美麗的謊言作文范文

導語：如何才能寫好一篇美麗的謊言作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天是星期天,媽媽燒了一桌可口的美味佳肴。有紅燒排骨，清蒸扁魚，清炒蝦仁……其中我最喜歡吃的就是紅燒排骨了，我忍不住夾起一塊一嘗，??！真是太好吃了！我吃了一塊，兩塊，三塊……

突然，我發現平時愛吃肉的媽媽一塊排骨也沒吃，只在一邊默默地吃著蔬菜。今天的紅燒排骨 燒得那么好吃，為什么媽媽卻碰也不碰？我很納悶“媽媽，你為什么不吃紅燒排骨??？”“我在減肥，吃肉會變胖，努力就白費了！”哦，媽媽是在減肥啊，她可真喜歡趕時髦啊。聽了媽媽的話，我也就毫不客氣地又吃了幾塊排骨。吃著，吃著我覺得不對勁了：媽媽不是挺瘦的了嗎？在說前幾天，媽媽還說自己要增肥了，再不增肥就成“白骨精”了。今天怎么又說要減肥呢？我呆呆地想著?！敖裉斓呐殴呛贸?，你就多吃點?！眿寢屨f著，又往我碗里夾了一塊排骨。媽媽的這個舉動，讓我一下子恍然大悟,原來媽媽不啻是為了讓我多吃點!媽媽,您這樣女兒又怎么吃得下呢!我眉頭一皺計上心來。我飛快地把飯吃完了，然后裝模作樣的摸了摸自己的肚子，說：“我吃飽了，今天我來洗碗，這剩菜你也不吃，那就不要了吧！”說著我故意拿起排骨要去倒了。媽媽急忙攔住我：“別太浪費。你別管了，碗我會洗的?！薄澳恰冒伞蔽壹傺b勉強同意了，轉身走進了自己的房間。

我從門縫里偷偷望去，看見媽媽津津有味地吃著排骨，心里樂開了花。

篇2

這是一個身患癌癥的父親給他4歲的女兒寫的最后一封信：

香香，爸爸知道你最喜歡和爸爸玩游戲了，爸爸決定和你玩一次捉迷藏......不過這次爸爸決定要藏好久好久。以前和你玩捉迷藏時，總是一下子就被你這個淘氣包給找出來，不過這次爸爸決定藏好久好久，我保證，你絕對找不出來......如果你真的想找爸爸，就在你十四歲的時候，也就是你再吃十次生日蛋糕時，問你的媽媽我在哪里，你就可以“找到我了”。

如果你是在想爸爸，爸爸就會變魔法哦。當你睡覺的時候，我就會從你的夢跑出來，和你一起玩游戲；當你畫圖畫爸爸時，爸爸就會躲在畫里面悄悄的看你哦。因為是魔法，所以這個不算犯規哦。

香香，答應爸爸一件事好嗎。媽媽和奶奶她們久了不見爸爸，就會想念爸爸，就會哭。答應爸爸，在媽媽哭的時候，要逗媽媽開心哦；奶奶哭的時候，你要陪著奶奶睡覺哦......這樣你才算是一個乖寶寶......

這封信的內容就是這樣了......

篇3

總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛！凝聚著濃濃愛的謊言，是人世間最美的花朵，聯系著一個父親和她女兒之間偉大的愛……

這是一位父親寫給自己四歲的女兒的信，開頭是這樣的：

給可愛的女兒：

爸爸和你玩了好多次捉迷藏，每次都一下子就被你找出來。不過這一次，爸爸決定躲好久好久。你先不要找，等你十四歲（還要吃完十次蛋糕）的時候，再問媽咪，爸爸躲在哪里，好不好？爸爸要躲這么久，你一定會想念爸爸，對不對？不過，爸爸不能隨便跑出來，不然就輸了。如果還是很想爸爸的話，爸爸就變魔法出現。因為是魔法，不是真的出現，所以不犯規，爸爸不算輸……

親愛的朋友，讀到這里，你一定以為這是一位父親寫給女兒的一封普通的信吧！不，你錯了，這是一位不久于人世的父親寫給女兒的一封飽含深情而又充滿童真的遺書?。?！

信中還說：“在你畫圖畫爸爸的時候，不管好不好看，你覺得是爸爸，就是爸爸；當你拿著爸爸的照片看時，爸爸也在偷偷地看著你……”當我讀到這里時早已淚流滿面，多么深厚的父愛呀！在這封信中飽含著父親對女兒多么深的依戀與不舍呀…… 是的，父愛是無私的，是偉大的?。?！

這位偉大的父親又為自己的孩子寫道：“爺爺、奶奶、媽咪有時看不到爸爸會偷哭，偷哭就是犯規，你要逗他們笑，好不好，寶貝……”

此時，我感到一股濃濃的父愛流進了我的心底，父愛無價！這位父親為了不讓自己的女兒傷心，用快活的語氣，用小孩子喜歡的玩游戲的方式暗示了自己的一去不回。父愛，永遠是無聲的，永遠是無價的！父親用一個美麗的謊言來掩蓋事情的結局！從信的字里行間，無不透露著即將告別人世的父親對女兒、對妻子、對父母深深的牽掛，他是多么不愿意離開這個可愛的家庭、美好的世界呀！

篇4

這年12月24日，也就是圣誕節前夕，我就向童話中的小朋友一樣，將襪子放在床邊，然后甜甜地睡了。一覺醒來，我連忙去看襪子，呵，整整一襪子的糖！我高興極了，連衣服也沒穿，大叫道：“圣誕老人送我糖果了！圣誕老人送我糖果了！”我心里比吃了糖還甜。第二天，我把這一消息告訴了同學，他們說：“圣誕老人只是父母》”我的高興勁一下子沒了，回到家，便問父母：“圣誕老人是不是你們？”他們說不是，我說：“那我們班的同學怎么除了我，其他人都沒收到？”父母笑了笑說：“一個班只有一個人，你在這個班最棒！所以只有你有，下次爭取哦！”我也信以為真。

但是美麗的謊言也有揭穿的那一天。那又是一個圣誕節，是在11月23日，我剛想入睡，卻隱約聽到父母房間里有爭論聲，便貼著門聽，原來他們在說圣誕節送我什禮物，我頓時驚呆了，像被潑了一盆冷水，頓時覺得天打雷劈，腦袋一陣轟鳴，呆呆地爬上了床，心里怎么也不信這是現實。很快圣誕節到了，我收到了一本我最喜愛的書，我照樣覺得很欣喜，但就沒戳穿這個謊言。

就這樣，一直到了這個圣誕節前，我依然快樂地收著禮物。我想這就不用去戳穿，讓它持續它這份美好吧！

篇5

誠信是做人之本，沒有了誠信就像失去了翅膀的小鳥一樣沒有了人生的意義。人之初性本善，然而，就在現在的社會中，一顆顆純潔的心靈卻被謊言給污染了，難道人在社會中就必須得說謊嗎？

先從我們學生的角度來看吧！小時候，去醫院打針，媽媽會告訴我們說，打針一點兒也不痛，結果我們被針扎得直嚷嚷，從此就害怕打針。如果爸爸媽媽首先坦白告訴我們，打針會痛，但可以很快康復。這樣也能讓我們做好心里準備，不是兩全其美嗎？

再長大一點，爸媽帶我們出去做客，主人拿出東西給我們吃。爸媽又會先替我們拒絕，教我們說：“謝謝您，我不吃?！逼鋵?，我們心里卻很想吃，但如果不這樣說，就會被父母批評，認為我們不講禮貌。

再大一點，我們乘車該買票了，爸媽卻教我們把身子彎下一點逃過買票，不然的話，爸媽會罵我們笨蛋。

課堂上，老師讓我們講述自己的理想，每個孩子都會說自己想當科學家，醫生……但假如有個人說要當農民時，大家一定會報以奇怪的目光，其實，他又何罪之有，他只不過說出了自己的真心話罷了。

再來該寫作文了，寫景狀物，寫人記事，在各式各樣的作文里，我們都編織著一套套美麗的謊言：一寫人會寫他的品質如何高尚；一寫景就會聯想到祖國的大好河山，想為祖國做貢獻；一寫事會說：“這件事讓我懂得了……深刻道理”……因為這樣的作文，老師會給我們打高分。

漸漸地，我們長大了與社會接觸多了，我們在社會中也學會了說謊。

馬路上、電線桿上……到處是小廣告，什么某某醫院百病百治，什么某某美容院包你美麗，什么……但這些廣告是真的嗎？不，誰都知道這不可能是真的。但定會有消費者上當受騙，使虛假廣告的人賺大錢！

方便面廣告多么誘人??！香噴噴的牛肉，粉嫩嫩的火腿腸，還有綠油油的蔬菜，簡直是色香味俱全呢！等我們興致勃勃地買回家時，卻發現只不過是一個面團而已。

公共汽車上，售票員阿姨告訴我們，汽車馬上就會開了，可是我們等了好久，車子卻紋絲不動。

……

篇6

甘肅省華亭縣東華小學李洋

甘肅省華亭縣民族小學李應東

德國哲學家萊布尼茨說過的：“世界上沒有兩片完全相同樹口十”，每個人都有著與眾不同的特征。因此，不同學生的作文，應表現不同的內容和個性特征。個性是文章的靈魂，寫作是思維的完美與能力的提高，是個性不斷發展的過程，是用自己的語言表情達意，是個體的榮觀行業以及差異與色彩。寫作是作者主觀情感抒發，是個性化的精神勞動，好文章往往是因為捈抹了個性的色彩，個性是文章的真正價所在，有了個性，文章便會閃耀出嶄新的光輝。

一、體悟人生，走進五彩斑斕的生活

在作文教學中，教師應引導學生真實地再現生活的底蘊，真誠地擁抱生活的亮麗，所渭“真實”就是以自然的心靈之眼，觀察生活的原貌，不但看到生活的“向陽面”，而且也注意到生活的“陰暗面”，不但面對生活瑣屑的表象，而且也透視其間深蘊的生活真諦和本質?！罢嬲\”就是反對先入為主的給學生外加一種“標準”的情感取向和價值尺度，并以此來“衡量”和“匡正”生活，導致虛假地作文，甚至虛假地做人，寫作的情感方式說到底是作者的生活方式，把矯情偽飾的雜質過濾掉，把法然大氣和硬朗諷喻留下來，去粗取精，去偽存真，抒寫萬物靈性，進一步體悟生活，從中受到啟迪，接受審美教育，這才是學生寫作的價值所在。

二、放手作文，把寫作的主動權還給學生

作文是個體精神勞動的思維結晶，學生在作文教學中的主體地位是不需置疑的，他們擁有作文的主動權也是天經地義的。我們提倡自由作文，給學生的思維“松綁”，少些束縛，為他們創造寬松的寫作環境和愉悅的構思心境，使學生不受清規戒律的約束，暢所欲言，寫自己的作文，走自己的創新路。我們主張放手作文，鼓勵學生在利用業余時間，踴躍投身圖書世界，擷取文學營養，奔向大社會、大自然，去擁抱生活的真諦，以豐富知識，拓展視野，增長才干，讓他們全憑自己的意愿、喜好去抒寫生活，評說是非，在廣闊的時空里，自由馳騁，寫出富有個性的好作文。

三、弘揚個性，表現人性的精髓

篇7

前不久，在逛旅游文化節的時候，我看到了一種奇特的東西。它們的形狀千奇百怪，有海星形狀的、地雷形狀的……顏色也是五彩繽紛。攤主告訴我，這個東西叫藍精靈，是海洋生物，好養得很，只要給它換換水就行了，還能生寶寶。于是，我滿心歡喜地買了六只可愛的藍精靈。它們都“懷孕”了，肚子里藏著豆丁大小的“寶寶”?？粗@些小精靈，我的心里充滿了無限的遐想：它們真的曾經生活在無邊無際的大海中嗎？它們有兄弟姐妹嗎？……

從此，我天天與藍精靈為伴，每天都觀察著它們的變化。有一天，我發現原本清澈的水忽然變成藍色了，有一只藍精靈滑落到了魚缸的一角。難道它要“生產”了？我興奮極了，小心翼翼地把它撈起來，輕輕捧在手里。它的身體變得很松軟，像快要融化的果凍。一個“小寶寶”已經將頭伸了出來，仿佛要離開“媽媽”了。當它終于“出生”后，我發現它的皮軟軟的，很有彈性，很像塑膠。

帶著滿腦子的疑慮，我上網查詢了一下，結果讓我既震驚，又傷感，最多的還是失望。原來，這所謂的藍精靈并不是生物，它只是一種吸水樹脂，屬于高分子化學材料，只要長時間泡在水里就會膨脹，看起來就好像在生長一樣。至于“生寶寶”，只是商家將小顆粒的吸水樹脂事先填充進大顆粒的吸水樹脂里，小顆粒膨脹相對較慢，等大顆粒膨脹到一定程度，就會將小顆粒擠到外面。這種吸水樹脂之所以五顏六色，是因為添加了色素，泡久了就會褪色，之后還會融化。

唉，我真不忍心戳穿這個美麗的謊言啊……再見了，藍精靈！

安徽省岳西縣實驗小學（603）班

篇8

倘以一個小學畢業生為例，每學期作文7篇，每前平均400字，小學階段從三年級開始作文，到六年級畢業，8個學期累計文字達二萬二千左右，這數目雖夠不上煌煌巨著，卻也是一個很可觀的數目。再談教學方法，從“組詞成句”到“連段成篇”，看似天衣無縫，可到頭來，不少學生竟連語句也寫不通順，他們一提起作文就連連叫苦，直到小學畢業，寫出來的作文仍然疙疙瘩瘩，支離破碎，不堪卒讀。廣種薄收以至如此，我們當教師又何嘗不覺得苦？

教材雖說重視作文教學，可并未給學生自由寫作的空間。有些作文題目，并非小學生所能理解、完成的。面對書上的作文題目、老師的要求，學生只好瞎編或背誦一些范文，改頭換面、粉墨登場，而市場上形形的作文書卻成了惟一的寫作源泉?，F行語文教材在文章立新意和寫作技巧方面對學生提出很高的要求，其結果是鎖住了童心。為了這莫名其妙的“新”，學生自覺地壓抑了自己的聲音，習慣于服從現有的精神套路：他們的作文有太多教條八股的影子，他們的作文里有太多老師囑托的痕跡，他們的作文里很少有自己獨創的東西……充其量不過是生活的拷貝，技巧的克??！

這是作文教學的悲哀，坦率地說，教師有著不可推卸的責任。且不說這樣的作文如何定級我們是否討論過，單是學生在多年的寫作中，形成的說假話、套話受到厚待的情況，他們的心靈已被腐蝕得銹跡斑斑了。根據教材和教參和學生實際，教師在作文教學中，對學生提些相應要求是必要的，但切莫提出過份的要求，否則會弄巧成拙，致使學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。

有這樣一個故事：老師領著學生到海邊拾貝殼，出發前，教師舉了舉手中的貝殼說：“同學們看仔細了，要像這樣！”結果，大家找回來的貝殼都一個樣，無一例外。

其實，面對大海，學生心中早就有了貝殼的模樣，假如老師不指手劃腳地加以限制，學生頭腦中就不會形成惟一的模型，拾回來的貝殼自然不會一個樣?？衫蠋熎唤o學生選擇的權利。這正像每次語文大考前，教師對學生的耳提面命：作文想得高分，立意必須要高，主題必須升華，寫時要選一些高尚的人或事……

學生因為要考出理想的成績，在寫作時，不敢張揚，不敢寫上自己的想法。正值花季的學生，一些道理，在他們最需要懂得的時候，因為順從老師而無法懂；一些想法，在他們最需要實現的時候，因為遷就于分數而不能實現。

上帝在創造生物時，給予了他們選擇的權利。

大象說：“我要力量！”

獵豹說：“我要速度！”

蒼鷹說：“我要飛翔！”

于是，他們各自實現了自己的愿望。

教師在指導寫作時，為什么不給學生創造一個自由的寫作空間呢？

倘要探求其中原因，我們認為，主要有二：一是我們得坦率承認，對于如何打開困擾學生新鮮活潑的創作之門，我們的科研力度還不夠，目前還無法提供行之有效的經驗；二是和應試教育有關?，F在無論是小學，還是中學，教師為時間所迫，往往以立意深淺，技巧好壞來定文章優劣，對有無個性不加重視。

我們認為，作文教學必須持有“探索與辨偽、思考與懷疑的觀點”。當我們翻著學生的作文，自問為什么滯步不前時，是不是意識到該帶領學生重新尋覓溫暖的、迷失已久的精神家園。因為作文流露的是真情，表達的是心聲。讓學生用作文來歌唱、來批評、來喊叫、來泄憤……，讓學生寫寫被應試教育壓的高度緊張的神經，讓學生寫寫父親的懶惰，讓學生寫寫物質方面的追求，講講失敗的苦澀。惟有如此，也許能改變長期以來作文教學的不樂觀現狀。

有一個寫作尖子，曾在日記中寫過：我愛寫作，一提筆總覺得有寫不完的話，還珠格格的刁蠻，孫悟空的勇敢，奧特曼的神武……我都愛寫。但我不愛寫老師布置的作文，更不愛寫試卷上的作文，因為那些作文必須按要求去寫，否則，休想得高分，我真害怕寫這樣的作文，因為每次寫時我都要編造“美麗的謊言”，讓老師開心。但我深深知道那絕對不是我……

童心，本應該是純潔無邪的，卻因為考試的壓力，他們學會了“圓滑”，開始承受人格遭到扭曲的痛苦。為什么要用條條框框去束縛學生的手腳，過多地去寫那些不曾用的東西呢？如果他們的心靈被束縛的太久，就沒有了電的光芒。如果他們從作文的虛偽滑向做人的虛偽，那將更糟。

陶行知先生有句名言：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。他的話使我想起聯合國教科文組織提出的終身學習的四個學會──學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。其核心是教學生以一個真實的人，不說真話，哪來真人！我們認為，寧可要學生在作文中說真話，哪怕是立意“小兒科”些、寫作技巧稚嫩些，也不要學生寫輕淺甜膩、思想上貌似健康的文章。要讓他們有話可說，讓他們事先準備好的假話、大話、空話全都用不上，也不必用。不要因為分數的誘惑，給學生設置“雷區”。更重要的是，教師要通過學生的作文，了解他們需要什么，他們懂得了哪些道理。我們堅信：只有不正確的作文價值取向，沒有寫不好作文的學生。

篇9

一、營造寫作氛圍,激發學生動筆的興趣

興趣是最好的老師。如果讓學生積極主動并且富有創造性地去學習或從事某項活動,那么就得激起他們對這門學科或這項活動產生濃厚的興趣。在作文教學過程中,教師要十分注重學生寫作興趣的培養,讓學生從內心產生寫作的欲求,感覺到寫作是快樂的。因此,每次作文課,教師或可結合社會的熱點,或結合近段發生的新聞,或講述自身生活體驗,為學生創設一個寫作氛圍,使他們渴望與人交流,有話要寫,有理要說,有情要抒。例如,在指導學生寫“二十年后的今天”這個題目時,教師可以故布疑陣:“20年前的我,曾經想20年后的我會成為什么樣?……轉眼間20年過去了,今年是2015年,請問各位同學,你有多大年齡?”學生開始交頭接耳,露出不解之色。接著,再設懸念:“在你的年齡上再加上20歲,你多大了?”學生興致盎然。最后,攤開底牌:“20年彈指即過,請大家暢想,20年以后,當你們都長成大人,那時,自己會是什么樣子?學校、家鄉、中國和世界又會變得怎樣?如果20年后,我們再相聚,又會是怎樣的情景?”如此這般,學生的興趣大大提高,從而為寫作奠定良好的氛圍。

二、開展語文實踐活動,讓學生積累寫作的素材

小學生寫的作文常常是在編造“美麗的謊言”。其中原因或許與學生每天的生活幾乎是“學?！彝ァ眱牲c一線有關,但最主要的是孩子們缺乏信息的捕捉和寫作素材的積累。為此,教師可以采取開展各種有效的語文實踐活動的方法,為學生提供更多的寫作素材。

作文是學生經驗的再現,是學生積累的展示,是學生生活的描摹,是學生思想的表達。沒有語言積累,沒有生活經驗,沒有心靈感悟,是無法寫出有個性、有真情的文章來的。為此,應特別注意引導學生關注自然,關注社會,關注生活,關注自我,加強閱讀,增加積累,夯實功底?？梢越M織學生開展有意義的語文綜合性活動,如學校開展“大閱讀”活動,讓孩子做名言書簽、集剪報、寫感言等;結合學校開展的日?；顒印鞍魏颖荣悺?、“端午包粽子”、“消防演練”、“清明掃墓”等活動,讓學生走進大自然,走進生活。在活動中,學生通過親身體驗、感受各自不同的看法,真正激發起他們的寫作欲望,開創一個新的寫作空間。有了不同的生活經驗和閱讀積累,學生學會了觀察、感悟、思考,寫作時自然就會體現出個性。

三、巧借文本練筆,讓學生彰顯習作的個性

充分利用語文教材的特點,不拘一格,開展多種形式的小練筆,最大程度地彰顯學生的個性。

1.借助課文插圖練筆。我們現用的語文教材插圖精美,內容豐富,語言優美。文本中的插圖為語文課堂進行隨文練筆提供了很好的素材,從而展現出學生習作表達的個性。

如《橋》這篇課文主要描寫一位老黨員在山洪暴發的緊要關頭,果斷地指揮全村人跨越死亡的生命橋。這位老支書讓黨員排到后面制止了混亂,并親手拖出試圖插隊的小伙子———自己的兒子。最后時刻,他想把小伙子推上岸,但一個浪頭吞沒了他。當學生學完文章的最后一段:小伙子竟來推他:你先走。老漢吼著:“少廢話,快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｍ蝗?木橋轟地塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么,但,一個浪頭也吞沒了他……在引導學生感悟語言情感后,教師可以不失時機地問:“孩子們,你能想象老漢這時想喊什么?又會喊些什么?”正當學生面面相覷時,教師要引導,說:“咱們再觀察課文插圖,看看老漢是怎樣做的?從中你能體會到什么?把自己心中最想說的話寫出來吧!”經過指導,學生結合課文語言對老漢的描寫,從插圖上的人物神態、動作再次進行補充,并在練筆中發揮學生的思維個性。

在語文課堂教學中,教師引導學生仔細觀察圖畫,有條理地理清圖畫內容,有助于對課文內容的理解,既會降低練筆的難度,又會激發學生練筆的興趣。

2.填補文本空白練筆。小學語文教材中的一些課文往往在結尾(或中間)處的語言會戛然/！/而止,耐人尋味,且有一種余音繚繞之感。這是作者留下的“空白”,讓讀者去想象、去發揮。因此,在語文課堂教學中,如果能巧妙地利用這些“空白”,恰當地引導學生進行創造性的描寫,會使文章內容更具體、完整,從而更好地理會作者表達的意圖。如《桂花雨》[2]第五自然段在描寫搖桂花時是這樣寫的:“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖啊搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花?！边@句話的“幫、抱、搖、落”幾個動詞寫出作者的歡樂心情。然而,當時搖桂花時,母親和孩子們的神情、動作以及場景并沒有寫具體。教師可借機拓展學生的思路,讓學生拓寫,讓他們更深層次地感悟文本的內涵,訓練他們的練筆能力。

巧挖課文的空白點,給學生無限的表現空間,既能引發學生與文本的情感共鳴,又能訓練學生的動筆能力,可謂一舉多得!

3.模仿文本寫法練筆。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說:我常常抄襲,就是說模仿別人更好的句子。

模仿是孩子的天性。課文是最好的寫作模板。很多課文無論是謀篇布局還是段落描寫,都向學生傳遞著最精彩、最準確的語言和表達方法。因此,學完課文后,引導學生仿照課文句段進行練筆,既是對文本內容的拓寬,培養學生的隨文練筆的能力,也是彰顯學生思維表達

個性的妙招。 如在教學《山中訪友》時,我們會發現課文運用奇妙的想象,把讀者帶入新奇的世界。其中,[3]課文第五自然描寫出“我”跟山中的“朋友”打招呼的情景:“你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩,是邀我與你唱和嗎?……”這組句子的內容一致,結構相似,集排比和擬人的手法。為了讓學生感受到作者與大自然之間的這份不同尋常的獨特情感,教師可以創設這樣的練筆作業:“模仿文中的句子寫一寫。你好,五彩繽紛的鮮花!你;你好, ! ?！币驗橛心？煞?學生如筆下生花,盡顯個性:“你好,翩翩起舞的蜻蜓,你的舞姿給樹林增添活力!”“你好,翠滴的綠葉!你讓夏天變得富有生機!”“你好,可愛的青蛙!你一蹦一跳,是想讓我跟你體驗快樂嗎?”……

四、多種形式展示,讓學生感受寫作的快樂在人的心靈深處,都有一種被認同、被肯定的需要。為了讓學生體驗到寫作的快樂,進一步激發他們的寫作熱情,教師可以通過展示學生習作的做法,達到這一效果。

1.朗讀優秀的習作。著名特級教師賈志敏曾經說過:三分文章七分讀。教師要善于在批改中抓住學生習作中的閃光點進行肯定,然后在習作講評課時,把這些亮點朗讀給全班同學聽,這既能肯定學生習作的優點,又能在評講中提出需改進的建議。被肯定的同學內心充滿自豪,或許下次他會更努力;旁聽的同學內心充滿羨慕,或許下次他也力爭上游。因此,朗讀學生的優秀習作,既能樹立榜樣,又能起到指引、促進與鼓勵學生積極習作的作用。學生的周末練筆,教師在批改好后,應在習作講評課上朗讀習作中的優美句段,或讓學生自己讀給同學聽。孩子們臉上的笑臉,流露出他們習作的快樂。

2.鼓勵學生積極參與征文比賽。每學年,學?；蚋骷壗逃鞴懿块T都會組織一些征文比賽。教師要鼓勵學生積極參加這些征文比賽。如《閩西日報》的《生活周刊》舉行過“‘天翼杯’校園生活”寫作大賽,筆者就不失時機地引導學生積極投稿,班里范同學的習作———《面對困難和災難》獲得一等獎;在新羅區舉行的“‘歷史的選擇’讀書教育征文比賽”中,班里賴同學的《我自豪,因為我是中華的兒女》獲得高年級組的一等獎。當然,名次的高低并不重要,重要的是,學生習作的態度更加端正,習作興趣得以提高,習作的個性思維得到更好的發展。