面紅耳赤造句范文

導語：如何才能寫好一篇面紅耳赤造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

狼狽不堪

【拼音】： láng bèi bù kān

【解釋】： 狼狽：窘迫的樣子。困頓、窘迫得不能忍受。形容非常窘迫的樣子。

【出處】： 《三國志·蜀志·馬超傳》：“寬、衢閉冀城門，超不得入。進退狼狽，乃奔漢中依張魯?！?/p>

【舉例造句】： 掌聲如翻騰的怒海洶涌的撲向臺上去，弄得這些丑類面紅耳赤，狼狽不堪。 劉白羽《雷電頌——懷念郭沫若同志》

【拼音代碼】： lbbk

【近義詞】： 驚慌失措、手足無措

【反義詞】： 鎮定自若、從容不迫

【用法】： 作謂語、定語、狀語；指人的窘態

【英文】： like a drowned mouse

【故事】： 東漢末年，曹操騙殺西涼刺史馬騰，馬騰的兒子馬超率軍為父報仇，被曹操利用反間計，離間了馬超與韓遂。馬超殺死涼州刺史韋康自立為“征西將軍”，韋康的部下聯合曹操進攻馬超，讓馬超腹背受敵，十分狼狽，只好投奔劉備

狼狽逃竄

【拼音】： láng bèi táo cuàn

【解釋】： 狼狽：窘迫的樣子。形容逃跑時的丑態。

【出處】：

【舉例造句】： 與其在群起而攻之中狼狽逃竄，倒不如主動辭去軍長職務，還有幾分體面。 魏巍《地球的紅飄帶》三十二

【拼音代碼】： lbtc

狼狽萬狀

【拼音】： láng bèi wàn zhuàng

【解釋】： 狼狽：窘迫的樣子；萬狀：多種樣子。形容情況極其困頓、窘迫。

【出處】： 《新刊大宋宣和遺事》：“太上因暑熱成病，狼狽萬狀?！?/p>

【舉例造句】： 碗碟之類撞將上去，一一反彈出來，但汁水淋漓，不免狼狽萬狀。 金庸《天龍八部》第六章

【拼音代碼】： lbwz

【近義詞】： 狼狽不堪

【用法】： 作謂語、定語；指極其困頓窘迫

【英文】： be in an extremely awkward position

狼狽為奸

【拼音】： láng bèi wéi jiān

【解釋】： 狼和狽一同出外傷害牲畜，狼用前腿，狽用后腿，既跑得快，又可以爬高。比喻相互勾結干不好的事情。

【出處】： 唐·段成式《酉陽雜俎》十六：“故世言事乖者稱狼狽。”

【舉例造句】： 帝國主義與封建勢力永遠是互相勾結，狼狽為奸的。 聞一多《謹防漢奸合法化》

【拼音代碼】： lbwj

【近義詞】： 同流合污、氣味相投

【反義詞】： 志同道合、情投意合、同心協力

【燈謎】： 最佳搭檔

【用法】： 作謂語、定語、狀語；指互相勾結干壞事

篇2

一、朗讀表演——以《自相矛盾》為例

師：有的寓言故事，我們在讀的時候，就忍不住想演一演故事中的人物。比如讀《自相矛盾》時，我就很想演那個楚國賣矛、盾的人，你有這樣的想法嗎？

生紛紛點頭表示贊同。

師：要演好這個角色，關鍵是要注意兩處話語一個造型，你發現了嗎？

生：就是這個人兩次“夸口”說的話和最后“張口結舌”的樣子。

師：是啊，想一想，什么是“夸口”？

生1：就是說大話。

生2：就是吹牛。

生3：就是夸?？凇?/p>

師：這牛吹得夠大，像海那樣不著邊際。想一想，你印象中吹牛的人是怎樣的？

生1：眼睛朝天看的。

生2：脖子拉長，向著天的。

生3：說話時唾沫橫飛的。

生4：甚至還手舞足蹈的。

師：那就照著這些樣子演演看。

生自由練習后指名表演。

師：與“夸口”截然相反的是“張口結舌”。你怎么演好呢？

生1：就是目瞪口呆的樣子。

生2：就是說不出話來急得面紅耳赤的樣子。

生3：就是想說又說不出來，急得不知所措的樣子。

師：為什么會是這樣的呢？

生1：因為他發現自己說的話前后不一致了。

生2：因為他自己也不知道該怎樣回答了。

師：說話前后不一致，前后矛盾，往往會讓自己啞口無言?，F在，就請你讀一讀、演一演，感受這個說話自相矛盾的楚國人的尷尬吧。

生自由朗讀表演。

思考：對“夸口”“張口結舌”的表演，孩子們可謂興致盎然，特別是表演“張口結舌”時，學生努力尋找舌頭被打了結的感覺，欲言又止，面紅耳赤，惟妙惟肖。在那種想說又說不出來的尷尬中，“自相矛盾”的寓意自然就從故事中脫離，進入了孩子的語言世界。

二、角色體驗——以《濫竽充數》為例

師：有時我們讀著寓言故事，會忍不住邊讀邊想，想當時的情境，想人物的心情，想故事的結局等。比如讀《濫竽充數》這個故事時，我就忍不住邊讀邊想。咱們也來試試吧！

出示：有個南郭先生從來不會吹竽，也混了進來。每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出吹的樣子，居然得到了和別人一樣的優俸祿。

師：讀到這里，你想到南郭先生的得意勁兒了嗎？

生：他在宮門外得意得手舞足蹈：哈哈，真是得來全不費工夫?。?/p>

生：南郭先生吹著口哨，大搖大擺地走在大街上，美滋滋地想著：呵呵，我不費吹灰之力，居然也發財了。

生：沒想到我南郭先生濫竽充數居然也能蒙混過關，了不起啊！

師：嗯，想得還真美啊！繼續讀，這時候的南郭先生又有什么表現呢？

出示：齊宣王死了，他的兒子齊湣王也喜歡聽吹竽。可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。

生：這下要露餡了，還是趕緊逃吧。

生：南郭先生嚇得魂不守舍，忍不住想：要是被齊湣王知道了，我這濫竽充數可是犯了欺君之罪啊，要再不逃的話，怕是項上人頭不保了。

生：南郭先生聽到這個消息，渾身抖得像篩糠似的。他想：三十六計走為上計，還是趁早逃吧！

師：呵呵，南郭先生還挺有自知之明。繼續讀，這時候的南郭先生又會怎樣呢？

出示：南郭先生只好逃走了。

生：南郭先生垂頭喪氣地走在出逃的路上，不由得唉聲嘆氣起來：哎，看來，沒有真才實學是混不長久的。

生：要想發財，還需要腳踏實地地學點兒真本領?。?/p>

生：南郭先生悔恨交加，對兒子說：孩子啊，你一定要好好學本領，可不能學父親濫竽充數??！

師：沒想到，一邊讀故事，一邊想象，還真挺有意思。

思考：故事是形象的，學習故事的過程更應注重體驗。上述教學，在師生充滿情趣的對話中，孩子們儼然走進了南郭先生的世界，在經歷了主人公戲劇式的生活后，用獨白式的“自言自語”，將“濫竽充數”蘊含的道理與文本自然脫離，這個學習過程富有挑戰性，令人精神愉悅。

三、聯系生活——以《自相矛盾》《濫竽充數》為例

師：現在，我們是不是一定要看到那個賣矛、盾的楚國人才能想到“自相矛盾”，看到南郭先生才會想到“濫竽充數”？

生：不會，在音樂課上，老師讓我們合唱，小康不會唱，只跟著大家擺擺口形，這就是“濫竽充數”。

生：上次我寫作文時，有一句話記得是這樣的：“今天是中秋節，皓月當空，繁星滿天，清風徐來，令人心曠神怡。”老師在旁邊批注的就是“自相矛盾”。

生：我上次用“萬籟俱寂”造句，“展現在我面前的草原萬籟俱寂，只有一群群駿馬在飛快地馳騁”，也是“自相矛盾”的。

師：是啊，其實這些出自寓言的成語在生活中的運用非常廣泛。老師給大家講一個故事，你聽了會想到哪個成語呢？

一個年輕人對大發明家愛迪生說：“我有一個偉大的理想，那就是我想發明一種萬能溶液，它可以溶解一切物品。”愛迪生聽罷，驚奇地問：“什么！那你想用什么器皿來裝這種萬能溶液？它不是可以溶解一切物品嗎？”

生：這就是“自相矛盾”。

師：哦，我們都能想象那個年輕人被愛迪生問后張口結舌的窘樣了。

師：這是老師在網上看到的幾則新聞的標題，你理解其中的“濫竽充數”嗎？

出示：醫院專家“泛濫”，患者擔心濫竽充數

假幣殘幣游戲幣，濫竽充數當車費

“綠色蔬菜”，謹防貼個標簽濫竽充數

生1：“患者擔心濫竽充數”，是說生怕沒有真本事的醫生冒充專家給人看病。

生2：“濫竽充數當車費”，是說用假的東西當真的。

生3：“貼個標簽濫竽充數”，是說用不好的東西充當好的東西。

師：我想，大家一定已經讀懂這些寓言故事了。

篇3

而對于我們教師來說，以上所述的情況都不適合教學，因為我們教師教學時應考慮到接受對象是兒童，所以教師的教學語言應結合兒童的年齡特點和接受能力，是一種特殊的、專為教育兒童而準備的語言。記得在綏陽縣洋川小學實習時上科學課的情形：當我在辦公室里精心備課時，指導教師說：“這個班的學生上科學課時紀律特別差，整間教室鬧哄哄的，你得抓緊前10分鐘時間完成教學任務?！蔽翌D時傻了，明明40分鐘才能完成的教學任務，10分鐘怎能完成？哎，怎樣才能把學生鬧的精力轉移到學習上呢？對了，他們不是喜歡大人們用小孩的語言親切地與之交談嗎？這種語言就是兒童化語言。因此，當我走上講臺時，就用關心、商量的語氣問：“小朋友們，今天開心嗎？想跟著老師一起觀察脂肪、蛋白質、淀粉……存在于什么地方嗎？”當學生們聽到老師用小伙伴之間才有的這種語氣時，都興致勃勃地做出肯定回答，因此，我的這節課完成得很輕松，且達到了預期的效果。這一事例充分說明教師的教學語言是很重要的，它是信息傳遞的載體，要出色完成教學任務，就得琢磨自己的教學語言，使其具有藝術魅力、感染力、號召力。我將在教學中的一些體會總結如下：

一、準確生動

語言準確，是指說話時遣詞造句要恰如其分，并符合語法規則，不出病句，不要含混不清或模棱兩可，如你看見一個人長得比別人胖，你就不能用“肥得想頭豬”來打比方，而可用“你身體很棒”等來形容。語言生動，一方面是指講話的聲音要有抑揚頓挫，要根據所講內容的不同要有高低快慢、輕重緩急之分。

二、風趣幽默

教師的語言不能干癟癟的、平淡無奇，在教學中適當穿插點諺語、謎語、兒歌、順口溜和歇后語來調節一下課堂氣氛也是很有必要的。因為幽默是教育的助手，有時用幽默的方式說明嚴肅的道理，比直截了當提出更能讓人接受?！叭蘸驮弧薄笆亢统蟆薄安婧陀帧边@樣的漢字在教學中可以這樣：“日”對“曰”說：“你也該減肥了！”“士”對“丑”說：“別以為披肩發就好看，其實骨子里還是老土！”叉對又說：“你臉上那顆痣呢？什么時候整容的？”

三、簡潔流暢

課堂時間是短暫而寶貴的，容不得老師長篇大論、嘮嘮叨叨地分析問題，闡述觀點。因此，對待小學生，我們務必抓住重點，簡潔明了地講述。同時，有的老師邊想邊說，總喜歡用諸如“嗯、啊、這個”之類的口頭禪，這是一種不好的現象。教師要使自己的語言簡潔流暢，首先必須做到以下幾點：

1. 普通話的語流音變、咬準字音，分清方言與普通話的語法差別；

2. 說話時分清主次，多用短句，少用長句；

3. 語言要口語化、兒童話。

四、發人深思

篇4

我認為小學作文教學可以從以下幾個方面入手：

一、善于觀察

作文來自于生活，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。學生只有參加實際活動，作文才能有東西可寫；只有積極地參加實際活動，寫出的文章才能有特色。教師在引導學生仔細觀察周圍事物的同時，調動學生的眼睛、鼻子、耳朵、手指、舌頭等去感受世界的美好。

作文教師要給學生提供一個廣闊的寫作空間，要經常把學生帶出課本，帶出課堂，走入自然，走入社會。自然界的奇山秀水、花草樹木、以及眾多可愛的生物都是學生寫作的好材料。同學們要想寫好作文，就要熱愛生活，學會做生活的主人。一個不熱愛生活的人，他不可能發現生活中的真、善、美；一個對集體活動不關心的人，也不可能寫出精彩感人的集體活動場面；一個對周圍事物不仔細觀察的人，當然也不可能把事物寫具體，寫生動，寫形象。只學會觀察生活，學生對待作文才不會有害怕心理，才樂意去寫，才敢于去寫。

比如，教學四年級下《習作五》，要求選擇一兩種植物，仔細觀察，認真研究，然后把你的發現、你的研究成果寫下來。我把學生們帶到操場上，讓他們幾人小組，自由選擇感興趣的植物，先仔細觀察它的外形特點，提出問題，再分工搜集資料去解決疑問，最終完成習作。學生通過合作、觀察能較細致的寫出自己的觀察、疑問，并發表自己的感受和想法。

二、注重積累

有的孩子掌握的詞匯量很少，寫作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒可用，不知道如何下筆，或者顛來倒去總是那么幾個詞。作文也像語文基礎知識一樣需要積累，比如好的詞語，優美的句子，精彩的片段等。在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”和“詞語花籃”等這樣形式的練習。讓學生在背誦時感受到語言文字的優美，從摘抄中積累材料，為寫作打下鋪墊，這樣，在寫作時就不至于“無話可說，無從下筆”。

堅持寫日記也是積累材料的是最好方式，堅持把每天看到的聽到的、遇到的、和想到的記下來。讓孩子們把自己的喜怒哀樂無拘無束地表達出來，養成寫作的習慣。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

同時，要求同學們認真完成每周的讀書筆記的積累，利用每周的閱讀課，要求同學們每周至少積累四個好詞，兩個好句，兩個好段，以備寫作時，可以有更多的好詞好句可以使用。

三、培養學生的寫作興趣

要提高學生的寫作能力與寫作技巧就必須著眼于培養學生的寫作興趣，只有學生的寫作興趣被激發起來，他們才會全身心的投入到寫作創造中來，才會憑借自己想象的翅膀，把在現實生活中看到的一切，通過思考，進行有意選擇，在寫作的天空中任意飛翔，創造奇跡，寫出精彩文章。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

培養學生的寫作興趣，是培養學生寫好作文的關鍵，我們應該善于發現學生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，努力做好提高學生寫作能力與培養寫作興趣的有機結合，只有培養學生增強了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學才能取得較好的成績。

四、重視作文批改

反饋是教學中很重要的一個環節。在評改學生作文時，可以采取兩種方式自主評改和交互評改。學生習作完成后，第一讀者應該是學生自己。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。學生之間的相互評改：很多孩子，讀自己的作文總是不容易發現問題，但是讀別人的作文，可以提出很多有建設性的意見。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。接受他人評價時，可以提高自己的習作水平，知道自己的不足；評價他人時，可以吸取別人的閃光點，可以使自己得以借鑒。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文過程中提高寫作水平，產生了濃厚的寫作興趣。

同時，教師的作文評語對學生的習作水平的提高至關重要。如果教師用激勵性的語言評價學生的作文，使學生感受到成功的快樂，產生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。對于優等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文章譴詞造句更加準確、生動，布局謀篇更加嚴謹的高標準的指導意見。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導并多用商量討論式的評語。對于差生，也要及時的發現表揚其作文中的閃光處，如發現一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，相信在進行一番鼓勵后，學生寫好作文的信心一定會增強。

篇5

——對課堂中師生話語的初探

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話過程中進行?！?nbsp;這就意味著師生的關系應該是互為主體的平等關系，在課堂教學中師生彼此敞開心扉，相互接納。這時的教師已不再是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而應是學生學習的伙伴，是平等中的“首席”?；谶@一要求,我們教師在教學中進行了大膽地嘗試，以下是課堂上的一些語錄摘要，希望能引發大家的思考：

語錄一： “這個問題是你提出的，請你自己點名吧！” 

初次在課堂上聽到這樣的話語，我深深地感受到學生和老師之間的平等，老師把點名權讓給學生，讓學生感受平等對話的自由，同時喚起學生的問題意識，激發他們自主地走進了文本的言語的深處?？磥磉@種做法是值得嘗試的，然而，課堂上的反饋讓我們有喜有憂。

案例一：語文課堂上的幾個鏡頭：

鏡頭一：課堂上，老師請一名學生起來提問，這位學生興致極高起身質疑，問題提得很有思考價值，教師滿心歡喜，請他點名請人回答，點名者自己點完名后，因為享受了點名的樂趣，心中美滋滋的，只顧著高興，哪里還聽得進別人的回答。其他學生有的能夠用心聽一聽，有的因為沒有被點到，無精打采地坐在椅子上，也有的因為無聊，自己在抽屜里尋找快樂。

鏡頭二：在《葡萄溝》一課中，初讀了第三段后，老師讓學生對“葡萄干是怎樣制成的”提問，一位學生踴躍舉手提問：“葡萄干是在什么地方制成的？”他正準備點名讓別人回答，周圍立即就有學生笑答道：“這還用問，在陰房唄！”點名者怏怏地坐下。

案例二：學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們為什么要做這些工作？這時老師對學生說：“你再讀讀課文想想，提的問題自己能不能解答，如果真的不能，我們大家幫你?！睂W生是很聰明的，我發現，過了一會他們書本上的問號會少去一些。同時，教師啟發他們進一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經過怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點啟發最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

反思：教育心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。在這里，教師采用了給學生點名權的方法，順利地打開了學生的心智大門。但是，我們從案例1中可以看出學生對學習形式的積極性重于對學習內容本身的興趣的現象，其中也折射出個別學生思維的惰性。為此，老師很有必要引導學生認識自己提出的問題的意義，刺激他的積極思維。 同樣是問題，對學生思維能力的促進作用卻是大相徑庭的。我們老師的責任就是讓學生解決有價值的問題。案例2中的老師沒有一味跟著學生走，由著學生走，而是指導學生對所提問題進行梳理、調整、提升，選準學習目標，圍繞那些有很大的覆蓋面和穿透力、相互之間有關聯的或相對集中的專題研究。

語錄二：“老師想給你們提個建議？”

當學生的語言無法表達他自己的想法或者他們一起討論后，仍無法得出滿意的解決方案時，老師的一句：“我想給你們提個建議？”對學生會起到撥云見日的作用。在對話中，我們鼓勵學生個性化的、多角度的、有創意的求異思維的發展，也不排斥閱讀中思維的求同。

案例一：適時點撥求異

“貝多芬在幽靜的小路上散步。”是人教版第十一冊《月光曲》中的一句話，在理解了這句話的意思后，讓學生用“幽靜”一詞造句。然而所造之句真是令人失望。

甲：今天，我在幽靜的津河邊散步。

乙：竹林里真幽靜呀！

丙：下午，我們在幽靜的樹林里踢球。

……

    不難看出，這三個句子似乎都造出了“幽靜”的美，寫出了“幽靜”的環境；但是，甲句模仿之跡明顯，乙句求速不求質，有投機取巧之嫌，丙句中“踢球”與“幽靜”又形成了沖突，顯得不協調。面對這樣的句子，教師必須給以正確地引導：“老師想給你們提個建議？請你們充當小小畫家，按照時間、地點、人物、干什么四要素展開討論?！睂W生們的討論非常熱烈，非常精彩。

    不一會兒，一幅幅幽靜的畫面在孩子們的腦海中明晰起來了，一個個優美的句子也在他們筆下誕生了。

甲：清晨，霧還沒有散，爺爺就來到幽靜的河邊練習太極拳了。

乙：黃昏，我和幾個小伙伴來到幽靜的竹林里寫生。

丙：夜晚，月光灑在田野上，鄉村是多么幽靜呀！

……

其中也有別出心裁的，如“清晨的樹林里薄霧繚繞，偶爾傳出幾聲鳥叫，真幽靜呀！”此處以小動寫出了大靜，真棒！

反思：點撥是一種藝術，閱讀教學中合理運用點撥，將會給學生在知識上以啟發，開啟學習的門徑；在精神上以振奮，活躍思維，養成會學的能力、習慣，享受學會的喜悅。教師還要善于利用課堂中的現場資源（學生說、讀等活動），引發學生“對話”的契機，引領學生走進文本生發的世界，走進老師及同伴的心靈深處。

案例二：及時總結求同

古詩《尋隱者不遇》教學片段，有的學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫生……都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時教師說：“老師想給你們提個建議？我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者‘畫’出來好嗎？”一石激起千層浪，學生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：“我從‘采藥’這個詞里想象隱者是懂醫術的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫?！庇械恼f：“‘云深不知處’說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫，是個大好人?！庇械倪€說：“‘松下問童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人?！薄怯辛私處煹狞c撥，課堂上學生才會意趣橫生，煥發出了生命的活力。

篇6

語錄一：“這個問題是你提出的，請你自己點名吧！”

初次在課堂上聽到這樣的話語，我深深地感受到學生和老師之間的平等，老師把點名權讓給學生，讓學生感受平等對話的自由，同時喚起學生的問題意識，激發他們自主地走進了文本的言語的深處?？磥磉@種做法是值得嘗試的，然而，課堂上的反饋讓我們有喜有憂。

案例一：語文課堂上的幾個鏡頭：

鏡頭一：課堂上，老師請一名學生起來提問，這位學生興致極高起身質疑，問題提得很有思考價值，教師滿心歡喜，請他點名請人回答，點名者自己點完名后，因為享受了點名的樂趣，心中美滋滋的，只顧著高興，哪里還聽得進別人的回答。其他學生有的能夠用心聽一聽，有的因為沒有被點到，無精打采地坐在椅子上，也有的因為無聊，自己在抽屜里尋找快樂。

鏡頭二：在《葡萄溝》一課中，初讀了第三段后，老師讓學生對“葡萄干是怎樣制成的”提問，一位學生踴躍舉手提問：“葡萄干是在什么地方制成的？”他正準備點名讓別人回答，周圍立即就有學生笑答道：“這還用問，在陰房唄！”點名者怏怏地坐下。

案例二：學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們為什么要做這些工作？這時老師對學生說：“你再讀讀課文想想，提的問題自己能不能解答，如果真的不能，我們大家幫你。”學生是很聰明的，我發現，過了一會他們書本上的問號會少去一些。同時，教師啟發他們進一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經過怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點啟發最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

反思：教育心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。在這里，教師采用了給學生點名權的方法，順利地打開了學生的心智大門。但是，我們從案例1中可以看出學生對學習形式的積極性重于對學習內容本身的興趣的現象，其中也折射出個別學生思維的惰性。為此，老師很有必要引導學生認識自己提出的問題的意義，刺激他的積極思維。同樣是問題，對學生思維能力的促進作用卻是大相徑庭的。我們老師的責任就是讓學生解決有價值的問題。案例2中的老師沒有一味跟著學生走，由著學生走，而是指導學生對所提問題進行梳理、調整、提升，選準學習目標，圍繞那些有很大的覆蓋面和穿透力、相互之間有關聯的或相對集中的專題研究。

語錄二：“老師想給你們提個建議？”

當學生的語言無法表達他自己的想法或者他們一起討論后，仍無法得出滿意的解決方案時，老師的一句：“我想給你們提個建議？”對學生會起到撥云見日的作用。在對話中，我們鼓勵學生個性化的、多角度的、有創意的求異思維的發展，也不排斥閱讀中思維的求同。

案例一：適時點撥求異

“貝多芬在幽靜的小路上散步?！笔侨私贪娴谑粌浴对鹿馇分械囊痪湓挘诶斫饬诉@句話的意思后，讓學生用“幽靜”一詞造句。然而所造之句真是令人失望。

甲：今天，我在幽靜的津河邊散步。

乙：竹林里真幽靜呀！

丙：下午，我們在幽靜的樹林里踢球。

……

不難看出，這三個句子似乎都造出了“幽靜”的美，寫出了“幽靜”的環境；但是，甲句模仿之跡明顯，乙句求速不求質，有投機取巧之嫌，丙句中“踢球”與“幽靜”又形成了沖突，顯得不協調。面對這樣的句子，教師必須給以正確地引導：“老師想給你們提個建議？請你們充當小小畫家，按照時間、地點、人物、干什么四要素展開討論。”學生們的討論非常熱烈，非常精彩。

不一會兒，一幅幅幽靜的畫面在孩子們的腦海中明晰起來了，一個個優美的句子也在他們筆下誕生了。

甲：清晨，霧還沒有散，爺爺就來到幽靜的河邊練習太極拳了。

乙：黃昏，我和幾個小伙伴來到幽靜的竹林里寫生。

丙：夜晚，月光灑在田野上，鄉村是多么幽靜呀！

……

其中也有別出心裁的，如“清晨的樹林里薄霧繚繞，偶爾傳出幾聲鳥叫，真幽靜呀！”此處以小動寫出了大靜，真棒！

反思：點撥是一種藝術，閱讀教學中合理運用點撥，將會給學生在知識上以啟發，開啟學習的門徑；在精神上以振奮，活躍思維，養成會學的能力、習慣，享受學會的喜悅。教師還要善于利用課堂中的現場資源（學生說、讀等活動），引發學生“對話”的契機，引領學生走進文本生發的世界，走進老師及同伴的心靈深處。

案例二：及時總結求同

古詩《尋隱者不遇》教學片段，有的學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫生……都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時教師說：“老師想給你們提個建議？我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者‘畫’出來好嗎？”一石激起千層浪，學生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：“我從‘采藥’這個詞里想象隱者是懂醫術的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫?！庇械恼f：“‘云深不知處’說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫，是個大好人?！庇械倪€說：“‘松下問童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人?！薄怯辛私處煹狞c撥，課堂上學生才會意趣橫生，煥發出了生命的活力。

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【關鍵詞】表演；生生互動；師生互動；開拓創新；勇于實踐

現在需要是具有開拓創新、勇于實踐的人才?！靶抡n程”它倡導自主？合作？探究的學習方式，提出開展綜合性學習的新理念。

那么，如何改變過去一味由教師傳授的教學模式，努力建設開放而具有活力的語文課程，建立師生互動、生生互動、互教互學的課堂模式，使語文課堂多一些動感、生氣與活力，并由此帶來極高的學習效率呢？

首先，需要我們教師不斷地提高自身的綜合素養，能夠為學生解疑、答疑，提供有效的學習方法，準備充足的學習資料。其次，教師還要不斷提高教學藝術，創設良好的教學情境，能凌駕于教材、課堂、學生。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區別，這些必然會影響學習效率。

下面談談語文課堂教學中建立的幾種師生互動、生生互動、互教互學的課堂模式。

一、讓學生當老師進課堂

很多小學生在日記中寫道：我長大了也要當一名像我們班老師那樣的老師。老師這份工作對許多小學生來說是很崇高的、令人向往的，能夠走上講臺上當小老師對許多學生有吸引力。針對學生的這個心理特征，低年級語文課堂教學時可讓小老師課前自己制作生字詞卡片，課堂上由小老師來組織字詞教學。小老師教的還有模有樣，由讀音、結構、識記方法到組詞、造句等，小老師教得認真，其他同學也學得興致盎然，收到了意想不到的教學效果。同時課堂既活躍了氣氛，也鍛煉了小學生的膽量。

二、“演員”進課堂

在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。課堂表演十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律。課堂表演的形式有很多，應根據實際需要來設計。

如教學《植物媽媽有辦法》一文時，教師出示植物頭飾，說：“同學們，大家上一節課學課文表現得可出色了，植物媽媽看到你們這么愛學習，都悄悄地來到了咱們的教室，瞧它們就在這里！等一會兒我們要來演一演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽送孩子們去旅行的情景，現在先請同學們反復朗讀課文，做好準備?！痹诖诉^程中，學生的積極性高漲，為了一個細節的至善至美，“導演們”爭得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中，我又驚喜地看到學生卓越的才華。學生們自行布置了合理的場景，制作了精美的道具，準確地表達了人物的形象。還看到學生們的創新精神。表演中，學生不但掌握了課文的知識，更融入了自己的理解。同時，有效地增強了學生學習語文的興趣！

三、小畫家進課堂

教材中某些文章寫得很美，通過對文字的感悟，再加上自己豐富的想象就更美了。教學《黃山奇石》時，教師引導：作者概括地介紹了黃山風景區后，就迫不及待地帶我們去看巖石了。在這篇課文里，我們看到了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……這些巖石真奇呀！現在，黃山還有許多叫不出名字的奇形怪狀的巖石，讓我們展開想象的翅膀。去畫一畫那些奇形怪狀的巖石，再給它們取些有趣的名字吧。這樣，學生學起來興致盎然，既深化了課文的學習，又使創新思維得到了訓練。

四、小作家進課堂

寫話是一項重要的語文基本功，教師要充分運用教材資源對學生進行寫話訓練。如教學《坐井觀天》一文時，教師談話：“青蛙坐在井里，抬頭看見天只有井口那么大。小鳥飛來了，落在井沿上，說天無邊無際，大極了。青蛙不信，還說小鳥弄錯了。那么，當青蛙跳出井口一看，會發生什么事呢？請同學們接著往下寫……

對教材內容可以續寫、改寫、縮寫……這樣，課堂上學生不是收音機，而是創作者，說不定以后還有人會成為作家。

五、小記者進課堂

語文學科應從小對學生進行交際能力的培養。如教學《我們成功了》一文時，細讀完課文，進入課文描繪的意境，就可以舉行現場采訪活動：一部分同學扮演課文描寫的某個場所的人物，其余同學扮演記者，對他們進行采訪。被采訪的同學可自由說說自己的心情。還可以聯系生活實際自己挑選采訪對象，選擇采訪內容，如：你最喜歡的體育項目是什么？你知道哪些奧運會比賽項目？到若干年后，你覺得北京會有哪些變化？同學們又有哪些變化？均以采訪報道的形式敘述了自己的體驗，在認識人和事的同時也有效地提高了交際能力。

六、環形座位

環形座位的好處很多，如很多課文中需要小組合作。這樣很容易溝通，例如：在講《老人與海鷗》一課，老人與海鷗相依相隨的情景和老人去世，海鷗送老人的情景，這兩個場景都需要小組合作討論，來找出有關的句子和相關的情景。環形座位給這樣的情形帶來了方便。

七、評價方式

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關鍵詞： 職校語文教學 學生口語表達能力 培養途徑

口語表達是人們日常生活中不可缺少的，它是一種面對面的交流方式，是一種最直接最快捷的信息傳遞形式，在人與人的交際中具有重要的作用。特別是現代社會的迅猛發展，使人與人之間的交流、合作的頻率正在不斷地加快，一個人的口語表達能力的高低在某種程度上將對他的未來產生重要的影響?！墩Z文課程標準》強調：“現代社會要求公民具備包括表達交流在內的多方面的基本能力，語文教學應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用?！币虼?，口語交際必將越來越成為語文教學的重要內容。

口語與書面語相比，沒有足夠的時間字斟句酌，反復推敲。所以表達要想準確，這種能力的養成必須為學生創造機會。我在平時的教學實踐中，對培養職校學生口語表達能力這個問題做了一些思考和探索，在此談幾點看法。

一、培養職校學生口語表達能力的意義

（一）良好的口語表達是適應未來工作的需要。

現代社會從事各行各業的人都需要口才：對政治家和外交家來說，口齒伶俐、能言善辯是基本的素質；商業工作者推銷商品、招攬顧客，企業家經營管理企業，這都需要口才。在人們的日常交往中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他講的話題題材新穎，人們聽起來也是索然無味。有些建議，口才好的人一說就通過了，而口才不好的人即便說很多次還是無法獲得通過。

（二）良好的口語表達是適應社會發展的需要。

今天的社會是大協作時代，人際間的橫向聯系大大加強，在社會工作與社會交往中，語言交際活動也日益頻繁。學生將來接觸的是社會上形形的人，這些都需要一定的口語交際能力。有了良好的口語表達能力，才能在大協作的社會中立于不敗之地。

（三）良好的口語表達能力有助于書面表達能力的提高。

語文表達能力包括口語表達能力和書面表達能力，兩者相輔相成，不可偏廢。書面語言是在口語的基礎上發展起來的，把話說好，是寫好文章的基礎。一個口語表達能力非常強的人，他的作文也會寫得有條不紊的；反之，一個說話顛三倒四、語無倫次的人，他的文章也必然條理不清、支離破碎。

（四）良好的口語表達能力有助于思維能力的發展。

口語表達是一種復雜的心智活動，是人們將自己的內部言語（思維），借助于詞語，按一定的句式快速轉換為外部言語（有聲語言）的過程。它要求學生具有較強的語言組織能力，快速的語言編碼能力，運用語言及輔助手段（手勢、眼神）表情達意的能力。思維、詞語、句式的選擇與組織、語言運用的技巧，是口頭表達的中心環節。而其中思維是首要的，思維不清或者思維遲鈍，都會影響口頭表達的效果和效率。因此，良好的口語表達能力是思想的敏捷性、靈活性和嚴密性的重要標志。進行說話活動的訓練，必然有助于思維能力的發展。

二、培養職校學生口語表達能力的前提

（一）消除心理顧慮，大膽開口。

培養學生口語表達能力的第一步是讓學生大膽開口。很多學生在公眾面前不能很好地表情達意，或面紅耳赤，戰戰兢兢；或語匯貧乏，條理不清。有些學生害怕自己說錯話遭同學恥笑，想說也不敢說，只能當聽眾。如何激發學生說話興趣，消除心理障礙？參與是提高說話能力的先決條件，如果沒有勇敢參與，說話能力永遠得不到提高，我在對學生進行口才訓練時注意培養他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學生，我更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，不讓他們“站在岸邊看別人游泳”，永遠站在“岸邊”就永遠“怕水”，只有通過當眾說話才能克服這種害羞心理。加強口語訓練，是提高學生心理素質的有效途徑。由于要求所有學生都參與，表達能力差些的學生聽到有的同學說話和自己差不多，于是顧慮就少了一些。在學生練習說話后，老師都應給予熱情鼓勵，充分肯定。對一些能力差的學生，適當降低“坡度”，說話前給予個別指導。

（二）嚴格要求，正確使用普通話。

使用普通話是提高口語表達能力的重要一環。然而學生中普遍存在著發音不準的現象，如平翹舌不分，“n”和“l”不分，對此我采取了以下做法：（1）補充漢語拼音知識；（2）讓學生多聽廣播，尤其是中央臺的廣播；（3）及時糾正學生的錯誤發音。由于嚴格要求，經過一段時間的訓練，學生都能逐步正確使用普通話表達了。

三、培養職校學生口語表達能力的措施

（一）從朗讀起步。

朗讀是閱讀的基本方式之一，是把書面的無聲語言轉變為口頭有聲語言的完整過程。其特點是發出聲音，在朗讀的過程中，眼、腦、口，耳等器官同時參加活動，協調配合，對于訓練口語表達技能起著極為重要的作用，是口語表達的基礎。

我們要求學生反復誦讀的語言材料，一般都是優美的文學作品，是語言的精華，學生通過反復誦讀，明其義理，悟其趣味，讀之如出己之口，如出己之心。古人讀書時，讀到佳妙處，讀得忘情了，常常是搖頭晃腦、撫掌擊節，到了這種境界，所讀之物仿佛從他心中流出，優美細膩的語感就是這樣形成的。

在朗讀時應注意：第一，朗讀指導應切實中肯，從發音、語速到停頓、語調，都要一一指導；第二，可采取分段讀、個人讀、集體讀的方法，并力求使全班學生都有朗讀的機會；第三，教師可示范朗讀，也可以讓學生傾聽和模仿錄音朗讀；第四，可配樂朗讀，調動朗讀興趣。

（二）以復述練功。

復述是培養學生記憶能力、思維能力、創造能力和口語表達能力的主要方法，因為學生在復述課文的過程中，能訓練吸收書面語言信息的能力，同時能豐富語言表達、文章構思等知識，提高口頭語言運用的能力，所以說復述是口語表達訓練的基本功。

（三）用辯論、演講等方式做橋梁。

辯論課給學生提供了一個比課堂教學更廣闊的展現自我的舞臺。在辯論會上，學生把平時“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學生不必對自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，也不必受先舉手后發言的紀律約束，對各自所持觀點，可根據自己已知的事實，也可根據自己的興趣或事先精心準備好的事例，暢所欲言，闡述觀點。同時，對對方所持觀點，合力進行駁斥。在雙方的唇槍舌劍之中，學生的表現欲得到了滿足，成就欲也得到了滿足，師生間、學生間的主動交往也增加了。隨著辯論課的進行，我驚喜地看到：學生們學會了表達感情，學會了交流思想，學會了運用語言，學會了自己學習，學會了知其然，更知其所以然……

另外，演講、討論、采訪等方式都有助于學生口語表達能力的提高。

（四）用口頭作文作階梯。

口頭作文是指用口語的形式，有頭有尾地連貫地敘述一件事情，或說明一種事物，闡明一個道理。如果說朗讀，復述是有文字依托的口語訓練的話，那么口頭作文則是無文字依托，且帶有創造性的口語訓練方式。在口頭作文時，所學課文僅成為一種可供學生借鑒的知識背景，一種可供學生參照的樣例，而從構思到成文，完全是學生主體獨立的創作活動。

口頭作文具有多方面的訓練作用。學生在課堂上即興口述一個完整的意思，這里就包含了多種訓練因素。從確定中心思想到選擇取舍材料，從安排結構，到遣詞造句，都能得到訓練。由于口頭作文是當眾述說，這又使學生在講話的儀表、聲音、節奏、語氣、感情等方面得到了鍛煉。還有，口頭作文練習一般都是即興發言，教師出題后，給學生兩三分鐘的準備時間，就要請學生作答。因此，對于學生來說，沒有充分的時間供他們深思熟慮、反復推敲；既要想得快，又要想得好，這對思維能力是一種有意義的鍛煉。經常進行口頭作文練習，無疑會逐漸提高學生的思維敏捷能力，開闊思路，使學生的思維更具有條理性和周密性。

口頭作文靈活而簡單，既不要事前充分準備，也不需要紙筆文具，只要課堂上安排時間，就可以進行練習。時間充裕，可以練習說成篇的話；時間不多，可以說小段的話。學生敘事不清楚，可以多練口頭敘事；學生不會寫人，可以多練口述人物；在學習議論、抒情、說明、描寫等寫作方法時，也都可先進行專門性的口頭訓練。學生的口頭作文老師可以當堂進行講評，并且指導全班學生，講評指導后，又可以讓學生把它改為書面的寫作練習。總之，既靈活又簡便，還能夠比較快地看到效果。

口頭作文的練習方式是多種多樣的。可以進行片斷練習，也可進行綜合練習，還可進行選擇材料和組織材料的編提綱練習。可以在課堂上即興口頭作文，也可以布置家庭作業，使學生經過充分的準備，再在課堂上當眾口頭發言。

總之，口頭作文的訓練能促使學生口語表達能力拾階而上，登上自由運用的頂峰。

四、培養職校學生口語表達能力的途徑

（一）課堂操練。

課堂是學生獲取知識，提高能力的主要場所。課堂是以教師為主導，以學生為主體，師生雙邊活動的特殊環境?？谡Z表達必須經過“定向―操作―內化”三個基本階段才能形成技能和能力，然而這一切都必須在課堂上進行，所以課堂操練是口語訓練的主要途徑。

（二）自我實踐。

“拳不離手，曲不離口”，口語訓練也是同樣的道理。學生要樹立主體意識，自覺主動地發現機會，尋找機會，利用機會，抓住機會，創造機會積極參與，刻苦操練，才會熟能生巧，形成技能。所以說自我實踐是口語訓練的最有效的途徑。

（三）開發外延。

“得法于課內，增益于課外”。課堂時間有限，如果把課內學到的知識到課外去實踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會大舞臺，那就會眼界大開，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。關鍵是教師引導學生開發利用，協助他們組織豐富多彩的課外活動，如朗誦會、報告會、交流會、演講會、名人訪談、模擬法庭、小記者招待會等，使學生時時刻刻、處處事事都意識到自己是在學口語、用口語。所以說開發外延是口語表達訓練的最富有彈性、最有價值的途徑。

實踐證明，在職校語文教學中加強學生口語表達能力的培養，可使語文教學走上快速、高效、實用的軌道。學生的閱讀量增大了，閱讀效率提高了，由被動地聽變為主動地說，真正成了學習的主人，無論是在課堂上回答問題，還是在集會上發言，他們不再是羞羞答答，吞吞吐吐，而是落落大方，慷慨激昂，吐字清晰，表述準確。這群學生將會青出于藍而勝于藍。

參考文獻：

［1］張鴻苓.中國當代聽說理論與聽說教學.四川教學出版社，2009.

［2］梁捷.說話能力發展助讀.北京師范大學出版社，2010.

［3］張志公.傳統語文教育初探.浙江人民出版社，2009.

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關鍵詞：高職院校 普通話教學 改革途徑

一、引言

黨的十報告提出，把推廣和規范使用國家通用語言文字作為建設社會主義文化強國的一項重要內容。這里所稱的國家通用語言文字就是普通話和規范漢字。自2000年10月《中華人民共和國國家通用語言文字法》頒布以來，各大高等院校早已紛紛開設普通話課程。這既是對推普工作的支持，更是經濟社會發展對創新型人才的新要求。在經濟全球化的今天，只有使用國家通用語言才能無障礙地與人溝通和交流。但是，從高職院校十幾年來的推普工作來看，普通話教學工作取得實效仍將有一段漫長的路要走。

二、高職院校普通話教學中的問題

（一）高職生對自身普通話水平缺乏理性認識

筆者在連續四年的普通話教學中發現，高職生對普通話學習普遍缺乏應有的認識。一是近九成的學生認為自己的普通話說得很標準或比較標準。二是對開設普通話課程不理解，認為沒有開設的必要。三是在普通話學習的初期有近一半的同學認為可學可不學，但隨著課程的深入，幾乎所有的學生認為越學越難，心理上有畏難情緒，缺乏必要的信心。四是寄望于通過課堂聽講和訓練就能大幅提升普通話水平，課下卻難以堅持練習。五是缺乏基本的語言知識，學生詞法和語法知識欠缺，遣詞造句錯誤不斷，語言選擇隨意性大。

（二）不同方言區學生普通話語音水平存在差異

通過招生部門調查，筆者所在學校招生以安徽省生源為主，在數量上農村學生多于城市學生。根據掌握的資料，這一現象在安徽省各大高職院校里具有共性。大體上來看，在安徽省域內目前存在著北方方言區、贛語區、吳語區和徽語區四大現代漢語方言區。從筆者調查來看，來自北方方言區如宿州、淮北地區的學生普通話發音水平整體較好，但方言口音特色明顯。來自其他三個方言區的學生由于受當地方言的影響，如安慶地區的學生在發音中存在的問題較多，糾正起來也很困難。但從詞匯和語法的掌握情況來看，安徽不同方言區的學生沒有明顯的差異。

（三）普通話教學軟硬件資源建設尚屬空白

安徽省高職院校很多是在中專學校的基礎上升格而來的，從辦學投入來看，前期更多是投入在基本建設上，在高職教育初具規模后高職教育開始嘗試走內涵發展之路。辦學投入由基本建設轉向專業建設，辦學條件特別是強勢專業及其核心課程的教學設施、資源開發等軟硬件資源建設投入大大增強。然而，對于一些公共基礎課程的投入不僅沒有增加，反而有所壓縮。普通話教學仍然停留在教師一支筆、一塊黑板和一張嘴“三個一”階段。教學設施落后，教學手段陳舊。普通話的學習缺乏必要的語音設施，如語音室、錄音機、普通話訓練軟件等，教師在講臺上費勁口舌予以示范，但很多語音間的細微差別學生學起來感到很茫然，難以體會和把握到學習的要點。

（四）學生心理素質不強、自信心不夠

語言學習尤其是語音學習是一個復雜而細致的過程，強調訓練和實踐。在課堂語音訓練中，很多學生無法擺正心態，比如認為發錯音會被人笑話而不愿開口。在命題說話訓練中，有的學生詞不達意、磕磕巴巴，有的學生過于緊張而說不出話等等。這些現象事實上是高職生心理素質不強的突出表現。通過觀察，筆者發現絕大多數學生在命題說話環節都難以正常發揮自己應有的普通話水平。

三、普通話教學改革途徑

（一）積極營造普通話學習的氛圍

目前，高職院校開設普通話課程雖然很普遍，但課程涉及的專業面仍然較窄。筆者所在學校僅有與旅游、酒店、文秘等相關的專業開設了普通話課程。在課時安排上多的是一周2課時，少的是一周1課時。然而，普通話水平絕不是一蹴而就的，它需要學習者付出大量的時間和精力，并在日常的學習和生活中自覺加以實踐才可能達到的。從高職院校的實際情況來看，增加普通話課時仍有很多困難。這就需要高職院校轉變教學觀念，比如將普通話設置為選修課，讓有興趣的學生主動參與到普通話學習中去。也可以充分利用第二課堂和校園文化活動，將普通話學習融入活動開展過程中。語言學習離不開好的語言環境，好的語言環境有助于學生將學到的普通話知識運用到語言實踐中。因此，可讓學生“在樂中學，在樂中練”，培養良好的語言習慣，于潛移默化中提高語言應用能力。

（二）加強教學軟硬件資源建設

普通話教學重點就是聽與說，其中，學生“聽”的效果如何將直接影響到“說”的水平。在普通話教學實踐中，傳統的講授方法主要依靠教師反復示范的方式進行，效率低下，效果不佳。“巧婦難為無米之炊”。高職院校應為普通話教學創造條件，提供幫助學生聽說的語音設備。從當前高職院校的教學硬件條件來看，出于外語學習的需要基本上都建有專門的語音教室。高職院校可以從資源共享的角度出發，適當給普通話教學安排語音課，并安裝普通話訓練軟件。有條件的甚至可以為學生提供錄音設施，讓學生在標準讀音與自身發音的對比中發現自己的不足，達到自主學習的目的。同時，高職院校也需要重視對普通話教師的培養，給予必要的政策和經費支持。從當前高職院校教師普通話水平來看，高職院校對普通話教師的培訓力度遠低于中小學校。以筆者所在單位為例，教授普通話課程的教師沒有一名是普通話測試員。從其他高職院校來看，情況也相似。因此，高職院校急需加大普通話師資隊伍培養，應多多鼓勵教師參加各類普通話培訓和普通話測試員考證。

（三）科學設計普通話教學模塊

目前，高職院校教學均是大班教學，由于師資有限，目前仍無法做到小班教學。一個班級的學生來自各個方言區，語音、詞匯和語法方面都存在著各具特色的差異性。而普通話教學的關鍵點在于有針對性地糾正學習者的主要語言錯誤后，再逐個糾正小的、非規律性的錯誤。針對來自不同方言區的語言特色，教師要找到不同方言區學生語音、詞匯和語法方面的主要缺陷，將學生分類進行語音、詞匯和語法三個模塊教學，有針對性地進行普通話訓練，教學難點逐個擊破，效果會更好。

（四）把握學生心理，培養學生普通話學習的自信心

在普通話課堂訓練和測試中，很多學生有害羞、緊張、說錯沒面子、不自信等心理障礙?？朔@些心理障礙，除了學生本身發揮主觀能動性外，教師的引導作用也至關重要。每個個體在普通話訓練中的心理素質雖然不一樣，但也有一些共性和規律可循。教師如果能夠有的放矢地幫助學生找到問題存在的原因，不僅對學生普通話學習有益，還能幫助學生形成積極的個性心理，達到既教書又育人的效果。以說話訓練為例，學生在命題說話環節常常面紅耳赤，過分緊張。究其原因，這類學生大多性格內向，不喜愛參加各類活動，缺乏足夠的公開展示自我的經驗。針對這一情況，教師可以將課堂教學延伸至課外，鼓勵和引導這類學生多參加能在公開場合說話的活動，如座談會、辯論賽、情景劇表演、文藝演出等等，一回生二回熟，多參加幾次膽量、自信自然會提高。

語言是交際的工具。人與人的溝通與交流離不開通用語言文字的使用。高職生能否熟練地運用普通話將直接關系到其今后的就業和發展。高職普通話教學要取得實效，需要學校、教師和學生三方面共同努力才能取得良好效果。轉變觀念、加大投入、因材施教才是開展普通話教學的有效途徑，唯有如此，普通話教學才能真正成為高職院校高端技能型人才培養目標不可或缺的助力器。

參考文獻

[1] 宋曉霞.文化強國戰略下高職生語言文字素質培養研究[J].湖北經濟學院學報：人文社科版，2012，7：175-176.