。而這種方案的特點就是靜態的、單一的、機械的、細致的，甚至每一個教學環節、具體活動內容、什么時間學生發言、教師講什么都由老師課前做了規定，其結果是不僅束縛了學生的思維，同時無法體現學生的主體性和積極性，上課效果顯而易見。而新課程教學設計是“以學定教”。教學設計始于體現學生學習需求的“教案”，因此教學設計是一個流動的過程，是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在“發現問題——解決問題——引發新問題——解決新問題”的循環中進行。

現以所任學科教學為例，淺談備課的幾種方法。

一、從宏觀到微觀，系統備課

所謂由宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要“由大到小”“由粗到細”。

所謂由大到小，是指備課的范圍，要按照全冊教材——單元教材——課時教材的程序來備課。也就是說從宏觀上對所教學科的教材有一個總體的把握和了解。知道知識點在哪兒，重點在哪兒，所有內容的對接點在哪兒，通過教學我們要讓學生了解哪些內容，掌握哪些知識，提高學生哪些方面的能力等。在此基礎上，再進行課時備課，做到收放自如，張弛有度。這樣我們的備課就能有方向性、計劃性、超前性，成為微觀備課的指南。比如教育學課的宏觀備課就是要了解到教育學應從三個大的方向入手：教育論、德育論、教學論。而這三個方面互為基礎。教育論是從理論上讓學生了解學習教育學的重要性以及國內外教育學發展的前瞻；德育論則是為學生學習教學論打下良好的思想基礎，同時也為學生確立人生目標打下基礎；教學論，以系統的、正確的理論為指導，教會學生怎樣成為一名好老師。這種認識與把握，為微觀備課奠定了理論基礎。

“由粗到細”是指備課的深度，即教師對所教課程，要反復推敲，深入鉆研。從知識到方法的細心設計，是對宏觀備課的具體落實。比如教學中涉及到“學?！边@一章時我運用的教學方法主要有講授法、談話法、討論法等，而在講到“教學”一章時卻會運用圖式法、發現法、指導法、實踐法等，這種教學方法的靈活運用不僅是為了所教內容的需要，更重要的是通過不同教學方法的運用，能夠使學生得到不同的鍛煉和提高。

二、從感性到理性，注意備課的階段性

每次教師較好地完成課時備課，總要經歷一個從感性認識到理性認識的過渡過程。我們可以把這個過程劃分為：

1.吸納——收集備課信息階段

2.構思——設計教學方案階段

3.輸出——編寫教案階段

吸納階段，也正是每一個教師，熟悉教材與大綱，了解和研究學生，大量閱讀和拓展知識的階段。比如教育學課的教學，與心理學基礎知識密不可分，同時還要求教師足夠了解、掌握人類歷史的發展過程和規律，了解國內外政治、經濟、文化的發展趨勢，適時合理的做出正確的判斷和分析，并具有自己獨特的見解。

構思階段則需要教師做出合理的布置與安排，既要考慮學生的經驗和知識基礎，同時還要考慮素質教育中提出的面向全體、全面發展的要求，使每一個學生都能得到不同程度的提高與發展。這就需要教師既要考慮每節課內容的安排，更重要的是考慮到教學方法的運用與安排，還要兼顧學生的學習方法的指導等。

輸出階段要求教師要詳中有略，既要充分發揮學生的主體性，還要發揮教師的主導性。有一些教案的編寫，也許會把所說的每句話都要做到推敲斟酌，而有一些教案卻要根據學生的特點，臨場發揮。

三、從靜態到動態，讓課堂活起來

新課程教學設計是“以學定教”。這就要求教師在備課時不再是單純考慮教案的美觀性，而更重要的是考慮教案的實用性。教案“亂”了，但我們的課堂“活”了。

教師在編寫教案和備課時，首先應該想到的不是“我應該問什么”而是“學生會怎么提問，我應該怎樣回答”，了解學生的需求。做到初備教案是為了了解教材；再備教案是為了了解學生；三備教案是為了滿足學生的需求；四備教案是為了解決學生的問題；五備教案是為了學生能力的提高。以教學目標為主攻方向，以學生的疑問為備課的主要思路，以解決學生的學習問題為主要內容。這種備課教案亂了，但課堂活了。

四、從獨立到研究，提高集體備課的實效性

（一）傳統備課是一種封閉式的備課，教師滿足于一本教材，一本教參，備的是課內的，講的是自己知道的。把自己關在辦公室里獨自鉆研教材，選擇教法。這種備課方法很難做到前瞻與突破。而新課程改革要求內容開放、方法互動、課堂創新。這無疑對教師提出了更高的要求。這時集體備課就顯得尤為重要。集體備課是一種行之有效的教研形式，但要避免進入如下誤區：

1.集體備課=教案之和。

2.集體備課=網上資料的拼湊。

3.集體備課=模式教育。

（二）提高集體備課的實效性應做到以下幾點：

1.形成習慣，強化觀念

要求教師以學科為單位，每周一次進行集體備課；固定每次備課內容；結合本班實際修改與補充、創造；及時反饋改進。

2.集體評價，提高實效

評價重在評過程。在查閱資料、補充內容、集體研討等方面，是否有自己獨特的見解，能否博采眾人之長，運用于自己的教學實踐。

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關鍵詞：自樂；自得；自悟；自能

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0124

著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”“自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改?！比缃瘢S著科學技術水平的推進，信息技術在教育領域廣泛運用，一定程度上導致教學內容、教學方法、教學模式、教學手段的變革。在作文教學設計和實踐中，教師堅持傳承著名教育學家的傳統教育思想，同時利用現代信息技術手段，努力改進作文教學設計。這場傳統思想與現代技術融合的革命，將為“自能作文”教學注入新的活力，也為全面提高學生寫作水平，推進素質教育開辟新的途徑。

“自能作文”不是教師的無所作為，而是在教師教學環境的努力營造下，教學手段的正確應用下，教學語言的智慧點撥下，學生漸漸尋找到創作的方法和途徑。本文以《細節描寫：聚文字之力，綻思想之花》教學設計為例，教師有機地運用信息技術手段，營造特定的教學情境，啟發學生思考，激發學生進行細節描寫，旨在讓每一個凝練生動的文字都能傳遞內心的情感，催開嬌美的思想之花。

一、捕捉細節，以境啟思――自樂

細節描寫是對人物的外貌、動作、神態、心理、語言或周圍景物某一細微特征所進行的具體而細致的描繪。如果說習作是一棵樹，那么細節描寫就是點綴在上面繁茂的枝枝葉葉，彰顯了樹木蓬勃的生命力，使習作充滿無窮的魅力！然而，現實生活中，很多學生缺乏對周圍事物的細致觀察和精致的描繪，使細節描寫淪為了水中虛無之花。

“今天，陽光明媚，學校舉行了運動會，操場上熱鬧極了。我們觀看了800米長跑比賽，比賽十分激烈，同學們堅持不懈的精神，真是鼓舞人心啊！我們還觀看了跳遠比賽，同學們個個精神抖擻，在賽場上展現自己，真是精彩紛呈啊！我們還看了……運動場上，運動員們個個活力四射，努力為班級增光添彩！”

這是以“運動會”為特定場景的學生習作片斷，由于習作只停留在泛泛而談上，缺乏細節描寫，習作顯得枯燥乏味。

基于這種情況，筆者決定以《細節描寫：聚文字之力，綻思想之花》為主題，以“自能作文”為發展方向進行教學設計，旨在提升學生的細節描寫水平，提高作文教學質量。以下為教案設計片斷：

師：（多媒體展示圖片賽龍舟）這是湘具地方特色的“賽龍舟”比賽，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人，同學們知道他們各有什么樣的分工嗎？

預設：有漿手、站頭人、鼓手、鑼手……

師：那么作家沈從文在他的《邊城》中又是如何對賽龍舟進行描寫的？

多媒體展示文字：

槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促為節拍，把船向前劃去。坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動，指揮船只的進退。擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動便即刻嘭嘭鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來，為劃槳水手調理下槳節拍。

師：在這段文字的描寫中，你感受最深的是哪些詞？

預設：持、劃、纏裹、拿、揮動、指揮敲打、調理這些動詞，活畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征。

師：這些動詞能夠表現出比賽場面的緊張、激烈，突出了奮力爭先的拼搏精神。在生活中，你最喜歡哪些運動，能否用細節刻畫你所參與的某一項運動或觀看某一項運動的場面。

在此設計中，筆者利用多媒體播放充滿節奏感的音樂及其運動圖片，努力為學生營造樂寫的氛圍，從而激發學生內部的寫作動機和興趣。學生沐著信息技術之光，快樂地扇動著思維的翅膀，開啟了一段自能作文之旅。

二、勾勒細節，以靜蓄勢――自得

細節描寫的過程是逐步追求精致的過程，學生在現實的創作中，如果內心無法平靜下來，思維無法拓展開來，是難以用精準的文字表情達意。所以此刻渲染安靜的氣氛，撫平學生浮躁的心，尤其重要。筆者的教學設計如下：

師：（音樂聲停）在動感音樂的刺激下，在生活場景的回憶中，相信同學們都能找到自己所鐘情的運動，下面請同學們拿起筆來，寫下你的發現。

在此環節中，教師沒有過多的語言刺激，而是將多媒體從圖片切換到文字：細節描寫，點亮你的生活……在此環節中，教師將時間和空間更多地留給主體學生，任由學生用雙眼將生活中收集的美，用傳神的文字再創造出來。在教學實踐中，教室里一片靜謐，學生在記憶之河上愜意地泛舟，從容地欣賞兩岸旖旎的風景，直到雙眼在某處定格，筆墨便鋪陳開來：

“嘟！”哨聲一響，男孩們收起往日的嬉皮笑臉，換上了一副嚴肅的神情。看！那個深藍色衣服的男孩一只手不斷地拍打著籃球，一只手擋在前面。一時間，他像一道閃電，快速地奔跑著。突然，他對準方向，跳起，將籃球使勁地向籃筐投去。耶，進了！

這是在一次寫作課上，學生對籃球賽的場面進行描寫，“拍”“擋”“奔跑”“跳”“投”這些動詞表現出了投籃的一系列熟練的動作，但是緊張激烈的氣氛卻難以表現出來。針對細節描寫的不足，筆者又進行了這樣的教學設計：

師：（多媒體展臺呈現以上這段文字）請同學們試著增加一些細節描寫體現籃球比賽的緊張激烈，從而更好地展現人物風貌，傳遞作者的情感。

此刻，教師借助于多媒體展臺投影技術，將學生的描寫片段完整呈現，開辟了審美空間。學生在教師問題的激發下，思維之海泛起了多彩的浪花。他們以筆為槳，縱情遨游，精彩的細節描寫在筆端生輝。自能作文在學生的不斷探索、不斷收獲中逐步推進。

三、雕琢細節，以字傳情――自悟

古人云“吟安一個字，捻斷數莖須”，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休?！比缃竦膶W生進行細節描寫，也需要這種執著的精神。在雕琢細節環節，教師將學生補充細節描寫的文字放在多媒體展臺上，并投射到屏幕上，以求讓所有學生進行直觀地評價，精細地推敲。于是，整個《細節描寫：聚文字之力，綻思想之花》教學設計在預設和生成中趨向豐富，趨向成熟。

教學片斷一：學生文字呈現：那天，陽光照射著大地，炎炎夏日，只有蟬在高聲地鳴叫。

師：這位學生為比賽設置了特定的環境，這里的“照射”用的好嗎？能否換成其他的詞？

生：換成“烘烤”更好，更能體現溫度的高。

師：好一個“烘烤”，渲染了比賽的熱烈氣氛！

學習感悟：精妙傳神的動詞的使用，能夠使一景一物更具張力！

教學片斷二：學生文字呈現：男孩用一只手抵抗著對方的襲擊，任由汗水沾濕了衣服。

師：“汗水”一處細節捕捉的非常妙，更能體現比賽者的熱情。這句話還需要進一步修改嗎？

生：老師，我認為可以修改為豆大的汗珠如夏雨般從發梢、額頭、鼻尖……不停地滴落，直至日光將汗水在剎那間蒸騰……這樣寫更加具體形象。

學習感悟：生動形象的修辭的運用，能夠使一絲一縷更具魅力！

教學片斷三：學生文字呈現：只見球慢慢地，慢慢地，好像渾不在意，在籃球框上轉悠了幾圈，最后，像娃娃似的，順著滑梯筆直地垂下。

師：對籃球進行了精妙的細節描寫：籃球的緩慢與球員的迅速形成鮮明的對比，體現了技術的精湛，比賽的激烈。

學習感悟：對比等表現手法的應用，能夠使一舉一動更具活力！

雕琢細節這一環節，教師合理地運用多媒體技術，啟發學生思維，凝聚學生智慧，使整個教學過程充滿著不盡的驚喜，并一次次將課堂氣氛推向。在此過程中，學生不斷地對細節進行補充，對文字進行推敲，對語言進行潤色，逐漸擺脫原有認識的狹隘性、思維的片面性、思想的膚淺性、情感的單一性，并由此提升了審美，鍛造了意志，實現了創新，從而使自己抵達更廣闊的精神活動領域。

四、審視細節，受益匪淺――自能

先進的教學技術為自能作文點亮了一盞璀璨的燈。但是在教學過程中，教學技術始終是輔助手段，學生永遠處于主體地位。在細節描寫的過程中，學生要對細節描寫重新進行審視，才能達到自能作文的境界，在審視過程中，學生必須堅持以下幾個原則：

1. 自讀感悟，望聞問切：讀是寫之根，寫是讀之魂。葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好?！睂懼蓴】孔x來檢驗，寫之精華靠讀來沉淀，寫之情感靠讀來傳遞。在教學設計中，筆者將學生自讀感悟，命名為中醫上的“望聞問切”，以啟發學生在閱讀中開啟多視角，調動全身心，以求全面了解“病灶”。于是，細節描寫在學生主體的一遍遍朗讀中撞出了思想“火花”，燃燒了情感的“火焰”，從而使作文有了深度，有了新意！

2. 自評提高，對癥下藥：開放的作文教學觀認為，評價的主體應該是學生。但絕不可放任自流，教師要給予學生必要的扶助，體現由扶到放。扶是讓學生明確評改的要求、方法和注意事項。在自能作文的探索中，筆者為學生提供了一個自評的平臺，在學生掌握一定標準的基礎上，筆者又梳理了針對“細節描寫”評價的標準：如用詞是否精當、修辭是否準確、情感是否到位，讓學生盡情地對作文進行“臨床治療”，使作文教學處于開放狀態。

3. 自改完善，藥到病除：最后每位學生要對作文中評價較低的部分進行修改完善，以求藥到病除。由于學生水平的差異性，有些學生無法對自己的作文進行合理地修改，那么教師可根據差異把學生分成若干小組進行評改，使每一位學生都得到鍛煉，彌補了后進學生的缺陷，同時優秀學生也能給后進生及時的幫助，共同提高評改作文的水平。在此環節中，學生真正成了評改的主人，作與改形成一個完善的寫作過程，培養了學生認真作文和自改作文的好習慣。

篇8

關鍵詞：信息化教學設計；食品專業；中職組；

一、引言

全國職業院校信息化教學大賽自2010年開始舉辦至今，賽項幾經更迭，唯一沒有發生改變的是信息化教學設計項目，該項目強調設計理念。魯中中等專業學校自2011年參加全國職業院校信息化教學大賽，至今共有18名教師進入國賽，其中教學設計賽項獲得國賽一等獎4個，國賽二等獎7個，積累了豐富的參賽經驗和信息化教學推廣經驗。筆者2015年作品《食全食美》于獲得中職組國賽一等獎，輕紡食品類組內第一的成績?，F以該作品為例，探討如何開發優秀的信息化教學設計。

二、選題是關鍵

食品專業課程很多，選題比較有代表性的是專業基礎課中的《食品營養與衛生》和專業技能課中的工藝類、檢驗類方向?？紤]到當前居民膳食營養結構正在發生變化，如何做到科學合理調配飲食以促進身體健康，減少各種慢性疾病的發生是目前擺在人們面前的實際問題，關注度高，具有較高的現實意義，因此我選擇了《食品營養與衛生》中第二部分食品營養與健康的開篇之作《合理營養與平衡膳食》。該課題中營養配餐過程數據處理過程復雜，傳統教學中學生難以掌握，正是信息化手段的著力點。同時，課題的名稱很重要，要一下引起聽者的興趣。推敲課題的名稱的時候，團隊成員推敲了很多，如《舌尖上的營養》、《舌尖上的健康》《食全食美》……，最后大家一致認為《食全食美》最能凸顯營養配餐的目的，營養素全面、適量，食物搭配合理，才能既美味又健康。

三、設計是靈魂

第一，教學目標是整個課堂教學的脈絡，其確定要有理有據。中職學校培養目標是培養技術技能型人才，要懂知識、會操作。因此本課結合課程內容、公共營養師崗位要求和中等職業學校專業教學標準，確定本課知識目標①：了解合理營養與平衡膳食的基本要求；知識目標②:掌握能量、營養與搭配的相關知識。而將所學知識應用于實踐的典型標志就是能編制食譜，營養配餐，因此，確定能力目標①:利用配餐軟件，靈活編制食譜；進行公眾營養改善，是公共營養師的崗位職責，是食品專業學生必備的職業素養，因此，確定能力目標②:利用營養APP軟件，助力公眾營養改善。在情感目標的設計上，從學生必須具備的素養入手，情感目標①：關愛父母，提高家庭素養；讓孩子利用所學，為父母制定食譜。這樣，孩子們在與父母交流,觀察記錄父母生活習慣的過程中,能深刻體味父母的節儉、辛苦以及對自己的無私付出。情感目標②：利用“微時代”工具，增強參與公眾營養改善活動的意識，提高社會素養。引導學生通過微信、微博等方式傳播營養知識，時刻培養服務他人，服務社會的意識。而根據以往教學經驗，學生在配餐時對于“食物到底應該如何搭配才能保證能量攝入均衡、改變營養不足或過剩的問題”難以掌握，因此將“把握食物的搭配與平衡”其確定為本課重點。而營養素的計算繁瑣，學生即使掌握了知識也難以編制出合理的食譜，因此將“編制營養食譜”確定為本課難點。第二，教學策略要符合我國中職學生的認知特點和學習習慣，在實際的教學過程中可以真正運用和實施。本課采用的是任務驅動法，針對學生在實際工作中不知如何做到合理營養和平衡膳食，結合學校學生集體用餐的情況，與學校膳食科合作，設置真實工作任務“為學校餐廳編制一周營養食譜”，引導學生小組合作、自主探究，通過配餐軟件進行練習、操作，提高學生的職業能力。第三，信息化教學的優勢是實現了課堂的延伸，其教學過程一般分為課前、課中、課后三部分。根據上述課前準備。課前，結合中職學生特點，動員學生參加社會調查，在活動中加深對專業的認識；或者通過平臺引導學生觀看視頻、微課，并完成在線測試，從而掌握學生知識能力上的薄弱環節，為課堂教學做準備。本課的課前準備為：①信息準備平臺任務——搜集社會公眾關注的營養問題，加強職業崗位認知。平臺任務——通過校園網調查問卷，獲取我校學生群體信息。②知識準備平臺任務——搜集我國傳統文化中關于“平衡膳食”的記載，并嘗試用現代營養學知識對照解說。課堂教學。信息化教學比賽中，載體和手段要突出“信息化”，圖片、視頻、FLASH動畫、微課、課程網站、虛擬仿真等都是信息化的體現，但是在使用的過程中要遵循兩個原則：①必不可少；②合適使用，切勿“堆砌”。本課的課堂教學分為三個部分：①學營養理論：本部分由三個環節組成——探能量、論營養、習搭配，通過FLASH動畫和視頻交互學習軟件，場景串聯，讓學生興致盎然地學習能量、營養與搭配的基本知識并通過平臺在線測試，及時掌握了學生學習情況，達成知識目標。所用信息化手段：FLASH動畫、視頻交互學習軟件必要性：場景串聯、寓問題于情景，使學生靈活掌握三餐搭配要點，突破重點。②配平衡膳食：本部分由四個環節組成——探需求、選食材、列食譜、做調整，引導學生根據服務對象的能量需求狀況，利用食材手冊APP挑選食材，利用配餐軟件列出食譜，并通過量的調整和類的更換，對營養素過量或不足情況進行調整。所用信息化手段：營養配餐軟件（食材手冊APP輔助）必要性：營養配餐軟件是本課核心的信息化手段，它依據服務群體身體狀況，確定其營養素需求量。之后學生選擇食物，餐品的營養素含量會以柱形圖的形式直觀顯示，其中藍色代表營養素含量過高、橙色代表過低、綠色代表正常。學生通過更換食物的質量或者種類，實現營養素含量與推薦攝入量之間的平衡。這有效的解決的營養素種類繁多，計算繁雜的問題，輕松化解難點。③評一周食譜：本部分主要由自評、互評和教師點評組成。課后，將學生編制的食譜交由膳食科工作人員評價。而對于學生的綜合評價，以學生的參與度作為評定基礎，不僅關注到學生學習的方法與效果，更多的關注到自我能力的獲得與提升。所用信息化手段：信息化教學平臺。必要性：實時記錄學生的參與情況和掌握情況，實現過程性評價。課后拓展：注重培養學生的家庭素養和社會素養。

四、見解是境界

信息化教學設計的展示時間只有10分鐘，讓外行聽懂作品中講授的知識，讓內行認同作品中的教學組織形式，參賽教師必須對知識點有深刻而獨到的見解，對信息化手段有靈活的運用技巧，達到“深入淺出”的境界。具體地說，在選題確定以后，一方面，教師在授課經驗基礎上，要借助網絡，查閱他人的博客、論文，了解其他人的經驗以及當今社會對該方面知識的研究進展情況，集眾家之長而深化認識，形成對知識獨到的見解；另一方面，要觀摩各種信息化賽事，揣摩信息化手段應用技巧，提升眼界。2012年—2013年，微信任務，QQ流互動，還會被認為是一種信息化手段。2014年，專家目光就開始關注教學平臺對學生的時時監控、對教學結果的及時反饋，以及教師利用教學平臺實現對學生的個性化培養。2015年的《童言語技》結合教學內容，創設“校企合作同步課堂”，利用信息化通道，將教室與幼兒園實時同步連接，教學效果的優劣，學習結果的好壞由幼兒園老師與孩子們進行評價，是將“傳感網、物聯網和互聯網”結合的優秀作品?！秵吻跺X袋的縫制》是以產品生產為紐帶，以模擬生產活動為目標，在利用信息化手段完成作品的同時，又利用信息化手段線上銷售，為“互聯網+教學”模式提供了啟示。在信息化時代的今天，面對海量的信息資源，教育需要教師高度的專業和情感投入、智慧投入，中國教育信息化變的永遠是技術，不變的永遠是人文精神。

參考文獻：

[1]柏景嵐.全國職業院校信息化教學大賽解析——以高職組教學設計分賽項為例[J].職業技術教育,2016(12):43-46.

篇9

案例一：教學鄭振鐸的《貓》

知課標：

課標在第二部分第四學段的目標與內容提出：“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！?/p>

知文本：

1.單元提示的部分信息：

“閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發人與動物關系的深入思考?！?/p>

2.研討與練：

“第二只貓丟失后，作者寫道：‘自此，我家好久不養貓?！谌回埶篮螅髡哂謱懙溃骸源?，我家永不養貓?！囍撓嫡n文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。”

3.教參提供的參考答案：

“好久不養貓：因為，這只貓走失后，一種失落感久久地縈繞于心，養貓固然有快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受?！薄坝啦火B貓：作者對第三只貓不正常死亡這件事情有著一種刻骨銘心的傷痛。這種傷痛在作者心底無法消除，見了貓就會觸發靈魂脆弱的神經，覺得永遠愧對這類生命?！?/p>

知學生：

編者在研討與練對課文中“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓”這兩個關鍵性的句子設計了探究性問題，所設計的問題圍繞句子所包含的思想感情，緊扣了單元提示“激發關愛動物、善待生命的情感”，但還沒有緊扣“引發人與動物關系的深入思考”。因而，教參提供的參考答案也只是圍繞兩個句子所包含的思想感情。其實，教師可以進一步深化設計練習：人與動物應該如何相處？這樣，會引起學生更深層次的探究。對語文素養較好的班級或學生，還可以再進一步深化設計練習：結合課文的收官“1925年11月7日于上海”，蘊含著作家什么樣的寫作目的？從寫作的背景引出：1919年“五四”運動之后，面對軍閥混戰、倚強凌弱的社會現實，覺醒的知識分子在反思自我、警醒世人。這樣一層層深入的追問和探究，與課標 “體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”和 單元提示“閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發人與動物關系的深入思考”的導向與要求是一致的。

案例二：教學吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》

知課標：

課標在第三部分實施建議的教學建議提出：“靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”

知文本：

1.單元提示的部分信息：

“隨著現代科技的發展，人類已經漸漸與自然疏離，地球上出現了日益嚴重的生態問題。”

2.閱讀提示的部分信息：

“羅布泊曾經是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環繞，水明如鏡。20世紀70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個令人恐怖的地方。”

3.研討與練習一的部分設疑：

“羅布泊過去是什么樣子，現在又變成了什么樣子？”

知學生：

在網絡上可以找到豐富的有關羅布泊過去和現在的圖片等資料。教學設計時，可以合理運用這些資料制做一個“羅布泊的今昔對比”微視頻，充分發揮視聽覺媒體直觀、形象的優勢，給學生強烈的感官沖擊。當然，語文教學不能以圖片、音樂等載體來替代文字的表達效果，可以先設計以下兩個問題，之后再展示微視頻：

1.文中哪些段落寫了消逝之前的羅布泊。你能用文中的一些關鍵詞來回答嗎？

2.文中哪些段落寫了消逝之后的羅布泊。你能用文中的一些關鍵詞來回答嗎？

教師在微視頻中，體現文本中羅布泊消逝之前的關鍵詞： 牛馬成群 綠樹環繞 河流清澈……;消逝之后的關鍵詞：荒漠 的胸膛 肌膚筋骨 肋骨 恐怖……

在課標“靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”的引領下，教師通過引導學生尋找文本中的關鍵詞、觀看微視頻，有效地解答了研討與練習一的部分設疑，也是對編者在單元提示和閱讀提示的引導做出了很好的回應。這樣的教學，為激發學生環保意識，引入探究羅布泊消逝的原因奠定了基礎。

案例三：教學的《沁園春 雪》

知課標：

課標在闡述把握語文教育的特點時提出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！痹诘谒膶W段目標與內容中對寫作的闡述提出：“能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫?！?/p>

知文本：

1.單元提示的部分信息：

①“對大自然的贊頌，是詩歌永恒的主題?！?/p>

②“欣賞這些詩歌，可以喚起我們豐富的想像和情感的共鳴，使我們更好地體味自然的詩意……”

③“學習這些詩歌，要在反復誦讀的基礎上，展開想象和聯想，感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想情感……”

2.閱讀提示的信息：

“在風雪彌漫的北國，一位偉人，登高望遠，詩興勃發。在那恢宏的氣勢里，在那壯美的意境中，你能感受到詩人怎樣的情懷？”

3.課文的開篇：

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄?！?/p>

4.研討與練習一：

“發揮想象，用自己的話描繪一下詩人的北國雪景圖，并談談你的感受。”

知學生：

教師需因材施教，以達到最佳的教學效果。下面就根據收集到的課標和文本信息，做一個片段教學設計：

詩人的筆意開闊，語言精練，開篇僅12個字，就勾勒出了一幅極為壯觀的北國冰雪圖。請展開想象和聯想進行擴寫，寫出“冰封”和“雪飄”之美。

訓練前，教師可以針對不同的學生對擴寫的字數做不同的要求，對修辭手法、寫作方法的運用做不同的要求。如果是南方的學生，未能身臨其境感受北國的冰雪，可提醒其調用影視、文學作品等間接資料，展開想象和聯想。學生擴寫之后，教師最好當堂點評，點評時可讓學生閱讀自己或其他同學的作品。在寫和讀中，學生就會有感受，把自己的體驗漸漸融進北國冰雪之美。在擴寫的實踐訓練中，學生發揮了想象力和聯想力，注入了情感體驗，促進了生成發展。

篇10

【關鍵詞】高中數學 過程視角 概念教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.142

基于過程的教學，要求數學教師設計引導學生通過猜想，親自實踐驗證的過程，使得抽象的數學概念、命題及解題方法，不再讓學生感到抽象和生澀，而是直觀地展示在其面前，從而真切感受發現數學知識的快樂，在猜想、探索發現、證明的的過程中理解所學的數學知識、學會數學數學思維方法，培養創新精神。本文分析了基于過程視角的概念教學設計策略。

一、“先行組織者”策略

在引入概念的時候，教師需要創設良好的情境，注重概念的形成、發展過程，概念名稱形成的的背景，引導學生在情境中積極主動地參與，自己發現問題，努力進行探究，要盡可能讓學生直接觀察概念所指的對象或進行實際操作、感知，通過搭建新概念與學生原有認識結構間的橋梁，使學生在心理上得到認同，建立新的認識結構。由“知其然”發展到“知其所以然”。需要注意的是，由于學情或內容的難度，有些數學概念不適合設計發現形成過程，教師也需要為概念做充分的鋪墊，使學生認識到學習這個內容是應該的，長此以往，學生逐漸會發展自己的探求知識的能力。

情境引入的過程可結合先行組織者進行設計?！跋刃薪M織者”是奧蘇貝爾于1960年首先提出的。他認為，正式學習新知識前，可以向學生介紹一種他們認知結構中己有的，具有普遍意義的背景觀念材料，促使學習者在其已知的材料和需要學習的材料之間架起一道橋梁，從而使學習者更有效地學習。這類引導性材料就是組織者，能將新知識與認知結構中原有觀念清晰地關聯起來，對新內容起固定、吸收作用。由于這些引導性材料是在學生正式學習新知識之前呈現的，目的在于促進學生的有意義的學習，因而又稱之為“先行組織者”。

先行組織者策略主要可以通過以下幾種方式實現：①數學故事或數學史材料；②新舊知識類比；③數學知識的產生、發展過程；④實際應用的需要；⑤體現數學美、數學文化的材料；⑥實驗活動這幾個方面引入材料。材料應盡量具有新穎性、趣味性、現實性、藝術性。

案例1：極限的概念教學設計片斷。

引入概念時，設計極限定義的來源。如下：“極”、“限”二字，古已有之。

今人把“極限”連起來，稱不可逾越的數值為極限，“挑戰”極限成了最時髦的用語和活動。登珠峰、穿兩極的是極限，在北京的奧運鳥巢體育館，博爾特打破100米跑的世界紀錄，則是沖擊人類體能的“極限”。1859年，李善蘭和位列亞力翻譯《代數積拾級》，將 limit 翻譯為“極限”，用以表示變量的變化趨勢，于是，極限成為專有的數學名詞。

二、“概念圖”策略

概念圖可以作為教師教學設計的一種策略。教師可以簡明扼要的層次化結構來展示概念的邏輯關系，便于教師從整體上把握知識結構，掌握知識的來龍去脈和發展走向，明晰各概念間的相互聯系，從而優質、高效地完成教學設計。進行教學設計時，可根據實際需要，適時采編，補充修正，使得教學思路明晰，教學流暢。

概念圖也可作為學生理解知識的“腳手架”，能有效幫助學生識別概念，理順概念的關系，使看似無關、繁雜的概念變得息息相關，教師也可以通過學生所編制概念圖來改正學生在學習中出現的誤解或錯誤的想法，而通過師生合作構建概念圖的過程又十分有利于師生間的交流和溝通，從而幫助教師進行有效教學。實際上，學生組織、加工、整理并生成概念圖的過程，就是學習認知能力，思維能力及創造能力發生和發展的過程。

三、“問題驅動”策略

數學概念時抽象的，概念教學過程中，教師需要設計符合學生的“最近發展區”問題，與學生多進行溝通、交流，讓學生經歷探究數學知識的形成過程，在動腦、動口、動手的過程中加深對所學知識的理解，從而突破重難點。促使他們獲得概念的正確表征，而不是讓學生死記硬背書中精準的數學概念。在進行概念引入過程的教學中，往往由于教師提供的感性材料的片面性，會使學生忽略對概念本質屬性的認識。教師可首先需要注意的是目的明確，即要緊緊圍繞概念提出問題，其次要能反映概念的本質，即問題要提到點子上，使學生在互相交流的探究過程中進一步理解其區別、共同特征和本質，從而促進學生對于概念的正確理解。

問題驅動策略下的數學課堂有利于實現學生數學方式的轉變，也有利于學生個性全面、可持續發展和學生數學思維能力的培養。它的具體實現步驟可以歸結為：①復習回顧；②問題提出；③自主探索；④合作交流；⑤總結歸納；⑥練習反饋。其中，提出問題是核心步驟，在設計這一環節時，要求教師通過預先分析學生自主探究新問題會遇到的難點、疑點和分歧點，編成問題鏈，幫助學生有效自主探究，解決學生自主探究費時、低效的特點。

案例1：復數概念教學設計片斷。

師：在數軸上8對應的點記作A，如果把點A繞遠點旋轉180度所得到的點為A1，請問A1對應的數是什么？這時學生很容易回答。

師：誰能解釋數A乘以-1的幾何意義？

生：乘以-1，即數A對應的點繞原點旋轉180度。

師：那么旋轉90度又該乘以什么呢？

（學生陷入思考）

師：其實很簡單，只要乘以一個新數i即可，i是怎樣的數？它有什么樣的性質？同學們學完這一章復數就明白了。接下來教師可引導學生回顧數的發展原因及主要特征，引導學生思考從自然數集擴充到實數集的三次擴展歷程是由什么原因引起的，并引導學生總結數集擴展的共同原因和規律。讓學生揭示其擴展的必然性和規律性，然后教師可以對數學史上數學家對于虛數的發現做簡單介紹。

四、結束語

沒有過程的結果是無源之水，無本之木，學生不對數學知識進行深入的推敲，僅理解和記憶，那只是死記硬背、生搬硬套的機械學習。長此下去，會削弱學生刨根問底、獨立思考的積極性，抑制學生思維的發展。所以，在高中數學教學中要注重概念教學。

參考文獻