坐井觀天續寫范文

導語：如何才能寫好一篇坐井觀天續寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

青蛙鼓足了勇氣，奮力一跳，跳出了井口。哇！它看見了一望無際的天，天上飄著幾朵白云，像棉花糖一樣美麗，還有幾只小鳥自由自在地在空中飛來飛去。青蛙低下頭，看見了綠色的草地，還看見了五顏六色的花兒，花兒上飛著翩翩起舞的蝴蝶，美麗極了。青蛙向四處張望，遠處有綿綿起伏的青山，近處有一條長長的清澈見底的小河，河里有幾條小魚好像在玩捉迷藏呢，它們玩得可高興了。

青蛙想：原來我真的錯了，小鳥是說對了呀。

小朋友們，我們可要見多識廣，可不能做井底之蛙。

篇2

青蛙聽后，便開始了自己的旅行。它先來到了城市?？粗邩谴髲B，贊嘆道：“我從來沒看見過這么美麗的奇景。”正想著，一輛車飛馳過來，險些軋到青蛙。但青蛙是不明白汽車會要了他的命的，只是看著旁邊的石頭被軋成了一塊一塊的碎沙子。不禁冒出了冷汗。但這一切不能打消它的好奇心，它又繼續旅行了。它來到了菜市場，看見了許多自己的伙伴，便高興地與他們打招呼，可伙伴們臉上露出了驚慌的神色。

青蛙甲說：“你怎么來了？你會成為人們腹中之餐的！”

青蛙乙說：“快……”

篇3

自從聽到喜鵲嘲笑自己是“井底之蛙”后，青蛙非常生氣。于是他就下決心想到外面去看看，長長見識。這一天，井的主人來打水，青蛙“撲通”一下跳進水桶里來到了外面。

青蛙一來到這里就被這里迷人的風景深深地吸引住了，那邊的高樓大廈鱗次櫛比，這里的公園綠樹如陰，幾棵參天大樹下人們正在樹下悠閑地乘涼；碧綠的草坪上開著數不勝數的野花……?。≌媸秋L景如畫呀！

突然，青蛙的肚子“咕?！敝表?，他想找些東西來充饑。正在這時，一只小飛蛾飛了過來，青蛙伸出舌頭把小飛蛾卷進了他的大嘴巴，“味道好極了！不像在井里一樣，天天只能喝涼水填肚子，害得我營養不良，面黃肌瘦，骨瘦如柴?！鼻嗤軗嶂拇蠖亲用雷套痰刈匝宰哉Z。

走著走著，青蛙來到了池塘里，交了許多好朋友，不像在井里那樣講話的人都沒有，生了病沒人照顧，孤苦伶仃，每天只能抬頭看著藍天上那飄飄悠悠的白云，晃得眼睛都花了，無聊之極，度日如年。不像現在每天熱熱鬧鬧，快快樂樂，只希望時間就此停住。

“外面風景如畫、食物充沛、朋友多，生活多姿多彩，我再也不回到井里了，我要重新認識這個世界，再也不做‘井底之蛙’了！”

篇4

[關鍵詞]傾聽 傾聽原則

《學會生存――教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述:現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考。教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動:互相了解、影響、激勵、鼓舞。要適應這一轉變,教師角色需要由單一的傳授者轉化為學生發展的促進者,由一味地擔當操作者轉化為研究者。

在新課程實施中,學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變,這就要求教師的基本角色必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變。教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者為主,其主要職能已從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者 。教師作為促進者,他的角色行為應體現在幫助學生決定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展認知能力;創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機,培養學習興趣,充分調動學生的學習積極性;為學生提供各種便利,為學生服務;教師要建立一個接納的、支持性的課堂氣氛;教師能與學生分享他們的感情和想法。

教師要真正地為學生創設出一個展示自我、適于探究的空間,從行為上,他就應為學生的出場做好鋪墊,為學生提供舞臺,要從“說話的強者”變為積極的“傾聽者”。從中發現學生的需要,領悟學生生命的存在。

那么教師如何學會傾聽呢?

一、接納和平等――生命與生命之間的平等

傾聽的第一要義在于接納,教師對學生訴說的接納,就要給學生表達的機會,允許學生有不同的意見和看法,鼓勵學生富有個性的表達方式和內容,耐心地聽其不很簡練、不很清晰、不很連貫的表述并給予支持。而對學生的接納是基于對學生的理解與尊重,即教師必須以平等的態度看待學生。只有平等的對待學生,才能真正接納,只有接納才能真正體現出師生的平等。例如,一位老師講授課文《坐井觀天》,為了培養同學們的創造性思維,以《青蛙跳出井口了》為題進行說話寫話訓練,同學們的學習興趣很高,有的說,青蛙跳出井口后,看到了無邊無際的大海,體會了大海的雄壯;有的說,青蛙看到高高的山峰和一眼望不到邊的田野,美麗的鮮花,青蛙陶醉了;有人竟說,青蛙坐上飛機去環球旅行了。這時有一位同學說:“青蛙從井里跳出來,它到外面看了看,覺得還是井里好,它又跳回井里?！睂W生大笑。老師打斷他,問:“是井里好,還是井外好?”老師隨口說:“我看你是一只青蛙,坐井觀天?！痹谂喿鳂I時,老師看到了那位同學續寫的故事:青蛙跳出井口,它來到小河邊,看到的是被污染的河流,水上漂著死魚,一只老青蛙正和它說話,就聽到一聲慘叫,一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子。外面的世界太可怕了,它急忙又跳回井里。老師被震撼了,在那位學生的作業工整寫下一句話:“對不起,老師是一只青蛙?！?/p>

二、專心和敏銳――全神貫注,思維敏銳

好的教師應當是思維敏銳的傾聽者。教師傾聽時,既不能只說不聽,也不能一言不發,或是總點頭,微笑。在適當的時候,教師也應該以適當的方式進行插話。他還要從學生的發言中聽出其確切的言下之意,要努力理解發言者見解中的關鍵點。教師可以就有關的經歷或經驗做出回應,使學生減少距離感。

三、鑒賞和鼓勵――欣賞學生的獨特性

學生的表述隨時都有創造的火花閃現,教師應在傾聽中予以捕捉并使之強化。在傾聽中,教師要幫助學生找回自我,樹立自信,確立自我,使學生獲得適應新的學習方式的心理狀態。讓學生能根據自己的興趣、愛好、特長有選擇地學習,會討論與合作,在平等的條件下,通過師生的對話合作,實現教學過程中的自主學習。有一位老師講解看圖講故事,圖中的主人公是一只要到河岸上學的小白兔和對面要過橋來摘桃子的猴媽媽和猴寶寶,雙方都必須經過僅容一人通過的獨木橋,于是矛盾出現了:怎么過橋?是猴讓兔先過,還是兔讓猴先過?作為教師,希望學生能在思想上意識到“謙讓”的美德,遇到這種情況時一定要互相禮讓。但學生討論中,有的同學認為:猴媽媽只需擔著她的筐子走到橋中間,小猴和小兔分別跳入就近的筐子,待猴媽媽擔著筐子轉身180度后,小兔與小猴就分別到了橋的另一頭。學生的想法令老師興奮不已,在老師的鼓勵下,請兩組成員按“謙讓”、“聰明過橋法”不同的風格表演“過橋”的課本劇,全班同學都受到了教益。

四、合作與提高――參與學生的成長,師生共同提高

雅斯貝爾斯說:“人與人的的交往是雙方的對話和敞開,這種我與你的關系是人類歷史文化的核心?？梢哉f,任何中斷這種我和你的關系是人類歷史文化的核心?？梢哉f,任何中斷這種我和你的對話關系行為,均會使人類萎縮?！苯逃鳛橐环N培養人的社會實踐活動是不允許有旁觀者的,它本身要求參與。教師作為一個引導者,既要注意傾聽,又要以一種伙伴的態度參與到學生的活動之中,在活動中感悟學生的需要,在活動中幫助學生,在活動中生成自我,在活動中教學相長。教師在教學中不是講觀點,說結論,而是把自己融入到學生的學習過程之中,像學生中的一員一樣,參與提問題,想解決方法,教師與學生之間民主、平等,相互配合,互相啟發,共同提高。如今的學生很善問,教師的知識內存已不能滿足他們的知識需求,所以,當今的教學絕不能只是“授魚”,必須是“授之以漁”。比如讓同學收集整理某一方面的資料,合作探究解決一些問題,教師可以傾聽他們的需要,指導參與,一起攻克難題。教師和學生接觸更密切,在課堂上,學生可以大膽質疑,大膽提問,而碰上不能肯定的問題時,教師也可以大膽的說:“我也不太清楚,咱們一起研究?！?/p>

孩子眼中的世界確有許多獨到之處,他們的許多見解極富獨創性,常令我們這些成年人耳目一新。作為教師,我們有責任傾聽他們的心聲,有責任保護他們奇妙的思想火花。

參考文獻:

篇5

一、參文本骨骼，模仿文本

文本的骨骼就是文本的格式，決定著文本的類別及面貌。語文教材的課文大多文質兼美，是學生積累、感悟語言和模仿參照的樣本。我們要有意識地以教材為依據，從教材中選擇借鑒點，讀中悟寫，讀中學寫。正如薛法根老師說：“閱讀中的‘寫’具有現場感：遷移文章中的獨特寫法，進行片段練習。有簡單的直接模仿，也有多種寫法的綜合運用。這樣的寫作練習，由于有具體的范文和清晰的寫法，學生模仿起來比較方便，可以達到一課一得的效果?！倍鴮τ诤⒆觼碚f，對于語言最明顯的特點就是模仿能力很強，在教學過程中抓住孩子的這一特點，讓他們多多仿寫文本，有利于學生讀寫能力的同步提升。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”筆者認為教師應該多多提煉課文中簡單、基礎的文本格式，引導孩子進行模仿性的寫話訓練，讀中悟寫，讀中學寫。

二、引文本血肉，充盈文本

小學低段的課文大多直白而純粹，故事通俗易懂，但很多地方欲說又止，等待著我們教師、學生去發現去品味去闡釋。如何引領孩子真正走進文本，真正感受文本傳遞給我們的精神內涵呢?筆者覺得教師應潛入教材，細細挖掘文本中的空白點，進行寫話訓練，引導學生對課文的“空白”進行個性填補，激活他們的思維，調動他們的想象，建立起文本和讀者溝通的橋梁，促使學生對文本產生個性鮮明的深刻理解。

1、于語言描寫空白處寫話——化無聲為有聲。語言描寫是塑造人物形象的重要手段。但有時作者因敘事需要或為增強藝術效果，課文中經常會出現“無聲”的場景。教師可以通過有效地引導和點撥讓學生用自己的語言和感悟去充實文本中的語言描寫空白點。

2、于心理描寫空白處寫話——促無感為有感。法國作家雨果說過：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界?！泵鑼懭宋锏乃枷牖顒樱湍芊从橙宋锏男愿?，展示人物的內心世界，這種寫法就是心理描寫。但低段的很多課文里卻留下了心理描寫的“空白點”，教師如抓住這個契機設計寫話環節，不僅能訓練學生的寫話能力，而且也能順理成章地讓學生走進主人公的內心世界，進一步感受文本傳遞給我們的精神主旨。

3、于意化物描寫空白處寫話——賦無意為有意。所謂意化物，就是給某件物品賦予特定的意義或作用，它們往往是文章的線索或與主人公密切相關的東西。抓住這些物品的描寫空白點，讓學生進行寫話訓練，不僅能鍛煉學生的寫話能力，也對學生感悟文本內涵有著不可小視的幫助。

三、沿文本思維，續寫文本

好的文本拓展環節是課堂教學的點睛之筆，既可鞏固課堂教學，升華文本主題，又可促進學生多元思維，培養學生的綜合素質。對低年級的孩子來說，續寫是比較常見的“小練筆”型文本拓展方式。

如二上的《坐井觀天》。在學習課文后，我們可以設計這樣的寫話練習：青蛙跳出井口后會看到什么聽到什么，又會說些什么呢?學生會在理解文本的基礎上進行想象寫話，從而進一步感受到只有放眼世界才能知道世界是什么樣的。有的學生寫道：“它跳出井口后看到了美麗的世界，有紅紅的花、綠綠的草，還有無邊無際的天空?！币灿械膶W生寫道：“外面的世界太大了，青蛙驚呆了。它東張張西望望，發現自己在一片很大很大的草原上?！蓖ㄟ^這樣的續寫，學生對井底之蛙的見識短淺有了更直觀更深刻的認識。

又如《我要的是葫蘆》，我們可以設計這樣的寫話練習：要是明年這個人還種葫蘆，葉子上有蚜蟲的話他會怎么做呢?還有《動手做做看》中伊琳娜聽懂了郎志萬的話會說些什么?《兩只小獅子》中懶獅子聽了媽媽的話會怎么做呢?

篇6

關鍵詞：表達 練筆 習作能力

從事教育工作的我們都知道，作文教學可以說是教學中的難點。難就難在學生常常會因為“無米”而發愁或即使能進行的習作，語言也過于貧乏。追其原因就是學生沒有習作興趣，沒有走進生活。新課標對小學生學習寫作也提出了明確的目標要求，就是培養學生的習作興趣，讓學生樂于動筆、快樂習作，培養學生對習作的自信心，鼓勵他們把心中所想的，口中要說的用文字寫下來，寫出心中的快樂，寫出心中的喜悅，消除心中的困惑與煩惱。因此，如果我們在閱讀教學中，利用身邊的資源，適機引導學生勤于表達或采取一些小練筆，通過仿寫、續寫、擴寫、改寫等，來分散習作的難度，化整為零，全方位多角度地開展書面語言的表達，將書面表達能力的訓練滲透在整個語文閱讀教學過程中。那么我想對于學生來說習作可謂是小菜一碟，他們也不會再為不知如何去寫而發愁了。也正是這樣，我校以此為研究課題進行了主要研究。在為期一年的努力下大家都有所收獲，看到孩子們習作能力的提高，不由得心中有幾分甜蜜。對此，針對教學中如何提高學生習作能力談談我的幾點感悟。

一、以教材為契機，創設情境，引導表達

在小學低年級，培養學生學習寫話的興趣至關重要，同時也是為今后中高年級的習作做好鋪墊。然而讓學生有寫話的興趣關鍵在于要會表達。在一年級的教材中有很多優美的、富有情感色彩的課文，教師就可以利用這現有的內容，創設情境，引導學生學會表達。例如，一年級下冊“語文園地一”中的口語交際《春天在哪里》，其訓練目的是通過讓學生找春天來豐富見聞，以不同方式來贊美春天，以激發學生熱愛大自然的情感，提高學生的口語交際能力。教材在本次訓練之前所選的四篇課文也都從不同角度反映了“春天”的特點。這些內容也為本次訓練打下了良好的基礎。在課堂開始，我以課件形式引入，以春姑娘和小朋友打招呼的畫面引導學生說說自己眼中的春天。學生們興趣盎然。有的說：“春天到了，小草從地下探出了小腦袋，笑著和柳樹打招呼?！庇械恼f：“春天到了，小燕子從南方飛回來了，小朋友們把風箏送上了天?！庇械恼f：“春天是個多彩的季節，柳樹搖著綠色的長辮子，桃花笑紅了臉……”從學生的表達中，可見學生不僅把自己所看到的表述了出來，而且還學會了運用了文中的一些優美語句。在他們表達的過程中，教師還可以適機引導加一些優美的詞，可以示范一下。久而久之的訓練，學生會說了，自然就會寫了。

二、讓學生展開想象進行續寫

教材中有許多課文結尾處語句含蓄，記敘的內容似乎結束，但又好像有話要說，有欲言又止的感覺。這時教師可以及時抓住這個結構特點，啟發學生根據故事情節的發展，展開想象，延伸情節。例如：小學二年級的《坐井觀天》這篇課文的課后有這樣一個問題，“青蛙跳出井口會看到什么？”當時，我在教學中引導學生理解課文的基礎上，讓學生對此話題進行討論交流。沒想到學生的想象力很豐富。有的說：“青蛙跳出井口一看，它說，原來天空真的很大，看來小鳥說的是對的。外面的世界真的很美！我再也不回井里了！”有的說：“青蛙跳出井口看到了天空，看到了綠油油的田野?！碑敃r學生能根據自己的想象合理的延續了情節，但為了使語言更豐富一些，我適機引導學生可以在句子合適的地方加一些修飾的詞語。比如：藍藍的天空等。學生聽后反應很快。這時，有的說：“青蛙跳出井口看到了無邊無際的天空，看到了小鳥在天空中自由自在的飛?！庇械膶W生說：“青蛙跳出井口，它看到了藍藍的天空，綠綠的草地，看到了美麗的花從中，蜜蜂在采蜜?！薄瓕W生們就這樣七嘴八舌的說著，說得很精彩。隨后我讓他們把自己剛才所說的寫下來，他們的情緒都很高漲。不一會兒，就能展示出自己的成果?？梢?，為課文續寫也是提高習作能力的一個好辦法。

三、捕捉生活中豐富多彩的寫作素材

在平時的教學中，教師可以適機引導學生學會走進生活，積累生活中的點滴作為寫作素材。平時學?；虬嗉夒y免要搞一些活動。比如：春游活動，歡慶六一，趣味運動會等。這時的我們就可以引導學生積極去觀察、體驗?；顒咏Y束后可以針對此內容進行一次小練筆。當然在訓練一段時間后，可以要求學生每周自主認真完成兩篇左右的練筆，并且對內容不作硬性的要求，學生可根據當天的生活、學習情況自主進行安排，小練筆內容可長可短，可以自己動手寫，也可以摘抄優美的詞句和精彩的短文；可以記錄生活中感人的點點滴滴；也可以向老師訴說心事，也可以關心國家大事……點滴皆可成文，知無不言，言無不盡，只要有個中心思想，表達出內心的真實情感就行。其目的是讓學生通過平時的練筆去捕捉生活中豐富多彩的寫作素材，從而有話可說，有情可抒。

四、仿寫也是提高習作的有效途徑

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一、 注重日常的素材積累， 豐富學生作文知識文庫

任何生動精彩的作文都離不開豐富素材的點綴，更離不開日常對素材的積累。所以在小學作文教學中， 教師要引導孩子們找學問， 從閱讀、 自然以及社會生活中找到與寫作息息相關的學問， 不斷積累作文素材， 豐富自身的寫作語言， 提高素材運用的寫作能力。

首先， 學生要學會借鑒。由于鄉村的孩子從小受到生活條件的限制， 缺乏課外讀物， 再加上農村本身的信息閉塞， 學生的見聞和閱歷非常少， 更是讓學生感覺無話可寫。在沒有寫作技巧和素材的基礎上， 學生首先就要學會借鑒， 從閱讀中積累寫作語言和素材。比如小學語文教科書上有很多文質兼美的文章， 教師要通過豐富多彩的閱讀活動引導學生自覺地進行閱讀，培養閱讀能力， 并能潛移默化地提高自身讀賞結合與讀寫結合的能力。再比如課外閱讀， 教師可以通過創辦班級讀書角的方式為學生提供各種書籍， 包括寓言、童話、 小說、 詩歌等， 同時鼓勵學生主動將家里的書提供出來互相借閱和探討， 鼓勵學生寫作讀書筆記， 隨時準備好記錄本， 將讀到的名句佳句一一記錄下來進行背誦， 逐漸形成自己的語言素材。

其次， 學生要學會從自然與社會生活中積累素材，教師也應結合學生閱歷淺的實際情況進行有效引導。比如帶領學生走出教室， 走進社會， 多接觸自然， 接觸社會。鄉村學生從小都有與自然接觸得天獨厚的條件， 但缺少發現素材的動機， 教師可以有針對性地組織學生參觀和游覽田地樹林， 開闊眼界， 并在置身美景中為學生引導學習文本中關于季節景物的描寫， 培養文學素養， 豐富知識儲備， 并逐漸培養學生善于發現與觀察的習慣， 只有這樣才能在寫作中進行有效運用。

二、 認真觀察身邊細微事物， 在寫作中善于真情表達

葉圣陶先生認為， 寫作根源就是生活本身， 一旦脫離生活， 寫作也就無從談起。所以對于鄉村學生的作文教學， 教師要有意識地培養學生 “找尋” 素材的能力，在找尋的過程中體驗細微事物所傳達的真情實感， 并在寫作中真情表達。比如農村的藍天白云可以聯想到大自然的生態環境， 在面對諸如 “環保” 內容的作文時就可以有感而發； 比如農村的村落炊煙， 可以聯想到平淡卻幸福的生活， 只有依靠勤勞的雙手和腳踏實地的努力才能爭取到幸福； 再比如飄香果園， 一年中有播種的季節也有收獲的季節， 只有辛勤勞作， 播種， 努力耕耘， 才能在秋季大有所獲， 而學生的寫作也正是如此，只有日常善于積累、 善于觀察、 學習應用的學生， 才能在任何題材的寫作面前充分調動寫作素材， 讓文章有話可說， 有物可寫。

另外， 還有一些關于農村風俗習慣或喜慶節日的特色話題， 鄉村的學生也有得天獨厚的條件， 古老文化更多的在當下的傳統農村有所保留， 比如具有農家特色的端午節、 中秋節， 孩子們都很喜歡團聚聊天、 夏夜納涼的歡慶場景， 對于一次普通的團聚， 在孩子們的表達中可以透露出各種淳樸之美， 這應該是語文教師要著重挖掘的東西。

三、 激活學生的寫作思維， 培養學生創作想象能力

首先， 教師可以通過結合課文內容的方式讓學生具備基礎性的想象力。語文文本中的范文是很好的工具， 教師可以采用改寫、 續寫、 擴寫的方式鍛煉學生思維。比如學習 《坐井觀天》 這個故事， 在學生掌握課文內容后， 教師可以讓學生根據自己的想象進行青蛙跳出井以后的續寫。其次， 教師要讓學生盡情去描述未發生的事情， 激發學生思維。這可以從學生喜歡的童話故事入手。比如很多孩子都喜歡小動物， 那么如果學生將自己轉變為家養小狗的角色， 以小狗的角度怎么樣去看待與主人玩樂的一天呢？再如很多學生喜歡超人， 如果地球就要毀滅， 作為超人的學生們要如何去拯救全人類？對于這些天馬行空的題材引入學問的探討內容， 能夠激發學生的求知欲和想象力， 同時也會驅使很多學生去翻閱課外讀物， 或是查找一些國外關于超人的電影和動畫片， 來銜接自己的想象場景， 不但能夠增長見識， 也能提高想象力。

四、 積極引導學生在生活中尋找寫作靈感和寫作素材

在傳統的教學方法中， 小學語文作文的課堂教學通常只有一種形式 — —教師給出一定的寫作素材和要求， 要求學生根據素材和要求擬定題目并進行寫作。這種單一又乏味的方式會對學生的想象力和創造力造成程度不一的禁錮， 從而使得其文章不僅缺乏新意且質量偏低。生活中的寫作靈感與寫作素材無處不在，且很多世界著名的作家、 藝術家都是從生活中尋找創作靈感和素材進行寫作的， 生活可謂是靈感與素材的源泉。因此， 語文教師應適當地引導學生走進生活， 積極觀察生活， 在生活中積累豐富多彩的寫作素材， 將生活中的所想所感運用到寫作中， 使學生能夠在進行寫作時文思泉涌， 下筆如神， 為文章注入新鮮的 “血液” ，進一步提高自身的作文質量。

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語文新課程標準總目標中第四條明確指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。創新思維能力是一種深層次的心理分析能力，是一種沖破舊習慣舊思維的束縛，進行多向、多維、多層面地思考，富有創意地提出問題、分析問題、解決問題的能力。反思小學作文教學，以新的教學觀念，探索作文教學的新方法、新思路，培養學生作文的創新思維能力，尤為必要。我具體從以下幾方面做的：

1.培養興趣，激發學生作文的創新熱情

"興趣是最好的老師"，興趣是學生作文的動力，學生有興趣就能發揮作文的主動性和創造性，釋放出巨大的作文潛能。反之，作文沒有興趣，將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。小學生往往怕作文，把作文看成是苦事。尤其是對于剛開始要求寫完整的文章，有了字數的要求，學生很為難。為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視積極鼓勵，啟發誘導，發展學生的寫作創造力。 在教學中，要學生對作文有興趣，首先要讓學生玩得有趣。玩是兒童的天性，是兒童身心健康發展的主要方式；玩不僅是學生放松身心、勞逸結合的形式，也能增加作文的內容，是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，發揮潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力，發展創造力的大學校。好動是學生的天性，在教學中開展一些競賽、游戲、表演等豐富多彩的活動，都能有效地激發學生強烈的學習欲望。如玩"貼鼻子"游戲，同學們通過現場表演，把學生帶進特定的情境之中，學生的積極性頓時高漲，這樣，寫出來的習作，言之有物，感情真實。在教學中，也可巧設疑問激發學生的寫作興趣。蘇霍姆林斯基曾說："人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中大為重要。"良好的問題情境，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成強烈的探究欲望，從而培養了學生的創新能力。

2.運用求異思維，標新立異

求異思維，即對一個新問題可以從多方面提出新假設載到新答案的思維活動，在作文教學中，可引導學生掙脫常規思維的束縛，突破固定的思維定勢，運用求異思維，多方求索，見前人之未見，想前人之未想，同中求異，以小見大，寫出富有創意的文章。如一次課間休息，窗外忽然下起了小雪，我便及時抓住這個機會，請同學們隔窗觀察，并運用求異思維，以《雪》為題進行寫作。同學們見仁見智，各抒已見：有的說，雪中含有雜質，它的潔白只是一種假象，因而是虛偽的。有的說，小雪乏力懦弱，從它落下的姿態便可看出。還有的同學注意到雪中來來往往的師生，一位老師書和備課本抱在懷中，彎腰低頭；而另一位老師則把備課本頂在頭止，竭力保護那頭秀發以免被打濕。同學們抓住這些細節，論及教師的敬業態度，從而小中見大，寫出了令人耳目一新的好文章。

3.反彈琵琶，推陳出新

逆向思維，即沿著與原來判斷或結論相反的方向進行的思維活動。它要求撇開已有的定論，從立意，以獲取新穎獨到的見解，的《卜算子o詠梅》就是采用逆向思維的方式，"反其意而用之"的，從而賦予傳統的內容以新意。我在作文教學中，常用那些早已有定論的"老題目"訓練學生的逆向思維。如學習《項鏈》一文，有的同學在寫讀后感時，運用逆向思維，贊美瑪蒂爾德的誠實，近年來這類作文較多，如《狂人不狂》、《近墨者未必黑》、《班門弄斧未嘗不可》等，都能翻奇出新，令人耳目一新。

4.激發想象，啟迪創造思維

記得以前在一本書上看見這樣一句話"想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"可見，創新離不開想象，必須以想象為基礎。只有豐富學生的想象，創新能力才能得到較好的發展。在作文教學中，注重選材的新奇和獨持，有意識地引導學生寫一點新內容，發表一點新思想，吐露一點新見解，這對學生創新精神的培養是非常有益的。不少課文的結尾言雖盡，意未窮。教師在教學時，可以及時順著作者思路讓學生進行續寫練習。如：學習《一束鮮花》之后，可以提出，開始"我"是怎樣對待母親的生日的？后來又是什么原因讓"我"改變了主意？什么事讓"我"改變了主意？當"我"拿著鮮花出現在母親面前時，"我"和母親都會說些什么？可以以《當我看到墓前的小男后》為題，啟發學生展開合理想象，先口頭敘述，再進行續寫。也有些課文省略了文中的一些內容讓讀者去猜測。如：《信箱》一文，作者并沒有寫出石鐵潘諾夫給家里的信的內容，學完課文以后，啟發學生猜想石鐵潘諾夫給家里的信的內容。在小組討論的基礎上再進行書面練習。再如，學習了《坐井觀天》一文后，學生們紛紛都說青蛙真沒見過世面，什么也不知道。我抓住這個機會，設計了一個拓展性題目，讓學生想象青蛙跳出井口之后看到的景象。有位同學就寫道："青蛙跳出井口一看，啊，天真的像小鳥說的那樣無邊無際大得很哪！它知道自己錯了，便去幫小鳥捉蟲，以自己的實際行動靠近小鳥，重新取得小鳥的信任。由于這些練習是閱讀之后進行的想象練筆，練筆內容遷移適時，學生易于接受。此時，孩子們的思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，創新思維得到發展。

5.運用知識，開拓學生作文的創新思維能力。

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【關鍵詞】表演；生生互動；師生互動；開拓創新；勇于實踐

現在需要是具有開拓創新、勇于實踐的人才?！靶抡n程”它倡導自主？合作？探究的學習方式，提出開展綜合性學習的新理念。

那么，如何改變過去一味由教師傳授的教學模式，努力建設開放而具有活力的語文課程，建立師生互動、生生互動、互教互學的課堂模式，使語文課堂多一些動感、生氣與活力，并由此帶來極高的學習效率呢？

首先，需要我們教師不斷地提高自身的綜合素養，能夠為學生解疑、答疑，提供有效的學習方法，準備充足的學習資料。其次，教師還要不斷提高教學藝術，創設良好的教學情境，能凌駕于教材、課堂、學生。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區別，這些必然會影響學習效率。

下面談談語文課堂教學中建立的幾種師生互動、生生互動、互教互學的課堂模式。

一、讓學生當老師進課堂

很多小學生在日記中寫道：我長大了也要當一名像我們班老師那樣的老師。老師這份工作對許多小學生來說是很崇高的、令人向往的，能夠走上講臺上當小老師對許多學生有吸引力。針對學生的這個心理特征，低年級語文課堂教學時可讓小老師課前自己制作生字詞卡片，課堂上由小老師來組織字詞教學。小老師教的還有模有樣，由讀音、結構、識記方法到組詞、造句等，小老師教得認真，其他同學也學得興致盎然，收到了意想不到的教學效果。同時課堂既活躍了氣氛，也鍛煉了小學生的膽量。

二、“演員”進課堂

在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。課堂表演十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律。課堂表演的形式有很多，應根據實際需要來設計。

如教學《植物媽媽有辦法》一文時，教師出示植物頭飾，說：“同學們，大家上一節課學課文表現得可出色了，植物媽媽看到你們這么愛學習，都悄悄地來到了咱們的教室，瞧它們就在這里！等一會兒我們要來演一演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽送孩子們去旅行的情景，現在先請同學們反復朗讀課文，做好準備?！痹诖诉^程中，學生的積極性高漲，為了一個細節的至善至美，“導演們”爭得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中，我又驚喜地看到學生卓越的才華。學生們自行布置了合理的場景，制作了精美的道具，準確地表達了人物的形象。還看到學生們的創新精神。表演中，學生不但掌握了課文的知識，更融入了自己的理解。同時，有效地增強了學生學習語文的興趣！

三、小畫家進課堂

教材中某些文章寫得很美，通過對文字的感悟，再加上自己豐富的想象就更美了。教學《黃山奇石》時，教師引導：作者概括地介紹了黃山風景區后，就迫不及待地帶我們去看巖石了。在這篇課文里，我們看到了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……這些巖石真奇呀！現在，黃山還有許多叫不出名字的奇形怪狀的巖石，讓我們展開想象的翅膀。去畫一畫那些奇形怪狀的巖石，再給它們取些有趣的名字吧。這樣，學生學起來興致盎然，既深化了課文的學習，又使創新思維得到了訓練。

四、小作家進課堂

寫話是一項重要的語文基本功，教師要充分運用教材資源對學生進行寫話訓練。如教學《坐井觀天》一文時，教師談話：“青蛙坐在井里，抬頭看見天只有井口那么大。小鳥飛來了，落在井沿上，說天無邊無際，大極了。青蛙不信，還說小鳥弄錯了。那么，當青蛙跳出井口一看，會發生什么事呢？請同學們接著往下寫……

對教材內容可以續寫、改寫、縮寫……這樣，課堂上學生不是收音機，而是創作者，說不定以后還有人會成為作家。

五、小記者進課堂

語文學科應從小對學生進行交際能力的培養。如教學《我們成功了》一文時，細讀完課文，進入課文描繪的意境，就可以舉行現場采訪活動：一部分同學扮演課文描寫的某個場所的人物，其余同學扮演記者，對他們進行采訪。被采訪的同學可自由說說自己的心情。還可以聯系生活實際自己挑選采訪對象，選擇采訪內容，如：你最喜歡的體育項目是什么？你知道哪些奧運會比賽項目？到若干年后，你覺得北京會有哪些變化？同學們又有哪些變化？均以采訪報道的形式敘述了自己的體驗，在認識人和事的同時也有效地提高了交際能力。

六、環形座位

環形座位的好處很多，如很多課文中需要小組合作。這樣很容易溝通，例如：在講《老人與海鷗》一課，老人與海鷗相依相隨的情景和老人去世，海鷗送老人的情景，這兩個場景都需要小組合作討論，來找出有關的句子和相關的情景。環形座位給這樣的情形帶來了方便。

七、評價方式

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在平時學生的寫話中學生會出現這樣的問題：句子寫不通順，言之無序、言之無物等，令老師非常頭疼。怎樣讓學生有話可寫，寫得通順具體？筆者通過實踐，總結出了一些經驗。

一、寫話前：激發興趣，加強積累

（一）說話能力的培養。語言是交流思想的工具。作文是由說到寫的過程，所以口頭語言是書面語言的基礎。因此，在低年級的教育教學過程中，在與學生共同生活中，要善于創設情境，找適當機會，多讓學生說話，培養學生良好的說話習慣和較強的表達能力。主要做法有以下幾點：

激發學生說話的興趣。“興趣是最好的教師”，只要有了興趣，學生就會說、愛說、敢說。而以往低年級的說話訓練，好多教師只是根據教材提供的畫面，學生“依樣畫葫蘆”，或是“教師示范說，學生學著說”。這樣簡單的重復訓練，在剛開始進行說話訓練是可以的，久之，便有點乏味了，不容易激發兒童說話的熱情。我鼓勵學生動筆寫“自己的話”，一方面引導學生用學過的字詞或拼音寫通順、完整的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行“每日一句”的寫話訓練。如何使學生說話有中心、有條理呢？這就必須教給他們說話的方法。我們要教給學生一般的說話順序。如：做某件事，觀察某事物，就用“先……后……”或“開始……最后……”、“先……再……最后……”等的句式敘述。如介紹某一處景物，可按方位的順序敘述；如介紹某種物品可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述等等，使學生言之有序。

（二）閱讀與積累。閱讀是寫作的基礎?！白x書破萬卷，下筆如有神”， “熟讀唐詩三百遍，不會做詩也會吟?！边@說明寫作與閱讀是密切相關的。我們現在使用的教材中有很多精美的詞句篇章。在教學中，我注意到讓學生品讀、背誦、積累，指導學生將課內所學的好句段和課外接觸的佳詞好句摘錄下來，不僅豐富了學生的認知經驗，也豐富了學生的語言材料。如在教學《找春天》之后，布置學生收集描寫春天的詞語，學習《筍芽兒》之后，引導學生積累描寫美好春光的詞語和段落。

二、寫話時：循循善誘，指導到位

（一）注重句式訓練，培養學生寫好一句話。到了期中階段，全班學生都能寫一句比較完整的話了。這時，我又向他們提出了進一步的要求，重點進行句式訓練，培養學生寫好一句話。

（1）由簡到繁，螺旋上升。首先讓學生認識句式――誰在干什么。誰就是人物，干什么就是事情。然后，我選用了個別學生自己的句子做例句，如：“我在寫字?！蔽覍Υ司渥髁巳缦碌姆治?。接著再出示“誰在什么地方干什么？”讓學生來認識比較。最后，出示“什么時候，誰在什么地方干什么？”，讓學生反復練習，可為他們以后的作文訓練打下良好、堅實的基礎。

（2）練寫幾種常見的句式。如“什么地方有什么（我家有許多小鴨子。）” 、“誰看見什么（我看見路上有一輛新車。）”、“誰聽見什么（我聽見妹妹在唱歌。）”、“什么是什么（我是小學生。）”等等。

通過一段時間的練寫，接受力強的學生便可以逐步把幾種句式連接起來，進行“連句成段”的練習了；對于能力較差的學生，可以繼續強化練寫單句，到一年級下學期或者二年級再進入“連句成段”的訓練。

（二）注重圖文結合，培養說話、寫話能力。寫作對于小學生來說，真有點難了。低段作文從何處打開缺口？畫是孩子們思想的呈現，具有直觀性。因此，當前涌現的大量優秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？我們何不利用這些畫對學生進行說話、寫文的早期訓練呢？

教學中，我順應學生心理，著眼學生興趣，采用畫文結合的方法循序漸進地指導學生觀察、想象、訓練學生說話、寫文取得了不錯的教學效果。

（1）看畫說文。這種方法是在學生已積累一定的詞匯基礎上讓學生在課堂上欣賞兒童畫并就畫面內容進行說話練習，以開拓作文活水之源。讓孩子看圖編文、說文，能充分調動學習的積極性，淋漓盡致地發揮他們超乎成人意料的想象力和創造力。如：寫小動物時，讓學生把家里的小動物帶來，讓他們仔細觀察；寫景物時，我把學生帶出校園，觀察大自然的美景。在仔細觀看同時并引導學生想象，最后讓學生對景說話。孩子們興趣盎然說出了一段段動聽的話。這樣，為寫文作了厚實的鋪墊。

（2）畫文互改。古著名詩人杜甫經常把自己剛寫的詩作念給老人聽，以知妥否而進行修改的故事，告訴我們“文章是改出來的?！本唧w做法：如果畫面豐富多彩，而文章卻干涉無味，那就是對畫面觀察不夠細致深入，描述不夠具體生動?，F在有圖可照，我讓學生邊看圖邊聽我的修改建議，這樣學生比較容易接受、領會，更容易從每次修改中學到觀察修改的方法；另一方面，學生反復讀文后發現已把畫描述清楚了，可文章還是干涉無味，那肯定是畫面不豐富，這時再對畫面進行查漏補缺。最后反過來再讀文，看畫面中新添事物應添在文中什么地方，怎樣添。這樣反復對照修改，從而達到圖文并茂。

（三）利用分析課文，進行寫話訓練。二年級教材中，有很多課文都可作為學生寫話訓練的素材。如《我要的是葫蘆》可以設置“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？”這個問題讓學生寫話；《藍色的樹葉》一課可以提出“你想對林園園說……”讓學生說一說，寫一寫?！蹲^天》可以設置“青蛙跳出井口一看……”這樣一個問題讓學生對課文進行續寫。

三、寫話后：多加修改，表揚進步

多修改在訓練中要注意讓學生對自己作文中的錯別字、標點符號、詞語等進行自我分析，自我修改。老師也可以拿出某一學生的典型作文進行集體講評、修改，然后學生運用剛學到的講評修改方法，鄰座或要好朋友之間進行幫助修改，最后讓學生再次自改作文，取人之長，補已之短，使作文更具體，更完美。